85A lfredo Durand Rivera /C elia Reyes Legorreta/ Efrén A latorre M iguel/G ermán M endoza Barrera * Conciencia Fonológica desde el punto de vista clínico terapéutico The phonological awareness From the therapeutic-clinical viewpoint Resumen Abstract El desarrollo de la conciencia fo n o lógica es una característica del pe riodo de alfabetización, en el que intervienen ta n to la tom a de con ciencia de los fonemas, como el de sarrollo de la habilidad para u tili zarlos. En este artículo se pretende hacer una reseña de su aplicación terapéutica en el entorno clínico. The developm ent o f phonological awareness is a characteristic o f li teracy period, involving the awa reness o f phonemes, in addition to developing o f the a b ility to make use o f them . This article is intended to provide an overview o f its th e rapeutic application in the clinical setting. Palabras clave: fonología, con ciencia fonológica, lingüística, lectura, fonemas Key w o rd s : phonology, phonologi cal awareness, linguistics, reading, phonemes Fuentes Hum anísticas > Año 28 > Número 49 > II Semestre 2014 > pp. 85-95 Fecha de recepción 07/03/14 > Fecha de aceptación 27/05/14 * Laboratorio de Neuroprotección, Instituto Nacional de Rehabilitación. Habib. Etchepareborda y M.l. La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. cit. 28-34. op. Breier et al. la asociación visuo-auditiva. 8 L.l. rimas.C. En tre los procesos cognitivos asociados con ella figuran la percepción visual. o invertir el ordenamiento se cuencia! de los sonidos de una palabra. Miranda-Casas et al.C.86 Conciencia Fonológica desde el punto de vista clínico terapéutico Introducción a conciencia fonológica se define como la capacidad para analizar y segmen tar los componentes del habla (palabras. pp. en otros de procesos centrales (tan to inteligencia como procesos verbales superiores) y en otros más de procesos intermediarios (memoria auditiva y pro cesamiento fonológico). Etchepareborda y M.1-2' 3 La conciencia fonológica también permite a los hablantes operar con los fo nemas. Etchepareborda y M. Hablb. lo cual facilita la transferencia de la información gráfica 6 J. pp. integrarlos o articularlos en una palabra. 2 J. op. pp. 5 M. 5 Una definición alternativa la consi dera la habilidad para reconocer al len L 1 A. Su ejecución requiere tomar conciencia de los sonidos (fonemas) que corresponden a las letras menciona das. a la vez que descomponen cada palabra en fonemas y asocian cada letra o grupo de letras con estos fonemas. 7 M. el reconocimiento auditivo. es una habilidad metalingüística. Bravo-Valdlvleso. Moráis y sus colaboradores pro pusieron utilizar el término conciencia segmental con el fin de describir la ha bilidad que deben tener los niños para descubrir y separar conscientemente los fonemas que integran las palabras. Breier. para realizar operaciones con seg mentos verbales. la expresión oral. la memoria visual. Habib. . 4 J. Bases neurobiológicas de la conciencia fonológica: su compro miso en la dislexia. Breier.. 3 M. el proce samiento fonológico. 5-23. el reconocimiento auditivo y los procesos verbales superiores. ¿Es eficaz el metilfenidato?.l. Dissociation o f sensitivity and response bias in children w ith adhd during central auditory maskin. cit. sino que en algunos casos se trata de procesos periféricos (visuales y auditi vos). cit. el movi miento ocular.4. La con ciencia segmental funciona con el reco nocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje. 15-21. pp. Dichos aprendizajes deben hacer corresponder tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito.C. cit. Un análisis de tales procesos indica que no todos ellos se encuentran en el mismo nivel cognitivo. op. para manipular los sonidos de una emisión verbal.. Esta capacidad permite al niño dominar las reglas de correspon dencia grafema-fonema y es crucial para el aprendizaje de la lectura y de una se gunda lengua. Procesamiento fonológico en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. sílabas. así co mo para realizar operaciones complejas con ellos. De este modo. la memoria auditiva. sonidos y fonemas). por ejemplo: unir en secuencias articuladas los fonemas de las letras /c/a/s/a/ para leer /casa/ o invertir la palabra /m il/ pa ra pronunciar/lim/.8 Antecedentes En 1987. op.6' 7 Esta conciencia fonológica se mani fiesta entre los 3 y los 7 años de edad. 165-177. guaje como divisible y así reflexionar en la existencia de elementos distintivos no significativos del lenguaje oral. luego la intrasilábica y finalmente la conciencia fonémica.14 En los niños que ingresan a las es cuelas primarias se han observado diver sos niveles de desarrollo cognitivo que explican las diferencias para iniciarse en el aprendizaje del lenguaje escrito. pp. Montiei. Liberman y D. Kirvy y McQuarrie (2004) efectuaron un seguimiento en el cual es tudiaron la predictibilidad de la lectura entre el jardín de niños y el tercer año de primaria. mediante pruebas de memoria verbal. 