CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.www.ludicacolombia.com www.ludica.com.co www.youtube.com/coe!ioludica www.wo"ldt#.com/coe!ioludica ca"lo$%imee&'()*otmail.com CEREBRO CREATIVO + L,-ICO Ca"lo$ Albe"to Jim.e& V./ Ma01$te" e comuicaci2 educati#a 3 4"o5e$o" Titula" 6i#e"$idad Lib"e 7 4e"ei"a 4ALABRAS CLAVE8 Lúdica, Creatividad, Moléculas de la emoción, Endorfinas, Cerebro, Homeóstasis, Neuroplasticidad, Cognición. RES6MEN El cerebro humano es un órgano biológico social, encargado de todas las funciones procesos !ue tienen !ue ver con el pensamiento, la creatividad, la intuición, la imaginación, la lúdica, las emociones, la conciencia otra infinidad de procesos cognitivos cognoscitivos !ue le permiten al cerebro ser un sistema creativo altamente comple"o, encargado de elaborar reelaborar cosas nuevas a partir de las e#periencias !ue tienen los su"etos con su entorno$lúdico$ social$cultural. En s%ntesis, el cerebro humano es un órgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber amar. INTRO-6CCI9N &ara nadie es un secreto !ue aprendemos con mucha facilidad a!uello !ue nos produce goce disfrute, a través de herramientas lúdicas de aprendi'a"e, o"al( acompa)adas por el afecto la comprensión !ue re!uiere el acto educativo. *e esta forma natural los alumnos se acercan m(s al conocimiento a la felicidad !ue producen dichos eventos. &ara +odolfo Llin(s ,-l cerebro lo !ue m(s le encanta es entender. /01123. *esde esta perspectiva la Educación debe ser interpretada como un proceso lúdico para fomentar la cooperación la solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas altruistas, no de procesos de car(cter competitivo 4 conductual, en los cuales la utili'ación de modelos de comunicación unidireccionales originan !ue la escuela se convierta en un espacio de tedio aburrimiento, el cual no es propicio para el aprendi'a"e mucho menos para la comprensión. Es preciso insistir !ue la función de la Educación es guiar la transformación del ni)o en persona adulta, !ue desarrolle acciones responsables para una determinada sociedad, para lo cual no es necesario un cambio de paradigma, sino un cambio de actitud del maestro desde una concepción lúdica 4 creativa. L6-ICA + CREATIVI-A- La lúdica debe de ser comprendida como e#periencia cultural no solamente ligada al "uego. -hora bien, las e#periencias lúdicas son dimensiones transversales !ue atraviesan toda la vida, no son pr(cticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino !ue es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad ps%!uica, social, cultural biológica. &or consiguiente, la lúdica est( ligada a la cotidianidad, en especial, a la bús!ueda del sentido de la vida a la creatividad humana. Es necesario resaltar !ue los procesos lúdicos, son una serie de actitudes de predisposiciones !ue atraviesan toda la corporalidad humana. &odr%amos afirmar !ue son procesos mentales, biológicos, espirituales, !ue actúan como transversales fundamentales en el desarrollo humano. &or otra parte, estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la emoción, !ue invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando interactuamos espont(neamente con el otro, en cual!uier tipo de actividad cotidiana !ue impli!ue actividades simbólicas e imaginarias como el "uego, la chan'a, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las enso)aciones, la palabrer%a. 5nclusive, todos a!uellos actos cotidianos como ,mirar vitrinas., ,pararse en las es!uinas., ,sentarse en una banca., son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto !ue lo !ue tienen en común estas pr(cticas culturales, es !ue en la maor%a de los casos, actúan sin m(s recompensa !ue la gratitud la felicidad !ue producen dichos eventos. Las e#periencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las !ue producen maor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas. Estas moléculas mensa"eras según la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, !ue