Planificación Anual 2017Asignatura: Ciencias Naturales Curso: 8° año Básico Propósitos y/u objetivos fundamentales: 1. Formular una hipótesis en relación a un problema simple de investigación, y reconocer que una hipótesis no contrastable no es científica. 2. Diseñar y conducir una investigación para verificar una hipótesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. 3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. 4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. 5. Comprender que la célula es una unidad común a la organización, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la información genética. 6. Explicar los procesos de obtención y eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de órganos. 7. Comprender los principios de la base de una alimentación equilibrada en relación a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energético. 8. Comprender las principales teorías y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad científica y en la sociedad. 9. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez más complejas a través del tiempo evolutivo. 10. Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. 11. Explicar sobre la base de modelos atómicos, fenómenos básicos de electrización, conductividad eléctrica y calórica, emisión y absorción de luz. 12. Describir la participación de las fuerzas eléctricas en fenómenos a nivel atómico y molecular. 13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formación y su relación con estructuras fósiles. 14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo geológico y describir fenómenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida. Semestre Mes Unidad Objetivos de Contenidos/ actividades Indicadores de evaluación Evaluación aprendizaje OA 5 Explicar, basados en Digestión Investigan experimentalmente los cambios físicoquímicos en 1 Marzo/Mayo 1.“Nutrición y evidencias, la interacción Observan un trozo de alimentos y nutrientes por la acción de movimientos, Prueba sumativa n°1 Salud” de sistemas del cuerpo guatita (estómago); puede secreciones digestivas (ricas en enzimas) y bilis, durante los (25 horas humano, organizados por ser comprado en una procesos de masticación, digestión y absorción. Prueba sumativa n°2 pedagógicas) estructuras carnicería o en su defecto especializadas que mostrar una imagen de Explican las funciones de transporte, defensa y coagulación Actividad experimental contribuyen a su este. de las células de la sangre (eritrocitos, leucocitos y plaquetas) y equilibrio, considerando: Describen lo observado y lo el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias - la digestión de los registran. como nutrientes, gases, desechos metabólicos y anticuerpos. alimentos por medio de la acción de enzimas Digestión salival Describen movimientos musculares y óseos en la caja torácica, digestivas y su ∣orción o Las y los estudiantes la difusión a nivel alveolar y la composición del aire inspirado y paso a la sangre plantean predicciones espirado durante el proceso de intercambio de gases de la - el rol del sistema frente a la pregunta: ventilación pulmonar. circulatorio en el ¿Qué rol cumple la saliva en transporte de sustancias la digestión de una galleta? Interpretan datos empíricos relacionados con el rol del sistema como nutrientes, gases, Con la guía de la o el excretor en la filtración de la sangre en el nefrón, la regulación desechos metabólicos y docente, observan una de la cantidad de agua y la eliminación de desechos por la anticuerpos preparación de lugol en orina. - el proceso de contacto con agua sola, con ventilación pulmonar e agua con azúcar y otra en Elaboran modelos que explican el equilibrio del organismo intercambio gaseoso a contacto con almidón mediante la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio, nivel alveolar (harina). Explican, respiratorio y excretor. - el rol del sistema basándose en las excretor en relación con observaciones del Investigan las consecuencias del consumo excesivo de la filtración de la sangre, procedimiento anterior, sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio en procesos la regulación de la que el lugol es un digestivos, circulatorios, respiratorios y excretores del cuerpo cantidad de agua en el indicador de moléculas humano. cuerpo