Didáctica general puce. (1)

Didáctica GeneralCarlos Paladines Apuntes de clase Septiembre del 2001 - Junio del 2003. Estructura y organización del Curso: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. La didáctica como problema al concluir el siglo. La construcción de áreas y marcos teóricos. Caracterización de las didácticas generales. Las formas básicas de enseñar Forma básica NRO. 1: narrar Forma básica NRO. 2: imitar modelos. Forma básica NRO. 3: contemplar y observar Forma básica NRO. 6: elaborar un curso de acción Forma básica NRO. 7: ¿ Cómo enseñar a pensar? 1.- El fin del siglo y la crisis de la didáctica: 1.1 La didáctica contemporánea como problema. El fin de siglo y la crisis de los sistemas y modelos educativos. ( Ejs: el subsistema de evaluación y de medición de logros; el sistema de cátedra y el sistema por áreas y análisis de casos y problemas ( ver acetato); la lectura del texto escrito y la imagen; educación presencial, semi- presencial y a distancia; capacitación, actualización y formación profesional). El frente externo o contexto internacional ( acetatos). El frente interno o contexto nacional ( acetatos). El sistema de entrega del servicio educativo ( acetato). 1.2 1.3 1.4 2.- La construcción del área y objetos teórico: didáctica Qué es un marco teórico y su importancia en la investigación contemporánea (Estado de la cuestión). 3.- Materiales para su construcción:  Acercamiento conceptual : concepto y etimología.  Acercamiento bibliográfico: algunas didácticas generales.  Acercamiento desde la experiencia en el aula. ( observación y auto- examen) (encuesta).  Acercamiento desde la historia: escuela y tendencias. 1  Acercamiento desde un autor: Hans Aebli, "12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR, Una didáctica basada en la psicología", (resumen y presentación, por el estudiante, de la una de las doce formas básicas).  Acercamiento institucional. (escuela, colegio, facultad). Áreas de análisis institucional: programas, materiales, clase magistral y equipos interdisciplinarios, evaluación, actividades en el aula, nivel de los docentes, cuestionarios de evaluación para padres de familia y estudiantes, etc.).  Acercamiento a través de la investigación de temas o problemáticas de frontera ( Educación de valores). 4.- Caracterización de las didácticas generales: Los modelos clásicos y modernos de la didáctica, sus principales características. ( ejercicio grupal).  La formación del hombre: Comenius, didáctica Magna, PG. 61: " Nadie puede creer que nadie es verdadero hombre a no ser que haya aprendido a formar su hombre; es decir, que este apto para todas aquellas cosas que hace el hombre". Antropoplastica ( Paldeia) de los griegos.  El ideal ilustrado. La formación del niño en la ilustración ( Rousseau). “Sapere Aude” ( Kant). La idea del hombre autónomo en las sociedades actuales: autoconciencia y autodeterminación. La idea de un hombre autónomo, que busca, obrando con independencia y madurez, su camino, en un mundo que no parece lo suficientemente claro como para poderse confiar sin más a él. ( Tugendhat, Sauerwald y Blankertz. Aebli.  La didáctica como ciencia. Los aspectos específicos y el enfoque científico, sistemático de la didáctica. E. Uzcátequi, La didáctica científica. Los aspectos estratégicos, metodológicos y técnicos.  La didáctica del Imídeo G. Nérici, HACIA UNA DIDÁCTICA GENERAL DINAMICA, 10ma. Edición, Argentina, EDT. Kapeluz, 1973, se organiza bajo los siguientes parámetros tradicionales: Educación: concepto y objetivo. Didáctica: concepto y elementos. El sujeto: fases de la vida y etapas escolares. Planteamiento didáctico. Consideraciones sobre la clase. Motivación del aprendizaje. Métodos y técnica de enseñanza. Material didáctico. Fijación e integración del aprendizaje. La dirección de curso y la disciplina. Verificación de la disciplina. Verificación del aprendizaje. Normas generales de orientación del docente. 2  Didácticas contemporáneas. Diferencias y similitudes entre la didáctica tradicional (el recetario ) y la centrada en las formas básicas del aprendizaje: instrumentos, procesos y funciones. ¿ Se complementan?. La superación de la información (didáctica tradicional) por el aprendizaje (nuevas didácticas) Didáctica general (Apuntes de clase). Carlos Paladines. Formas básicas de enseñar1 (Sept. 2001) LOS INSTRUMENTOS BASICOS Narrar y referir Mostra r Observar Leer Escribi r LOS PROCESOS BASICOS Elaborar un curso de acción: Actuar Construir una operación: Planificar -Matemáticas Construir y aclarar un concepto: Conceptualizar 1 Hans Aebli, 12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR, Una didáctica basada en la psicología, 2da. Edc. Madrid, NARCEA Ediciones, 1995. 3 LAS FUNCIONES BASICAS Reflexionar Desarrollar el pensamient o Resolver Problema s Ejercitar y repetir Aplicar . DESARROLLO DE LAS DOCE FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR: Instrumentos básicos: - NARRAR Y REFERIR. - MOSTRAR e IMITAR. - CONTEMPLAR Y OBSERVAR. - LEER. - ESCRIBIR Y REDACTAR. Procesos básicos: - ELABORAR UN CURSO DE ACCION (PLANIFICAR). - CONSTRUIR UNA OPERACION. (ACTUAR) - FORMAR O CONSTRUIR CONCEPTOS. (PENSAR) Funciones (habilidades y destrezas) básicas: - RESOLUCION DE PROBLEMAS - ELABORACION DE PLANES DE ACCION, OPERACIONES Y SISTEMAS CONCEPTUALES. - EJERCITAR Y REPETIR. - APLICAR. Instrumentos, Procesos y Funciones, aclaración conceptual. Didáctica y sicología; contenidos y forma, unidos en los procesos. 4 Los instrumentos: parte psicológica y parte didáctica. Comunicación verbal Narrar y referir Didáctica de la narración y la disertación Psicología del aprendizaje por observación Mostrar Mostrar e imitar Captar los fenómenos del mundo Contemplar y observar 5 Los procesos: parte psicológica y parte didáctica.Desde la observación hasta la imagen interior La motivación y comprensión lectora Leer Iniciación al tratamiento de textos El que escribe desea conseguir algo Escribir y redactar textos Escribir en situaciones definidas de comunicación y de acción. Estructura e interiorización de las acciones Elaborar un curso 6 . comprender. automatizar Psicología de la formación de los conceptos Construir conceptos Formar. elaborar y aplicar conceptos Las funciones: parte psicológica y parte didáctica. a la operación (Planificación) (Proceso)(Matemáticas) Hacer. interiorizar. Procesos sicológicos en la solución de problemas Construcción y 7 .de acción Aprender a actuar Construir una operación De la acción. que interroga y desarrolla Un modo flexible de pensar y actuar Elaborar (Desarrollo del pensamiento) Elaborar planes de acción. operaciones y sistemas conceptuales Ejercitar y repetir Consolidación y automatización (leyes del aprendizaje elemental) (motivación) Reglas generales para configurar la tarea del ejercicio 8 .resolución de problemas Enseñanza que soluciona problemas. están en retroceso y las teorías de tratamiento de la información van ganando terreno. bajo condiciones de refuerzo. Se construyen: dimensión genética. Los instrumentos: parte psicológica y parte didáctica. en forma espontánea (didáctica natural-espontánea) pero en la escuela o en la universidad se procede de un modo más sistemático y se refuerza por la repetición y los ejercicios. enseñanza y aprendizaje. El apriorismo kantiano: la experiencia depende de las posiblidades subjetivas de conocimiento que el sujeto aporta a la situación que experimenta (Pasividad y Actividad del sujeto en el proceso del conocimiento. el entonro.Concepto psicológico de aplicación Aplicar De la aplicación dirigida a la aplicación independiente DESARROLLO: Resumen de las principales formas básicas de enseñar. 9 . Las teorías del aprendizaje clásicas. Las formas básicas de enseñanza .aprendizaje: ♦ Los instrumentos (Hay acetato especial) ♦ Los procesos (Hay acetato especial) ♦ Las funciones que deben cumplir los instrumentos y los procesosy en general todo lo que enseñamos (Hay acetato especial) (Aebli) (Acetatos) (Ver mis apuntes para Loja UTPL) Introducción fundamentos: Las teorías clásicas y actuales sobre la producción de conocimientos.. Los procesos básicos de construcción vienen dados por la familia. la vida diaria.tabula rasa) Estos esquemas previos o apriori no están dados de una vez para siempre en la estructura de la mente humana. Hoja en blanco . Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. que lo conciben como asociación de estímulos y reacción. La tesis central del contructivismo es que no tomamos nada de afuera. Entendemos cuando diferenciamos las correspondientes partes y las ponemos en relación mutura y cuando podemos atribuir a las partes su función.El aterrizaje en la luna y la pérdida de experiencia directa (35). V : Inteligencia Linguìstica.¿Qué hace que gusten tanto las narraciones? El núcleo de la narración: EL EPISODIO. Una comprensión más científica de los procesos deensañanza aprendizaje supone: Una parte sicológica y otra didáctica. Lectura en voz alta. asimsilados. 2 La fundamentación sicológica: la comunicación verbal.El profesor y el placer de narrar. VIVENCIAS SIGNIFICATIVAS. deben ser activamente captados. que incluye: acontecimientos y reacciones que reflejan las actividades y los padecimientos de unos seres vivos. cuando construimos reproductivamente un signifidado. ni mediante la comunicación o la información.2 como lo 2 Howard Gardner. (Lectura recomendada) 10 . P. (Construir . . Op. . Comunicación verbal Narrar y referir Didáctica de la narración y la disertación 1 Observaciones introductorias o generales: Narración y socialización.Explicación detallada de las fundamentaciones psicológicas y pedagógicas. Almacén de palabras o estructuras de significados. LOS DATOS. escrita y de medios de comunicación (imagen). Transmisión: oral. En la primera se establece los fundamentos teóricos y se introducen los conceptos que nos permiten advertir más claramente el acontecer didáctico. Anécdotas de la vida personal. Codificación y decodificación. Cap. En la segunda se desarrollan las reglas que rigen el modo de porceder y el comportamiento del pofesor en el aula.Reproducir) A la construcción del producto acabado corresponde el proceso de construcción en el que surge (pp. 331-2) Los nuevos fenómenos no sonsimplmente copiados de un modo mental. 109-ss. Desarrolla un capítulo especial sobre este tema. El Escenario. Explicar los aspectos psicológicos y didácticos. Los contenidos y los elementos afectivos y valores. ni mediante la percepción. La novedad y la sorpresa. Cit. . en la otra. de haberse logrado convertir a los enunciados en problemas delimitados con la mayor precisión. el profesor plantea el tema y uno o más alumnos elaboran las respuestas que posteriormente el profesor desarrolla y aclara. técnica que a largo plazo no genera más que ilusiones y sofismas. el profesor plantea el tema o problema y lo hace desarrollar por uno o más alumnos. . el clásico método socrático ha sido reformulado con nuevos aportes. metáforas.La clase dialogada: En la actualidad.Esquema de la comunicación verbal (45) (acetato). la exposición o "venta" de ideas no ha de sacrificar en ningún caso la verdad por la manipulación de las palabras. interviniendo para rectificar o abrir nuevos interrogantes. 