!!"#$"!%& Leer y escribir en secundaria con portátiles y wifi: cambios, adherencias y retos [email protected] http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany @dancassany !& Índice Planteamiento Método &&&&&&&&&&&&&&&&&&Resultados Organización Prácticas lectoras Buscar información Prácticas escritoras Recursos lingüísticos '& !& !!"#$"!%& Planteamiento Grupo, proyectos, trabajos %& Grupo Literacitat crítica •! I+D+i: IES2.0: Prácticas letradas digitales. Materiales, actividad de aula y recursos lingüísticos en línea, 2012-2014 (EDU2011-28381). •! Miembro de Gr@el, grupo consolidado competitivo AQU: •! 22 miembros: Coordinador: D. Cassany. –! 12 investigadores: C. Aliagas (Sheffield); C. Bach; J. M. Castellà; J. Cicres (UdG); C. López-Ferrero; S. Oliver (UAB); S. Llach (UdG); E. Merino; O. Morales (ULA Venezuela); G. Sanz (UdG/ IES), M. Casanovas (UdL), R. Mateu (UdL). –! 9 doctorandos: P. Bori (U. Belgrado); D. Hernández (U. Veracruzana); F. González (MEX), A. Vargas (U. Valle); B. Vázquez (UPF), M. J. Valero (Cambridge U.); G. Fernández, Y. Capdevila y A. Farré (UdLl).+ •! Web: http://www.upf.edu/grael/LC/ 4 '& 2005. el acceso es más o menos limitado. Negroponte.0. de 2009/abril 2012. –! Acceso general a la red desde el centro. •! Ceibal (Uruguay. 2005). Una Laptop por niño (Perú. (& Implantación a gran escala en Cataluña )& %& . •! Variaciones: el alumno se lleva la máquina a casa o no. –! Materiales digitales.!!"#$"!%& 1x1 •! One Laptop per Child [OLPC] N. hay más o menos formación. etc. Rasgos: –! Un portátil por alumno (12-16 años. MIT. Conectar Igualdad (Argentina. secundaria). 2010). –! Uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle). •! España: Escuela 2. 2007). hay más o menos apoyo técnico. !!"#$"!%& Ordenadores dentro y fuera del aula +& Investigación sobre 1x1 .& *& . descriptivo. cualitativo. NLS. TIC como cambio cultural. •! Autores: ¿? •! Antropología. ¿Con MOOC. TIC. •! Preguntas: ¿Con las TIC se •! ¿Cómo leemos y escribimos aprende más?. + cuantitativo. eficientista. •! Grupos de Lancaster y Sheffield. •! Émico. política educativa. Podemos escribe para aprender con llegar más lejos? TIC? !#& (& . etnografía lingüística. con las TIC?. global.!!"#$"!%& Trabajos publicados $& Orientación •! Ámbitos: pedagogía. centrado en la práctica letrada. ¿cómo se lee y videojuego. etc. produccion de programas. TIC como herramienta. •! Enfoque: intervencionista. PLE. ecológico. ! ¿Cómo se usan los recursos lingüísticos digitales? [diccionarios. ¿cambian en algo?. 4. 3.! ¿Qué supone el 1:1 (EduCAT1x1. ¿cómo cambia la actividad del aula? 5. documentarlos y entenderlos.! ¿Cómo leemos y escribimos con 1x1? ¿Cómo se usa la escritura para aprender? Identificar cambios.0)? 2. técnicas !!& Preguntas 1.!!"#$"!%& Método Informantes.! ¿Cómo son los libros de texto digitales?.! ¿Qué tareas o prácticas educativas funcionan? Recopilar buenas prácticas. describirlos. corpus. verificadores. Escola2. corpus] Recopilar usos y prácticas. !'& )& . traductores. Word) y en papel. ADCMO. contextos y tareas concretas.! Análisis del discurso: ACD. captura de pantallas (Facebook. !%& Corpus de entrevistas !*& +& . 4. –! Búsqueda y recopilación de documentos: digitales (PDF.! Procesamiento: transcripción.! Triangulación de datos: entrevistas a alumnos.!!"#$"!%& Métodos 1. Tuenti. 2. –! Observación/participación en entornos digitales y aulas (toma de notas. análisis de la conversación. etc. docentes. análisis de materiales. Moodle). etc. diarios). situadas en prácticas.! Técnicas etnográficas: –! Entrevistas en profundidad: semiestructuradas (con guión). 3. tratamiento con atlas-ti. •! Utilizan más discursos multimodales: fotos. •! Usan más pautas de evaluación criterial y formas de autoevaluación. muy diversos –no siempre con fines educativos. •! Permiten que los alumnos estén más tiempo conectados en clase y con libertad para desarrollar tareas. •! Usan más los motores de búsqueda de manera natural. •! Incrementan el trabajo por tareas o proyectos. •! Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles.!!"#$"!%& Resultados Primeros datos y reflexiones !