¿Cómo aprendemos?Estrategias cognitivas Algunos pedagogos se han preocupado por explicar las fases de desarrollo del conocimiento en los niños, entre ellos destacan Jean Piaget y Lev Vigotsky y Barbara Rogoff, quienes explican desde distintos puntos de vista cómo evoluciona la capacidad del niño para conocer su entorno y aprehender los significados de lo que lo rodea. Así como las etapas de maduración de su psique. PDF Dra. Nancy Mazón (pendiente de la autorización) Estrategias cognitivas Las estrategias cognitivas son manifestaciones observables de la inteligencia. El uso adecuado y eficaz de un tipo de estrategias cognitivas implica una conducta más inteligente. 1. Estrategias como solución de problemas son un conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solución de un problema. 2. Estrategias como desarrollo de capacidades y valores como un camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan capacidades, actitudes y valores por medio de contenidos (formas de saber) y métodos/procedimientos (formas de hacer) Estrategias meta-cognitivas Están orientadas a pensar sobre el propio pensamiento, al conocerlos es posible mejorarlos. Román Pérez Martiniano y Díez López Eloísa, (1999) Aprendizaje y Currículo. Didáctica socio-cognitiva aplicada, Madrid EOS ¿Qué son las estrategias de aprendizaje ? Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. Todas requieren ser adaptadas y situadas dentro de circunstancias de aprendizaje particulares. Las estrategias están asociadas con otros tipos de recursos como: 1. Procesos psicológicos como la atención, percepción, memoria, razonamiento etc.. 2. Base de conocimientos previos y declarativos. (para poder establecer la ZDP) 3. Conocimiento metacognitivo y autorregulador 4. Procesos afectivo-motivacionales. Elaboración de inferenciasResumen Analogías Elaboración conceptual Aprendizaje significativo Uso de categorías . destacar. agrupar y clasificar información Procesamiento complejo Organización del contenido Descubrir y construir significados para encontrarle sentido a la Clasificación de la información.Autorregulación <——————-Interactúan———————> Haceconsciente la aplicación <————– Controla———–> Metacognici Conocimientos conceptuales específicos de dominio Interactúan<——— Estrategias De aprendizaje Finalidad u objetivo Repaso simple Se complementan— ———–> Estrategias motivaciona y de gestión Técnicas y operaciones Proceso Requieren de <— —Tipo de estrategia Mejoran———— > Técnica o hablilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar. copiar Palabra-claveRimas Imágenes mentales Procesos psicológicos superiores Aprendizaje memorístico Reticulación de la información Apoyo al repaso (seleccionar) Pensamiento simple Parafraseo ElaboraciónOrganizar. mnemotecnias…) Estrategias de adquisición Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar la información) Estrategias de análisis y razonamiento. Aplicación de modelos para interpretar situaciones. Estrategias de comprensión y organización Decodificación o traducción de la información. Los componentes de expectativa (creencias acerca de la capacidad o habilidad personal para llevar a cabo una tarea) . Uso de analogías Análisis y comparación de modelos Razonamiento y realización de inferencias Investigación y solución de problemas Comprensión del discurso oral y escrito Establecimiento de relaciones conceptuales Organización conceptual (elaboración de mapas conceptuales) Expresión oral Expresión escrita Expresión a través de información gráfica. subrayar) Repaso y retención (recirculación. icónica Reducir y controlar la ansiedad Asegurar la concentración Sostener ciertas creencias y estados emocionales Estrategias de comunicación Estrategias motivacionales 1.información Jerarquización y organización de la información Redes semánticasMapas conceptuales Uso de estructuras textuales Ads not by this site Clases de estrategias Estrategias Observación Búsqueda de la información (manejo de fuentes documentales y bases de datos) Selección de la información (timar notas o apuntes. numérica. com/la-didactica-en-lostalleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/ Estrategias cognitivas ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE COGNICIÓN Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar información. 