15GG. pp. Los otros procesos evaluados tuvieron me nos poder predictivo. además. Los resultados señalan que entre el primer y tercer grados de primaria. es decir. el desarrollo de algunos procesos psicolingüísticos puede ser un buen índice de preparación para apren der el lenguaje escrito. Evaluación de la conciencia fonológica para escolares de 7 a 11 años de edad. Predictibilidad del segui miento en la lectura: una investigación de seguimien to entre primero y tercer años. es decir. su eva luación puede ser importante para el pro nóstico de los niños en el momento de su ingreso al primer grado. En consecuencia.. que van desde reconocer cuál palabra es más lar ga hasta invertir sílabas o inventar escri tura. pp.11 Por otra parte. Bravo-Valdivieso et al. 9-20. algunos es tudios -com o el de Goikoetxea (2005)han indagado en el desarrollo de la con ciencia fonológica y han encontrado que sigue un curso similar al observado en angloparlantes.13 9 Moráis. M atute. pp. primero se de sarrolla la conciencia silábica. 415-438. la conciencia fonémica parece desarro llarse como resultado de la instrucción escolar y no como una habilidad prece dente ligada con el aprendizaje del len guaje oral. Vygostki propuso que el umbral del aprendizaje inicial de la lectu ra estaría determinado principalmente por el desarrollo fonológico. Alatorre. articulación de palabras. Shankweiler. 81-100. 70 % de los niños anglosajones pueden segmen tar en fonemas y 90 % en sílabas. Phonology and the problems o f learning to read and write. Hernández-Ramírez y M. Mendoza.9 En 1995. U E. Calderón et al. las cuales se evaluaron al comienzo del seguimiento.). Durand a una información verbal necesaria para aprender a analizar la correspondencia grafema-fonema.10 En cuanto a los procesos que compo nen la conciencia fonológica. Defior (1996) distingue 15 procesos diferentes. pp. Hernández-Valle y Jiménez (2001) definen a la conciencia fo nológica como "la capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas" y "sería consecuencia de la instrucción formal en lectura en un sistema alfabético". T. La conciencia fonológica y el nivel de escritura silábico: un estudio con niños preescolares. Ecofón. el cual cons tituye el nivel de desarrollo más próxi mo para aprender a identificar los com ponentes del lenguaje escrito. Gutiérrez-Bugarín (coords. The relationship between segmen tal analysis and alphabetic literacy. velocidad de denominación y conciencia fonológi ca. Epidemiología Se ha informado que a los 6 años.12 En el caso del español. la conciencia fonológica fue el predictor más eficaz para la lectura.. . 13I.15 14L. C..Y. Parrila. 8-17. 415-438. 10lbidem. An interactive view. J. eí al.87 Fuentes Humanísticas 49 > Dosier > Reyes. 11Ibidem. Anthony y Barker.19 l6L. una migración del fondo a la forma del idioma. una vez que el niño ha alcanzado un dominio del lenguaje que le permite satisfacer sus necesidades primarias de comunicación. 1998). (coords.17 Por otra parte. pp. la memoria fonológica y el conocimiento de las letras. Gómez et al. cit. Ecofón. conforme el sujeto toma con ciencia de que las letras representan sonidos significativos que le permitirán articular las palabras para entender su significado.21 De ese modo. M atute etal.. la evolu ción gradual de la conciencia fonológica supondría un lento desplazamiento del foco de atención que el niño sitúa en un inicio en los significados del lenguaje ha cia la conciencia de sus estructuras. independiente mente del ci (coeficiente intelectual). Defior. 571-580. 