Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.UNAN-Managua. Trabajo de Didáctica de la Física. Carrera: Física-Matemática. III- Año. Turno: Tarde-Noche. Msc. Mélida López. Autora: Cándida Rosa Blas. Fecha: 02/12/11 Indagar sobre el enfoque por competencias mediante el análisis de documentos para aplicarlos en la elaboración de planes de clase. Objetivos: 1-Analizar el concepto de calor y temperatura tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para relacionarlos con las concepciones científicas y crear situaciones de aprendizaje.Tema: Elaboración de planes de clases: Calor y temperatura para los estudiantes de 11º grado de secundaria del colegio Jesús el Buen Pastor. . 2-Elaborar planes de clase sobre el tema calor y temperatura aplicando el enfoque por competencias que permitan al estudiante analizar el concepto de calor y temperatura. 3. Hoy en día gran parte de docentes no tienen claro lo que significa el enfoque por competencias aun cuando supuestamente se está implementando en las aulas de clase. para que esto ocurra los docentes deben apropiarse del verdadero significado de este enfoque. cultural y científico también se ha visto la necesidad de hacer cambios en educación donde el estudiante debe recibir una educación integral para poder enfrentar al cambiante mundo moderno. político. Pero a menudo. A medida que la humanidad ha experimentado importantes cambios tanto en lo social. ha imperado por muchos años. económico. que le permita ser competitivo en el mundo en que se desenvuelve día a día. donde el docente (poseedor de los conocimientos) los transmite a los estudiantes y luego estos son extraídos por medio de evaluaciones donde el estudiante debe copiar fielmente lo que se le ha enseñado. Es por esta razón que los responsables de los sistemas educativos consideran necesario cambiar los programas de la escuela básica y poner en práctica un nuevo enfoque: la pedagogía de la integración. . como las aptitudes (saber hacer) y los valores que debe poner en práctica en su diario vivir (saber ser). mientras esto no ocurra el enfoque quedará limitado a simples conceptos e ideas. Por otra parte se trata de explicar el significado e importancia del enfoque por competencias. Pero. llamada también “enfoque por competencias”. tomando como referencia los conocimientos previos de los estudiantes a través del análisis de hechos cotidianos de la vida del estudiante que le permita profundizar sobre estos conceptos. En el presente documento se trata de conceptuar el tema de calor y temperatura haciendo uso del enfoque por competencias. Esto debido a que la educación en las aulas de clases se ha limitado a la transmisión de conocimientos. Los planes aquí elaborados tienen como fin ejemplificar situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar tanto el conocimiento (saber). los jóvenes que van a la escuela durante muchos años no están en la capacidad de utilizar sus conocimientos escolares en la vida diaria. donde el docente hace el papel de transmisor y los estudiantes los receptores. donde el estudiante ya no será un simple receptor de conocimientos sino el actor principal y forjador de su propio aprendizaje. Además que sirvan a otros docentes como base para un mejor desempeño de su labor educativa. Por eso ésta debe estar atenta a las necesidades de la sociedad. Dicho en otras palabras la educación ha estado basada solamente en el intelecto de los estudiantes. que les permita llevarlo a la práctica en el aula de clases. Este método conocido como tradicionalista.Justificación La escuela es la plataforma más importante para que un país progrese. mientras esto no ocurra el enfoque quedará limitado a simples conceptos e ideas. Los/as docentes tienen dificultades al elaborar las diferentes actividades que le permitan a los estudiantes apropiarse adecuadamente de estos conceptos. como las aptitudes (saber hacer) y los valores que debe poner en práctica en su diario vivir (saber ser). llamada también “enfoque por competencias”.(Xavier Rogers 2006) donde el estudiante ya no será un simple receptor de conocimientos sino el actor principal y forjador de su propio aprendizaje. Es por esta razón que los responsables de los sistemas educativos consideran necesario cambiar los programas de la escuela básica y poner en práctica un nuevo enfoque: la pedagogía de la integración. No pueden hacer diferencia entre estos dos conceptos. para que esto ocurra los docentes deben apropiarse del verdadero significado de este enfoque. que le permita ser competitivo en el mundo en que se desenvuelve día a día. cultural y científico también se ha visto la necesidad de hacer cambios en educación donde el estudiante debe recibir una educación integral para poder enfrentar al cambiante mundo moderno. