Clase 13: Herramientas y entornospara el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Ángeles Soletic . Sitio: Curso: FLACSO Virtual Diploma Superior en Enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia con opción a Especialización en Constructivismo y Educación - Cohorte 5 Clase 13: Herramientas y entornos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Ángeles Soletic Clase: Impreso José Luis Gómez por: Día: sábado, 5 de septiembre de 2015, 19:14 Tabla de contenidos Introducción ¿Qué hacer con Internet? El problema del acceso y la utilización de recursos digitales Un modo nuevo de representar el espacio geográfico Imágenes en acción: entornos para la producción visual Potenciando el uso de los organizadores gráficos a través de las TIC La elaboración de relatos audiovisuales La Web 2.0: un entorno para la producción y el aprendizaje colaborativos Conclusiones Bibliografía forman parte de un mundo comunicacional sustantiva y cualitativamente diferente del que buena parte de los actuales docentes conocieron en su infancia. sus modos de conocer. ¿Cómo interpretamos los procesos de construcción de conocimiento escolar de nuestros alumnos en relación con sus experiencias comunicativas fuera de la escuela? Aunque esta pregunta sea difícil de responder. El desarrollo vertiginoso de Internet ha contribuido a crear un nuevo espacio. lo cierto es que a la escuela se le plantea como desafío el “estar” allí donde los niños. lo que en épocas remotas llamábamos nuestras “facultades”: una memoria. La telefonía móvil. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado también el escenario educativo planteando a la escuela nuevos desafíos. la convergencia tecnológica. la computadora. la iconicidad. El aprendizaje. Entre nuestras manos.. adolescentes y jóvenes están. sus intereses. en efecto. Pulgarcita. el espacio digital. la convergencia tecnológica. Tras la decapitación. caracterizado por la sobreabundancia de información. también una razón puesto que tantos programas pueden resolver cientos de problemas que no habríamos resuelto solos. que envía simultáneamente mensajes de texto. una imaginación equipada con millones de íconos. la caja-computadora contiene y hace funcionar. la organización en red. la estructura hipertextual. Nuestra cabeza está arrojada ante nosotros. caracterizado por la sobreabundancia de información. caído dentro de la caja. la estructura hipertextual. FCE (2012) En las últimas décadas venimos presenciando una revolución tecnológica cuyos efectos aún no alcanzamos a imaginar. la iconicidad. En las últimas décadas venimos presenciando una revolución tecnológica cuyos efectos aún no alcanzamos a imaginar. que invierte una gran cantidad de su tiempo intercambiando en las redes sociales. sus prácticas. Internet. la organización en red. los reproductores de MP3. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado también el escenario educativo planteando a la escuela nuevos desafíos. mil veces más poderosa que la nuestra. La inclusión de las TIC en el sistema educativo también es el resultado del reconocimiento de la nueva ecología comunicativa en la que se habitan nuestros niños y adolescentes. chatea y conversa cara a cara con otra persona. etc. las cámaras fotográficas digitales. Los estudiantes que hoy habitan nuestras aulas forma parte de una generación acostumbrada al ensayo y error a través de los videojuegos. nos deja la alegría incandescente de inventar…” Michel Serres.Introducción Ángeles Soletic* “De nuestra cabeza huesuda y neuronal. El desarrollo vertiginoso de Internet ha contribuido a crear un nuevo espacio. asociados a las posibilidades que ofrecen para enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. y de enseñar considerando los rasgos que conforman su identidad. asociados a las posibilidades que ofrecen para enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. salió nuestra cabeza inteligente. el espacio digital. en esa caja cognitiva objetivada. . ¿qué nos queda sobre los hombros? La intuición innovadora y vivaz. las consolas de videojuegos. seleccionar y crear materiales para y en el marco de la enseñanza. multimediales. crítica y comprometida con el fortalecimiento del espacio público. pone al descubierto las enormes oportunidades que ofrecen para: acceder. un primer análisis de las potencialidades educativas de las TIC en la enseñanza –y particularmente en el campo de las Ciencias Sociales-. desarrollar entornos colaborativos para la producción conjunta y entre pares de conocimiento. la tolerancia. recursos tecnológicos y estrategias que entendemos potencian la enseñanza de las Ciencias Sociales en el aula. el respeto por la diversidad. experimentar con formas de representación alternativas y complementarias a los textos escritos: visuales. de análisis (interpretación y síntesis de información). dando un significado nuevo a la educación en valores como el pluralismo. Lo haremos partiendo de la consideración de la tecnología como medio (y no como fin) para favorecer la comprensión de los contenidos disciplinares. aplicaciones. en forma simultánea.Desde la perspectiva didáctica. en términos de innovaciones que permitan dar respuesta a los problemas de comprensión y el aprendizaje en las aulas. y. el análisis de situaciones dilemáticas. promover el desarrollo en los estudiantes de habilidades de investigación (búsqueda. En esta clase. acceso. interactivas. y de comunicación (exposición coherente y fundamentada de ideas. favorecer la indagación. . nos proponemos analizar algunos entornos. experiencias). la solidaridad. el diálogo democrático. la resolución de problemas. el trabajo colaborativo y la construcción de una ciudadanía informada. el estudio de casos. opiniones. reflexionar sobre el sentido de la inclusión de las TIC en la enseñaza del campo. auditivas. la problematización. central en el campo de las ciencias sociales. selección y organización de información). inmersivas. enriquecer y complejizar el abordaje de los temas curriculares mostrando diversas perspectivas y enfoques. La misma definición le cabe a los llamados “hipermedia” que incluyen. considerando la hipertextualidad como una de sus características fundamentales. “un verdadero hipertexto debe. en la lectura de los hipertextos a .Versión completa http://www.. hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información. Ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. Nelson en su libro “Literary Machines” (Máquinas Literarias) señala que “un hipertexto es la presentación de información como una red de nodos enlazados. permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura”. videos.0 The Machine is Us: En Español http://www.com .youtube. Como señala A. Popularlibros.youtube. además de textos. Web 2. Consecuencia de su naturaleza. etc. desliga las funciones de autor y lector. porque ha dispuesto durante siglos de un ingenioso artefacto eficaz para contener y acceder a masas de texto considerable.BOOK .