Instrumentación didácticaUnidad 3 “Del Plan de Unidad al Plan de clase” 1 Piaget, Jean: “El criterio moral en el niño”. Fontanella. Barcelona. 1977 (Pág. 341) Página 1 “… nuestros resultados hablan tanto en contra del método autoritario como de los métodos puramente individuales” … “si tuviéramos que elegir entre el conjunto de sistemas pedagógicos que correspondieran mejor a nuestros resultados psicológicos, intentaríamos orientar nuestro método hacia lo que se ha dado en llamar el “trabajo en grupos”1 Índice Plan de clase 3 Componentes del plan de clase 6 Fecha, Área y Curso 6 Carácter de la clase 6 Eje de la clase 7 Objetivos 7 Contenidos previos 9 Contenidos de la clase 10 Estrategias 13 Actividades 13 De inicio De desarrollo De cierre y evaluación 14 15 19 Bibliografía 20 Bibliografía de la Unidad 21 Página 2 _____________________________________ En esta caracterización no son pocas las variables que intervienen para darle estructura. respondiendo a consensos encuadrados en criterios institucionales. en general se piensa en una tarea técnica que remite a recetas. Masip Pero antes. con un fin determinado.Plan de clase Cuando se aborda la elaboración de un plan de clase. Cristina H. ¿Me acompañan en este nuevo viaje? Lic. será el que establezca la mejor manera para su expresión. mencionaré sucintamente los paradigmas que me guiarán en esta exposición. sobre “la clase escolar”. guiados por un docente que es el profesional que organiza el proceso a tal fin. pero en la consideración de que cada docente. el que unos -los alumnosconstruyen saberes socialmente legitimados. Lejos de esto. Considero a la clase como un evento social en el cual se reúnen personas en un espacio institucionalizado. mi intención es sentar las bases para la organización de una clase refiriendo a los componentes ineludibles de la misma. . en su propio ambiente de trabajo y en una tarea de equipo. Marta: “Hacia una didáctica de lo grupal”. 2 Souto. 1993 Página 3 Esas variables fueron exhaustivamente analizadas por Marta Souto2 en un magnífico proyecto de investigación. dando ejemplos. en la UBA. As. Y ese análisis es el que nos permitirá tomar determinados recaudos y decisiones para su planificación. Bs. Miño y Dávila editores. “enseñanza”. que de esto se trata toda clase escolar.relacionadas con el aprender y el enseñar: Todos tenemos ideas sobre… “educación”.Esta investigadora nos habla de las variables psíquicas. “contenido”. y pueden coincidir o no en los involucrados. etc… Imaginemos que estamos como docente frente a 20 alumnos: 21 personas con todas esas ideas y más….3 . o no. Imaginemos la red de intercambios que podría llegar a conformarse a partir de ellas… Imaginemos si fueran visibles… Seguramente. Cristina: “Niveles de planeamiento “. “maestra”. “alumnos”. Por otra parte Souto nos habla de las variables de orden social y se expresa con estas frases. para que las desarrollen: “El acto pedagógico es “en” y “para” esta sociedad” y “el poder político rige el poder pedagógico”. Masip . pero están y pueden dar lugar a conflictos en la tarea diaria. superiores a la acción docente. “directora”. “aprendizaje”. Las variables de tipo psíquicas nos refieren a las representaciones mentales que se producen en cada uno de los miembros que integran el grupo de aprendizaje -alumnos y maestro o profesor. “escuela”. “docente”.. “alumno”. sociales e instrumentales del acto pedagógico. no nos veríamos por la trama que se produciría… Pues bien esas ideas están presentes. lectores.etc. Página 3 4 Esto nos lleva a señalar la importancia de relacionar los distintos planes que realizamos los profesores con las prescripciones curriculares que emanan de los diferentes niveles de decisión educativa. que las dejamos a ustedes. Lo indudable es que inciden sobre la práctica y condicionan el proceso de aprendizaje. “deberes”…. “actividades”. Documento en la bibliografía de la Unidad 1. “contenido”. su actualización de saberes. y que son condicionantes… el contexto institucional. la concepción antropológica que guía sus ideas de alumno que aprende. las relaciones de poder que se generan en el ámbito escolar -variables sociales-. que es el tema que nos convoca en este documento. no son obstáculo para que el docente ejerza la posibilidad de actuar con autonomía. como vimos en las variables de tipo psíquicas. con los medios que utiliza el docente para el desarrollo de los aprendizajes y que está condicionado por las variables psíquicas y sociales enunciadas. que aunque son prescriptivas en algún sentido. de acuerdo a criterios propios.Y por último se refiere a las variables de tipo instrumental. así como su formación. . ustedes. sus propios valores. tiene la intención de que los docentes y futuros docentes. y también y por sobre todo. que tienen que ver con lo técnico. Página 5 Mi intención de analizar la clase escolar desde este lugar. respecto a la organización de la clase. su experiencia. reflexionen sobres las estrategias didácticas y sean conscientes de que todas esas variables están incluidas en sus decisiones. los docentes al confeccionar el libro de aula consignen “teórico-práctico”. Área y Curso No requieren ninguna explicación. la utilización de determinadas herramientas para confeccionar un objeto. como lo son un juego.Componentes del plan de clase La elaboración del plan de clase si bien se establece en forma consensuada en el equipo directivo y pedagógico de la escuela. Los invito en el recorrido que se inicia…. Página Si es predominantemente práctica. que también es docente… ¿Cuándo nuestras clases no son teórico-prácticas? . En realidad surgió mientras escribía y no tiene ningún interés en especial… Simplemente surgió como podría haber surgido otro contenido. Carácter de la clase Es común que en este ítem. algunas clases de plástica o de educación física… ¿no remiten a un soporte teórico? Y si por el contrario el abordaje teórico es el centro. en general responde a los siguientes criterios. Fecha. 6 Yo me pregunto y le pregunto estimado lector. Fecha: Área: Curso: Carácter de la clase: Eje de la clase: Objetivos: Contenidos previos: Contenidos de la clase: Estrategias: Actividades de inicio: Actividades de desarrollo: Actividades de cierre y Evaluación Bibliografía A lo largo de toda la exposición referiré a un contenido “El aparato digestivo”. ¿no constituye a su vez el marco para alguna acción práctica?. “El aparato digestivo y la calidad de vida del ser humano”. Cuando hablamos del “carácter de la clase” lo que manifestamos es el propósito que tiene el docente: abordar un contenido nuevo. Revisión.Pues bien. ejercitar ciertos contenidos o evaluarlos. 7 Se trata de conductas a lograr en el lapso de una o varias clases. recursos. Objetivos: Página Constituyen la guía para que el docente seleccione los medios -contenidos. El carácter de la clase. Ejercitación. porque todas las clases son “teórico-prácticas” con la diferencia de que en algunas predomina uno u otro concepto de la ecuación. En realidad constituye un contenido central alrededor del cual se centralizan todas las decisiones y que se abre en contenidos más específicos. Evaluación. actividades. revisar contenidos ya dados. estrategias. pero si podemos decir que son características de la misma. lo teórico y lo práctico. entonces puede ser: Enseñanza. no constituyen al “carácter de la clase”. .para desarrollar el proceso de aprendizaje. Eje de la clase Tradicionalmente se le llamaba “Tema”. no se debe caer en el tecnicismo de otra época en la cual se producía un listado extenso. los docentes. ni el acento se deposita en el contenido a transmitir como en las distintas formas que asume la educación tradicional-. UDA. Cristina: “El diseño pedagógico-didáctico”. y acá el énfasis se pone en el valor formativo para su aplicación en todas las circunstancias de la vida. Decía en otro trabajo respecto al concepto de competencias… 4 “entendiendo por éstas. también se proponen que apliquen esos saberes -procedimientos. sino que constituyen saberes integrados de distintos orden: pensar. As. Por otra parte. 