MAGISTER EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIÓN EDUCACIONALINFORME FINAL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Estudiante: Isabel Beyzaga Ceballos. Establecimiento Educacional: Escuela Especial de Lenguaje “Amapola” Profesor Guía: Carol Crespo. CHILE 2015. 0 FECHA DE PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL NOMBRE DE ESTUDIANTE Isabel Joana Beyzaga Ceballos. PROGRAMA MAGISTER DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO DONDE SE REALIZA Nombre del Establecimiento y Escuela Especial de Lenguaje “Amapola” 40245-1 RBD Región, Provincia, Arica Arica - Parinacota Arica Comuna Dirección y 058 Avenida Eilat # 350 Teléfono 2323874 Correo electrónico [email protected] Establecimiento o del Director [email protected] Nombre del Mentor Carol Crespo Becerra 1 se publicó en el Diario Oficial. el cual fija las normas para determinar los a alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.000 por alumno. y pruebas diagnósticas con que deben ser evaluados los/as estudiantes que presentan 2 . Lo anterior entregara a los padres de niños con problemas de lenguaje de la ciudad de Arica una alternativa más en la educación de sus hijos y futuros profesionales de la zona. tanto en los establecimientos de educación regular como en los establecimientos de educación especial. técnicos. Considerando que uno de los propósitos de las políticas educacionales que impulsa el Ministerio de Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación. el cual aprueba planes y programas de estudios para los alumnos con trastornos específicos del lenguaje. establece los requisitos. Este tipo de educación desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles.. recursos humanos. I. como consecuencia El Decreto Supremo Nº 170. por resolución N° del Ministerio de Educación. además. Esta Ley modificó el DFL 2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención que perciben las escuelas especiales y los establecimientos de educación regular que cuentan con Programas de Integración Escolar (PIE). conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos(as) de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad. cuenta con una capacidad de 3 salas las que permitirán una enseñanza general de 70 alumnos. recibiendo una subvención de $160. actualmente modificado por el decreto 170 del ministerio de educación MINEDUC. Las escuelas especiales de lenguaje se rigen bajo el decreto 1300.ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN La Escuela Especial de Lenguaje Amapola es un establecimiento particular subvencionada que abre sus puertas a la comunidad escolar en el año 2010. que reglamenta la Ley 20. provee un conjunto de servicios. procedimientos. Resumen Decreto 170 INTRODUCCION El 21 de abril de 2010. En la actualidad la Educación Especial o Diferencial es reconocida en la Ley General de Educación (LGE) como una modalidad del sistema educativo. posibilitando con ello mejores oportunidades de enseñanza para las (los) alumnas (os) de educación especial.201 de 2007. el Decreto Supremo Nº170. estos no son evaluados mediantes notas (1. . o a Coeficiente Intelectual en el Rango Límite con dificultades en la conducta adaptativa. TEPROSIF. para poder consensuar y buscar estrategias de apoyo. En el año 2014. (estudiantes sordos. el Decreto 170.Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados. de las cuales se informarán a la familia. disfasia severa. ciegos con discapacidad intelectual severa. el establecimiento mejora sus instalaciones. Asimismo. buscando la incorporación de esta en la planificación y seguimiento de este proceso. bodega y baño independiente.3) Registro Anecdótico Registro Fotográfico Registro de Observación Pruebas y Test fonoaudiológicos (estandarizados en el decreto 170. a Trastornos Específicos del Lenguaje.Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter transitorias. si no por medio de los siguientes instrumentos de evaluación. .P. Lista de Cotejo (SI – NO) Escala de apreciación (L –OD – NL) Escala Numérica (1.7). La concepción de NEE. Considerando las edades de los párvulos que van de los 3 a los 5 años 11 mese. supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los menores con problemas de TEL. los cuales son aplicados por la fonoaudióloga y profesoras especialistas. trastorno del espectro autista o discapacidades múltiples) que se educan en escuelas especiales que perciben la subvención incrementada. ampliándose hacia un segundo piso con una sala de enseñanza. a Déficit Atencional. patio. SCRINNER) Resume y analízalo desde tu perspectiva para incluirlo. mejorando la seguridad de las instalaciones y aumentando en forma significativa juegos 3 . reglamenta los requisitos para realizar el diagnóstico a estudiantes que presentan NEE de carácter permanente.T. asociadas a Dificultades Específicos del Aprendizaje.los resultados obtenidos son procesados y analizados con la jefa de U.2. docentes. Director. con una matrícula actual de 90 alumnos. 