y la eliminación complejas de de desechos carbohidratos como el Proponen medidas de prevención de enfermedades – la prevención de almidón, pero no de investigadas asociadas a procesos digestivos, circulatorios, enfermedades debido al moléculas simples como la respiratorios y excretores. consumo excesivo de glucosa o la fructosa. sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio, Transporte de sustancias que se relacionan con Las y los estudiantes estos sistemas. observan un video corto que representa el transporte de sustancias en la sangre. Contestan preguntas como: ¿Qué sustancia del cuerpo humano se encarga del transporte de gases y nutrientes, entre otros elementos? ¿Qué compuesto en particular se encarga del transporte de gases? ¿Cuántas veces da vuelta la sangre por el cuerpo en un día? Ventilación pulmonar e intercambio de gases Las y las estudiantes formulan una hipótesis sobre los requerimientos de oxígeno de sus músculos (células musculares) en distintos niveles de actividad física y redactan una predicción al respecto. La registran. En equipos, desarrollan la siguiente investigación: Registran en una tabla los valores basales (en reposo, sin ejercicio) de frecuencia respiratoria por minuto, miden los valores en al menos dos estudiantes, realizan tres mediciones en cada caso y calculan el promedio. Luego expresan sus resultados en inspiraciones por minuto. OA6 Investigar Nutrientes Identifican la presencia de nutrientes (carbohidratos, experimentalmente y Las y los estudiantes proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en alimentos explicar las recolectan etiquetas de comunes mediante procedimientos experimentales. características de los alimentos que consumen Asocian nutrientes como proteínas, carbohidratos y lípidos a Nutrientes de manera habitual en sus unidades estructurales (aminoácidos, monosacáridos y (carbohidratos, diferentes comidas del día. ácidos grasos, respectivamente). proteínas, grasas, Una vez pegadas en sus Investigan las principales características y funciones en el vitaminas, minerales cuadernos, analizan las organismo de los alimentos de consumo cotidiano. y agua) en los alimentos y etiquetas y contestan Interpretan la información nutricional del etiquetado de sus efectos para la salud preguntas como: alimentos para seleccionar los que son saludables. humana. ¿Qué nutrientes aparecen Explican las necesidades de nutrientes del organismo generalmente mencionados considerando los efectos de algunos nutrientes como en las etiquetas azúcares, grasas saturadas y sodio contenidos en alimentos de nutricionales? consumo cotidiano. ¿Qué nutrientes se encuentran presentes en los alimentos de mi consumo habitual? Agua Las y los estudiantes discuten acerca de las necesidades nutricionales de agua en el organismo. Se registran las principales ideas expresadas. Formulan una predicción y planifican una investigación experimental para responder la pregunta: ¿Qué porcentaje de agua tienen alimentos como los tomates, plátanos, lechuga, mantequilla, carne, pan, leche y arroz, entre otros? OA 7 Analizar y evaluar, Salud Relacionan la actividad física cotidiana con parámetros basados en evidencias, Las y los estudiantes fisiológicos (sexo, edad, estatura y peso) de un individuo. los factores que discuten y comparten su Definen el metabolismo como el conjunto de procesos contribuyen a mantener definición de “salud”. catabólicos y anabólicos. un cuerpo saludable, Algunas repuestas se proponiendo un plan que anotan en la pizarra y se Elaboran un plan de alimentación balanceada de acuerdo a los considere: elabora una definición requerimientos metabólicos del organismo y a los aportes - una alimentación hecha por el curso. nutricionales y funcionales (energético, constructor, regulador) balanceada Luego se compara dicha de los alimentos. - un ejercicio físico definición con la de la OMS: Analizan situaciones de desequilibrio en la salud sobre la base regular bienestar físico, mental y de evidencias de enfermedades como osteoporosis, - evitar consumo de social, y no solamente hipertensión, obesidad, anorexia y bulimia. alcohol, tabaco y drogas. ausencia de enfermedad. Investigan hábitos saludables asociados a juegos, actividades o Las y los estudiantes comidas propias de pueblos originarios