Curso: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA. ARTICULACIÓN DE NIVELES.Natalia Jimena Flores Psicopedagoga Nancy Allendes Maestra de Grado 1 Trabajo Practico Nº1 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA. ESCUELA. Lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner 2 CAPITULO I Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. 3 Desde siempre LA FUNCIÓN DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA Es necesario REDEFINIR El desafío: INCORPORAR A TODOS LOS ALUMNOS A LA CULTURA ESCRITA LEER Y ESCRIBIR Reconceptualizar el objeto de enseñanza LO NECESARIO LO REAL LO POSIBLE 4 LO NECESARIO LO REAL LO POSIBLE CONCILIAR LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA CON EL PROPÓSITO EDUCATIVO DE FORMAR LECTORES Y ESCRITORES. PRESERVAR EN LA ESCUELA EL SENTIDO QUE LA LECTURA Y LA ESCRITURA TIENEN COMO PRÁCTICAS SOCIALES. LLEVAR A LA PRÁCTICA LO NECESARIO ES TAREA DIFÍCIL. GENERAR CONDICIONES DIDACTICAS QUE PERMITAN ACERCAR LA VERSION ESCOLAR DE LA LECTURA Y ESCRITURA A LA VERSION SOCIAL DE LAS MISMAS. EXPLICITAR EN EL DISEÑO CURRICULAR LOS ASPECTOS IMPLICITOS DE LAS PRÁCTICAS. ARTICULAR PROPÓSITOS DIDÁCTICOS Y COMUNICATIVOS PROYECTOS 5 TENSIONES ENTRE LOA PROPÓSITOS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES DE LA LECTURA Y ESCRITURA RELACIÓN SABER DURACIÓN VS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO TENSION ENTRE ENSEÑAR Y CONTROLAR EL APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DE DERECHOS Y OBLIGACIONES ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS 6 .LO REAL DIFICULTADES INVOLUCRADAS EN LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS. Capitulo II Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura 7 . El desafío Formar practicantes de la lectura y escritura 8 . Seres humanos críticos capaces de leer entre líneas.LECTURA Solucionar problemas por medio de la elección del texto adecuado. Abandonar las actividades mecánicas y desprovistas de sentido. 9 . Capaces de apreciar la calidad literaria. ESCRITURA Que sepan comunicarse por escrito con los demás y consigo mismos. 10 . Lograr niños que manejen con eficacia distintos tipos de textos. Que los alumnos lleguen a ser productores de textos en lugar de copistas . textualización y revisión.ESCRITURA Largo proceso de planificación. Promover la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento. 11 . Recurso para organizar y reorganizar el propio conocimiento. 12 .NUESTRO DESAFÍO Alfabetizar a TODOS los alumnos para asegura que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal. Es importante distinguir las propuestas de cambio producto de la búsqueda de soluciones a los graves problemas educativas de aquellas que pertenecen al dominio de la moda.EN LA ESCUELA ¿ES FACTIBLE EL CAMBIO? No es tarea fácil. La obsesión innovadora impide que se constituya el hecho educativo en objeto de un saber progresivo. La escuela se debate entre la rutina y la moda. La innovación tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico. 13 . ¿Cómo hacer para generar un cambio en la concepción de la enseñanza de la lectura y la escritura para que todos los que acceden a la escuela lleguen a ser lectoras y escritores competentes y autónomos? 14 . LA CAPACITACIÓN NECESARIA NO SUFICIENTE 15 . 16 .Es necesario estudiar los mecanismos o fenómenos que se dan en la escuela e impiden que todos los niños se apropien de la lectura y escritura para controlar su acción. ASPECTOS A ESTUDIAR ABISMO QUE SEPARA LA PRÁCTICA ESCOLAR DE LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 17 . Chevallard permitió descubrir otra dimensión del problema (LA TRASPOSICIÓN DIDACTICA) Brousseau contribuye a entender la asimetria en la relación docente-alumno con el concepto de docenteCONTRATO DIDÁCTICO. Primero se le atribuyó esa deformación a la concepción conductista imperante en la escuela. 18 . La escuela tiene la finalidad de comunicar el conocimiento elaborado por la sociedad. VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA. Debe ser controlada. El objeto de enseñanza es graduado. La misma no es responsabilidad exclusiva del maestro.LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Es inevitable para comunicar el saber. El tiempo didáctico obliga a la descomposición y recomposición del objeto de enseñanza. El objeto de conocimiento (lectura y escritura) se transforma en objeto de enseñanza. parcelado y pierde identidad. ya que este sufre transformaciones al ser comunicado. al alumno y al saber.CONTRATO DIDÁCTICO Sólo se pone en evidencia cuando es transgredido. Compromete al docente. 19 . Crear conciencia en la opinión pública. Desarrollar la investigación en el campo de la didáctica de la lectura y escritura. Es necesario introducir modificaciones en la organización institucional. Es necesario introducir modificaciones en el currìculum. Replantear las bases de la formación docente. 