4 . los directivos. Escuela Especial de Lenguaje Amapola cuenta con su P. técnicas y personal de servicio. apelando a la sana convivencia dentro del establecimiento educativo y atender e informar a padres y apoderados los diferentes temas relacionados con el cargo. lo cual fue detectado mediante un Chek list al personal aplicado en una Jornada de Reflexión pedagógica. han sufrido una constante rotación por no cumplir con el perfil requerido o por no tener la disposición de apertura al cambio y la mejora para el establecimiento. por lo que se ve en la necesidad urgente de realizar un Plan de Mejoramiento que lo haga más pertinente al establecimiento e involucre a toda la comunidad educativa.. El establecimiento imparte enseñanza pre escolar. planificaciones.P. ha sido de un constante aprender. diversificando las estrategias de aprendizajes en las actividades académicas establecidas en los programas de gobierno para la enseñanza pre-escolar como lo son las Bases Curriculares.: Betzabé García Palacios. los Planes y Programas y el Decreto 1300 y 170. Jefa de U.P. Técnicos. atendiendo a los niveles Medio Mayor. Fonoaudióloga. En resumen el desarrollo alcanzado en general en estos 4 años transcurridos desde la creación de la Escuela.E. actuando de intermediario en caso de conflictos.I. evaluaciones a párvulos etc. liderar. Docente. Pre-kínder y kínder. Título Profesional: Profesora Diferencial Mención Lenguaje y Audición. Funciones: Realizar capacitaciones al personal. Asistente Social. Directora: Mercedes Ahumada Cabrera Título Profesional: Profesora Básica Normalista Funciones: Representar al establecimiento ante el MINEDUC. guiar y conducir el proceso educativo. Jefa U. En la actualidad.T. mejorado de manera sustantiva la contratación de recurso humano. el cual no es conocido en su totalidad por la comunidad educativa. de ello dan cuenta los padres y apoderados que postulan porque prefieren nuestra escuela de las otras ubicadas en el sector.T. Auxiliar de Servicio. revisar y evaluar a docentes y fonoaudióloga en relación a lo pedagógico (plan anual de nivel. Además cuenta con un número de 16 profesionales distribuidos en.para los alumnos el que hace que se incorporen 30 alumnos que gratamente a la fecha llegan en forma sustancial. Psicóloga. potenciado un intenso programa de formación en el aspecto psicológico. psicóloga y jefa de UTP. La Jefa de U. Docentes: Título Profesional: Profesora Diferencial Mención Lenguaje y Audición. Auxiliar de Servicio: Educación: 4° medio completo. graduando y evaluando contenidos de aprendizajes para los párvulos. talleres teóricos prácticos a apoderados y efectuar el plan de intervención de alumnos. realizar reuniones de apoderados y cumplir con los requerimientos del director. Técnicas: Título Profesional: técnicos en atención de párvulos. eligiendo. especialistas en T. fonoaudióloga.L Funciones: Realizar las actividades.T. docentes y técnicas en atención de párvulos. 5 .P. Psicóloga: Título Profesional: Psicología. Funciones: Mantener el orden y limpieza del establecimiento. Funciones: Apoyar y contribuir con la labor docente. es la encargada de realizar reuniones quincenales para mantener un seguimiento al proceso educativo y la articulación entre la fonoaudióloga. Funciones: Realizar capacitación al personal.E. Fonoaudióloga: Título Profesional: Fonoaudióloga Funciones: Realizar terapia de estudio a los párvulos y talleres tanto al personal como al general de padres. la inserción de los estudiantes en el sistema de enseñanza básica normal. otro porcentaje mayor proviene de familia disfuncionales donde las madres son estudiantes y trabajadoras a la vez o trabajan desde sus hogares y otras son dueñas de casa. quien orienta a los apoderados respecto a ciertos beneficios o programas de gobierno a los cuales pueden postular como la ficha de protección social. Falta identificar desde el diagnóstico qué pasa con los resultados académicos de los estudiantes. Otras de las remédiales que se aplican es el apoyo de la Psicóloga en los casos que se requiera. Respecto a este punto el establecimiento cuenta con el apoyo de una Asistente Social. Respecto a las Necesidades Educativas que presentan nuestros alumnos(as) del Establecimiento es exclusivamente el Trastorno Específico del Lenguaje (T.E. Autismo etc. si existe relación con los aprendizajes efectivos. El nivel socio económico de los padres y apoderados es del tipo medio bajo donde la minoría de los párvulos posee familias nucleares. puesto que requiere de otros profesionales. becas indígenas. o en última instancia otorgar alguna beca de útiles escolares o bus otorgada por el establecimiento previa evaluación. Down. Este no podrá ingresar ni permanecer en el establecimiento. si