COMO MEJORAR Los Estilos de Aprendizaje Hermanos Maristas

COMO MEJORAR LOS ESTILOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Capitulo 6 Tomado del libro "Los estilos de aprendizaje", Alonso, Catalinaet al. Ediciones Mensajero, 1997 El Centro de Evaluación y Diagnóstico Marista aplica el test de Estilos de Aprendizaje de los autores y brinda asesoría sobre el modo preferido de aprender. 6.1 PUNTO DE PARTIDA En este capítulo queremos ofrecer una serie de sugerencias para mejorar y optimizar los Estilos personales de Aprendizaje. Posible tratamientos específicos que sirvan para distintos diagnósticos. Detallaremos los aspectos y actividades metodológicas que se ajustan a cada uno de los Estilos. Y también describiremos los aspectos y actividades metodológicas que interfieren y bloquean el aprendizaje porque no se ajustan a un determinado Estilo. Sugerimos un camino para desarrollar y fortalecer los Estilos de baja preferencia. Todos tenemos preferencias en los Estilos de Aprendizaje. Sin embargo, las preferencias no son inmutable. Han ido evolucionando al ritmo de nuestra edad cronológica y de nuestra experiencia como discentes. Podemos mejorar en cada uno de los Estilos con el metaconocimiento y las prácticas adecuadas, que refuercen nuestros Estilos preferentes y potencien nuestros Estilos menos desarrollados. El discente más capacitado será aquél que sea capaz de aprender en cualquier situación que se presente. Para esto necesita un buen nivel de preferencia en todos los Estilos de Aprendizaje. Es conveniente desarrollar todos los Estilos de Aprendizaje porque nos permitirán un mejor aprendizaje en todas las situaciones. Los docentes deben ser capaces de utilizar distintos Estilos de Enseñanza para facilitar el aprendizaje de alumnos con distintos Estilos de Aprendizaje y, a la vez, deben fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de los Estilos. De esta forma les ayudan a prepararse para el futuro, capacitándoles para adaptarse y asimilar cualquier tipo de información que se presente en su devenir temporal. Es uno de los aspectos de enseñar a aprender a aprender, destreza imprescindible para navegar en el cambiante mundo que nos ha tocado vivir. 6. 2 QUE ASPECTOS DE UN METODO DE ENSEÑANZA PUEDEN FAVORECER EL APRENDIZAJE CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO. Diagnosticar en Medicina es un proceso difícil. En el caso de los Estilos de Aprendizaje también lo es. Pero un médico no se queda en la etapa del diagnóstico, deben proceder al tratamiento. En nuestro caso vamos a sugerir diferentes tratamientos adecuados a discentes con diferentes Estilos. Un médico no aplica tratamientos unívocos a las enfermedades, porque no existen enfermedades sino enfermos. Tiene en cuenta la edad del paciente, su contexto, enfermedades anteriores, alergias e incompatibilidades, los resultados de las pruebas analíticas.... Poder realizar variedad de actividades diversas.. esta llamada a la aplicación personal no nos exime de intentar ofrecer una lista de sugerencias prácticas. Reflexionar sobre actividades. Aprender algo nuevo. tiene en cuenta las variables del sujeto. Como aprenderán mejor. sabiendo que todas nuestras observaciones no son útiles para todos los alumnos..2. No tener que escuchar sentado una hora seguida.2. de crisis. indicamos las situaciones y modalidades más adecuadas para los discentes que tengan preferencia alta o muy alta por determinados Estilos de Aprendizaje. algo que no sabía o no podía hacer antes. dejarse ir.2. Cambiar y variar las cosas. Sin embargo. Acaparar la atención. Representar roles. Dirigir debates. nuevas oportunidades. Realizar ejercicios actuales. Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.1. Con este propósito. Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán mejor cuando puedan:   Observar.. Resolver problemas como parte de un equipo. con un criterio situacional. Cómo aprenderán mejor los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo. Arriesgarse. Encontrar problemas y dificultades exigentes. Cómo aprenderán mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo. . Abordar quehaceres múltiples Dramatizar. la materia que se estudia. 6. 6. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.Un docente no aplica tampoco recetas universales automáticas. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. modesto y atrevido a la vez. Hacer presentaciones. reuniones. Competir en equipo. Resolver problemas. Intentar algo diferente. pero sí muchas para muchos. Vivir situaciones de interés. Intervenir activamente. Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor cuando puedan:                        Intentar cosas nuevas. el contextos. nuevas experiencias. Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios. Ver con atención una película o video sobre un tema. Cómo aprenderán mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico. acontecimientos y situaciones. aunque no sean inmediatamente pertinentes. Sentirse intelectualmente presionado. Sondear para llegar al fondo de la cuestión.3. Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos. Tener posibilidades de ori los puntos de vista de otras personas. lo sucedido. Hacer análisis detallados. Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo. Participar en situaciones complejas. captar ideas y conceptos interesantes. Observar a un grupo mientras trabaja. Reunir información. dual.2. Tener tiempo suficiente para preparar. aún mejor. Asimilar antes de comentar. Leer u oír hablar sobre ideas. Participar en una sesión de preguntas y respuestas. Tener la posibilidad de cuestionar. Trabajar concienzudamente. Revisar lo aprendido. Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.                    Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo. Pensar sobre actividades. Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán mejor cuando puedan:                 Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Distanciarse de los acontecimientos y observar. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar. Pensar antes de actuar. Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos. . Investigar detenidamente. variedad de personas con diversidad de opiniones. considerar. Llegar a las decisiones a su propio ritmo. modelo. concepto o teoría. asimilar. Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas. Realizar informes cuidadosamente ponderados. 6. conceptos que insisten en la racionalidad o la lógica. Recibir. Tener que analizar una situación completa. Inscribir todos los datos en un sistema. Escuchar. Llegar a entender acontecimientos complicados. Concentrarse en cuestiones prácticas. etc.4. Cuando el Estilo de Aprendizaje del alumno coincide con el Estilo de Aprendizaje del profesor y su Estilo de Enseñar las evaluaciones son mucho más positivas. 6. Estar con personas de igual nivel conceptual. Tener la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o información de retorno de alguien experto.. Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido. problemas reales. No sabemos qué dirección tomar. incluso contradictorias! Nos dicen. Elaborar planes de acción con un resultado evidente. actividades. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos. acción del monitor. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. Por lo menos en el inconsciente.) los organizadores se suelen sentir un tanto desorientados ante las respuestas. Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas. Cuando se realizan las evaluaciones de reacción (es decir. vivir una buena simulación. En el caso de los cursos de formación de profesores. . Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmático aprenderán mejor cuando puedan:                 Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. las personas que tienen preferencia por un determinado Estilo de Aprendizaje se plantean una serie de preguntas cuando se enfrentan a una actividad formativa. por ejemplo. Y es que las investigaciones nos han revelado que un porcentaje importante de las evaluaciones de los alumnos acerca de sus profesores.. están marcadas por sus preferencias en cada Estilo de Aprendizaje. Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. contenidos. Dar indicaciones. Cómo aprenderán mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmático.2. PREGUNTAS CLAVE PARA PERSONAS CON PREFERENCIA ALTA EN CADA UNO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. sugerir atajos. y acerca de los cursos a los que asisten. (Son tan variadas. de experimentar. las encuestas después de un curso en las que solicitamos la opinión de los participantes sobre el planteamiento del seminario.. Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.3. 6. Percibir muchos ejemplos o anécdotas. Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata. ni qué cambiar. y muchas veces también de forma explícita. nos encontramos con diferentes expectativas de los alumnos ante la situación de enseñanza-aprendizaje que responden a las preferencias internas de cada uno de los participantes a los cursos. Visionar películas o vídeos que muestren cómo se hacen las cosas. Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo. 3. otros sólo bien y algunos regular. es decir. unos aprenden muy bien. asimilar y preparar? )Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente? )Habrá posibilidades de ori los puntos de vista de otras personas. Son preguntas que a veces hemos formulado en nuestros cursos y que ayudan a comprender a los alumnos participantes cuál es su punto de partida. a los alumnos. 6.4.3. cometa errores. algo que no sabía o no podía hacer antes? )Habrá una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada) ) Se aceptará que intente algo nuevo. me divierta? )Encontraré algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para mí? )Habrá otras personas de mentalidad semejante a la mía con las que pueda dialogar? 