2006. haciendo referencia a conductas puntuales. no señala una conducta -como sucedía a veces en la formulación de objetivos-.de los cuales se han apropiado los alumnos en el proceso de aprendizaje. . Por el contrario.Si bien son específicos para un lapso corto. Cristina: “Objetivos y contenidos de aprendizaje”. -saberes. deben formularse expresándolas de tal manera que abarque varias conductas que impliquen en conjunto. sentir y hacer.del orden conceptual. Documento adjunto en la bibliografía de la Unidad 1.que permiten la resolución de situaciones cotidianas. traducidos en red de conductas. desean que sus alumnos logren no sólo contenidos -saberes.y que se involucren en el proceso de aprendizaje como miembros de un grupo. el “saber hacer” y el “saber ser”. contenidos. la posibilidad de aplicar en circunstancias variadas. apoyándonos en un criterio globalizador y recordando el concepto de competencias. Bs. en una red de conductas -como mencionáramos. un Masip. “ Para la formulación de los objetivos de aprendizaje los remito a documento5 en el cual desarrollé los criterios a tener en cuenta. Página 4 8 En todas las clases. 5 Masip. el “saber”. Carrera de Formación pedagógica para profesionales. de aquellos “saberes previos” que constituyen el bagaje cultural construido durante el desarrollo de su historia personal. sus compañeros de curso –actitudes que son manifestaciones de valores-. en este contexto. diremos que los contenidos previos. Y también es cierto que por ese motivo. Debemos diferenciar estos “saberes previos” a la organización de la clase. 9 Estos últimos. Página Unos y otros son los que indaga el docente para producir el diagnóstico del grupo-clase. caeríamos en el paradigma tradicional por el cual. No es necesario rotularlos pues cada uno de ellos involucra conductas que integran a los demás. . sólo “el tema a dar” era lo único importante. Contenidos previos: Partiendo de la definición de contenido divulgada en los documentos oficiales hasta no hace muy poco…“formas y saberes culturales de los cuales debe apropiarse el alumno para desarrollarse como persona e integrarse a la sociedad”. Explicar el proceso de la alimentación en los seres humanos. Actuar cooperativamente en grupos. se hace muy difícil clasificarlos. y ajustan los contenidos explicitados en el mapa conceptual previo a la planificación de la unidad didáctica.como lo son. Por lo cual. Elaborar un esquema que exprese el proceso de digestión en el ser humano. sino que abarcan los saberes que se han aprendido en la vida cotidiana y en interacción con el medio sociocultural. deberán enunciarse objetivos de los tres órdenes. los docentes formamos “personas integras”. son aquellos saberes que incluyen los conocimientos de diferente tipo que los alumnos ya han construido en el ámbito escolar. De lo contrario. y desde la mirada de la complejidad. no se restringen a lo escolar. desde lo procedimental. Hasta no hace mucho. sólo con fines de análisis. los “contenidos previos” que interesan al docente. el dominio de esos saberes para utilizarlos -hacercomo marco de acciones concretas. el profesor. vuelvo a esta idea. De nuevo la clasificación. Contenidos de la clase: En el enunciado de los contenidos a abordar en una clase. la maestra. y que hacen referencia a los principios de cada ciencia y a los hechos concretos de la sociedad o fenómenos de la naturaleza y que nos proporcionan información (SABER). Desde lo conceptual -pensar-. sólo con el fin de la especificidad de este ítem: Tradicionalmente se consideraban contenidos escolares a los hechos. Página 10 Las nuevas teorías indican que éstos son sólo una parte de los contenidos. constituyen el ordenamiento lógico de cada ciencia. enseñaba “el tema”. Y aunque sea reiterativo. las actitudes que manifiestan en la vida cotidiana del aula. .En el momento de la planificación de una clase. fenómenos o conceptos. pero sí es importante enunciar. Y desde lo actitudinal -sentir-. sucede lo mismo que en la formulación de objetivos y en la detección de saberes previos: No es necesario clasificar. aquellos que denominamos “Contenidos conceptuales”. constituyen la base para abordar los contenidos específicos de la clase. Aparato digestivo Función. resolviendo situaciones problemáticas. Aparato digestivo Esquemas conceptuales: Su elaboración. Etc. propio