o tradicionales, y su evalúan y explican con relación con el ambiente. argumentos si su cuerpo Evalúan conductas alimentarias y físicas asociadas a la podría considerarse prevención del consumo de alcohol, tabaco u otras drogas. saludable. IMC Calculan su índice de masa corporal (IMC) para evaluar su estado nutricional. Contestan: ¿cuál es mi IMC? Miden su altura (m) y determinan su masa (kg). OA 1 Explicar que los Creencias previas Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de Exposiciones “Organelos 1 Mayo/Julio 2.”Célula” modelos de la célula han Las y los estudiantes, de los seres vivos. celulares” evolucionado sobre la acuerdo a sus ideas previas, Relacionan los aportes de científicos como Hooke, (36 horas base de evidencias, como responden: Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el modelo Línea de tiempo pedagógicas) las aportadas por Si alguien tirara un trozo celular. científicos como Hooke, de carne en un medio Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de Prueba sumativa n°1 Leeuwenhoek, Virchow, completamente limpio, la célula, está sujeto a permanente revisión y a eventuales Schleiden y Schwann. ¿aparecerían moscas modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible. cuando empezara a Relacionan los avances en conocimientos científicos con la descomponerse? tecnología disponible en la historia usando modelos de la ¿Existen organismos cuya célula. vida se origina de manera espontánea? Si los hay, ¿cuáles serían algunos ejemplos? Si la vida de un organismo puede surgir de manera espontánea, ¿qué elementos serán necesarios para que surja? ¿Qué evidencias conocen para suponer que la vida no puede surgir de manera espontánea? Van Leeuwenhoek, un científico fuera de la academia Las y los estudiantes responden con una lluvia de ideas la pregunta: ¿Qué implicancias tienen las personas, sus orígenes, concepciones, profesiones y otras características para la actividad y el conocimiento científico? Rotulan las estructuras dibujadas, agregan alguna estructura de tamaño conocido como elemento de comparación del tamaño y le asignan un título al esquema. Formulan una predicción respecto a cuán variadas serán las representaciones de sus compañeras y compañeros, y luego comparten y se muestran sus trabajos. OA 2 Desarrollar modelos Núcleo celular Describen el rol del núcleo celular, como el lugar donde se que expliquen la relación Las y los estudiantes ubica la mayor parte del material genético, en la diferenciación entre la función de registran e intercambian y las funciones de las células. una célula y sus partes, lo que ellos entienden por Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con considerando: clonación. Luego, analizan sus funciones mediante el uso de modelos. - sus estructuras (núcleo, el experimento de Describen las funciones de estructuras celulares como citoplasma, membrana transferencia nuclear cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célula vegetal. celular, pared celular, (conocido como clonación) Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo vacuolas, mitocondria, de la oveja Dolly (1997). endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de secreción, cloroplastos, entre otras) Para el caso de Dolly, reconociendo la vía exocítica. - células eucariontes predicen si nacerá una oveja Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en (animal y vegetal) y de cara blanca o negra. diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas, fibras procariontes musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de - tipos celulares (como Experimentos de raíz de planta, entre otros) mediante el uso y desarrollo de intestinal, muscular, Hammerling modelos. nervioso, pancreático Las y los estudiantes analizan los experimentos de Hammerling (1953) con el alga verde acetabularia (organismo unicelular gigante, que puede llegar a medir hasta 10 cm), que presenta dos fenotipos o rasgos. Cilios y flagelos Las y los estudiantes observan microfotografías electrónicas o videos de animación acerca de células ciliadas del epitelio respiratorio y espermatozoides. Elaboran un modelo que describa sus características estructurales. OA 3 Describir, por Osmosis en papas Identifican el movimiento de partículas entre las células y el medio de la Las y