20 . Promover la jerarquización social de la función docente.HERRAMIENTAS PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA La capacitación en servicio no es suficiente. Evitar el establecimiento de una correspondencia término a término entre objetivos y actividades. Es necesario sustentar las propuestas en los aportes de las ciencias del lenguaje y de la psicología. 21 . Priorizar los objetivos generales por sobre los específicos.CURRÍCULUM Cuestiones a tener en cuenta: cuenta: Establecer objetivos por ciclo en lugar de por grados. Superar la tradicional separación entre apropiación del sistema de escritura y desarrollo de la lectura y escritura . Elaborar proyectos institucionales que apelen a la participación de los padres. Desterrar el mito de la homogeneidad. Discutir otras modificaciones posibles de la institución escolar. 22 . Abrir espacios de discusión.ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Promover el trabajo en equipo. Mostrar los efectos nocivos de los procedimientos tradicionales. 23 .CONCIENCIA EN LA OPINIÓN PÚBLICA Crear conciencia de que la educación también es objeto de la ciencia. Dar a conocer las practicas escolares que deberían cambiar. 24 .INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE LA LECTURA Y ESCRITURA Las problemáticas que plantea la enseñanza de un cuerpo de conocimientos sólo pueden ser abordadas desde la didáctica. no desde la psicología o desde la ciencia a la que pertenece el objeto de conocimiento que se pretende enseñar. Asegurar su formación como lectores y productores de textos.REPLANTEAR LAS BASES DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y PROMOVER LA JERARQUIZACIÓN SOCIAL DE SU FUNCIÓN. Considerar como eje de la formación el conocimiento didáctico. A los docentes les corresponde defender su profesión. Elevar la calidad académica. las condiciones laborales para jerarquizar el rol. 25 . Conciliación de profundidad y extensión. Concepción didáctica. 26 . 4. 2. Obligatoriedad-voluntariedad. Condiciones que deben reunir los capacitadores.CAPACITACIÓN Diseñar un programa de capacitación en servicio tendiente a transformar la práctica didáctica. 5. 1. Perfeccionamiento constante. Obligatoriedad3. Capitulo III Apuntes desde la perspectiva curricular 27 . 28 . Cuando se propone una transformación didáctica es necesario tener en cuenta las características de la institución pues derivan de su función social. El problema didáctico fundamental es el de la preservación del sentido del saber o de las prácticas que se están enseñando.PERSPECTIVA CURRICULAR Todos los problemas que se enfrentan en la producción curricular son problemas didácticos. ACERCA DE LOS PROBLEMAS CURRICULARES 29 . 2) Toda selección supone jerarquización. Es necesario vigilar que el objeto de enseñanza no se separe demasiado del objeto social de referencia. 30 . Supone una construcción: 1) Es imposible enseñarlo todo. Los propósitos educativos son fundamentales para la misma.CONSTRUIR EL OBJETO DE ENSEÑANZA Seleccionar los contenidos a enseñar es el primer nivel de trasposición didáctica. El objeto de enseñanza debe definirse tomando en cuenta las prácticas sociales de la lectura y escritura. 31 . Incluir los textos pero no reducir el objeto de enseñanza a ellos.LECTURA Y ESCRITURA propósito Formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Luego de caracterizar las prácticas sociales es imprescindible tomar desiciones para su ingreso a la escuela. 32 . La contribución de las ciencias del lenguaje es fundamental pero no suficiente. Los estudios históricos nos aportan saberes para interrogar las prácticas actuales.CARACTERIZAR EL OBJETO DE REFERENCIA: LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA Esta caracterización resulta muy problemática. pública y otra psicológica. contenidos. personal. interpersonal. Para aminorar las incertidumbres sobre los tiempos didácticos.EXPLICITAR CONTENIDOS INVOLUCRADOS EN LAS PRÁCTICAS. privada. Se conciben fundamentales los quehaceres del lector y del escritor. 33 . Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos. escritor. Se consideran dos dimensiones: una social. El concepto de quehaceres del lector y del escritor no coinciden con el de contenidos procedimentales . no actividades. pero se corren riesgos en la preservación de su sentido.PRESERVAR EL SENTIDO DE LOS CONTENIDOS Desplegar los contenidos implícitos es indispensable. 34 . Tercer riesgo: pretender abordar las prácticas riesgo: de la lectura y escritura (objetos de enseñanza) sin construir condiciones didácticas favorables. Segundo riesgo: producir un nuevo riesgo: parcelamiento del objeto de enseñanza. Primer riesgo: trasmitir verbalmente los riesgo: contenidos (distinguir entre contenidos en acción y contenidos de reflexión ). Definir con gran cuidado las condiciones didácticas en las cuales es posible leer esos textos. cómo. Hacer confluir lo obligatorio con lo electivo. 35 . dónde y cuándo leer.LOS QUEHACERES DEL LECTOR EN LA ESCUELA TENSIONES Y PARADOJAS Elegir qué. Atreverse a leer textos difíciles. Capitulo IV ¿Es posible leer en la escuela? 