Educación Física y su didáctica I 1Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Educación Física y su Didáctica Trabajo Grupal GT6: Juan López Espinosa César Olivas Gutiérrez Christian Mesa Carmona Laura López Pertiñez 1ºA Educación Física Página 1 Educación Física y su didáctica I 2 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General INDICE: 1. Situación Problemática………………………………...........Pag.3 2. Desarrollo de la temática………………………………………Pag.4-11 2.1. ¿Qué es la coordinación? 2.2. Tipos de coordinación 2.3. Factores que intervienen en la coordinación 2.4. Evolución de la coordinación 2.5. Cualidades de la coordinación 3. LOE (Ley Orgánica de Educación)………………………….Pag.11-14 2.6. Objetivos generales de Educación Física en primaria 2.7. Objetivos tratados en la sesión 2.8. Contenidos de la Educación Física tratados en la sesión 2.9. Competencias Básicas relacionadas 4. Propuesta Práctica………………………………………………..Pag.1519 2.10. Objetivos de la sesión 2.11. Desarrollo de la sesión 2.12. Evaluación de la sesión 5. Conclusiones…………………………………………………… ……Pag.20-22 Página 2 Teniendo en cuenta la evolución de la coordinación a lo largo de la etapa infantil. presentan desajustes a la hora de realizar desplazamientos. Página 3 . por lo que realizaremos una sesión ideada para solucionar estos problemas coordinativos. giros.23 1. Bibliografía……………………………………………………… ……Pag. saltos. deducimos que los niños no han desarrollado al completo la coordinación.Educación Física y su didáctica I 3 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General 6. llegamos a la conclusión de que es un problema correspondiente al segundo ciclo de primaria. exponiendo el marco teórico y la propuesta de intervención práctica”. etc. etc. los saltos. giros. Establecer el tipo de contenido que hay que desarrollar. Analizando esta situación problemática con la que nos encontramos. Situación problemática “Nos encontramos en un momento evolutivo de los escolares en el cual presentan dificultades a la hora de ajustar los movimientos corporales cuando realizan determinados movimientos como los desplazamientos. giros y desplazamientos. que implica el despegue del cuerpo del suelo. la coordinación es la capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos. esto es. voltereta. vuelta. para realizar una acción común. Desarrollo de la temática 2. 2. quedando suspendido momentáneamente en el aire. estos se definen como: Desplazamiento: Podemos definirlos como toda progresión de un punto a otro del espacio utilizando como medio el movimiento corporal. eje…etc. Para Sánchez Bañuelos (1996). medios…etc. Así mismo. Definiciones: “En psicomotricidad. tiene su origen en la marcha y la carrera Giros: Existen diversos términos ligados a la acción de giro: rodar. rotación. torsión. con la intención de realizar unas determinadas acciones” (Jiménez. el vertical.1 ¿Qué es la coordinación? Literalmente coordinar significa concertar esfuerzos. el antero posterior y el transversal. considera que los movimientos complejos hacen intervenir a todos los segmentos corporales de modo simultáneo y coordinado. Saltos: Corresponden a una habilidad básica.Educación Física y su didáctica I 4 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Los niños presentan más dificultades en la realización de saltos. Jiménez 1995)” Página 4 . Se trata de un patrón locomotor elemental. los giros se constituyen como movimientos que implican una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el cuerpo humano. sincronizando las acciones de los mismos. nosotros entendemos la coordinación como: “Capacidad de unir a la perfección sistema nervioso y musculatura con el objetivo de realizar un movimiento deseado y preciso.2. sincronizando los distintos músculos que intervienen”. económica y eficazmente. cuando no se realiza en movimiento. en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo. es decir.” (Risco. logrando un perfecto juego entre los músculos agonistas y antagonistas en función del movimiento pretendido” (Romero. 2000)” “La capacidad de hacer intervenir armoniosa. Tipos de coordinación: La coordinación se divide en coordinación estática o dinámica y coordinación óculo motriz (Romero. los músculos que participan en la acción. 1991) Una vez revisadas varias definiciones de coordinación como las anteriores. Página 5 .Coordinación estática: cuando no se realiza desplazamiento del cuerpo entero y de los distintos segmentos de éste. 2. 