CORRECCION DE FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES DE REUVEN FEUERFTEINPara medir las habilidades cognitivas, se deben considerar los parámetros del acto mental, ya que muchas veces la habilidad cognitiva está, pero no al nivel de complejidad o abstracción que se esperaría para la edad. Para poder decir que una función cognitiva está adecuada o deficiente, se debe ser riguroso en la aplicación de estos parámetros, a veces podemos creer que una determinada habilidad está ausente, sólo porque estamos usando una modalidad de lenguaje, que el menor no maneja, y no porque carezca de dicha función cognitiva. Estas destrezas son funciones que funcionan de manera deficiente, y son las responsables del comportamiento retardado. Las funciones deficientes se presentan en 4 categorías 1. 2. 3. 4. Dificultades cognitivas en la fase de entrada Dificultades cognitivas en la fase de elaboración Dificultades cognitivas en la fase de salida Factores afectivos-motivacionales Funciones cognitivas deficientes. Los tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer más operativo el trabajo con las funciones cognitivas. Sin embargo, la interacción e interconexión de estos tres niveles es de gran importancia para la compresión del déficit cognitivo. INPUT/ ENTRADA Se incluyen todas las deficiencias cuali-cuantitativas de la información recopilada por el individuo. Se manifiestan cuando ha de resolver un problema. 7. 3. que afectan la discriminación e identificación de los objetos con su nombre. Dificultad para la conducta sumativa Dificultad para establecer relaciones virtuales . 6. 10. Orientación espacial deficiente: carencia de sistema de referencia estable (desorganización espacial) 5. Orientación temporal deficiente: carecía de conceptos temporales Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos. Percepción borrosa y confusa. 2. 13. Impulsión-asistemático Ausencia/falta de instrumentos verbales y conceptos. 9. 6. Dificultad para percibir el problema y definirlo Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes en un problema Dificultad o carencia de conducta comparativa Estrechez del campo mental Percepción episódica de la realidad Carencia de la necesidad de razonamiento lógico Limitación o carencia de interiorización del propio comportamiento Restricción del pensamiento hipotético inferencial Carencia de estrategias para verificar hipótesis Dificultad en la planificación de la conducta Dificultad en la elaboración de categorías (falta de recursos verbales. 11. Comportamiento exploratorio no planificado. 7. 8. 8.1. o carencia de la clasificación. Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez. 5. ELABORACION Se incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la información disponible 1. 12. 4. 4. 3. 2. Percibir el problema y definirlo con claridad Facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes . Percepción clara y precisa Comportamiento exploratorio sistemático Uso de vocabulario/conceptos apropiados Orientación espacial eficiente Orientación temporal eficiente Constatar la constancia y permanencia del objeto Recopilación de datos con precisión y exactitud Considerar dos o más fuentes de información ELABORACION 1. Modalidades de comunicación egocéntrica Dificultad para proyectar relaciones virtuales Bloqueo en la comunicación de la respuesta Respuestas por ensayo-error Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas 6. 7. 3. 7. Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas Deficiencias en el trasporte visual Conducta impulsiva que afecta la naturaleza del proceso de la comunicación FUNCIONES COGNITIVAS QUE SE QUIEREN DESARROLLAR DE ACUERDO A LA FASE DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO INPUT/ ENTRADA 1. 8. 3. 6. 5.OUTPUT/SALIDA Se incluyen los factores que conducen a la comunicación insuficiente 1. 2. 4. 2. 2. 8. 4. 5. 5. 11. AREA A RECUPERAR FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la información) La función deficiente a recuperar es el siguiente: “PERCEPCION VAGA Y SUPERFICIE (BORROSA Y CONFUSA)” .3. 3. 5. Ejercitar la conducta comparativa Amplitud del campo mental Percepción global de la realidad (no episódica) Uso de razonamiento lógico Interiorización del propio comportamiento (para ejercer el auto-control) Ejercicio del pensamiento hipotético inferencial Trazar estrategias para verificar hipótesis Conducta planificada Elaboración de categorías cognitivas Aplicación de conducta sumativa Facilidad para establecer relaciones virtuales OUTPUT/SALIDA 1. 