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. económico. Los planes aquí elaborados tienen como fin ejemplificar situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar tanto el conocimiento (saber). En el presente documento se trata de conceptuar el tema de calor y temperatura haciendo uso del enfoque por competencias. Concepto Temperatura Ideas alternativas Calor de un cuerpo Medida del calor que posee un cuerpo. Los estudiantes confunden los conceptos de calor y temperatura al relacionarlos entre si. tomando como referencia los conocimientos previos de los estudiantes a través del análisis de hechos cotidianos de la vida del estudiante que le permita profundizar sobre estos conceptos.A medida que la humanidad ha experimentado importantes cambios tanto en lo social. . que les permita llevarlo a la práctica en el aula de clases. Pero. político. Además que sirvan a otros docentes como base para un mejor desempeño de su labor educativa. Concepto científico Es una magnitud física que se refiere al movimiento molecular debido a una variación térmica. Eje transversal: 3. Energía almacenada.Actividades. I.Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas. Diferencia de temperatura. Indicador de Logro: 1. . para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.Manifiesta compañerismo.Calor y temperatura. 3.Datos Generales.Realiza experimentos sencillos que le permitan comprender el concepto de calor y temperatura. Contenido: Calor y temperatura. Fecha: 29/11/11 Grado: 11º Disciplina: Física Prof: Cándida Rosa Blas. Nº 1 Colegio Jesús el Buen Pastor. solidaridad y respeto por las opiniones de los demás al trabajar en equipo. 2. A) Iniciación. Plan de clases.Emite sus ideas sobre calor y temperatura mediante la reflexión de hechos cotidianos. Saludo. Oración. Calor y temperatura es lo mismo. Unidad: I.Calor Temperatura de un cuerpo. II. Es una forma o proceso de transferencia de energía de un cuerpo de mayor temperatura a uno de menor temperatura. Dirección y sentido en que ocurre esta transferencia de energía. Lo sitúa sobre un calentador. Asistencia. Colabora con su equipo al realizar los experimentos planteados. Así por ejemplo: durante un día soleado decimos que hace mucho calor o que la temperatura aumentó debido al calor. B-1. Iniciación Forme equipos de trabajo (4 ó 5 estudiantes) para realizar el siguiente experimento: I. En base a lo anterior ¿qué es temperatura? II.En un recipiente con agua a temperatura ambiente introduzca un recipiente con leche o café hirviendo. En base a lo anterior ¿Qué es calor?. La sustancia que posee mayor o menor energía interna. B) Desarrollo. 2. Expone de forma coherente sus ideas de calor y temperatura. Demuestra solidaridad. En plenario expongan las conclusiones de su equipo y con ayuda de la maestra analicen cada una de las situaciones planteadas. C. La relación que existe entre el movimiento molecular y la temperatura. En la medida que profundicemos en el tema aclararemos dudas y tendremos un concepto más acertado del significado de calor y temperatura. Orden y aseo del aula. compañerismo y respeto hacia los demás. Conclusión. Nombre que recibe esta energía transferida.1. partículas de aserrín. 2-teniendo en cuenta sus conocimientos y las observaciones y discusiones de su equipo explique: Lo que ocurre en ambas sustancias con la magnitud de la temperatura. B-2. La sustancia que cede o absorbe energía interna. Al hablar del tema calor y temperatura en nuestra vida cotidiana nos encontramos con ideas erróneas de estos dos conceptos.1. mismas que son utilizadas como verdades absolutas en nuestro lenguaje. . Revisión de tareas. La causa de la variación del aumento o disminución de la energía interna de un cuerpo. etc.Deposite dentro de un recipiente con agua.Sintetice sus conocimientos teniendo en cuenta las observaciones y las discusiones de su equipo referente a: Lo que ocurre con las partículas de aserrín a medida que la temperatura varía.Evaluación. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas.Calor y Temperatura. A-Iniciales. Unidad: I. Orden y aseo del aula.Defina el concepto de calor y temperatura mediante el análisis de experimentos sencillos. 2. Contenido: Calor y Temperatura.Plan de clases Nº 2 IDatos Generales. . aseo y honestidad al trabajar en equipo. IIActividades.Redacta con precisión las conclusiones de los experimentos realizados. 