son procesos fundamentales en la bús!ueda del sentido de la vida por parte del ser humano. E:4LORAN-O LOS INICIOS Las e#periencias creativas lúdicas del ser humano se inician desde el ambiente intrauterino, espec%ficamente cuando el ,ni)o intrauterino. "uega con el cordón umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al un%sono con la vo' de la madre, especialmente, cuando se r%e en forma espont(nea dentro del vientre materno. Las Ciencias médicas en los últimos a)os ofrecieron evidencias tan sorprendentes como las obtenidas a través del sistema 6* /Ecograf%as de alta resolución en tiempo real3, en las cuales se observaron !ue a las once semanas el ni)o intrauterino pod%a patalear, saltar, caminar, boste'ar, estirarse, otra serie de actividades motrices !ue se encuentran en per%odo de observación de investigación. &osteriormente /7 semanas m(s3, su comportamiento neurolúdico se vuelve mucho m(s comple"o, a medida !ue se va desarrollando el sistema nervioso /a la !uinta semana a posee los dos hemisferios3, el ni)o intrauterino comien'a a tener una serie de comportamientos intelectivos lúdicos como rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos /fase oral3. 8odos estos comportamientos biológicos lúdicos demuestran !ue el ni)o intrauterino en esta fase primaria no necesita tener un sistema nervioso totalmente evolucionado /al !uinto mes, este sistema se encuentra completamente desarrollado3, para poder actuar como un ser cognitivo cognoscitivo, no como una t(bula rasa como lo argumentan algunos psicólogos psicoanalistas. *e esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar, procesar, memori'ar información de su medio interno como los sonidos del cora'ón de la madre, los sonidos perist(lticos, del flu"o sangu%neo, de los pulmones del movimiento del l%!uido amniótico. 8ambién otros sonidos como los del medio e#terno son fundamentales para su desarrollo cognitivo, especialmente a!uellos !ue tiene !ue ver con la vo' de la madre cuando esta le habla o le susurra canciones de cuna. Lo cognitivo desde esta perspectiva se encuentra ligado a la vida celular al intercambio de moléculas de la emoción, !ue inundan al ser humano desde las primeras fases embrionarias. *e hecho, una simple célula como los linfocitos, se encuentra en capacidad de ser creativa según la Neurociencia. &ara la 5nmunolog%a, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas cosas a !ue al almacenar información a nivel celular pueden elaborar programas sinteti'ar cito!uinas hormonas !ue controlan el funcionamiento de otras células. *e esta forma fascinante una simple célula tiene la capacidad de reconocer agentes patológicos e#ternos /virus, bacterias, hongos, etc.3, !ue entran al organismo /memori'an3, tienen también la capacidad de ense)ar a las células vecinas esta fase, para poder iniciar en forma creativa cooperativa un proceso de control de la enfermedad. 9(sicamente los linfocitos, pueden percibir, memori'ar, aprender, ense)ar crear: en pocas palabras actúa en forma inteligente como un pe!ue)o cerebro circulante !ue via"a por el torrente sangu%neo, gracias a los fluidos producidos por las gl(ndulas linf(ticas. &ara ;rit"of Capra< ,El cerebro no es en absoluto la única estructura involucrada en el proceso de cognición. En el organismo humano, al igual !ue en el de todos los vertebrados, el sistema inmunológico, est( siendo reconocido, cada ve' m(s como una red tan comple"a e interconectada como el sistema nervioso,/=>>><0223. *e igual forma, para ;rancisco ?arela es necesario comprender el sistema nervioso e inmunológico como dos sistemas cognitivos de car(cter interactivo, es decir, como dos cerebros en constante di(logo. +ecordemos !ue tanto para este autor como para 9ateson, la cognición es un proceso ligado a la vida no un procesamiento de información o mane"o de s%mbolos a partir de reglas como muchas teor%as lo plantean actualmente. Es as% como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo !ue hace !ue todo ser vivo sea cognitivo. 