1986) También existen estrategias cognitivas para la enseñanza Es importante saber que las estrategias cognitivas son sistemas de planificación de acciones para conseguir objetivos precisos en los procesos de enseñanzaaprendizaje. http://uacmtalleresliterarios.wordpress. Los componentes de valor (creencias acercad e la importancia y el valor de una tarea) Estrategias de gestión de recursos (de control ambiental) Administrar el tiempo Recrear un ambiente propicio para el estudio Conocer cómo y a quién solicitar ayuda académica Saber a dónde recurrir para encontrar y ampliar o profundizar la información (Zimmerman y Martínez Pons. Son flexibles y pueden adaptarse según las metas que se desee alcanzar con ellas. En el PowerPoint de abajo encontrarán información sobre las estrategias de enseñanza ante un grupo.2. que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio de estas facultades . Las primeras. cuando se emplean para hacer progresar una actividad. la inteligencia y el aprendizaje. planificando y aplicando estrategias para controlar el proceso y hallar los posibles fallos. sensaciones. selección y contra distractoras. COMPRENSIÓN: Captación de ideas. definido como facultad intelectual. la imaginación y la voluntad. HABILIDADES METACOGNITIVAS . traducción a un lenguaje propio y resumen. METACOGNICION Es la capacidad que tenemos de regular nuestro autoaprendizaje. como la función de supervisar el proceso. actuando dentro de los marcos del pensamiento.mentales y características subjetivas que permiten v alorar y considerar ciertos aspectos. lasPERSONAS (saber que uno recuerda mejor las palabras que números). EL CONTROL QUE UNA PERSONA PUEDE EJERCER SU ACTIVIDAD COGNITIVA DEPENDE DE LAS INTERACIONES DE SUS COMPONENTES. el razonamiento. MEMORIZACIÓN/RECUPERACIÓN: Codificación y generación de respuestas. y las metacognitivas. metáforas y analogías. METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. organizadores y apuntes. fragmentación. además de la percepción. ELABORACIÓN: Preguntas. También se relaciona con los aspectos abstractos como mente. HABILIDADES COGNITIVAS. EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos. subrayado. redes. de la memoria. Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la información. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. laTAREA (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las ESTRATEGIAS (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión). ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aquí se diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. esquemas y mapas conceptuales. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. gráficos. CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son tres aspectos de la actividad. Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para comprender la información y la manera en que la procesamos para estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y son las siguientes: ATENCIÓN: Exploración. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. su control. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Comprende aquellos procedimientos que utiliza el aprendiz para transformar la información a una forma que sea más fácil de comprender. su dirección y su aplicación a la resolución de problemas. MONITOREO: Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.mx/2012/06/estrategias-cognitivas-y-metacognitivas. Las estrategias cognitivas Las estrategias son conductas u operaciones mentales Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Puede ser de 2 tipos. EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje. 3. hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo. CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas.Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene. aprendiendo o recuperando información. Publicado por La pedagogía de Norita en 16:37 http://lapedagogiadenorita. La sensibilización . 2.blogspot. Una de las formas más simples de organizar el material a aprender es a través de la agrupación de éste.html Estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendizaje. ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo para practicar la información que recibe y que está directamente relacionada con su habilidad para transferir información a su sistema de memoria. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO 1. revisar su efectividad. tareas y se clasifican en: PLANIFICACION: Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su ejecución. de codificación y de organización. ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado. puede ser imaginaria o verbal. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Son actividades mentales que permiten realizar alguna construcción simbólica a partir de la información que se está tratando de aprender. a fin de hacerla significativa. transfiere esa información a la memoria a corto plazo.El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. comienza la actividad propiamente dicha delaprendizaje con su nivel atencional. Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material. En el proceso de adquisición se comienza con la selección o codificaciónselectiva lo que le permite la incorporación del material informativo de interéspara el niño. cuánta información llegará a la memoria. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va aconseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Las estrategias de elaboración establecen conexiones externas entre elconocimiento nuevo y el viejo. las hay cognitivas. Cuando el niño atiende selectivamente a una parte de la información presente en el registro sensorial. elregistro sensorial. afectivas y conductuales. sino sobre todo. surgiendo sentimientos positivos. potenciando el autoconcepto. . El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. qué clase de información va a llegar.. Si el sujeto no está motivado. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. En cuanto a las actitudes. Una vez motivado el niño. haciéndolo significativo para el niño. realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades delaprendizaje propuesto. donde permanece unos segundos. hay que presentarle expectativas sugerentes. Al comprender se genera un significado para los materiales que va a adquirir. Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar. y como consecuencia. controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.. posibilitando el verdadero aprendizaje: aprender a aprender. Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un niño. reforzando al sujeto. Algunas veces. Estrategias metacognitivas Metacognición es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje. en otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos con algo que ya sabemos para que así no se nos olvide. otras veces tomamos apuntes de lo más importante. evaluarlo para detectar posibles fallos. Todos hemos desarrollado estos procesos más de alguna . La Evaluación posibilita la comprobación de haber alcanzado los objetivos. clasificamos la información. Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas. Puede aplicarlo a situaciones nuevas. transferir todo ello a una nueva actuación. por ejemplo. de manera natural y muchas veces inconscientemente.. Cuando aprendemos desarrollamos. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas.El sujeto tiene la capacidad de trasladar los conocimiento nuevos a contextos. aplicarlas. acciones que nos permiten aprender. elevando la motivación y el autoconcepto.situación o estímulos nuevos. lascognitivas y las socioafectivas). controlar el proceso. Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la información. le asegura mejor calidaden sus aprendizajes. resolver problemas de procesamiento y autorregular el procesamiento Podemos definir metacognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas. pudiendo generalizarlas a otros momentos y situaciones. ... 3.Estimulan la codificación.Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.html EGB 3¿Qué entendemos por metacognición? Permanentemente los educadores procuramos renovar y mejorar nuestras prácticas. Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas son: 1.mx/2012/06/estrategias-cognitivas-ymetacognitivas.vez. Publicado por Elizabeth Cabrera en 15:47 http://psicopedagogiaporelycabrera. almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje. vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.blogspot. 5. Esta búsqueda se apoya tanto en el conocimiento que emerge de la experiencia áulica como en la apropiación de conceptos provenientes de las investigaciones teóricas.Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas. pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje. Inferimos pues que las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información..Dirigen nuestra atención hacia información clave. . Promover de una manera más sistemática el desarrollo de habilidades metacognitivas por parte de los estudiantes tiene por objeto contribuir a un mejor aprendizaje.Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando 4. 2.. La finalidad es lo que las determina. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo. Las primeras. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos. John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. y las metacognitivas. concebir la metacoginición como producto o bien como proceso. sensaciones. o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra. cuando la función es supervisar el proceso. Por ejemplo. Es decir. 1. al que se le atribuyen diversas acepciones. Nos referimos a la metacognición como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. metas cognitivas y estrategias. saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión. etcétera. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas. cuando se emplean para hacer progresar una actividad.Los fundamentos que no pueden faltar "Metacognición" es un concepto discutido y aún poco claro. experiencias metacognitivas. Cabe aclarar que . Por ejemplo. Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación. la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados. la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión) Experiencias metacognitivas: son pensamientos. Estrategias metacognitivas. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. conocer y controlar. Éste es un conocimiento declarativo. En el planteo de Flavell. Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números). Al referirnos a la metacognición comoproceso. evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido. Hacia 1976. La mayoría de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión. sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Es decir. “el saber qué”. aplicarlas. controlar el proceso. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. 2. Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado. explícito. Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias. Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición. Entonces. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. En cambio. El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo. si una persona no es consciente de las estrategias de que dispone. Es relativamente estable y falible. o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información. Planificar y secuenciar acciones para su resolución. revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad. En suma. cómo y por qué. comprobar. En trabajos posteriores. la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. verbalizable. Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva. se pueden destacar las coincidencias. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla. en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. es poco probable que logre desplegarlas ante las demandas de una situación determinada. La regulación de la cognición. Supervisar. Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva. lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva. precisamente el fracaso . la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación. es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar. al realizar un repaso sobre un tema. Es necesario tener algún tipo de conocimiento y conciencia del propio funcionamiento cognitivo. el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Identificar y definir problemas. Desde esta perspectiva. en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento. Por ejemplo. en las estrategias.autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica: Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por otra parte. la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición. Por ejemplo. Por ejemplo. el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. en los procesos tanto o más que en los resultados. también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes.afectivas. podemos destacar los siguientes puntos: conocer la metas que se quieren alcanzar. elaboración. para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. y capaz desde el punto de vista cognitivo de comprender qué está aprendiendo y cómo debe trabajar mentalmente para conseguirlo. las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula suponen una concepción de alumno activo. Para algunos autores. El control metacognitivo constituye el componente procedimental que supone tanto la planificación de estrategias como la supervisión y regulación de las acciones en relación con las metas que se persiguen. pero también control). Desde esta perspectiva. Para Brown en cambio. elegir las estrategias para conseguir los objetivos planteados. podríamos definir las estrategias como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados en un plan de acción para abordar exitosamente una tarea de aprendizaje.En otras palabras. ¿Qué entendemos por metacognición? (Continuación) Para cerrar Entre los variados aspectos y diferentes perspectivas planteadas frente al tema de la metacognición. podemos diferenciarlas en:estrategias atencionales. son diferentes maneras de ejercer la autorregulación del aprendizaje. de codificación (repetición. con exclusión del componente procedimental de los procesos de regulación. que se ponga el acento tanto en los contenidos como en el modo de lograrlos. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema. La investigación metacognitiva propone un cambio de mirada en las prácticas pedagógicas. metacognitivas (conocimiento del conocimiento. puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva. La metacognición y las estrategias de aprendizaje Podemos partir de la idea de que una estrategia se refiere a las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje. la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas. metacognición es el componente declarativo.de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. control ejecutivo). Otros prefieren utilizar el término "metacognición" . organización. pensante. reflexionar sobre el propio proceso de elaboración de conocimientos. Si bienexisten varias maneras de clasificarlas. Es decir. recuperación). evaluar los resultados para saber si se han logrado las metas iniciales. Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas. para la realización detareas metacognitivas? ¿Aplica usted o intenta desarrollar sus estrategias metacognitivas cuando se enfrenta a situaciones de aprendizaje? ¿Implementa con los alumnos las prácticas habituales de formular preguntas del tipo: por qué. 3) reconozcan las características de la tarea en sí misma y de los factores que inciden en ella. que se lee más rápido en silencio que en voz alta. cómo y por qué. cómo. para comprender un texto. por modelos incorporados o tal vez. ¿Qué espacio se ofrece. Las ideas que construimos sobre el tema En este espacio se intenta promover la autorreflexión. en cambio. llegar a una discusión grupal. La intención es replantearse aquello que aparece sin posibilidades de modificación por tradiciones pedagógicas. Por ejemplo. Podemos advertir que es necesario enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el . con docentes que actúan metacognitivamente como aprendices y como enseñantes. Las siguientes consignas sugieren una mirada introspectiva individual para luego. cómo deben hacerlo y por qué. dónde. desde la enseñanza se pueden proponer actividades para que los alumnos: 1) tomen conciencia de sus posibilidades y de sus limitaciones. o procura proponer otros procedimientos para que ellos evalúen y regulen la comprensión? ¿Cuál es la utilidad de la metacognición para la enseñanza? Realice un listado. sí. 2) sepan qué se espera de ellos en cada tarea y con cada una. tarea y estrategias. el intercambio y la discusión entre los colegas. pero no les enseñamos en forma metódica qué deben hacer. ¿Cuáles son los mitos y resistencias que usted encuentra en su escuela para trabajar con propuestas que incluyan actividades metacognitivas? Considera usted que el desarrollo de estrategias es tarea del profesor de lengua o puede abordarse desde otra asignatura? Analice y discuta con sus colegas la siguiente frase: Es difícil que las propuestas metacognitivas puedan desarrollarse con prácticas docentes estereotipadas.para referirse a lo declarativo y a lo procedimental. memoricen. 4) identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáles han de utilizarse. según lo planteado por Flavell consiste en el conocimiento de las diferentes variables: persona. por estilos construidos. Algunas puntas para la tarea en el aula Si el conocimiento metacognitivo. Por lo general les pedimos a los alumnos que atiendan. por desconocimiento. desde la asignatura. hagan esquemas o resúmenes. cuándo. Práctica individual. el profesor puede modelar la actividad que lleva a cabo durante la tarea realizando una lectura en voz alta de diferentes textos y manifestando las dificultades que experimenta para la comprensión así como el proceso para seleccionar y aplicar estrategias. Se explican las estrategias. el docente asume un rol de mediador y de guía que comenzará siendo de mayor participación y que irá decreciendo poco a poco. quizás. La eficacia de este tipo de trabajose debe a que propiciala confrontación de diferentes puntos de vista. ¿qué significa eso? Y sugiere algunas acciones para superar las dificultades como: Volvé a leer este párrafo. Una enseñanza efectiva de las estrategias deaprendizaje debería estar orientada de manera cognitiva procurando que los alumnos lleguen a ser más concientes y más autónomos en su tarea de aprendizaje. el camino más prometedor para que los profesores lleguen a regular de manera más eficaz sus estrategias de enseñanza y puedan aproximarse al objetivo . -EGB 3¿Qué entendemos por metacognición? (Continuación) La enseñanza de estrategias Para promover el desarrollo autónomo y autorregulado de estrategias específicas de determinada tarea y su transferencia a situaciones nuevas. Se lleva a cabo en la interacción de los alumnos del grupo. la metacognición progresa desde una forma de conocimiento a otra diferente y desde un control externo al control interno. los beneficios de su utilización y los criterios para evaluar su efectividad. los pasos y las condiciones que hay que seguir para aplicarlas. Por último. Los autores describen la intervención con los siguientes pasos: Instrucción explícita . Estas guías contienen las preguntas que uno mismo debiera hacerse para regular la propia actuación durante la realización e la tarea y pueden ser ofrecidas por el profesor o bien elaboradas por los mismos alumnos. Esta enseñanza debe promover también el deseo y el sentido de aprender. Por otra parte. el alumno practica el proceso con la colaboración del profesor. Práctica cooperativa. que sepan cómo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo. Luego. Práctica guiada. Es necesario que los docentes tenganuna idea clara y concreta de lo que quieren que logre un chico cuando le piden que haga una tarea determinada. Por ejemplo. Siguiendo a Monereo. sería deseable que se promoviesen tareas que demanden comportamientos estratégicos y autorregulados para que los alumnos puedan asumir algún control y responsabilidad sobre su propio aprendizaje y esto será posible cuando se modifiquen las prácticas educativas. De manera complementaria a la explicación. se propone un trabajo de tipo individual que puede apoyarse en principio mediante guía de autointerrogación. el docente ayuda a los alumnosa descubrir los fallos en la comprensión con preguntas del tipo ¿de qué habla este párrafo?. podemos afirmar que: “la reflexión sobre la propia actuación docente es. Para finalizar Como lo plantean los autores. que leenseñen a hacerlo y tengan recursos para comprobar que el chico sabe hacer lo que se le pide.modelo de aprender. Producir un escrito o comentar oralmente qué aspectos se encuentran logrados y cuáles no. Evaluar si los pasos han sido cumplidos y si la técnica fue eficaz para los propósitos iniciales. Un ejemplo para trabajar la aplicación de estrategias de aprendizaje Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la planificación de la solución ante la tarea ¿Cuál es el problema que tengo que resolver ¿Cual es la meta? ¿Qué información y qué estrategias necesito? Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la supervisión del proceso de solución ¿Estoy alcanzando mis metas? . Responder un cuestionario elaborado por el docente que permita analizar si al momento de comenzar el estudio o resolver una tarea se tuvieron en cuenta las indicaciones de docentes o las demandas de la tarea. una estrategia posible para abordar el tema de estudio. a otros factores? ¿Qué acciones desarrollarás para comprender/aprender aquello que aún no ha sido totalmente comprendido? Un ejemplo para trabajar con los alumnos antes de enfrentar una tarea de aprendizaje En grupo total. Aplicar la estrategia.nunca. Describir los pasos o el procedimiento para realizar algunade las técnicas propuestas. analizar sus estructuras (descriptiva. a las estrategias. realizar la técnica de lluvia de ideas en relación con lo que hay que hacer para aprender determinado tema. Aplicar la técnica elegida. Un ejemplo para evaluar el uso de técnicas Trabajar con diferentes textos informativos.” Un ejemplo para trabajar con los alumnos al finalizar una unidad o un cuatrimestre : Realizar un listado de conceptos que se han trabajado en la unidad. comparativa. Las preguntas pueden ser respondidas por SÍ o por NO o bien puede elaborarse un cuadro de doble entrada con diferentes categorías como siempre. etcétera). Anticipar de manera oral qué técnicas podrían utilizarse para organizar la información del texto.nada fácil de enseñar a aprender. Completar el siguiente cuadro de doble entrada según corresponda: CONCEPTOS PARCIALMENTECOMPRENDIDOS CONCEPTOS NOCOMPRENDIDOS AÚN ¿Cuáles son las acciones concretas que desarrollaste para comprender los otros conceptos? ¿A qué atribuís la dificultad para enfrentar los conceptos que no lograste comprender: a la tarea. aveces. Proponer de manera individual. Febrero de 2004 Mateos. es decir. http://www. Consudec/Santillana.asp La cognición es la capacidad mental de razonar y llegar al entendimiento de algo. Aique. Calificación y comentarios del preguntador simplemente me dio lo que yo pedia la diferencia entre las dos. 2001. Cognición: conocimiento Metacognición: usar estrategias para el aprendizaje de algo. "Las estrategias cognitivas y la resolución de problemas" – EGB 2– Buenos Aires. utilizar nuestra cognición mediante la planificación de estrategias para aplicarlas en un proceso. Buenos Aires. poder identificar posibles fallos y poderlos transferir a una nueva actuación. mientras que la metacognición es la capacidad de autorregular nuestro aprendizaje.talentosparalavida. Buenos Aires. Calderón. ¿Necesito introducir cambios? Elaborar una serie de preguntas para que los alumnos se respondan y que se vinculen con la evaluación de la solución alcanzada ¿Logré alcanzar las metas? ¿Por qué no funcionaron? Los ejemplos utilizados para la instrucción metacognitiva han sido tomados de la Tesis doctoral de Mar Mateos en 1989 y de Un programa de instrucción en estrategias de supervisión de la comprensión lectora desarrollada por la autora en 1991. muchas gracias me sirvio muchisimo Calificar Comentario Otras respuestas (1) ---Josefna--. Para ampliar la información sobre este tema: Calderón. Mar: Metacognición y Educación. Psicología Cognitiva y Ecuación. Laura.respondido hace 5 años Hola!!!! . Página Educativa Nº21. Abril de 2003. Página Educativa Nº13. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje". Laura.com/aula28-1. "Las habilidades cognitivas en la escuela. Consudec/Santillana. Nos referimos a la metacognición como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. razonamiento. percepción. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos de otros. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer. saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido. . es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. Por ejemplo. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión. nos vemos Gise :) . conscientes o inconscientes. como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción. “el saber qué”. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales. Éste es un conocimiento declarativo. y puede ser definido. aprender a aprender. o conocimiento. * La metacognicion es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento. filosofía y ciencias de la información. psicología.*El concepto de cognición (del latín: "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción. en un sentido cultural o social. Bueno espero que te sirva. es la aplicación del pensamiento al acto de pensar. . su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología.Al referirnos a la metacognición como proceso. Por ejemplo. aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. inteligencia. aprendizaje y muchos otros.