3.Práctica hábitos de orden. Colegio Jesús el Buen Pastor. para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos. Oración. Fecha: 29/11/11 Grado: 11º Disciplina: Física. Indicador de logro: 1. Saludo. Eje transversal: 3. Estos choques ocurren gracias al movimiento de agitación térmica que poseen las moléculas. En cambio. lo que nos evidencia que la agitación térmica de sus moléculas (movimiento molecular) es muchas veces mayor que la sustancia del recipiente mayor.Qué sustancia posee mayor o menor energía interna? R = Al realizar la experiencia pudimos comprobar que la sustancia que se encuentra en el interior del recipiente pequeño (leche o café) posee mayor energía interna y temperatura. 1. 1-Qué ocurre con las partículas de aserrín del experimento realizado a medida que la temperatura varía? R = Al realizar nuestra experiencia. es decir. B-Desarrollo.Qué sustancia cede o absorbe energía? R = La sustancia de mayor energía interna cede parte de su energía a la sustancia que posee menor temperatura (de menor energía interna). su energía interna aumenta. por lo que la agitación térmica de sus moléculas es menor. Revisar tareas. 2. hasta llegar al reposo.Iniciación. esta tiene menor energía interna y menor temperatura.Revisar asistencia. apreciamos que las partículas de aserrín adquieren mayor movimiento a medida que la temperatura de ka sustancia asciende. . Forme equipos de trabajo y defina con sus compañeros basándose en los experimentos realizados y el apoyo de libros de texto. mientras que en la sustancia de menor temperatura ocurre lo contrario. 2-Qué relación existe entre el movimiento molecular y la temperatura? R = El movimiento que adquieren las partículas de aserrín se debe a los choques continuos que ocurren entre las moléculas (o átomos) con las partículas de aserrín que se encuentran suspendidas en el liquido.Qué ocurrió en ambas sustancias con la magnitud de la temperatura? R = Desde el momento en que se colocan en contacto ambas sustancias. incrementándose esta agitación y estos choques si la temperatura en el cuerpo asciende. si la temperatura desciende. la energía interna de la sustancia de mayor temperatura desciende. el movimiento en las partículas de aserrín disminuye. 3. Primer experimento. Este proceso de liberación y de absorción de energía deja de ocurrir en cuanto las dos adquieren la misma temperatura. B-1. y decrecen si disminuye la temperatura 3-Qué es temperatura? R = Está relacionada al movimiento de las partículas debido a una variación de la temperatura Segundo experimento. Cuál es la causa del aumento o disminución de la energía interna de un cuerpo? R = La sustancia de mayor energía interna cede parte de su energía a ka sustancia que posee menor temperatura (de menor energía interna). En plenario cada equipo expondrá sus conclusiones. o de un cuerpo hacia otro. y decrecen si disminuye la temperatura. que expresa el nivel de agitación que poseen los átomos de un cuerpo. lo cual generalmente conlleva a una elevación de temperatura.Qué es calor? R = Es la transferencia de energía de un cuerpo a otro. incrementándose esta agitación y estos choques si la temperatura en el cuerpo asciende. ocurre del cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura. lo que conocemos como energía cinética interna. el movimiento en las partículas de aserrín desciende hasta llegar al reposo. Esto nos conduce a pensar que existe una relación muy estrecha entre la energía cinética promedio que posee cada una de las moléculas de un cuerpo. habiendo transferencia de energía. . En cambio.4. 6-Qué nombre recibe la energía transferida? R = Calor. 5. es decir. mas la energía potencial interna) de un cuerpo. B-2 Conclusión. gracias al movimiento de agitación térmica que poseen las moléculas. De manera coloquial relacionamos la temperatura con la sensación subjetiva del “calor”.En qué dirección y sentido ocurre la transferencia de energía? R = Esta transferencia de energía interna de una sustancia a otra. La maestra aclarará los conceptos que presenten ideas erróneas en su definición. con la temperatura que esta adquiere o posee. La temperatura entonces esta relacionada con la energía interna (técnicamente la suma de la energía asociada al movimiento de las partículas. La TEMPERATURA. 