10S.K.. Burgess.16 Manny Roy (2003) buscaron entender el desarrollo de la conciencia fonológica como un factor predictor confiable de la habilidad lectora.18 Los resultados de numerosas inves tigaciones coinciden en afirmar que los niños que presentan mejores habilidades para manipular sílabas o fonemas apren den a leer más rápido. que ya emplea en la oralidad (fonemas).20 Así. También el procesamiento fo nológico ha sido considerado "un proceso cognoscitivo y verbal de la conciencia fonológica. para lo cual examina ron la interrelación entre las habilidades verbales y el conocimiento de las letras tanto en la conciencia fonológica como en las habilidades tempranas de lectura. además. Desarrollo de la conciencia fonológica En 1994.88 Conciencia Fonológica desde el punto de vista clínico terapéutico El niño deberá estar consciente de las unidades mínimas. 21J. 19lbidem. Bermeosolo postuló que la con ciencia fonológica comienza a hacerse pa tente alrededor de los tres años de edad y no más allá de los siete. Conciencia fonológica y com portamiento verbal en niños con dificultades de aprendizaje. op. avanza pau latinamente hacia una reflexión acerca de los elementos que conforman cada fra se que emite. la ca pacidad para manejar el fonema se aso cia en gran medida con el conocimiento de la letra y el del sonido de aquélla. la capacidad real para leer (y escribir) estaría relacionada con la posibilidad de realizar recortes fonológicos explícitos. En 99 niños de nivel preescolar se en contró que la conciencia fonológica y la ausencia de sensibilidad fonológica para la rima se correlacionaban con las medi das de lectura temprana. Torgesen et al. Metafonologia: prevenir y remediar las dificultades de lectoescritura.). para establecer la correspondencia con las unidades míni mas de lo escrito (letras). a los cuales incorpora cada vez con mayor eficacia las correcciones sintácticas o gramaticales que se dan . A. De esta manera. Longitudinal studies o f pho nological processing and reading. del vocabulario y del nivel socioeconómico (Lonigan. Blaiklock (2004) ob servó que muchos estudios que relacio naban el conocimiento de las letras con la conciencia fonológica y la lectura te nían un deficiente control de algunas va riables. 17E. esto es. Su desarrollo puede ser estimulado por algunos métodos de enseñanza de la lectura. que cumple el papel del 'm o to r de partida' para la decodificación". lSlbidem. como las habilidades de lectura preexistentes. 25M.25 22Ibidem. si se les pide decir una palabra corta suelen responder con el nombre de un objeto o animal pequeño (por ejem plo. los niños incrementan con rapidez su habilidad para realizar tareas de conciencia fonológica que involucran no sólo la identificación de los fonemas.27 Por otro lado. Carrillo (1994) plantea dos componentes o niveles principales: a) la sensibilidad a las semejanzas fonológi cas (rimas) y b) la conciencia segmen tal. además de eliminar el sonido inicial de palabras monosilábicas. Los trabajos pioneros en el estudio poblacional de la metalingüística conclu yeron que los niños preescolares vincu lan la longitud de una palabra con las características físicas del objeto o acción. M atute e ta l. así como identificar si un grupo de palabras comparte el fone ma inicial. Berthoud-Papandropolou. Niveles de la conciencia fonológica Los estudios realizados (Moráis et al. op. que impli ca reconocer y manipular sílabas. (coords. La primera de ellas antecede el apren dizaje convencional de la lectura. Wimmer y Lander. 24L. como sílabas.cit. (coords. sino también su manipulación. median te la cual es posible llevar a cabo tareas en las que se requiera la segmentación o manipulación de los fonemas de una palabra. sino que es posible identifi car diferentes "niveles" en los sonidos de la lengua. Alatorre.23'24 De lo anterior se infiere que el des pertar de la conciencia lingüística parece relacionarse con una identificación de los objetos con la palabra que los represen ta.89 Fuentes Humanísticas S-9 > Dosier > Reyes. Poste riormente. la segunda se desarrolla de ma nera concomitante con este aprendizaje. Es posible observar este nivel de análisis en población no escolarizada. 27Ibidem. Torgensen (1995) plantea que al iniciar la educación prees colar. Carrillo. rimas o fonemas. se valen de un cri terio semántico para dar una respuesta. 