7. 13. 6. 7. 8. Comunicación descentralizada no egocéntrica Proyección de relaciones virtuales Expresión (sin bloqueo en la comunicación de respuestas Respuestas certeras/sin ensayó –error Uso de instrumentos verbales adecuados Precisión y exactitud en la comunicación de respuestas Eficacia en el trasporte visual Conducta controlada. 12. 6. 2. 4. no impulsiva A. 9. 4. 10. 8. con pobreza de detalles. Falta de familiaridad con el problema. Dirigir la atención a objetivos precisos. los procesos hasta caer en cuenta. Relación con otros factores Depende de factores extrínsecos e intrínsecos: Objetivos poco clarificados Falta de concentración y atención. Si la tarea es compleja. . de precisión y/o una delimitación mal definida.Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa). Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.Definición: Los estímulos son percibidos parcialmente o globalmente. “Miren atentamente. Estimular los logros positivos. Es no captar favorablemente sus características cualitativas y cuantitativas. Preguntas como ¿Qué estás buscando? Mostrar los estímulos perceptivos durante el tiempo suficiente. Mediación: Debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). Complejidad muy alta de la tarea. “Esta tarea tiene varias partes. Falta de técnicas específicas. ¿Están seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban? Examinar juntos los detalles. La idea es que el sujeto sea capaz de presentar esta conducta aún cuando la situación no se lo exija tan claramente como en el PEI. tomen su tiempo. se puede hacer explícito. mediante la adquisición de hábitos. actitudes adecuadas y técnicas específicas. tómense el tiempo necesario”. Unido a esta situación en su casa no tiene quién la oriente. quien por segundo año consecutivo repite el primer grado y aun persiste la dificultad para aprender a leer y a escribir. de la I.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar las funciones cognitivas en la niña JANET ODAR TESEN. sus padres no alcanzaron a terminar la primaria y manifiestan que tampoco tienen el tiempo ni la paciencia necesaria para ayudarle. de la ciudad de Lambayeque. Sara A. cómo se escribe y cómo se lee. sólo se cuenta con el tiempo que el maestro le pueda dedicar en el aula de clase. del I. C. NIVEL DE ESCOLARIDAD La niña tiene 8 años de edad y cursa el primer grado de educación primaria. Bullón de la ciudad de Lambayeque. del primero grado de primaria. Sara A. Aprender a leer y a escribir son procesos muy complejos de construcción de conocimiento.E.E. Esto evidencia que en su entorno familiar nadie puede hacerle una mediación. OBJETIVOS C. la niña por su parte dice que no le gusta estudiar en casa porque su mamá la grita. B. qué se lee. para favorecer el desarrollo de la lectoescritura. niña de 8 años de edad. para mejorar el proceso de lectoescritura? DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Este es el caso de JANET ODAR TESEN. que parecen tan sencillos para quien ya lo sabe pero no lo es para quien comienza a preguntarse qué se escribe.EL PROBLEMA ¿Cómo potenciar las funciones cognitivas en la niña JANET ODAR TESEN. . Bullón. EDAD DE LA NIÑA. la regaña y no le tiene paciencia. porque trabajan todo el día vendiendo frutas en el mercado. Lápiz. Hubo necesidad de elaborar unos con un menor grado de dificultad y algunas páginas adicionales tomadas del libro actividades Disney Pixar . Se hará un corte en diciembre por las vacaciones escolares y se reinicia en marzo del 2013. tangram de madera. en horas de clase junto con sus compañeros de grado y en horas extra clase los lunes por la tarde. libros. cámara fotográfica. D. lamina ilustrada. DURACION DE LAS ACTIVIDADES Los instrumentos cognitivos se aplicaran a partir del 23 de octubre del 2012. Fomentar el sentimiento de capacidad para motivar a la niña en su proceso de aprendizaje. Hojas blancas. pues no encontraba las figuras. E. tablitas de madera. Desarrollar las funciones cognitivas deficientes en la niña buscando estimular su proceso de lectoescritura. no las diferenciaba y no tenía claridad en el desarrollo del instrumento de puntos. HORARIO DE TRABAJO Srta.