los estudiantes ambiente en fenómenos cotidianos. experimentación, los formulan y registran Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis mecanismos de predicciones acerca de lo mediante investigaciones experimentales simples. intercambio de partículas que le Explican el movimiento de partículas a través de membranas entre la célula (en ocurrirá a una papa cruda celulares en los procesos de osmosis y difusión. animales y plantas) y su y otra cocida cuando se Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana ambiente por difusión y realice el procedimiento plasmática con el transporte de iones y moléculas mediante osmosis. que se detalla a transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o continuación: exocitosis. Pelan papas de tamaño similar. Cortan las papas en dos partes iguales de forma transversal. Cortan el extremo redondeado de cada papa, a medio centímetro del borde, de manera que queden los cortes paralelos. Ahuecan un extremo de manera de hacer un pozo en cada papa, sin atravesar hacia el otro extremo. Ubican cada papa ahuecada en un plato que contiene agua con colorante. Osmosis en zanahorias Se organizan en equipos de trabajo y anotan sus predicciones sobre lo que le pasará a cada zanahoria con el siguiente procedimiento experimental: Observan y miden tres zanahorias de tamaño y forma similar. Registran la masa, largo, ancho, altura de cada una antes de continuarcon el paso siguiente. Ubican cada zanahoria en recipientes con las siguientes sustancias: uno con agua destilada, el segundo con agua de la llave y el tercero con agua con sal. OA 4 Crear modelos que Estructuras de las plantas Deducen la presencia de estructuras especializadas que expliquen que las plantas Las y los estudiantes permiten responder a estímulos del ambiente mediante la tienen estructuras describen lo que pasa observación de plantas del entorno. especializadas para cuando una planta no se Explican la absorción de agua por osmosis en los pelos responder a estímulos del riega por un tiempo corto, absorbentes de la raíz, considerando su importancia en la medioambiente, mencionando el aspecto planta y sus células. similares a las del cuerpo mustio que adquiere y Explican el rol de estomas durante la fotosíntesis, la respiración humano, considerando señalando lo que ocurre celular y la transpiración mediante el uso de modelos. los procesos de cuando se vuelve a regar. Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las transporte de sustancia e Responden qué sucede características del xilema y del floema en el transporte de intercambio de gases. con el agua con que se agua, minerales y compuestos orgánicos. regó la planta y cómo Comparan plantas y animales mediante el análisis de llega hasta las hojas. características generales de sus sistemas de transporte de Predicen la existencia de sustancias e intercambio de gases. vías de flujo de agua. Planifican investigaciones de acuerdo a hipótesis comprobables Luego, en parejas, respecto a la fisiología de plantas especializadas (por ejemplo, observan hojas, tallos y los cactus) o en condiciones ambientales especiales (como raíces en plantas vasculares carencia o exceso de agua o de luz, ambiente contaminado, en vivo efectos del cambio climático, etcétera). OA 8 Analizar las fuerzas Atracción y repulsión Explican cuándo un cuerpo está eléctricamente cargado y Actividades experimentales 2 Julio/ Septiembre 3.”Electricidad eléctricas, considerando: electrostática cuándo está eléctricamente neutro. “calor y temperatura y calor” - los tipos de electricidad Para evaluar Diferencian los materiales entre buenos y malos conductores (36 horas -los métodos de conocimientos previos, la de la electricidad. Prueba sumativa n°1 pedagógicas) electrización (fricción, o el docente pregunta: ¿En Explican los métodos de electrización de objetos por frotación contacto e qué situaciones de la vida y por contacto, considerando el tipo y la cantidad de carga Afiches preventivos inducción) cotidiana han visto un eléctrica que adquieren y la relación con sus tamaños. -la planificación, fenómeno eléctrico? Investigan sobre las interacciones eléctricas que pueden conducción y evaluación Las y los estudiantes ocurrir entre cuerpos con cargas eléctricas iguales o de experimentos para describen la