1979.). A partir del primer grado de primaria. la cual permite manipular el segmento inicial de una palabra y la rima..). debido a la enseñanza de la lectoescritura. "hormiga"). Development o f phonological aware ness and reading acquisition: A study in Spanish language. Ecofón. sin embargo. La conciencia fonémica. no requieren do minar por completo un nivel para iniciar el desarrollo del siguiente. esto es. Durand por observación propia o por indicación del adulto.26 Los niveles de conciencia fonológica que se identifican son: a) b) c) La conciencia silábica. Aun cuando estos "niveles" se desarrollan de manera consecutiva. los niños angloparlantes son capaces de realizar actividades y juegos mediante el uso de la rima. . Mendoza. An experimental stu dy o f children's ideas about language. Ecofón.22 Aunque es difícil delimitar edades es pecíficas en el desarrollo de cada nivel de conciencia fonológica. 26E. Por ejemplo. 1994) acerca del desarrollo de la conciencia fonológica han señalado que no se trata de una entidad homogénea. op. M atute etal. 23E. cit. ya sea de adultos analfa betos o niños preescolares. los niños pueden realizar la síntesis de fonemas en palabras de dos grafías. La conciencia intrasilábica. 3°A. Bases funcionales de la conciencia fonológica .R.31 Ahora bien. Hoien. que en dicha investigación estuvo conforma do por pruebas de reconocimiento. Carrillo. Moreno (eds. La holística es inde pendiente del aprendizaje lector y con siste en la sensibilidad a las semejanzas entre fonemas. resultado de la actividad de estructuras profundas y. cit.). la retención audio-ver bal. por supuesto. tuvo mayor incidencia en el aprendizaje lector el factor fonema. producto de la actividad de las zonas frontales terciarias o prefrontales. que los niños desarrollan antes de ingresar al primer grado. producto del funcio namiento de los sectores temporales secundarios. que pueden diferenciarse de manera empírica. Gallardo. "Metodología para adquisición de una correcta conciencia fonológica" en B. Luria. consecuencia del funcionamiento de las áreas temporales medias.29 No se debe olvidar de qué manera se ha adquirido la conciencia fonológica y el pa pel que -e n su génesis. C. Lin güística clínica y neuropsicología cognitiva. a su vez. Hernández y V. Components o f phonological awareness. la función del oído fo nemático consiste en permitir diferenciar los rasgos audibles de la mínima unidad sonora de la lengua o fonemas.28 En 1995. Cabeza-Pereiro. Hoien et al. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica. los factores simultáneo y sucesivo. así como mostraron que en la conciencia fonológica habría tres com ponentes básicos: un factor fonema. el anestésico.G. quien menciona los mecanismos neurológicos en que se basa para la organiza ción de sistemas funcionales complejos. un factor sílaba y un factor ritmo. que permiten realizar las actividades analítico-sintéticas propias de este procesamien to. De estos tres factores.han desempeña do los factores descritos por Luria (1984). el uso de los fac tores señalados debe estar bajo el domi nio del factor de la regulación y el control. omi sión de fonemas iniciales y finales de las palabras. Cuando de manera consciente mani pulamos los segmentos sonoros de la lengua y reflexionamos en ellos en la acti vidad metalingüística. así como el papel que desempeña el factor cinético es facilitar la fluidez de un articulema 28M. op. la ana lítica se relaciona de forma estrecha con el aprendizaje de la decodificación. Conciencia y lenguaje.90 Conciencia fonológica desde el punto de vista clínico terapéutico considerando que habría dos formas de conciencia fonológica: una holística y otra analítica. 29T. 31E. resultado del funcionamiento de los sectores parieta les secundarios inferiores. el neurodinámico. producto del funcionamiento de las zo nas premotoras. conteo de fonemas e integración de fonemas aislados en la pronuncia ción de una palabra.30 En primer lugar. el correspondiente al factor anestésico es proporcionar la información acerca de la sensación de las posturas y movimien to de los órganos fonoarticuladores que intervienen en el habla. el cinético. Lundberg.. Stanovich y Bjaalid publicaron una investigación realizada en niños con y sin experiencia lectora. el desarrollo del pro ceso fonológico sobre el que después se tiene conciencia ha ocurrido con la participación de los siguientes factores: el oído fonemático. con el objetivo de facilitar una correcta adquisición de la conciencia fo nológica y con esto adquirir la lectoescritura. cuando alguno de los factores falla es posible reorganizar el sistema.. juegos de onomatopeyas. búsqueda de láminas. rhymes and phonemes in deaf