Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidadesprofesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” ENTENDIENDO EL ENFOQUE DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Dra. Laura Frade Rubio La competencia desde el punto de vista de la Psicología Cognitiva y como se usa en educación. En la psicología cognitiva una competencia es una capacidad específica para hacer algo en contextos diferenciados, es decir, en psicología cognitiva se habla que cuando tú eres capaz de llevar a cabo una tarea estás llevando a cabo una competencia. En educación se retoma el concepto que viene de la psicología cognitiva y generamos lo que se llama “metas curriculares”, las competencias hoy son las nuevas metas curriculares. Antiguamente teníamos los objetivos, luego teníamos los propósitos, hoy cuando los programas se diseñan por competencias, éstas se establecen como metas curriculares, esa es una primera cosa que tendríamos que tener bien claro, estas metas curriculares si son diferentes de los objetivos y si son diferentes de los propósitos. Enfoque conductista Enfoque constructivista Enfoque por competencias (por objetivos) (por propósitos) (metas curriculares) Estaba concentrado en Construcción de sus Lo que va aprender hacer que el alumno supiera. propios aprendizajes el alumno es un saber El paradigma del saber Docente mediador hacer El trabajo por competencias es diferente porque es “saber hacer” y hay gran diferencia entre saber y saber hacer. Por ejemplo, una competencia cognitiva puede ser: “la capacidad para realizar operaciones matemáticas”, ese es muy general, la puedes tener desde analizar una suma o una resta, hasta analizar la ecuación de la Teoría de la Relatividad; sin embargo, una competencia curricular, sería por ejemplo: “utiliza las operaciones fundamentales en la resolución de los problemas cotidianos”, esa es una competencia de saber hacer; para tú llevar a cabo esta competencia necesitas saber las cuatro operaciones básicas, pero además necesitas saber resolver problemas con ellos, entonces la diferencia estriba precisamente en que una competencia siempre va a identificar que el saber se usa para algo y, se usa en contextos diferenciados. Entonces cuando se diseñan los planes curriculares por competencias lo que tenemos que estar bien claros es que es un nuevo enfoque para diseñar planes y programas. No es el enfoque curricular de los 70’ que era por objetivos; no es el enfoque curricular de los 90’, que es constructivista que era por propósitos y temas, es una nueva manera de diseñar los programas curriculares. Y esta última década que se empezó a diseñar a partir de “ámbitos de desempeño”, es decir, espacios donde se desenvuelvan los estudiantes y en cada uno de estos ámbitos competencias el maestro le decía al alumno cuáles eran las características de los cuerpos geométricos. Es un enfoque que va a ser cognitivo-conductual. centrado en la evaluación de la conducta. el alumno descubría las características de los cuerpos geométricos al analizar las caras. la atención que debe tener el maestro para trabajar los temas que están descritos en los planes y programas. en el primero. El enfoque de las competencias ya no es el enfoque conductista. se cambia radicalmente el enfoque curricular y se empieza a trabajar desde un enfoque curricular “constructivista” a donde lo que se define es el propósito del maestro y los temas a tratar. Cuando al niño se le mostraba algo de color rojo. ángulos. en el segundo. ahora es un enfoque que llamamos COGNITIVO-CONDUCTUAL. este era un enfoque conductista. porque el paradigma de la época tenía como visión en ese momento histórico la evaluación de la conducta. a diferencia de los dos anteriores (por objetivos y por propósitos). así un objetivo pudiera ser “el niño identificará los colores”. el maestro va a ser un trabajo y por eso tiene una intención para que al hacer esa intención mediante una serie de estrategias de aprendizaje los alumnos aprendan el conocimiento. Qué proceso cognitivo de pensamiento voy llevar a cabo para que los alumnos obtengan desempeños y éste va a ser cómo el alumno usa ese conocimiento que trae en diferentes contextos. es de conducta y no hay separación. no solamente que descubre las líneas. A partir de esta articulación podemos definir que existe un proceso que es de pensamiento. “lo que pienso lo hago en un desempeño” y esto viene de lo que decía Vygotsky: “No hay separación entre pensamiento y la conducta”. etc.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” curriculares. en la construcción del saber a través de un proceso del pensamiento. En ese momento la idea era “el alumno construye su propio aprendizaje por la mediación del maestro”. En los 70’ se trabajaba por objetivos y eso llevaba a diseñar actividades que se traducían en una evaluación centrada en reactivos conductistas. porque lo que articula el pensamiento la conducta es el lenguaje. ya no es el enfoque cognitivo. centrado en la conducta. nuestra conducta tiene un pensamiento que lo generó y. en el tercero.. entonces esto lleva a que tengamos bien claro que tenemos que tener una diferencia entre objetivo-propósito-competencia: Objetivo Propósito Competencia El alumno identifica las Analizan las características Diseña objetos con características de los de los cuerpos geométricos exactitud al utilizar los cuerpos geométricos con las caras. las personas no nos separamos. el alumno decía “rojo” (estímulorespuesta). En la reforma de los 90’. Las competencias trabajan desde este enfoque. centrado en el pensamiento. líneas y cuerpos geométricos ángulos Nos podemos fijar que la tendencia es muy distinta. nuestra conducta tiene una emoción que lo generó. lo que importaba era la conducta expresada en la consecución del objetivo. el alumno. se apropien del conocimiento. es decir. de emoción. lo que yo pienso lo hago o no lo hago. que es la competencia. El programa define los propósitos. líneas. es decir. .Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” . cuando se trabaja por competencias lo que estamos haciendo es trabajando es el desempeño. el desempeño de una persona está condicionada por su contexto. Se enfoca en la resolución de problemas de la vida.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” caras. El desempeño tiene contextos diferenciados. nos interesa el saber hacer de las personas.Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” . Características de las competencias: Se centra en el desempeño de las personas. . Es también que apliquen el conocimiento en diferentes actividades. sino que cuando se le ponga un problema. no es solamente que el alumno aplique el conocimiento. sea capaz de poder utilizar el conocimiento que tiene para resolverlo. ángulos. no solo el saber. entonces las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos (importante entender a la hora de evaluar). contextos y problemas. no. por ejemplo la elaboración de productos. destreza. o sea en ella se establecen los criterios y a través de éstos el alumno verifica si los ha cumplido. si tenemos como situación didáctica el diseño de una campaña para evitar las drogas. pero también se va a ver el resultado Evaluación sumativa o de resultado: Como el estudiante logra asimilar una serie de contenidos. como va desarrollando esta capacidad. la competencia. actitudes. porque normalmente nosotros tomábamos un examen y evaluábamos qué tanto conocimiento tenía el alumno. sino que realmente propone soluciones. pero también implica que utilicemos otros instrumentos. es decir. conocimientos y todo lo que él es para poder a llegar a obtener un resultado favorable a lo largo de su vida. ej. Esto implica entonces que tendríamos que cambiar nuestras formas de evaluar. El establecimiento y uso de rúbricas. pero también como por el resultado. de conceptos. resuelvan y se comprometan ¿Cómo se evalúa por competencias? Se evalúa por el desempeño de las personas. preguntas que el estudiante se haga para verificar si lo que está haciendo realmente desarrolla la competencia y lo que se espera de él. esto implica que vamos a tener dos aspectos fundamentados para evaluar: Evaluación formativa: que va a estar centrado en el proceso de logro de la competencia o sea el docente va a identificar como nuestra situación didáctica va desplegando en el estudiante su capacidad para desarrollar lo que se es pera de él. Estos instrumentos son por ejemplo la elaboración de portafolios a donde recojamos todos los trabajos que van haciendo los estudiantes a lo largo de un periodo y analicemos como lo va haciendo. Esto es un proceso vicioso. un rúbrica es un instrumento de verificación. que tendríamos que utilizar instrumentos para recabar evidencias información. Ética esta campaña se elaboran una serie de productos. además estaremos utilizando herramientas para verificar resultados. desarrollar habilidades. hoy que lo queremos es evaluar como el alumno despliega esta competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS Poner escenarios de la vida real para que los alumnos los analicen. tanto sobre el proceso. en el caso p. construye y no solamente demuestra conocimientos. lo que realicen en el salón de clase en términos de resolver la situación didáctica para desarrollar la competencia y también por el resultado que obtiene de los conocimientos adquiridos en el proceso. porque . como se observa la evaluación es más compleja.Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” . al elaborar esta serie de productos lo que va a suceder es que veremos como el estudiante se desempeña. es decir. sino que se trata de desarrollar las capacidades que traen los estudiantes para enfrentarse a la vida. las competencias van a desarrollar capacidades. sino “los usa”. comprende y aplica”. porque todo el colectivo escolar tiene que trabajar en forma conjunta. porque ya no se trata de tener el mismo fin que hemos tenido en el sector educativo que ha sido trasmitir los conocimientos de la generación pasada a la generación futura. no solo los aplica.Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” . En conclusión el trabajo por competencias no es solamente un cambio de estándares. . es un proceso a donde identifiquemos. porque tenemos que llevar a cabo procesos de modificación. un poco es el esquema que se hace en PISA. en ese sentido el examen se modifica porque el examen va incluir casos de la vida en donde el estudiante use el conocimiento para resolverlos. comprende los conocimientos y los usa. pasar se este esquema. sino de varias a la vez. en ningún momento. es un cambio de sistema. es un cambio metodológico. porque la teleología estudia los fines. no solamente van adquirir los conocimientos que requieren. en este sentido cuando hablamos de desarrollar competencias estamos modificando el paradigma de trabajo actual. pero con niveles mayores de dificultad (porque estamos en secundaria). sino que van a desarrollar todo lo que están en ellos para tener mejores desempeños. a analiza una situación de la vida. No se eliminan los exámenes. no es como se dice vulgarmente “la misma china con diferentes calzado”. “conoce. esto es un cambio de paradigma total teleológico porque cambiamos de fines. porque implica cambiar de método. Las competencias no solamente utilizan conocimientos de una sola área. pero sobre todo tenemos que construir nuestras propias competencias docentes. significa también una modificación de nuestro quehacer docente y escolar.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” vamos a tener que recabar todo el tiempo evidencias tanto del proceso formativo como del resultado. no estamos cambiando los objetivos por las competencias. cuáles van a ser las herramientas y los instrumentos para recabar información. en todas las áreas y todas las clases Definimos los instrumentos a utilizar Definir las rúbricas para cada instrumento En lo formativo (participación) Sumativo (pruebas.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” Cómo planear la evaluación (Evaluación del desempeño) Definimos la competencia(s) a evaluar Definimos el plan de evaluación.Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” . Debemos tener un equilibrio entre lo formativo y sumativo . com/watch?v=CQiBa0KAeAI .youtube.youtube.Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” .com/watch?v=aDyBgWcIpwM Consejos prácticos para trabajar por competencias http://www.com/results?search_query=como+planear+la+evaluaci%C3%B3n&sm=3 Otro (Planeación de la evaluación) http://www.com/watch?v=ze_czvj9AdU Dirección General http://www.youtube.youtube.2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” Laura Fadre Como planear la evaluación http://www. Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” .2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” .