2000) .Educación Física y su didáctica I 5 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General “La capacidad mediante la cual existe una interrelación entre el sistema nervioso central y la musculatura. interviniendo en un desplazamiento varios segmentos corporales.Educación Física y su didáctica I 6 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General -Coordinación dinámica: cuando se realiza en movimiento. y la ejecución de un salto vertical con un giro (dinámica). Un ejemplo para distinguir ambos tipos consistiría en la realización de un salto vertical (estática). -Coordinación óculo motriz: cuando entra en juego una relación entre vista y un segmento corporal. Por otro lado un ejemplo para distinguir la coordinación dinámica general de la especial consistiría en hacer un salto con apertura de piernas (especial) o un mortal (general). cuando la relación se establece entre vista y segmento inferior.3 COORDINACION DINAMICA GENERAL Por coordinación dinámica general se entiende “la interacción. mientras que en la especial no. Dicho de otra manera. Es un Página 6 . y óculo pédica. el buen funcionamiento. cuando la relación se establece entre vista y segmento superior. entre el sistema nervioso central y la musculatura esquelética en el movimiento. El tipo de coordinación que debemos abordar según la situación problemática es la denominada coordinación dinámica general: 2. Dentro de este tipo distinguimos entre óculo manual. La coordinación dinámica se puede dividir en coordinación general y coordinación especial. En la coordinación general intervienen varios grupos musculares. es una acción coordinada entre sistema nervioso central y la musculatura fásica y tónica. Factores que intervienen en la coordinación Creemos que la coordinación consiste en la capacidad de unir a la perfección el sistema nervioso y musculatura con el objetivo de realizar un movimiento deseado y preciso. Por ejemplo: PSICOLÓGICOS Concentración Estado anímico: tristeza. ’’ Las palabras concretas con las que Castañer y Camerino explico la coordinación fueron: ‘‘capacidad de regular de forma precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada’’ Castañer y Camerino (1991). Está claro que la correcta relación entre sistema nervioso central y la musculatura es el factor fundamental e imprescindible para que se realice adecuadamente un movimiento coordinado. Página 7 . una buena organización en la ejecución de los gestos motores”. baja autoestima…etc. un ajuste dinámico continuo a lo cercano o al medio” (Le Boulch) Existen otras definiciones como la de Meinel: “es una buena motricidad general de todo el cuerpo. pero para que un ejercicio. Sin embargo también existen otros factores que influyen en una óptima coordinación.3. intervienen diversos factores. alegría.Educación Física y su didáctica I 7 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General domino global del cuerpo. ‘‘La coordinación se da cuando un movimiento se ajusta totalmente a los criterios de eficacia. movimiento o actividad se ejecute correctamente coordinado. armonía y economía. para nosotros los más importantes son los psicológicos y los físicos. Para nosotros la coordinación dinámica general es “la relación óptima que se establece entre el sistema nervioso y la musculatura a un nivel global del cuerpo y de todas sus acciones motrices” 2. por regla general. Los factores que intervienen en la coordinación también pueden clasificarse (Romero. hacia el lado que domina más. -Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento evolutivo -Capacidad de control corporal ante la exigencia de la actividad motriz -Capacidad de adaptación y readaptación motriz como consecuencia del bagaje de experiencias motrices.Educación Física y su didáctica I 8 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Discapacidades mentales …etc. Ámbito particular: -Zona del cuerpo implicada en el movimiento. FÍSICOS Cansancio Buena o mala condición física Lesiones Discapacidades físicas …etc. los movimientos son más fáciles hacia delante. -Aspectos externos en los que se presenta la realización de la actividad Página 8 .… condicionando la fluidez del movimiento. -Destreza del miembro solicitado. 