children. presentan problemas tanto en la lectura como en la escritura. en función de los segmentos orales que las integran. Metodología para adquirir una conciencia fonológica correcta Las actividades para estimular la con ciencia fonológica se pueden dividir en tres fases: • • La de desarrollo de la conciencia léxica (manipulación de palabras dentro del contexto de la frase). com paración de segmentos silábicos o fonémicos. Gómez-Betancur et al. Goswami. Para lograr lo anterior se efectúan estra tegias de conteo. el factor de retención audioverbal es indispensable como memoria de corto plazo mientras se decodifica o codifica el material fonológico. • La de desarrollo de la conciencia fonémica. apoyado en los factores que permanecen sin problemas. lo cual da como resultado una producción con melodía cinética. 32P. A su vez. al utilizar los facto res simultáneo y sucesivo. . lo cual explica -p o r ejem plono sólo el desarrollo de la conciencia fonológica en sordos.33 Sterne y Goswami (2000). 34A. Miller. Estas actividades se pueden de sarrollar en niños que. Sterne y U.32 Leybaert (1998). Durand a otros. con edades supe riores. La de desarrollo de la concien cia silábica. Phonological awareness o f syllables. The effect o f communication mode on the development o f phonemic awareness in prelingually deaf students. Conciencia fonológica en niños con trastorno de la atención sin dificulta des en el aprendizaje. inversión. Como en todo sistema funcional.35 Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectoescritura La conciencia fonológica constituye una condición indispensable para el apren dizaje del código lectoescrito. toda vez que sin un previo reconocimiento de las unidades conformadoras de la lengua es imposible establecer en el lenguaje in terno una relación de correspondencia entre aquéllas y su simbolización gráfica. Phonological representations in deaf children: the importance o f early linguistic experience. 33J. Leybaert.91 Fuentes Humanísticas 1-9 > Dosier > Reyes.A. agregación de segmentos orales.34 sino también las re laciones entre la conciencia fonológica y el aprendizaje lector en estudiantes sor dos (véase cuadro 1). un fenómeno es tudiado y reportado por autores como Miller (1997). unión de segmentos silábicos o fonémicos y clasificación de unidades. También se realizan ejercicios para desarrollar tanto la conciencia léxica co mo la conciencia silábica y la conciencia fonémica. Mendoza. Alatorre. descubrimiento de un segmen to oral diverso. Aprender a leer en un sistema alfa bético como el del idioma español de pende de la evolución del conocimiento 35L. El n iñ o qu e a p re n d e a 36C. velocidad de evocación. La to m a de le e r d e b e te n e r n o c ió n de d o s hechos: los co n c ie n c ia s ím b o lo s e s c rito s re p re s e n ta n de la e s tru c tu ra fo n o ló g ic a unidades de l le n g u a je y el h e c h o de qu e n u e s tro de l le n g u a je y las u n id a d e s de l le n g u a s is te m a de re p re s e n ta c ió n e s c rita de la je que se re p re s e n ta n son los fo n e m a s le n g u a se basa en la d iv is ió n de las p a s is te m á tic o s . relación correcta y rápida de las letras con sus respectivos fonemas. memoria. sensibilidad al contraste. procesamiento visual ortográfico Cerebelo. vigilancia verbal Lóbulo occipital.. memoria fonológica de corta y larga latencias. procesamiento ortográfico m e ta lin g ü ís tic o de los n iñ o s. comprensión del significado Lóbulo frontal. percepción del movimiento.] Función Locus anatómico Lóbulo parietal. percepción rítmica de los estímulos. Localización de las funciones que integran la conciencia fonológica [Tomado de Etchepareborda etal. núcleos medio y posterior Función de nominación. sistema parvo Procesamiento visual de letras.92 Conciencia fonológica desde el punto de vista clínico terapéutico Cuadro x. comprensión del significado Lóbulo tem poral. giro angular Producción fonológica. hem isferio derecho Eucronía. memoria fonológica. tercio posterior Transferencia interhemisférica de la información sensorial y motora Tálamo óptico. giro frontal interior izquierdo Percepción del habla. descodificación perceptiva de los signos gráficos.36 la bra s en sus s e g m e n to s fo n o ló g ic o s re s u lta n in d is p e n s a b le s para d o m in a r la h a b ilid a d le c to ra . percepción de la segmentación fonémica (segmentar las