11 . a fin de no concluir en un "diálogo de sordos". REFERIR La disertación y comentario de textos: Acompaña a la lectura. dominar estrategias de persuasión y técnicas de argumentación. hipótesis explicativas y soluciones precisas. cuyo desarrollo se ejecuta a partir de un tema que se desenvuelve en base a preguntas y respuestas. el concepto y la operación derivan de ello. También es un mérito de este ejercicio el entrenar al estudiante en la retórica. La clase dialogada. condición previa ésta para poder dar con su solución y así responder a las inquietudes del sujeto. en la disposición de tiempo suficiente para agotar un tema. precauciones. ejercicios ambos que permiten desarrollar la "argumentación" y la "demostración".ha destacado Piaget. en el entrenamiento y dominio en el arte de dialogar y discutir. Por supuesto. reglas. el diálogo. respuestas. análisis de los problemas implicados. el comportamiento práctico y la imagen representativa. recapitulación y más procedimientos auxiliares: ejemplificación. precisiones terminológicas. (Cfr. ha sido sistematizada por la pedagogía moderna en una serie de pasos y requisitos que aseguran su eficacia: delimitación clara del tema. vinculación del tema con los hechos y experiencias al alcance de los alumnos. y en un alumnado con cierta base de cultura filosófica. .. por regla general. establecimiento de la validez o invalidez de las soluciones. No cabe duda que el éxito del diálogo descansa en la habilidad del maestro para orientar o canalizar la participación de los alumnos.. . alegorías y los más diversos medios de persuasión que el estudiante no debe ignorar. En las descripciones del profesor ha de ocupar el primer plano el SUCESO. la función conductora puede realizarse a través de dos opciones: en la una. Esta actividad se puede realizar en forma individual o grupal y de manera oral o escrita. en el sentido tradicional y en las nuevas interpretaciones. dividiendo. el comentario y la disertación. "Esbozos para una didáctica y una metodología de enseñanza de la filosofía"). .. pero igualmente en clases poco numerosas. la clase en dos grupos. tal es el caso de la "clase dialogada". en el arte de expresarse bien. como antiguamente se hacía. aspectos todos ellos no muy fáciles de encontrar. más que la descripción de estado o del escenario. de manera que aleatoriamente un grupo de estudiantes sustente una posición y el otro grupo la ataque.La confrontación de sistemas conceptuales: También dentro de esta metodología se puede ubicar la confrontación de sistemas conceptuales. Si al comienzo del desarrollo mental se encuentra la acción.La "mayéutica". Carlos Paladines. bajo la coordinación del profesor. ilustraciones. Tanto la clase dialogada como la confrontación conceptual apuntan en último término a que el estudiante aprenda a conducir bien su reflexión. 12 . ordenar sus ideas e interrelacionarlas lógicamente a partir del tema o cuestión en debate. Reconstruir el hilo conductor de un texto o discurso es otro ejercicio excelente. a organizar un paquete de argumentos. El entrenamiento. 13 . y conferencias.Si al comienzo del desarrollo mental se encuentra la acción. en cuanto reflexión. disertaciones.El contacto y empatía con la clase. mis apuntes al respecto). se trata de convencer. ¿En qué consiste una justa adaptación? (56) . . Lo que implica una doble necesidad: la elucidación de la pregunta planteada. LES MÉTHODE EN PHILOSOPHIE. . . . hacer repetir. 1972. La disertación escrita.Adaptación a la idiosincracia de cada alumno. análisis preliminar o tentativo sobre algún tema. Además. hacer volver a narrar o referir. Con adolescentes y jóvenes el lenguaje puede ser más abstracto y más conceptual. Se escribe para alguien. ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos. . el comentario y la disertación. condición previa ésta para poder dar con su solución y así responder a las inquietudes del sujeto. ensayos. dejar imaginar. Armand Colin Edt. . en un mundo televisivo y sensorial. y una argumentación racional para responderla. en “La méthode de la dissertation philosophique”. El pensamiento infantil está más vinculado a lo perceptivo-concreto que el pensamiento del adulto. .Aclarar y explicar: prever otros desarrollos. hacer tomar posición. hacer representar. por regla general. el concepto y la operación derivan de ello. La disertación es muy valorada y utilizada en el sistema educativo francés. de haberse logrado convertir a los enunciados en problemas delimitados con la mayor precisión. como lo ha destacado Piaget. Las fallas de la adaptación total.Límites y exageraciones del proceso de adaptación del maestro a la idiosincrasia de sus alumnos. En las descripciones del profesor ha de ocupar el primer plano el SUCESO. a la disertación caracteriza el ser una respuesta fundamentada a una pregunta comprendida y no la ocasión de amplias divagaciones especulativas sobre determinado punto. la pérdida de autoridad y respeto.Preparación de narraciones. a lo abstracto y simbólico. la disertación es un diálogo. Paris.3 La fundamentación didáctica: didáctica de la narración y la disertación.La disertación y comentario de textos: Acompaña a la lectura.Colaboración de la clase en la narración. (Cfr. .Adaptación a la mentalidad del niño y de la clase.De la esencia de la comunicación verbal se derivan las reglas metodológicas correspondientes a la narración y disertación. en el ámbito español estaría más cercana el concepto de ensayo. más que la descripción de estado. en: Jacqueline Ruus. ejercicios ambos que permiten desarrollar la "argumentación" y la "demostración". . el comportamiento práctico y la imagen representativa. En otras palabras. De 1998.ss 4 Jacqueline Russ. reconstruir las relaciones o tejido interno que liga a los elementos que obedecen a una bien estructurada organización (momento compositivo o de síntesis). En síntesis. Op. “Crítica de la razón didáctica: La disertación en la enseñanza de la filosofía”. de responder a sus inquietudes y preguntas. pero además. p. alegorías y los más diversos medios de persuasión que el estudiante no debe ignorar. dominar estrategias de persuasión y técnicas de argumentación. 5 . Elemento clave en este discurrir metódico sobre alguna materia o texto constituye el descubrimiento de su organización o estructura interna. en el arte de expresarse bien. la exposición o "venta" de ideas no ha de sacrificar en ningún caso la verdad por la manipulación de las palabras. Colombia. se trata de prevenir sus objeciones. no de imponer. Por supuesto. ensamblar los componentes o reconstruir su itinerario y alcanzar así su resolución. escrita u oral.4 3 Cfr. la disertación o el comentario sobre una problemática es una demostración progresiva. Entonces para los estudiantes la disertación se confunde con un ejercicio de erudición o contienda más que con un proceso de reflexión que enseña a conducir el razonamiento. p. de obtener su comprensión. aflorar las interrogantes. De Ciencias Humanas. se presta a un equívoco de ser reducida a la mera exposición o desarrollo de un aspecto doctrinal o un tema de disputa teórica. rigurosa y coherente. Este método opera a partir de un problema previamente determinado por medio del examen. la disertación. reglas. técnica que a largo plazo no genera más que ilusiones y sofismas. algo a alguien. para alcanzar lo cual se requiere por una parte descomponer o dividir el texto o discurso en sus diferentes partes (momento resolutivo o de análisis). Nov. metáforas. el análisis y los cuestionamientos que permiten circunscribirlo. móvil y dinámico. 14 . También es un mérito de este ejercicio el entrenar al estudiante en la retórica.en el mejor sentido del término.Miguel Ángel Gómez Mendoza. Universidad Tecnológica de Pereira. a saber llevar una discusión y aportar una respuesta a los interrogantes al encontrar soluciones no dogmáticas o simplistas a los problemas.77. En Rev. que lleva a una conclusión clara al establecer una problemática y desarrollar una discusión organizada". Cit. En palabras de Jacqueline Russ: "La disertación puede ser definida como un itinerario. 3 Sin embargo. que no desarticula la trama y más bien camina sobre una idea directriz y su exposición y argumentación rigurosa.  Los modelos y el imitar desempeñan un papel fundamental en todas aquellas materias en las que se trata de adquirir habilidades: cabalgar. el aprendizaje de modelos de comportamiento es fundamental en la sociedad humana. en procesos de inhibición y desinhibición.  La imitación es.Observaciones introductorias y Motivación: importancia. Pero no es suficiente.¿Cómo tiene lugar el aprendizaje por observación? ? Qué sucede en el escolar que observa al profesor mientras realiza una actividad? . etc.Así como en la primera forma de aprendizaje: la narración. observando. dado el peso de los medios de comunicación. para la vida. la segunda forma básica de aprendizaje. durante 400 años.¿Cómo aprende a partir de tales observaciones? ¿Qué procesos internos conducen al aprendizaje por imitación. sigue atentamente una actividad.¿Qué se aprende a través de mostrar e imitar? Escribir. Bandura) 2.Fundamentación sicológica: . como si el aprendizaje solo pudiese tener lugar por ensayo y error. es importante lo simbólico. establece los pasos de ese proceso: Ej: carpado. La imitación interior prepara la realización. gimnasia. se aprende tocando. Sin lugar a dudas. explora detenidamente.? IMITAR INTERIORMENTE. aunque ha sido muy criticada porque huele a dependencia. Observaciones introductorias o generales. según Aebli. Hasta en la vida adulta los modelos troquelan el quehacer y los juicios de las personas. con una visión UNILATERAL.. . con 15 . También lo es en psicoterapia. lo que se aprende a través de la "acción". que no se podía aprender nada acerca de una actividad limitándose a observarla. Sin embargo. La imitación mecánica o copia . dibujar. en esta segunda forma básica es importante lo "enactivo". Múltiples ejemplos (63). (Cfr. Existen diversos grados de intensidad en esta imitación.. . experimentando. Los pedagogos y los sicólogos han estado afirmando. Más aún en la actualidad. de esta forma básica. Ej: observar vagamente. En toda sociedad es importante el aprendizaje mediante imitación. manejar. (61). atraso e irracionalidad. trabajos y habilidades manuales.Psicología del aprendizaje por observación Mostrar Mostrar e imitar 1.xerox. . La captación del resultado de la actividad es en muchos casos tan importante. el peso del argumento de autoridad. Está en juego el CONTROL DE RESULTADOS. Si el alumno ha adquirido una clara idea acerca del resultado al que ha de aspirar cuando desarrolla una actividad. al realizar interiormente la actividad que se le muestra al mismo tiempo que se hace. es adoptada más fácilmente (Ejs. 66).Un segundo importante proceso de captación. la actividad mostrada o a imitar. 16 . La formulación verbal permite una repetición de lo visto y la repetición permite una mejor elaboración y ordenación del conjunto. La DENOMINACION VERBAL conduce a la diferenciación clara de las secciones o partes. Cuando el modelo de comportamiento da signos. pg. o incluso más que la observación de la actividad misma.Fundamentación o parte didáctica: Las demostraciones e imitaciones. con muestras de gran capacidad y de éxito o dominio en su área. Comportamientos sociales contrarios a las normas p. (Análisis detallado). . El alumno aprende.En resumen: a) Imitación interior y deferida. b) Control de resultados. c) Grado de confianza.. los resultados causan gran impacto (Ejs. . También en el campo de las actividades sociales. 69) . 3.éxito de una actividad.  