aplican el plan de estudio del ministerio entre otros aspectos que consideres relavante. etc. en el caso de detectar que un alumno presenta efectivamente un T. 6 .E. algunas han obtenido estudios técnicos y otras superiores en algunos casos. la gran mayoría terminó su 4° medio. programa Chile solidario. cómo evalúan los aprendizajes.L. si existe un seguimiento.L) de tipo Expresivo o Mixto de carácter transitorio.. pero este es secundario a otra patología existente como: Déficit auditivo. Dicho medio. cuya gestión y organización ha sido dirigida por la Dirección del establecimiento. El siguiente Proyecto Educativo Institucional. quien cumple la función de Directora desde el año 2014. y más específicamente a la educación especial. 1 psicólogo. por Resolución Nº como Escuela Especial de Lenguaje particular subvencionada. lo que hace imperativo proporcionar grandes e importantes herramientas para su desarrollo. apoderados y Centro de Padres de nuestro establecimiento. disciplinado y con el cuidado que merece todo niño con Necesidades Educativas Especiales de Enseñanza Pre-escolar. 1 asistente social. proporcionar una educación de calidad. profesionales no docentes. y aquellas destinadas a crear adultos más seguros. En la actualidad la escuela es dirigida por la Sra. así mismo. ampliándose al cabo de unos 3 años y por el prestigio alcanzado se amplía a un segundo piso que da abasto para una matrícula de 100 alumnos. en ambiente grato. La escuela “Amapola” nace a la vida educacional en marzo de 2010. y de interactuar de manera óptima con el entorno que lo rodea. Por lo anterior. 1 fonoaudiólogo. 7 . y principalmente al contexto social. económico y cultural en el cual se encuentra inserto nuestro establecimiento. respecto a los objetivos planteados para la elaboración del proyecto. cuenta con la participación de los docentes. 4 técnicos de párvulos y 1 auxiliar de servicio. donde niños y niñas se sientan participes activos de sus aprendizajes. ya sean tecnológicas y/o científicas. Los cuales son un pilar muy importante y fundamental en la escuela. manifiesta su vocación al servicio social y sintiendo unas enormes ganas por apoyar y contribuir a la comunidad. materializa su sueño al buscar una alternativa de educación para los pequeños de esta comuna. En la actualidad atiende a niños con Trastorno Específico del Lenguaje de tipo Expresivo o Mixto. La creación de la Escuela “AMAPOLA” nace de la inquietud de su sostenedora Señora Paz Torrealba Truffa de profesión Asistente Social. en los ámbitos psicosociales. En su primera etapa de desarrollo comienza a funcionar con una matrícula de70 alumnos. como al marco legal. 1º y 2º nivel de transición. Mercedes Ahumada. el cual nos rige en educación actualmente. Resumen del Proyecto Educativo Institucional PEI. y contando con el apoyo incondicional de nuestra sostenedora. distribuidos en los niveles medio mayor. con una planta docente de 4 profesores. lo que conllevará a la base de desarrollo de su personalidad. felices y competentes acordes a la sociedad que nos demanda. asistentes de la educación. fue fundamental responder al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? . es necesario tanto en la escuela como en el hogar. fueron orientadas al análisis de la realidad escolar chilena. Las etapas que ha contemplado este proyecto. Luego de esto. se encuentra en constante transformaciones. L. con énfasis en la familia actual.Objetivo General del Establecimiento: Brindar una atención terapéuticas y pedagógicas de calidad. ética y equidad en la institución y en la comunidad. formada por un equipo multiprofesional. considerada un centro destacado de apoyo integral. fonoaudióloga.E. La escuela ofrece un lugar de trabajo donde sus funcionarios valoran el compromiso con los estándares de calidad y los principios de integridad. no responde con claridad a las preguntas. sociales y valóricas con el apoyo y compromiso de sus familias y de la sociedad. favoreciendo su normalización e integración en los ámbitos escolar. asistente social. psicóloga externa y técnicas en párvulos. siento que está mal enfocada y no responde en su totalidad a las preguntas para formular una misión que sea adecuada y que nos represente a todos. De acuerdo a lo analizado.E. es un establecimiento particular subvencionado que imparte educación en el nivel pre-básico.E. familiar y social. Visión La es cuela de lenguaje “Amapola”. creo que se deben hacer cambios importantes y significativos respecto a la visión. desarrollando capacidades lingüísticas. por lo mismo carece de comprensión por parte de los integrantes de la comunidad. Según el análisis realizado a la visión del Establecimiento.) asociadas a un trastorno especifico del lenguaje (T. que incluye educadoras con especialización en lenguaje. Misión La Escuela de Lenguaje “Amapola”.). es una unidad educativa. este es muy ambiguo en general. La escuela educa a sus alumnos y alumnas. afectivas. que le permitan al niño(a) con necesidades educativas especiales superar su T. que ofrece una educación de calidad a niños y niñas pre-escalares con necesidades educativas especiales en el área del lenguaje. 