Desenvolvimento CognitivoJean Piaget • JEAN PIAGET (Neuchâtel, 9 de Agosto de 1896 — Genebra, 16 de Setembro de 1980) estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma série de estágios. • Piaget foi biólogo, filósofo e psicólogo. Esta experiência de vida e uma vasta cultura científica impregnaram a sua obra com contribuições da biologia, cibernética, matemática, filosofia e sociologia. • Escreveu mais de 100 livros e 600 artigos, desenvolveu estudos sobre os próprios processos metodológicos, concretamente o método clínico e a observação naturalista. Estes métodos correspondem a importantes avanços na investigação em psicologia. • Até morrer, Piaget estudou, escreveu, participou em congressos, polêmicas e debates públicos. Foi um personagem destacado, pela forma empenhada, crítica, interdisciplinar e criativa como orientou as suas investigações. . a partir de estruturas existentes no sujeito. . •A aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos.Epistemologia Genética • O Conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio. • Sua teoria depende de 4 elementos: 1.• Para Piaget. Experiências físicas e lógico-matemáticas 3. o desenvolvimento ocorre de forma que as aquisições de um período sejam necessariamente integradas nos períodos posteriores. Maturação do sistema nervoso central 2. Transmissão social 4. Equilibração das estruturas cognitivas . p. é uma equilibração progressiva. desenvolvimento humano significa adaptação psicológica ao meio em uma constante busca de equilíbrio. . Nossa inteligência vai sendo construída (aí o termo construtivismo) passo a passo. • Assim. 1969. cuja construção o distingue dos estágios anteriores. • (PIAGET. portanto. tijolo a tijolo. uma passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio superior” (PIAGET. Piaget procura explicar a evolução da nossa inteligência que passa por diferentes estágios. uma forma particular de equilíbrio efetuando-se a evolução mental no sentido de uma equilibração sempre mais completa. 14).• Para Piaget. “O desenvolvimento. onde cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais. 11). 1969. • Cada estágio constitui então. p. pelas estruturas que o definem. por desequilíbrios e reconstruções. pois. É esse fator interno do desenvolvimento. espécie de dinâmica. a estados de estruturações superiores o fator determinante do progresso no desenvolvimento cognitivo. . o processo pelo qual se formam as estruturas cognitivas e constitui. a expressão da lei funcional que afirma a atuação das estruturas.• A equilibração é. em última análise. de processo que conduz. • Esquema é uma estrutura mental que organiza a atividade humana. . • A Assimilação procura assinalar o mundo exterior às estruturas já constituídas. assimilação e acomodação.• Piaget nos apresenta três conceitos que são fundamentais em sua teoria: esquemas. Nós possuímos diferentes esquemas que estão em constante mudança. tanto para a ação quanto para a atividade intelectual. • A Acomodação procura reajustar os esquemas em função das transformações ocorridas. . . Piaget propõe outras exigências básicas para caracterizar estádios no desenvolvimento cognitivo: . que a ordem das aquisições seja constante. Trata-se de uma ordem sucessiva e não apenas cronológica. Além desse critério. é necessário.Estágios do Desenvolvimento Infantil • Para que se possa falar em estádio nos termos propostos por Piaget. em primeiro lugar. que depende da experiência do sujeito e não apenas de sua maturação ou do meio social. • 2o) um estádio corresponde a uma estrutura de conjunto que se caracteriza por suas leis de totalidade e não pela justaposição de propriedades estranhas umas às outras. • 4o) é preciso distinguir. o processo de formação ou génese e as formas de equilíbrio final . as estruturas elaboradas em determinada etapa devem tornar-se parte integrante das estruturas das etapas seguintes. • 3o) um estádio compreende. em uma sequência de estádios. um nível de preparação e um nível de acabamento. ao mesmo tempo.