La secuencia de las partes o movimientos se perfecciona o completa por medio de la secuencia de las palabras.Un tercer importante elemento en los procesos de imitación tiene que ver con EL GRADO DE CONFIANZA. hay que procurar que los alumnos le presten atención. 67). IMITACION DEMORADA O DIFERIDA. ENTRENAMIENTO VERBAL Y MENTAL. Posteriormente vendrá el ejercicio y el refuerzo de lo imitado. el aprendizaje por ensayo y error. (Cfr. El todo es siempre más que la suma de las partes. se presenta. ello le ayuda mucho al siguiente paso: ejercicios de repetición o aplicación.Para que tengan éxito los procesos de capacitación descritos deben cumplirse algunas CONDICIONES EXTERNAS.  Los movimientos complejos se ha de descomponer en sus partes. cuando el alumno observa. (Proceso de síntesis).En síntesis: cinco reglas. Los alumnos deben ser ubicados de modo que puedan ver bien lo que queremos mostrar. . INTERIORIZACION. de modo claro y repetidamente. Cuando se muestra algo. Su ordenamiento da sentido a las partes. guarda relación con EL RESULTADO. Mostrar despacio.  Las partes se ha de reestructurar. exigen desarrollar LA ATENCION. . Conviene descomponer el ejercicio en elementos. pero prestar atención a que estos constituyan unidades funcionales. por ejemplo. sea en lo positivo como en sus limitaciones. que pretenden conseguir un ritmo común. en gimnasia. .El alumno debe ser orientado hacia el AUTO-EXAMEN de su actividad o imitación. música. a captar durante sus ulteriores ensayos sus propios resultados y errores. Los errores deben discutirse en común.Algunas reglas de ejercicio imitativo. 17 . La participación del maestro en el ejercicio es básico. .El alumno debe ser orientado para CONTROLAR EL RESULTADO de su trabajo. Ejercicios en común dirigidos. Condiciones para que sea diferente al patio de un cuartel. escritura. empirista o materialista del reflejo y copia de la realidad. . No basta con que una imagen se imprima con mucha frecuencia en nuestra retina para que la captemos sino que hemos de realizar determinadas actividades de captación: Diversas modalidades y planos del ver y del oír. ¿qué sucede?.En la actualidad. Los psicólogos de la Gestalt fueron los primeros en reconocer que las percepciones están estructuradas.(La conquista de la Luna). Los geólogos. de esta forma básica. una melodía tiene una cualidad configurativa. p. (Fausto: cansado de contemplar se dedicó a la acción).Captar los fenómenos del mundo Contemplar y observar Desde la observación hasta la imagen interior 1. ¿Cómo se realizan los procesos de percepción y asimilación?. ¿cómo educar la capacidad de observar?. los artistas ven un prado o la naturaleza en forma especial. Por ejemplo. 2. pero les es difícil ver lo esencial. no maduran solo espontáneamente sino también a través de PROCESOS DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO. Incluso a pesar de un gran contacto sensorial (esfera de Reloj de Dewey. Hoy se oye o se ve signos verbales. que poseen su forma o estructura interior. un leit motiv.Observaciones introductorias y Motivación: importancia. si se escucha o lee o se recibe información de los objetos sin contacto sensorial.. La imagen de la cera o tabula rasa. hace falta el contacto sensorial.Observaciones introductorias o generales: Todos los días los niños y los jóvenes contemplan y observan cosas. ¿Cómo pasar de la observación sensible o cotidiana a la de carácter científico?. la percepción se refleja en la mente humana a través de los sentidos. que puede ser transferido a un tono distinto. tanto la correspondiente a la visión como a otras formas de percepción sensorial.En la concepción antigua.. para la vida.Previamente se hace un recorrido de las concepciones que sobre la percepción se han dando a lo largo de la historia.La percepción.Fundamentación sicológica: . Se comienza con HUME: empirismo sensualista. . . . (Contemplar significa considerar atentamente). Marcos teóricos.Existen personalidades activas y contemplativas. Se intercambian palabras e información. Unos solo ven letras y no los sentidos. El aprendizaje perceptivo aparece muy claramente en la lectura.. los botánicos. etc. 77). el contacto sensorial no es suficiente. 18 . EL RESULTADO NO ES SOLO LA REPRESENTACIÓN DEL PROCESO SINO ADEMÁS UNA VISIÓN DE SU ESTRUCTURA. ¿Cómo determinados fenómenos son percibidos y captados? ¿Cómo vemos un partido de foot-ball. y establecer relaciones. Sin ellos el hombre no ve nada. ¿Qué determina un sistema? Diferencia entre totalidad y sistema. la visión acerca de la interrelación entre las partes. En estos casos la libertad del intérprete es mayor. TOCA PASAR AL OBSERVAR Y DE ESTE AL INVESTIGAR. Captamos mejor una figura geométrica cuando seguimos su construcción. (Antes de observar.. (El ejemplo del reloj). En los actos complejos el observador aprende a ver el proceso.En conclusión. mediante la realización interior concomitante de los movimientos percibidos.La contemplación activa se integra por los siguientes pasos: SEGUIMIENTO INTERIOR. (Un constructo). compuestos de varios actos parciales. DEL SIMPLE MIRAR. puede ser vista como medición en el deporte. a dividir y reconstruir el conjunto. DESCOMPONER Y RECOMPONER. DESCOMPONER Y RECONSTRUIR EL OBJETO. El gimnasta salta y el que les observa salta también mentalmente con ellos.Captación matemática de un proceso. . 19 . Una actividad es una acción constructiva. . Posee sus instrumentos propios o ESQUEMAS. Mediante la REALIZACION INTERNA CONCOMITANTE. (81)descomponer en partes simples. el bailarín se inclina y el espectador se inclina también mentalmente. UNA COMPRENSIÓN DE LAS INTERRELACIONES DE LAS PARTES O DE SUS ASPECTOS. Estos esquemas se los va construyendo durante toda la vida. ellos son ordenados hacia un finalidad. Las relaciones que se entretejen en un todo complejo. porque la interpretación es abstraída de muchos rasgos del fenómeno y solo se capta en ella unas cuantas magnitudes. . y también puede examinarse desde la geometría. (77). un baile?. COMPARAR CON FORMAS CONOCIDAS. SIMPLIFICACION. Unas comparaciones concretas facilitan la retención de estas formas. antes de visitar algo. la profesora escribe una letra y el alumno se la representa interiormente. Ej: la trayectoria parabólica de una bala o jabalina. alimentar con información a fin de mejorar el disfrute de la experiencia). Se trata de la reconstrucción interna del objeto. correspondientes a la contemplación activa. LA PERCEPCION ES ELABORACION DE INFORMACION MULTIPLE.En los actos complejos. Esto facilita la distinción entre lo esencial y lo accesorio. como curso del lanzamiento en el espacio en la física.La contemplación como actividad. El contacto sensorial como condición necesaria pero no suficiente de la contemplación. Todas ellas son formas complejas de observar el fenómeno. realizamos mentalmente el proceso. .Enfoque de la psicología genética. he ahí la clave. no solo de la forma sino también de otros componentes o aspectos: ejemplo: la caída de una cascada. la percepción es vista como una contemplación activa. efecto visual y sonoro. .A partir de Piaget. . forma esta más compleja. . Ej: las excursiones planificadas. pero hay que capacitar al alumno a reconocer los datos esenciales de cualquier fenómeno o hecho. esquemas. donde se realicen proyectos y empresas. Solo en el momento en que la escuela permita acciones propias y no imitadas.No siempre es posible mostrar el objeto. CAPTACION DE LA FORMA. 1628. . en los niños. TAMBIEN PODEMOS SOMETER UN OBJETO DESCONOCIDO A OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Y A CONCEPTOS.MANIPULACION Y ASIMILACION. También la imitación interior de un suceso 20 . Los niños son seres activos y la televisión se amolda a su necesidad de imágenes en movimiento. etc. no solo añadimos a la percepción algunas impresiones tácticas.La clase busca el fenómeno en el lugar de su aparición natural. IDIOSINCRACIA O FUNCION. la génesis. Observar imágenes en que los seres humanos son el centro de la representación. puntos a tratar. con cuya ayuda se puedan enfrentar los problemas teóricos o prácticos de la vida. Otro concepto importante de la moderna psicología. (87) 3. las manipulaciones prácticas a las que sometemos un objeto para ponerlo a prueba son los esquemas de asimilación más simples. El alumno puede avanzar de la representación realista a la simbólica y viceversa. .El proceso de enseñanza intenta construir esquemas de asimilación expositiva. sirve para la asimilación y por tanto para la captación de los objetos. esquemas que proporcionan algo. Para Piaget. La T.Resulta útil la reproducción y realizarla a modo de prueba. Piaget observó que la MANIPULACION. Ponerse en el lugar de la persona representada. (98) . Orbis pictus.V. pero también estudiar textos sobre tareas y vivencias humanas. que no le ponen al alumno en contacto con la cosa misma. esquemas. (dotes generales de observación) sino más bien un entrenamiento especializado. Cuando sometemos un objeto a manipulaciones prácticas o conceptuales. . cuadros sinópticos.EDUCAR LA CAPACIDAD DE OBSERVACION.Desde Comenius. . por maquetas e imágenes. V facilita una intensa actividad interior. la participación vivencial en acciones.¿Cómo poner al alumno en contacto con la cosa misma? ¿Cómo poner al alumno en contacto directo con las cosas? O se lleva el objeto a clase o se lleva la clase hacia el objeto. resúmenes. dibujos. . sino que empleamos puntos de vista.. se tendría excelente probabilidad de desplazar a la T. mapas conceptuales.INTRODUCIR A LA CONTEMPLACION.Fundamentación o parte didáctica: (89) . También el adulto cuando se encuentra ante un objeto desconocido se comporta a partir de manipulaciones o esquemas de asimilación. películas. No existe ninguna Educación general de la capacidad de observar. Formar colecciones para las clases con los mismos alumnos. o representaciones planas de la realidad: fotografías. y de convertirse en más atractiva. predomina en la escuela la clase de contemplación de imágenes impresas y estáticas. Comprendemos las actividades y estados de ánimo de las personas al reproducir interiormente lo que hacen o sienten. solo hay chance de su REPRESENTACION. . externo o interno.231. Edt.. 1999. INTRODUCCION AL METODO CIENTÌFICO.Comprender objetos a partir de su función y su formación y comprender personas a partir de sus actos. Es importante que en las asignaturas. para dicho problema. Reconocer las líneas principales.Analizar formas y construir su imagen interna. 21 . e incluso que muchas veces tenemos ya alguna respuesta provisional (lo que solemos llamar una “hipótesis”). Asimilar este proceso es clave a nivel personal y de país. pues. la ciencia se reduce a la formulación de hipótesis y su correspondiente verificación. UNA AFIRMACION BASADA EN UNA SOSPECHA ES LO QUE LLAMAMOS HIPÓTESIS y una hipótesis verificada es una afirmación auténtica y al correspondiente hecho lo denominamos saber efectivo o conocimiento efectivo o verdadero. es porque previamente nos hemos planteado un problema de investigación.quería “ver con mis propios ojos aquello de lo cual mi razón no dudaba”.. lo hizo porque –como nos lo cuenta en una de sus cartas. Interactuar con ellos.. afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas. que es ya clásica en la actividad científica moderna y contemporánea y sepa diferenciarla de la mera observación natural. Galileo. se muestre esta estructura paradigmática de formación y verificación de hipótesis.Realizar. “La observación científica implica que. . Permanentemente estamos afirmando algo acerca de una persona o de una cosa. La estructura básica de este tipo de afirmaciones es PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA --FORMACION DE HIPOTESIS Y VERIFICACION. Una cosa es contemplar un objeto con el fin de formarse una imagen de él y otra distinta es establecer con él un contacto activo para conocerlo. Reproducir la imagen por medio del dibujo o de materiales. . CINCO AVENTURAS DE SHERLOCK HOLMES..LA HIPOTESIS Y SU VERIFICACION. un rasgo explicativo o descriptivo. España. cuando elevó sus anteojos astronómicos hacia el cielo y se dedicó a observar Venus a lo largo de varios días y a anotar todas sus variaciones. etc.) . SIRUELA/Colección Escolar Filosofía. un instrumento. (Para nivel universitario se puede consultar: Bertha Heredia Ancona. México. 