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Aplicar un diagnóstico para comprobar las dificultades de la mediada e identificar las funciones cognitivas deficientes. F. periódico. colores. IMPLEMENTAR LAS SESIONES (MATERIAL) Recursos: Cuaderno. Us. revistas. MEDIOS Y MATERIALES METODOLOGICOS) Debido a la dificultad que presentó la niña al inicio. marcadores. material impreso. . defina el horario a desarrollar lo dejo como tarea G. ACTIVIDADES A REALIZAR (EXPLICAR AREAS A TRABAJAR.C. Diseñar instrumentos adecuados para modificar y mediar la diferenciación psicológica de la estudiante. se le dificulta imaginar una figura en otra posición. carencia de conducta comparativa. y por esta razón no las encuentra en la nube de puntos y traza otras diferentes. con una complejidad creciente. Durante todo el tiempo de la aplicación la niña estuvo muy motivada. no se cansaba de aplicar la misma página varias veces. No hubo una percepción clara de la realidad. la percepción clara. se presentó así: Fases del acto mental Fase De Entrada (Input). al contrario lo hacía con agrado porque cada vez le rendía más y esto era un gran logro para ella. hubo necesidad de aplicar cada página dos y hasta tres veces.1.Se hizo un refuerzo especial sobre figuras geométricas y el abecedario. ya no borraba tanto y encontraba con más facilidad las figuras. Este instrumento trabaja la representación mental. Después de trabajar varias veces sobre una misma página estas funciones van mejorando progresivamente. pero poco a poco fue mejorando. presenta bastante confusión para diferenciar las figuras geométricas. 1 INSTRUMENTOS APLICADOS Análisis Mapa Cognitivo de los instrumentos aplicados G. se han de encontrar en las nubes de puntos de cada cuadro y página. con un alto grado de dificultad. la proyección de relaciones virtuales y otras operaciones mentales. Luego de estas actividades se inicia el desarrollo del instrumento número uno. G. . Pone en juego las funciones cognitivas o modifica las de funcionamiento deficiente.1 Organización De Puntos: Contiene una serie de figuras geométricas y no geométricas que. presenta dificultad para definir el problema. En la niña Janet Odar Tesen. al comienzo del desarrollo del instrumento presentó bastante dificultad. Nivel de complejidad El nivel de complejidad para Janet fue alto. ha enriquecido su vocabulario porque maneja y diferencia los conceptos de figuras geométricas. Fase De Salida (Output). presenta conducta controlada y crece su sentimiento de capacidad. pone todo su esmero y cuando termina es felicitada y por ello quiere hacer más. comparación. aunque no es completamente clara. las páginas donde no había puntos o líneas guía se le dificultaba notablemente. diferenciación. Se concentra en su trabajo y su percepción mejora. conoce la finalidad del instrumento. a medida que fue avanzando el nivel bajó. Falta un poco más de trasporte visual. La niña a pesar de su dificultad le gusta trabajar en los instrumentos. porque debe borrar constantemente y duda para trazar las figuras. distingue datos relevantes. representación y transformación mental. y en horas de clase pregunta ¿profe a qué hora vamos a desarrollar la ficha de los puntitos?. Operaciones Mentales Identificación. Nivel de eficacia . Nivel de abstracción El nivel es alto. lo que demuestra su interés. Sabe lo que tiene que hacer.Fase De Elaboración. Al terminar el instrumento y con ayuda adicional de otras actividades. toma como referencia buscar siempre primero en la nube de puntos el cuadrado y esto le facilita su desarrollo. Relaciones. diferenciación Modalidad. amplia su campo mental. Fase De Elaboración. diferencia datos relevantes de irrelevantes. presentó muchas imprecisiones. pero está atenta nuevamente a las instrucciones y corrige los errores.El nivel es Medio. analítica. constancia y permanencia en el objeto. a medida que avanza relaciona y encuentra con mayor rapidez lo que pide cada página.2 Percepción Analítica: Ayuda en la diferenciación del todo y sus partes. porque cuando avanza y tiene que relacionar dos o más fuentes de información presenta confusión. El poder trabajar con colores la comparación del todo y sus partes en cada página del instrumento la motiva aún más.1. simbólica Fases del acto mental Fase de entrada (input). la conducta comparativa mejora. Contenido. Gráfica. borraba constantemente y en algunos casos no trazaba las figuras como eran. . dando una comprensión