Lucía Romero Soto Beatriz Valdés Herrero Mónica Cintya Tierno Sanz Ana Velázquez Blanco Moneyba VegaDomínguez Fundamentos de la Terapia Ocupacional 1º T.O., 2012-2013 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN: PERCEPCIÓN -COGNICIÓN BASE INTERDISCIPLINARIA TEORÍA TECNOLOGÍA DE LA APLICACIÓN INVESTIGACIÓN DISCUSIÓN Concepto de Percepción: obtener información por los sentidos. Concepto de Cognición: procesar la información. TERAPEUTA + PROBLEMAS EJERCICIOS= PROCESOS Y Quintana: “integración de las impresiones sensoriales en información significativa desde el punto de vista psicológico”. Abreu y Toglia: proceso dinámico que implica “detección y análisis sensorial, formulación de hipótesis y decisión de una respuesta”. Quintana: “capacidad del cerebro para procesar, almacenar, recuperar y manipular información”. Abreu y Toglia: “prestar atención, organizar y asimilar la información”. Proceso de retrospección, previsión y comprensión para determinar la acción. Procesos como solución adaptativa, reflexión… Habilidades metacognitivas (conocimiento y control). . Habilidades cognitivas (praxis. percepción). reflexiva. • Relación: operaciones de distinto nivel. son dos ◦ Extremo perceptual: acción y conciencia en relación con el entorno (Relación sistema sensorial). . Plan de acción (conducir). Espontáneo a reflexivo. ◦ Acción cognitiva: abstracta. Percepción y cognición extremos de un continuo. Incorporación teoría psicológica aprendizaje y sistemas dinámicos. cognitivo e intervención se fundamentan con neurociencia y neuropsicología. Concepto perceptual. del . Influencias: ◦ Efecto lesión cerebral ◦ Investigación de percepción ecológica. El objetivo de este modelo es percibir información y llevar a cabo una acción. Se lleva a cabo mediante juegos. trabajos y actividades cotidianas. . que desarrollan las capacidades de los sujetos. . varía en función del autor: A)Según Quintana: Reconocimiento del esquema corporal.Taxonomías. Ejemplo. Diferenciación de la derecha y la izquierda. niños con autismo. trabajar el concepto del propio yo. Reconocimiento de ambas partes del cuerpo . táctil. La toma de conciencia de la posición del propio cuerpo en el espacio Reconocimiento de los propios déficits Ejemplo. se sufre agnosia. personas con alzhéimer. olfativa o auditiva. . Ejemplo. Cuando este conocimiento falla. prosopagnosia interrupción selectiva de la percepción de rostros. El conocimiento del mundo que nos rodea de forma visual. Distinción de los objetos en primer plano de los del fondo. Figura-fondo . Orientación topográfica. Reconocimiento de la relación de uno mismo con los objetos. La conciencia de las relaciones espaciales. . Realización de construcción. Ejemplo. tareas de dibujo y Capacidad de vestirse. Orientación de persona. Solución de problemas. lugar y tiempo. apraxia infantil.Realización de movimientos voluntarios. . Capacidad Capacidad para reconocer rostros. . y exploración visual del campo de Caracterizado por la presencia de síntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional. la hiperactividad y la impulsividad. para iniciar.B) Según Zoltan. planificar y organizar el desempeño. Seiv y Freishtat: Atención visión. Por el contrario. la flexibilidad define a una persona con un grado de superación importante que es capaz de adaptarse con facilidad a las circunstancias externas. muestra su falta de autoestima y su necesidad de tenerlo todo bajo control para vivir. Abstracción . Flexibilidad mental. la falta de ésta en una persona. Toglia sugiere que se enfoquen las estrategias y las condiciones de procesamiento. También se pretende centrarse en los procesos comunes tanto a lo cognitivo como a lo perceptual. .Para poder llevar a cabo estas taxonomías. Diferenciación estímulos. 2. . Etapas cognitivo-perceptuales: 1. y análisis de los 3. Detección de los estímulos importantes. Formulación de respuestas basadas en las hipótesis derivadas de la comparación entre los estímulos sensoriales actuales con las experiencias pasadas. Función capacidad de aumentar o limitar el funcionamiento cognitivoperceptual. técnicas con las que la persona trata de procesar la información. . Estrategias cognitivas. Dentro de ellas hay: 1. Búsqueda sistemática de información. Planificación previa. Variación de la velocidad. Elección del punto por el que se va a comenzar. Generación de alternativas. 4. 2. . 5. 3. Refleja cambios en el cerebro. Aprendizaje figurativo. Aprendizaje abstracto . Aprendizaje asociativo. 3. 2. Aprendizaje. cambio en el comportamiento o en la capacidad para respondes al entorno. - Niveles de aprendizaje: 1. Los sujetos de aprendizaje asociativo necesitan aprender de manera individualizada y las aplicarán en una variedad de tareas al contrario que el aprendizaje abstracto que puede realizar generalizaciones respecto al aprendizaje. Interacción dinámica: proceso cognitivo por el cual se produce una relación reciproca entre el sujeto. individuo y tarea . En el entorno se incluye: elementos sociales. c) Las características del individuo. físicos y culturales que influyen en la manera que tiene el sujeto de procesar la información. . b) Metacognición. Dentro del sujeto se incluye: a) Estrategias de comportamiento y de procesamiento. b) Características conceptuales: . Hay dos tipos: a) Características superficiales. La tarea en la que está ocupado el sujeto. . . . .Problemas y desafíos Las discapacidades perceptivas y cognitivas son consecuencia de una lesión y desorganización cerebral. Algunas de las discapacidades cognitivo y perceptuales son: El accidente cerebrovascular (ACV) que es la pérdida de funciones cerebrales. . Los sujetos con daños