8ambién es necesario precisar !ue la creatividad el mundo de las emociones humanas tienen una estrecha relación con el mundo de la lúdica del "uego. No obstante, cabe destacar !ue las emociones no solo son impulsos, sino !ue se encuentran dise)adas para refor'ar !u%micamente la memoria a largo pla'o. *esde este enfo!ue, el aprendi'a"e puede considerarse como un proceso cultural bio!u%mico, en el !ue diminutas células cerebrales /neuronas3, elaboran nuevas cone#iones entre s% /sinapsis3, alterando de esta forma al ser humano a nivel biológico s%!uico. Lo anterior se debe a !ue nuestros procesos mentales /pensamientos, emociones3, se transforman en moléculas, es decir, todos los procesos cognitivos, inclusive, los ps%!uicos, se convierten en sustancias org(nicas !ue via"an por el sistema nervioso /neurotransmisores3, por el sistema endocrino /neurohormonas3 por el sistema inmunológico /neuropéptidos3. *e esta manera se origina un proceso de autorregulación o de e!uilibrio homeost(tico, el cual, si es perturbado por una problem(tica de orden mental 4 ps%!uica o un proceso de estimulación de car(cter negativo reiterativo, se origina la enfermedad o el problema de aprendi'a"e. EL 4E;6E<O CEREBRO -l nacer el ni)o a se encuentra e!uipado con cien mil millones de neuronas, las cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su número. @in embargo, en el momento del parto el cerebro del bebé pesa alrededor de AB1 gramos, con respecto al del adulto /=611$=711 gramos3, el crecimiento del volumen cerebral a los dos a)os es de =1== gramos, es consecuencia, no del aumento del número de las neuronas, sino del gran incremento de intercone#iones entre las dendritas de las neuronas, debido al desarrollo de los a#ones de las ramificaciones eferentes aferentes, en fin, a todos a!uellos procesos !ue permiten sinapsis/ inclusive a la descomunal cifra de die' a la catorce3, procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada neurona se puede comunicar con otras die' mil al mismo tiempo, es decir, toca a su ve', es tocada por otras die' mil, demostrando cone#iones !ue se pueden comparar a nivel cuantitativo con todos los (tomos e#istentes en el universo. En s%ntesis, tenemos alrededor de un billón de billones de contactos neuronales con un simple pensamiento. He ah% la comple"idad humana. Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educación embriónica se debe fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos pa%ses europeos. - los dos a)os de edad, a diferencia del recién nacido, las neuronas parecen una gran mara)a de pinos enredados entrecru'ados por la gran cantidad de intercone#iones !ue e#isten, !ue permiten, entre muchas otras cosas, !ue pensamiento lengua"e se unan el ni)o comience a desarrollar los procesos culturales racionales !ue e#igen su conte#to cotidiano. 8ambién en dicha edad es cuando se reali'a el maor aprendi'a"e sensorial motri' de reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un secreto !ue un bebé abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendi'a"e en su vida infantil adulta. La neuroplasticidad es la capacidad !ue tiene el sistema nervioso para poder incrementar el número de ramificaciones interneuronales sinapsis, a partir de est%mulos, percepciones, sensaciones, emociones !ue actúan sobre el córte# cerebral en donde e#iste la maor cantidad de neuronas asociativas. &or otra parte, se podr%a comprender con facilidad la base fisiológica o estructural del aprendi'a"e desde el punto de vista de las Neurociencias o desde la Neuropedagog%a la lúdica /ver libros del autor3. El aprendi'a"e desde estas perspectivas se puede estimular a través de la administración repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos pedagógicos conductuales como actualmente se hace en la Educación tradicional. 