6. Muchas veces nos hemos preguntado por qué. Preguntas clave para los Activos. a situarse con más exactitud dentro del tipo de aprendizaje que prefieren. Preguntas clave para los Teóricos      )Habrá muchas oportunidades de preguntar? )Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? )Encontraré ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme? )Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse? )El nivel del grupo será similar al mío? 6.Anotamos a continuación una serie de preguntas que nos pueden ayudar a los profesores en el diseño de nuestros cursos y. alumnos que tienen un parecido nivel de inteligencia. Preguntas clave para los Pragmáticos    )Habrá posibilidades de practicar y experimentar? )Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas? )Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis problemas? 6. Preguntas clave para los Reflexivos     )Tendré tiempo suficiente para analizar.3.1.3.      )Aprenderé algo nuevo. preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? )Me veré sometido a presión para actuar precipitadamente o improvisar? 6.2. . con una misma metodología.4.3. QUE ASPECTOS DE UN METODO DE ENSEÑANZA PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO. 2. Limitarse a instrucciones precisas. Exponer una idea espontáneamente. Estar pasivo: oír conferencias. etc. Un buen docente conocedor de los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos prescindirá de los métodos o actividades contraindicados.        Ocupar el primer plano. Ponderar lo ya realizado o aprendido. Trabajar en solitario.4. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Reflexivo. Actuar de líder. Presidir reuniones o debates. etc. Representar algún rol. Repetir la misma actividad. Tener que mantenerse a distancia. 6. . Hacer alto sin previo aviso. leer. El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que.4. Dramatizar ante personas que le observan. Ahora tratamos de ofrecer una lista de métodos y actividades contraindicados a cada uno de los Estilos de Aprendizaje. No ayudarán en el aprendizaje estas actividades. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Activo. exposiciones de cómo deben hacerse las cosas. Evaluar de antemano lo que va a aprender. Asimilar. Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo. monólogos.Una de las respuestas es que esos alumnos tienen distintos Estilos de Aprendizaje y los métodos se ajustan o no a sus preferencias de aprendizaje. El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que:                 Exponer temas con mucha carga teórica: Explicar causas. Participar en situaciones que requieran acción sin planificación. analizar e interpretar muchos datos que no están claros. analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. Prestar atención a los detalles. Hacer un trabajo concienzudo.1. No poder participar. Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra. escribir o pensar solo. a no ser que se disponga de otras ayudas complementarias: 6. explicaciones. Hacer trabajos que exijan mucho detalle. Estos datos se repiten en muchas investigaciones que hemos citado ya en nuestro libro. Un discente que conoce sus propias preferencias de aprendizaje sabrá evitar o adaptar los métodos o actividades que no se ajusten a su Estilo de Aprender. antecedentes. Asimilar. Considerar que el tema es trivial. conceptos. 2. 6. El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que. COMO DESARROLLAR Y FORTALECER AQUELLOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE TENGA PREFERENCIA BAJA O MUY BAJA. Aprender teorías y principios generales. Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativas o contradictorias sin poder explorarlos en profundidad. Participar en problemas abiertos. Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo. Estar presionado de tiempo.          Verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. Aspectos y actividades metodológicas que interfieren el aprendizaje porque no se ajustan a determinados Estilos. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Teórico. 6. Aprender lo que está distante de la realidad. poco profundo o artificial.4.5. Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez. por ejemplo).3. porque son diferentes en Estilo (Activos. por improvisación.    No tener datos suficientes para sacar una conclusión. Hacer un trabajo de forma superficial. . El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que:         Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata que él reconoce o no puede ver. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Pragmático. Hasta ahora nuestras propuestas de tratamiento se han centrado en presentar: 1. Aspectos y actividades metodológicas que se ajustan a determinados Estilos. Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra. Dudar si el tema es metodológicamente sólido.4. Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio práctico. 6.4. Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos. políticas o estructura. o porque los percibe intelectualmente inferiores. Participar en actividades no estructuradas. Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación. Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprendizaje. Sentirse desconectado de los demás participantes. Tener que actuar o decidir sin una base de principios. de finalidad incierta o ambiguas. intentamos clasificarlos en dos categorías: 1. de forma esquemática. recursos. las etapas fundamentales que nos proponen. por ahora. Puede que esta ejercitación dure muchos años. Cuando se hayan mejorado las destrezas en esos tres items. DIARIO PERSONAL DE APRENDIZAJE. Para ello debemos analizar las respuestas negativas que se han obtenido en el Cuestionario CHAEA. Se repetirá esta metodología todas las veces que hiciera falta hasta mejorar. El objetivo de este repaso es mantener alerta nuestro aprendizaje. En segundo lugar. todos los Estilos. en el mayor grado posible. Honey y A. .6. 2. para potenciar las características de un Estilo determinado. Cada día vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse en anécdotas sin influjo y sin importancia o en objeto de aprendizaje.0 Items en los que se está totalmente en desacuerdo. En cuarto lugar. hay que centrarse en los items de la 2. aquellos items a los que no se han rodeado con una línea. Observar en las columnas de cada Estilo. cada día al empezar el estudio o el trabajo se da un rápido recorrido mental por las actividades realizadas el día anterior. en lo posible. siguiendo los pasos que hemos sugerido. En quinto lugar. no gustan. se marca una meta de tiempo para ejercitarlos y dominarlos. sólo tres de ellos. En séptimo lugar sería aconsejable llevar un diario personal de aprendizaje. Mumford (1986) han diseñado toda una metodología en este aspecto. En sexto lugar. En primer lugar debemos averiguar en qué aspectos de un Estilo determinado no se tienen destrezas.0 Items en los que alguna vez se ha podido estar de acuerdo. leer varias veces esos tres items hasta interiorizarlos y poder expresarlos con palabras diferentes a las que se exponían en el Cuestionario. cuando ya sepamos qué items son. El problema radica en que las experiencias nos saturan y las vivimos superficialmente.Ahora vamos a dar un paso más. las destrezas en todos los items en los que se está en desacuerdo. pero hay que intentarlo.0 categoría y procurar elegir. se pueden elegir otros items de las mismas características para intentar mejorarlos también. Destaquemos. expresadas en esos items. Sugerimos una sencilla metodología de acción. se hace necesario desarrollar y fortalecer aquellos Estilos en los que se tenga preferencia baja o muy baja. que a lo mejor hasta se ha practicado en ocasiones. Volver a leer en el Cuestionario los items a los que se han dado respuesta negativa. En tercer lugar. 6. Hace falta contar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. que se encuentran en la quinta página del Cuestionario. nunca se han practicado. P. Si hemos afirmado la conveniencia de poseer. método. ejercicio. Sin embargo. tienen la misma percepción sobre su Estilo de Aprendizaje preferente. Llamamos experiencia en sentido lato a toda idea.0 Fase: Sacar conclusiones de la experiencia. pero horroriza a los Activos. Describir la experiencia en el espacio que está situado en el recuadro siguiente: 1. actividad. En el Diario se debe anotar con detalle lo que sucedió en ese período de actividad seleccionado. En el Diario se debe enumerar las conclusiones a que se han llegado como resultado de la experiencia. en esta fase.0 Fase: Revisar la experiencia. 4. 3 y 4 y obliga (si es necesario) a buscar y asumir oportunidades de aprendizaje. que le conocen. CUANDO PEDIR AYUDA P. 3. debate. En esta fase no intente esforzarse en decidir lo que ha aprendido. El hábito de mantener un Diario personal de aprendizaje ayuda a esa conciencia.7. Se puede utilizar este procedimiento: 1. Mumford (1986) aconsejan que se pida ayuda para rentabilizar al máximo la reflexión sobre los Estilos de Aprendizaje en cuatro momentos clave: 1. Utilizamos como esquema del Diario las cuatro fases del proceso del aprendizaje por la experiencia.0 Fase. y seleccionar una parte de ella que haya tenido un especial significado o importancia en la vivencia personal de cada uno. 6.1 Cuando se ha realizado y puntuado el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje y se desea comprobar si otras personas. comentario. Honey y A.0 Fase: Vivir la experiencia. Planificar los pasos siguientes. se debe recordar una experiencia vivida recientemente. etc.0 Fase: Vivir la experiencia 2. El Diario ayuda especialmente en las fases 2. Para llevar a cabo el Diario. Se debe decidir cuáles son los puntos de aprendizaje que se quiera implementar en el futuro y elaborar un plan de acción que incluya: )Qué se va a hacer? )Cuándo se va a hacer? Se debe desglosar el plan de acción lo más detalladamente posible.Muchas veces hemos insistido en que el aprendizaje es un proceso deliberado y consciente. esta idea atrae a los Reflexivos. Concrétese solamente en describir con detalle lo que sucedió en realidad. Estos serán los puntos de aprendizaje. de forma que no se puedan tener dudas acerca de las aplicaciones. que pueda ayudar al aprendizaje. . No limite el número y no se preocupe del nivel de calidad y/o aplicabilidad de los mismos. Desde los niños a los adultos. ordenadores.  