36 . CONDICIONES QUE OBSTACULIZAN LA FORMACIÓN DE LECTORES Al analizar la práctica escolar de la lectura vemos que los parecidos con su uso social son escasos. control 37 . Necesidad de control (evaluación). presiones y exigencias arraigadas en la práctica escolar. Factores que se conjugan: conjugan: Teoría conductista del aprendizaje. Tiempo acotado. Conjunto de reglas. Transformar la distribución de los roles del maestro y del alumno. 38 .CONDICIONES QUE FAVORECEN LA FORMACIÓN DE LECTORES Articular la teoría constructivista del aprendizaje con las exigencias institucionales: Gestionar el tiempo. Generar nuevos modos de controlar el aprendizaje. Conciliar objetivos institucionales con los objetivos personales de los alumnos. Ejemplo 39 .EL SENTIDO DE LA LECTURA EN LA ESCUELA Cada situación de lectura responderá a dos propósitos: Propósito Didáctico: enseñar cierto Didáctico: contenido constitutivo de la práctica social de la lectura. Propósito comunicativo: relevante comunicativo: desde la perspectiva del alumno. DESTINATARIOS: grupo de jardín de infantes/Biblioteca DESTINATARIOS: parlante de ciegos.Producción de un cassette de poemas (Inicio 2º año EPB) PROYECTO PROPÓSITO DIDÁCTICO: hacer ingresar a los niños al DIDÁCTICO: mundo poético/Ponerlos en contacto con la obra de diferentes poetas/generar condiciones que le permitan avanzar como lectores en voz alta . PROPÓSITO COMUNICATIVO: compartir con otras COMUNICATIVO: personas textos que el lector considera conmovedores o interesantes. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: CONTINUA 40 . solicitándoles respuesta y crítica constructiva.SECUENCIA DE ACTIVIDADES a) Propuesta del proyecto a los niños. c) Organización de la tarea. i) Audición. b) Selección de los poemas. h) Grabación final. g) Grabación (ensayo). j) Se redacta una carta colectiva. f) Audición. d) Audición de cassettes grabados por poetas y recitadores. e) Grabación (ensayo). 41 . presentando el cassette a los destinatarios. PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.GESTIÓN DEL TIEMPO. Condiciones: Condiciones: 1) Manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas. Modalidades organizativas: proyectos. organizativas: actividades habituales. Es necesario producir un cambio cualitativo en la utilización del tiempo didáctico. 42 . secuencias de situaciones y actividades independientes. 2) Reconsiderar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diversas perspectivas. PROYECTOS Las actividades se orientan hacia el logro de un propósito. Permiten una organización flexible del tiempo. 43 . ACTIVIDADES HABITUALES Se reiteran en forma sistemática y previsible. con una frecuencia y duración predeterminada. 44 . SECUENCIA DE ACTIVIDADES Tienen una duración limitada. Contribuyen a cumplir diversos objetivos didácticos. 45 . 46 . porque apuntan a sistematizar los conocimientos lingüísticos construidos a través de las otras modalidades organizativas.SITUACIONES Y ACTIVIDADES INDEPENDIENTES SITUACIONES OCASIONALES Surge una actividad enriquecedora que no guarda relación con lo que se está haciendo. guardan siempre una relación directa con los propósitos didácticos y con los contenidos que se están trabajando. SITUACIONES DE SISTEMATIZACIÓN No contribuyen a cumplir los propósitos planteados en relación con la acción inmediata. EVALUAR LA LECTURA Y ENSEÑAR A LEER La evaluación es imprescindible: Es el instrumento que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo. Provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite reorientar la enseñanza. ACERCA DEL CONTROL 47 . Desafío: plantear nuevos parámetros de evaluación. Brindar a los niños oportunidades de desarrollar estrategias de autocontrol de la lectura. Aceptar con serenidad la imposibilidad de controlarlo todo. 48 EL MAESTRO . Cuando delega en los niños la lectura (individual o grupal) debe ayudar sugiriendo estrategias eficaces para propiciar la comprensión.UN ACTOR EN EL ROL DE LECTOR La escuela atribuye al alumno el derecho y la obligación de leer. Cuando el maestro le lee a los niños les enseña como se hace para leer. La responsabilidad de leer debe recaer en algunos casos en el alumno. en otros en el docente y también en el grupo. LA INSTITUCIÓN Y EL SENTIDO DE LA LECTURA El desafío de darle sentido a la lectura tiene una dimensión institucional. Los proyectos institucionales permiten instalar en la escuela un clima lector que en algunos casos se extiende hacia los hogares. 49 . Entonces Si se logra producir un cambio cualitativo en la gestión del tiempo didáctico Si se concilia la necesidad de evaluar con las prioridades de la enseñanza y el aprendizaje Si se redistribuyen las responsabilidades de maestros y alumnos en relación con la lectura Si se desarrollan en el aula y en la institución proyectos que doten de sentido a la lectura Entonces si 50 . ¡¡¡ Es posible leer en la escuela !!! 51 .