situación y diferentes. evidenciar las explican por qué ocurre Proponen medidas de protección ante eventuales descargas interacciones eléctricas dicho fenómeno. eléctricas, como la conexión a la malla de tierra. - la evaluación de los Explican los fenómenos de inducción y polarización eléctrica riesgos en la vida Electrización por fricción y como consecuencias de interacciones eléctricas. cotidiana y las posibles por contacto con cintas de Describen el método de electrización por inducción de Soluciones. papel. objetos, considerando las características que deben poseer Los y las estudiantes y el tipo y cantidad de carga que adquieren. analizan el siguiente hecho: Un estudiante afirma que si con un mismo objeto fricciona otros dos, estos últimos se cargarán eléctricamente con el mismo tipo de carga. Lo demuestra a sus compañeras y compañeros, de la siguiente forma: − Corta dos cintas de papel de diario, las junta en un extremo y las sostiene de una de sus manos. Electrización por fricción y por contacto: con globos Las y los estudiantes inflan dos globos, aproximadamente del mismo tamaño, los atan con hilos de coser y cuelgan uno de ellos del borde de una mesa o algún otro lugar considerando que quede espacio libre alrededor. Frotan el otro globo contra el pelo seco y limpio. Un o una estudiante sostiene, desde el extremo libre del hilo, el globo que frotó y lo acerca al que cuelga, procurando que no se toquen entre sí. Registran lo observado y dan una explicación. OA 9 Investigar, explicar Pila eléctrica y conexiones Identifican las características de los diversos tipos de pilas y evaluar las tecnologías entre ellas y baterías que existen en el mercado. que permiten la Las y los estudiantes Explican las ventajas y limitaciones de la conexión en serie generación de energía utilizan sus conocimientos y en paralelo de pilas y baterías. eléctrica, como ocurre en previos y hacen un listado Identifican tipos de imanes, naturales y artificiales, y sus pilas o baterías, de los tipos de pilas y características. en paneles fotovoltaicos baterías que conocen. Comprueban experimentalmente que del movimiento y en generadores Investigan acerca de las relativo entre un conductor eléctrico y un imán se obtiene una (eólicos, hidroeléctricos pilas y responden corriente eléctrica. o nucleares, entre otros). preguntas como las Explican aspectos básicos de cómo se genera electricidad siguientes: en centrales eléctricas como las térmicas, hidroeléctricas, ¿Qué diferencia hay eólicas, geotérmicas, de biomasa, solares y fotovoltaicas, entre entre una pila común, una otras. alcalina y una recargable? Investigan sobre el uso de paneles solares fotovoltaicos y ¿Se puede remplazar una su utilidad en el autoconsumo eléctrico. pila común por una Debaten sobre ventajas y desventajas de diversas fuentes alcalina? de energía eléctrica, considerando sus fuentes de energía, ¿Qué diferencia hay entre usos, aplicaciones, costos de operación y de distribución, una pila y una batería? entre otras variables. ¿Por qué no es recomendable desechar las pilas o baterías junto con la basura del hogar? ¿Qué se debería hacer para eliminar una pila o una batería? Magnetismo y corriente eléctrica Las y los estudiantes disponen de un clavo de 3 pulgadas, una pila, un alambre recubierto de aproximadamente 1 m de longitud y algunos clips o tachuelas. Predicen el comportamiento que tendrá el clavo si se le enrolla el alambre, sus extremos se conectan a los bornes de la pila y luego se acerca a los clips. Fundamentan la predicción. OA 10 Analizar un Circuito eléctrico: Explican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple. circuito eléctrico conocimientos previos Describen un circuito eléctrico domiciliario y la función de domiciliario y comparar Con sus conocimientos sus componentes básicos, como enchufes, interruptores, experimentalmente los previos, las y los estudiantes conexión a la malla de tierra, dispositivos de seguridad y circuitos eléctricos en contestan: colores del cableado, entre otros. serie y en paralelo, ¿Qué tipo de energía se Analizan un circuito eléctrico en términos de conceptos en relación a: usa en mi hogar para el tales como corriente eléctrica, resistencia eléctrica, - energía eléctrica alumbrado, la calefacción y potencial eléctrico, potencia