(& Docentes que aprovechan el 1x1: •! Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea. •! Fomentan más la cooperación entre los alumnos. !)& . vídeos.& . audios. & $& .!!"#$"!%& ¡Orden! Normas de uso: Aprender a usar el portátil !+& Normas de uso !. a l’escola. •! Pantalla abaixada quan explica el professor/a. “tunear” o no. accesorios (auriculares. •! La barra de tasques ha d’estar sempre visible. funda. uso de la cam. '#& !#& . •! Tots els documents es guardaran organitzats per carpetes de matèries a la unitat del disc D. archivos de ficheros. patio. •! Mantenimiento: batería cargada. •! És obligatori i imprescindible […] endur-se el portàtil a casa. Facebook. sin el consentimiento del docente. WC. •! Cal tenir sempre paper i llapis a mà per si falla l’ordinador. –! Intercambiarse los portátiles. antivirus. és qui dirigeix la classe i anuncia i indica el que cal fer en cada moment. •! Prohibiciones: –! webs inadecuados (MSN. descargar contenidos. copias de seguridad. !$& Rasgos comunes de las normas •! Conservación: golpes. funda). juegos). decálogos y control •! El professor. tuenti. és una eina de treball.!!"#$"!%& Normas. –! fuera del aula. en qualsevol circumstància. –! usos no escolares: webcam. •! L’ordinador. ratón. –! Con los de primero tuvimos que dedicar las primeras semanas solo a normativa. al principio prohibías que se conectara a Facebook u a otro lugar. '!& Prácticas lectoras ¿Qué y cómo se lee? ''& !!& . –! Quién consiga inventar un portátil que sea transparente se forrará. que dura semanas o meses. Después se normaliza. –! Sí.!!"#$"!%& Conclusiones y valoraciones •! Hay una fase inicial de regulación del portátil. •! Algunas voces: –! En las primeras reuniones sí que los docentes se quejaban de la pérdida de control en el aula. pero ahora ves que quizás lo hace para preguntar o decir algo de la clase. adaptaciones simples del papel. •! Control del aprendiz: el portátil permite acceder a otros lugares > el docente como policía que controla. '%& Libros de texto y más '*& !'& . subrayar y anotar. etc. •! Limitaciones del material: textos muy breves. •! Críticas a los libros digital: PDF enriquecidos o webs. etc. proyectado en la pantalla (con los portátiles cerrados). etc. •! Pizarra digital: muchos docentes explican el libro de texto. usarlo fuera del periodo escolar.!!"#$"!%& Leer libros de texto •! Dificultades técnicas: acceder y navegar por el libro. ejercicios mecánicos y cerrados. pantallas pequeñas. !!"#$"!%& Leer obras extensas •! La lectura extensiva o de obra extensa (literaria) se realiza en papel. •! Algún alumno puede buscar ediciones digitales piratas en la red. •! El trabajo de lectura y comentario se hace en clase y fuera de clase. '(& Redes sociales y escuela ')& !%& . con las pautas conocidas. Facebook. WhatsApp.!!"#$"!%& Redes sociales •! Buena parte de la lectura y la escritura diaria de los chicos ocurre en Tuenti. –! Privacidad y seguridad de las publicaciones. •! La mayoría tiene perfiles. posts. Line… •! Pero estas prácticas están prohibidas en el aula. WhatsApp. –! Aprovechamiento académico de las redes sociales.& !*& . vídeos. '+& Buscar información Los motores de búsqueda '. pero carecen de formación en identidades digitales: –! Interferencia entre lo privado y lo público: uso del correo. cuentas y grupos allí. –! Uso del material multimodal: fotografías. iconos. –! Uso de la escritura ideofonemática (simplificada): SMS. qu. 2013.. no s' qu'.squeda de informaci#n.. 3º ESO. [Antonia. 5.!!"#$"!%& Un dia en clase de Química… •! Est!bamos estudiando la radioac"vidad y sali# la 2$ %uerra Mundial.ay 3-4 que $enen una inicia$va brutal &ue saben mucho de eso.. Estaba en ingl. /es3 s!. E'os viven rodeados de ciencias. las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima.e dicen: /An"nia. de aprender el nombre de lbomba.. 7es" no!0.s 1 en*nces hicimos un 2abajo in3rdisciplinario..6 A m( los 3mas sociale7 8e in3resen mucho. y u0 alumno la consigui# y la escuchamos.0 Todos est#1 buscando informaci2n con descrip"res diferen3s.. el nombre de la persona que no s. [Antonia... 15-16 años] %#& !