ÍNDICE TEMÁTICO Educación Infantil..................................... 2 Diseño curricular, 2.—Innovación educativa, 2.—Proyectos curriculares, 3. Educación infantil y primaria ..................... 4 Educación ambiental, 4.—Inclusión y Necesidades Educativas Especiales, 4.—Juego, 6.— Métodos de enseñanza, 6.—Organización escolar, 8.—Orientación escolar, tutoría, 9. Bachillerato, Formación Profesional y Universitaria .............................................. 9 Educación económica ................................ 11 Educación artística y creatividad ............... 12 Educación musical ..................................... 13 Educación física ......................................... 15 Lectura, escritura, lenguaje y comunicación ... 15 Bilingüismo, 16.—Dificultades de aprendizaje, 16.—Educación Infantil y primaria, 16.—Psicolingüística, 18.—Psicología evolutiva, 18. Métodos de investigación / evaluación .... 18 Colección de investigación cualitativa de Uwe Flick, 18.—Estadística y Métodos cuantitativos de investigación, 21.—Evaluación, 21.—Evaluación educativa, 22.— Investigación-Acción, 22.—Métodos cualitativos de investigación, 23. Didáctica .................................................... 25 Didáctica de las ciencias experimentales, 25.—Didáctica de las ciencias sociales, 27.—Didáctica de las matemáticas, 28. Currículum ................................................. 29 Diseño curricular, 29. Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas a la educación ................. 33 Medios de comunicación y educación, 33.— Tecnologías aplicadas a la educación, 34. Formación y actualización del profesorado .. 37 Innovación educativa, 37.—Investigación educativa, 41.—Métodos de enseñanza, 41.—Política educativa y reformas educativas, 42. Fundamentos de la educación .................. 45 Educación en valores, convivencia, conducta ética, 45.—Filosofía de la educa- ción, 47.—Historia de la educación, 47.— Sociología de la educación, 48.—Teoría de la educación, 54. Dirección y gestión de centros .................. 55 Liderazgo educativo ................................... 56 Cultura, sociedad y educación .................. 56 Educación multicultural, 56.—Sociología de la educación, 57.—Trabajo social, 58. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos ............................................ 58 ¿Y tú?, ¿qué opinas?, 59. Justicia social ............................................. 62 Feminismo ................................................. 65 Familia y salud .......................................... 66 Psicología ................................................... 68 Colección de terapia familiar iberoamericana, 68.—Psicología clínica, terapia y orientación, 71.—Adolescentes, 74.—Problemas conductuales en niños y adolescentes, 75.—Fisiología, 76.—Psicología cognitiva, 76.—Psicología cultural, 76.—Psicología de la educación, 77.—Psicología de la salud, 79.—Psicología del aprendizaje, 79.—Psicología evolutiva, 80.—Psicología infantil, 80.—Psicología social, 81.—Sexualidad, 81.—Test psicológicos, 82. Gerontología .............................................. 82 Psicología de la vejez, 82. Filosofía ...................................................... 82 Filosofía de la educación, 82.—Filosofía de la religión, 83.—Filosofía política y social, 83. Sociología ................................................... 83 Atención a la diversidad, 84. Colección Educación Crítica ....................... 85 Coedición Ministerio de Educación ........... 86 Educación, culturas y lenguas en América Latina ......................................................... 88 Instituto de la mujer (en colaboración con) 88 Raíces de la memoria ................................ 89 Razones y propuestas educativas ............. 90 Serie Bruner ............................................... 91 Índice de autores ....................................... 92 Índice de títulos ......................................... 94 Exportadores ............................................. 99 Distribuidores en España ...........................100 Epílogo. E. Rúst. (2011). La persona clave. el trabajo reflexivo y en equipo. Organización del centro y del personal. la fantasía con la razón.a ed.7112-386-2 Coedición Ministerio de Educación En este volumen se recogen numerosas experiencias educativas realizadas en escuelas infantiles municipales de Reggio Emilia (Italia). El juego heurístico con objetos.a ed. Proyectos y actividades nacidos del interés de un conjunto de profesoras y profesores que conviven con niños y niñas en las aulas. las ideas con los hechos. formación y estado de ánimo. Los bebés en la escuela infantil. 3. El segundo año de vida. y Ricciuti. prestan mucha atención a las relaciones que es preciso establecer con las familias. Estamos ante un “manifiesto de didáctica” para una etapa tan decisiva como es la educación infantil. Tam- . Organización de los espacios: zonas de estar. Extracto del contenido: Valores y principios. El personal: composición. Salud y seguridad. Vídeos. Rúst. LA INTELIGENCIA SE CONSTRUYE USÁNDOLA Escuelas infantiles de Reggio Emilia 5. (Escuelas de Reggio Emilia) Este libro explora la contribución de las artes y de la creatividad en Educación Infantil. ISBN: 978-84-7112-344-2 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. (2000). y que disfrutan escuchando. Apéndices. (2013). ofrecen numerosas sugerencias para organizar los espacios interiores y exteriores de las escuelas infantiles y. asimismo. Las actividades al aire libre. 