palabras en sus fonemas). inhibición de movimientos sacádicos. planum tem porale Descodificación de fonemas de seudopalabras y de palabras. velocidad para nominar Red neuronal para el procesamiento tem poral Capacidad para procesar cambios rápidos de estímulos (visuales y/o auditivos) Red neuronal para el procesamiento fonológico de las palabras impresas Proceso de transformación del código verbal. memoria visual. sistema magno. codificación fonológica (descodificación de seudopalabras y segmentación de palabras). manipulación de la información fonológica Lóbulo parietal. Preventing reading difficulties ir young children. opérculo parietal. giro angular Producción fonológica. procesamiento acústico Cuerpo calloso. . opérculo parietal. automatizar tareas motoras. Snow et al.E. W. Lingüística clí nica y neuropsicología cognitiva. "Metodología para ad quisición de una correcta conciencia fonológica".J. Cuando el componente fonológico del lenguaje presenta fallas. 38M.. desde un principio estos niños se hallan en desventaja en el proce so de adquisición del principio alfabético y en el mantenimiento de la memoria de las correspondencias grafema-fonema. por ejemplo: en la memorización de las co rrespondencias entre letras y grupos de letras y de los fonemas y las sílabas que representan. 1978. . independien temente del ci. Stanovich. (eds. los procesos cognitivos que conforman la conciencia fo nológica muestran mayor variabilidad común con el aprendizaje inicial de la lec tura.J. Ann Arbor. Durand La conciencia fonológica puede pre decir de forma exacta la adquisición de la lectura. W. 39L. Defior. dificultades que pa recen reflejar un déficit más básico en la elaboración de las representaciones fonológicas de las palabras.93 Fuentes Humantsticas 1-9 > Dosier > Reyes.. V. P. Alatorre. Por ello. A. (eds.M.. L.). R. The University of Michigan Press. L.39 37C. Este concepto se refiere a comprender las pequeñas unidades de sonido que conforman el idioma. Lovett et al.. Cabeza-Pereiro. Por ello. imprecisas e inespecí ficas. Bryant. y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su éxito o fracaso en el aprendizaje de la lectura. "An experi mental study o f children's ideas about language". y Bryant. Esta conciencia fonológica exige atender el sonido de las palabras y de este modo comprender la conformación del códi go alfabético como parte de la lengua hablada.4 ° Bibliografía Berthoud-Papandropolou. Ac tas del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica. i a r l d Monographs series. Hernández. Sinclair. Ml. y Moreno.). Development o f phonological sensitivity in two to five year old children. Gallardo. E. Bradley. Progress in understanding reading. The Child's Conception o f Language. Rhyme and rea son in reading and spelling.Nueva York. del vocabulario y del ni vel socioeconómico. Springer-Verlag.J.37 Los niños que tienen mejores habili dades para manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido. Metafonología: prevenir y reme diar las dificultades de lectoescritura. y Levelt. Bradley y P. Mendoza. S. vol. Training the core deficits o f de velopmental dyslexia: evidence o f transfer o f lear ning after phonologically and strategy based reading programs. 2. 1985. Primeras Jornadas de actualización 4°K. Lonigan eí al. Rhyme and reason in reading and spelling. C. B. las cuales re sultan deficientes. Los niños que presentan problemas de aprendizaje tienen dificultades para realizar activi dades que implican el uso efectivo del código fonológico.38 La conciencia fonológica y compren der que los elementos constitutivos de una palabra impresa se relacionan con los fonemas permiten al lector asociar estas palabras con las correspondientes en su léxico mental del habla. es más difícil construir el grado de conciencia fonoló gica que se necesita para el aprendizaje de la conversión grafema-fonema. Jarvella. 1998. 24 (S2). An interactive view". 2006. "Bases neurobiológicas de la conciencia fo nológica: su compromiso en la dislexia". R. C.. J. y Rodriguez. T. Revista de Filosofía y Psicología. 2000.. Límite". __________Villalón. 1994. "Development of phonologi cal awareness and reading acquisi tion: A study in Spanish language".M. Univ. M. "Dissociation of sensitivity and response bias in children with adhd during central auditory masking". México.I. 2008. Psychol. 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