2000): Ámbito general: -Nivel de desarrollo y aprendizaje motor. -El sentido y dirección del movimiento. siendo capaz de enlazar ejercicios Se realizan coordinaciones específicas para determinadas actividades o deportes Los ajustes motores son muy eficaces o 13-14 AÑOS Página 9 . Una de ellas es la de Le Boulch (1981): o 0 – 2 AÑOS Coordinaciones globales Primeras coordinaciones segmentarias al intentar coger objetos (barrido) Hacia 7 meses ajuste de movimientos para soltar los objetos Hacia 10 meses mayor economía en el agarre de objetos Entre 18 y 24 meses mayor coordinación en los lanzamientos y gran evolución en habilidades de autonomía o 2-6 AÑOS Suelen producirse coordinaciones erróneas en los lanzamientos En las construcciones hay gran coordinación En las actividades físicas predominan las coordinaciones globales o 6-8 AÑOS Comienzan las coordinaciones analíticas.4. con independencia de brazos y piernas Etapa en que los niños pueden llegar a ser muy hábiles.Educación Física y su didáctica I 9 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General 2. con gran coordinación y gran repertorio de movimientos o 9-12 AÑOS Comienzo de las coordinaciones motoras complejas. Evolución de la coordinación Existen diferentes clasificaciones acerca de la evolución de la coordinación. o De 4 a 7 años Se experimentan grandes mejoras coordinativas debido a las necesidades expansivas. para asumir tareas que requieren el manejo del propio cuerpo. o De 12 a 14 años Debido a la pubertad. regulación y combinación de acciones motrices. ajustados y periféricos. o De 10 a 12 años Se determina el desarrollo y maduración del sistema nervioso. disminuye la capacidad de coordinación por lo que se requiere mayor precisión a la hora de realizar los movimientos. Las etapas se desarrollan en función de la maduración del Página 10 . siendo los movimientos globales. o De 8 a 10 años Desarrollo intenso de la coordinación. Analizadas diversas clasificaciones. Etapa ideal para el progreso de las habilidades y destrezas motrices por una mejora de la capacidad de control.Educación Física y su didáctica I 10 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Con el crecimiento puede darse cierto empeoramiento debido al gran aumento de fuerza que todavía no es controlada por el sujeto Otra clasificación viene determinada de la siguiente manera por Romero (2000): o De 0 a 4 años Se adquiere madurez nerviosa y muscular. la curiosidad y los impulsos lúdicos. Realización de varias acciones motrices. Esfuerzos rápidos. su relación con los objetos y el espacio. nosotros hemos realizado la nuestra propia: Un niño debe pasar por varias etapas evolutivas para poder llegar a dominar sus movimientos de forma coordinada. 3. 1ª De 0 a 3 años En esta primera etapa se aprecian movimientos muy generales.De 8 a 12 años aproximadamente. es decir. debido a esto. 2.De 0 a 3 años aproximadamente. se trata de movimientos sin precisión en los que se observa una coordinación poco desarrollada y en la que intervienen pocos segmentos y músculos corporales. diferenciamos tres etapas en la adquisición del movimiento coordinado: 1. realizando movimientos un poco más complejos y con un considerable aumento en la precisión y la duración. 3ª De 8 a 12 años Esta etapa corresponde con el auge de la coordinación durante el periodo infantil. debemos adaptarnos al desarrollo motriz real de cada niño en el aula. y aunque los periodos evolutivos de la coordinación se rigen mediante unas etapas genéricas.Educación Física y su didáctica I 11 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General sistema nervioso del niño. Además. esta importante mejora Página 11 . Dicho esto. ambos aspectos influyen en esta mejora de la coordinación. 2ª De 4 a 7 años Esta segunda etapa corresponde con el comienzo de la realización de movimientos más armoniosos.De 4 a 7 años aproximadamente. Los niños van adquiriendo más fuerza reflejándose en sus desplazamientos. Por último. en su equilibro y en su coordinación. por ejemplo la lateralidad y las relaciones espaciales. El niño es capaz de mostrar unas habilidades y destrezas motrices más complejas y con un aumento considerable de la precisión. este periodo está ligado a un importante desarrollo de los demás aspectos del esquema corporal. 1991): La coordinación es uno de los factores responsables de proporcionar calidad al movimiento mediante: 1.5. 4. Página 12 . ECONOMÍA: En la utilización de la energía muscular y nerviosa requeridas. Objetivos generales de Educación Física en primaria. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. Cualidades de la coordinación (Castañer y Camerino. LOE (Ley Orgánica de Educación) 3.Educación Física y su didáctica I 12 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General de la coordinación está ligada a una maduración en el sistema nervioso central. PRECISIÓN: Tanto en la velocidad como en la dirección. EFICACIA: En los resultados intermedios y finales. 