de cada ciencia y de cada área específica de la vida cotidiana. Distinguimos así los “Contenidos procedimentales”. Procesos que los caracterizan. y no se remiten sólo a conductas observables. constituyen el SABER HACER. . Página 11 Son pasos que requieren un aprendizaje desde el “hacer”. Órganos que lo conforman. (depende de las intenciones del docente a partir de las variables diagnosticadas y de los objetivos formulados) La adquisición de habilidades y destrezas es imprescindible para que el aprendizaje tenga lugar y para que podamos desempeñarnos en la vida diaria. democrática y/o favorecedores para la mejor aproximación a un conocimiento determinado son los que denominamos “Contenidos actitudinales” (SABER SER). procedimientos y actitudes. favorece la elaboración de verdaderos aprendizajes -el logro de competencias y no. . En este punto la intención estará referida a la importancia de una buena alimentación en la prevención de enfermedades Y también… El respeto por las ideas de los demás. Responsabilidad ante la prevención de enfermedades. pero el concepto amplio de contenido.Asimismo. Aparato digestivo Cuidado en la selección de alimentos para la calidad de vida. ya que en los procesos de enseñanza en la escuela se dan de manera interrelacionada. integrando conceptos. aquellos contenidos que significan comportamientos significativos para la vida de relación. La cooperación en el trabajo grupal. de conductas aisladas como daba en la educación tradicional-. Reiteramos: Página 12 Esta distinción es de tipo pedagógica. Propuesta lúdica.Hasta no hace mucho tiempo se solicitaba su enunciado por separado. Como vemos. pasando por el de unidad. a fin de acomodar sus propios esquemas y lograr el aprendizaje deseado. desde el plan anual hasta el plan de clase. Estrategias individuales Exposición dialogada. Actividades Las propuestas de actividades. no es necesario ni adecuada esta clasificación. Las estrategias deberán ser elegidas entre las mencionadas en el plan de unidad. la propuesta deberá mostrar coherencia entre todos los componentes. . cada organización escolar determina los criterios de planificación. Estrategias En el Plan de Unidad mencionamos: Dinámica grupal: Cuchicheo Pequeño grupo de discusión Seminario Proyecto. Diálogo didáctico Propuesta vivencial. como dijimos varias veces. Etc. Propuesta vivencial. a la relación entre las conductas a lograr que señalan y los contenidos expresados en los mismos. Página 13 Deben ser organizadas de tal manera que provoque conflictos cognitivos en los alumnos. Estrategias virtuales (o ambas) Links Google doc Blog Etc. De todas maneras. Etc. A la vez que le permitan al alumno la posibilidad de resignificar los propios saberes. hoy partiendo del concepto de hombre como de un ser bio-psico-social. deben ser coherentes a los objetivos a alcanzar y. sino que incentive al alumno para que se motive a la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. . Esta actividad se propone el diagnóstico de las ideas previas respecto del objetivo a lograr. No será invalidada ninguna de las ideas vertidas por los alumnos. pondrán en común los términos elegidos y producirán a partir de ellos una definición de aparato digestivo. como vemos. Individualmente elegirán cinco de los términos expresados por el grupo total y registrado en el pizarrón. En grupos de cuatro alumnos. que serán registrados en el pizarrón por el docente. Estas producciones serán retomadas al final del proceso de enseñanza. a fin de cotejar la veracidad de lo expresado. Aparato digestivo Mediante la técnica “Torbellino de ideas” los alumnos expresarán ideas respecto al concepto de aparato digestivo. tiene el propósito de diagnosticar cuánto conocen los alumnos sobre el contenido de aprendizaje. Página 14 Esta actividad. De inicio Una clase debe empezar con una actividad breve en la cual no sólo se introduzca el contenido a abordar. Se leen las definiciones elaboradas y se colocan en un lugar visible del aula. a la expresión respetuosa pero distinta y propia. para empezar a manifestarse desde sus propios valores. 