(& . me informa: /6Es" e) in3resan3?0 Digo: /No. Incluso /ali# la canci#n que se compuso en su momen*. 15-16 años] '$& ¿Cómo se desarrolla? •! Conf!o mucho en "do lo que saben de inform#$c% &ue yo no s'.. )e un ra* d+ b. O cuando buscan dibujos. es3 no0.. en"nces aprendo yo y aprenden e(o) *.2mo has (egado?0 Y en"nces se miran l% <anta(a...4 •! No. 4uando un encuen5a algo. 3º ESO. l2aducimos... Mi asignatura es la que m!s le7 9onecta con la realidad. 8os compa9eros piden: /6D2nde en5as3 t:?0. no hab(a preparado nada. &'os no sab(an nada y )e brutal. Empezamos a buscar .+ . /6.. •! Es plurilingüe: énfasis del inglés. •! El aprendiz es protagonista: tiene acceso a la red. La navegación por cada resultado y la interfaz. %!& La palabra clave: etiquetar y recuperar datos. adecuación. •! La clase comparte los resultados: las palabras clave eficaces.6& 7849:/56& La citación de fuentes: remix y ‘copiar y pegar’. etc. encontrar datos y explorar un tema. Tipos de búsqueda: Wikipedia. Parámetros del motor: los operadores booleanos. •! No está planificada ni tiene un final previsto. -. busca lo que quiere y del modo que quiere. Motores generales y específicos. diccionarios. traducción./0/1234& 5/&. Identificar la necesidad informativa. La evaluación de resultados: fiabilidad. las fuentes. •! El docente guía este trabajo > instrucción formal.!!"#$"!%& La buena búsqueda: •! Es auténtica: hay motivación para buscar. etc. •! Es interdisciplinaria: escapa al programa y currículum. !)& . .!!"#$"!%& Exámenes en línea •! Yo no les pedir' nunca /6qu' es una 2pera bu=a?0 >orque me lo vomitan.. el contenido propio y personal. Y si es un aria. el aprovechamiento de esa información. la m:sica.. •! Cambiar las consignas o tareas prácticas: no tiene sentido pedir lo que está a unos pocos clics. por ejemplo. 6no? Yo 3 pedir' que vayas % buscar a in3rnet. una 2pera bu=a d? @ozart de la 'poca del Clasicismo y que me explique) el argumen" y que me digas por qu' es bu=a. unos minu"s de Le nozze di F!garo. fomentar ‘la opinión personal’. criterios) en todas las áreas. la citación y la aportación personal.. personajes. •! … %*& !+& . •! Vincular la búsqueda de datos con su evaluación. decorados. que ven a(#: vestuarios. 2º-3º ESO. y $ene1 &ue decirme "dos los elemen"s de la 2pera que hemo) 5abajado en clase. 14-16 años] %%& Implicaciones pedagógicas •! Formar en la búsqueda (motores. •! Tolerar como normal el ‘recorta y pega’ y el ‘remix’. profesora de Música. A •! En o5o examen $enen que ir a YouTube y escuchaB Cn v!deo. fuentes.A [María. mientras explican.jpg http://pdfcast. •! Algunos docentes usan tareas cooperativas: apuntes compartidos en GoogleDocs. vocabularios compartidos. %)& !. •! En algunas asignaturas hay dificultades técnicas con la escritura: Matemáticas.wordpress. con equipos docentes. Música.com/ 2011/06/escanear0018. •! Muchos docentes se sienten más seguros con el portátil cerrado.& .org/images/s/14/ apuntes-lengua-y-literatura.!!"#$"!%& Prácticas escritoras ¿Cómo se escribe con ordenador? http://bionotas. –! Cada docente decide en su clase > no es habitual tomar apuntes con el portátil.files.jpg %(& Tomar apuntes •! Hay situaciones muy diversas: –! Centros con formación en procesadores y gestión de ficheros desde primaria. Física y Química. Algunos docentes entregan fichas. –! Escritura en digital > impresión y corrección en papel.!!"#$"!%& Tareas de los alumnos •! Hay tres modalidades: –! Escritura > entrega > corrección en papel. %.& !$& . etc. “es más cansado y lento”. •! Poco usados: menú de guardar cambios. técnicas del semáforo. –! Escritura > entrega > corrección en digital http://flic.kr/p/2GMgTZ http://flic.kr/p/5THeiN %+& Corregir los escritos •! Pocos docentes corrigen en línea > falta de hábito. Markin. etc. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje. controles de lectura.! 3.!!"#$"!%& Adherencias al papel •! Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas: ejercicios en línea. etc. redacciones. •! Bastantes docentes creen que la escritura manuscrita es mejor porque: 1. remix. %$& Recursos lingüísticos ¿Qué se usa y cómo? *#& '#& . Hay menos ‘copiar y pegar’. dictados.! 4.! 