4. si dirigimos nuestra mirada hacia un fenómeno particular. los actos y acontecimientos más complejos no solo exigen una mera imitación sino una construcción consecutiva. (hacer una torta. Hay que tomar en cuenta que no todo buen observador es por eso mismo un observador científico. . p. Para algún autor. una 5 Para este acápite nos hemos servido del trabajo de Antonio Pineda Rivera. Continental. por ejemplo. 1984) (88). Compañía Edt. La observación científica es. construir objetos ante los alumnos o juntamente con ellos. Además. la dividan en partes y determinen sus interrelaciones.Observación natural y observación científica:5 ¿Cuál es la diferencia entre la observación natural o propia de la vida cotidiana y la científica? Es importante que el alumno domine esta forma de pensar y actuar. que simplifiquen las formas complejas. determinada esclusa. un problema por resolver. 22 . pues ella puede resultar altamente significativa) y metódica (pues se hace con arreglo a un plan de observación previamente fijado de acuerdo con los intereses propios de la investigación)”.observación continua (no meramente ocasional). detallada (no escatima ninguna cosa. por insignificante que parezca. revistas de su profesión.  La lectura de la imagen     23 . ¿Cómo se leen esos textos?  El placer de la lectura. aprender a leer los textos: libros. Las etapas (Ver cuadro) Vinculación de lectura y desarrollo del pensamiento.La motivación y comprensión lectora Leer Iniciación al tratamiento de textos Ver mis apuntes sobre lectura comprensiva Algunas notas: La sacralización de la lectura en nuestra tradición educativa y familiar. Lectura e información. (Ver cuadro) Vinculación de la lectura con la profesión. manuales. 24 . 1er. curso 2do. – 4to. grado – 5to. de universidad. grado 12 – 16 años: 1er. – 6to. grado 7 –11 años . 20 – 21 años en adelante Universidad. Curso. Nivel 3er. 1ro. Ejes transversales: motivación a la lectura. – 2do. lectura significativa y lectura de la imagen. 2001) Cuadro general sobre niveles de lectura y desarrollo del pensamiento Fases o niveles 1er. Nivel Lectura Lectura fonética Desarrollo del pensamiento Pensamiento nocional preconcpetual (Piaget) Fase preoperacional Pensamiento conceptual Fase operacional – concreta Pensamiento formal Edades – grados y cursos Introducción Afianzar 4 . .7 años – preescolar. Nivel 5to.COMPRENSION LECTORA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Carlos Paladines (Apuntes de clase Nov. Nivel 4to. – 2do. Nivel Lectura comprensiva: Decodificación primaria Lectura literal Decodificación secundaria Frases – Proposiciones Párrafos Decodificación terciaria: Lectura de ensayos Artículos y libros Lectura integral – contextual Pensamiento categorial Pensamiento científico Pensamiento integral 17 – 20 años: 5to.2do. Nivel Lectura fonética y literal Pensamiento nocional preconcpetual (Piaget) Fase preoperacional6 4 . Desarrolla un conjunto de ejercicios y recomendaciones prácticas. PRIMERO LA LECTURA.1er. – 2do.1er. 23 . grado 6 Para esta fase ver: MEC.7 años – preescolar. Se trata de capacitar al cerebro para percibir palabras completas. Los métodos fonéticos (grafías). porque carece de la facultad de conservación de la cantidad. Inicialmente se desarma la palabra en sus componentes primarios. con exclusión de todas las demás. le toca asociar cada letra con su correspondiente sonido: grafismo y sonido es algo complicado. en las grafías o grafemas (p) (l) (a). Su visión es dominada por el campo de la percepción. Es la etapa en que el niño inicia su desarrollo intelectual con una gran dependencia de las percepciones sensibles y las percepciones superficiales del medio. pasa por alto todo lo demás. silábicos y los métodos globales utilizados para enseñar a leer a los niños. porque es incapaz de tomar en cuenta simultáneamente varios aspectos de una situación. para componer y descomponer. Se forma ideas impresionistas. en cuanto se concentra en una sola dimensión de un objeto o hecho. es decir. Es una de las grandes adquisiciones intelectuales de la humanidad. Luego se une en pequeños bloques o sílabas. la unión final de las sílabas da las palabras. Palabra) Se compone y se descompone. Destrezas analítico – sintéticas que desarrolla este tipo de lectura. este estadio se asocia a una edad mental aproximada de 4 – 7 años.En Piaget. Al centrarse un solo aspecto del problema. no puede invertir las situaciones que observa. ¿Qué caracteriza a la fase nocional?: el predominio del conocimiento sensible. (Hegel) A nivel de la lectura. ¿Qué privilegia cada uno? ¿Las operaciones analíticas o las sintéticas? ¿En la práctica se combinan los métodos? 24 . por ejemplo. El estudio de los idiomas y el sonido hoy en día. (Ej pa-la-bra. Distinguir la expresión fonética de la gráfica. grado – 5to. 25 . Importancia de que los profesores de primaria asignen tiempo al programa de APRESTAMIENTO A LA LECTURA y al de compresión conceptual y ampliación del vocabulario. El juego de los niños griegos. Cada almacén depende de la cantidad y calidad de los conceptos disponibles (Léxico) Instrumentos. raíces.2do. Municipio del Distrito Metropolitano. Hasta donde llega el mundo de cada uno: hasta donde llegan sus conceptos. El orden del cosmos desde la perspectiva visual y la abstracta. descentración y coordinación. Ampliar al máximo el vocabulario. El paso de la fase nocional a la conceptual: la ruptura con la sensibilidad y lo individual. (Período de las operaciones concretas: series numéricas. 2002. inicia la comprensión de conceptos aislados.2do. decodificación e interpretación. los procesos de traducción. La ampliación de la comprensión de conceptos y la riqueza de vocabulario a lo largo de la vida. Aparecen las operaciones de clasificación y ordenamiento. Fundamentos de la Propuesta Curricular. Quito. prefijos. El conocimiento sensible y el conocimiento intelectual. reversibilidad y razonamiento inductivo. Se conforma una especie de almacén de conceptos o de palabras. temporales. grado En esta etapa el niño describe su medio. Nivel Lectura comprensiva: Decodificación primaria Pensamiento conceptual Fase operacional – concreta 7 –11 años . causales. trata de explicarlo en los niveles más altos del razonamiento abstracto. Importancia del léxico.7 Inicia la comprensión lectora. ¿Como adquirir y desarrollar el mundo conceptual?. Cada palabra es traducida a su correspondiente concepto. Piaget) 7 Ver. sufijos. crueldad. 11 y medio años hasta los 16. cópula (es) y predicado (P) A fin de dar con el significado de una proposición o frase es necesario saber dónde comienza y dónde termina. las proposiciones. curso En esta etapa. Las fallas reiteradas en cuanto a género. – 4to. sobre este aspecto clave). pensamientos. Los pensamientos o proposiciones se expresan a través de oraciones y frases. es necesario conocer sus puntos inicial y terminal. justicia. número y concordancias en alumnos de las etnias indígenas. “brevemente”. cuando utiliza términos que relativizan o modifican: “es posible”. es decir hasta la adolescencia. Nivel Decodificación secundaria Frases – ProposicionesPárrafos Pensamiento formal 11 – 16 años: 1er. S no es P.3er. Tiene la forma: S es P. que las completas y matizan. “desearía”. Quito. su construcción se hace más difícil. llamados operaciones formales. ideas. El importante papel del ANALISIS GRAMATICAL. son las unidades mínimas del lenguaje comunicativo y los conceptos. densidad. Ecuatoriana. 1949 26 . Este es el papel y esta es la importancia de los signos de puntuación. RESUMUN SINTETICO DE ANÁLISIS GRAMATICAL Y LÓGICO. que requieren de niveles de razonamiento más sutiles. LA PUNTUACIÓN Cuando una proposición es más compleja e implica reemplazos del nombre por los pronombres. contenidos en las frases. Captar esa gama de colores es función de la cromatización o matización propia de cada idioma. Edt. Una proposición siempre afirma o niega algo de un sujeto. como sus materiales o ladrillos que sirven a su construcción. sino proposiciones. “es poco probable”. se inicia el manejo de conceptos como volumen. Las frases. Utilizamos términos que dan colorido a las afirmaciones o negaciones simples. Sujeto (S).8 (NB: valdría preparar una corta presentación: una o dos hs. En la vida diaria no expresamos conceptos o palabras aislada. El caso de 8 Aurelio y José Espinosa Pólit. por regla general. Esta estructura.Quichua. El pensamiento formal es lineal. responde a una cadena de razonamientos que conducen a una conclusión. Con la construcción de párrafos se da inicio a la LECTURA ELEMENTAL o básica. Nivel Decodificación terciaria: Lectura de ensayos Artículos y libros Pensamiento categorial Pensamiento científico 17 – 20 años: 5to. sin requerir los materiales concretos que la componen. (NB: valdría preparar una corta presentación: una o dos hs. Textos ejemplares: ver trabajos presentados por los alumnos. La persona comienza a razonar en forma hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Contenido expreso y contenido latente. La enfermedad de las tijeras. temporales. La construcción de párrafos y el reconocimiento de la o las ideas principales y las secundarias y su forma de conexión u orden lógico: la estructura argumentativa de cada párrafo. – 6to. capaz de descubrir el orden o estructura semántica de al menos un conjunto de frases o proposiciones. Este nivel se desarrolla cuando se puede seguir una argumentación. toca pasar a macroproposiciones y establecer las relaciones lógicas. 1ro. de universidad. (La carencia de algunas vocales. 4to. sobre este aspecto clave). Fin de los niveles de lectura literal e inicio de la comprensión lectora. La conversación y la expresión escrita. 27 . Curso. es capaz de organizar una cadena de proposiciones ordendas. Si se dispone de frases traducidas a proposiciones. Además. el género y la formación del plural). etc. – 2do. es de carácter argumental. mediante las cuales se construye LOS PÁRRAFOS. El pensamiento categorial es ramificado. La herramienta para su descubrimiento y construcción es el ANÁLISIS LÓGICO. más complejo que el formal. espaciales. sinónimos. Estructura argumentativa de textos: narrativos o históricos: lineal y espiral. la pieza clave. ¿Como comprender un ensayo? ¿Cómo comprender una novela? ¿El orden del cosmos. de comparación. El ensayo dispone de una sólida estructura argumental o categorial. Edt. enfermedad de la comunicación. Visión Distribuidores.. presentan una o varias tesis principales. La HIPÓTESIS. el orden del ensayo? En otros términos. las ordenan y argumentan y de ellas derivan múltiples consecuencias. 