8ambién se puede fortalecer de una forma mucho m(s productiva asertiva, a través de procesos lúdicos recreativos, donde la lúdica puede tener mucho m(s eficacia a nivel metodológico !ue los modelos de instrucción e#istentes. El aprendi'a"e desde el punto de vista de las Neurociencias tiene !ue ver b(sicamente con el refor'amiento de la sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto impl%cita como e#pl%cita. &or el contrario, para la Neuropedagog%a el aprendi'a"e tiene !ue ver m(s con procesos de comprensión, !ue de asimilación de información. La comprensión desde esta perspectiva re!uiere de ,relacionar. o de ,asociar. a nivel mental información significativa conte#tuali'ada. No ha !ue olvidar los "uegos !ue espont(neamente practicamos de ni)os, nuestra vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras pr(cticas se#uales cotidianas est(n de alguna manera relacionadas con los ambientes intrauterinos. Los "uegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera, las mecedoras todos a!uellos !ue implican balanceo, de una u otra forma, lo !ue hacen es recrear reproducir el movimiento natural del embrión del feto dentro del vientre materno. ?ale la pena aclarar !ue muchos ni)os se sienten atra%dos instintivamente por estos "uegos. *e igual manera, los adultos "uegan de esta forma dentro del agua, intentando recuperar su posición fetal, o cuando se de"an arrastrar por las olas del mar en un ritual lúdico $ simbólico !ue reproduce de manera natural la e#pulsión del feto a través del útero. Estas maneras naturales de recrear los ambientes intrauterinos evidencian !ue la posición ad!uirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de regulación del m%nimo de energ%a !ue necesita el sistema nervioso, para un adecuado balance homeost(tico de las moléculas de la emoción de los neurotransmisores, as% eliminan la ansiedad, el estrés la depresión. LA 4RIMERA ESC6ELA El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la !ue asistimos -ll% e#perimentamos nuestras primeras emociones< la ira, el dolor, la ansiedad, la alegr%a, !ue son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la personalidad de las inteligencias. Estos aprendi'a"es intrauterinos se registran en la memoria celular, en esta escuela biológica es donde el feto, a las die' semanas, a tiene formada parte de su corte'a cerebral, !ue es la !ue le permite actuar dentro del ambiente intrauterino con creatividad e inteligencia, para poder soportar los ambientes inhóspitos de un mal útero, o por el contrario, para poder desarrollar al m(#imo su creatividad e inteligencias Las últimas investigaciones de la Neurociencia demuestran !ue estos aprendi'a"es se producen en el cerebro humano como una serie de estallidos !ue proporcionan al cerebro una especie de ata"os o ventanas de oportunidad, !ue registran diferentes saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el aprendi'a"e no es una l%nea de desarrollo evolutivo /estadios3, como lo afirmaba &iaget con sus teor%as cognitivas, en las cuales separaba, inclusive, lo cognitivo de lo emocional. Estos aprendi'a"es en forma de estadillos interactúan se desencadenan a medida !ue se van activando diferentes regiones cerebrales !ue funcionan como módulos o asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la ad!uisición de patrones de auto$ organi'ación /autopoiesis3, !ue le facilitan al ni)o apropiarse de las estructuras b(sicas a nivel lingC%stico. *e esta manera, como a lo hab%amos precisado, el útero de la madre es una especie de c(mara de resonancia, donde el sonido "uega un papel demasiado importante, a !ue se encarga de la evolución del desarrollo del cerebro humano. Dn aspecto clave, es !ue la música natural del ambiente intrauterino es la !ue logra tallar /circunvoluciones3, las estructuras lisas de los hemisferios cerebrales, para !ue el feto actúe en forma creativa dentro del vientre materno. En s%ntesis, podr%amos afirmar !ue es la música los susurros del lengua"e los procesos !ue transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En palabras de +odolfo Llin(s /011A3 ,El cerebro es un órgano