APRENDIZ A JECómo mejorar la lectura A pesar de que leer parece una actividad sobre todo visual, se halla principalmente asociada con habilidades lingüísticas. La complejidad de la capacidad lectora requiere que los programas para su aprendizaje sean multidimensionales y se ajusten a las necesidades de cada niño SYLVIA DEFIOR ¿Q ué es leer? Una maravillosa inven- ción cultural que permite, entre otras cosas, «[...] conversar con los difuntos y escuchar con los ojos a los muertos», escribía Francisco de Quevedo. En el contexto de la investigación, la de modo general, para el desarrollo profesional y social. No sorprende, por tanto, que una parte de la investigación se haya dedicado a desarrollar procedimientos de mejora del aprendizaje de la lectura, tanto para niños con desarrollo normal como para los que presentan una dificultad espe- lectura ha suscitado un enorme interés desde los cífica de aprendizaje como la dislexia. albores de la psicología científica. Edmund Huey, Hasta los años setenta y ochenta del siglo pa- de la Universidad de Pittsburgh y pionero en este sado, predominaron las visiones tradicionales campo, reconoció en 1908 su complejidad en tér- de la lectura y de la dislexia: se consideraban, minos psicológicos: «Analizar por completo lo que respectivamente, una actividad visoperceptiva y EN SÍNTESIS hacemos cuando leemos sería el mayor logro para un déficit viso-perceptivo-motor. A partir de esos los psicólogos; sería describir uno de los muchos años, empezaron a competir las concepciones psi- Enseñar a leer y a comprender complejos trabajos de la mente humana y tam- colingüísticas propuestas por Frank Vellutino, de bién desvelar la enrevesada historia de la activi- la Universidad de Albany, las cuales prevalecen 1 En la enseñanza infan- til deben prevenirse y detectarse con prontitud dad específica más excepcional que la civilización ha aprendido en toda su historia.» aún hoy en día. Dentro de lo que sería un modelo simple de la lectura, esta posee dos componentes los riesgos de las dificultades Más de cien años después, se ha avanzado con principales: el reconocimiento de las palabras es- lectoras. Los problemas que creces en la comprensión de la lectura desde la critas (proceso específico) y la comprensión del persisten en el tiempo pue- perspectiva biológica, cognitiva y comportamen- lenguaje (proceso no específico que incluye la den derivar en dislexia. tal. La gran aportación del siglo XX fue poner de morfosintaxis, la semántica y la integración de relieve la importancia de las habilidades fonoló- los conocimientos previos, factores que comparte 2 Las dificultades pueden presentarse en el reco- nocimiento de las palabras gicas segmentales (los fonemas). Desde los inicios del XXI se está investigando con ímpetu la función con la comprensión del lenguaje oral). El cruce de ambos componentes da lugar a los tipos de lector escritas, así como en la que cumplen las habilidades fonológicas supra- (véase la figura de la página 20). comprensión del texto. Aquí segmentales (acento, tono, melodía, entonación, Como en otras ortografías alfabéticas, uno de ejerce un papel importante pausas, ritmo, etcétera). los primeros pasos para aprender a leer en español el desarrollo del lenguaje es «romper el código» y comprender el principio oral del niño. Lectura y dislexia alfabético subyacente. Es decir, se trata de ver las 3 Para prevenir proble- Uno de los objetivos primarios de los niños que letras como señales de sonido, no como objetos mas de lectura, deben acceden a la escolaridad obligatoria es aprender a perceptivos, y de aprender las reglas de corres- intensificarse las habilidades leer y escribir; sin embargo, muy pronto se lee y pondencia entre grafema y fonema (RCGF), las de consciencia fonológica escribe para aprender. Ello otorga a las habilidades cuales resultan clave para automatizar la relación y las de lenguaje oral de los relacionadas con el lenguaje escrito el carácter de entre lo visual y lo fonológico. No obstante, esto escolares. La familia ha de herramientas que deben utilizarse con destreza no basta para convertirse en un lector experto: involucrarse en el proceso desde muy temprana edad, ya que resultan im- debemos aprender a reconocer las palabras con de aprendizaje y mejora. prescindibles para el éxito académico futuro y, precisión y velocidad (automatización) y a leer 16 MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 THINKSTOCK / SHELLPHOTO LEER Y HABLAR BIEN