¿Qué hacer con Internet? El problema del acceso y la utilización de recursos digitales El escenario de Internet instala nuevas preocupaciones en relación con la producción y utilización de las fuentes de información disponibles para la enseñanza. Según Jacob Nielsen. imágenes.com/watch?v=PL-ywltLjzk&feature=player_embedded El video anterior define al hipertexto como un tipo de escritura no lineal: a través de enlaces de navegación.. animaciones. a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Y es explicable. sonidos. de acuerdo a sus propias necesidades”..com/watch?v=iwPj0qgvfIs En el espacio digital cambia no solo el soporte de papel por el digital. Rodríguez de las Heras. Permite la coexistencia de varios autores. Una de ella refiere a los modos de la organización de la información en la Web. los lectores pueden “saltar” por el documento como lo deseen. sino principalmente el espacio de lectura de la página por el de la pantalla electrónica y su arquitectura hipertextual. la palabra escrita es quizá la forma de comunicación y de registro de información que más discute su adaptación a la pantalla electrónica. T. ¿qué implicancia tiene esto en el contexto educativo? Precisamente. los textos son por definición descentrados. los hipertextos en la Web “no tiene principio. es decir. queda de manifiesto lo abrumador que puede llegar a ser realizar una búsqueda de información confiable en la Web. Actualidad: ¿Está actualizada la información? ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualización de los recursos? Dado el material que estamos buscando. de puntos de vista. • Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de la tarea. académica. entonces. Pero. • Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores. Criterios para evaluar la información Evaluar los resultados de la búsqueda implica la referencia a criterios a partir de los cuales identificar la información valiosa. etc. etc.). estilo y contenido de la página ¿a qué destinatario está dirigido? ¿Va dirigido a alumnos. de recursos. Todos lo hemos vivido en alguna oportunidad. etc. evaluar y cuestionar lo que se encuentra. Si en Internet. útil y confiable. qué conocimiento tiene el usuario sobre el tema. poner en duda los enlaces que otros proporcionan. con qué se relaciona cierta información. Edith Litwin (2004) identifica los diversos pasos que implica una búsqueda efectiva. Se trata de saber qué buscar. Internet ofrece un inmenso e inabarcable caudal de información. además. La tarea del docente es. como señala Landow. com. evaluarla y cuestionarla es uno de los desafíos educativos fundamentales que generan las nuevas tecnologías”. Nicholas Burbules y Thomas Callister (2001: 62-72) refieren a la hiperlectura como aquella capacidad de “encontrar y de leer en forma selectiva. cómo buscarlo. Por eso. preguntas que pueden ayudar a evaluar los recursos disponibles en la Web: Presentación: ¿Cuál es el nombre del sitio o documento? ¿Cuál es el título de la página? ¿Qué detalles de la URL podemos apreciar? Ej. etc. académico. divulgativo.). ¿son estos detalles importantes para nosotros? . pero si diversas vías de acceso.? ¿Se ajusta a nuestras necesidades? Precisión: ¿Se indican o son evidentes las fuentes de las herramientas que se utilizan? ¿Se incluyen enlaces a otras fuentes que permitan verificar la información? Si el tipo de documento lo requiere ¿se aporta bibliografía? ¿Contiene opiniones. sin que ninguna de ellas pueda calificarse de principal”. preguntarse por los silencios o las ausencias”. Tipo de dominio (edu. los autores enfatizan: “la capacidad crítica para leer la información en forma selectiva. la de realizar conexiones propias entre los hallazgos. Si a las características de la estructura hipermedial de la Web se le suma la de una disponibilidad casi ilimitada de información. la pregunta. páginas de enlaces. informativa. sino de utilizar la información en función de los propósitos de la enseñanza. público general. pero con un agregado asociado a la tarea docente: la “recentración” en función de la tarea. Incluimos. académicos. etc. pero no muestra ningún filtro para seleccionarla.? ¿Cuál es el punto de vista que se expone? ¿Cuál es el enfoque de los recursos? (Ej. comercial. orientar a los estudiantes para que no pierdan el sentido de la búsqueda y ayudarlos a construir criterios para la selección de la información. etc. • Realizar validaciones cada vez más ajustadas (selección gruesa y fina). esto es: • Identificar la naturaleza de la información. el problema que tenemos entre manos.menudo se pierde el contexto: los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. No se trata de cortar y pegar. etc. A continuación ofrecemos una guía de los aspectos más importantes a tener en cuenta para guiar la búsqueda de información de manera confiable. de voces. • Validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas.) ¿Pertenece a una organización? ¿Forma parte de una Web oficial o de otro tipo? ¿Requiere registro (gratuito o no) para utilizar los recursos? Autor: ¿Es identificable? ¿Existen datos biográficos? (situación profesional. una de las principales tareas del docente consiste en ayudar a nuestros alumnos a construir criterios que le permitan identificar información relevante. comentarios sesgados.) ¿Tiene probado conocimiento del tema? ¿Aparece el e-mail u otros datos para contactar? Tipo de publicación: ¿Es educativa. útil y relevante. a fin de “no naufragar en el mar de la información”.?¿Con qué intención se ha creado el sitio o documento? ¿Contiene información relevante respecto al tema que nos ocupa? ¿Hay más información adicional que nos pueda interesar aquí? Destinatario: Teniendo en cuenta el tono. • Establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las condiciones de la tarea. org. se trata de aprovechar esta lógica. Porque. . noticia. evaluar y seleccionar información en la Web. hecho. Al finalizar la tarea. ¿es un recurso interesante que deberíamos seleccionar? ¿Ofrece este recurso la posibilidad de trabajar un campo léxico determinado? Extensión: ¿Está tratado el tema con amplitud o sólo una parte o aspecto del mismo? ¿Se establece claramente el ámbito del tema que se trata? Teniendo en cuenta nuestras necesidades concretas. Tiene como propósito despertar el interés de los alumnos para realizar el trabajo. El formato que presenta esta estrategia de enseñanza es el siguiente: Introducción: Se presenta la información básica a los alumnos que los orienta sobre lo que se va a encontrar en la actividad propuesta.) ¿Es material de referencia? ¿Qué tipo de material de referencia? (Ej. Las Webquests ponen a los alumnos en situación de resolver algún problema. ¿contiene excesiva o escasa información? ¿Propone otras fuentes de información en caso de querer profundizar? Enlaces: ¿Conducen a otros sitios de interés e igualmente de calidad? ¿Están comentados? ¿Son relevantes y apropiados para nuestro tema? ¿Pueden servir para que los alumnos desarrollen la actividad? O al contrario ¿pueden distraerlos de la misma? Tipo de material: ¿Qué tipo de material es? (Ej. no se trata de juzgar la información a través de un solo criterio. enciclopedia. así como también estimula la creatividad. Material extraído del portal EducaRed www. un material de divulgación. se busca que los estudiantes exploren e investiguen en sitios de Internet a partir de criterios y preguntas especificadas por los docentes. diccionario. se busca que las conclusiones sean expuestas de algún modo particular como