6. o sea a mayor temperatura mayor será la energía interna. provocando en su interior un aumento en la agitación de sus moléculas y átomos. Al realizar nuestra experiencia apreciamos que las partículas de aserrín adquieren mayor movimiento a medida que la temperatura de la sustancia asciende. nunca en sentido contrario. un aumento en la energía interna del cuerpo. es una medida utilizada por la física. El CALOR. no es mas que la energía en transito o la cantidad de energía que se transmite de un cuerpo hacia otro debido a la diferencia de temperatura que existe entre ellos. lo que no es preciso ya que en realidad sentimos subjetivamente lo que llamamos “calor” cuando entramos en contacto por ejemplo con un ambiente a mayor temperatura que la de nuestro cuerpo. es una de las distintas formas en que se manifiesta la energía. Estos choques ocurren. si la temperatura desciende. El movimiento que adquieren las partículas de aserrín se debe a los choques continuos que ocurren entre las moléculas (o átomos) con las partículas de aserrín que se encuentran suspendidas en el líquido. Deja el lugar de trabajo limpio y ordenado al finalizar la clase.Realiza trabajo práctico.Demuestra responsabilidad. 2. honestidad y seguridad al trabajar en parejas. Expresa por escrito sus ideas de calor y temperatura de forma coherente y sencilla. Unidad: I.Esta transferencia de energía interna de una sustancia a otra. o de un cuerpo a otro. Colegio Jesús el Buen Pastor. nunca en sentido contrario. Fecha: 29/11/11 Grado: 11º Disciplina: Física. 3. Oración. C. A-Iniciales.Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas. .Evaluación. Eje transversal: 3. Orden y aseo del aula.Explica el concepto de calor y temperatura mediante la realización de trabajo práctico. para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos. ocurre del cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura. Explica el concepto de calor y temperatura utilizando lenguaje científico. Contenido: Calor y Temperatura. II-Actividades. Saludo. Plan de clases Nº 3 I-Datos Generales.Calor y Temperatura Indicador de logro: 1. Desconecta la plancha y plancha su blusa que está ajada. C. I-Con su pareja analice lo siguiente: Ana conecta una plancha y la deja hasta que el automático se apague.Revisar asistencia.Conteste según lo observado: a) Qué sucede al conectar la plancha? b) Qué ocurre cuando Ana plancha la blusa? c) Qué ocurre al dejar desconectada la plancha? ¿ por qué ocurre esto? d) Si planchamos la tela sin haber conectado la plancha ¿qué ocurre? ¿ por qué? II-basado en lo estudiado anteriormente explique lo siguiente: 1-Si depositamos partículas de aserrín en un recipiente con agua y lo colocamos en un calentador. B-1-Iniciación. Forme pareja con el estudiante que tenga una tarjeta del mismo color. Valorar la participación en el trabajo asignado . B. 1. De un tarjetero elija una tarjeta según el color de su preferencia.Desarrollo. ¿Qué ocurre con las partículas a medida que la temperatura varía? 2-¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura? 3-¿Cuándo un cuerpo cede o absorbe energía? 4-¿En que dirección o sentido ocurre la transferencia de energía? 5-¿Por qué el termómetro debe tocar el cuerpo para medir la temperatura? Presenten su trabajo ante la maestra para ser evaluado.Evaluación Revisar las respuestas acertadas científicamente. no es más que la energía en tránsito o la cantidad de energía que se transmite de un cuerpo hacia otro debido a la diferencia de temperatura que existe entre ellos. c) Beatriz Alvarenga Álvarez. su fusión. etc. Calor: Termol. variación de volumen. Energía de movimiento de las moléculas de los gases. El calor. mientras que el calor se considera como una fuerza de energía en tránsito: la energía calorífica pasa de un cuerpo a otro. evaporación. líquidos y sólidos. b) Oscar Meynard Alvarado. El análisis de la estructura molecular de los cuerpos permite definir la temperatura como una medida de la energía cinética media de sus moléculas. que determina la elevación de temperatura de los cuerpos. . es una de las distintas formas en que se manifiesta la energía. variación de la resistencia eléctrica. La temperatura que posee un cuerpo. Nivel térmico de los cuerpos en relación con la energía cinética de las moléculas que los forman. a) Según el diccionario.I- Conceptos de temperatura y calor. no es más que la sumatoria de toda la energía cinética promedio del cual dispone cada una de las moléculas de un cuerpo. Temperatura: Termol. La medida del estado térmico de un cuerpo es la temperatura. En la pedagogía de la integración es importante que todos los alumnos adquieran esas competencias de base. uno no estudia la gramática por el simple hecho de estudiarla sino porque la gramática sirve para leer y escribir. La secretaria es competente para manejar los problemas administrativos. mostrar al alumno de que sirven esos conocimientos. Por ejemplo. se les desglosa en objetivos. al finalizar el año escolar. de un pueblo. Ser competente no constituye una amenaza para los demás. Para el educador. Por ejemplo. de un barrio… Las competencias de los habitantes de una ciudad pueden ser complementarias. Son las llamadas competencias de base (CB).La temperatura es una magnitud física que sirve para indicar si un cuerpo está más caliente o más frío que otros cuerpos tomados como referencia.