176 págs. Espacio físico y equipamiento. El proyecto educativo del centro: el día de una educadora. 256 págs. Los cuidados rutinarios. Las relaciones profesionales con los padres. Relaciones con la familia. INNOVACIÓN EDUCATIVA 4. 17×24. de aprendizaje y de juegos. En esta modalidad de escuelas se ponen a prueba: la fecundidad de ideas. S. Juego y aprendizaje. Ayudar a los bebés en su adaptación. H. Los niños de 2 a 3 años. Los niños con problemas. Objetivos y principios. la intuición y sensibilidad de un colectivo docente que intenta conectar de manera coherente fines y recursos. La hora de comer. ISBN: 978-84-7112-437-1 a Disponible en e-book E. ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA INFANTIL DE 0 A 2 AÑOS Willis. El “Cesto del tesoro”. Rúst. Las ideas expuestas se han desarrollado y comprobado en centros de educación infantil y en escuelas de madres y padres. Organizaciones especializadas en niños y niñas de edad preescolar y en sus familias. conversando e investigando con ellos. Jackson han reunido múltiples experiencias para elaborar un texto que será de gran utilidad práctica a todas aquellas personas que están en contacto con niños de 0 a 3 años. Las familias con problemas. 17×24. Mirar hacia delante. ISBN: 978-84. ARTE Y CREATIVIDAD EN REGGIO EMILIA. Goldschmied y S. Una exploración del papel y las potencialidades de los talleres en Educación Infantil Vecchi. Otras lecturas recomendadas.EDUCACIÓN INFANTIL 2 DISEÑO CURRICULAR Educación infantil LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS Goldschmied. 17×24. y Jackson. 232 págs. ed. V. A. Las autoras incluyen en esta obra orientaciones detalladas sobre juegos educativos para bebés y para niños y niñas que comienzan a caminar. La dirección y el trabajo en una escuela infantil. ISBN: 978-84. MANUAL DE EVALUACIÓN Gardner. por J. 17×24. 21×29. El dominio de las artes visuales. 6. Rúst. Una visión general. por J.) 2. 17x24. Apéndice A: Cuestionario de Spectrum para padres y madres. (2012). Actividades de lenguaje.Q. D. 312 págs.dad Nove 3 0 2 1 (2013). D. TOMO III.. M. Retomemos el camino. Feldman. O’Toole y J. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Gardner. Apéndice B: Muestra de calendario de clase de Spectrum.a ed. 4. (2008). Apéndice A: Descripción de las actividades de Spectrum. Actividades de comprensión social.7112-456-2 Coedición Ministerio de Educación TOMO II.Q. Apéndice B: Capacidades clave del Proyecto Spectrum. Viens. Actividades de movimiento. 10. La organización. Lo hace a través de la experiencia de Vea Vecchi una de las primeras especialistas de educación artística en Reggio Emilia. por J. Raider-Roth. Apéndice C: Muestra de perfiles de Spectrum. H. Viens. Cómo empezó Spectrum. H. Establecer conexiones: Colaboración entre escuela y museo. M. 196 págs. PROYECTOS CURRICULARES LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADA A LA EDUCACIÓN INFANTIL (EL PROYECTO SPECTRUM) TOMO I. La metáfora de la bicicleta. 7. . J. El dominio del movimiento. El dominio de las ciencias naturales.. Chen.7112-458-6 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Agradecimientos. H.7. (Comps.) (2001). Actividades de artes visuales. por W. Dempsey. Feldman. ISBN: 978-84. Introducción. Iluminar las mentes infantiles.Q. Estética/Poética 3. por J.7112-457-9 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Agradecimientos. Ambientes. 5. H. 21×29. Establecer conexiones: El enfoque de la tutoría del Proyecto Spectrum.. Prefacio. Apéndice G: Manual de actividades del Proyecto Spectrum 3 Educación infantil Extracto del contenido: Agradecimientos. Actividades musicales. Actividades de matemáticas. Apéndice E: Formulario de respuesta de padres y madres al perfil de Spectrum. Actividades de ciencias naturales. por J.Q. Flores azules. ISBN: 978-84. Chen. CONSTRUIR SOBRE LAS CAPACIDADES Gardner. Chen. Centros de aprendizaje Spectrum para alumnos y alumnas en situación de riesgo. M. Krechevsky. 8. 1. y Krechevsky. (Comps. Apéndice D: Muestra de la carta a padres y madres.) 2. Visión general del Proyecto Spectrum. Feldman. por R. H. Rúst. (Comps. Estilos de trabajo.Q.. El Centro Internacional Loris Malaguzzi. Los puentes del Proyecto Spectrum. y M. hojas amargas. Dempsey. H. por W. por R. 2. 264 págs. El dominio matemático. 9. Rúst. Chen. El dominio del lenguaje.7. Extracto del contenido: Una invitación a la danza. Isberg y M. Profesionales maravillosos. 12. 248 págs. Una comunidad ética. D. Introducción. Esta obra sigue siendo una fuente de inspiración para todo el profesorado de Educación Infantil así como para quienes planifican las políticas educativas en cualquier parte del mundo. Rúst. 11. O’Toole. Apéndice F: Descripción de las actividades de Spectrum. Aprendizaje visible. y Krechevsky. Chen. E. El dominio de la música. y Krechevsky. Actividades de mecánica y construcción. Los muchos rostros de Spectrum. El dominio social.a ed. ISBN: 978-84-7112-691-7 Disponible en e-book bién estudia el papel de los talleres de artes y del profesorado de educación artística en las escuelas de Educación Infantil de Reggio Emilia. Equilibrio y colaboración. por J. Maynard. El trabajo ecoalfabetizador en la escuela primaria. El barro. Las agendas escolares. Geografías personales: los niños y su entorno local. Las calles. Capítulo VIII. Apéndice K: Formulario del manual de evaluación. “Sacar el máximo de lo que tienes”. Cuestiones éticas. Capítulo IV. Peacock. Aprendizaje por el movimiento: introducir el movimiento en el aula. Capítulo II. en sus domicilios. Apéndice I: Otros materiales del proyecto Spectrum a disposición del público. Espacios de zonas ur-banas. Propósitos. Relaciones. ISBN: 978-84-7112-607-8 Este libro cuestiona algunas ideas acerca del desarrollo en la primera infancia. Las Escuelas del bosque en el Reino Unido. Whyte. Sacar lo de dentro fuera. Compartir información sobre los hijos. ciclos de la naturaleza. Vegetación. Extracto del contenido: Capítulo primero. Puesta en marcha. (Comp. Experiencias de sensibilización. Apéndice H: Artículos relacionados. La Etapa de fundamentos y después. El ancho mundo: desarrollar la comprensión intercultural de los niños pequeños por H. Personas y oficios. Líneas numéricas. Patrón. Donaldson. Formas. El currículum. Capítulo V. R. la competencia y los espacios exteriores. 