los textos también con precisión y velocidad, den convertirse en un problema si persisten en el Algunos niños presentan así como con expresividad y comprensión. Ello tiempo y derivar, entre otros, en dislexia. más dificultades que otros implica enormes dosis de práctica y experiencia Existe un amplio consenso en que el origen de a la hora de aprender a leer. lectora. Sin embargo, en ambos procesos pueden estas dificultades se halla en las carencias en el Según estudios recientes, en surgir dificultades. procesamiento fonológico, déficit que se consi- la enseñanza de la lectura Algunos niños confunden letras, sustituyen dera clave de la dislexia en cualquier lengua. Las deben enfatizarse las activi- unas por otras, invierten el orden, omiten, aña- personas con dicho trastorno yerran en tareas de dades de lenguaje oral desde la educación infantil, entre den, leen o escriben en espejo. Otros realizan consciencia fonológica (contar el número de síla- otras medidas. cambios de sílabas o palabras, silabeo, repeticio- bas o fonemas de una palabra, decidir si dos o más nes o vacilaciones, fenómenos que producen una palabras riman, clasificar vocablos por su sonido lectura lenta, pese al gran esfuerzo. Si bien son inicial o final) o son lentas (al denominar colores, síntomas de lectura inexperta, que se consideran objetos, dígitos o letras y en recordar listas de sí- «normales» en la fase inicial de aprendizaje, pue- labas). La búsqueda de la raíz de los problemas MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 17 APRENDIZ A JE Capacidades fonológicos en la dislexia ha llevado a investigar güísticos, aunque en funciones de más alto nivel. fonológicas con detalle la percepción del habla. Paula Tallal, Destacan la semántica (significado de las palabras necesarias codirectora del Centro de Neurociencia Molecular y vocabulario) y los aspectos gramaticales (morfo- para la lectura y de Comportamiento de la Universidad de Rut- logía, sintaxis y prosodia). Además, la escasez de Fonología suprasegmental: gers, viene proponiendo desde los años ochenta conocimientos previos constituye la raíz de difi- Se refiere al conocimiento de los rasgos prosódicos del las alteraciones en la percepción de las transicio- cultades para desarrollar inferencias y, muchas habla, como las habilidades nes rápidas entre sonidos como posible causa de veces, para el control metacognitivo de la com- de detección del acento dicho trastorno; sin embargo, sus resultados para prensión o el uso adecuado de estrategias lectoras. (señala la posición del acento demostrarlo resultan inconsistentes. En suma, los dos grandes componentes de la en «medico» y «medicó»), las pausas (distingue entre «no, Recientes perspectivas sobre el desarrollo fono- lectura dan lugar a dos tipos de dificultades dife- espere» y «no espere») o la lógico y la percepción auditiva critican la gran im- renciadas con origen distinto. Nos centraremos entonación de las palabras portancia que se ha dado a la fonología segmental; aquí en la mejora de los factores lingüísticos. y frases (diferencias entre «Es viernes», «¡Es viernes!» hablan de «tiranía de los fonemas», descuidando y «¿Es viernes?»). otras partes esenciales de la fonología: la supra- Estrategias para mejorar Fonología segmental: segmental y las señales acústicas que caracterizan la lectura de palabras Describe el conocimiento los rasgos prosódicos del habla (acento, duración, La mayoría de los programas de aprendizaje de sobre las unidades subléxicas intensidad, entonación, ritmo, etcétera). lectura y escritura que demuestran tener éxito de las palabras, es decir, cómo identificarlas, segmentarlas Una prometedora línea de investigación en dis- en los niños con desarrollo normal se centran en o manipularlas (¿Cuántas síla- lexia es la liderada por Usha Goswami, directora la mejora de habilidades fonológicas, lo que con- bas tiene «mesa»?; ¿Cuántos del Centro de Neurociencia en Educación de la firma la importancia de estas cuando se aprende fonemas tiene «mesa»?; ¿Qué quedaría si quito «m» Universidad de Cambridge. A partir de sus tra- a leer y a escribir. Numerosos estudios constatan a «mesa»?) bajos previos sobre los déficits de procesamiento la efectividad de enseñar explícitamente las RCGF Tiempo de subida (rise time): auditivo rítmico, cuyo origen se relaciona con la en combinación con actividades para fomentar Corresponde al tiempo que duración del incremento de la amplitud de la se- la consciencia fonémica (capacidad para pensar tardan los sonidos en alcanzar ñal auditiva o tiempo de subida (rise time), ha en los sonidos que componen las palabras; por su máxima amplitud. Su dura- ción comprende milisegundos desarrollado la teoría del muestreo temporal. ejemplo, los tres fonemas de sal son /s/, /a/, /l/). e influye en el sonido: cuanto Según indica, el tiempo de subida influye en Junto con Pío Tudela, también de la Universidad más corto sea el tiempo de el desarrollo fonológico: las fluctuaciones en la de Granada, llevamos a cabo un estudio sobre el subida, más percusivo y agudo será el sonido; cuanto más intensidad subyacen a la estructura fonética, al entrenamiento de la consciencia fonológica. De largo el primero, más suave el ritmo silábico y del habla. En la dislexia, aquí se una cohorte de 92 niños con desarrollo normal, segundo. Las pruebas evalúan originarían algunos déficits prosódicos: la difi- seleccionamos a los 60 que presentaban una me- la capacidad de apreciar esa cultad para identificar la sílaba acentuada de la nor consciencia fonológica. Distribuimos, al azar, a diferencia entre los sonidos. palabra o la estructura métrica de las frases, para estos probandos en cuatro grupos experimentales percibir o seguir patrones rítmicos o para recono- y uno de control. Se entrenó a todos, excepto a los cer voces, entre otros. Todo ello se traduciría en el de control, en una misma tarea: clasificar pala- desarrollo de representaciones fonológicas poco bras mediante dibujos. Ahora bien, el criterio de especificadas que, a su vez, impedirían un buen clasificación así como el material de apoyo difería aprendizaje de las conexiones entre grafemas y en cada caso. fonemas. Por este motivo, se están desarrollando Uno de los grupos debía clasificar las palabras programas de intervención para la dislexia basa- en función de su sonido. Se les mostraban fichas dos en la mejora de las habilidades fonológicas, y con distintos dibujos (una foca, una rata, una rue- más recientemente, en las de percepción y acom- da, una rama, un remo y un gato, entre otros), pasamiento rítmico. los cuales debían agrupar según si las palabras Pero no solo existe el problema del recono- ilustradas empezaban igual. Se entrenó a otro de cimiento de palabras. Otros niños presentan di- los grupos para que clasificara las palabras por ca- ficultades de compresión: entienden de manera tegorías semánticas (animales o no animales, por incorrecta lo que leen, se quedan con la parte su- ejemplo). El tercero se ejercitó también en sonidos, perficial o literal de los textos, y no logran hacer las pero en su caso debían, además, asociar la palabra inferencias necesarias para establecer una buena ilustrada con la letra de plástico que representa- interacción entre texto y lector. Se cree que estas ba el sonido. Los participantes del cuarto grupo dificultades se deben, asimismo, a problemas lin- clasificaban los dibujos por conceptos y debían 18 MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 Entrenamiento de la consciencia fonológica Uno de los aspectos que cabe tener en cuenta para prevenir problemas de lectura o tratar la dislexia son las habilidades de consciencia fonológica. A continuación aparecen algunos de los ejercicios que se proponen a los niños para tal fin. («Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora». S. Defior en Infancia y Aprendizaje, vol. 73, Págs. 49-63, 1996) Tarea Ejemplo Rodea con un círculo la letra que se añade: 1. Identificar la duración acústica ¿Qué palabra es más larga, «oso» o «mariposa»? + a c 2. Identificar palabras ¿Cuántas palabras hay en...? DE: APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYO. EDICIÓN REVISADA (2 VOLS.). l 3. Reconocimiento de unidades ¿Se oye una /f/ en «café»? + o 4. Identificar rimas ¿Riman «bar» y «mar»? t S. DEFIOR, J. R. GALLARDO Y R. ORTÚZAR. ARCHIDONA, ALJIBE, 2003 l 5. Clasificar palabras ¿Empieza «foca» igual que «forro»? + a 6. Combinar unidades ¿Qué palabra oyes si te digo /s/, /o/, /l/? r b 7. Aislar unidades ¿Cuál es el primer sonido de «barro»? + ch 8. Contar unidades ¿Cuántos sonidos oyes en «flor»? p a 9. Descomponer en unidades ¿Qué sonidos oyes en la palabra «baño»? + c 10. Añadir unidades ¿Qué palabra resulta si le añadimos /s/ a «alto»? s a 11. Sustituir unidades ¿Qué resulta al cambiar la /k/ de «col» por /g/? + r 12. Suprimir unidades ¿Qué palabra queda si quitamos /r/ a «rosa»? o c 13. Especificar la unidad suprimida ¿Qué sonido en «caro» no