2. •! Otros docentes están en desacuerdo. El aprendiz se esfuerza más.! Se aprende más ortografía (sin el verificador). plagio. y si me salen fo"s d? . •! Traductores. Ei no s' lo que es. •! Analizadores sintácticos y morfológicos. *!& Tarea de inglés… •! Hab!a un ejercicio para hoy que era: /escribe 25 Dutas0.!!"#$"!%& Recursos lingüísticos •! Verificador ortográfico/gramatical. •! Corpus lingüísticos. •! Conjugadores verbales. pero las que no sab!a las buscaba as!.+ A •! Sobre revisar la traducción: por ejemplo: mandarina.. Y las escrib! *en catal#n+ en el 5aduc"r las copi' y pegu'. Desconocidos. Recomendados. 1º de secundaria] *'& '!& . Usados fuera de clase. 12 años.. Usados solo en L2 en niveles altos.. poco usados. Solo hay recomendaciones. •! Diccionarios.+ La mayor!a me las sab!a. con escaso provecho. A [David. porque hay vece) &ue se equivoca.andarinas s' que es correc". Desconocidos. Sin Data-driven-learning. prohibidos o estigmatizados en clase. copio lo que dice el 5aduc"r o lo <ego a Google Images.. *. *. El alumno usa Wordreference. Instrucción básica y general. Tenemos un vacío relevante para desarrollarlos.! La conexión a internet multiplica la importancia de saber buscar.! La digitalización es un proceso lento y complejo. Con el 1x1 persisten prácticas. **& ''& . proyectos.!!"#$"!%& Epílogo 5 afirmacions *%& Epílogo 1. 4. usos y valores vinculados al papel. 3. 2.! Los recursos lingüísticos están muy infrautilizados. diversidad de materiales.! La digitalización favorece ciertos cambios didácticos: más cooperación. 5. evaluar y gestionar información.! La digitalización no elimina el papel y diversifica las prácticas lectoras y escritoras. Los ordenadores han mejorado mi clase por tres motivos: 1.cassany *)& '%& .edu @dancassany http://www. 2. hay mucho más para elegir.upf.! Hay más materiales y más variados.com/daniel.edu/pdi/daniel_cassany https://www.! La clase no se centra tanto en mí. 3.facebook.cassany@upf.! Se reduce la distancia entre el aula y el exterior. *(& ¡GRACIAS! ¿Preguntas? ¿Dudas? ¿Discrepancias? daniel.!!"#$"!%& Palabras de un maestro Ramon Casares. On the Horizon. •! PEDRÓ. Cambridge: Harvard University Press. McGraw Hill. (2010) New Digital Media & Learning. et al. A British Library & JISC Study. Fundación telefónica. Madrid. 53: 25-34. Santillana. Anales de documentación. Versión resumida: “Informe Ciber. •! BARTON. D. C. Articles. Revista de Investigación Educativa. (2011) Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué. (2010) Always On. KNOBEL. Computers in the classroom. (2001) Oversold & underused. •! PRENSKY. •! LANKSHEAR. y HUNTINGTON. M. •! BARON. SILIPIGNI et al. En_línea.& '*& . Progress report. (2001) “Digital Natives. •! WHITE. P. En_línea. & L. Versión castellana: “¿Internet: 1.ac. (2007). M. J. •! VVAA (2012) Aprender con tecnología. Language in an Online Mobile World. as an emerging Area. Londres: Routledge. L. Escola: 0?”.: Nuevos alfabetismos. Escuela: 0?. University of Oxford. •! GEE. Versión española de la 2ª ed. Cambridge: MIT Press. Fundación Telefónica.pdf *.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0. D. ROWLANDS. (2012) Digital visitors and residents. S. En_línea. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. P. http://www. Madrid. enero-junio 2012. 9: 1-6. Comportamiento informacional del investigador del futuro”. Everyday practices and social learning. F. y M. (2006) New literacies. Investigación internacional sobre modelos educativos de futuro. *+& Bibliografía 2 •! NICHOLAS. Digital Immigrants”.: 2011. 2008. Madrid. 2008. Morata / Ministerio de Educación.!!"#$"!%& Bibliografía 1 •! AREA. 11: 235-258. D. N. y D. 3ª ed. HAMILTON (1998) Local literacies: reading and writing in one comunity. 14.jisc. http://www. Nueva York : Oxford University Press. 2011. I. •! CASSANY. En_línea. Nueva York. y M. (2012) Alfabetización digital y competencias informacionales.html •! CUBAN.uv. En_línea. HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ. “Internet: 1.uk/media/documents/projects/visitorsandresidentsinterim%20report. F.. Information Behaviour of the Researcher of The Future. D.