eléctrica y energía eléctrica, - diferencia de potencial artículos de entretención? considerando sus unidades de medida y cómo se miden. -intensidad de corriente ¿Cómo mi hogar o Examinan características eléctricas de artefactos eléctricos, - potencia eléctrica escuela tiene acceso a la como corriente eléctrica y voltaje con que operan, y - resistencia eléctrica energía eléctrica? potencia y energía eléctrica que disipan. -eficiencia energética Además de los Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolución de componentes, ¿hay alguna problemas cuantitativos sobre circuitos eléctricos simples en diferencia en el situaciones cotidianas y de interés científico. funcionamiento del circuito Describen cualitativamente las ventajas y desventajas de los eléctrico de una linterna y el circuitos eléctricos en serie y en paralelo, con ejemplos de una casa? concretos. ¿Cómo “viaja” la energía Explican el concepto de eficiencia energética aplicado a un eléctrica en un circuito circuito eléctrico. eléctrico? Verifican experimentalmente predicciones sobre el ¿Cómo se consume la funcionamiento de circuitos eléctricos en serie y en paralelo energía eléctrica en un construidos con elementos simples (pila, ampolletas circuito eléctrico? pequeñas, cables e interruptor). Circuitos en serie y en paralelo Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, analizan los circuitos que se presentan a continuación, suponiendo que ambos usan baterías y ampolletas de características idénticas. Circuito eléctrico domiciliario Las y los estudiantes organizan un debate sobre si el circuito eléctrico domiciliario es en serie o en paralelo. Argumentan basándose en sus experiencias cotidianas. Luego responden acerca de lo que ocurre en un circuito domiciliario si: Se encienden o apagan luces de distintas piezas. Se conectan artefactos a distintos enchufes. Se desconecta el interruptor que se encuentra junto a la caja de fusibles. OA 11 Desarrollar Percepción de la Experimentan sobre la sensación térmica de las personas modelos e temperatura ambiental cuando se exponen a diferentes temperaturas. investigaciones Las y los estudiantes Utilizan instrumentos y procedimientos que permiten medir experimentales que anotan en su cuaderno su y expresar la temperatura de un cuerpo. expliquen el calor como estimación sobre la Convierten valores de temperatura entre escalas (Celsius, un proceso de temperatura ambiente; Fahrenheit y Kelvin). transferencia de energía luego los registran en la Explican el concepto de calor como el proceso de transferencia térmica entre dos o más pizarra. de energía térmica entre dos o más cuerpos. cuerpos que están a Miden la temperatura con Explican que el equilibrio térmico entre dos o más cuerpos diferentes temperaturas, un termómetro ambiental. ocurre cuando estos están a la misma temperatura. o entre una fuente Explican por qué hay Explican las formas en que se propaga la energía térmica térmica y un objeto, diferencias entre los entre dos o más cuerpos en situaciones cotidianas. considerando: valores de temperatura Proponen medidas de protección contra los efectos de las - las formas en que se que percibieron y el que altas y bajas temperaturas. propaga (conducción, marca el termómetro. Explican la disipación y absorción de energía térmica en convección y radiación) Identifican y explican diferentes objetos y contextos, considerando conceptos - los efectos que produce otras circunstancias como calor específico, calor latente de fusión y de (cambio de temperatura, cotidianas en que la vaporización. deformación y cambio de sensación térmica se aleja estado, entre otros) de la temperatura real. Describen fenómenos térmicos como la dilatación de la - la cantidad de calor Explican por qué se materia (cualitativamente), el cambio de temperatura y de cedida y ∣orbida en un siente que la temperatura estado (cualitativa y cuantitativamente) en situaciones proceso térmico es mayor después de simples. -objetos tecnológicos que hacer algún ejercicio físico. Utilizan el modelo cinético molecular para diferenciar los protegen de altas o bajas conceptos de calor y de temperatura. temperaturas a seres Escalas termométricas vivos y objetos Las y los estudiantes - su diferencia con la leen e investigan en textos, temperatura (a nivel libros, revistas, internet u de sus partículas) otras fuentes, sobre las - mediciones de escalas Celsius, Fahrenheit temperatura, usando y Kelvin y responden termómetro y variadas preguntas como: escalas, como Celsius, ¿Cuál es el origen Kelvin y Fahrenheit, histórico de estas escalas entre otras. termométricas? ¿Qué temperatura alcanza un rayo? ¿Cuáles son las temperaturas máximas y mínimas que se han registrado en la Tierra?