• 1o) todo estágio tem de ser integrador. ou seja. Mas é uma inteligência totalmente prática. . em lugar de palavras e conceito. que se refere à manipulação dos objetos e que só utiliza. essa construção é o início da inteligência e ele chama de “inteligência prática”. com efeito. portanto. 1969.Sensório Motor (0 a 2 anos) • Nessa fase. organizados em “esquemas de ação”.18) • Quando o bebê se utiliza de uma vareta para pegar uma bola embaixo do sofá. começa a construir “esquemas senso-motores”. Para Piaget. o bebê começa a apresentar uma capacidade de manipulação do espaço físico e. pois precisou compreender antecipadamente a relação entre a vareta e a bola e planejar a ação. (PIAGET. • Para o autor. bem antes da linguagem. isto é. ele apresenta um ato inteligente. percepções e movimentos. bem antes do pensamento interior que supõe o emprego de signos verbais (da linguagem interiorizada). “a inteligência aparece. p. Suas realizações formam a base de todos os processos cognitivos do indivíduo. . A evolução cognitiva da criança nesse período pode ser descrita em seis subestádios nos quais estabelecem-se as bases para a construção das principais categorias do conhecimento que possibilitam ao ser humano organizar a sua experiência na construção do mundo: objeto.Sensório Motor (0 a 2 anos) • O período sensório-motor é de fundamental importância para o desenvolvimento cognitivo. causalidade e tempo. são padrões de comportamento que podem ser aplicados a diferentes objetos em diferentes contextos. Os esquemas sensório-motores são as primeiras formas de pensamento e expressão. espaço. Sensório Motor .Subestágios • O Exercício dos Reflexos (até 1 mês) • As Primeiras Adaptações Adquiridas e a Reação Circular Primária (1 mês a 4 meses e meio) • As Adaptações Sensório-Motoras Intencionais e as Reações Circulares Secundárias (4 meses e meio a 8-9 meses) . Subestágios • A Coordenação dos Esquemas Secundários e sua Aplicação Às Situações Novas (8-9 Meses A 11-12 Meses) • A Reação Circular Terciária e a Descoberta dos Meios Novos por Experimentação Ativa (11-12 Meses A 18 Meses) • A Invenção dos Meios Novos por Combinação Mental e a Representação (1 Ano E Meio A 2 Anos) .Sensório Motor . Essa passagem não ocorre através de mutação brusca. as categorias lógicas de classes e relações nesse novo plano da representação. mas de transformações lentas e sucessivas. Ao atingir o pensamento representativo a criança precisa reconstruir o objeto. o tempo.(2 a 6-7 anos) • O período pré-operatório realiza a transição entre a inteligência propriamente sensório-motora e a inteligência representativa.Pré-Operatório . o espaço. . Pré-Operatório . • há uma interiorização da ação. a interiorização da palavra. Essa evolução nos traz três importantes consequências: • a criança passa a interagir mais com outras pessoas. que passa a ser capaz de reconstruir suas ações passadas sob forma de narrativas e antecipar suas ações futuras por meio de representação mental. A criança passa a ser capaz de planejar suas ações. • há a aparição do pensamento propriamente dito. .(2 a 6-7 anos) Esta fase é marcada pelo aparecimento da linguagem que modifica consideravelmente a conduta da criança. há o início da socialização da ação. ou seja. ou seja. que deixa de ser absolutamente prática e passa a existir no campo mental. ela ainda apresenta o que Piaget chama de egocentrismo.(2 a 6-7 anos) • Nesta fase. Ela é incapaz de rever todo o processo e inverter o pensamento de trás para a frente. a criança. ou seja o que ela percebe é o estado final. A criança nessa fase. Porém. Reversibilidade é a capacidade de antecipação das consequências e reconstituição dos estados anteriores. . o conceito de reversibilidade é importantíssimo. começa a formar o seu pensamento e procura explicar. • O pensamento intuitivo apresenta-se de forma rígida e irreversível. é incapaz de reverter o estado das coisas. o mundo que acerca. portanto. enquanto apresenta o pensamento de forma intuitiva. por meio dele. Para Piaget.Pré-Operatório . o que aparece à sua frente. . volume etc). suscetíveis de se