está en «aro»? Ejemplo de entrenamiento 14. Invertir unidades ¿Qué palabra resultará si digo «sal» al revés? en habilidades fonológicas asociarlos con la etiqueta en la que aparecía es- Métodos para tratar la dislexia crito su nombre (lectura global de las palabras). El Para los niños con dislexia, como hemos visto, la grupo de control se dedicó a tareas manipulativas. fonología supone un problema. Sus dificultades Los resultados mostraron que la actividad que para acceder y manipular las representaciones combinaba pensar en el sonido de las palabras con fonológicas de las palabras provocan que tarden aprender a asociar esos sonidos con su forma grá- más en aprender las RCGF; asimismo, les impi- fica aportaba los mayores beneficios al aprendiza- den alcanzar la automaticidad necesaria en la je de la lectura y la escritura de los niños. No obs- lectura. Si bien los programas basados en activi- tante, cabe resaltar que esa ayuda desempeñaba dades fonológicas y de lectura fonética han dado su función en las fases iniciales de aprendizaje. resultados positivos, la respuesta individual a la En 2000, el informe del Panel Nacional sobre la intervención es bastante variable. Incluso algunos Lectura, llevado a cabo por encargo del Departa- niños se muestran resistentes a la intervención. mento de Educación de EE.UU. con el objetivo de Un programa que se postula como exitoso es evaluar los mejores procedimientos para enseñar el FastForWord, desarrollado por Tallal a partir a leer a los niños, estableció que explicar las RCGF de su teoría de que el problema reside en la per- mediante el método fonético y realizar activida- cepción de las transiciones rápidas entre sonidos. Tipos de dislexia des de consciencia fonológica constituyen dos de Sin embargo, un reciente estudio de metaanálisis La dislexia evolutiva (a la que los pilares de la lectura, junto con la mejora de la pone en duda su eficacia: además de la percepción se hace referencia en este fluidez, el vocabulario y la comprensión. Basán- auditiva, el programa entrena otras habilidades artículo) se caracteriza por las dose en esa idea, en la Universidad de Jyväskylä fonológicas y la propia lectura, lo que no permi- dificultades en la adquisición inicial de la lectura. En cambio, han desarrollado un programa por ordenador, te confirmar la teoría de su autora. Asimismo, la dislexia adquirida afecta GraphoGame, que promueve ambas habilidades se están verificando otro tipo de intervenciones a personas que, aunque eran y que ha demostrado su eficacia en niños con di- acordes con la idea de que existen problemas en lectores competentes, han perdido esta habilidad como ficultades de aprendizaje, no solo en finés, sino la fonología segmental y suprasegmental. consecuencia de una lesión también en otras lenguas, como el alemán, el in- En 2013, Jennifer Thomson, de la Universidad cerebral (traumatismo, lesión glés o el español. Harvard, junto con Usha Goswami y Victoria vascular, etcétera). MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 19 APRENDIZ A JE Leong, también de la Universidad de Cambridge, dades dirigidas a acompasar el movimiento con entrenaron a niños con dislexia para que mejora- patrones rítmicos lingüísticos y no lingüísticos (dar ran la discriminación de la amplitud de la señal palmadas, golpes, andar). Se trata de inducir el pro- auditiva, la percepción del ritmo no lingüístico cesamiento de señales auditivas rítmicas de forma y los patrones de acento métrico del habla me- multimodal, estrategia que también contribuiría diante juegos musicales y un paradigma de ha- a mejorar los trastornos específicos del lenguaje. bla reiterativa. Compararon los resultados con un entrenamiento basado en discriminar fonemas y La importancia de la práctica con un grupo de control. Si bien ambos métodos La mayoría de los niños con dificultades de lectu- mejoraron la consciencia fonológica y el lengua- ra aprenden a leer las palabras a costa de dedicar je escrito de los escolares con dislexia, solo el de más tiempo y esfuerzo en ello que los demás. entrenamiento del ritmo incrementó su percep- En caso del español, la transparencia del código ción del tiempo de subida de la señal auditiva en ortográfico supone una ventaja. No obstante, su comparación con los probandos de control. Las lectura es lenta. Si bien la automatización del re- autoras sugieren que una intervención que com- conocimiento de las palabras se halla ligada a la bine ritmo y fonemas podría