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Cuáles son las relaciones matemáticas entre las escalas? ¿Cuál es la temperatura del cuerpo humano, del ambiente, del Sol y de otros lugares, expresadas en las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin? OA 12 Investigar y Constitución de la materia Describen la teoría de Dalton mediante sus postulados y Línea de tiempo “modelos analizar cómo ha Los alumnos y las evidencia previa sobre la materia. atómicos” 4.”Estudio y evolucionado el alumnas toman una hoja Identifican el modelo de Thomson como producto de la 2 Septiembre/Diciembre organización conocimiento de la de cuaderno y la dividen evolución del concepto átomo con su hipótesis, experimentos y Prueba sumativa n°1 de la materia” constitución de la en dos partes iguales varias postulados. (32 horas materia, considerando veces. Relacionan las debilidades del modelo de Thomson con el Modelo tridimensional en pedagógicas) los aportes y las Reflexionan y predicen: Si surgimiento del modelo de Rutherford y sus implicancias. maqueta evidencias de: - la teoría pudiera continuar con esta Determinan aportes de científicos en la elaboración de los atómica de Dalton - los operación una y otra modelos de Rutherford y Bohr. modelos vez, más allá de lo que Argumentan los postulados y fenómenos de los modelos de atómicos desarrollados permiten mis manos, más Rutherford y Bohr con evidencia teórica y experimental de sus por Thomson, Rutherford allá de lo que te permite aportes. y Bohr, entre otros. la vista o incluso el Argumentan con aportes y evidencias basadas en microscopio, ¿llegaré a un investigaciones, desde cada modelo atómico la evolución de la final o se podrá seguir materia y el descubrimiento de partículas sub atómicas: infinitamente? electrón, protón y neutrón. Discuten en equipos Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos pequeños las siguientes atómicos de Thompson, Rutherford y Bohr. preguntas: Analizan el uso del “número atómico” (Z) y “número másico” − ¿Hasta cuándo se podrá (A) a partir de la constitución estructural de los átomos. seguir doblando el papel? − ¿De qué están conformados los diversos objetos que nos rodean? − Si los objetos que están en el entorno son distintos, ¿es diferente su constitución? Relación carga-masa Las y los estudiantes toman un trozo de papel y lo cortan en pequeños pedazos, recordando la actividad anterior (constitución de la materia) y las ideas que allí se generaron. Toman un lápiz de plástico o una peineta y lo frotan en el pelo, para luego acercarlo a los pedazos de papel. Registran lo observado. En equipos discuten: ¿Puede el modelo de Dalton explicar el fenómeno observado? Registran sus argumentos. Modelos atómicos Las y los estudiantes, en equipos, leen e investigan en diversas fuentes (libros, revistas e internet, entre otras), sobre las hipótesis de trabajo, los experimentos y las características de un modelo atómico determinado. A partir de la información recolectada cada equipo diseña un afiche para resumir sus ideas y luego exponerlo al curso. OA 13 Desarrollar Distribuyendo las partículas: Construyen modelos tipo diagrama atómico, para organizar las modelos que expliquen diagramas atómicos partículas constituyentes de un átomo (electrósfera y núcleo). que la materia está Los y las estudiantes Explican la formación de los iones basados en la transferencia constituida dibujan la distribución del de los electrones de un átomo a otro y el cambio en el número por átomos que espacio atómico. Definen: de electrones estimados en la especie neutra y la ionizada. interactúan, generando Colores distintos para las Describen mediante modelos la representación de diferentes diversas partículas y partículas subatómicas. átomos y moléculas. sustancias. Colores distintos para la Representan mediante diagramas el proceso de transferencia