3.1. 2. 3. 1. ARMONÍA: En la complementariedad de los estados de contracción y relajación. 2. de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Los objetivos que trabajaremos en la sesión son: 1.2. lúdicas y deportivas como elementos culturales. manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico. 5. Regular y dosificar el esfuerzo. 6. de género. 3. 7. sociales y culturales. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Página 13 . Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. 8. Utilizar sus capacidades físicas. 3. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes.Educación Física y su didáctica I 13 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General 2. de forma estética y creativa. emociones e ideas. Adquirir. resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales. 4. deportivas y artísticoexpresivas. mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. comunicando sensaciones. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas. llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Apreciar la actividad física para el bienestar. de la higiene. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. sociales y culturales. deportivas y artísticoexpresivas. mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. lúdicas y deportivas como elementos culturales. Utilizar sus capacidades físicas. Regular y dosificar el esfuerzo. resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales. 2. Adquirir. 3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas. llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Bloque 1. 3.Educación Física y su didáctica I 14 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 4. estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.Posibilidades perceptivas. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. de género. 5. Contenidos de la educación física que se van a tratar en la sesión. El cuerpo: imagen y percepción . .3. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos. Página 14 . Interés por mejorar la competencia motriz. Página 15 .Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. . .Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión.Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación. .Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.Representación del propio cuerpo y del de los demás. .Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. .Formas y posibilidades del movimiento. . aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Juegos y actividades deportivas .El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Bloque 5. Habilidades motrices .Disposición favorable a participar en actividades diversas.Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.Control motor y dominio corporal. . . la relajación y la respiración. .Equilibrio estático y dinámico . . la oposición y la cooperación/oposición.Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.Organización espacio-temporal.Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.Educación Física y su didáctica I 15 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General . . Bloque 2. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. . Competencias básicas relacionadas.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Educación Física y su didáctica I 16 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General . de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.Valoración del juego como medio de disfrute.Autonomía e iniciativa personal. . 4. .4. . .Comprensión. .Competencia social y ciudadana. Propuesta práctica Página 16 . aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. 3.Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Tiempo: 5 minutos Página 17 . 4. -Cooperar entre compañeros.Educación Física y su didáctica I 17 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General 4.Respetar las normas de los juegos. irán elevándose hasta que llegue un momento en el que todos salten unidos. -Asentar su coordinación dinámica general mediante diferentes desplazamientos.1. es decir. Según nuestras indicaciones. -Cuidar el material. -Realizar ejercicios desarrollando las distintas partes del cuerpo. . vuelta a la calma. Objetivos de la sesión -Desarrollar la coordinación dinámica general. parte principal. Se trabaja: coordinación dinámica general y saltos. Calentamiento “Palomitas de maíz” Descripción: Los niños deben desplazarse dando saltos