una producción escrita. a través del trabajo en grupos. entre otros. Se utilizan problemas o situaciones del mundo real y tareas auténticas para despertar el interés de los alumnos. una dramatización. responder una pregunta clave del campo) a partir de una serie de actividades para lo cual deben buscar.) ¿Plantea un problema que necesita de la elaboración de una respuesta por parte del alumno? ¿Promueve la reflexión y el análisis crítico? ¿Contiene componentes interactivos? ¿Requiere de la colaboración entre varias partes? En definitiva. Desde la propuesta se promueve el aprendizaje cooperativo.Relevancia: ¿Contiene información mal organizada o demasiado compleja? A pesar de la complejidad de contenido o lingüística. Con su inclusión. Se trata de proponer a los estudiantes realizar una tarea (resolver un problema. Al finalizar los estudiantes deben proponer una solución al problema planteado (webquest) o dar una respuesta global al interrogante principal (cacería). etc. Los alumnos simulan un rol. sino de abordar múltiples modos de evaluar la credibilidad de un material.org Estrategias didácticas orientadas a la investigación: cacerías y webquest Las cacerías y webquest son ejemplos de propuestas de enseñanza en las que la búsqueda de información a través de Internet se asocia con el uso activo de la misma y la resolución de problemas auténticos que demandan establecer relaciones conceptuales en el marco de un entorno atractivo y lúdico. opinión.educared. etc. por ejemplo: ser periodistas para indagar la crisis energética que afecta a una región. oral o informática. La Webquest es una estrategia de enseñanza que tiende a desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos. un periódico escolar. cuando la herramienta de trabajo es Internet. Evaluación: En este apartado se explican los criterios que serán utilizados en la evaluación del trabajo. Proceso: Se especifican los pasos que los alumnos deberán transitar para la concreción de la tarea. es conveniente preguntar acerca del por qué. En este momento. Así sucede en toda actividad didáctica. qué hacer. es preciso lograr que las preguntas provoquen la reflexión en los alumnos. el no precisar el área de trabajo. Se genera una discusión abierta. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. ¿Cómo realizar una cacería? La Introducción de la actividad exhibe la actividad de manera que logre ser lo sumamente atractiva para generar en los estudiantes el deseo de comenzar la búsqueda de información. del cómo. Tienen que ser construidas de la manera más clara y precisa posible para que no preste a confusión su respuesta.Organización: ¿Es más provecho que trabajen individualmente o en grupo? ¿Cuál será el número de integrantes de cada grupo? .Exposición: ¿De qué manera queremos que en el cierre de la actividad los estudiantes presenten todo lo investigado y aprendido? Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos de forma ágil. Pueden incluirse otros recursos que no sean de Internet. en vez de preguntar solamente por el qué. Aquí se realiza un resumen que motoriza la reflexión de la actividad para reconocer todo lo aprendido. Los estudiantes deberán encontrar “el tesoro escondido”. De esa manera. Por esa razón. La propuesta de trabajar en el aula con una actividad didáctica como una Webquest y que realmente sea favorecedora de aprendizajes genuinos por parte de los estudiantes implica ciertas consideraciones por parte de los docentes para su construcción: . detalle de los roles que pueden asumir cada uno de los alumnos. claramente. Recursos: Se provee a los alumnos de una lista de sitios Web donde consultar para realizar el trabajo. en la hoja de trabajo. tenemos que crear la “gran pregunta”. lúdica y sencilla.Actividad: ¿Construiremos esta actividad para dar comienzo a un nuevo tema? ¿Para evaluar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de un tema ya presentado? ¿O para articular una secuencia de contenidos que trabajamos? . las preguntas tratarán de promover la reflexión. En segundo lugar. que será la respuesta a la “gran pregunta” al final. El siguiente paso es la elaboración de las preguntas.Tiempo: ¿Cuál es el tiempo que podemos dedicar al desarrollo de la actividad? ¿Cuánto tiempo estimamos para cada uno de los momentos de la actividad? . El pensamiento reflexivo se alcanzará en la medida que las respuestas a las preguntas no se reduzcan a “copiar y pegar” lo que se encuentra en los sitios navegados. Está dirigido a la reflexión del tema. es necesario y de gran valor atender a los recursos que ofreceremos para encontrar la información. es necesario pautar.Tarea: Se describe aquello que deberán elaborar los alumnos cuando finalice el trabajo. tenemos que especificar . su edad y el tema del que se va a tratar la búsqueda. el tema sobre el que se tratará la cacería. un interrogante que integra todo el proceso de respuestas anteriores. Algunas recomendaciones a tener en cuenta para su elaboración: En primer lugar. una presentación en Power Point o una exposición oral del tema trabajado (dependerá de lo que el docente haya pensado). puede llevar a que los alumnos se encuentren perdidos manipulando excesiva información. Para responder a las preguntas de la cacería propuesta. Incluyen orientaciones acerca de cómo subdividir las tareas. Los proyectos pueden consistir en la realización de una página web. a la construcción de hipótesis de todo lo aprendido por los alumnos durante la actividad. Conclusión: Corresponde al cierre de la actividad.Temática: ¿Qué tema del currículo queremos enseñar? ¿Se trata de abordar un solo tema o varios? ¿Trabajaremos sólo con contenidos de nuestra asignatura o realizaremos un trabajo interdisciplinario? . Previamente el docente tiene que verificar que esos sitios sean confiables y estén actualizados de acuerdo al tema en cuestión. Por último. sin embargo. necesitamos tener en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos. Éstas son las guías de la actividad. Esta selección de sitios facilita la navegación por la red y evita desvíos del tema central a trabajar. estrategias de trabajo. Para evitar que los alumnos “copien y peguen” textualmente la información. la formulación de hipótesis por parte de los alumnos acerca del tema presentado utilizando como recursos la información de la Web. audiovisual. el texto de Adell. las posibilidades de los estudiantes y las fuentes disponibles.com/ http://www. hacer un trabajo de exploración y selección de fuentes de información pertinentes. habilidades y el acceso a recursos multimedia.htm Para navegar por algunos ejemplos de producciones realizadas por otros docentes. Internet en el aula: a la caza del tesoro.aula21. en el que se integrará la herramienta. (2003). Lecturas sugeridas Para conocer más sobre este tipo de estrategia didáctica.los sitios sugeridos para la búsqueda de información. V.zunal. subgrupos y con el grupo total a fin de situarlos en el proceso global. Para explorar las aplicaciones En la Web existen varias herramientas disponibles en forma gratuita para desarrollar este tipo de propuestas: http://www.es/Revelec2/revelec16/adell. enfatizar en nociones de procesos dinámicos. en la producción generada y en la que se requiere que realicen”.). • Realizar una búsqueda exploratoria de material disponible sobre el tema en sitios web. J.com/blogosfera/ . informes. hipertextual) y géneros discursivos (narraciones. 