OVIDE DECROLI Y LOS CENTROS DE INTERÉS. La Brújula Del Docente. INDICE ¿Cuál es su Visión de la niñez? ¿Cuál es el problema educativo para el autor? ¿Cuáles son los factores y elementos del modelo decroliano? ¿Cuáles son las soluciones que aporta Decroly? ¿Qué son los centros de Interés (o Programa de las Ideas Asociadas)? ¿Cuáles son las influencias de Decroly? 2 La Brújula Del Docente. ¿Cuál es su Visión de la niñez? Considera al niño como un ser capaz de comprender la realidad tal cual es, un ser lo suficientemente íntegro para adaptarse al medio que lo rodea. Los niños son el centro de toda actividad escolar, es valorado como centro de desarrollo y aprendizaje. Lo que interesa al niño en edad preescolar es la realidad inmediata, sobre todo, la vida que hay en su alrededor “Que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones inútiles” Decroly decía que hay que respetar a cada alumno su propio proceso; ya que los intereses profundos nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos. Partía de la idea de que la actividad mental del niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. 3 La Brújula Del Docente. ¿Cuál es el problema educativo para el autor? O. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Además, Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesará profundamente por la educación de la infancia. Decroly busca la mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, para lo que debe ir de la mano del aprendizaje. Principios fundamentales de la enseñanza según Decroly: Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución. Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver problemas. Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece. Sobre el aprendizaje, requiere de situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real. Sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía la del aprendizaje integral. Decroly decía que se aprendiera por y para la vida. La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño. Parte importante de la fundamentación Decroliana biosociológica se sustenta en caracterizar a la infancia, y derivar a partir de ello sus bases pedagógicas. En cuanto a la organización de las actividades educativas, expresa: «Se procede de manera que los asuntos comprendan tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psíquicos fundamentales: La impresión y la percepción. La asociación y la generalización. La reflexión y el juico. 4 La Brújula Del Docente. Para Decroly, el programa educativo debe basarse en las siguientes reglas: Tender a la unidad. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los que los niños deben pasar su existencia. Su objetivo no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados. 5 La Brújula Del Docente. ¿Cuáles son los factores y elementos del modelo decroliano? Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes (edad mental) con libertad para moverse. La maestra juega un papel de consejera, de ayuda, en estrecha relación con la familia. Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la función de comedor. Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad. Planificación: en el modelo decroliano se postulan los centros de interés como formas de organizar las actividades del proceso educativo, así como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: «Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido», así como la importancia de considerar a la niñez como centro de todo el proceso. Actividades: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en: Juegos viso-motores Juegos visuales. Juegos motores y audio-motores. Juegos de iniciación en aritmética. Juegos que se refieren a la noción del tiempo. Juegos iniciales en la lectura. Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje. Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de animales,… 6 La Brújula Del Docente. Materiales: Para la percepción de formas y colores combinados. Para la percepción de formas y direcciones. Oposición a la disciplina rígida: que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del alumnado. La escuela debe ser activa: permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. Parte de un programa con ideas ejes: fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. 7 La Brújula Del Docente. ¿Cuáles son las soluciones que aporta Decroly? Sobre el ambiente humano, en el modelo pedagógico creado por Decroly son importantes las aportaciones que se hacen en relación con la conformación de los grupos de educandos. Estos se conciben coeducacionales, homogeneizados y con una matrícula limitada. En esa homogeneización se sustentaba el desarrollo mental de los niños, debido a su preocupación por los que presentaban determinadas limitaciones. Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado que se planteaba con la familia, e incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela. Si bien es cierto que el ideal de Decroly era que las escuelas fueran trasladadas al campo en busca de ese contacto con la naturaleza, ello fue imposible, y lo sigue siendo, pero constituye una contribución haber ratificado que gran parte de las actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinería, la horticultura, el cuidado de los animales, etc., así como su concepción de las salastalleres, con la participación de los niños en su ordenación y decoración. Decroly insiste en no dividir el tiempo diario en períodos tan establecidos, sino en dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño o niña se pone en contacto con algo de su interés: la observación, la asociación y la expresión. Finalmente, es necesario destacar el concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la Educación Infantil, relacionada con su preocupación por homogeneizar los grupos. El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: Observación Asociación. Expresión. El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental. Las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los niños. 8 La Brújula Del Docente. El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra. Entre la diversidad de alternativas que se manejan dentro del movimiento de las Escuelas Nuevas, la aportación decroliana se encuentra relacionada más estrechamente con autores y realizaciones denominada globalizadas. Este grupo de metodologías deben reunir las siguientes características: Núcleos temáticos extraídos del entorno real del niño. Las unidades temáticas NO se estudian en asignaturas independientes. Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema y que se reitera en cada ocasión. La singularidad de Decroly viene dada por la observación del niño real como base de su obra, por ser el fundamento de su didáctica y su pedagogía puramente científico (experimentación), además sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses personales y sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programando una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato; todo esto, relacionado con su trabajo en contacto con los niños a través de la práctica escolar. La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar siempre presente en la educación: El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa globalidad. Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos. Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan. La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social. 9 La Brújula Del Docente. ¿Qué son los centros de Interés (o Programa de las Ideas Asociadas)? Uno de los componentes del método más singulares es la propuesta de contenidos que ofrece, como alternativa a la tradicional división por materias. Esta elaboración responde a tres cuestiones que se plantean después de considerar los principios enunciados y sobres todo la función de globalización: ¿Existe un procedimiento didáctico que reproduzca fielmente la forma natural y espontánea de aprender? ¿Puede prescindirse de la programación de los contenidos educativos realizada a partir de la estructura de las ciencias? ¿Los programas escolares pueden adaptarse a la psicología del niño? A estas tres preguntas se responde con la definición de un programa de ideas asociadas y con un procedimiento de actividades básicas escolares, que son: Observación: que debe ser la primera actividad que se proponga al escuela ante cualquier objeto de aprendizaje, para que el alumno desvele el espíritu científico, creándole el hábito psicológico, la voluntad, la necesidad constante de volver a la fuente más segura, al ser, el objeto, al hecho tangible porque “nuestros juicios son acertados en la medida en que se fundamentan en sensaciones numerosas, de las cuales conservamos el recuerdo vivo y preciso, es decir, en la medida en que poseemos nociones adecuadas a la realidad” Asociación: que es la actividad básica que debe seguir a la observación, por la cual las ideas y nociones específicas inmediatas se relacionan con otras, frecuentemente alejadas por la experiencia, ya sea por el espacio o por el tiempo. Esta actividad permite la ampliación del ámbito vital del niño, añadiendo a sus experiencias personales las representaciones de otros. Por medio de la asociación de ideas se llegan a asimilar y a adquirir conceptos abstractos. Expresión: que se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se realizan. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. En los primeros años, este centro de interés es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo en su programación. De esto se deduce que en el parvulario el método es muy abierto y ha de estar sujeto en cada momento a los intereses de los niños, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la dad y predisposición al juego. 10 La Brújula Del Docente. La globalización está íntimamente relacionada con el interés. Sin interés no se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna actividad humana. Decroly sostiene además que los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos. Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y convertirlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimientos: primero, los que se refieren al conocimiento de sí mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfaces aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones. En cuanto al conocimiento de sí mismo, Decroly propone que las necesidades básicas del hombre son de cuatro tipos: El hombre para sobrevivir precisa de la alimentación. Ésta es una necesidad universal y prioritaria. Otra cuestión básica para vivir es la protección de las intemperies. Por ello, el hombre construye su hábitat y desarrolla múltiples actividades. Defenderse de los peligros y de los enemigos es otea necesidad que debe resolver el hombre si quiere conservar la vida en el medio natural. En el caso de tener satisfechas las tres necesidades anteriores, el hombre debe actuar y trabajar para transformar el entorno. El trabajo, es decir, la acción consciente de transformar el medio natural o social para realizarse. Para Decroly, estas cuatro necesidades básicas son comunes a todos los niños y, por tanto, pueden ser la base del programa escolar, convirtiéndolas en los cuatro grandes centros de interés del programa de ideas asociadas. 11 La Brújula Del Docente. ¿Cuáles son las influencias de Decroly? O. Decroly recibe aportaciones de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores en el tiempo, y sobre todo, de autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis mediante la tarea de publicar los estudios realizados. De J. J. Rousseau, como casi todos los psicólogos y pedagogos de su época, acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de la pedagogía negativa, a la que se debería hallar remedio en la nueva época. Fue Pestalozzi quien le aproximó más al niño, el cual preconizaba una enseñanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen en gran parte en realizaciones manuales. Esta aportación fue más teórica que práctica. Froebel, que en 1837 fundó su primer Kindergarden y aplicó un método educativo basado en el juego, al que Decroly concederá tanto valor. Los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogía moderna, también se encuentran como referencias claras en la obra de Decroly. No obstante, en esta época, el herbartismo estaba ya en crisis y fue superado por modelos más adaptados a la nueva situación económica y social, tales como la escuela del trabajo propuesta por Kerschensteiner, o la teoría de la acción, inventada por G. A. Lay. En el campo de la psicología, Decroly conoció la obra de Claparède, quien describe los fenómenos de percepción sincrética en los niños pequeños. También Jonckheere, Revault d'Allonnes o H. Wallon, los cuales aportan elementos para poder elaborar la teoría de la globalización que formuló Decroly, y que es la base de su metodología. En el ámbito de la psicología conductista, los estudios de Alfred Binet, Lewis M. Terman, o de Torndike, fueron seguidos de cerca por nuestro autor. 12 La Brújula Del Docente. Bibliografía. http://www.eumed.net/libros/2011c/989/ovide%20decroly%20los%20centros%20de %20interes.html http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-la-educacion.html http://es.scribd.com/doc/42259813/OVIDIO-DECROLY-APORTES-A-LA-EDUCACION 13