de menos a más por una zona delimitada de la pista y cuando se encuentren con otro niño se agarraran y seguirán saltando. Variantes: realizar el juego al revés. se inicia todos juntos y se van separando hasta llegar a quedarse individualmente.2. Desarrollo de la sesión Vamos a dividir la sesión en tres partes: calentamiento. saldrá el siguiente de la fila. Tiempo: 5 minutos. Giro realizado en salto. unos realizarán el circuito A y otros el B. Cuando todos lo acaben cambiarán de circuito. Variante: girar 360 grados. Giros. Cuando un compañero del grupo sobrepase un punto determinado. Cada vez que el profesor toque el silbato se sueltan las manos y giran 180 grados.Educación Física y su didáctica I 18 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Parte principal “Vaqueros” Descripción: Dos jugadores se desplazan en cuadrupedia (vaca) por la parte de la pista delimitada. con el objetivo de que al modificar el espacio y aumentar la velocidad. desplazamientos. Se trabaja: coordinación dinámica general. Los demás en grupos de seis se agarran de las manos. saltos. Se desplazan intentando acorralar al los toros para inmovilizarlos. cuadrupedia… Variantes: Reducir el espacio y aumentar la velocidad del ejercicio. El grupo que antes lo complete ganará. volviéndose a agarrar y continuando en su intento de atrapar al toro. pero en dirección contraria de los que tienen al lado. El circuito se constituye de la siguiente manera: Se trabaja: Coordinación dinámico general a través de giros. “Circuit” Descripción: Se divide el grupo en dos. la coordinación se verá afectada Página 18 . conos. dando saltos y con una pelota entre las piernas. cuerdas. combas. Material: pica y balón Página 19 . Duración: 5 minutos. Se trabaja: coordinación dinámica general a través de saltos y desplazamientos. Variantes: por parejas.Educación Física y su didáctica I 19 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General (debido a la relación espacio-tiempo-habilidad motriz) y debe ser más difícil ejecutarla. Duración: 8-10 minutos. Los miembros de cada fila deberán desplazarse. picas. Material: Aros. se colocan el balón en el pecho y deberán desplazarse dando saltos realizando el mismo recorrido que antes. hasta una pica que marcará el punto por el que deberán dar la vuelta y así retornar a su posición inicial. bancos suecos. “Canguros” Descripción: Se divide el grupo en cuatro filas. Una vez llegado al final del recorrido darán el balón al siguiente compañero de la fila para que éste vuelva a hacer lo mismo y así sucesivamente. Gana el grupo que antes realizo todos sus relevos. Desplazamientos. Distinta forma de pasar: botando. Tiempo: 5 minutos. No se puede lanzar el balón contra los jugadores libres y estos no pueden interceptarlo. Los dos jugadores elegidos deben tocar al resto de compañeros con el balón. el resto se distribuye por el resto del campo de juego. Se trabaja: coordinación dinámica general y específica.Educación Física y su didáctica I 20 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General “Balón contacto” (reserva) Descripción: Se realizan dos equipos de los cuales se elijen dos jugadores que paran y pueden pasarse el balón entre ellos. El juego consiste en Página 20 . El jugador que es tocado pasa a ser integrante del equipo de los dos jugadores (los que pillan). con una mano. Material: balón Vuelta a la calma “La ola” Descripción: La clase se divide en dos grupos. pero este debe estar sujeto a las manos en el momento del contacto. Velocidades Variantes: el tocado se queda en el sitio y puede liberarse si intercepta el balón en algún pase. etc. cada grupo obtendrá un aro. Tiempo: 5 minutos. se pasan el balón por la espalda. Una vez sentados. el aro será colocado entre los brazos de dos miembros del grupo. Material: aros Duración: 5 minutos “¿Dónde está el balón?” (Reserva) Descripción: Todos los niños de sientan formando un gran círculo sin dejar huecos.Adquisición de las destrezas coordinativas requeridas. Se trabaja: coordinación dinámica general. Evaluación de la sesión. Página 21 . Relajación. . Se trabaja: coordinación dinámica general. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de la actividad. 4.Desplazarse y saltar. predisposición y concentración en clase.Educación Física y su didáctica I 21 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General que todos los miembros del grupo. combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. . . deben pasar completamente por el aro sin soltarse.3. todos los jugadores han de pasar por el centro.El esfuerzo. Inicialmente. Un alumno situado en el centro debe adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento. cogidos de la mano. hombro con hombro. es decir. Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los siguientes criterios: . Material: balón.La correcta evolución en la ejecución de los distintos ejercicios. Sin embargo. nos ha servido para comprobar que la coordinación dinámica general es crucial para la ejecución de diversos juegos. ya que . De esta manera. y para solucionar el tema anterior. dividiendo la clase en grupos de cuatro en vez de dos.Educación Física y su didáctica I 22 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General 5. Reflexiones: Juan López: En mi opinión. contaríamos con mucho más material para la ejecución del ejercicio. cuyo tema era el manejo de mucho material por parte del docente. es verdad. giros. ya que estos suelen integrar desplazamientos. los ejercicios han sido adecuados. etc. que tanto en el circuito como en el juego de los canguros podríamos haber hecho participar más a los alumnos. saltos. Página 22 . Conclusión y crítica Con este trabajo hemos podido apreciar que la coordinación es una habilidad básica para el óptimo desarrollo motriz del niño. Además. por lo que considero que no sería adecuado dividir la clase en 4 grupos. y teniendo en cuenta una de las cuestiones debatidas en la parte crítica. en relación a la participación de los alumnos. en cuanto al cumplimiento de los objetivos se refiere. 7 en un extremo del circuito y 7 en otro. pienso que lo más adecuado es realizar el ejercicio mediante un sistema de relevos. lanzamientos. No obstante. ya que yo me encargué del calentamiento. por la experiencia de la teoría y la práctica y por las críticas aportadas por el grupo crítico. eficaz. En la práctica me costó demasiado manejar al grupo. por esto no dije todo lo que quería y. ameno y lúdico para los alumnos. este problema de control de la clase se subsanó levemente. con nuestra corrección acerca de cómo se realizaba correctamente el ejercicio. tratar con los alumnos. Página 23 . una experiencia imprescindible para nuestro futuro en el aula. En lo que se refiere a la información y a la práctica. En definitiva. A pesar de ello.Educación Física y su didáctica I 23 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General así el grupo se reduce y es más rápido. y poner en prácticas nuestras propias ideas. Otro aspecto relaciona con mi experiencia es el correspondiente al control de la clase. sobre todo. como quería decirlo. y sobre todo muy influyente para nosotros como docentes. nos ayuda a soltarnos. aunque. como ya he dicho. creo que la clase ha sido muy buena. Cipriano y el resto de la clase. que era lo que pretendía. Los alumnos estaban un poco ajetreados. por lo aprendido sobre coordinación. aunque hay que tener en cuenta que era la primera vez que exponía y estuve muy nervioso. Para finalizar. Para terminar he de decir que me ha resultado muy enriquecedor. Sin embargo. puesto que. César Olivas: Desde mi punto de vista me he desenvuelto bien. incluso alguno no realizó los ejercicios correctamente. He de confesar que en algunos momentos me olvidé que me dirigía a mis alumnos y no a mis compañeros y utilicé un vocabulario inadecuado para una relación profesor-alumno. en cuanto al cumplimiento de objetivos y contenidos. como por ejemplo. el problema persistió por lo que deberíamos haber tomado medidas más estrictas. aunque me alegró ver que los conseguí animar y activar. parar la clase hasta que el problema se exterminara por completo. creo que la información que yo di fue clara y concisa. no lo hice como quería. y con nuestra norma de volver al principio cuando el ejercicio se ejecutaba incorrectamente. teniendo en cuenta la poca experiencia que tenemos. nos salió bastante bien. y estaba previamente bien preparado. considero que me ha faltado un poco de autoridad y control hacia los alumnos. aun sabiendo que el tema lo tenía bien preparado. ya que no se les penalizó. Por otro lado. Pero cuando todo terminó. me encontré más cómoda y relajada. Acepto las críticas de los compañeros y del profesor. pienso que debía de haber organizado un poco más al grupo. En mi opinión. quiero añadir que he aprendido bastante con el trabajo y que espero que sea de utilidad en un futuro. Reflexión grupal: Página 24 . creo que salió bien. pienso que se notó bastante que no estamos acostumbrados a hablar en público y que nos falta práctica. he de decir