144 págs. Barnes. Williams-Siegfredsen. (2006). Composiciones más grandes. en la comunidad local y en el entorno rural más próximo.) (2009). Utilizar sin agotar: implicar a profesores. Capítulo VI. Capítulo XII. Anima a todos los que trabajan con niños pequeños a facilitar que éstos hablen de manera constructiva sobre los problemas de la discriminación. Reto y riesgo ¿Sólo aire libre? Capítulo VII. Capítulo X. B. Hacia el aprendizaje por el movimiento. por G. INCLUSIÓN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESAPRENDER LA DISCRIMINACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Brown. Bailey e I. explicando con toda claridad la teoría y la investigación relevantes y poniendo ejemplos de buena práctica. Los niños y sus padres en las escuelas: un acuerdo global por R. El movi- miento en la vida de los niños. la discapacidad o la homofobia. 17x24. Austin. Utilizar el entorno edificado para generar composiciones musicales. Capítulo XI. ALFABETIZACIÓN ECOLÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Peacock. Capítulo IX. Negación de la cultura popular. niños y comunidades en estilos de vida sostenibles. Estructuras edificadas y estructuras musicales. Hammond. Tono: panorámica general. Pickup. (2009). por G. el color de la piel. Rúst. ISBN: 978-84-7112-507-1 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: ¿Por qué se escribe este libro? ¿Por qué es importante la ecoalfabetización? Redes vivas. Rúst. por T. Juego y exploración. Capítulo III. Ecodiseño. Taylor. Lo que los padres quieren. Juego educativo y no educativo. por A. Rúst.Educación infantil y primaria 4 para padres y madres. Un entorno para aprender. La energía. 152 págs. que afirman que los niños son incapaces de comprender temas como: la justicia. Desarrollar una práctica pedagógicamente adecuada por J. 152 págs. por T. . por S. Hope. Completar la colección. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEJA QUE EL MUNDO EXTERIOR ENTRE EN EL AULA Austin. A. y R. La diversidad. Sonidos. permitiéndoles conectar el aprendizaje de las aulas con otras vivencias y prácticas en el entorno natural. Apéndice J: Red de Spectrum. Materiales y timbre. 17×24. 17×24. Austin. Explorar el ancho mundo. por R. ISBN: 978-84-7112-532-3 Disponible en e-book Los trabajos aquí reunidos tratan de estrategias con las que los centros escolares pueden ofrecer a su alumnado experiencias más significativas. Discapacidad Multisensorial. ed. Comunicación con un Niño con Discapacidad Auditiva. Epilepsia. Huesos de Cristal. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Hegarty. S. Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). Rúst. Dispraxia. Discapacidad Visual. Rúst. Direcciones de interés.7. 4. ISBN: 978-84-7112-609-2 (2004). ISBN: 978-84-7112-173-8 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. Rúst. Dificultades Complejas de Aprendizaje. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Farnham-Diggory. 13. 104 págs. Discapacidad Auditiva. (2013). 344 págs. L. Discapacidad de Lenguaje.5×19. El Código de Práctica para las Necesidades Educativas Especiales. Ataxia de Friedreich. 5 . debe ofrecer expectativas positivas tanto sobre el rendimiento y la valía personal de cada alumna y alumno como sobre sus capacidades para llevar adelante esta filosofía y práctica educativa. Otitis Media o Glue Ear. Estrategias de NEE: Todos los Niños Importan: Cambio para los Niños. Síndrome de Down. Exclusión. Transtorno del Espectro Autista (TEA). Dificultades Moderadas de Aprendizaje (DMA). escolarización y educación inclusiva Slee. en e-book a Coedición Ministerio de Educación APRENDER JUNTOS. Afecciones médicas: Asma. 4. 21×29. además de intentar mantenerse actualizado en sus conocimientos y destrezas. Síndrome de Prader-Willi (SPW). 17×24. Parálisis Cerebral (PC).. Síndrome de X Frágil (Transtorno de Coordinación en el Desarrollo). Emocionales y Sociales. 17×24. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Una guía práctica Gross. ISBN: 978-84-7112-317-6 Para más información consulte nuestra página web. Síndrome de Tourette. sin generar exclusiones. Eliminación de Barreras al Progreso Escolar. Los resultados de esa confianza contribuirán a conformar un aula optimista en la que se satisfacen las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Discriminación por Discapacidad. R. (2012).a ed. 2. (2004). (2004). S. Este libro se ocupa de las distintas formas posibles de desarrollar respuestas adecuadas a las necesidades educativas de cada estudiante.5×21. L. Consideraciones sobre Seguridad. ISBN: 978-84-7112-492-0 Una guía básica para que profesores y personal de apoyo reconozcan las dificultades de los niños y niñas y sepan cómo hacerles frente en su práctica diaria. Transtorno Semántico Pragmático (TSP). Dislexia. Discalculia. Glosario. Rúst. Lista de comprobación de un ataque epiléptico. Disgrafía. LA ESCUELA EXTRAORDINARIA. Dificultades Conductuales. y Clunies-Ross. Zurdos. Síndrome de Asperger. y Evans. Insiste en que el profesorado. A. 12. 