2007. dividirlos en grupos. intereses. (coord. conclusiones transitorias. y oportunidades para su integración pedagógica. formular preguntas y metas acordes al alcance del proyecto. Revista EduTec. “La integración pedagógica de estos recursos exige tomar una serie de decisiones didácticas: realizar un recorte claro del tema a tratar. además.net http://www. • Diseñar las actividades con la herramienta teniendo en cuenta una diversidad de consignas. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ciencia y Tecnología. • Contemplar las oportunidades para generar dinámicas colaborativas con profesores de distintas materias. abordajes. Disponible en: http://edutec. y de tareas en grupos.es/crear-webquest-o-caza-del-tesoro-online http://www. Demanda.htm puede ser una buena puerta de entrada. escrito. • Proponer consignas que integren distintos lenguajes (oral. entrevistas. Extraído de Minzi.net/Wqfacil/webquest.aula21. y los momentos de recapitulación en grupo grande. • Abordar problemáticas complejas desde una multiplicidad de perspectivas. claves. y el chequeo de sus posibles cambios. un camino puede ser visitar los siguientes sitios: http://www.com/ http://www. actualizaciones y de la vigencia del material. CD u otros materiales digitales. desmitificar estereotipos.webquest. Monitorear el proceso y evaluar los aprendizajes en cada etapa.) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos. especificarles el trabajo grupal y el individual. por parte de los docentes: • Identificar etapas del proyecto curricular. atendiendo a sus particularidades y potencialidades. trabajar con la multicausalidad. etc.rediris.zunal. Ministerio de Educación. • Realizar recapitulaciones sistemáticas de temas.educahistoria. • Presentar la estrategia a los alumnos. de aula o institucional. el ensayo y error. En el caso de las Ciencias Sociales. la memorización. La codificación de los elementos de la realidad a través de la simbología cartográfica es el otro aspecto que el alumno debe tener en cuenta para hacer comprensible el contenido” (Ma. etc. o porque el software disponible estimula determinados procesos que alientan la repetición. . por ejemplo. establecer es una oportunidad para desarrollar capacidades cartográficas orientadas a la toma de decisiones frente a las opciones que ofrecen los nuevos mapas interactivos. como accesorios del texto lingüístico y a analizar los mapas como textos visuales con su propio lenguaje cartográfico.. interpretar relacionando información contenida en un mapa. Luisa D’Angelo y Oscar Lossio). También nos proveen de numerosas herramientas para favorecer la construcción del conocimiento disciplinar en el campo de las Ciencias Sociales. En este caso hablamos de “tecnología necesaria” (Edith Litwin) o de “inclusión genuina de la tecnología” (Mariana Maggio). sus relaciones con otros campos. e) estimular a los alumnos a extraer conclusiones. entre otros. sus principios. Como ya mencionamos. “El diseño cartográfico conlleva la realización de un proceso fundamental para la conceptualización del mapa como interpretación de la realidad: se trata de la generalización cartográfica. Como señala Edith Litwin. b) permiten superar la utilización de los mapas exclusivamente para la localización. comparar. localización de actividades industriales. análisis de la morfología urbana. tipificación de las estructuras rurales. cuando su inclusión implica el empobrecimiento de la propuesta tradicional producida. Corresponde al proceso de selección de la información que contendrá el mapa. las tecnologías pueden posibilitar y potenciar la enseñanza. sus relaciones con otros campos. favoreciendo el establecimiento de relaciones entre distintos niveles de información que pueden incluirse en su diseño: análisis de aspectos geomorfológicos. clasificar. identificación de grandes conjuntos de formaciones vegetales. sus principios. reunir y organizar datos. lo que estará directamente relacionado con la escala y con el objetivo del mismo. comparar mapas. puesto que favorecen la comprensión al promover formas de representación alternativas o permiten dar cuenta de los problemas propios del campo disciplinar. la inclusión de las tecnologías no implica de manera automática. observar la evolución de un fenómeno en el tiempo. el desarrollo de ciertas herramientas y entornos tecnológicos modifican de modo radical la enseñanza de una disciplina. El trabajo con imágenes satelitales y bases de datos que permiten “visitar” en pocos segundos cualquier punto del planeta.Un modo nuevo de representar el espacio geográfico Los nuevos entornos tecnológicos no ofrecen solamente acceso a variadísimas fuentes de información. y de la codificación de esa información considerando las convenciones propias de este lenguaje. ofreciendo nuevas oportunidades para una enseñanza renovada del espacio geográfico ya que: a) ayudan a superar el tratamiento de los mapas como “paratexto”. el empleo de herramientas de geolocalización. En el polo opuesto. caracterización de patrones de poblamiento. por el escaso conocimiento/uso de una determinada herramienta. Enseñar a construir mapas temáticos se relaciona también con una serie de operaciones cognitivas como observar. El desarrollo de algunas herramientas y entornos tecnológicos ha modificado de modo radical la enseñanza de las disciplinas escolares dado que pueden favorecer la comprensión y enriquecerla al promover formas de representación alternativas que dan cuenta de los problemas propios del campo disciplinar. la mejora de la propuesta de enseñanza. pero también pueden banalizarla. c) estimulan a los docentes y alumnos a construir sus propios textos cartográficos a partir del establecimiento de relaciones entre elementos del espacio geográfico a representar. d) alientan la enseñanza del dominio creativo del trabajo cartográfico. En el momento de construir mapas. se debe tomar una serie de decisiones respecto de qué elementos incluir y cómo hacerlo. el trabajo con mapas interactivos e imágenes satelitales digitalizadas constituyen un salto cualitativo en relación con uso de los mapas convencionales. permite trabajar con distintas escalas de análisis espacial promoviendo una mayor comprensión de la orientación y las relaciones espaciales.com/watch?v=PNg2RU27-3I&feature=player_embedded ¿Qué es posible hacer con Google Earth? Los usos de este tipo de entornos son variadísimos y también los sentidos que podemos darle en la enseñanza. la incorporación de recursos como Google Earth (www. Google Earth introduce una visión distinta de la noción de espacio al incluir la variable de la tridimensionalidad.earth. En una primera aproximación. Google Earth. Un breve recorrido puede ayudarnos a reconocer sus principales recursos y funciones: Cómo utilizar Google Earth http://www.es) y Google Maps (https://maps. Si Internet es hoy una gran fuente de información cartográfica y satelital. en fin.ar/). sencillas actividades de investigación permitirían a nuestros alumnos: . Exploremos uno de estos entornos.com.google. contribuyen.youtube.Estos entornos. a trabajar en el aula