¿Qué es ser competente? .¿Qué es competencia? Es lo que permite a cada uno realizar correctamente una tarea compleja. dirigir un equipo de trabajo… III-. III-3. Esos lineamientos definen las competencias que unifican las principales exigencias de los programas. saber hacer. en cada disciplina. mientras que su jefe es competente para gerencial. saber ser). definir lo que el alumno debe adquirir (conocimientos. Realizar hazañas es ser el mejor. Al contrario. II- ¿Qué es el enfoque por competencias? Primero. Finalmente. No hace falta confundir competencia con hazaña o competición. entrar en competición con otros.¿Qué competencias deben adquirir los alumnos? El docente debe enseñar lo que está indicado en los programas oficiales. Esto contribuye a motivar al estudiante. las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo. Luego. III.¿Qué quiere decir ser competente? III-1. pero no sabe regir los problemas de circulación. disciplina por disciplina. confrontar al alumno a situaciones complejas para poner en práctica lo que se ha aprendido. año a año. la panadería es competente para hacer el pan. Esas situaciones se acercan a situaciones de la vida real. aunque atropelle a los participantes. esto constituye los objetivos de su curso y sus actividades.2. Para llegar a desarrollar esas competencias de base. en función de esas competencias. precisar dos o tres competencias que cada alumno debe haber desarrollado. Estos están asociados a los contenidos de los programas. Es el policía quien es competente en ese caso. Calor es la energía transferida de un cuerpo a otro como resultado solamente de una diferencia de temperatura entre ellos. (saberes). bastaba con darle conocimientos (saber) y saber hacer. Para lograr esto. Integrar los conocimientos (saber) y los saber-hacer.¿Cómo planificar actividades de integración? El alumno integrará mejor sus conocimientos (saber) si se encuentra regularmente expuesto a situaciones-problemas (actividades de integración).Diferencia entre integración y revisión. IV-3. Si el alumno no aprende a integrar. 2. es utilizarlos de forma concreta en situaciones de la vida cotidiana.¿Qué significa integrar? Durante mucho tiempo. llamadas “situaciones de integración”. Para enseñarles a integrar sus conocimientos (saber). 1. no podrá vincular sus diferente conocimientos (saber) entre si. llamadas “recursos”. El alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del contexto escolar al contexto cotidiano.Prever el período de evaluación final al concluir el año. o resolución de ejercicios escolares. El repaso permite recordar los conocimientos (saber) de los alumnos mientras que la integración les permite utilizarlos y ponerlos en práctica. Es por esta razón que el docente debe aprender a integrar sus conocimientos (saber).¿Qué es la pedagogía de la integración? IV-1.Ser competente es. el educador debe dar a los estudiantes las herramientas. IV. se presenta a los estudiantes situaciones complejas.Reservar un período al finalizar el año para que los alumnos resuelvan situaciones-problemas. Una revisión. es el repaso de los aprendizajes adquiridos anteriormente de manera normal. y que uno piense que gracias a eso. IV-2. Son sobretodo ellos quienes trabajan. Para ello. entonces… … saber hacer frente a los problemas de la vida diaria. Pero es como si le diéramos un azadón y una pala. saber hacer y saber ser. Pasar de la teoría a la práctica es indispensable. Durante una revisión. Estas situaciones-problemas deben llevar a los alumnos a poner en practica las competencias . No hay que confundir la integración con la revisión. No podrá ir mas allá de una simple restitución de conocimientos (saber). el docente puede planificar sus cursos durante todo el año incluyendo cinco o seis períodos dedicado a la integración de los aprendizajes. pueda cultivarlo. en la vida o en el transcurso de sus estudios. sin haber metido los pies en el campo. La integración es hacer resolver situaciones problemas nuevas para cada uno de los alumnos. el docente es quien vuelve a dar y explicar las lecciones. y se les invita a tratar de