exercerem em pensamento ou interiormente. mais estável. mais sólido e mais aberto quanto ao seu alcance do que o equilíbrio próprio às estruturas da inteligência sensório-motora. de quantidades discretas e contínuas.Operatório Concreto (7 a 11-12 anos) • Por volta dos sete anos a atividade cognitiva da criança torna-se operatória. desta vez de natureza representativa: conservação de comprimento. substância. com a aquisição da reversibilidade lógica. O domínio da reversibilidade no plano da representação — a capacidade de se representar uma ação e a ação inversa ou recíproca que a anula — ajuda na construção de novos invariantes cognitivos. de quantidades físicas (peso. O equilíbrio das trocas cognitivas entre a criança e a realidade. . A reversibilidade aparece como uma propriedade das ações da criança. de distâncias. característico das estruturas operatórias. é muito mais rico e variado. a criança. porque não confunde mais seu próprio ponto de vista com o dos outros. depois dos sete anos.p. Isto é visível na linguagem entre crianças. porque comportam compreensão a respeito dos pontos de vista do adversário e procura de justificações ou provas para a afirmação própria. A linguagem “egocêntrica” desaparece quase totalmente e os propósitos espontâneos da criança testemunham. 43) . torna-se capaz de cooperar. dissociando-se mesmo para coordená-los. As explicações mútuas entre crianças se desenvolvem no plano do pensamento e não somente no da ação material. a necessidade de conexão entre as idéias e de justificação lógica. As discussões tornam-se possíveis.Operatório Concreto (7 a 11-12 anos) • “Do ponto de vista das relações interindividuais.” (PIAGET. pela própria estrutura gramatical. 1969. pretendem mudar o mundo! . sem relação com as realidades vividas no diaa-dia. normalmente. O adolescente se interessa por problemas inatuais.Operatório-Formal (Adolescência) • Essa fase é caracterizada pela possibilidade do indivíduo de construir sistemas e “teorias”. Ele apresenta uma grande facilidade para elaborar teorias abstratas que. . da interação entre os esquemas de assimilação do sujeito e as propriedades do objeto.O Papel da Interação no Desenvolvimento da Criança e na Construção do Conhecimento • O caráter construtivo do conhecimento se refere tanto ao sujeito que conhece quanto ao objeto conhecido. . ambos aparecem como resultado de um processo permanente de construção. mais precisamente. O construtivismo subjacente à teoria píagetiana supõe a adoção de uma perspectiva ao mesmo tempo relativista — o conhecimento é sempre relativo a um momento determinado do processo de construção — e interacionista — o conhecimento surge da interação contínua entre o sujeito e o objeto ou. além de possibilitar o desenvolvimento afetivo e social.O Papel da Interação no Desenvolvimento da Criança e na Construção do Conhecimento • A interação que se estabelece entre as crianças vai tornar possível o desenvolvimento de relações cooperativas no plano social. Isso significa que. correspondendo às relações de coordenação de perspectivas do pensamento operatório no plano do desenvolvimento intelectual. as interações entre as crianças constituem um fator fundamental para o seu desenvolvimento cognitivo. . . Questões • O que significa. para Piaget? Defina cada um dos termos. para Piaget. • O que marca o início de cada uma das fases de desenvolvimento descritas por Piaget? • O que significa dizer que o conhecimento é construído? • Qual a contribuição da teoria de Piaget à Psicologia? . o conceito de Equilibração? • Como se dá a construção do conhecimento. . • CAVICCHIA. Durlei de Carvalho. Trad. Paulo Sérgio Lima Silva. Trad. J. . Rio de Janeiro: Forense Universitária. UNESP: São Paulo – SP. 1969. Forense Universitária. • _____. 1975. Rio de Janeiro. Álvaro Cabral. O Desenvolvimento da Criança nos Primeiros Anos de Vida. de Maria Alice Magalhões D’Amorim. O tratado de Psicologia Experimental: a inteligência. Seis estudos de Psicologia.Referências • PIAGET.
Report "Desenvolvimento Cognitivo – Jean Piaget Slide"