con una noción de “espacio geográfico” que rompe con la idea del espacio estático y unidireccional.google. lagunas y ríos. vías férreas.org/GoogleEarth.educ.eduteka. entre otros.eduteka. Por otro lado. en el marco de propuestas de enseñanza entendemos que el desafío de su integración es aún mayor. - Visualizar en 3D terrenos elevados tales como cerros o montañas. en tanto es posible avanzar en la hipotetización y conceptualización de procesos territoriales y geográficos estableciendo relaciones valiosas entre la información que ofrecen distintas capas o layers. paralelos y trópicos) y conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra. ríos. Lecturas sugeridas Para profundizar sobre los usos de estas herramientas: ¿Qué es Google Earth? http://www. el valor de estos entornos para la construcción de la noción de escala de una representación cartográfica puede pensarse como otro aporte para la construcción de una mirada crítica respecto de las apreciaciones subjetivas y las representaciones sociales vigentes.php Propuestas de actividades con Google Earth http://www.pdf http://www. con asombroso nivel de detalle.google. comparación de morfologías urbanas.org/pdfdir/GoogleEarth2. epicentros de sismos. Identificar tipos o formas de relieve (llanuras. Identificar la ubicación de sitios históricos y culturales importantes y observarlos en modo street view o fotografías panorámicas a nivel de calle (linkear a https://www. altiplanos. calles. por ejemplo.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14257&referente=docentes . Más allá del enorme aporte de esta herramienta en términos de visualización.com/maps/streetview/) - Observar dorsales oceánicas y principales zonas de compresión y subducción de la Tierra. - Visualizar fronteras. lagos. Visualizar el sistema de coordenadas geográficas (meridianos. cordilleras.) y conocer la medida exacta de su altura sobre el nivel del mar. sobre formaciones naturales y patrones de poblamiento. asociación de formas de relieves con distribución de placas tectónicas. valles.- Visitar ciudades y observar. monumentos. volcanes. edificios. casas. etc. carreteras. Power Point. preguntas. sumar una nueva dimensión al trabajo del aula: la producción de información por parte de los alumnos en torno a las imágenes analizadas. podría ser una vía valiosa de análisis de aspectos sociales y económicos clave del modelo. Impressive o KPresenter ofrecen. a partir de la lectura de imágenes y el análisis de fuentes primarias y secundarias. el tipo de producción embarcada. . Análisis de imágenes sobre Paint Un trabajo sostenido con imágenes favorece también la construcción de narrativas o recorridos de interpretación. se pueden identificar el entorno del puerto. Sencillas aplicaciones como Paint. Por ejemplo. la construcción de una infografía permite construir el recorrido de un inmigrante imaginario. nuevas oportunidades para el análisis de las imágenes a través de sencillos sistemas de anotación. indicaciones que el profesor puede incluir como orientaciones para el análisis. En este caso. los recursos visuales se transforman en herramientas potentísimas para el desarrollo de propuestas de enseñanza orientadas al análisis crítico de la realidad social. por ejemplo. trabajando la imagen en zoom. en primer término. ofreciendo pistas de análisis a través de comentarios. las condiciones de los trabajadores. realizada en 1934 por Benito Quinquela Martín. la obra Embarque de cereales. En este caso. Ya nos hemos referido en la clase anterior a las oportunidades que ofrecen las imágenes como fuentes de conocimiento.Imágenes en acción: entornos para la producción visual En el escenario de la virtualidad. incorporando cuadros de texto con contenido explicativo o vínculos con fuentes escritas. Las TIC nos permiten. Se trata de descubrir detalles significativos de la obra que pueden ampliarse. Imaginemos que estamos trabajando el llamado “modelo agroexportador” conformado en Argentina en las últimas décadas del siglo XIX empleando imágenes que permiten analizar distintas dimensiones del proceso histórico. ly https://mural.com/ . En estos casos. Glogster o Mural.glogster.El trabajo on line amplifica las oportunidades de trabajo sobre las imágenes.com/glogpedia?order=updated&discipline=182&=glogpedia-navigate-Social%20Studies Prezi https://prezi.ly Glogster http://edu. murales digitales. Herramientas como Prezi. videos y páginas Web.ly permiten dar un paso más: la construcción de narrativas visuales y audiovisuales integrando las fuentes iconográficas con relatos y documentos escritos.glogster. narrativas e imágenes aparecen juntas para profundizar la reflexión en torno a algunas ideas explicativas potentes.com/ Glogster (ejemplos de producciones de estudiantes) http://edu. la construcción de relatos desde la perspectiva de los distintos actores sociales o representar el impacto de relaciones de poder en la configuración del territorio. audios. La Web ofrece un sinnúmero de aplicaciones para diseñar. por ejemplo. Recursos para explorar Mural. ). mapas conceptuales. Popplet https://popplet. el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y.us/ o Mindono https://www. Desde estas posibilidades del soporte. almacenamiento. etc. textos. Por otra parte. otros mapas conceptuales.com/. el medio digital permite ampliar el potencial visual del mapa conceptual al admitir la inclusión de enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos. • Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.us/) permiten ampliar su potencial ya que agiliza la manipulación. imágenes. almacenamiento. recuperación y abordaje multimedial de los contenidos. el desarrollo de la comprensión compartida. Ciertos programas específicos de software (como Cmap Tools http://cmap. tablas. sonidos. videos. de este modo. diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. páginas web. la revisión. Bubbl. En este caso. la reescritura.ihmc.ihmc. los mapas pueden ser trabajados de forma colaborativa y a distancia. Mapa conceptual sobre la formación del Estado nacional argentino elaborado en Cmap Tools. focalizaremos en dos herramientas TIC valiosas para la enseñanza de las Ciencias Sociales: los mapas conceptuales y las líneas de tiempo. Su utilización también ayuda a los alumnos a desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.mindomo. Asimismo. recuperación y abordaje multimedial de los contenidos.us/. Los elementos que componen un mapa conceptual digital son: . El trabajo con mapas conceptuales en formato digital: • Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido. • Facilita la comunicación. Ciertos programas específicos de software (como Cmap Tools http://cmap.us https://bubbl. categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.Potenciando el uso de los organizadores gráficos a través de las TIC Líneas de tiempo. • Mejora las habilidades de comprensión de textos. la consulta y la comparación de las producciones previas o la reflexión sobre procesos y cambios pueden volverse actividades cotidianas en el aula. Los mapas conceptuales dinámicos Un mapa conceptual es un modelo de representación gráfica del conocimiento que establece de manera sintética relaciones conceptuales sustantivas. gráficos. entonces. la