zona del núcleo y la de electrones y la interacción entre átomos para formar nuevas electrósfera. especies por medio de enlaces enmarcados en la regla del Mediados por la o el dueto y octeto. docente, revisan los Relacionan los cambios en la materia con procesos de conceptos trabajados. transferencia de electrones y reorganización de átomos mediante enlace químico. Moléculas: átomos que Identifican la masa molar de una especie y la estiman. interactúan Con la guía de la o el docente, las y los estudiantes relacionan sustancias de uso cotidiano como la sal o el azúcar con su composición atómica y molecular. Luego, en equipos, analizan una molécula sencilla, como el oxígeno, el metano, el agua, la sal, el carbonato de calcio o el dióxido de carbono, entre otras. Reconocen los átomos constituyentes. Discuten y registran la forma en que debieran combinarse los átomos para formar la molécula OA 14 Usar la tabla Estructura periódica Identifican la organización en grupos o familias y en periodos periódica como un Las y los estudiantes de la tabla periódica. modelo para predecir las reciben tarjetas con Asocian la organización atómica de cada elemento con el propiedades relativas de información básica (como número atómico (Z) creciente del sistema. los elementos químicos la imagen) de diferentes Relacionan los elementos químicos con su capacidad de formar basados en los elementos químicos, enlaces iónicos y covalentes (polares y apolares) de acuerdo a patrones de sus átomos, simulando un juego de las propiedades físicas y químicas (metales y no metales). considerando: - el cartas. Explican las propiedades de tamaño y energía en el modelo número atómico – la En equipos, discuten periódico estableciendo propiedades de los diferentes masa atómica - la cómo podrían ordenar las elementos químicos. conductividad eléctrica - cartas sobre la mesa de Identifican los intentos previos al modelo periódico actual la conductividad térmica manera tal que sigan una como la sistematización en octavas y triadas. - el brillo - los enlaces que lógica. se pueden formar. Organizan las cartas siguiendo el criterio que acordaron en conjunto y lo explican. Elementos químicos Leen por turnos un cuento sobre los elementos químicos, por ejemplo, “El carnaval de los elementos” de la profesora Sonia Oyarce López. Describen en forma oral a un compañero o compañera la fiesta del cuento y explican las relaciones entre los elementos mencionados. Describen las características de algunos elementos que aparecen en el cuento y anotan sus símbolos químicos. Investigan en diversas fuentes sobre los elementos químicos y escogen uno de ellos para caracterizarlo, indicar su uso y su proceso de obtención. Presentan su investigación frente al curso. OA 15 Investigar y Elementos químicos en el Identifican elementos y compuestos comunes en la Tierra, en argumentar, en base a entorno los seres vivos y sus interacciones. evidencias, que existen Las y los estudiantes Identifican especies químicas constituyentes esenciales de los algunos elementos investigan para explicar la seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida químicos más frecuentes siguiente situación (bioelementos). en la Tierra que son problema: Reconocen la formación de algunas sustancias conocidas, como comunes en los seres “En los últimos años la aminoácidos, proteínas, vitaminas, entre otros, a partir de la vivos y son soporte para Tierra se ha visto afectada combinación de elementos como carbono, hidrógeno, oxígeno, la vida, como el carbono, por diversos tipos de nitrógeno y su importancia en el funcionamiento de la el hidrógeno, el oxígeno y contaminación que han estructura de los seres vivos y la relación con el entorno. el nitrógeno. alterado la cantidad de Investigan el funcionamiento en equilibrio de los elementos algunos de los elementos químicos en los seres vivos e impacto en los mismos ante existentes en la corteza desequilibrios del sistema. terrestre, los océanos y la atmósfera. Se desconoce cuáles son los elementos más comunes, su distribución relativa en la Tierra y cuál o cuáles son la o las causas de la alteración de dichas cantidades”. Planifican una investigación, formulando argumentos predictivos que orienten al equipo de trabajo, para dar respuesta a la situación planteada.