mayor de la realidad al distinguir las relaciones entre las partes del todo. La nueva modalidad del instrumento hace que su percepción sea más clara. su estructuración y el resultado de su función para crear nuevos todos. regulando ambos procesos de percepción. G. relaciona dos o más fuentes de información. Trabaja de modo especial la representación mental y la proyección de relaciones. define con más seguridad el problema en las primeras páginas. comparación. trasporte visual adecuado y conducta controlada. representación mental. dominio de vocabulario. Nivel de complejidad. verbal y numérica Fases del acto mental Fase de entrada (input). combina bien tiempo y precisión G. Alto.Fase De Salida (Output).3 Comparaciones: Presentación de las tareas basadas en conceptos de común-diferente. tiene precisión y exactitud en la comparación. así como el ajuste de los criterios de comparación. Comparaciones Modalidad. codificación y decodificación. Identificación. Medio Nivel de abstracción. La comparación requiere identificación y diferenciación de lo que se percibe. Simbólica. . Medio Nivel de eficacia. que existe entre los objetos. Operaciones Mentales. Contenido. así como entre los conceptos abstractos.1. figurativa. Este instrumento es realizado sin mayor dificultad. Alto. codificación. la comprensión y el vocabulario es deficiente Nivel de eficacia. Dificultad para considerar dos o más fuentes de información. falta mucho manejo de vocabulario Nivel de abstracción.La modalidad verbal y pictórica del instrumento hace que la niña se le dificulte su desarrollo percibe las semejanzas y diferencias pero tiene muy poco manejo de vocabulario. Fase De Elaboración. decodificación. Bajo . Nivel de complejidad. Precisión y exactitud al seguir las instrucciones. análisis. Comparación. se le dificulta lo abstracto. Fase De Salida (Output). diferenciación. Define el problema para determinar lo que se le está pidiendo hacer. Reduce respuestas y comunicaciones egocéntricas. Comparación entre elementos y relaciones para determinar semejanzas y diferencias. síntesis y representación mental. Estrechez del campo mental. Operaciones mentales. acompañado de las dificultades para escribir lo que es común y diferente. Alto. no hay precisión y exactitud en los datos. se sentía como una nueva persona enfrentándose a sus temores escolares y del hogar. que se ubicara en el momento con toda la concentración y se convenciera de su valoración como persona. Al aplicar los instrumentos a Janet se encontraron algunas fortalezas y deficiencias cognitivas que son un reto para mejorar. las buenas relaciones personales conlleva aun mejoramiento cognitivo porque se dispone a un aprendizaje significativo. para que al llegar al hogar a compartir con su grupo familiar se diera cuenta que podía hacer las cosas. pero que necesitan de un trabajo continuo no sólo ahora sino en los siguientes años de escolaridad. se tuvo que hacerle al comienzo del proyecto una mediación de motivación. Con el paso del tiempo se pudo verla más centrada en las tareas. para que se centrara en la elaboración de tareas. con más deseos de sobresalir y luchar en contra de sus deficiencias y ya al entregarle nuevas labores se le veían las ganas de realizarlas y enfrentarse a ellas. que realzara su autoestima. Fortalezas Interés durante todo el desarrollo de los instrumentos Aplicación de conocimientos adquiridos . y hacerlas con gusto y alegría.MEDIACIÓN En el trabajo realizado con la niña JANET ODAR TESEN. Para este proceso se contó con el apoyo incondicional de su mamá y la total disposición de la niña para todas las actividades. con la continuidad de la aplicación de instrumentos y su respectiva mediación. Nosotros como educadores vemos necesaria la mediación por que mejora la empatía con los demás. RESULTADOS. para que mejorara su percepción y transporte visual de imágenes. Seguimiento de instrucciones Mejoró el vocabulario Dificultades Aunque ha mejorado. la diferenciación y a la vez afianzara estos conocimientos. para que se le facilitara la comprensión. estas se elaboraron en madera de distintos colores y tamaños. Se elaboraron unas fichas con dibujos y palabras para reforzar el abecedario. persiste la dificultad para la escritura Poca fluidez en la lectura Dificultad para pasar de lo concreto a lo abstracto Pensamiento rígido debido a la timidez y a la falta de