resultar más efectiva mejora de los procesos fonológicos, también de- que cada una por separado. pende del incremento de las conexiones entre las Existe abundante bibliografía que avala la utili- secuencias de letras y la palabra correspondiente, zación de actividades musicales como apoyo para que se consigue a través de la práctica. Una de el desarrollo de la consciencia fonológica y de las las condiciones para esta automatización es el habilidades lectoras. En 2013, Goswami, junto con entrenamiento. Tal como postula el título de un Adeetee Bhide y Alan Power, también del Centro artículo de Giuseppe Cossu, de la Universidad de de Neurociencia de la Educación de la Universi- La Sapienza: «Leer es leer, es leer, es leer». dad de Cambridge, publicaron un estudio en el Ello se encuentra en consonancia con la teoría que comparaban la eficacia de un entrenamiento de Stanislas Dehaene, del Colegio de Francia, quien rítmico musical con otro dirigido a mejorar las indica que aprender a leer conlleva el reciclado habilidades de consciencia fonológica y de lectura. cultural de áreas cerebrales dedicadas a funciones Los resultados revelaron, de nuevo, que ambos evolutivamente más antiguas, como reconocer ob- son beneficiosos. jetos o caras [véase «El cerebro y la palabra escrita», En conclusión, para prevenir problemas de lec- por G. Cook; Mente y cerebro n.o 47, 2011]. Los tura o tratar la dislexia, deben intensificarse las ha- humanos, con el objetivo de organizar el mun- bilidades de consciencia fonológica, pero también do fenoménico, están preparados para no tener TIPOS DE LECTOR se debe recurrir a juegos de lenguaje (canciones, en cuenta la orientación de los objetos, de modo La combinación de los dos poesías y rimas) que enfaticen los aspectos rítmi- que una taza es una taza, se vea con el asa a la iz- ejes muestra los cuatro tipos cos, fonológicos y prosódicos, así como a activi- quierda, a la derecha, boca arriba o boca abajo. En principales de lector según su cierto modo, para aprender a leer habría que «des- comprensión lingüística y su aprender» esa función cognitiva y percibir como reconocimiento de palabras. B A Buena Buena diferentes algunas letras según su orientación, a Los lectores que presentan comprensión comprensión pesar de que sean espejo unas de otras (b-d, p-q). competencia en ambas ha- oral oral bilidades (buenos lectores) Muchos niños, al inicio del aprendizaje, leen y es- lingüística formarían parte del grupo A. Mal Buen criben en espejo o invierten algunos símbolos sin Los lectores con dificultades reconocimiento reconocimiento darse cuenta. El problema se presenta cuando esos de palabras de palabras en el reconocimiento de pala- errores se mantienen. Una hipótesis propone que bras (dislexia) pertenecerían Reconocimiento de palabras los niños con dislexia, además de presentar déficits al grupo B. En C se situarían fonológicos, requieren más tiempo y práctica para Comprensión los lectores con dificultades C Mala Mala D desaprender esta habilidad. en ambas habilidades (malos comprensión comprensión lectores) por una variedad de oral oral La investigación también ha indagado medios causas. Y D englobaría a los para aumentar y motivar la lectura, puesto que Mal Buen lectores con dificultades en reconocimiento reconocimiento los niños con dificultades para leer rehúyen esa comprensión (malos compren- de palabras de palabras actividad, lo que desencadena un círculo vicioso dedores). (efecto Mateo: cuanta más dificultad, menos ga- 20 MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 Características de la intervención psicopedagógica Además de un contenido adecuado, existen factores de enseñanza que contribuyen a mejorar la capacidad de respuesta de los niños con dificultades para leer. La intervención debería ser: n Temprana y preventiva. La mayoría de las pasando por el análisis de las palabras y quiere un ambiente de aprendizaje rico diferencias en el aprendizaje de la lectura el vocabulario, hasta las habilidades aso- y actividades lúdicas y motivadoras. pueden explicarse por las habilidades que ciadas (fonológicas segmentales y supra- los niños presentan al iniciar la etapa esco- segmentales, rítmicas y de comprensión n Emocional. No deben olvidarse los as- lar; estas tienen que ver, sobre todo, con el oral). Se recomienda una estimulación pectos emocionales, sobre todo, la auto- desarrollo del lenguaje. Se ha demostrado multisensorial. estima y la motivación. Pueden utilizarse que el