Cómo describir su Estilo de Aprendizaje. cómo adaptarse y cambiar”.1 Cuando se quiere obtener información de retorno sobre cómo aprovechar mejor las oportunidades de aprendizaje. Lo más práctico es pedir a otra persona que realice el Cuestionario en lugar de uno mismo y analizar posteriormente las diferencias entre las puntuaciones de las respuestas de Ambos Cuestionarios.1 Cuando se quiere obtener orientación y asesoramiento directo sobre cómo se está actuando para optimizar los Estilos Personales de Aprendizaje. TV. Facilitamos con Smith (1988) una sencilla lista de aspectos que nos especifican lo que significa en la práctica aprender a aprender.1 Cuando se quieren tomar decisiones acerca del tipo de actividades que se deben realizar para optimizar un Estilo concreto de Aprendizaje. prensa.  Cómo aprender de la radio.Si además a quien se pide ayuda conoce y está familiarizado con el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje la comprobación será mejor. .  Cómo aprender de un tutor. Texto en español El estudio sobre los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques pedagógicos contemporáneos que insisten en la creatividad. Podemos decir que un hombre ha aprendido a aprender si saber:  Cómo controlar el propio aprendizaje  Cómo desarrollar un plan personal de aprendizaje  Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como discente.. indicaba que aprender no debía convertirse en un slogan más. el aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una necesidad.  En qué condiciones aprende mejor  Cómo aprender de la experiencia de cada día. aprender a aprender. 2. La UNESCO en Aprender a ser (1972). 4.  Cómo usar la intuición para el aprendizaje.  Cómo participar en grupos de discusión y de resolución de problemas  Cómo aprovechar al máximo una conferencia o un curso. 2. Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la Educación: “El único hombre educado es el hombre que ha aprendido cómo aprender. Presentamos cómo hacer un diagnóstico en los estilos de aprendizaje y también cómo hacer un adecuado tratamiento de mejora de los Estilos de cada uno. ¿Qué significa aprender a aprender? De forma sencilla podemos definir aprender a aprender como: El conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre Nuestro planteamiento sobre las teorías de los Estilos de Aprendizaje trata de dar una respuesta a la necesidad de “aprender a aprender”. además. matemáticas y.  Formación (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje). que aparece interrelacionado con los otros dos componentes citados anteriormente. en grupo o institucional.  Autoconocimiento: Puntos fuertes y puntos débiles de uno mismo.Según algunos autores. Figura 1. saber escuchar y alfabetización informática.  Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido. Competencias necesarias para el aprendizaje Otra de las dimensiones a la que nos referíamos era la Formación. no debemos olvidar el conjunto y la corriente pedagógica fundamental en la que nos integramos. estructuras y ambientes de aprendizaje. hay tres subconceptos o componentes en la idea de aprender a aprender:  Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser capaz de hacer para tener éxito en el aprendizaje). ¿Qué competencias son esas?  Comprensión general que facilite una base de actitud positiva y motivación como necesita el aprendizaje. en nuestro tiempo. Cuando hablamos de necesidades del discente no nos referimos a las necesidades humanas básicas. necesidades del discente y formación.  Destrezas básicas: leer. . Llegamos ahora al término central de nuestro trabajo: Estilo de Aprendizaje. Aunque trabajemos en profundidad sobre uno solo de estos conceptos.  Estilos de Aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona que influye en su aprendizaje). escribir. esfuerzos deliberados por ayudar a la personas a ser mejores discentes y a lograr el éxito en la arena educativa. como alimento o bebida. es decir. preferencias personales por los métodos. sino a la competencia o lo que las personas necesitan saber acerca del aprendizaje en sí para conseguir el éxito en lo que aprenden. Figura 2. con Smith (1988) en tres esquemas: El primero consiste en la reciprocidad de la interrelación. Figura 3. Interpretación de la interrelación En el tercer diagrama se destaca una fórmula para la acción que conduzca a la mejora de la competencia en el aprendizaje. . Reciprocidad de la interrelación En el segundo caso se presenta la interpretación como elemento clave de la naturaleza de la relación.Gráficamente podemos representarlo. Gallego. Aprendizaje y Ordenador. Referencias bibliográficas: Alonso. C. (2000). D. Gallego. Los Estilos de Aprendizaje.Figura 4. C. (1994). Universidad de Deusto. Bilbao: Ediciones Mensajero. vv . Honey. Madrid: Dykinson. D.. P. Acción para la mejora del Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Alonso...