musical !ue funciona con oscilaciones de aire.. CONCL6SIONES Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la lúdica la creatividad re!uieren de una visión m(s amplia a nivel educativo de lo planteado por nuestro escritor Eabriel Earc%a M(r!ue', es decir, una Educación no desde la cuna hasta la muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el cual el cerebro del ni)o intrauterino debe considerarse como un órgano social !ue necesita del "uego del abra'o para su desarrollo. *e hecho, cual!uier ciencia o disciplina se le puede ense)ar a un ni)o, lo único por hacer es volverla "uego. *e esta forma simple sin complicaciones el ni)o aprende con mucha felicidad placer cual!uier cosa !ue se le ense)e. &or consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biológicos, psicológicos sociales !ue vive el ni)o desde su ambiente intrauterino para poder desarrollar estrategias did(cticas lúdicas pertinentes, !ue permitan un desarrollo apropiado de la integralidad humana. Ense)ar a un ni)o pe!ue)o es de por s% un arte una ciencia, ense)ar a una madre parturienta, a su padre, a desarrollar ambientes lúdicos de aprendi'a"e !ue favore'can el desarrollo moral, ético e intelectual de su bebé, es todav%a mucho m(s comple"o. *e hecho, los padres, al igual !ue los maestros, podr(n leer muchos libros sobre estas tem(ticas: pero, si no se logran comprender todos los entramados comple"os de orden biológico, ps%!uico, neurológico, neuropedagógico social !ue viven los ni)os en el ambiente intrauterino, en el conte#to familiar escolar, es mu dif%cil solucionar la problem(tica de orden educativo, la violencia intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el suicidio muchos problemas de origen mental !ue viven nuestros pa%ses en v%a de desarrollo. ;inalmente vale la pena se)alar los últimos datos registrados por la organi'ación mundial de la salud, la cual plantea la e#istencia de 671 millones de personas con problem(ticas mentales en el mundo, de las cuales, =07 millones presentan depresión. En Colombia, el A1F de sus pobladores ha tenido !ue recurrir al uso de f(rmacos para este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos nuevos problemas de la modernidad desde el conte#to educativo, a través del uso de estrategias herramientas lúdico 4 creativas. NOTA Mag%ster en Comunicación Educación $ Dniversidad 8ecnológica de &ereira. Gu%mico licenciado en (reas técnicas. Ha sido miembro del grupo de Neurociencias de +isaralda /;acultad de Medicina D8&3. Escritor e investigador de procesos pedagógicos alternativos alrededor de la lúdica, el "uego, la Neuropedagog%a, la creatividad, las inteligencias múltiples, las competencias el desarrollo humano.. &rofesor titular de la Dniversidad Libre del colegio -lfonso Haramillo Eutiérre'. Ha sido asesor de los proectos pedagógicos de varias universidades del pa%s e invitado como conferencista en varios encuentros internacionales. -utor de 01 Libros. III.geocities.comJludicoKpei carlos"imene'=1Lhotmail.com BIBLIO=RA>IA Capra, F.(1998). La trama de la vida. Barcelona: Anagrama. Jiménez, , C A. (1998). !edagog"a de la creatividad # de la l$dica. %anta&é de Bogot': Cooperativa (ditorial )agi*terio. ++++++++ (199,). La L$dica como e-periencia c.lt.ral. Bogot': Cooperativa (ditorial del )agi*terio. ++++++++ (199/). Fanta*"a* # 0i*a*. !ereira: 1r'2ca* 3l"mpica. ++++++++ (1994). J.ego # C.lt.ra. !ereira: !reg5n p.6licidad. ++++++++(l derec7o a J.gar. !ro#ecto de 8nve*tigaci5n *o6re (tnogra&"a *em'ntica. (8nédito) ++++++++ (1999). :aller Cotidiano. !ereira: Fondo 0otatorio de la 1o6ernaci5n de 0i*aralda. Carlo* Al6erto Jiménez (l J.ego ; <.eva* mirada* de*de la <e.ropedagog"a ++++++++ (1999). Cere6ro Creativo. !ereira. 1r'2ca* 3l"mpica*. ++++++++ (=>>>). Cere6ro Creativo # L$dico. Bogot'. )agi*terio. ++++++++ Carlo* Al6erto (=>>1). !edagog"a l$dica. Armenia. ?ine*i*. ++++++++ (=>>9). <e.ropedagog"a, l$dica # competencia*. 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