1990. tecnología. (El tronco y las ramas). descriptivos o científicos: de causas y efectos. La comprensión de conceptos en ciencia y en la profesión.. que apuntalan la idea principal. ciencias o tecnología. es como el eje central del desarrollo de la ciencia y de la reflexión. COMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. los estudiantes de los últimos cursos no tendrán acceso a formas culturales superiores: ciencia. los artículos en arte (literatura). se trata de descubrir la tesis principal y las derivadas. radicación. 28 . que nace de la tesis.9 . TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ¿Ejercicios que permiten identificar la tesis entre un grupo de proposiciones o pensamientos? (Teoría de las 6 lecturas. Madrid. que permite comprender un párrafo. La polisemia.. El ingreso a la universidad y el mundo conceptual. antónimos. Pgs: 28 – ss) El RESUMEN de microensayos y 9 J. 5to. la esencia. etc. Mecanismos adicionales para el enriquecimiento e interpretación de palabras aisladas: diccionario ideológico. de diagnóstico o descripción de problemas.El problemas de las acepciones diversas de los términos. Nivel Lectura integral – contextual Pensamiento integral 20 – 21 años en adelante Universidad. la columna vertebral. El Ensayo. de clasificación. Si el colegio no desarrolla las habilidades categoriales o de ordenamiento lógico. La TESIS constituye el núcleo. los prefijos y sufijos. David Cooper. arte. de artículos.. tendencias. por el peso de la imagen. los efectos e impactos que produjo la obra o el autor. Esquemas de argumentación: la tesis. Metodologías. La sacralización en el mundo moderno de la lectura. los argumentales y los subargumentales. Los libros y sus últimas tecnologías para construcción del conocimiento. permite una comprensión mayor de las obras. Ejercicios de graficación. externas e internas. Goldmann y La Bastida. corrientes. (Por ejemplo los manuales de Edt. las vinculaciones con sus marcos teóricos: escuelas.. Santillana) Los textos. su entorno social. etc. lectura significativa y lectura de la imagen. más allá de los aspectos formales o bibliográficos. El placer de la lectura.. los ensayos guardan relación con su contexto. 29 . LA LECTURA DE LA IMAGEN y la escasa preparación al alumno en esta forma de comunicación. Ejes transversales: motivación a la lectura. (Idem. cultural o económico. la lectura de EDITORIALES y el descubrimiento de su planteamiento o propuesta central. Eliseo Verón. los discursos. Ejes temáticos y subtemas. otros autores. Experiencias significativas: motivación y aplicación a la vida en general y a la profesional. el reflejo en la obra de su vida o biografía. Pgs: 159 –ss) El sistema de fichaje y comprensión. Pgs: 65 – ss) Fases en la comprensión de un ensayo o libro: lectura – descomposición analítica – recomposición sintética. político. (Idem. Su actual desacralización. para descubrir las relaciones del texto con su contexto y para establecer una hipótesis de interpretación de la obra. Roig. Descubrir las ricas relaciones que se entretejen entre el autor y su época. Los árboles de problemas. Algunas propuestas de contextualización interna: Arturo A. La información por la T. 30 . e Internet más que por el texto escrito.V. Cine – Telenovelas – Spots de TV. 31 . 30 . Creación de obras y mera repetición o actos motores (desarrollo planta) . ya que esto significa la ordenación de una cosa dentro de un sistema de referencia o de orden más amplio.Fundamentación psicológica: .Motivación: importancia.Estructura e interiorización de las acciones Elaborar un curso de acción Aprender a actuar 1. para la vida.RESULTADOS DE LA ACCION: obras útiles. hacer algo. la enseñanza por libros.Observaciones introductorias o generales: En esta unidad se emprende algo con la clase.La escuela como lugar donde los jóvenes aprender a actuar. que describe lo acontecido. comprendidas en su estructura interna y que producen un resultado palpable. (estética). . Para el efecto es importante el contexto de la acción. la enseñanza en la escuela o en el aula no atiende directamente a la acción. nos formamos una representación del correspondiente curso de la ACCION. el análisis de algún problema X del Ecuador) sea en su ejecución o en pensamiento. etc. confección de un periódico. como un pequeño proyecto (EJ. pero no interviene en el mundo para efectuar transformaciones o cambio algo. CONCEPTO: Las acciones son realizaciones encauzadas hacia un fin. Al realizar o hacer algo. poesía. etc. (La conquista de la luna. Los procesos y las informaciones sobre cosas que están ordenadas dentro del contexto de una acción. de esta forma básica.LA ACTUAL DIFICULTAD: Gran parte del saber que se trasmite es a través de la acción. Ejemplos: fabricación del queso. composiciones escritas. y en el mejor de los casos explica. narraciones históricas. El uso de la televisión y el cine).Educar significa iniciar el aprendizaje de la vida y la vida no significa solo contemplar sino intervenir activamente. (El drama de Dostoievsky) . . aparecen como PLENAS DE SENTIDO. 2... . Lastimosamente. actuar. obras de gusto o agrado. de una represa. resultados prácticos. actitud que observa una variada multiplicidad de ofertas.VISION DE LOS PROCESOS IMPLICITOS EN EL CURSO DE LA ACCIÓN. Actitud contemplativa frente a la realidad. .Fundamentación o parte didáctica: aprender a actuar. TIENE UN PROYECTO. QUIEN VE UNA META Y NO VE AUN COMO LA PODRA ALCANZAR. Al respecto son aleccionadoras las palabras de Alicia en el País de las Maravillas: “¿Podría usted indicarme la dirección que debo seguir desde aquí? –Eso depende.-En ese caso. etc. (El universal . para responder a determinados problemas. Se sigue un proceso similar al de la imitación: interiorización. TIENE UN PROBLEMA. es clave en todo proceso de planificación. . Una persona práctica no es solamente alguien que posee una destreza. refuerzo o expresión verbal.Conclusión: actuar es algo más que una habilidad fija. Ello estimula el pensamiento y lo orienta hacia la meta. fundamentación y justificación de la meta. Educar Cultura y Recrativa. dada la sobrevaloración de la contemplación y el pensamiento. SECUENCIA DE ACCIONES. La trascendencia de la formación de esquemas.10 También es importante.87. como por ejemplo.(162) Trascendencia de este aspecto: el mundo y sus procesos solo nos resultan problemáticos dentro del marco de nuestro quehacer práctico. Al comienzo de una . reproducir o repetir las acciones llevadas a cabo. Bogotá. La meta. el objetivo. en primer lugar.. . ALICIA EN EL PAIS DE LAS MARAVILLAS. posee un cerebro hábil. Edt. . QUIEN COMIENZA A VER COMO PODRIA RESOLVERLO. demostrar prácticamente cómo se hace algo (imitar).. p.. SEGUNDA ETAPA DE INTERIORIZACION DE LA ACCION y.-empezó a decir Alicia.Sobre las acciones el profesor puede utilizar una de las tres formas mencionadas de enseñanza: contar cómo se construye algo. en el que se describan las correspondientes acciones y procesos. hacer leer algo pertinente. –No me importa adónde --. (La e.Para que los alumnos realicen la acción o empresa. .La planificación en común discurre por los siguientes pasos: (173) Explicación.Relaciones mono-causales entre teoría y praxis. qué podemos hacer para resolver el problema. EL SABER ACERCA DEL PROPIO ACTUAR NO ES AJENO AL SABER TEORICO Y VICEVERSA. tampoco importa la dirección que tomes – le dijo el Gato”. UNA PERSONA PRACTICA ENTIENDE LO QUE HACE.le contestó el “ato – de adónde quieres llegar. ESQUEMAS DE ACCION y ESTRUCTURA DE LA ACCION (162-170). 1999. 31 . hay que plantear adecuadamente EL PROBLEMA.concreto en Hegel). . CONSIDERACION RETROSPECTIVA DE LA TAREA REALIZADA. juzgar la situación de partida (diagnóstico): de qué medios se dispone. de pescado) 3.INTERIORIZAR LA ACCION. Determinar los diversos pasos hacia la solución. Elaborar el plan. finalmente. incluso para algunos de segundo orden.. sabe con qué fin va realizando las distintas etapas de un curso de acción y por qué resultan apropiadas para alcanzar la meta. 10 Lewis Carroll. números fraccionarios. Los conceptos son la unidades con las que pensamos al combinarlos. en sociedades altamente desarrolladas y en grupos sociales con altos niveles de formación. como también en determinados trabajos especializados.La visión tradicional reduce los conceptos a contenidos de la mente. al elaborar algo en clase. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver y comprender el mundo. transformarlos. antecedentes del descubrimiento de América. El visitante de una clínica y el especialista. de producción y reproducción de la teoría y la prácticas. elaborar y aplicar conceptos 1. factor común. Solo entonces.La perspectiva de Aebli: Formar conceptos.Observaciones introductorias o generales: Los conceptos son objetos del pensamiento como por ejemplo: el fenómeno del Niño. los multiplicidad de impresiones y así nos permite identificar algo. Al narrar algo. . etc. Son los instrumentos que nos ayudan a analizarlo. para la vida. 32 .Observaciones introductorias o generales: Valoración e importancia.Pero los conceptos no son meros contenidos de la vida mental. circunscribe. ¿Cuál es su esencia? El concepto empaqueta. Nosotros trabajamos con ayuda de ellos.Parte sicológica. al llevar a cabo una operación utilizamos conceptos. se vive en medio de objetos teóricos o conceptos. ordenarlos. Psicología de la formación de conceptos 11 ALUMNA: MARÍA TERESA MENÉNDEZ . El trabajo esencial del maestro consiste en dar al niño los instrumentos conceptuales de interpretación.. de dominio activo de los fenómenos y de la existencia. En lugar de preguntarse qué instrumentos le proporcionamos y cómo le orientamos en su utilización. 2. Hoy en día. SON SUS INSTRUMENTOS. llenarla de contenidos de información. (213).Motivación: importancia. La enseñanza tendría como meta amoblar la cabeza del niño de conceptos. 11 . . de esta forma básica. se le está formando la consciencia y solo entonces se le forma para la vida..Psicología de la formación de los conceptos Construir conceptos Formar. (ejercicio con los estudiantes a fin de que ellos determinen la importancia de este proceso) . . En las diversas materias elaborar rasgos comunes y rasgos de diferencias. gráfico de la pg. la FORMACION ABSTRACTIVA DE LOS CONCEPTOS. color protector en animales. . Por qué tienen esos colores. el procedimiento conservador consiste en que el profesor explica el concepto y el alumno sigue la explicación. la formación de conceptos.Estructura interna de un concepto. Así construye el contenido de un nuevo concepto. Podemos entonces hablar de construcción de contenidos de conceptos. porque encontramos ciertas características que nos son ya conocidas y que les son comunes. Ej: animales con colores protectores.En conclusión: el alumno forma conceptos en clase al evocar y conectar en sí. mientras que otros se muestran como secundarios. En la concepción tradicional. La expresión decisiva es por qué. elementos del pensamiento. La red conceptual o red de interrelaciones (cfr. porque establecemos conexiones entre características para formas nuevas estructuras. Como superar este procedimiento y pasar al apoyo al alumno en la construcción conceptual. 220 y 222) ¿Por qué exponer en forma de red? Porque los conceptos y las representaciones que se almacenan en nuestra memoria no lo hacen en forma de secuencia o cadenas.El proceso de formación de conceptos. porque hallamos los puntos de vista que nos explican un fenómeno. LA AMPLITUD de un concepto es la cantidad de casos o de ejemplares a los que se ajusta el contenido del mismo . (leer el ejemplo de las pp. Con ello se interroga por una red de relaciones. Robinson Crusoe. 