216 págs.a ed. 228 págs. Diabetes. J. 264 págs. V. Apéndices: Plan Educativo Individualizado (PEI). Hodgson. ISBN: 978-84-7112-676-4 Disponible en e-book ¿Alumnas y alumnos con discapacidades deben estar continuamente en aulas ordinarias o solo parte del tiempo? ¿La solución para la Educación infantil y primaria Extracto del contenido: Introducción Necesidades de aprendizaje: Transtorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Rúst. Distrofia Muscular (DM). Síndrome de Williams (SW).GUÍA PRÁCTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Disponible East. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Moyles.. La estabilidad de las diferencias individuales y la predicción en el tiempo. la percepción y la cognición en los primeros años.. 3. Una perspectiva evolutiva Sigman. 13. Desentrañando la indiferencia colectiva.5×19. 328 págs. (1999). Aprender a jugar. 184 págs. JUEGO EL JUEGO EDUCATIVO. 12. Juego con materiales sociales. avisos.Educación infantil y primaria 6 educación de estudiantes con muy diversas diferencias es la escuela ordinaria. ISBN: 978-84-7112-211-7 Para más información consulte nuestra página web. se utilizan mitos que simbolizan y fijan con fuerza en la mente infantil y juvenil aquello que sus autores o autoras quisieron reflejar. La adquisición y el uso del lenguaje. ISBN: 978-84-7112-216-2 Para más información consulte nuestra página web. 200 págs. oficial y privilegiado. el simbolismo y la función de los cuentos. J.a ed. Juego ritualizado. ISBN: 978-84-7112-350-3 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. están marcadas por las circunstancias sociales del momento. Consideración de otras posibilidades: la escuela extraordinaria. ISBN: 978-84-7112-426-5 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección. B. 4. EL JUEGO INFANTIL Garvey. (1997). los personajes y la propia historia tendrán simbologías diferentes. 17×24. El desarrollo de la comprensión social y emocional. Esta obra examina los fundamentos de las controversias actuales y afirma que seguir pensando en términos de escuela ordinaria y “escuela especial” obstaculiza el progreso hacia la educación inclusiva. Las intervenciones. (2000). La verdadera historia de los cuentos populares es un riguroso y bien documentado trabajo sobre los personajes. Cuando se realiza a través de la escritura. EXPERIENCIAS DE JUEGO CON PREESCOLARES November. De la segregación a la integración y a la inclusión y vuelta (una repetición política).5×21. Dependiendo del origen de los cuentos. (2002). Juego con el lenguaje. L. ISBN: 978-84-7112-102-8 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la coleccion ¿Qué es el juego infantil? Historia natural de la sonrisa. grupos de investigación y responsables de la política educativa. 12. Iniciación a la actividad intelectual y motriz Decroly. Lista de organizaciones sobre autismo.a ed. La adolescencia. y Capps. familias. En busca de las carencias y de las causas básicas del autismo. 160 págs. dividir las poblaciones y salirse con la suya (exposición de un sistema de racionalidad). la especial o ambas? La educación inclusiva se ha introducido en la política educativa de los gobiernos de todo el mundo. El mundo en que vivimos. E. angustias. Rúst. el modo culto. Rúst. 4. por las necesidades que impulsan al colectivo a volcar en palabras. 13. ¿Qué es el autismo? La regulación fisiológica. Establecer la autoridad. tradiciones. (1985). O. La infancia media.5×19. Rúst. M.5×21. Rúst. es muy discutida y genera intensos debates entre docentes. Rúst. Sin embargo. sobre todo aquellas que nos llegan a través de la tradición oral. C. Construcción de una teoría de la educación inclusiva. R. Juego acompañado de movimiento e interacción.a ed. 2. Extracto del contenido: Prólogo de Tony Knight. Agradecimientos. 212 págs. y Monchamp. Lo que hacen los Gobiernos: la innacción política. Una aproximación a los acentos. NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS. J. MÉTODOS DE ENSEÑANZA LA VERDADERA HISTORIA DE LOS CUENTOS POPULARES Álvarez. Juego con reglas. . Pero todas las historias. Juego con objetos.a ed. 6. 3. Del pícaro al detective: el héroe cotidiano. Le presenta las destrezas y las ideas que necesita para implementar en su escuela un marco que puede adaptarse a diferentes edades y capacidades. El lenguaje simbólico de los cuentos tradicionales. III Parte: Materiales fotocopiables. 9. 11. 1. El odiado y necesario traidor. Puesta en común de los hallazgos de investigación. En contraste. 1. 5. Los niños como investigadores. ¿Los secundarios. 13. 5. anillos. 14. VOZ Y PARTICIPACIÓN Bucknall. 10. Caperucita roja: La búsqueda de la identidad sexual. O del trono robado por las hijas. Extracto del contenido: I Parte: Los fundamentos. 7. hacen que se oigan sus “voces” y experimentan unos niveles mayores de compromiso y de autoestima. 4. Piel de asno o la tradición del incesto. Blancanieves: El camino del horror en busca del destino. De cómo el autor se convierte en personaje. La sirenita: El carácter de la aventura en estado puro. Otra forma de ver los mismos cuentos de siempre.. Ellas. Cenicienta: Triunfo y advertencia del amor. Publicidad para una sumisión. ISBN: 978-84-7112-727-3 Disponible en e-book Es necesario por tanto conocer el origen de estos cuentos y ubicarlos en su tiempo para poder comprender toda la carga dramática de nuestra inmensa tradición oral. 2. Rúst. II Parte: Implementación de una iniciativa de los “niños como investigadores”. Las preguntas. Barba Azul: El monstruo y el interdicto. 