período infantil es el mejor momen- pequeñas recompensas para ello. También to para estimular esta capacidad y detec- n Intensiva. La intervención debe ser inten- debe implicarse a la familia en el proceso: tar o prevenir las dificultades: el fracaso siva; de lo contrario, puede ser una gota de que practiquen la lectura con el niño, lle- acumulado de varios años es muy difícil agua en un mar de problemas. En el ámbito ven a cabo juegos y actividades verbales y de remediar. educativo y profesional, la escasez o el coste fomenten en casa el hábito de leer. de los recursos conlleva, la mayoría de las n Explícita. Los humanos están dotados de veces, a primar la extensión (dedicarlos a extraordinarias habilidades cognitivas que, muchos niños) en detrimento de la inten- a través de la experiencia, permiten extraer sidad (número de sesiones). Para asegurar regularidades de su ambiente, las cuales la eficacia de la intervención, resulta con- constituyen una fuente de información veniente tener en cuenta que los niños con esencial. Los niños usan esos patrones es- dificultades requieren una atención diaria. tadísticos para aprender sobre el lenguaje Debe trabajarse de manera individual o en y la causalidad. Sin embargo, los escolares grupos reducidos para garantizar la partici- CORTESÍA DE SYLVIA DEFIOR con dislexia presentan problemas en este pación activa de todos los niños. Esta me- aprendizaje implícito, como han demostra- dida debe suplementar, no reemplazar, la do varios estudios. La enseñanza en este enseñanza general en el aula. caso y en el de los niños con dificultades para leer en general debe ser directa, es n Organizada y supervisada. El apoyo ha de AYUDAR A APRENDER decir, que explicite al máximo aquello que ser sistemático, con una secuencia guiada Es importante llevar a cabo una interven- deben aprender. Ello comprende desde el y con retroalimentación inmediata de los ción temprana y preventiva, sobre todo principio alfabético y el código de corres- errores. La práctica de las habilidades, con en los niños con riesgo de dificultades. La pondencias entre grafemas y fonemas, diversos procedimientos y materiales, re- familia debe ayudar en este proceso. nas de leer). Sin embargo, se sabe que la lectura se le insta a que acelere su lectura reduciendo el repetida constituye un método de mejora en sus tiempo de exposición. más diversas formas: leer a solas, en compañía, En 2011, junto con Francisca Serrano, también con ayuda, a dos voces (en eco o sombra), mien- de la Universidad de Granada, creamos un progra- tras se escucha una voz lectora grabada, etcétera. ma de intervención en fluidez lectora destinada En fecha reciente, Zivia Breznitz, de la Universi- a incrementar la rapidez de lectura en los niños dad de Haifa, ha investigado un procedimiento con dislexia. El método compagina la lectura re- complementario: la lectura acelerada, la cual petida y la acelerada. Consiste en 24 sesiones de pretende activar los procesos cerebrales impli- entrenamiento individualizado por ordenador, cados en la lectura y, de esa manera, mejorar la cuya duración es de 40 a 60 minutos, según el eficiencia en esta actividad. ¿Cómo se consigue? ritmo del sujeto. En cada sesión, el niño lee de Con ayuda de un programa informatizado, se pre- forma repetida y acelerada sílabas (unidad de re- sentan sílabas, palabras, frases o textos al niño conocimiento en español), palabras y textos. Ade- para que los lea de forma repetida; en cada sesión más, ejecuta actividades metafonológicas (véase MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 21 APRENDIZ A JE que se han investigado hasta ahora en tres gru- Efectos de los programas de aprendizaje en el cerebro pos: uno incluye las intervenciones basadas en la decodificación (habilidad fonológica, mejora del Aprender a leer implica cambios tanto en la anatomía como en la activación conocimiento de las letras, precisión en la lectu- cerebral. Ocurren a medida en que se va configurando, en el hemisferio izquierdo ra, fluidez); el segundo agrupa los métodos que sobre todo, el sistema neural lector. De modo similar, la dislexia se encuentra consisten en estrategias de comprensión (activa- asociada con alteraciones anatómicas y funcionales en las zonas del lenguaje ción de conocimientos previos, construcción de y lectura de dicho hemisferio. Sin embargo, cada vez son más los estudios que inferencias, organización de las ideas del texto, muestran que mediante un programa de