214). p. También los conceptos surgen mediante una construcción y no un mero reflejo.hongos comestibles y venenosos. El de elaboración de rasgos sí. Pasos: al principio hay un problema. . Con ello queda construida la estructura de referencias. Ejemplo de obtención de conceptos.Existen dos bloques de teorías que. 224 y 225). Lo cual sirve al alumno para orientarse en el mundo y dar a sus acciones y pensamientos el lugar exacto que en el 33 . La formación de conceptos superiores o generales (seta) y de conceptos con características específicas (seta con forma de trompeta). A) teorías de la abstracción (griegos). ante un nuevo fenómeno o para resolver un problema de acción o de pensamiento. . Se trata de una red de interrelaciones entre características. ante escasas setas . . Ej. a partir de lo que ya sabe.Este último ejercicio resulta interesante para los alumnos. se complementan y son importantes en la enseñanza: las teorías de la abstracción y las teorías de la formación de conceptos mediante conexión y construcción. Entre los rasgos que asociamos a un concepto hay unos que se perciben como típicos o característicos. sino a través de múltiples relaciones con conceptos vecinos. en lugar de excluirse entre sí. B) teorías de la conexión y construcción. Aebli juzga que ambas teorías no se excluyen sino que más bien se complementan. que vinculan y ordenan el hecho a explicar. Conceptos a cerca de cosas y conceptos a cerca de relaciones.Lo que interesa es como se logra u obtiene los conceptos. se alcanza una imagen estructurada de la realidad. (Cuadro de hongos y tabla de características. El proceso de abstracción no resulta tan interesante. con la representación rectora ideal y los procesos que se producen. al saber actual del alumno. ¿Como surge un nuevo concepto en el saber del alumno?. (FORMACIÓN DE CONCEPTOS SOLUCIONADORES DEL PROBLEMA). ya que esos alumnos deberán tener un bagaje de posibles criterios de los cuales tendrán que escoger los adecuados para aplicarlos. en primer plano. Esto viene a ser una tarea interesante y exigente. Una mesa redonda es una mesa (concepto superior) que tiene forma redonda (característica específica). Así. Un concepto tiene rasgos típicos o característicos y otros secundarios. un mapa de la realidad. También es importante tomar en cuenta que muchas definiciones de conceptos designan. no se elimina características sino se plantea hipótesis de relación entre varios rasgos que sean comunes a los ejemplos propuestos. Estructura interna de un concepto 34 . Esto se da al evocar y conectar entre sí. al proceso de suprimir características conocidas. A partir de esto. se presentan varias palabras graves y se pide a los alumnos que busquen los rasgos comunes y las diferencias entre dichas palabras.mundo le corresponden. hasta insignificantes. en la que es preciso encontrar la interrelación entre los conceptos que queremos alcanzar y una o varias parejas de características visibles de un objeto o fenómeno. las conexiones entre características para formar nuevas estructuras. Así. nuestra duda es “¿qué formación de conceptos es la que tiene lugar mediante abstracción? ¿Puede hablarse aquí de formación de conceptos?” Acerca de esto. Obtención de los conceptos Los conceptos se pueden obtener mediante abstracción o por conexión. se confirma que no estamos formando conceptos por abstracción sino que hemos hallado los criterios o puntos de vista que nos explica un fenómeno. En casos didácticos. que encontramos en esos fenómenos ciertas características que ya conocemos y que son comunes a ellos. sino obtención del concepto. en gramática para llegar al concepto de las palabras graves con y sin tilde. sabemos que Brunner no denomina formación de conceptos. puesto al servicio de la orientación en sentido amplio. toma en cuenta la inducción. Por ejemplo. Esto es así cuando se parte de sistemas cerrados pero es distinto cuando se parte de un sistema abierto en el que no existe desde el inicio un número preciso de características como sucede a diario en el aula de clase. los elementos del pensamiento con los que cuenta el niño. lo que provoca en él una necesidad de investigar y de buscar intensamente. La primera. si es que cumplen con todos los criterios de un concepto. a un concepto superior y luego a sus características específicas. frente a un fenómeno o para solucionar problemas. Se trata de una especie de mapa cognitivo. la amplitud del concepto se hace mayor mientras es mayor la abstracción de su contenido. De aquí tenemos que un concepto es amplio según la cantidad de casos a los que puede ser aplicado. es decir. A partir de esto. de esta forma construye el contenido de un nuevo concepto que se presenta como una red de interrelaciones entre las características. De esta forma podremos clasificar seres típicos y atípicos de una clase de seres. llegamos a la otra manera de formar conceptos. Ejm. (226). queda construida la estructura de referencias. otro en la cual el maestro interviene guiando cuando es necesario y se obtiene la formación de conceptos solucionadores de problemas. Esto enriquece. al contestar se establece una red de interrelaciones que vinculan el hecho al saber del alumno (causas de un acontecimiento o intenciones que llevan a realizar una acción). los conceptos acerca de cosas se diferencian de los conceptos acerca de relaciones porque los primeros no tienen marco y los otros. 1977). La relación de conceptos en las redes de saber tiene como dirección la coherencia lo que servirá al alumno para orientar adecuadamente sus acciones y su pensamiento. Una vez que hemos comprendido cómo se almacenan los conceptos y cómo se construyen en el saber del hombre. De ahí.Fundamentación o parte didáctica: Formar. en primer lugar. Dichas relaciones deben ser expresadas mediante verbos y pueden. una tarea exigente necesitará la dirección del profesor. En las redes.La explicación que da el profesor da funcionalidad. siendo ésta. Es importante saber que los conceptos y las representaciones depositadas en la memoria a manera de saber. a cada contenido conceptual corresponde el nombre de un concepto. tienen un marco oval o rectangular (Lindsay y Newman. elaborar y aplicar conceptos. es decir. Recordemos que un concepto es proporcionado por una estructuración de relaciones construidas paso a paso a partir de elementos más simples y encaminada a un mismo objetivo y que a su vez.. poco a poco. el sentido estático de esta estructura. pocos son los casos en que el alumno logra este fin por sí solo. para lo cual deberemos considerar la función de dicha formación en las diferentes materias de enseñanza. Existen procedimientos conservadores en los que el profesor explica el concepto y el alumno sigue la explicación. pasaremos a tratar la realización didáctica de la formación de conceptos. 35 . el profesor debe realizar un resumen de las relaciones que comprobará la formación del concepto buscado. tanto los conceptos anteriores como los adquiridos recientemente. dichas relaciones están representadas en las redes como líneas conectivas. la interconexión de los elementos. estos conceptos se van asociando sucesivamente. están relacionados en forma múltiple con conceptos cercanos. El proceso de formación de conceptos Los conceptos en el alumno se forman a través de una construcción. a los conceptos anteriores que tienen los alumnos. Entonces. En este proceso se advierte la asociación de hechos paulatinamente conocidos (en la explicación) con conceptos evocados a partir de los conocimientos preexistentes en el alumno. Cabe indicar que. aparece una expresión decisiva (preguntas). ser registradas como redes de interrelaciones o redes conceptuales.Se debe comprender. también. recibe un nombre. Estas redes deben ser explicadas verbalmente ya que eso ayudará a explicar las relaciones entre los conceptos ahí expresados. 3. luego. El procedimiento se puede explicar de la siguiente forma: al inicio existe un problema que amerita una explicación. Estas muestras son más difíciles de percibir si se trata de clases con más de veinte alumnos. les permitirá vivenciar esos conceptos alejándose de esta forma. Lo que el profesor si debe considerar es que los contenidos de los conceptos forman parte de una red. el proceso de construcción utilizará los conceptos previos de forma global y los transformará con las nuevas interconexiones. Lo importante no es situar todo concepto dentro del sistema de saber del mundo de los alumno pero si. se procederá al sistema de “planteamiento de problema” que se convierte en una forma de iniciar la construcción de la estructura de conceptos. Construir el contenido del concepto En cuanto a esto. el profesor que narra o explica un esquema conceptual. además. En el caso de que no existan prerrequisitos para tratar un tema. pero. es que resulta importante que el profesor vaya desarrollando paso a paso la construcción de una serie de etapas parciales. Los conceptos como redes de interconexiones de cosas Conviene pensar en el hecho de definir los conceptos que se imparten a diario en la escuela y no damos cuenta que valdría la pena hacerlo con alumnos mayores ya que los pequeños los integran. se debe considerar la coherencia interior del saber conceptual que transmitimos en clases. de lo que es la enseñanza tradicional en la cual los alumnos se limitan a aceptar los conceptos propios del profesor. no debemos dejar de lado a las ciencias históricas y literarias. Ya que así. El profesor ha de pensar también en los prerrequesitos existentes en la experiencia del estudiante y que estén relacionados con los conceptos a estructurarse. pueden proporcionar a los alumnos. También es importante que el profesor esquematice la red de los conceptos que desearía impartir en una determinada materia para que reflexione sobre las interconexiones de los conceptos. los comprenda para que sea clara su exposición sobre el tema y. cada una de ellas puede ser presentada y 36 . la opción de trabajar con ellos de forma versátil y esto a su vez.Así tenemos que en las matemáticas y las ciencias naturales en su conjunto. Así. con la imagen del mundo de quien los forma. Debido a esto. en la vida cotidiana. se ha observado que alguien puede construir un concepto sólo si lo ha explicado o ha resuelto problemas con él. está realizando una construcción mientras que sus alumnos siguen la explicación a la vez que van construyendo su concepto poco a poco. en el caso de tratarse de etapas de construcción muy complejas el mismo profesor se puede dar cuenta de que parte de su clase o toda la clase no están logrando seguir la construcción y es más. conceptos claros que puedan interrelacionarse en sistemas coherentes dándoles así. estos se interconectan con conceptos vecinos y por último. de forma exacta sin necesidad de definirlos en absoluto. para que sepa ubicar o incluir adecuadamente las propuestas que sus alumnos realicen. cultivan la formación de conceptos de manera consciente y sistemática. Sin embargo. que a pesar de tratar aspectos complejos y de constante variación. De esta manera. los maneje con facilidad. aparecen signos característicos de no entender y de falta de participación. a través de varias repeticiones o considerándolos desde varios aspectos. para llegar a la explicación total del mismo deberá hacer un gran esfuerzo para tomar de cada etapa. las partes más importantes de esa construcción o pedirles que las formulen. También es posible elaborar un concepto considerando a los fenómenos desde diferentes puntos de