8. El patito feo: Un falso marginado. La sombra del animal que somos. que puedan elegir y que controlen directamente? ¿No le parece que el currículum restringe las posibilidades de plantear a sus alumnos auténticos retos de la vida real?¿Se esfuerza su escuela en encontrar formas efectivas de suscitar la verdadera voz de los alumnos? Esta obra constituye un material innovador para los maestros que ayudan a los niños a convertirse en investigadores del “mundo real” en el aula de primaria. 12. este libro demuestra que los niños que emprenden un proceso de investigación tienen auténticas oportunidades de aplicar unas destrezas personales de aprendizaje y de pensamiento de valor incalculable mientras gestionan sus propios proyectos. Segunda parte: Aspectos técnicos de la narración: El héroe necesario. La bella durmiente o la fijación del estar femenino. Próxima aparición ¿Con qué frecuencia han tenido sus alumnos de primaria la oportunidad de hacer trabajos de carácter abierto. Generación de datos. ISBN: 978-84-7112-642-9 7 .EL ALUMNADO COMO INVESTIGADOR EN PRIMARIA: ELECCIÓN. Los secundarios (primera parte). Breve introducción. 8. la magia y el poder. Educación infantil y primaria (2011). las heroínas del estar. 4. Los seis cisnes. Hansel y Gretel: El terror como camino de maduración. 10. ¿son realmente secundarios? Músicos. 2. 3. Literatura para consolar inocencias.. Pulgarcito. Puesta en común del trabajo de los pequeños investigadores. 7. O de la tragedia clásica en la caja de los juguetes. El desarrollo de un modelo de buena práctica. Sue Bucknall es ex investigadora adjunta del Children´s Research Centre de la Open University (Reino Unido) y trabaja ahora como investigadora independiente. 208 págs. El soldadito de plomo. 6. El flautista de Hamelin o la mayor mentira jamás contada a los niños. 11. Extracto del contenido: Primera Parte. 15. Dar sentido a los datos. 9. 17×24. De la importancia de los signos sobre el personaje. La ética. espejos. La bella y la bestia. Iniciar a los niños en la investigación social. S. Echando la vista atrás y mirando hacia delante. Para empezar. Los niños están acostumbrados a que se les fijen unos objetivos a corto plazo y a menudo no tienen conciencia de los objetivos a largo plazo ni de las conexiones entre los conceptos y las destrezas que están aprendiendo. uno de los libros de educación más importantes de esta década. 5. K. 224 págs. M. y un lugar libre de los efectos dañinos de una capacidad de pensamiento y aprendizaje preestablecidos. expone la bancarrota intelectual y la destrucción humana de conceptos ampliamente sostenidos como "capacidad" y ofrece un rico análisis sobre cómo la escuela ha llegado al "fracaso" de Ofsted "excepcional" y se compromete con la viabilidad de una alternativa educativa convincente y moralmente inspiradora”.5×21. Un complemento.a ed. J. C. 17×24. ENSEÑAR UNA CREATIVIDAD SIN LÍMITES Swann. El currículum de la escuela primaria. “Escrito de una manera elocuente y cautivadora. un estudio de la práctica escolar individual de profesores que habían rechazado el concepto de una capacidad fija de aprendizaje del alumnado. sino también de nuestra sociedad.a ed. Referencias. H. Diseño y organización Loughlin. Apéndice C: Replanteamiento de las nociones del CI e “inteligencia”.U. 240 págs. Describe cómo en unos pocos años una escuela se convirtió en una próspera comunidad con distintas vías de aprendizaje. Esta nueva obra añade que crear el aprendizaje sin límites puede ser posible cuando estos mismos principios e ideas se aplican de manera creativa para guiar e inspirar la mejora de todo el centro escolar. La fórmula del cuento en el currículum. (2002). A. Cuentos. Un programa alternativo de mejora. currículum y pedagogía que se materializaron en cada aspecto de la vida escolar. Conclusión. 17×24. Un modelo distinto. Nuestra capacidad de respuesta. Extender la libertad para aprender. Extracto del contenido: 1. ISBN: 978-84-7112-398-5 Educación infantil y primaria Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. 3. Peacock. metáforas y objetivos.FANTASÍA E IMAGINACIÓN: SU PODER EN LA ENSEÑANZA Egan. Dar prioridad al aprendizaje. R. Rúst.5×21. Apéndice B: Enfoque de investigación. . University of London. ISBN: 978-84-7112-790-7 Próxima aparición Llegará a ser. humano y capacitador para todos. 13. 272 págs. S. E. 2. 168 págs. tanto individual como colectiva. El poder de la acción colectiva. Los trabajos de esta comunidad escolar fueron guiados por los resultados del proyecto previo Learning without limits (2004). S. Imaginación y aprendizaje. LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Egan. Aporta un análisis detallado de cómo el director aprovechó el potencial de la acción colectiva. sino de la lucha y las dificultades que se encontraron los profesores para reajustar en el aprendizaje los conceptos pedagógicos y el currículum para que compartieran los valores de inclusión. y Drummond. Apéndice A: Cómo la capacidad de pensamiento inamovible puede limitar el aprendizaje. y Suina. No se trata de una celebración del éxito de una escuela. 4. Institute of Education. Replanteamiento de las relaciones de aprendizaje. Rúst. justicia social y educación humana. 6. 13. Rúst. ISBN: 978-84-7112-316-9 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. DISEÑO Y DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA Tann. crear una cultura de aprendizaje en todo el ámbito escolar. 3.. 