8 . cuya misión es ofrecer una educación de calidad desde una organización integrada por un equipo multiprofesional.E. preparadas para atender escolares con necesidades educativas especiales (N.L. residencial y patrimonial de la ciudad debido al constante tráfico vehicular. 3.Apoyo del 50% del sostenedor para 4.Constante rotación de funcionarios. EVALUACIÓN GENERAL POR ÁREA DE GESTIÓN 9 .. meso y micro docentes.Autoevaluación docente... ANALISIS FODA. FORTALEZAS (INTERNA) DEBILIDADES (INTERNA) 1.. lo que lo convierte en su sector de alto riesgo de posible tsunami. otorgadas por el sostenedor.Padres y apoderados con bajo compromiso en la labor educativa.-Ruido ambiental producido por el constante antigüedad el docente puede optar a un mejor entrenamiento de militares en cercanías. 4. 5.Según su desempeño profesional y 3..Articulación de niveles deficiente favorecer el clima y convivencia escolar.Apoyo constante de psicóloga para 1. según resultado de 2.... pero es evidente que las debilidades que el establecimiento presenta son una variable a considerar a la hora de realizar un Plan de Intervención para realizar cambios efectivos e inmediatos..Pocas señaléticas de transito en el sector.. evaluación de UTP.Falta una mayor organización del tiempo y el espacio pedagógico (tiempos muertos) OPORTUNIDADES (EXTERNA) AMENAZAS (EXTERNA) 1. puesto laboral..El colegio está ubicado en un sector 1.Deficiencia en la triangulación de capacitaciones y perfeccionamientos de contenidos a nivel macro.. 3. 2.. Al analizar este FODA. se puede percibir que se realizan constantes esfuerzos por mejorar. 3. previa postulación y evaluación con asistente social..Poca claridad en las funciones (Directora y UTP) 6.Existen diversas instituciones cercanas al 2.. 2.La ubicación del colegio es bajo la cota de colegio inundabilidad..Becas de útiles escolares y transportes a los alumnos.(rotándose los puestos vacantes entre los profesionales existentes) 4. costumbre o existido seguimiento ni práctica formal que a las necesidades actuales del evaluación de la misma. respondiendo más a actores y las situaciones.Valor Categorías Criterios para la discusión El establecimiento no Los participantes no tienen evidencia de acciones 0 realiza prácticas que se realicen para abordar este aspecto en el institucionales. Los participantes reconocen que 1 establecimiento. Presencia irregular de la aunque han sido irregulares en el tiempo y no han práctica en el sido evaluadas. establecimiento. el establecimiento realiza acciones aisladas para dependiendo de los abordar este aspecto. x Normalización Consolidación Proyección Instrucciones: De acuerdo a las siguientes categorías. y reconocen parte de un sistema de 3 que forma parte de un sistema de trabajo trabajo que ha probado su institucionalizado y evaluado permanentemente efectividad en diversas para su actualización y perfeccionamiento. Si desea. que 10 . Desarrolle una síntesis final del área respecto a cuánto se ha avanzando. como establecimiento aborda este aspecto. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA Estado final general Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra actualmente el área de gestión directiva del Establecimiento? Marque con una x. establecimiento. Presencia de la práctica en Los participantes identifican la forma en que el forma sistemática. pero no ha que responde más a una rutina. Los participantes reconocen que en el Presencia permanente de establecimiento existe un sistema la práctica a nivel institucionalizado para abordar este aspecto. valorice la práctica descrita de 0 a 3 según corresponda a la realidad del establecimiento. 1. pero 2 institucional. El establecimiento realiza algunas acciones. iniciativas individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado.1. incorpore otras prácticas del área. oportunidades. secundaria (tránsito Básica- Media. El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y X estudiantes en el logro de los aprendizajes. operacionalizadas en prácticas. Se cuenta con todos los pasos de esta área. si bien en cierto hay un equipo directivo este no ejerce con liderazgo sus funciones debido a la constante rotación que ha existido en relación a sus miembros lo cual no ha permitido consolidarse para lograr conducir con eficiencia y eficacia el establecimiento. pero no con un conocimiento real y cabal de lo que se está realizando y con que fin. como una forma de exigencia sobre la marcha. para todos los miembros de la X comunidad escolar y monitorea su cumplimiento. técnico y docentes Síntesis final del área respecto a lo avanzado. elección