Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media

Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia media. Barbara Henderson Cristina Sepúlveda Mariana Venegas

Desarrollo físico. Aspectos del desarrollo físico. Estatura y peso. El desarrollo físico es menos rápido en la niñez media que en los primeros años. Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre 5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.

Nutrición y sueño. La nutrición adecuada y el sueño son esenciales para el crecimiento normal y la salud.

Desarrollo del cerebro. Los avances cognoscitivos son sustentados por cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro.

Desarrollo motor y juego físico. Debido a las mejoras en el desarrollo motor, niños y niñas pueden participar durante la niñez media en una amplia variedad de actividades motoras. Las actividades informales en el receso ayudan al desarrollo de las habilidades físicas y sociales. Los juegos de los niños tienden a ser mas físicos y los de las niñas mas verbales.

El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser informales. Facilitan la agilidad y la competencia social. Alrededor de 10% del juego libre de los escolares en los primeros grados consta de juego rudo, el cual alcanza su punto mas alto en la niñez media.

Juego rudo.

La niñez media es un periodo relativamente saludable.

El sobrepeso es influido por factores genéticos y ambientales. Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de prevalencia junto con el aumento del sobrepeso.

En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras condiciones medicas agudas.

Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la niñez media.

Desarrollo cognoscitivo  ENFOQUE

PIAGETANO: Operaciones concretas (7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto. Pueden considerar múltiples aspectos de una situación, por lo tanto pueden resolver problemas reales.

Procesamiento de información e inteligencia o

o

¿Cuánta información, rapidez y precisión del procesamiento? Avances en la eficiencia de las operaciones. Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante.  Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.  Trabajo. Corto plazo de la que está siendo procesada activamente.  Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy prolongados.

 Metamemoria

(5 y 7 años): conocimiento de los procesos de la memoria. ESTRATEGIAS DE MEMORIA

ESTRATEGIA

DEFINICIÓN

DESARROLLO

Ayudas externas de memoria

Instigación por algo externo.

5 y 6 pueden hacerlo, más común en los de 8

Repaso

Repetición consciente

Puede enseñarse a los de 6, los de 7 lo hacen.

Organización

Agrupamiento por categorías.

A los 10 años, puede enseñarse a menores.

Elaboración

Asociación de los ítems con algo.

Los mayores mejor si ellos lo hacen, los menores si otros.





Atención selectiva: dirigir conscientemente la atención, menos errores y seleccionar las cosas a recordar y lo que puedes olvidar. Procesamiento de la información y tareas piagetanas:  Los progresos en la memoria contribuyen a dominar las tareas de conservación.  Entre más automático haga algo, liberará más espacio en la memoria: Case. Estructuras conceptuales cada vez más complejas y coordinadas.

Enfoque psicométrico Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.  Tradicionales:  Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a doceavo (grupal). Clasificación, comprensión, expresión, razonamiento.  Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16 años (individual). Verbales-desempeño.  Predictores confiables del aprovechamiento (más que los preescolares).  Subestiman inteligencia por el tiempo.  Educación incrementa inteligencia. 

 Influencia

genética en la inteligencia.  Ambiente afecta autoestima, motivación y desempeño.  Sesgo cultural: ítems que requieren conocimientos más familiares para unas culturas.  Libres de cultura: sin contenido cultural.  Justo para la cultura: experiencias comunes.

¿Más de una inteligencia? Ocho inteligencias de Gardner INTELIGENCIA

DEFINICIÓN

CAMPOS

Lingüística

Usar y entender palabras y significados.

Escritura, edición, traducción.

Lógico matemático

Manipular números y problemas lógicos.

Ciencia, admon., medicina.

Musical

Percibir y crear tono y ritmo.

Composición y dirección.

Espacial

Encontrar el camino y juzgar relaciones entre objetos en el espacio.

Arquitectura, carpintería.

Corporal cinestésica

Moverse con precisión.

Danza, atletismo, cirugía.

Interpersonal

Entender y comunicarse con otros.

Enseñanza, política, actuar

Intrapersonal

Comprender el yo

Psiquiatría, consejería.

Naturalista

Distinguir las especies

Caza, pesca, agricultura…

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”. Elemento componencial

Elemento experencial

Elemento contextual

Aspecto analítico: eficiencia de procesamiento. Resolver problemas y evaluar resultados.

Perspicaz o creativo. Cómo se aproxima la gente a tareas. Comparación de información nueva con conocidapensar original.

Práctico. Cómo tratan las personas con su ambiente. Evaluar una situación y abandonarla, adaptarse o cambiarla.

Pruebas no tradicionales 



Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los dominios verbal, cuantitativo y figurativo. Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de respuesta se espera.

Lenguaje y alfabetismo Mayor capacidad para entender e interpretar la comunicación oral y escrita y darse a entender.  Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos para describir una acción, selección de palabra correcta y más palabras. Símil y metáfora. No voz pasiva, condicionales o haber (6). Organización de palabras y frases, estructura más elaborada (9).

 Pragmática:

Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa.  Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión. 1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares. 2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves.  Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.

 Escritura:

Desarrollo de lectura. Traducen lo escrito en habla pero también a usar palabras escritas para ideas, pensamientos y sentimientos. Ortografía inventiva- a veces no lo entienden ellos mismos.

EL NIÑO EN LA ESCUELA: Aprendizaje de la lectoescritura

Identificación de una palabra escrita:  DECODIFICACIÓN (enfoque fonético)  RECUPERACIÓN BASADA EN LA VISIÓN  Enfoque

del lenguaje total: recuperación visual y uso de claves contextuales.

INFLUENCIAS EN EL LOGRO ESCOLAR 

 



Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar. Género: Niñas mejor desempeño. Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje. Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.

 Aceptación

de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela.  Métodos educativos  Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento.  Innovaciones educativas  Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.

NIÑOS CON PROBLEMAS DE APENDIZAJE  Retardo

mental: Funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal.  Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad.  Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes.  Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.

NIÑOS SOBREDOTADOS 

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 

Suelen madurar en ambientes familiares enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística. Creatividad: Capacidad para considerar situaciones de una forma distinta. Pensamiento convergente: 1 única respuesta correcta a un problema. Pensamiento divergente: Variedad de posibilidades nuevas.

EDUCACIÓN  Programas

de enriquecimiento  Programas de aceleración.

Bibliografía  PAPALIA,

D. WENDKOS O. (2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill, México. Cap. 9