CAYUPIL BIOLOGI DIFERENCIADo 4 MEDIO 2015 ULTIMA BUENISIMA.doc

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA gatillándose cambios moleculares amplificados por sistemas de transducción de señales que finalmente originan la respuesta celular Actividad(es) genérica(s) Recurso Indicadores de Evaluación Diferenciación Celular Integración Célula.Exposición grupal Evaluación formativa: -Preguntas guiadas . La definición del plan corporal y la diferenciación celular ocurre por la expresión de distintos genes como resultado de un complejo programa de desarrollo Contenido(s)  Las células poseen mecanismos muy elaborados y variados de transmisión e interpretación de señales que permiten una coordinación de sus actividades en comunidades unicelulares o multicelulares.  Informarse sobre distintos receptores y los mecanismos de transducción . guías de ejercicio. resolución Facsímil Uso de rúbricas autoevaluación.A se irá evaluando a través de: Evaluaciones en clases Evaluaciones formativas (controles. reconociendo semejanzas y diferencias  Examinar y discutir el concepto de receptor.Nivel: Cuarto Medio Semestre: 1º y 2º 2015 Asignatura: PSU BIOLOGÍA Docente : María Isabel Cayupil Ruiz Inicio : MARZO Término MAYO Tiempo: 16 horas Título Unidad Didáctica: Integración Célula . tronco.  La comunicación celular se realiza a través de señales químicas sintetizadas por la célula y receptores que las reconocen en la superficie celular o en el interior de la célula.Quiz (varias en el semestre) . Presentación PPT Guías de apoyo) Facsímil DEMRE Receptores y Transducción de Señales  Distinguir las propiedades de los distintos sistemas de comunicación celular en relación a funciones que cumplen en organismos multicelulares.Organismo Objetivo General de la Unidad: Valorar la expresión biológica considerando pruebas de integración Célula –Organismo . Aprendizaje Esperado   Objetivos Fundamentales Conocer y entender los mecanismos generales de interacción de la célula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento integrado en el organismo Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre información genética en las áreas de salud y biotecnología Los Alumnos y alumnas saben y entienden que:  Durante el desarrollo se establece primero un esquema que define las principales regiones del cuerpo (cabeza.  Examinar la diferenciación de células troncales y siu importancia en la mantención de distintos tejidos.Mapa conceptual María Cayupil . y expresiones mutacionales.Organismo Docente: Isabel Ruiz  Diferenciación Celular  Reconocer tipos celulares  Establecer importancia de la Comunicación Celular  Valorar importancia de las células troncales  Analizan dibujos y representaciones para Reconocer la función de genes con el desarrollo embrionario  Reconocen Naturaleza y función de los Genes Homeóticos  Reconocer relaciones entre estructura y función en diversos fenotipos celulares  Examinan modelos de diferenciación celular  Analizan experimentos de modelos de diferenciación y organogénesis que ilustren la importancia de la comunicación intercelular (fenómeno de Inducción)  Ej presentar Inducción de Diferenciación del lente ocular y desarrollo renal. cola) y luego se produce una diferenciación en las células del embrión. generándose una gran variedad de fenotipos celulares con formas y estructuras especializadas en distintas funciones.  Investigar sobre las llamadas células troncales embrionarias humanas y sus potencial uso en medicina  Texto Biología  3 y 4 Medio  Pizarra -Cuaderno  Laser  Bibliografía  complementaria El proceso de E. Evaluación acumulativa. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA   La iniciación de la transcripción es el punto más importante y frecuente de regulación génica. conducción y comunicación de experimentos Objetivo General de la Unidad: Aprendizaje Esperado 2015 El principal objetivo de esta Unidad es mostrar como la función de los genes es influenciada por su organización y estructura en el DNA y por proteínas que se unen a regiones específicas del DNA regulando los niveles de transcripción Los alumnos y alumnas saben y entienden que:  En procariontes.Asignatura: PSU BIOLOGÍA Docente : María Isabel Cayupil Ruiz Nivel: Cuarto Medio Semestre: 1º y 2º Inicio : JUNIO Término JULIO Tiempo: 16 horas Título Unidad Didáctica: 2.. En organismos multicelulares. Otras proteínas factores de transcripción influencian la unión de la RNA polimerasa a los distintos promotores y ejercen control induciendo o reprimiendo la transcripción luego de unirse a secuencias específicas reguladoras.  En las bacterias. cada gen se transcribe desde su propio sitio de inicio y origina un RNA que debe ser procesado antes de ser traducido en proteína. el control génico sirve principalmente para permitir a una célula ajustarse a cambios en su ambiente nutricional. Los promotores de genes distintos varían en su secuencia y esto se refleja en mayor o menor nivel de transcripción en los distintos genes. genes y proteínas Fortalecer habilidades para el diseño. su función más característica está relacionada con la regulación de un programa genético que determina diferenciación celular y morfogénesis durante desarrollo embriológico. genes que codifican proteínas relacionadas funcionalmente se encuentran agrupados en regiones (operon) que se transcriben desde un sitio único generando un RNAm para varias proteínas. debido a que las regiones que codifican un gen eucarionte (Exones) se encuentran físicamente separadas por