intervención puede promoverse la síntesis, como resúmenes o esquemas, y super- normalización de la actividad en dichas zonas, aunque también se acompaña visión de la propia comprensión), y un tercero de actividad en el hemisferio derecho, lo que se interpreta como un indicio de lo conforman las intervenciones que combinan procesos compensatorios. estrategias del segundo grupo con otras técnicas En 2010, Bruce D. McCandliss, de la Universidad Vanderbilt, investigó los cam- (mejora del vocabulario, habilidades de razona- DE: «EDUCATIONAL NEUROSCIENCE: THE EARLY YEARS». B. D. MCCANDLISS EN PNAS, VOL. 107, N.o 18, PÁGS. 8049-8050, 2010 bios de la actividad cerebral asociados con la enseñanza de la lectura. Se centró miento, respuesta a preguntas, motivación). Los en cómo las actividades de aprendizaje con letras y sonidos en niños de prees- autores señalan que las estrategias más eficaces colar incrementaba la sensibilidad ante lectura. Mediante imágenes por reso- parecen ser las del último grupo. nancia magnética axial constató que, en el transcurso de ocho semanas, un También la cantidad de escolares puede in- programa por ordenador de asociación de letras y sonidos producía cambios fluir en la intervención en lectura: cuantos más en las regiones del siste- alumnos, menos efectivos resultan los métodos. ma visual asociados con Cambios en la actividad neuronal En otras palabras, los grupos deben ser reducidos la lectura. Estas modifi- (entre tres y cuatro niños). Asimismo, es aconse- caciones incluían, entre jable la enseñanza recíproca (el educador y los otros, un incremento en alumnos se turnan el puesto de profesor) como el nivel de oxigenación procedimiento de intervención. en el giro fusiforme iz- quierdo después del en- Entrenar el vocabulario trenamiento. Giro fusiforme Existen numerosos estudios que confirman la («Educational neuroscience». izquierdo importancia de la riqueza de vocabulario para B. D. MacCandliss en PNAS, vol. 107, n.o 18, Antes del aprendizaje Después del aprendizaje la comprensión de la lectura. Con Clara Gómez, págs. 8049-8050, 2010) de la Universidad de Granada, comparamos dos métodos para entrenar este aspecto. En uno de ellos, los niños trabajaban definiciones; en el otro, la figura de la página 23) y ortográficas. Hemos aprendían a usar las palabras en distintos contex- constatado que el programa mejora la fluidez y tos. ¿Resultado? Ambas estrategias aumentaron la precisión lectora, la consciencia fonológica y la el vocabulario de los participantes; además, el comprensión del texto. Además, resulta beneficio- segundo método contribuía a que los escolares so a nivel emocional (incrementa la autoestima y aprendiesen a derivar el significado de las pala- la motivación), a tenor de los comentarios de los bras que les eran desconocidas. Sin embargo, no niños y sus familias. se obtuvo un efecto claro en relación a la com- prensión lectora, fenómeno que se atribuye a la Mejorar la comprensión multiplicidad de factores que influyen en esta Si bien las dificultades en el reconocimiento fluido habilidad y a la dificultad para evaluarla. de las palabras escritas pueden suponer un cuello En contraposición a los programas clásicos de de botella para la comprensión, mejorar ese com- mejora de estrategias lectoras, Paula Clarke, de la ponente no es suficiente. Hay niños que presentan Universidad de York, lideró en 2010 una investi- problemas específicos de comprensión a causa de gación que ponía de relieve los problemas en las otros factores, por lo que requieren otras formas funciones lingüísticas de alto nivel de los malos de intervención. comprendedores. El equipo analizó tres tipos de En 2014, Juan C. Ripoll y Gerardo Aguado, de la intervenciones. Entrenaron a un grupo de niños Universidad de Navarra, clasificaron los métodos en la comprensión de textos escritos enfatizan- de mejora de la comprensión lectora en español do las habilidades metacognitivas, inferenciales 22 MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 y de narración escrita. En el segundo grupo se centraron en la comprensión oral, por lo que hi- cieron hincapié en la mejora del vocabulario, de las habilidades de escucha, del lenguaje expresivo y figurativo y de la narración oral. En el tercer caso se usó una combinación de los otros dos métodos. En las tres modalidades de intervención se em- plearon procedimientos de enseñanza recíproca, actividades en grupo e individuales. Se constató que todos los niños presentaban