resolverlos. Debe también mostrarles cómo utilizar esos recursos para resolver una situaciónproblema. la escuela ha pensado que para que un alumno triunfara en la vida. No será capaz de hacer frente a nuevas situaciones. que le explicáramos la germinación de la zanahoria y las técnicas de riego. Algunos alumnos conocen sus lecciones pero no logran utilizar sus conocimientos (saber) para resolver una situación-problema. Organizar en el transcurso del año. V- ¿Qué debo cambiar en prioridad en mis prácticas de clase? V-1-¿Cómo realizar una pedagogía activa? En la pedagogía de la integración. de manera regular. Solo hay integración si el alumno se implica personalmente en la resolución de la situación –problema. Aquí los alumnos están activos en el descubrimiento de la noción y no pasivos.Prever al principio del año un período de revisión de las competencias de base del año anterior. Quiere decir que se les solicita que participen cada vez más en clase para que ellos construyan sus propios aprendizajes. 5. Por ejemplo el docente propone a los alumnos que busquen como hacer una caja a partir de una hoja de cartón para hacerlos descubrir el patrón de un adoquín. Se define este período como “módulo de integración” ó “semana de integración”. Esta situación es mas compleja y rica que una aplicación de clases o un ejercicio: la situación-problema demanda varios conocimientos (saber) y saber-hacer. .Prever al final de cada nivel (cada cinco semanas) un período para las actividades de integración y las evaluaciones formativas.3. la prioridad es dada a los módulos de integración: los alumnos son muy activos porque a menudo trabajan solos. que permita a los alumnos hacer frente a cualquier situación de la vida cotidiana. 4. el docente debe conocer bien sus situaciones didácticas.La pedagogía de la integración es entonces… La puesta en práctica de un enfoque que construye los aprendizajes etapa por etapa. Que los alumnos se vuelvan mas activos no significa crear caos. saberhacer y saber-ser. Pero la pedagogía de la integración propone también que los alumnos se vuelvan más activos en el transcurso de los aprendizajes puntuales. Solo hay integración si el alumno vuelve a usar sus aprendizajes en un nuevo contexto (una nueva situación problema). Solo hay integración si el alumno posee recursos: conocimientos (saber). Para que los alumnos se vuelvan más activos. Nadie puede integrar en lugar de otra. Estos aprendizajes son definidos en términos de conocimientos (saber). saber-hacer y saber-ser. El alumno debe encontrar por si mismo cuales son los conocimientos y los saber-hacer que deben ser movilizados y articulados para resolver la situación-problema. IV-4. los aprendizajes en cinco o seis ciclos (a veces llamadas “secuencias”). ni dejar que el docente pierda el control de la situación. al elaborar las situaciones de aprendizaje no están de acorde con el enfoque que se pretende aplicar y.Al concluir este trabajo se pudo comprobar que los estudiantes expresan conceptos erróneos de calor y temperatura en su lenguaje cotidiano. . Al estudiar las diferentes teorías que existen sobre el tema se pudo comprobar.problemas que le permitan al estudiante poner en práctica sus conocimientos para resolverlos y de esta manera ser competente al enfrentar situaciones similares en su vida cotidiana. por lo que. que la temperatura se refiere al movimiento molecular debido a una variación térmica. La aclaración de estos términos servirá para que los estudiantes tengan conocimientos más amplios que les permita expresarse de forma acertada al hacer uso de los conceptos mencionados. Al indagar sobre el enfoque por competencias se comprobó que este está basado en la integración de los estudiantes mediante la confrontación de situaciones. de esta manera se sigue utilizando el método tradicionalista. y el calor es transferencia de energía de un cuerpo de mayor temperatura a otro de menor temperatura. mediante experimentos sencillos. transmisión-recepción. De igual forma al elaborar los planes de clase se pudo comprobar que los docentes no están del todo claros del significado e importancia del enfoque por competencias que actualmente se practica en las aulas de clase. Con este enfoque el estudiante no solamente adquiere conocimientos (saberes) sino también saber-hacer y saber ser. tercera edición). Documentos (folletos) de Didáctica de la Física. BIBLIOGRAFIA. Meynard Alvarado Oscar. . (Física V año de Secundaria. Diccionario Enciclopedia IBALPE. Alvarenga Alvarez Beatriz (Física 2. edición 2005) Página Web. Documento Enfoque por Competencias.