5. ISBN: 978-84-7112-340-4 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. (1991). Rúst. ORGANIZACIÓN ESCOLAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.a ed. Professor Michael Fielding. a sus ideas y mensajes clave afectarán profundamente en los próximos años no sólo a la calidad de nuestras escuelas. M. Esta obra narra cómo una comunidad escolar de primaria trabajó para construir un espacio de aprendizaje inclusivo. (2007). sin duda. (2004). Hart. J.. ISBN: 978-84-7112-354-1 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. 8 3. C. Sentando las bases. K. 4. 7. Advertencia. Una guía introductoria Harland. formación profesional y universitaria (2006). PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. 9. ya que requiere la puesta en marcha de nuevas titulaciones de grado y postgrado. La materia y la idea del pensamiento crítico. • La discusión como enfoque de la enseñanza. FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSITARIA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. Este nuevo horizonte se dibuja con mucha nitidez en el tiempo. • La revisión del ejercicio docente a cargo de compañeros. ¿cambiarán nuestras formas de enseñar y aprender o nuestra Universidad conseguirá una 9 Bachillerato. M. sino una de las muchas actividades integradas en el trabajo universitario. como la elaboración de horarios y las exigencias de la carga de trabajo. Este libro entiende que la enseñanza no es una actividad discreta. de la University of Otago (Nueva Zelanda). Enseñanza universitaria: Una guía introductoria es una herramienta vital para el nuevo profesor universitario que aspira a estimular y apoyar una investigación sobre la enseñanza y la vida universitarias. • La materia académica y la idea del pensamiento crítico. 3. 5. La discusión como enfoque de enseñanza. 8. para no “concluir”. Los castigos en la escuela. • La investigación y el nuevo profesor universitario. será ideal para todos los profesores nuevos en la educación superior. ISBN: 978-84-7112-502-6 la práctica de un modo nuevo. como: • Las clases magistrales. Lo que está en juego. B. las expectativas de investigación propia del área de conocimientos y la forma de pensar acerca de los fines y valores de la educación superior. Teoría y práctica en el aprendizaje del estudiante. Sobre todo. TUTORÍA DISCIPLINA EN LA ESCUELA Defrance. I. así como para los profesores con más experiencia que deseen progresar en su desarrollo profesional. Pasado y presente de los estudiantes. Proclama el sentimiento de que todos los aspectos de la práctica universitaria tienen que considerarse al investigar el aprendizaje de cómo enseñar. P. y que la docencia se entiende mejor cuando está firmemente anclada e integrada en este trabajo. Epílogo a la cuarta edición. El nuevo profesor debe aprender a adaptarse a las circunstancias de su trabajo universitario y a configurarlas. El trabajo universitario. La escuela. la cultura departamental. Comprender que la docencia forma parte de este trabajo. BACHILLERATO. 6. claro y páctico. 1. Los fines y los valores de la educación universitaria. J. Tony Harland es Associate Professor en el Higher Education Development Centre. puede ayudarnos a pensar sobre Extracto del contenido: Introducción. y Pérez Echeverría. Reconoce que la enseñanza se ve directamente afectada por los problemas administrativos. ¿zona sin ley? Elementos de solución.ORIENTACIÓN ESCOLAR. ISBN: 978-84-7112-822-5 Próxima aparición Este libro. 156 págs. por profundos e intensos vientos de cambio. Revisión de la enseñanza a cargo de compañeros. La formación en competencias Pozo. Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio. Harland se opone a la división docencia-investigación y a la opinión popular de que “la docencia roba tiempo a la investigación”. Aprender a enseñar en la universidad. y aborda preocupaciones muy corrientes entre los profesores. La clase magistral. 2. Pero esta nitidez se convierte en bruma cuando empezamos a pensar en los cambios que realmente traerá consigo: ¿qué va a cambiar realmente en las universidades?. (Coords. 17×24. 10. .) En los últimos tiempos la Universidad está siendo agitada. T. La investigación y el nuevo profesor universitario. Escribe a partir de su experiencia de un proyecto de investigación de diez años de trabajo con profesores principiantes. Rúst. Cada una de éstas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. A. por M.a ed. 2. 10 Bachillerato. Aprender a escribir textos académicos. Mateos. ISBN: 978-84-7112-598-9 Disponible en e-book vez más que todo cambie para. Pozo. Extracto del contenido: Primera parte: Aprendizaje y reflexión. (2012). La práctica y el aprendizaje académicos. ¿Qué es el aprendizaje? Una revisión de las teorías del aprendizaje.7. y Major. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo. Segunda parte: Implementación del aprendizaje cola- . ISBN: 978-84-7112-452-4 (2009). y McGill. por J. Aprender a cooperar: del grupo al equipo. Pérez Echeverría. E. Sobre las autoras. (2008). P. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Barkley. El aprendizaje en la acción. Introducción a nuestros temas. Castelló. Los requisitos para la reflexión. M. basándose en su propia experiencia. Pérez Echeverría. H. por J. Parte segunda: La formación en competencias básicas.. Postigo. Martín. Aprender para comprender y resolver problemas. Pozo.a ed. Aprender a pensar y argumentar. I. por M. Aprender con imágenes e información gráfica. P. Adquirir una concepción compleja del conocimiento: creencias epistemológicas y concepciones de aprendizaje. por J. Aprender a leer textos académicos: más allá de la lec-tura reproductiva. por D. Aprendizaje: Filosofías y modelos. A. Monereo.EL APRENDIZAJE REFLEXIVO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Brockbank. M. Reflexión y práctica reflexiva. presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. P. López Manjón y C. escribas. Rúst. Conclusión. I. 17×24. 