transliteración. de organización (clasificación.com/es/ permiten ampliar su potencial ya que agiliza la manipulación. El aspecto que presenta mayor desafío y dificultad en la construcción de mapas conceptuales es la elaboración de las proposiciones. el mapa inicial actúa como “disparador” y andamiaje para los estudiantes. modificación y extensión. Allí la consigna puede ser ampliarlo con conceptos y relaciones más específicas. la continuidad. conectarlos. tomado de la bibliografía o realizado por el docente. existen múltiples estrategias para orientar a los estudiantes en la construcción de mapas conceptuales. se ha analizado de manera minuciosa la complejidad asociada al proceso de construcción de categorías vinculadas con la noción de tiempo histórico. claves. • Representarlos. revisar las relaciones. • Completar la estructura de un mapa prediseñado. etc. sabemos que el tiempo histórico contiene y engloba otras dimensiones a considera: la sucesión. cambiar. Las líneas de tiempo. Es decir. asimismo. "ver" la duración de los procesos. reorganizar. Extraído de Minzi. determinar qué palabras de enlace describirán claramente la relación entre conceptos. etc. • Ordenarlos desde lo más abstracto y general hasta lo más concreto y específico. constituyéndose en un elemento muy importante en la fijación de la memoria histórica. • Buscar. Los estudiantes tendrán que: • Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Para temas complejos. la ruptura. En este caso. establecer relaciones antes no vistas. seleccionar recursos multimedia e hipervínculos –de acuerdo con su significatividad y pertinencia–. Plasmar el tiempo en una imagen posibilita adquirir mayor conciencia del transcurso temporal. Ciencia y Tecnología. V. permiten “ordenar” el acontecer histórico. 3) Proposiciones: términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. . el conocimiento histórico queda reducido a situar los hechos y reproducir las fechas en que tienen lugar los acontecimientos. se puede optar por dar a los estudiantes un mapa parcial. entregar a los alumnos una lista de conceptos no le quita dificultad a la construcción del mapa y permite al docente detectar los conceptos que el alumno no está integrando correctamente. quitar.1) Conceptos: abstracción de las características que definen un objeto o evento. Esto es. el proceso de refinamiento. enlaces a páginas web. videos. el cambio. Ministerio de Educación. y oportunidades para su integración pedagógica. De acuerdo con los objetivos pedagógicos. Las líneas de tiempo interactivas A lo largo de esta propuesta de formación. (coord. Corregir. ampliar. un salto cualitativo que incorpora una interpretación posible del devenir histórico organizado en etapas o períodos relativamente homogéneos que dan cuenta del cambio. La ventaja de utilizar una computadora para la realización de estos mapas es que permite fácilmente agregar o eliminar elementos o relaciones. deduciendo la causalidad del devenir de la mera cronología de sucesos. Por lo tanto. agiliza la confección. la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra. en principio. El punto de inicio puede ser: • Plantear una pregunta de enfoque que dirija el trabajo hacia un objetivo. situarlos en el diagrama. cuidar que no se hayan repetido o superpuesto conceptos. • Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los estudiantes incluyan en sus mapas y listarlos. Sin embargo. reconstruir. basado en un mapa “experto”. Muchas veces. sonidos. la simultaneidad o densidad de los acontecimientos. cambiarlos de posición. la intensidad. 4) Recursos multimediales e hipertextuales: fotos.) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos. la simultaneidad. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. 2007. uno de los ejes clave del conocimiento y explicación del cambio social. 2) Conectores o palabras de enlace: unen conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. • Reflexionar sobre el mapa. • Comprobar el mapa. La posibilidad de establecer periodizaciones implica. concepto de un alto grado de abstracción. así como adicionar imágenes u otros recursos multimedia que contribuyan a clarificar la representación de un tema. creando representaciones que hacen posible asir la temporalidad. ubicarlos y agregarlos donde corresponda. Los entornos digitales ofrecen hoy enormes posibilidades para la representación del tiempo. o StoryMapsArgis http://storymaps.arcgis. Los ejemplos que elegimos muestran dos modos distintos de pensar su integración al trabajo en el área: uno. en Dipity. y si están geolocalizados. las narrativas en el aula ofrecen una oportunidad para abordar la realidad social articulando los comportamientos subjetivos con las mirandas estructurales.com/apps/MapJournal/?appid=061d0da22587475fb969483653179091 . También hacen posible que el relato se concentre en una imagen. de modo de trabajarla en zoom y recorrerla deteniéndose en el análisis de detalles significativos.dipity. videos. Más allá de las posibilidades que ofrece. listados. La caída de Osama Bin Laden. Los sucesos consignados pueden ser visualizados de diverso modo: en la línea de tiempo. y abriendo un espacio para la problematización del saber social. para trabajar el mapa de la segregación en la primera mitad del siglo XX en WashingtonThe rise of segregation in DC during the first half of the 20th century http://jmt. : Remixando entornos para contar historias Como señalamos en la clase anterior.arcgis. aprovechando a su vez la potencia de las imágenes y las referencias a múltiples fuentes. Dipity http://www. Dada su posibilidad de interactividad. enlaces a otras páginas. ver los cambios más recientes y comentar las elaboradas por otros.maps. Las tecnologías digitales nos permiten hoy utilizar entornos potentes para contar historias y situarlas en sus coordenadas temporales y espaciales. a cada uno de los eventos puede agregarse más información: imágenes.com/es/ son herramientas valiosas para ayudar a contar historias al tiempo que localizar los eventos asociados al relato en sus coordenadas espaciales específicas. en modo mapa.com/ . Dipity tiene un zoom temporal que permite elegir la amplitud de la distancia temporal entre un evento u otro. en modo libro. lo innovador de este entorno es su posibilidad de crear las propias líneas de tiempo de manera colaborativa. StoryMapJS https://storymap.com/ es un ejemplo de aplicación en línea que permite complejizar el abordaje convencional de las líneas de tiempo. noticias.knightlab. El jardín de las delicias.com/ xtimeline http://www.com/examples/bosch-garden/ MÁS RECURSOS PARA EXPLORAR Timerime http://timerime. de Hieronymus Bosch https://storymap.Y el otro para recorrer una de las obras paradigmáticas del renacimiento europeo.xtimeline.com/ .knightlab. myhistro.Timetoast http://www.github.js/ .com Odyssey http://cartodb.timetoast.com/ MyHistro http://www.io/odyssey. ar/datos/391. Lo sustantivo del trabajo no refiere a los aspectos técnicos. grabar música. la selección de fuentes secundarias pertinentes al encuadre. como señalamos en el inicio de esta clase. estos relatos permiten aproximarnos a las prácticas culturales de muchos de nuestros estudiantes. la recuperación de la memoria a través de las