FTP. articulación de niveles y X modalidades y proyección post . definiendo acciones Aplica concretas que convocan a los subsectores respectivos El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones formalizadas que apoyan trayectorias educativas. Director o directora con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes Práctica 0 1 2 3 El/la directora/a y su equipo directivo garantizan la implementación de X 11 . Cultura de altas expectativas Práctica 0 1 2 3 El/la directora/a comunica que el foco de preocupación debe estar en los estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la X comunidad en torno a este objetivo El/la directora/a y su equipo directivo establece metas cualitativas. entre otras) El/la directora/a gestiona alianzas estratégicas externas y articulación de redes de apoyo en beneficio de las trayectorias X educativas y post secundarias de los estudiantes y del desarrollo profesional de su equipo directivo. como la Dirección del Establecimiento consideran relevantes Área Gestión Directiva I. El/la director/a y su equipo directivo establece anualmente metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los estudiantes y X apoya y monitorea el proceso. II. egreso-titulación. El/la directora/a y su equipo directivo en los liceos HC estimulan y comprometen a los docentes y estudiantes en el logro de metas No asociadas a los resultados de la PSU. En conclusión el área de la Gestión Directiva se aprecia disminuida.tanto usted como Estudiante en Practica Directiva. X intercambio y reflexión de sus prácticas. El/la directora/a y su equipo directivo articula y lidera las prácticas de inclusión. Liderazgo y conducción del liceo Práctica 0 1 2 3 El/la directora/a y su equipo directivo promueven los valores X institucionales y un clima de confianza y colaboración entre actores 12 . situación que es preocupante porque afecta directamente a los aprendizajes. III. El/la director/a y su equipo directivo se asegura que se implementen de manera oportuna estrategias institucionales (tutoría. talleres de expresión y desarrollo. El/la director/a junto a su equipo directivo y docentes. refuerzo educativo. lidera la definición X de metas altas de aprendizaje para todos los estudiantes. seguimiento y evaluación de las acciones planificadas y las metas X institucionales comprometidas El o la directora resguarda condiciones materiales necesarias para el X desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. seguimiento y evaluación de los resultados de aprendizaje. ha hecho que esta áreas no alcance la consolidación adecuada para funcionar con eficacia. Síntesis final del área respecto a lo avanzado La rotación constante del equipo directivo (anualmente). El o la directora se asegura que existan mecanismos de análisis. junto con la inexperiencia en los cargos y funciones.mecanismos de monitoreo. entre otras) de apoyo a los X estudiantes que muestran mayor rezago y dificultad en sus aprendizajes. refuerzo educativo. retención. tutoría y apoyo a los X estudiantes que muestran mayor riesgo de desertar. evaluación. estudio. El/la director/a se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación. docentes. entre otros). acordes con las demandas de aprendizaje de los X estudiantes. 1. El/la director/a y su equipo directivo garantizan la articulación de la X definición del proyecto educativo con las características del entorno El/la directora/a y su equipo directivo difunden el proyecto educativo y aseguran la participación de los principales actores de la comunidad X educativa en su desarrollo El/la director/a y su equipo directivo establecen canales de difusión y apropiación de los contenidos del proyecto educativo y metas X institucionales del liceo. Síntesis final del área respecto a lo avanzado El proyecto educativo se encuentra debilitado y no representa nuestra realidad ni a la comunidad educativa puesto que esta no participó en su elaboración.2. dirigido a los distintos actores de la comunidad escolar (alumnos. El/la director/a junto a su equipo directivo generan condiciones institucionales apropiadas para el reclutamiento. x Normalización Consolidación Proyección Área Gestión Curricular I. selección. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICO . apoderados. Organización Curricular a. según información obtenida mediante un Chek List Nuestra misión actual es realizar un Plan de Mejoramiento Educativo. Calendarización Anual Práctica 0 1 2 3 13 . evaluación y X desarrollo del personal del establecimiento. sostenedor. para el logro de sus metas El/la directora/a y su equipo directivo lideran procesos de cambio al interior del liceo.CURRICULAR Estado final general Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra actualmente el área de la gestión pedagógica – curricular del Establecimiento? Marque con una x. de marzo a enero. Organización Curricular b.El establecimiento define un calendario anual de actividades. cautelando presencia del conjunto de docentes Aplica cuando corresponda. Esta área se cumple. Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario x anual a toda la comunidad. mes a mes. El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios X pedagógicos y no administrativos. La definición del calendario anual asegura el cumplimiento del número de horas de clases correspondientes al nivel y modalidad de X jornada escolar y que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. que permite conocer los periodos lectivos. Síntesis final del área respecto a lo avanzado. Existen prácticas de planificación y evaluación de unidades No considerando la articulación necesaria entre la FG y FD. El calendario anual incorpora el proceso de práctica profesional de No los estudiantes de la EMTP y titulación TP Aplica El calendario anual incorpora las reuniones de GPT y trabajo por No departamento. a partir de sus resultados. debido a que son exigencias que se deben cumplir y tener en documentación para supervisión por parte de MINEDUC. Planificación Anual y Horario Escolar Práctica 0 1 2 3 El establecimiento. las actividades propias del establecimiento según su proyecto educativo. Aplica La planificación (semestral – anual) cubre los aprendizajes x esperados de los distintos subsectores de aprendizaje Existe una planificación anual del proceso de práctica profesional y No titulación TP Aplica Existe una planificación anual de la oferta de orientación para el desarrollo de las trayectorias educativas Existen estrategias institucionales –diversificadas – que fomenten el x ejercicio de ciudadanía de los estudiantes en los distintos contextos educativos de la institución escolar Síntesis final del área respecto a lo avanzado 14 . las actividades extraescolares y otras relevantes. determina cada año X focalizar sus esfuerzos y proponerse indicadores y metas concretas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currículo organizándose en torno a ello. las X vacaciones. Área Gestión Curricular I. especialmente en la especialización diferencial. debido a las 44 horas de contratación de los docentes. Planificación de la Enseñanza b. aprendizajes esperados. el factor tiempo es otro elemento que se aprecia deficiente ya que por lo general estos no alcanzan y las tareas se realizan y cumplen pero de manera mecánica y por presión al cumplimiento. actividades de aprendizaje y los recursos necesarios. tampoco existe una articulación entre los niveles. más que por convicción de lo realizado. El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo x semanal fijo suficiente para trabajar individual y grupalmente la planificación de clases. Existen prácticas para diagnosticar los conocimientos previos de los x alumnos. retroalimentar y evaluar el x cumplimiento de las planificaciones de clases. Planificación de la Evaluación Práctica 0 1 2 3 15 . Área Gestión Curricular II. los cuales son considerados en la planificación Síntesis final del área respecto a lo avanzado Este es uno de los aspectos en que se ha puesto mucho énfasis por parte de los directivos a los docentes. Existen instancias y responsable para revisar. Área Gestión Curricular II. Planificación de Clases Práctica 0 1 2 3 Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo e x incluyen los componentes fundamentales: objetivo. pudiendo ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del profesional responsable. pero una vez más de observa la baja preparación profesional de la mayoría de los docentes. además del factor tiempo que juega en contra.La falta de un profesional idóneo en este cargo es de suma importancia para poder cumplir con todos los aspectos requeridos en lo curricular. lo cual no es el caso del establecimiento quien se muestra debilitado al no realizar un seguimiento sistemático de los aprendizajes de los estudiantes y posterior evaluación. Planificación de la Enseñanza a. dando libertad absoluta a los docentes para entregar los contenidos que estimen convenientes para cada nivel. Se definen. entre otros) y los incorporan en Aplica sus estrategias y metodologías de enseñanza 16 . intercambio de experiencia. lo que permite establecer. diseñan. No laboratorios. x retroalimenta y evalúa los instrumentos de evaluación empleados por los docentes. realizando capacitaciones con profesionales externos. encabezado por el UTP. talleres. de manera oportuna y en común acuerdo con los docentes. acciones de X apoyo institucionales y aceleramiento en los casos de existir retrasos que perjudiquen las trayectorias educativas de los estudiantes Síntesis final del área respecto a lo avanzado Sin duda que se hacen los esfuerzos necesarios por tratar de fortalecer la gestión docente en el aula debido a la importancia que esta tiene en forma para los estudiantes. Existe un equipo responsable (Jefe de UTP u otro) que revisa. retroalimentación entre docentes. Los docentes diseñan instrumentos evaluativos consistentes con los x objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio. Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los x estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña. Área Gestión Curricular II. desarrolla un seguimiento periódico a la cobertura curricular enseñada. Planificación de la Enseñanza c. sala Enlaces. El equipo técnico. Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos Práctica 0 1 2 3 Él o los docentes aplica(n) estrategias específicas de enseñanza x que el Liceo ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los aprendizajes. Se implementan métodos y estrategias pedagógicas diversificadas x por sector y nivel que aseguren el aprendizaje de todos los estudiantes. Los cuales han dado resultados pero aún son insuficientes para fortalecer esta área que hasta el instante se muestra descendida. Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados x (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. elaboran y/ u obtienen los materiales y x recursos pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones Los docentes utilizan los recursos pedagógicos del liceo (CRA.Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para x monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes. talleres con fonoaudióloga etc. La planificación de la enseñanza considera las salidas a terreno X como espacios significativos y auténticos de aplicación de aprendizajes por parte de los estudiantes Síntesis final del área respecto a lo avanzado Se están realizando los esfuerzos pertinentes para alcanzar los resultados esperados en este aspecto con el equipo docente actual y el cual se espera sea el definitivo para poder consolidar esta área. 1. x reflexión. Existe una planificación (flexible) sobre temáticas y productos asociados X para las distintas reuniones de GPT(o su equivalente). que responde a las necesidades de articulación.3 ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA E INCLUSION Estado final general 17 . El conjunto de profesores participa en ellas. Se definen acciones pedagógicas integradas (que convocan a dos x docentes o más) para apoyar a los estudiantes que muestran mayor dificultad en su trabajo escolar: Síntesis final del área respecto a lo avanzado Efectivamente el equipo directivo realiza sus tareas de la mejor manera posible. apertura al cambio y disposición para lograrlo la tarea se vuelve más difícil de realizar. Instancias de reflexión y trabajo colaborativo Práctica 0 1 2 3 Las reuniones de GPT (o su equivalente) se encuentran calendarizadas y X forman parte del calendario anual de actividades. comprometiendo medidas de carácter X integral para aquellos estudiantes que avanzan con dificultad. que responde a las necesidades de la práctica docente y metas institucionales Existen instancias de trabajo docente (por áreas disciplinarias o departamentos) en las cuales se desarrolla un trabajo sistemático y con productos asociados. Coordinación Pedagógica a. intercambio y aprendizajes de la práctica docente. Área Gestión Curricular III. pero si este no cuanta con la aceptación a la crítica. Existen instancias institucionales de análisis de los resultados de aprendizaje en cada sector y nivel. Centro de Alumnos. Consejo de Curso). para todos los actores de la comunidad escolar x (Consejo Escolar. Área Convivencia e Inclusión II. x Normalización Consolidación Proyección Área Convivencia e Inclusión I. Existen procedimientos de cuenta pública anual X Síntesis final del área respecto a lo avanzado Sin duda que esta es un área muy difícil de lograr aún 100%. Las normas de convivencia (manual) incorporan mecanismos x democráticos de revisión. Centro de Padres. talleres. orquestas. equipos deportivos u otros).Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra actualmente el área de la gestión convivencia e inclusión del liceo? Marque con una x. Relación entre actores y fomento de la participación Práctica 0 1 2 3 Existen y funcionan las instancias de participación establecidas por la normativa vigente. lo cual genera divisiones que en algún momento pasan la cuenta y se hace urgente resolver en beneficio de todos los integrantes de la Comunidad Educativa en especial los estudiantes. Compromiso de los diferentes actores con el establecimiento Práctica 0 1 2 3 18 . academias. Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por x ejemplo. readecuación y ajuste Las normas de convivencia privilegian lo formativo y resguardan los x derechos de los distintos actores de la comunidad Participación del Consejo Escolar en la toma de decisiones institucionales que inciden en el mejoramiento de aprendizajes de los X estudiantes. clubes. debido a que siempre se contará con un grupo que apoya y otro que es contrario. Síntesis final del área respecto a lo avanzado Si bien es cierto que ha habido una constante rotación docente. El liceo compromete a los asistentes de la educación en la formación de X los estudiantes y los capacita para ello.con un programa No de trabajo avalado y legitimado por sus pares Aplica Los estudiantes elaboran e implementan proyectos de su interés con No apoyo institucional Aplica Los estudiantes participan en la toma de decisiones institucionales No que inciden en el mejoramiento de sus aprendizajes Aplica Los estudiantes cuentan con espacios de participación en ámbitos No acotados del quehacer escolar (aula. los cuales responden a sus intereses individuales y colectivos. recreos. Participación Estudiantil Práctica 0 1 2 3 Existe una organización estudiantil –CC. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS DE GESTIÓN 19 .La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente la X rotación y el ausentismo. esto ha sido transmitido al resto del personal y a los padres y apoderados en las diversas estrategias implementadas ara en trabajo diario con ellos con bajos resultados. Síntesis final del área respecto a lo avanzado Las preguntas en relación a esta área no aplican al establecimiento. preparación de clases de x orientación. Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico. evidenciando una optima convivencia. consejos de curso. Aplica etc). x emocional. estos últimos se han mostrado comprometidos y entusiastas en sus quehaceres y en cuanto al respeto hacia el equipo directivo. Área Convivencia e Inclusión III. El liceo genera estrategias tendientes a estimular y facilitar la participación de los padres y apoderados en el proceso de formación de x los estudiantes. vocacional. reunión de apoderados. Los profesores jefes disponen de horas de dedicación por sus responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y apoderados. tutorías.AA u otra. físico y/o social. debido a su corta edad. reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso. Los resultados obtenidos de la Evaluación por áreas de la Gestión Institucional evidencian que la Gestión Directiva carece de las prácticas propias de su función. Por último en el área de Convivencia e Inclusión se observa un alto compromiso de los docentes. los que se presentan entusiastas y alegres. estos han logrado establecer en sus relaciones laborales un buen ambiente y convivencia. el Proyecto Educativo no se ha implementado de forma eficiente. producto de lo anterior. la articulación entre los niveles. no representa a la comunidad educativa debido a la nula participación de esta en su elaboración. el programa de estudio de cada nivel y sus objetivos de aprendizaje no están implementados desde el nivel técnico – directivo. además las bajas competencias de los docentes producto de su poca experiencia en el trabajo pedagógico. el tipo de liderazgo no ha sido efectivo para guiar a la institución. no han equiparado las falencias en el área. no obstante los procesos de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes y posterior evaluación. METODOLOGÍA APLICADA 20 . lo que además es trapazado a los niños y apoderados. Por otra parte desde la Gestión Curricular se observa un correcto cumplimiento con las exigencias ministeriales propias de los procesos de fiscalización. según la información obtenida se pudo analizar en detalle que algunos directivos y docentes de aula. pero contamos con toda la disposición para generar cambios y mejoras en beneficio de toda nuestra Comunidad Educativa. También se tomó como referencia la los opinión de los entrevistados.I. La metodología aplicada para realizar el diagnostico institucional. fue en base a un Check List.E. Si realmente deseamos generar cambios importantes en nuestra escuela. debido a que ya está diseñado al momento de trabajar en el establecimiento. y si bien tenían conocimiento de su existencia no han participado de un análisis mayor de este. perciben que el establecimiento posee falencias en las distintas áreas de gestión analizadas. el cual. lo cual se ve reflejado en los constantes cambios del personal por su bajo nivel de compromiso con la entidad educativa. Sabemos que nuestra responsabilidad es grande. sobre todo si estos aspectos conforman parte importante dentro la identidad como Establecimiento educativo. 21 . la falta de conocimiento por parte del sostenedor en el rubro y la poca experiencia o preparación de los directivos. que no han logrado ejercer una buena Gestión Educacional. esto debido quizás a los pocos años de existencia. llevándolos a carecer de directrices que guíen y conduzcan con liderazgo el accionar de la escuela. los cuales en su totalidad no fueron considerados en el P. por lo tanto sólo se limitan a ejecutarlo. se debe replantear y reformular las falencias evidenciadas en la visión y la misión.