312 págs. I. por M. Profesores competentes para formar alumnos competentes: el reto del cambio docente. más allá de esos vaporosos discursos. Parte primera: Nuevas formas de aprender en la universidad. compiladores o escritores?. F. Cross. La facilitación en la práctica: Otras técnicas. por C. Desarrollo de la práctica reflexiva: El diálogo reflexivo del alumno. Segunda parte: Facilitar el aprendizaje y la práctica reflexiva. por J. en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes. cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Duran. La actuación del mentor. Bautista. Pérez Echeverría y A. Aprender a aprender: hacia una gestión autónoma y metacognitiva del aprendizaje. formación profesional y universitaria 2. C. Desarrollo de la práctica reflexiva: El diálogo reflexivo del docente con sus colegas. por E. Pozo. Extracto del contenido: Prólogo. Mateos. Primera parte: Introducción. I. Aprender a encontrar y seleccionar la información: de google a la toma de apuntes. Huertas. Pozo y C. Tercera parte: Ejemplos. Aprender a fijarse metas: nuevos estilos motivacionales. Rúst. por J. A. 17×24. Monereo. 21×29. Marín. ISBN: 978-84-7112-522-4 Coedición Ministerio de Educación Este libro es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo. I. Parte tercera: Nuevas formas de enseñar. La facilitación en la práctica: Técnicas básicas. Las autoras. ¿copistas. Rúst. La supervisión académica. 232 págs. por M. Convertirse en facilitador: La facilitación como aprendizaje reflexivo capacitante. P. seguir como estábamos? ¿Son esas propuestas de cambio un nuevo capricho administrativo o una nueva moda a la que debemos adaptarnos porque sí o son realmente necesarios para afrontar los retos que esperan a nuestra universidad y a nuestros universitarios? Extracto del contenido: Introducción: La nueva cultura del aprendizaje universitario ¿o por qué cambiar nuestras formas de enseñar y aprender?. facilitando información sólida acerca de qué hacer. 236 págs. Muchas de las ideas infantiles nos pueden parecer muy equivocadas a los adultos. las ganancias. para todos los profesionales relacionados con niñas y 11 Educación económica borativo. Calificación y evaluación del aprendizaje en colaboración. CRECER EN LA CULTURA CONSUMISTA Buckingham. Pero. Extracto del contenido: Prefacio. Por tanto. los precios. El proceso de intercambio económico: la ganancia. Tercera parte: Técnicas de aprendizaje en colaboración (TACS). 8. Apéndice B: Ideas adicionales para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular. Técnicas de resolución de problemas. El mundo económico para el niño.EDUCACIÓN ECONÓMICA EL DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO ECONÓMICO POR NIÑOS Y ADOLESCENTES Delval. 285 págs. 3. madres. de diferentes medios y de distintos países. El reconocimiento de monedas y billetes. Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información. pero ponen de manifiesto el esfuerzo por entender un mundo que tiene unas leyes propias. Las representaciones que generan sobre el dinero. 7. Los niños vendedores. El autor expone los resultados de investigaciones llevadas a cabo con niñas y niños de diferentes clases sociales. ¿debemos verlos como víctimas del marketing o como consumidores con suficientes competencias para desenvolverse en esta cultura? Con una característica claridad de ideas y profundidad de análisis. Orientar a los estudiantes. estudiar la génesis de las ideas infantiles sobre el mundo económico tiene un gran inte- (2013). LA INFANCIA MATERIALISTA. Estructurar la tarea de aprendizaje. Esta obra es una lectura esencial para el profesorado. La fabricación del dinero. 6. J. Apéndice A: Clave para los nombres del profesor en los ejemplos TAC. 17x24 ISBN: 978-84-7112-723-5 Disponible en e-book Los niños y niñas de hoy crecen en un mundo comercializado. D. Técnicas centradas en la escritura. rés desde el punto de vista psicológico y educativo. Técnicas de enseñanza recíproca. El pape de la experiencia. la distribución y el intercambio de mercancías van cambiando a lo largo de su evolución y desarrollo psicológico. . y cómo podemos encontrar nuevas respuestas a los cambios que están aconteciendo en la vida económica y social. Técnicas de diálogo. en general. padres y. 1. dad Nove 3 0 2 1 dad Nove 3 201 (2013). 4. Formar grupos. 2. David Buckingham enmarca con éxito la forma en la que podemos comprender los debates públicos sobre los niños y niñas y el mundo comercial. La introducción de una nueva moneda: el euro. la producción. La determinación de los precios. 184 págs. 17x24 ISBN: 978-84-7112-720-4 Disponible en e-book Niños y niñas están en relación con el mundo económico desde sus primeros años de vida y realizan un gran esfuerzo por comprender las leyes que lo rigen. Facilitar la colaboración de los estudiantes. 5. El descubrimiento del mundo económico. Conclusiones. Segunda parte: estructurando la experiencia dramática. Unidad 6 (edad: 10-13) Discurso del Jefe Seattle (1854). los padres y el consumo. Observando el mercado: El caso de la televisión para niños y niñas. Referencias y lectura adicional. Unidad 2 (edad: 5-11) La guerra y los guisantes. 248 págs. 7. Introducción. Más allá de la presión del grupo de iguales. la motivación. 