que me encontraba un poco nerviosa y en el momento en el que me dirigí a la clase mi voz fue tenue y apagada. A mi se me notaba que estaba bastante nervioso. He de reconocer que me temblaba tanto el cuerpo como la voz y no pude explicarme lo suficientemente bien como quería. además de haber controlado las normas que impusimos. trabajamos mucho el tema que nos tocó. Por mi parte. y vi la grabación quedé bastante satisfecha. Christian Mesa: En mi opinión. Por último. Creo que nos ajustamos bien al tiempo y los ejercicios eran bastante específicos de acuerdo a lo que pretendíamos trabajar. Respecto a la parte práctica. Con respecto a la práctica. ya que acertaron en su valoración. Por lo demás.Educación Física y su didáctica I 24 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Laura López: Creo que la exposición teórica salió bien. pienso que salió todo bastante bien. Finalmente. Hay que tener en cuenta que era la primera vez que exponía ante un grupo de personas y esto hizo que me perjudicara bastante a la hora de exponer. creo que la exposición estuvo bien. No obstante. 91 – 92). ya que. 6. ED: INDE. los alumnos partían de una posición de cuclillas. cambiándola por saltos y comenzando desde arriba. modificamos el comienzo. que finalmente subsanamos dividiendo la clase en más grupos y proponiendo relevos. cumpliendo los objetivos requeridos. cometimos algunos fallos. Sin embargo. así como de Cipriano y de los participantes en el debate de clase. conseguimos plantear una serie de juegos adecuados para el tema a trabajar (coordinación dinámica general). Para que esta propuesta sea coherente. La educación física en la enseñanza primaria. El motivo de este es que las cuclillas no es movimiento motriz adecuado para la educación primaria.Educación Física y su didáctica I 25 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General En general. estamos muy satisfechos con los resultados de ambas clases. Todos coincidimos en que las clases han constituido una experiencia enriquecedora para un futuro próximo. Con respecto al calentamiento. porque. (1991). y el ciclo de los alumnos. y así evitar el desorden y el incumplimiento de las normas. Bibliografía Castañer M. aunque ha sido la primera vez nos esforcemos mucho y al final lo sacamos adelante. En cuanto al cumplimiento de las normas de los juegos deberíamos habernos mostrado más estrictos. de la propia experiencia y de la valoración del grupo crítico. por lo que suprimimos ésta. vamos a colocar un aro de mayor tamaño primero y después uno de menor circunferencia. y Camerino O. En cuanto práctica. aprendimos mucho de las fuentes consultadas. Página 25 . como excedernos en el tiempo de espera de los alumnos a la hora de participar en el circuito o en el juego de los canguros. en el cual. (pp. En cuanto al ejercicio de vuelta a la calma hemos pensado una modificación para que sea más eficaz y sientan de una manera más perceptiva los movimientos coordinados. En Fernández E. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. 115 – 169). López Juan M.Barcelona: GRAÓ Página 26 . Ortiz Mª M. (1997). Cecchini J. Los contenidos referidos a las habilidades motrices. 73 – 81)..Granada: Proyecto sur de ediciones.. Habilidades y destrezas. y Jiménez I. En Grupo de juegos “La Tarusa”. (2002). Manual para el maestro (pp. Grupo de juegos “La Tarusa” (2001). Sánchez F. (pp. Jiménez J.. Ortiz Mª M. y Fernández E. Didáctica de la educación física (pp. (1997).. Didáctica de la educación física en la educación primaria. (2002).Educación Física y su didáctica I 26 Cipriano Romero Cerezo Coordinación Dinámica General Fernández E. En Fernández E. Gardoqui. y Jiménez I.Madrid: Pearson educación Sugrañes E. y Zagalaz Mª L. Psicomotricidad: teoría y programación. Madrid: Ideas propias Le Boulch J. y Ángel M. Sánchez F. 79 – 96).A.. Las habilidades motrices básicas. (1981). Educación Física en primaria a través del juego.Barcelona: INDE publicaciones. Aspectos Básicos de la educación física en primaria.. Cecchini J. Segundo ciclo (pp.. Los contenidos de enseñanza en la educación física para la educación primaria 1. (2000).A. Habilidades perceptivas motoras y su desarrollo. 111 – 128). La coordinación dinámica general. (2007). En Romero C.Sevilla: Wangeulen editorial deportiva. y Torres J. 180 – 244). y Ángel M. y Mª L.. 140 – 159) . En Jiménez J. (pp. Comunicación y lenguaje corporal (pp. En Sugrañes E. El movimiento. y Zagalaz Mª L. Arráez Juan M. 68 – 88). 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