6 Piaget. Sea cual fuere la actividad que propongamos en el desarrollo de la clase. referidas al logro de los objetivos a lograr. para el que desee ampliar los remito a una de las investigaciones de Piaget)6. S. Una persona es autónoma cuando se conduce con criterios propios y valores a los que adhiere. debemos estar atentos a que garantice el desarrollo de la moral autónoma en nuestros alumnos. Fontanella. esta tarea depende fundamentalmente de las características del grupoclase. Sabemos por las investigaciones de Piaget que la autonomía es una construcción que se logra hacia la adolescencia. Página 15 Por otro lado. . Ed. a la vez que permitan la resignificación conceptual y la construcción del conocimiento. al disenso. en la vida cotidiana no estamos solos. (Al respecto. con intervenciones de los adultos que den lugar a la palabra. es importante considerar la posibilidad de las actividades grupales para la resignificación de las ideas previas y el entrenamiento para la vida social que permiten. Jean: “El criterio moral en el niño”.A. pero también de los recursos de los cuales se dispongan en la escuela. pero aún en edades anteriores es mucho lo que podemos hacer los docentes para facilitarles a nuestros alumnos. compartiendo espacios con el resto de los compañeros. 1977. el tránsito de la heteronomía a la autonomía. y a las oportunidades que les proporcionemos para elegir. compartimos con familia y amigos las situaciones que se nos presentan todos los días. De desarrollo En este momento se mencionan y desarrollan todas las actividades que constituyen la enseñanza propiamente dicha. -lo cual no significa actuar solos o individualmente-. para optar. Barcelona. Recordemos que las actividades constituyen un medio para el logro de los objetivos y que su selección u organización debe ser coherente con esos objetivos planteados. Video sobre “Proyecto TIC de la Provincia ibérica. la resolución de problemas. 16 7 .com/watch?v=brmByv5A3cM&NR=1. “El grupo de aprendizaje en entornos virtuales”. la creatividad y la capacidad de aprender a aprender”. Ruth: Clase 1: Capacitación docente para los docentes de la Universidad de la Cuenca del Plata. 9 http://www. Pedagogía ibérica marista”. mejoran la motivación y el interés. los factores a considerar en su conformación y los roles que asumen los integrantes. alumnos de hoy. utilizan la tecnología como recurso permanente para comunicarse e informarse. en las clases… “suscitan la colaboración en los alumnos. favorecen el espíritu de búsqueda.El hombre aislado es una utopía. Para ampliar los contenidos relacionados con el concepto de grupo. 8 Aprendizaje colaborativo: http://www.7 Lo importante desde la didáctica.8 Y también es relevante considerar que nuestros adolescentes y adultos. les ayuda a centrarse en los aprendizajes.9 Página Svartz. los remito a la bibliografía recomendada.youtube.com/watch?v=ZDAstlyZkiU&feature=related. es considerar y apropiarse de las posibilidades educativas que da el trabajo grupal. y sobre todo el aprendizaje colaborativo. estimulan el razonamiento. 2010.youtube. La tecnología utilizada en el aula. Procesos que lo configuran. María Carolina: Plan de clase de Observación y Práctica de la Enseñanza.Aparato digestivo Función. Mediante un diálogo didáctico el docente guiará a los alumnos en la elaboración de una guía de investigación que utilizarán para rastrear en la web los ítems que surjan.Una vez encontrados los sitios y enlaces. Un alumno de la cátedra “Observación y práctica de la enseñanza” en una cursada anterior organizó esta actividad: “Serán guiados para que comiencen a desarrollar la exploración de las páginas referidas sobre…. o cualquier otro dispositivo de almacenamiento y luego procederán a su impresión (en ese caso.- 10 Adriani. 