vista. sin descuidar realizar un cierto control de la comprensión dándoles la oportunidad de llegar a conclusiones de la idea comprendida o enlazando ciertas reflexiones a su explicación. los conceptos también pueden aplicarse de esa manera. A medida que el concepto se elabora. Lo importante de este proceso es que los resultados parciales se fijen y graben conscientemente en la memoria del alumno. los maestros suelen anotar paso a paso ciertas palabras claves en el pizarrón en forma reticular así. etc. Para lograr de mejor manera esto. convertir ese concepto en un instrumento del pensamiento y no sólo en una parte de su saber. Esto le costará mucho trabajo. exige que el concepto esté consolidado en cierta medida. A pesar de esto. esto captará mejor su atención y hará más visibles las dificultades que puedan presentarse. va siendo susceptible de aplicación. a varios alumnos para ver si sus compañeros dan señales de entender los aportes de sus compañeros y no confiarse en la respuesta de un solo alumno. Elaborar el concepto Así como las operaciones pueden ser aplicadas en situaciones nuevas a través de transformaciones.resuelta por los alumnos paulatinamente. A partir de esto. puede tomar aquellas palabras del pizarrón sin necesidad de recurrir a su memoria. La explicación. cuando el alumno va evocar la red conceptual completa. acerca del tema. se basa en mover el pensamiento a través de la red de interrelaciones que tiene el contenido de un concepto. En este proceso. La elaboración. ya que sólo así llegan a convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento. en realidad. de distintas maneras. ya que tendrá que hacer preguntas. por tanto. la única forma de saber hasta cierto punto de que una clase logró una construir un concepto es plantear. El alumno debe saber que lo más importante son las interrelaciones en su conjunto y familiarizarse con ellas para que más adelante él disponga de las relaciones que forman el contenido de un concepto para aplicarlas a nuevas situaciones y de esta manera. variaciones. De esta forma es posible repasar las etapas atravesadas y fijarlas conscientemente en la memoria. ya que sólo tendrá presente las últimas relaciones que él ha estructurado. De la misma manera funciona un dibujo que se va realizando poco a poco con la explicación en el pizarrón o una maqueta que va siendo montada durante la clase. el profesor deberá ser muy cauto en cuanto a evaluar la comprensión de su grupo. se debe tomar en cuenta ciertas dificultades como el hecho de que si el alumno construye su concepto a partir de etapas progresivas. lo más importante para exponer la red conceptual que es el objetivo final. 37 . lo que según Piaget (1947 / 1960) “descentra” el pensamiento del niño. Como profesores debemos reconocer que las aplicaciones importantes de los conceptos que transmitimos a nuestros estudiantes vienen de situaciones de la vida real. el concepto va convirtiéndose en un mapa mental en el cual el alumno puede manejarse con facilidad y . revistas. así mismo deberemos preguntarnos si los puntos de vista que hemos transmitido al estudiante le permitirán ver y reconocer en su mundo. para poder adaptarse a él de forma positiva ya sea en su profesión o en su tiempo libre. queda mucho expresado en forma tácita y que a nosotros nos corresponde. (Hegel: Napoleón . deberemos ejercitar su aplicación.Tatmensh) Si tomamos en cuenta que los conceptos son instrumentos del pensamiento deberemos esforzarnos por ayudar a nuestros alumnos a que utilicen dichos instrumentos como una manera de conocer su entorno y alcanzar sus objetivos personales a través de la comprensión de personas. ha dado excelentes resultados en las clases impartidas en varias instituciones y ha servido grandemente a desarrollar el pensamiento de nuestros estudiantes a través de los conocidos “mapas conceptuales”.Cabe anotar que. hacia el final de la elaboración.categorías . Para comprender algo debemos considerar que son nuestros conceptos los que nos harán transparentes las situaciones problemáticas y así podremos actuar adecuadamente frente a ellas. de textos. analizar si existen y dónde están las aplicaciones prácticas y teóricas de dichos conceptos. 4. . lo que necesita.. la elaboración realizada así va depurando el concepto de la serie de ideas erróneas que lo formaban en una primera etapa de elaboración. procesos. De ahí que es importante analizar. actualmente la aplicación de este proceso que tiene como parte culminante la elaboración de un mapa mental. objetos. sobretodo. etc.Sin embargo. Sabemos que existen grandes deficiencias en el currículo pero no podemos consolarnos con eso. queda libre de la estructura de palabras de la que dependía al inicio de la explicación. en cada materia.Conclusiones y recomendaciones: 38 . Para esto el profesor tendrá que estar siempre atento de las situaciones vitales de sus alumnos y necesitará movilizar su repertorio de conceptos y puntos de vista de acuerdo a la realidad de cada grupo ya que. ya que se va realizando correcciones básicas y de esta forma. en los textos que leemos en el periódico. cada estudiante es un mundo diferente y complejo. Aplicar el concepto Aplicar conceptos . También debemos pensar que. si lo que impartimos son puntos de vista que realmente les van a ayudar a comprender su mundo en contexto y.propuestas teóricas: como el nivel más alto de desarrollo del pensamiento. tenemos que ser conscientes del sistema de conceptos que transmitimos en clase. aportar y aplicar las correlaciones de conceptos necesarias de nuestro saber para poder interpretar un texto. situaciones y de forma especial. categorías . en una segunda instancia se reunifica u organiza su dinámica interna. y cuadros sinópticos o esquemas a decir de los antiguos. De esta manera el estudiante en un primer momento profundiza en el ámbito conceptual. igual que un diagrama o mapa. las características de un acontecimiento. al coordinar y establecer relaciones entre conceptos. literatura. la orientación en el laberinto del texto o ciudad. Generalmente en estas ciencias no se intenta definir y estructurar los conceptos que se usan y son muchos.propuestas teóricas: como el nivel más alto de desarrollo del pensamiento. Si lo hicieran serían muy fructíferas estas ciencias. en la terminología actual. y. Por ejemplo: las causas y consecuencias de un hecho.. Muchas veces la aclaración y construcción conceptual se la reduce a la búsqueda. se descubre las relaciones causales. La construcción si bien establece un hilo conductor. fija la atención del estudiante sobre los aspectos más relevantes.Tatmensh) 39 . Los mapas conceptuales pretenden representar en forma esquemática las proposiciones elementales de un tema o autor. es decir como un proceso lineal o monocausal. establece relaciones de carácter múltiple. Generalmente se trabajan los conceptos como cadenas. a partir de la identificación y graficación de las ideas o conceptos más importantes y las RELACIONES que se entretejen entre los mismos. lo cual conduce a formas pasivas de reconocimiento conceptual. las finalidades e incluso las soluciones que se hubiesen dado al problema o las posibles alternativas que valdría construir a futuro. (Hegel: Napoleón .Aplicar conceptos . por otra. . de su posible ascepción. las vinculaciones que se entretejen entre las partes o elementos. en el diccionario. etc. La elaboración de mapas conceptuales propende a un doble ejercicio: por una parte. Las ciencias sociales: historia. también puede ser una útil estrategia la elaboración de mapas conceptuales. física. gramáticas. . En otras palabras. pasar al domino del nivel formal o categorial del pensamiento. las determinaciones que enriquecen un problema. diríamos sistémicas.Los conceptos como redes. si en un primer momento se descompone o fragmenta la obra en sus elementos constitutivos. para posteriormente. los propósitos finales. Con el objeto de construir el significado de conceptos claves en una clase o disciplina. permite más relaciones.Hay disciplinas que se prestan a la construcción de conceptos: matemáticas. el hilo conductor del texto o discurso mediante la elaboración de cuadros sinópticos y esquemas conceptuales que facilitan. de encontrar los elementos comunes a determinados objetos o prooblemas y a partri de su análaisis descubrir sus elementos comunes o posibles relaciones. Lo que se trata es de CONSTRUIR CONCEPTOS. se prestan menos. Un buen ejemplo son los mapas conceptuales. España. Bogotá. ----------------. 1992. APREHENDIZAJE Y PENSAMIENTO. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. 40 . LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. Madrid. Bogotá. (seis). 1979. Colombia. Ministerio de Educación. 1971. Se presentan quince maneras distintas de desarrollar la facultad de pensar y los correspondientes ejercicios para desarrollar diversas áreas del pensar.Julián De Zubiría.. 1ra Edc. 1995. Las teorías. Quito.Miguel y Julián De Zubiría. . 1989. 1994. . Edt. Quito. Edt. Bernardo Recamán. 12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR.Juan Deval. Cooperativa Edt. Compilador. Miguel Angel Vargas. Pontificia Universidad Javeriana.233.Louis Raths. CÓMO ENSEÑAR A PENSAR. . Edts. los métodos y el desarrollo temprano. Ministerio de Educación. BIOGRAFIA DEL PENSAMIENTO. operaciones y sistemas conceptuales. 212 . Susaeta Edtrs. 1995. . Plaza-Janes. Miguel de Zubiría. Buenos Aires. . Cfr. Colección Mochila Básica del Educador.Bibliografía: . 9 Forma básica 8: formar un concepto. OPERACIONES INTELECTUALES Y CREATIVIDAD. Alianza Universidad. CONOCIMIENTO COMO DISEÑO. Colección Mochila Básica del Educador. 1987 y 2da Edc. 1. Edt. 1992. Quito. . .Hans Aebli. (Como aplicar la reforma curricular). 1994. teoría y aplicación. Bogotá. FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.Gerardo Andrade. pp. 1985. Magisterio. . una didáctica basada en la psicología.Miguel De Zubiría. Selma Wasserman y otros.Miguel y Alejandro de Zubirìa. Edt.David Perkins. "Cuadernillos para el desarrollo de la inteligencia y evaluación de la inteligencia infantil".Un modo flexible de pensar y actuar. Paidos. Desarrollo del Pensamiento (Elaborar) Elaboración de planes de acción. LECTURAS DE PSICOLOGIA DEL NIÑO. Narcea Edc. "Informes para el proyecto EB-PRODEC sobre las obras de los Hnos. Zubiría". considerar o discurrir.Edward de Bono. Madrid. Pensarás lo que vas a hacer. Edaf. déjate llevar por el corazón. Autoconciencia y autodeterminación. ¡Qué mal pensado! Pensé que tú eras el culpable Pensarás lo que vas a decir. Universidad Católica.. (Selbsbewutsein und Selbsbistimung). filosofía analítica inglesa. "Esbozos para una didáctica y una metodología de enseñanza de la filosofía".. 1994. APRENDER A PENSAR. .Miriam y Otto Ehrenberg. Intentar o formar ánimo de hacer una cosa". 41 . Fondo de Cultura Económica. etc. comparar. Pienso que has mejorado mucho Prejuzgar.DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Carlos Paladines I. prejuzgar. . idealizar. ♦ Etimología: Pensar según el diccionario de la Real Academia Española: "Imaginar. "Aproximaciones a la Pedagogía Conceptual". LAS PEDAOGOGIAS DEL CONOCIMIENTO.Carlos Paladines. (deliberar).Louis Not. CELA. Descubrir el significado de un concepto por el valor de uso que se le da (Filosofía del lenguaje. Wittgestein) Funciones del pensar No seas mal pensado.. 2. Pensarás un poquito. 1991. (Ejercicio de generación de consensos: construir frases que indiquen qué es pensar y como se utiliza este término en el lenguaje cotidiano. Dic. Edt. Quito. 