Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la EducaciónAsignatura D id á c t ic a d e la s Cie nc ia s So c i a les Año lectivo: Régimen de cursada: Profesor a cargo: Equipo docente: 2009 Cuatrimestral (primer cuatrimestre) Isabelino A. Siede – Prof. Adjunto - 1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Las prácticas de enseñanza de ciencias sociales tienen una historia más extensa que su didáctica específica, un campo en desarrollo, en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores, geógrafos, sociólogos y antropólogos, que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza, y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. La mirada pedagógica, en diálogo con esos aportes, tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo, para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza. La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente, para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional. Al mismo tiempo, la didáctica incluye un componente normativo, con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza, tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula. En los últimos años, ha habido en nuestro país diferentes procesos de renovación curricular que, en muchos casos, introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia, aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad. En este contexto, la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza, considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan. Actualmente, en cada nivel del sistema educativo, se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”; la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea, aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica; Didáctica de las Ciencias Sociales - 2009 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 con miras al cambio Didáctica de las Ciencias Sociales . aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía.L. en la formación docente. directivos y planificadores. nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. Para los estudiantes del profesorado de Sociología. autores de diseños curriculares. en la década del noventa. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo.N. la existencia de un área en Tercer Ciclo fue objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base.2009 U. etc. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y. la Didáctica de las Ciencias Sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. Como espacio curricular de nivel superior. planificadores institucionales. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. la definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el tramo superior de la Educación Secundaria se inscribe en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales. al iniciarse la Educación Secundaria Básica. - - - - Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes.- la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en Primer Ciclo del Nivel Primario se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales. Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera.P. postulando sus implicancias curriculares y didácticas. hay mayor consenso en esperar que el Segundo Ciclo del Nivel Primario inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina. Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. coordinadores institucionales. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) . los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . Carlos (1987). Buenos Aires: Colihue. abril de 2004. 1879-1986” en su Patología del nacionalismo.saber. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero.P. La Argentina en la escuela. N° 3. una mirada desde los libros de textos”.Nº4. Brisa y Ferro. Lilia Ana (2001). Capítulo I: “Breve historia de las Ciencias Sociales en el nivel inicial”.L. III “Héroes. Paula (2004) “Formación de la ciudadanía e identidades: los cambios de la reforma educativa argentina. Buenos Aires. 2. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. García. cosmopolitas y nacionalistas. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial. “Discurso. - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales . Alicante. “Educación y nacionalismo territorial en la Argentina. Romero. Luis Alberto (Coord. Marc (1981). Norma (1999). A través de textos escolares.ve/gitdcs/ González Amorena.uab.es/chicuab/ (Materiales de trabajo: Ciudadanía e identidades) Iaies.conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación.) (2004). Gustavo y Segal. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.2009 U. Septiembre de 1998. Silvia (1994). La Historia Enseñada. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. 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Castorina. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. “Las representaciones infantiles de las relaciones sociales” en Castorina. Madrid: MEC-Morata.) (2004). Beatriz y Alderoqui.ar/index. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. (Comp. junio de 2008. Ramón (2003).) (2003). “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Revista La Educación en nuestras manos. Nicholas y otros (2003). Barbara (2003). Silvia (1994). Bale. y Lenzi. (Comp. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. 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Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Verónica. Luis Alberto (2000). Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Mimeo. Noviembre de 2004.- Gurevich. Ponencia presentada al 1º Congreso Internacional de Didácticas Específicas.P. Serafini. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Claudia y Serulnicoff. Universidad Nacional de San Martín. Noviembre de 2004. “Leer para aprender historia: el lugar del texto en la reconstrucción de un contenido”. Volver a la Historia. Esto abarca particularmente las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal) y las vicisitudes de la formación y capacitación docente. Morin. mayo 2008. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo.L.) (2000). 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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes.ub. Revista de Investigación.htm Romero. Ana (Comp. “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. - Cullen. Madrid: MEC-Morata. Quienes opten por promocionar la materia sin examen final.2009 U. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. Teorías con prácticas. Beatriz y Alderoqui. pero no promocionar la materia sin examen final. Aisenberg. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós. Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidós. Bale. - 3. Nicastro. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. Crítica de las razones de educar. En ambas instancias. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Aisenberg. Buenos Aires: Paidós. Beatriz y Alderoqui. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. Silvia (1998). según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. Marcela (2003). La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial y el informe final de trabajo de campo. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados.N. deberán reunir los siguientes requisitos: 75 % de asistencia a teóricos y prácticos. por cualquier motivo.L. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. Didáctica de las Ciencias Sociales II. Silvia (1994). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. 4.P. Sandra y Andreozzi. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Didáctica de las Ciencias Sociales . Una vez aprobada la cursada. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. Pautas de evaluación La aprobación de la cursada requiere la asistencia al 75% de los módulos obligatorios2 y la calificación con 4 (cuatro) o nota superior en un examen parcial. Buenos Aires: Paidós. 2 3 Las primeras dos horas corresponden al Práctico obligatorio y las siguientes al Teórico. Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. La aprobación del parcial en instancia de recuperatorio. La novela del asesor. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. calificación de 7 (siete) o más en la evaluación parcial (rendida en la primera fecha3) y calificación de 7 (siete) o más en el Trabajo de Campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra. Carlos (1997). permite mantener la regularidad. Asesoramiento pedagógico en acción. John (1989). Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Fuentes para la transformación curricular. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Buenos Aires: A-Z Editora. Madrid: Siglo XXI.N. Buenos Aires: FLACSO-Troquel. Recorridos didácticos en la educación inicial. México: F. y Lenzi.) (2000). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. en la escuela. Norman J. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Madrid: MEC-Morata. 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Publicación periódica4. Una introducción al uso de la historia oral en el aula. Naturaleza de los contenidos. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Romero. • • • Los primeros números se editaron bajo el nombre de Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. la enseñanza de las Ciencias Sociales. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección.Morin. Luis Alberto (2000). Contenidos básicos comunes. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual. innovaciones e investigación en el área.2009 U. Líneas de investigación. Didáctica de las ciencias sociales. Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales.L. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Alternativas metodológicas. técnicas y recursos. Didáctica de las Ciencias Sociales . Transposición didáctica. Fines. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social.• Experiencias.P. La construcción del conocimiento escolar. Diseños curriculares.N. Principales marcos conceptuales.
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