2009. Responsabilidad ante la prevención de enfermedades. Órganos que lo conforman. y allí encontrar los sitios recomendados en donde podrán visualizar la información seleccionada para la clase. harán una lectura comprensiva. en caso de no ser posible… guardarán los archivos encontrados en las computadoras/pendrives. investigarán en los links suministrados por el docente a fin de dar respuesta a los ítems de la guía elaborada en conjunto. y posterior inclusión de éstas en las carpetas de clase. toma de apuntes en sus carpetas o impresión de los temas consignados en la guía n° 1. Cuidado en la selección de alimentos para la calidad de vida. será la tarea para la semana próxima). Profesorado universitario. Ya instalados en la sala de informática. Cuenca del Plata. Página 17 Esto dependerá de la disponibilidad de los materiales de impresión de la escuela.-10 . com/ Página 11 18 “Es incongruente en la era de la imagen y el sonido no incluir las pantallas en el aula.. cuchicheo.CS NATURALES .etc..cátedra . documentales. nos dice en su blog: 12 http://deliaplazaola. blogs.tema!!! FILOSOFIA .blogspot.. Eso queda fuera de discusión. Experiencia de laboratorio. etc.. nuestra Directora y titular de la cátedra mencionada. escenas de películas. aquí cuentas con un repositorio de films. Delia Plazaola11.) La Lic. etc.. Pero. Actividades mediadas por recursos tecnológicos (webquest.com/ http://videotecaeducativa.ETC. Análisis y lectura de texto. que son verdaderamente imperdibles!!! y además organizadas en categorías por nivel . Actividades grupales -roll-playing (juego e roles). videos. cine.HISTORIA ETICA . pequeño grupo de discusión.blogspot.Nosotros le agregamos… Una vez recolectada la información se pone en común en el macro grupo con la conducción del docente. En este punto diremos que las actividades pueden ser de lo más variadas. animaciones. torbellino de ideas.. si aún no te atreves. links. Manipulación de objetos.. ETC ¿Te animás a visitarla?”12 . Observación de las partes de.MATEMATICAS. simulaciones. .. La actividad que acá se produce. Actuar cooperativamente en grupos. La actividad puede redactarse igual. Elaboración de un esquema de contenido sobre…. el dónde. agregando el contexto : En grupo: En un afiche explicar el proceso de la alimentación en los seres humanos. un diagrama de flujo. a través de …. o el cuando. De cierre y evaluación: Este es el momento culminante en el cual se evalúa el logro de los objetivos planteados para la clase. tiene que ver con la propuesta de objetivos. de un mapa conceptual sobre…. ellos son los que contextualizan la conducta esperada… señalando el cómo. Elaboración de un mapa conceptual sobre…. cuadro sinóptico sobre…. cuadro sinóptico sobre…. Veamos como es el proceso para la organización de la actividad: En los objetivos decíamos: Explicar el proceso de la alimentación en los seres humanos. Página 19 O también…. . Elaborar un esquema que exprese el proceso de digestión en el ser humano. de un esquema de contenido sobre…. editorial. título del artículo o libro. Bibliografía: Es importante consignar todas las fuentes utilizadas para la preparación de la clase. . páginas utilizadas. lugar y año de edición. Para ello se deben respetar las pautas universales: Página 20 Apellido y nombre del autor. y aquella que van a utilizar los alumnos. 2010. María Carolina: Plan de clase de Observación y Práctica de la Enseñanza. 341) Souto.Aprendizaje colaborativo: http://videotecaeducativa.com/ Página http://deliaplazaola. Ruth: Clase 1: Capacitación docente para los docentes de la Universidad de la Cuenca del Plata. Documento adjunto en la bibliografía de la Unidad 1. Barcelona. Miño y Dávila editores.youtube. 1977 (Pág. Cristina: “Objetivos y contenidos de aprendizaje”.slideshare. 2006. Bs. UDA. Masip . Masip. Carrera de Formación pedagógica para profesionales. Pedagogía ibérica marista”. Bs.blogspot. http://www. “El grupo de aprendizaje en entornos virtuales”. Cristina: “Niveles de planeamiento “.com/ 21 http://www. Marta: “Hacia una didáctica de lo grupal”.Bibliografía de la Unidad Adriani. Documento en la bibliografía de la Unidad 1. As. 2009.com/watch?v=ZDAstlyZkiU&feature=related. Jean: “El criterio moral en el niño”. Masip. Cristina: “El diseño pedagógico-didáctico”. Fontanella.com/watch?v=brmByv5A3cM&NR=1. 1993 Svartz. .net/velaldo/rubricas-de-evaluacin: Rúbricas en evaluación: http://www. Cuenca del Plata.youtube. Profesorado universitario. Video sobre “Proyecto TIC de la Provincia ibérica.blogspot. Piaget. As.