en el cerebro tienen reducción en la capacidad de procesamiento de la información por lo que tiene dificultad para estructurar. . seleccionar y organizar la información. Clasificación de las áreas específicas de la discapacidad No perceptuales. . u observables por medio de evaluaciones especificas. Cognitivo-perceptuales. habilitación de las personas para que usen sus capacidades. capacidad de reorganización del cerebro. . Los enfoques adaptativos.Katz y Unsworth proponen intervención terapéutica mediante: Los una enfoques remediales. La terapia debe llevarse a cabo de acuerdo con el nivel de procesamiento de la información: Por ejemplo: .La persona que depende del aprendizaje asociativo tendrán dificultades con lo aprendido o sean nuevas pero se beneficiara de del enfoque adaptativo. .La persona que dependa del aprendizaje representativo tienen dificultad en las nuevas tareas y se benefician del enfoque remedial. . Lejana alteran pocas la características de las se alteran características. . ¿Cuándo se considera cercana y lejana? Cercana se superficiales. mayoría Toglia y Niestadt dicen que el tratamiento debería adecuarse con la cantidad de aprendizaje que la persona es capaz de transferir.Toglia sostiene que la transferencia de aprendizaje se realiza de forma continua tanto de forma lejana como cercana. aplicarlas. es decir.Es la capacidad de autorregular el aprendizaje. . controlar el proceso. Cuando existe una limitación de la Metacognición la capacidad de transferir el aprendizaje también lo esta. de planificar estrategias que se han de utilizar en cada situación. evaluarlo y transferirlo. . Si la persona mejora en una área mejora en todas las relacionadas.Enfoques tradicionales del tratamiento cognitivo-perceptual compensan áreas deficitarias especificas. . Un enfoque dirigido supone la clasificación de los déficits cognitivos-perceptuales: Habilidades simples. Habilidades complejas. Enfoques recientes orientados hacia un sistema dinámico desde un punto de vista holístico. . Enfoque holístico ◦ Funcionamiento cognitivo-perceptual Involucrar un procesamiento especifico a nivel particular de sistema nervioso. Enfoque dinámico ◦ Comprende el comportamiento del proceso cognitivo-perceptual El terapeuta examina el modo de asimilación de la información. Personas conscientes de los errores se benefician de un enfoque multicontextual. Personas no conscientes de los errores no se observara mejoría en capacidades implícitas. . EVALUACIÓN: 1. apraxia. que es un trastorno que impide llevar a cabo movimientos deliberados y posicionales aprendidos pero si de manera natural y espontánea. Por ejemplo. Descartar otros problemas básicos. . . ◦ Loewenstein: consta de 4 áreas principales (orientación. organización visual y operaciones visuales) con 20 pruebas para determinar su capacidad para enfrentarse a las AVDS . percepción.2. Evaluación del tipo de déficit: existen pruebas estandarizadas ◦ A-one: que vincula el desempeño funcional en las ocupaciones con los neuroconductunales por medio de análisis del modo en que las limitaciones afectan a las AVDS. . Otros métodos de evaluación: se encarga el terapeuta ocupacional. Evaluación del procesamiento dinámico visual: examina la exploración. realizando un examen simultáneo de procesamiento cognitivoperceptual a la vez se observa el impacto de la variación de los parámetros de la tarea y las condiciones del entorno. Por ejemplo. percepción de objetos. la evaluación del procesamiento dinámico visual . seguimiento de información visual e impacto de impulsos que provienen del entorno.3. atención unilateral. . Depende del la capacidad del cliente para aprender.Existen dos enfoques para recuperación o compensación limitaciones: a)Rehabilitación: la de aprendizaje de tareas específicas y aumento de habilidades cognitivas o perceptuales. . . el .b) Entrenamiento funcional: busca posibilitar que el sujeto desempeñe de manera óptima las capacidades cognitivo-perceptuales a pesar de sus limitaciones. ◦ Compensación: el paciente toma conciencia de de los problemas y se les enseña a contrarrestarlos ◦ Adaptación: para compensar déficit de la persona. Enfoque actuales: abogan por un tratamiento personalizado utilizando las capacidades del cliente para transferir. .Por ejemplo. aprender… para mejorar la Metacognición. creando una rutina invariable. un tratamiento para compensar una patología en el rastreo visual. Variedad de actividades AMPLIA. Utilización de reentrenamiento. que se ajustan a las tareas . Ejercitación y desarrollo de las habilidades cognitivo-perceptuales por medio de actividades ( Fichas ). Actividades ordenadores para el cotidianas. - - Relación de las habilidades cognitivas con las habilidades de autocuidado.6. INVESTIGACIÓN: - Investigaciones variadas: Estudios en pacientes con distintos tipos de discapacidades neurológicas. Niños normales. . Niños con parálisis cerebral. Pacientes con enfermedad de Alzheirmer. .youtube.be/gnArvcWaH6I (Niño de 4-5 años. PIAGET) http://www.com/watch?v=SaNrJmOBMM Enfermos de Alzheimer pueden recuperar habilidades cognitivas -> mejoría en autocuidado.http://youtu. enfoques .MODELO QUE SIGUE EN DESARROLLO: Multifacético Poca cohesión de conceptos y comparándolo con otros modelos. PERO TAMBIÉN: Modelo importante para la disciplina ya que existen un gran número de discapacidad cognitivo-perceptual en Terapia Ocupacional La investigación como la aplicación de técnicas abarcan muchas áreas ya que se va desarrollando hacia la combinación de los enfoques que se examinan en la naturaleza de las capacidades perceptivas y cognitivas junto a su impacto funcional sobre la vida ocupacional. . .FIN.