1995. Diversas acepciones: construir ideas. reflexionar. etc. Plaza y Janes Edts. No pienses.Enseñar a pensar: Motivación e importancia actual. España. (documento de trabajo). de 1994. Comparación. (apuntes de clase). Pensarás dos veces. . juzgar. (Construcción de frases) (Entregar los apuntes) (Recordar las funciones del pensar: su intencionalidad) ¿Qué es pensar? ♦ La polisemia del término. examinar con cuidado una cosa para formar dictamen. COMO DESARROLLAR UNA MAXIMA CAPACIDAD CEREBRAL. Reflexionar. México. Pienso que será una catástrofe. Comprender Actuar. Funciones del pensar: Comparar Observar .imitar Formular críticas Buscar supuestos Formular hipótesis Diseñar proyectos Reunir y organizar datos (clasificar) Tomar decisiones (deliberar) Investigar Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones. Piensa en lo que haces Observar Me olvidé. Analizar. Juzgar. Pienso luego existo. No pensarás mucho. déjame pensarlo.Necesito pensar dos veces. memorizar estado pensando. Te caigo el rato menos pensado. Pensar con los cinco sentidos.Decodificar Analizar . no pensé en eso. El dominio de objetos abstractos en el mundo contemporáneo (La modernidad y el desarrollo de la autonomía y la subjetividad). Pienso darle las vueltas.Pienso casarme. déjame pensarlo. Te he Recordar. Te pensé mucho. Interpretar Imaginar Sintetizar Conseguir consensos 42 . Actuar Codificar . Pienso que no me has explicado lo suficiente. Pienso desenmascararlo Necesito pensar a fondo Planificar. (La inversión atencional en Descartes y la inversión de la relación sujeto-objeto en Kant). Lo he pensado. Reflexionar.Justificar. Fundamentar . te devolveré. No pienses tanto. pienso irme de vacaciones a Atacames. Pienso que tiene la razón Necesito pensar. Pienso seguirle juicio. aunque tenga que vender mi casa. Intencionalidad hacia objetos y hacia el interior del sujeto. Antes de decidir.sintetizar Resumir Resolver problemas. Investigar. Dos cabezas piensan más que una. Deja de pensar en lo mismo. 12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR. idealizar.(Ejercicio de etimología: construir frases que indiquen qué es pensar y como se utiliza este término en el lenguaje cotidiano). piensan más que una Necesito pensar. Selma Wasserman y otros. Reflexionar. una didáctica basada en la psciología. Pienso que será una catástrofe. Edt. Pensarás lo que va a hacer. Hans Aebli. Mayo de 1998 ¿Qué es pensar? . CÓMO ENSEÑAR A PENSAR. pienso irme de vacaciones a Atacames Pienso luego existo. La polisemia del término. considerar o discurrir. Reforma Curricular para la Educación Básica para desarrollar destrezas. juzgar. Ecuador. tanto ¡Qué mal pensado! (comportamiento) Lo he pensado.No seas mal pensado Pensarás lo que vas a decir. Pienso desenmascararlo (investigar). 43 . te devolveré. (Selbsbewutsein y Selbsbistimung. Madrid. le seguiré juicio. etc. prejuzgar. (actuar). etc. déjame pensarlo. no pienses (reflexionar). (comparación). (intencionalidad hacia objetos y hacia el interior del sujeto). Autoconciencia y autodeterminación). Dos cabezas (juzgar). comparar. Pensarás un poquito Pienso casarme. Pienso que tiene la razón (análisis). teoría y aplicación. Buenos Aires. etc. el dominio de objetos abstractos en el mundo contemporáneo): la inversión de la relación sujeto-objeto en Kant (El proceso de interiorización moderno).Planificar Bibliografía:    Louis Raths. Paidos. Diversas acepciones: construir ideas. MEC. 1995. Intentar o formar ánimo de hacer una cosa". Edt. reflexionar. (pre-juzgar). 1971. Narcea Edc. .Descubrir un concepto por el valor de uso que se le da (Filosofía anlítica inglesa. Wittgestein) . la inversión atencional en Descartes. examinar con cuidado una cosa para formar dictamen. MEC. Pensar según el diccionario de la Real Academia Española: "Imaginar. Ejercicios: tanto el libro de Raths: ¿Cómo enseñar a pensar? como el documento sobre la "reforma consensuada" plantean una lista detallada de actividades para el desarrollo de destrezas generales y específicas.. a nivel pre-primario. (Se podría realizar un taller al respecto). 44 . en el área del pensamiento o conceptual. primario y básico. Noriega Editores.Observaciones introductorias o generales: Los procesos de aprendizaje están destinados. HERRAMIENTAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL MUNICIPIO. Colombia. Esta acción no es caótica.Se trata de examinar la ESTRUCTURA INTERNA DEL OBJETO DE LA ENSEÑANZA. a esta ley general y poner la vida mental en marcha y estructurarla a partir de las FUENTES DE LA ACCION. La acción.Motivación: importancia. de esta forma básica. como en la historia de la humanidad. Procesos sicológicos en la solución de problemas Construcción solucionadora de problemas Enseñanza que soluciona problemas. leer. ser capaz de actuar y juzgar correctamente ante nuevas situaciones. tanto en la historia individual del niño. la praxis. actuante.. en cuanto a su estructura. posee su orden interno. Un niño es un ser activo.1993. 1993. elementos a los que tendrá que recurrir si quiere resolver un problema. ELLO EXIGE APRENDER A CONSTRUIR NUEVOS CONTENIDOS DEL QUEHACER Y DEL PENSAR. observar. (Explicar las concepciones tradicionales y nuevas sobre las relaciones entre TEORIA Y PRAXIS). la praxis teórica) es la forma original de la vida mental.Bibliografía: Russel L. Edt . EL ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS. Ackoff. etc. de actuar y vivenciar. II: Acciones.Instituto de Capacitación Municipal. .Al enfrentar problemas le toca a la persona hechar mano de uan serie de instrumentos que el proceso educativo trata de enseñarle: conceptualizar. sentir y valorar. a facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar. para la vida. Quito. que interroga y desarrolla 1. El problema es un motor que alimenta el afán por 45 . 2. .. LA ENSEÑANZA ESCOLAR HA DE OBEDECER. Municipio de Quito. es decir. resolver problemas. por regla general. (Célula Básica). planificar la solución de problemas. Edc. (la actividad. pp. 9na. . operaciones y conceptos.61 a 66.Cap. . (poner ejemplos) c) Problemas de complicación. presentan lagunas. Ejs: ¿Qué es lo principal en una narración o relato: los problemas que se plantean en su curso y las soluciones que se hacen necesarias. qué pasos dar.Fundamentación sicológica: Por qué tanta preocupación por la solución de problemas? La escuela no es el lugar en que hay que tomar simplemente conocimiento de determinadas cosas. un producto. TÉCNICAS. En una demostración? En una observación? En una imitación? Un texto: se nos revela cuando lo abordamos como una propuesta de cuestiones. HOY TOCA DESPERTAR EL INTERES QUE NO EXISTE.Solo un alumno con un problema (Thaumazein). pues le proporciona y le entrena al alumno en PROCEDIMIENTOS.(poner ejemplos) . esta es la cuestión. 239).¿Cómo motivar al estudiante a construir?. (Escuela centrada en contenidos e información: modelo tradicional) Hoy en día eso no funciona. Un alumno que se preocupa de un problema desea saber o aprender algo. . tenemos o recibismo diversas interpretaciones o propuestas sobre un candidato. no sabemos qué hacer. la trasmisión de contenidos aseguraba la existencia del interés por parte de los alumnos.Problemas de lagunas: nuestros planes de acción o de operación. Cómo se interrelacionan las cosas? (241) Se trata se 46 . (Hoy en día. Desea hacer algo para encontrar la solución. . en muchos campos. una película. también ellas se desarrollan a partir de problemas. etc. Existe un hiato que se abre entre los medios disponibles y la meta. puntos inconexos. No sabemos cómo seguir adelante. una universidad. busca una respuesta. Cómo aplicar los medios. un partido.La vida está definida o marcada por problemas. Solucionar problemas tiene también otras ventajas. . MÈTODOS. .CLASES DE PROBLEMAS: (Existen tres grandes grupos de problemas) a) Problemas que resultan del hecho de que nuestra imagen de la realidad o nuestros planes de acción. qué medios emplear. 3. REALIZARLA SIGNIFICA HALLAR EFECTIVAMENTE EL CAMINO HACIA LA META Y RECORRERLO. Problemas de contradicción. nuestra imagen de la realidad o determinado conocimiento. presenta puntos en blanco. etc. aspectos que son valiosos en la escuela y también en la vida cotidiana. como origen de la filosofía. No se trata solo de que le guste al alumno la materia (motivación como interés). ESQUEMAS Y HEURÌSTICA. (Thaumazein. (poner ejemplos) b) Problemas que surgen por contradecirse muutuamente nuestras afirmaciones acerca de la realidad o nuestras intenciones de acción. según los griegos). a hacer que cree una nueva forma de actuar o de pensar por propio impulso? QUE ES LO QUE PONE EN MOVIMIENTO EL APRENDIZAJE: PROBLEMAS VIVAMENTE EXPERIMENTADOS. Daba resultado cuando por circunstancias sociales y culturales. PROYECTAR UNA ACCION SIGNIFICA RESPONDER A LA PREGUNTA CÒMO SE LLEGA A SU META. Las acciones.conocer posibilidades de resolución del mismo. Quien tiene un problema está motivado para aprender. entre adversarios o pueblos. LA GESTALT ha afirmado QUE LAS ESTRUCTURAS DE NUESTRO PENSAMIENTO Y NUESTRA PERCEPCION MUESTRAN UNA TENDENCIA AL CIERRE. siendo diferente la índole de las circunstancias. LA COMPROBACION juega papel importante. . ¿por qué son activos los niños? Porque son seres vivientes y porque son jóvenes. está la posición de partida delimitada de un modo relativamente vago.Tipos de problemas laguna: INTERPOLACION y CONFIGURACION. Estos problemas han sido muy poco investigagos. Ej: construcción de un texto. que deberían atenderse en la escuela.Motivación del aprendizaje mediante consciencia de los problemas. La idea de resumir textos es ilustrativa. argumentos. (247) Por regla general.Procesos sicológicos en la solución de problemas laguna. 4. . Un enfoque lleva eljuicio de que hay másen el recipientelargo. . diversas interpretaciones. una incongruencia lógica. 47 . aque hay menos. (254).Problemas d contradicción. Quien tiene un problema está motivado para aprender. En los dos coasos existen dos grupos de hechos o datos. En el primer caso se trata como de los dos polos de un problema. dos estructuras de pensamiento bien definidas. a la otra.Contradicciones entre intenciones de acción.Fundamentación didáctica. (La dialéctica hegeleana). a ambas. La realidad se nos presenta no tan en blanco y negro. Reflexionar sobre las finalidades o intenciones básicas. Se busca la expresión esencial. . etc. que interroga y desarolla.. EL PROBLEMA DE LA MOTIVACION. Existen elementos. literatura. que hay que ordenar y configuar para llegar a la solución. resultados intermedios.Ejemplos: geografía. sobria. y fundamentaciones. GENERACION DE CONSENSOS. Se trata de encausar el impulso natural a la actividades. Entonces se puede encontrar fórmulas de solución que satisfagan a ambas partes. el interés nartural hacia los objetos y la actividad. Piaget.cerrar el hueco. En la configuración. . Hay que suprimir lo innecesario. Enseñanza que soluciona problemas.Problemas de complicación innecesaria. ESTA CONTRADICCION estimula a pensar. Hace falta renunciar a una parte. matemáticas y geometría (244). el otro. de asegurar a las formas de nuestro pensamiento y percepción el cierra interno. Hay vías y soluciones falsas. la solución de un problema no se desarrolla de modo rectilíneo. sobre un mismo estado de cosas. trasvase de un líquido en recipientes de diferente grosor) El alumno se encuentra ante una contradicción. (Ej. . cuando existe. Luchas al interior de la persona. . 48 .