ayuda de los padres en la elaboración de las tareas. leer la palabra correspondiente. se utilizó la combinación de colores para el todo y sus partes. se tuvo la necesidad de elaborar unas páginas con menor grado de dificultad para que ella entendiera cómo encontrar las figuras geométricas en las nubes de puntos. ESTRATEGIAS UTILIZADAS COMO MEDIACIÓN Al ver la dificultad de la mediada en los instrumentos de puntos. donde ella debía mirar la figura. Para la identificación y diferenciación de las figuras geométricas. para que ella jugara y armara otros modelos utilizando varias figuras. . dibujar e ir afianzando cada letra. Para el desarrollo del instrumento de Percepción Analítica. También se hizo uso del Tangram manual y el programa que aparece en el computador con este juego. porque ellos tienen un poco nivel académico. Enseñar estrategias específicas que exigen tareas. Proporcionar al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar. Trabajar con los padres para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. no permitir la autocompasión. Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrase inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de de discusión oral. Ubicar al niño en un lugar privilegiado del salón. . de lectura y escritura. Partir de los intereses. Establecer las exigencias a cada niño de acuerdo a su nivel.H. Valorar y motivar al niño que no parezca interesado. valorando sus logros. experiencias y competencias del niño. etc. estableciendo colaboraciones con la familia. Asignarle un cargo en la clase. frente al profesor. se puede intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela y en casa. el docente debe identificar las áreas específicas donde la presenta y proporcionar instrucciones y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno: Dividir las tareas en etapas más pequeñas. asignando actividades que el niño pueda realizar en casa. RECOMENDACIONES PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES (ESCUELA) Una vez identificada la dificultad. apagar las luces antes de salir. como repartir las hojas. los cuadernos. Reforzar la autoestima. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno. Enseñar destrezas para la organización. en lo posible. estudio y estrategias de aprendizaje. Por medio de la comunicación regular con ellos. I. La aplicación de la propuesta de actividades debe contribuir en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y escritura en los alumnos del primer grado. en su mayoría. . Mientras más sabe. un tratamiento metodológico de las unidades de estudio del grado y sus contenidos y que les permitan motivar a los alumnos a realizar una mejor comprensión de la lectura y escritura. Ello favorece el desarrollo del pensamiento autónomo y crítico en los estudiantes. Sara A Bullón de la ciudad de Lambayeque que los niños de primer grado. no sólo en el momento que se dé cuenta del trastorno. sino a lo largo del crecimiento del niño ya aún después. RECOMENDACIONES PARA EL HOGAR FAMILIAR Tener un hijo (a) con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para cualquier padre.E. Realizar por parte de los docentes. Los instrumentos aplicados deben permitir en el I.En lo posible las actividades cognitivas desarrolladas deben transcurrir en un clima agradable y de interés por parte de alumnos y maestros. Esto es una justificación más que suficiente para que los padres se preparen e intervengan en algún programa educativo – correctivo diseñado para su hijo. deben encontrarse en niveles reproductivos en la lectura y comprensión de textos escritos. Realizar propuestas de actividades similares a la presente en otros grados de la enseñanza primaria. a fin de posibilitar la obtención de la información de forma adecuada. Por tanto los padres deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones para intervenir en el proceso de estimulación de sus hijos: Aprender más sobre los problemas de aprendizaje. más puede ayudarse a sí mismo y a su niño (a). atendiendo a las características del grupo. Averiguar cuáles cosas le gustan al niño (a). Hacer de las tareas escolares una prioridad para que tenga éxito. sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales. pero con toda la fuerza y la perseverancia de trabajar día a día sin descanso. Elogiar al niño (a) cuando le vaya bien. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Tomar conciencia de que con una adecuada estimulación integral (Intelectual y afectiva) los niños salen adelante y lo fundamental es lograr una muy buena adaptación al medio social. sin culpas por los errores que se pudieron cometer en el pasado. De igual forma ayudarlo para aprender por medio de sus áreas de fortaleza. cuáles son sus habilidades. por prácticas o por medio de mirar o escuchar. ya que lo intelectual se facilitará con un niño bien adaptado y una adecuada estimulación . Establecer una relación de trabajo positiva con el docente del niño (a) asimismo intercambiar información acerca de su progreso. si por experiencias. Poner atención a la salud mental del niño (a). Mantenga las instrucciones simples. De esta manera. Averiguar cómo aprende mejor el niño (a). divida las tareas en pasos pequeños y recompense los esfuerzos del niño (a) con elogios. Los niños con problemas de aprendizaje rinden en variedades de cosas. el asesoramiento lo ayuda a tratar con las frustraciones. se le brindan oportunidades para perseguir sus fortalezas y talentos. Reunirse con el personal escolar y ayudar a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades del niño (a). Dejar que el niño (a) ayude con las tareas domésticas. Estos son los objetivos de este documento poder brindarles un aporte más para que puedan entender y guiar adecuadamente a su hijo (a). etc. sin ser violentos o agresivos. incentivándolo en forma positiva sobre sus logros el niño (a) aceptará y se harán manifiestos sus progresos siempre que se mantengan estas pautas en el tiempo. Por ejemplo para resolver cualquier situación por más simple que sea de anticipar y planear como resolverla. o se encierran en sí mismos. con mejor estructuración. a mayor dificultad mayor debe ser el incentivo y la estimulación para que lo logre con paciencia. amor y firmeza Si no se les brinda la contención adecuada presentarán distintas dificultades a nivel afectivo como resultado de no poder enfrentar su dificultad de acuerdo a su forma de ser por ejemplo son niños que provocan llamar atención del medio especialmente si hay visitas o personas ajenas a su familia primaria. esto no sólo lo ayuda socialmente sino que permite a estimular las funciones cognitivas. Paso del aprendizaje mecánico de la lengua escrita hacia el aprendizaje significativo y funcional a partir de la cotidianidad y conocimientos previos del niño(a) . o somatizan a nivel orgánico. Si los padres son capaces de contenerlo en un medio familiar ordenado. o se transforman en niños agresivos. J. Lo importante es lograr que el niño (a) logre ser independiente por medio de la resolución de situaciones cotidianas por sí mismo. juicio crítico. colocándole limites adecuados. orientación espacio temporal. manteniéndolos en el tiempo. sin la necesidad de depender para todo de los demás. Cada situación que resuelve le brinda un importante bagaje de experiencia que luego le servirá para resolver otras y de esta manera crecerá integralmente fortaleciendo su yo al elevar su autoestima por sentir que puede lograr manejarse adecuadamente en el entorno. OTROS QUE USTED CONSIDERE NECESARIO COMO PARTE DE INNOVACION Creación de pequeños textos.Es muy importante que los padres ayuden a lograr hábitos. firmes. etc. la perseverancia es la llave que logrará cambios importantes. razonamiento. Incremento de su autoestima. con capacidades para escribir. yendo de dominios mínimos en la escritura de palabras contextualizadas a escritura y lectura de frases y pequeños textos. al descubrirse a sí mismos. Institucionalmente. Refinar los procesos de adquisición de la lengua escrita influye sobre la calidad y sostenibilidad de los procesos de integración de población con deficiencia cognitiva garantizando mayores niveles de escolaridad. . poco a poco. Mejores niveles de atención y concentración. con una variedad de estructuras de acuerdo a las vivencias y desarrollo lingüístico de cada niño(a). Incremento de vocabulario. Fortalecimiento de la creatividad escritora y manifestación de la individualidad en textos que conservaban la misma temática. se rompió el paradigma de que los estudiantes con deficiencia cognitiva no podían acceder a la lengua escrita Estimular la adquisición de la lengua escrita en la población con deficiencia cognitiva contribuye a que los estudiantes adquieran los conocimientos en el aula.