entrevistas y su análisis. a buscar y encontrar las formas más adecuadas de comunicar una idea. El ejemplo anterior nos presenta un proyecto de historia oral sobre el pasado reciente. dinamizado a través del soporte digital.educ. El propósito del proyecto fue analizar las diferencias generacionales de jóvenes.La elaboración de relatos audiovisuales http://www. la documentación previa. padres y abuelos a través de sus relatos sobre la infancia. Para profundizar ¿Cómo hacer un video? El despliegue y expansión de las TIC han hecho posible que la realización de un video sencillo no ser ya una actividad limitada a un grupo de especialistas. sus causas y las vías de superación que explican el cambio social? En primer lugar. la definición de los aspectos a relevar. el matrimonio. a la resolución de problemas. Fue realizado por alumnos de 4º ESO del IES Pablo de Olavide de La Luisiana (Sevilla). editar videos son prácticas frecuentes que favorecen situar a nuestros alumnos en el escenario de la producción y de la colaboración. la investigación de contexto. al debate. Pero también los estimula a la investigación. Capturar imágenes con sus teléfonos. la construcción de categorías de análisis.youtube.com/watch? v=z5TsZlhwaFk&feature=BFa&list=ULRUtHedebwYY&index=1 El video que acaba de ver es el documental ganador del primer premio del Concurso de Historia para Jóvenes Eustory España. de 2009.html Herramientas para la edición digital de proyectos audiovisuales . sino a la metodología de la historia oral. la familia. el trabajo y las expectativas de futuro. En esta página web se explica los pasos básicos del guionado y la producción. http://escritorioalumnos. ¿Qué valor puede tener la construcción de relatos audiovisuales en el aula en la comprensión y explicación de los problemas y conflictos que atraviesan las sociedades. Pintá tu aldea Proyecto de historia oral donde los jóvenes reconstruyen historias de vida y las vinculan con el proceso histórico nacional o global. el desempleo. Proyectos que inspiran Los siguientes proyectos ofrecen solo algunos ejemplos de propuestas educativas de producción multimediales en el campo de las Ciencias Sociales: Algo no está bien Producción de ensayos multimedia sobre temas de interés social (la inseguridad. los problemas en el sistema educativo. Kino http://www. Estas herramientas de edición abren múltiples posibilidades de impactar positivamente los espacios de aprendizaje. etc.org/ es un software libre que se puede conseguir gratis en la Web y es compatible con el sistema operativo Linux es una de las tareas de postproducción en la realización de una película.Movie Maker es un programa para la edición de proyectos audiovisuales instalado en las computadoras que funcionan bajo Windows. .kinodv. Un minuto por mis derechos Creación de videos donde los adolescentes puedan expresarse sobre los temas que los afectan y los tienen como protagonistas. incentivar una mirada crítica y buscar soluciones creativas.) promoviendo la creatividad y el uso de nuevas tecnologías para comunicar ideas a la sociedad. que en este caso. añadiendo información nueva… Este tipo de webs se caracterizan por contar con un contenido libre. El resto de los usuarios prácticamente no tenían chances de interactuar. la publicación. es la nota personal del autor del blog sobre un determinado tema. chats. ¿Qué cambia con la inclusión de las TICs en el contexto educativo? En los últimos años hemos visto la emergencia de la llamada Web 2. que es aquel que está protegido por una licencia libre. que podemos pensar también para la enseñanza. con un uso o temática en particular. Como señala Dan Gillmor (2004). edición o revisión de contenidos en Internet era tarea reservada para quienes tenían ciertos conocimientos técnicos. siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”. Es suficiente con unos cuantos clics. El blog o diario personal. por el de lectura-escritura. correo electrónico. facilitan el desarrollo de actividades de tipo colaborativo. La palabra blog es una abreviación de Weblog.0.: la elaboración de un libro digital colaborativo. juegos de rol).0 sustituye el concepto de Web de lectura. O sea que la idea de blog hace referencia a una narrativa que se registra y que está en . donde lo que prima no es el grupo (comunidad virtual) o el individuo (escenario personal). Es una Web participativa. que transforma la Web en una especie de cerebro global. Efectivamente hasta hace muy poco. nos permite distinguir diversas categorías de entornos: a) Los escenarios personales como el blog constituyen espacios digitales individuales abiertos a la participación del público. Ej. En la era de la Web 2.0 es el aprovechamiento de la inteligencia colectiva. La mayor parte de nosotros sencillamente se descargaba textos e imágenes de sitios remotos que eran actualizados periódicamente con nuevos textos e imágenes". también conocidos como blogs o bitácoras. El ejemplo por excelencia de este tipo lo encontramos en las llamadas enciclopedias virtuales colaborativas como Wikipedia. listas de distribución. sino el proyecto. "la Web inicial era relativamente estática. ya que las opiniones de los usuarios se van añadiendo de forma sucesiva al hilo principal. b) Los proyectos virtuales son aquellos espacios digitales de colaboración. como algunos tipos de licencias como Creative Commons. b) Las redes sociales son espacios digitales abiertos. Log significa en inglés registro o diario. sino que es un concepto ligado a la interacción entre usuarios en espacios de la red y el intercambio de información. Podríamos afirmar que una parte fundamental de la Web 2. como “sitios web actualizados periódicamente que recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero. palabra compuesta por Web + Log. cuando está abierto a la colaboración se asemeja a la herramienta foro.La Web 2. eliminando información.0 ya no son necesarios amplios conocimientos informáticos para crear un espacio propio en Internet. el desarrollo de una investigación colectiva. y estaba diseñada prácticamente sólo para la lectura. Las herramientas que brinda Internet. orientada a la construcción colectiva de conocimiento. en los que la interacción se puede generar a través de una multitud de herramientas (muro. etc. La Web 2.0: un entorno para la producción y el aprendizaje colaborativos El trabajo en colaboración existe en las instituciones educativas mucho antes de la explosión de los medios digitales. Una posible tipología. excepto a través de una herramienta de foro o del rellenado de un formulario. Un ejemplo para analizar: los blogs educativos Wikipedia define los weblog. foros. d) Las wikis son espacios digitales abiertos al gran público y que permiten modificar en forma permanente el contenido existente: actualizando. La Web social o participativa no consiste solamente en una nueva tecnología o protocolo tecnológico. entonces. por su propia lógica. brindando buenas posibilidades de enriquecimiento. .permanente construcción. Habitualmente. puede ser utilizado como portafolio en el que se pueden ir colocando una colección de trabajos de los estudiantes. Tiscar Lara (2006) considera que la educación y los blogs comparten una característica fundamental: pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento.Interactivos: se pueden incluir múltiples enlaces a otros sitios Web (no necesariamente blogs) como referencias o para ampliar la información agregada. El blog. un usuario con conocimientos básicos de informática puede elaborar un blog en apenas unos cuantos minutos. comentarios. experiencias de sensibilización social mediante imágenes. sonido. por lo general. . por ejemplo. nuevas propuestas de enseñanza”. ● Compartir reflexiones por escrito. ofrece reflexiones valiosas sobre el uso de blogs con sentido pedagógico. el análisis de fuentes. El uso de blogs en ambientes educativos está limitado tan sólo por nuestra imaginación: . narrativas e imágenes vuelven a aparecer para fortalecer las propuestas de enseñanza. . nuevas actividades de aprendizaje. en cada artículo. podemos pensar en las nuevas tecnologías. materia o grupo y el docente tiene la posibilidad de ofrecer distintos grados de intervención a los alumnos: podría permitir que ellos escriban y realicen envíos.Colaborativos: ya que permiten que otros usuarios hagan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog. Este tipo de propuestas permiten extender el contexto presencial que ofrece aula. Para hablar de un uso educativo de los blogs se está adoptando el término "edublog". conflicto o proceso a través de imágenes. los blogs se han convertido en una herramienta versátil.Puede ser un apoyo a las clases presenciales. . relatos fotográficos. que pueden ser comentados por compañeros y docentes. Trabajando en conjunto con otros sitios como Flickr o Slideshare. multimedia (imágenes. Por su facilidad de uso y posibilidades de incorporar variados recursos multimedia. En estos casos. significativa y valiosa en la educación.Los blogs suelen emplearse también como una herramienta valiosa para evaluar.De sencilla elaboración: Como vamos a ver.Puede ser también lugares donde desarrollar una propuesta de enseñanza para que luego cada alumno (mediante la apertura de su propio blog) vaya construyendo su propio recorrido por la asignatura a partir de las consignas propuestas por el docente. la publicación de contenido que reflejan el análisis y las respuestas de los estudiantes sobre alguna lectura determinada. apropiándonos de ellas como herramienta para imaginar nuevos entornos de trabajo. Pero sus potencialidades tienen que ver con la creatividad y la imaginación de los docentes: "cuando de proyectos pedagógicos se trata.org/comunidad/Edublogs/edublogs? skos:ConceptID=gnoss:FF00CEBB-3369-4F05-B223-56A3EB0A4B98 Deténgase en la navegación de dos blogs que hayan sido de su interés. el análisis de un problema que puede organizarse en diferentes etapas. Por ejemplo. textos o imágenes. Lectura sugerida: El texto de Tíscar Lara. donde se hacen uso de las distintas herramientas que ofrecen: escritura hipertextual. los blogs son: . Otras opciones pueden ser: ● Compartir conocimiento personal y de la red en torno a los contenidos curriculares. En este caso. o bien que solo comenten los envíos que el docente realiza. “Blogs para educar. por ejemplo. de forma que es posible establecer una suerte de diálogo entre el autor y los visitantes. a partir del almacenamiento de los trabajos (a partir de la definición de algún criterio. . etc. Actividad: Explore los blogs incluidos en http://espiraledublogs. que hace referencia al abordaje de una propuesta didáctica con la inclusión de esta herramienta de comunicación. Podríamos decir que. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista”. . donde se brinda información adicional y propuestas de actividades complementarias. la creación de un museo virtual. caminos de acción posible para subsanar errores o resoluciones incompletas. el profesor y los mismos estudiantes pueden ofrecer retroalimentación. ● Generar proyectos de enseñanza que demanden la construcción compartida de conocimiento. Estos blogs se desarrollan a nivel de aula. los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta.Particularmente interesantes son las actividades que involucran el trabajo con material audiovisual. .Gratuitos: existe un gran número de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningún tipo de publicidad. presentaciones). video. Youtube es posible desarrollar una gran variedad de actividades didácticas. colocar sucesivas versiones de un trabajo o incluir solo el mejor trabajo de una serie de acuerdo con el criterio del estudiante). el análisis de un período. fortaleciendo las referencias a los enlaces y/o recursos compartidos. ¿qué tipo de aprendizaje promueven? ¿Cuál es su principal virtud como entorno educativo? ¿Cuáles son sus límites? .a) Indique las razones por las que eligió estos blogs. b) En su opinión. ofreciéndonos nuevas oportunidades para el despliegue de la imaginación pedagógica. sociales o culturales que se planteen. las estrategias cognitivas que pone en juego. desarrollar competencias para el acceso y análisis crítico de la información es un derecho inalienable y un principio clave de la construcción de la ciudadanía en el siglo XXI. lo desafiante de las preguntas que formula. En este sentido. El valor de las TIC no se agota. para empezar a generar una ruptura con el modelo transmisivo de un saber declarativo que domina buena parte de nuestro sistema educativo. las TIC nos interpelan como docentes. puesto que la incorporación de las nuevas tecnologías no transforma de modo automático las propuestas didácticas ni las hacen mágicamente innovadoras y valiosas para la enseñanza. en esta posibilidad: la innovación pedagógica viene asociada también a las oportunidades que la Web ofrece hoy para la producción y la colaboración en la construcción de conocimiento nuevo. Su valor está dado por la calidad de la propuesta. reflexivas y críticas acordes a las necesidades u objetivos pedagógicos. para repreguntar. la creatividad que contiene. .Conclusiones Como hemos visto a lo largo de esta clase. sin embargo. un eje central de la educación en TIC en el campo de las Ciencias Sociales es desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que realicen búsquedas pertinentes. En este sentido. Este es el desafío de la formación docente. la capacidad para profundizar un contenido. PRATS. (2004) La metodología del WebQuest en el aula. 29. Graó./Abril http://edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.pdf Artículos de interés PORTAL EDUCAR. (1997).insumisos.mx/panel_control/doc/c37ambientes. La era de la información.htm ORTIZ COLÓN. http://www. en R. J. López Facal (coord. Pensar históricamente en tiempos de globalización. GEOGRAFIA E HISTORIA. Edutec. AGUARED.php?accionMenu=hemeroteca.quadernsdigitals. Una nueva experiencia. N. P.VisualizaArticuloIU. Geografía http://www.rediris. (2011). GEOGRAFIA E HISTORIA (2002). Congreso internacional sobre la enseñanza de la Historia (Santiago de Compostela.visualiza&articulo_id=11006 LORENTE MUÑOZ. (2004) La investigación en Internet con las Webquest. M. Barcelona.net/index. Ed. 16. cultura y globalización http://www.pdf Naciones Unidas .quadernsdigitals. http://quadernsdigitals. A. P. J. 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Report "Clase 13: Herramientas y Entornos Para El Aprendizaje de Las Ciencias Sociales. Ángeles Soletic"