mejorías en la comprensión lectora en comparación con el grupo de control. Pero ¿por mucho tiempo? Once meses después del ensayo, los investiga- CORTESÍA DE SYLVIA DEFIOR dores comprobaron si los efectos del aprendizaje perduraban. Según confirmaron, los probandos que habían sido entrenados en la comprensión oral mostraban un incremento de la comprensión lectora, mientras que los otros dos mantenían los ESTRELLAS PARA ENTRENAR EL PROCESAMIENTO FONOLÓGICO resultados iniciales. Concluyeron que la manera El programa de intervención de fluidez lectora creado en 2001 por la autora (Defior) más útil para mejorar la comprensión escrita con- y Francisca Serrano, ambas de la Universidad de Granada, incluye actividades metafono- siste en trabajar la oral. El vocabulario desempeña, lógicas por ordenador. En una de ellas se solicita al usuario que distribuya una serie de pues, un papel destacado. Por ello, los centros es- estrellas que van apareciendo en pantalla según el sonido que escuchan al cliquear sobre colares y profesionales de la educación deberían ellas: «Pulsa en cada estrella con un doble clic del cazaestrellas para escuchar su sonido. Mete en la bolsa aquella estrella que no empieza o termina con el mismo sonido que declarar una guerra a la pobreza léxica y estimu- las otras dos. Escucha con atención, para fijarte bien en su sonido al principio o al final.» lar la expresión y comprensión oral de los niños. Trabajar la fluidez la fluidez de lectura, así como la comprensión Para saber más Otro aspecto poco estudiado es la fluidez lectora, y las habilidades prosódicas individuales. Estos ¿Cómo estimular el aprendiza- entendida esta como la precisión, la velocidad y resultados revelan la necesidad de dar mayor je inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fono- la expresividad. La lectura prosódica se caracte- protagonismo a las habilidades prosódicas en la lógicas. S. Defior en Infancia y riza por un reconocimiento preciso y automá- enseñanza de la lectura a los niños. aprendizaje, vol. 31, n.o 3, págs. 333-345, 2008. tico de las palabras y la adecuada expresividad En suma, los estudios actuales muestran que, Ameliorating children’s read- y comprensión. De este modo, la fonología su- junto a la necesidad de una detección e interven- ing-comprehension difficul- prasegmental ejerce una función no solo en el ción temprana, deben enfatizarse las actividades ties: A randomized controlled trial. P. J. Clarke et al. en Psy- reconocimiento de las palabras escritas, sino de lenguaje oral desde la educación infantil y en chological Science, vol. 21, n.o 8, también en su comprensión. En 2013, junto con los programas de lectura. Los déficits de los ni- págs. 1106-1116, 2010. Nuria Calet, de la Universidad de Granada y Ni- ños con dislexia en la percepción del habla y en The effects of phonological and musical training on the colás Gutiérrez-Palma de la Universidad de Jaén, el desarrollo fonológico se producen no solo en el reading readiness of native realizamos una de las primeras investigaciones ámbito fonémico, sino también en la fonología and foreign-Spanish speaking sobre el efecto de un programa para mejorar la suprasegmental; de la misma manera, los déficits children. L. Herrera et al. en Psychology of Music, vol. 39, comprensión a través de la prosodia. Mientras de los malos comprendedores en las habilidades n.o 1, págs. 68-81, 2011. que se entrenó a unos probandos en la mejora lingüísticas de alto nivel incorporan carencias en A rhythmic musical inter- de la automaticidad al leer (velocidad y precisión habilidades prosódicas, aspectos novedosos que vention for poor readers: A comparison of efficacy with a lectora), el otro grupo de niños trabajó la expresi- subraya la investigación reciente. letter-based intervention. A. vidad lectora (aspectos prosódicos como pausas, Bhide, A. Power y U. Goswami en Mind, Brain, and Education, acento, entonación y segmentación de las frases vol. 7, n.o 2, págs. 113-123, 2013. en sintagmas con significado). En ambos casos se aplicaron técnicas de lectura repetida, teatra- En nuestro archivo lización y lectura por parejas, además de diversas Sylvia Defior es profesora del La enseñanza de la lectura. departamento de psicología evolutiva J. Alegría, M. Carrillo y E. actividades orales y escritas. Se constató que el y de la educación en la Universidad Sánchez en IyC, enero de 2005. entrenamiento de la expresividad aumentaba de Granada. MENTE Y CEREBRO 70 - 2015 23