regiones no codificantes (intrones). . La expresión de numerosos genes eucariontes está bajo control hormonal. localizadas ya sea cerca o lejos de los genes que regulan. La organización en exones e intrones hace posible la generación de mayor diversidad por recombinación genética o procesamiento alternativo del RNA recién transcrito. que puede hacer variar la concentración y/o la función activadora o represora de los factores de transcripción. En eucariontes.ESTRUCTURA Y REGULACIÓN GÉNICA    Objetivo Fundamental Conocer las técnicas básicas utilizadas en la exploración de células. El promotor es la secuencia de DNA desde donde la RNA polimerasa inicia la transcripción. las similitudes con Procariontes y las diferencias que proveen mayor complejidad y posibilidades de control Control Hormonal de la Transcripción  Proponer hipótesis sobre cómo se podría regular la expresión génica en respuesta a hormonas. ejemplos en la literatura Indagando en la Aplicaciones Biotecnológicas  Utilizar conocimientos para buscar información de aplicaciones biotecnológicas (terapia génica y organismos transgénicos) y presentarla frente al curso Recurso  Texto Biología 3 y 4 Medio  Pizarra -Cuaderno  Laser  Bibliografía complementaria  Presentación PPT  Guías de apoyo)  Facsímil DEMRE Indicadores de Evaluación El proceso de enseñanzaaprendizaje se irá evaluando a través de: Evaluaciones implícitas en clases Evaluaciones formativas (controles. aplicando conocimientos previos. Examinar ejemplos de procesamiento alternativo del RNA recién transcrito e indagar en procesos de diversificación por recombinación génica en el sistema inmune y durante la evolución Regulación de la Transcripción  Analizar los experimentos iniciales de Jacob y Monod. guías de ejercicio. Evaluación acumulativa.Exposición grupal Evaluación formativa: -Preguntas guiadas . .Quiz (varios en el transcurso del semestre) .  Estudiar los distintos tipos de Regulación génica en eucariontes.Mapa conceptual .Contenido(s)  Estructura y organización de los genes  Regulación de la Transcripción  Control Hormonal de la transcripción  Biotecnología y Aplicaciones Actividad(es) genérica(s) Unidad 2: Estructura y Regulación Génica  Analizar y comparar la organización de los genes en procariontes y eucariontes y su relevancia en la expresión génica  Formular hipótesis acerca de las implicancias funcionales de la organización del DNA en exones e intrones. Investigar. resolución Facsímil Uso de rúbricas de autoevaluación. . identificando los elementos que caracterizan al conocimiento científico Diseñando una investigación  Proponer un proyecto de Investigación Científica sobre biológicos ya tratados.PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Asignatura: PSU BIOLOGÍA Docente : María Isabel Cayupil Ruiz Título Unidad Didáctica: 3. Guiar la Reflexión acerca de textos sobre ciencia y trabajos de Investigación Científica. se irá evaluando a través de: Evaluaciones implícitas en clases Evaluaciones formativas (controles. Contenido(s)  Conocer científicamente en Biología  Diseñar Proyecto de Investigación Científica Actividad(es) genérica(s) Recurso Conocer Científicamente en Biología  Analizar y debatir acerca de la naturaleza del conocimiento Científico  Enseñar acerca de la Naturaleza de la Ciencia y las características de una hipótesis científica a otros estudiantes del mismo colegio  Analizar literatura científica en temas biológicos. Un primer paso indispensable para iniciar una nueva investigación científica es el conocimiento de la literatura previa sobre el tema y la formulación de preguntas que abran visiones y hagan avanzar el conocimiento en aspectos aún desconocidos.A. Las investigaciones contribuyen al conocimiento científico especialmente cuando sus resultados son publicados. Quiz (varios en el semestre) Exposición grupal Evaluación formativa: -Preguntas guiadas . avanzando a través del escepticismo para evaluar las explicaciones propuestas y sugiriendo explicaciones alternativas para las mismas observaciones. conducción y comunicación de experimentos Los alumnos y alumnas saben y entienden que:     El conocimiento científico tiene normas de producción.  -    Evaluación acumulativa. Presentarlo y discutirlo en el Curso  Texto Biología 3 y 4 Medio  Pizarra -Cuaderno  Laser  Bibliografía complementaria  Presentación PPT  Guías de apoyo) temas  Facsímil DEMRE Indicadores de Evaluación El proceso E. guías de ejercicio.Mapa conceptual . Luego se definen los métodos adecuados para probar las hipótesis considerando sus limitaciones y se distinguen las evidencias que la apoyan o refutan. aceptación y transmisión en base a la formulación de teorías. hipótesis y predicciones que pueden ser sometidas a pruebas y refutadas: Es un conocimiento que está siempre en evolución..INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN BIOLOGÍA  Objetivo General de la Unidad: A Esperado     Nivel: TERCER Medio Semestre: 1º y 2º Inicio : Septiembre 2015 Término Octubre Tiempo: 16 horas Esta Unidad tiene como objetivo incentivar a los estudiantes a revisar sus ideas y creencias sobre el conocimiento científico y darles mayores herramientas para que puedan reconocerlo y generarlo. dándoles algunas pautas sobre los elementos que siempre se encuentran presentes en las actividades científicas Objetivo Fundamental Conocer investigaciones clásicas y contemporáneas respecto de procesos biológicos Fortalecer habilidades para el diseño. resolución Facsímil Uso de rúbricas de autoevaluación.