5. Disponible en e-book (2013). las técnicas dramáticas multisensoriales y su influencia en lo progresos en educación a través de juegos educativos. media y la sexualización de las chicas. la política y los medios de comunicación en las sociedades capitalistas contemporáneas. Obesidad. Historias del consumo infantil. Rúst. El miedo a la grasa. Tercera parte: unidades de arte dramático. Extracto del contenido: Prólogo. 8. Los hijos. Cómo se hace un consumidor. Unidad 1 (edad: 5-7) Señor Érase Una Vez. Conclusión: Vivir en un mundo material. Estrategias dramáticas: elección y uso. DIÁLOGO CREATIVO: HABLAR PARA PENSAR EN EL AULA Fisher. El arte dramático y la inteligencia. 3. 7. Disponible en e-book Este libro reúne importantes hallazgos sobre la investigación cerebral y las mejores técnicas para resaltar los beneficios del arte dramático y las experiencias imaginadas en el aprendizaje. Tanto los profesores de arte dramático con experiencia como todas las personas interesadas en el tema apreciarán la investigación actualizada. 280 págs. 4. 6. Ofrece asesoramiento sobre la planificación y gestión del arte dramático a lo largo del curriculum para alumnos de entre 5 y 14 años. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CREATIVIDAD EL ARTE DRAMÁTICO APLICADO A LA EDUCACIÓN Baldwin.7. Unidad 7 (edad: 9-14) La ciudad. Consumo e identidad. los novedosos ejemplos pedagógicos. Entendiendo el hábito de consumo.Educación artística y creatividad 12 niños. El contrato dramático. La educación va al mercado. dad Nove 4 0 2 1 (2014). el aprendizaje fuera de las aulas y la filosofía infantil. 21×29. Cuarta parte: hojas de actividades fotocopiables. Unidad 4 (edad: 10-13) Acoso. El arte dramático y el cerebro. Consumir para aprender o aprendiendo a consumir. y explica cómo el arte dramático sirve de apoyo para el aprendizaje. el intercambio de opiniones y el habla. 10. 1. 5. 17×24. Extracto del contenido: Prólogo. El arte dramático. y proporciona planes de trabajo cuidadosamente explicados y complementados con hojas de actividades y plantillas online. El mercado infantil contemporáneo. P. 3. Rúst. la creatividad y la imaginación. 9. 6. Presenta de una manera aplicada distintas formas de . para quienes traten de entender la infancia. 11. 3. 12. Repensando “pester power”. El arte dramático y el pensamiento. 2. El arte dramático. Unidad 5 (edad: 9-13) Crear una cultura y comunidad imaginaria. El juego y arte dramático en mundos reales. imaginarios y virtuales. ISBN: 978-84-7112-726-6 la creatividad. 4. alimentación y hábitos de consumo. 1. ISBN: 978-84-7112-678-8 dad Nove 3 201 Esta obra es una guía práctica para estudiantes de magisterio o profesores en activo. Cómo usar este libro/ Primera parte: el arte dramático para el aprendizaje. Unidad 3 (edad: 7-11) Molino de algodón victoriano. Cómo usar estas unidades dramáticas. y la autoestima. ¿Explotados o empoderados? Construyendo el consumidor infantil. Teoría e investigación sobre los hábitos del consumo infantil. 2. El arte dramático en los colegios. ¿Demasiado y muy pronto? Marketing. Introducción. R. EL DIBUJO INFANTIL Goodnow. Lenguaje crítico para pensar. Evaluación a través del diálogo. INFANCIA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA Hargreaves. Rúst. La expresión artística fuera del aula. J. de mayor calidad. ISBN: 978-84-7112-122-6 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. ISBN: 978-84-7112-355-8 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Fundamento teórico. Rúst. Los dibujos de los niños. 4. 12. La escultura: el desarrollo de los conceptos figurativos en un medio tridimensional. Los niños como escritores. • Consejos sobre cómo usar el diálogo para apoyar la evaluación para el aprendizaje. 17×24.a ed. • Ideas para desarrollar habilidades de escucha y concentración . Dos estudios de casos. La psicología evolutiva y la educación artística. Los diversos campos artísticos. se han modificado las ilustraciones por otras de Roser Rius. y también se han revisado los textos y la propuesta de actividades a realizar con cada canción. incorporado 8 nuevas canciones.5×19. Pasar del lenguaje al pensamiento. • Una guía sobre cómo desarrollar un lenguaje que ayude al alumnado a pensar en el aula. 272 págs. El marco para la planificación de las actividades artísticas. Educación artística en la escuela. 17×24. 3. Organización del arte dentro del currículum de primaria. Escuchar. Se han vuelto a escribir las partituras. 204 págs. El arte dramático. Preguntas para estimular el pensamiento. ISBN: 978-84-7112-647-4 Coedición Ministerio de Educación La aventura de cantar es una nueva edición del cancionero que publicó en 1983 el Ministerio de Educación y surge como respuesta a la amplia demanda que ha habido entre el profesorado a ambos lados del Atlántico. sustituido algunas grabaciones por otras que se han considerado mejores. ISBN: 978-84-7112-359-6 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: La educación artística en la escuela primaria. Rúst. La psicología evolutiva y las artes. 216 págs. 5. Los niños y las artes en la educación. Tarea basada en la heráldica. Breve glosario de términos. Algunas ideas.a ed. • Más de 100 actividades para estimular la conversación con niños y niñas de distintas edades y capacidades. Educación y desarrollo musicales desde un punto de vista cognitivo. 152 págs. Rúst. 13 (2011). J. J. a color. El aprendizaje artístico como conversación.a ed. 17×24. D. Hablar juntos. LAS ARTES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Lancaster. (2005).Extracto del contenido: Introducción. (2001). El libro incluye: • Formas prácticas de desarrollar el aprendizaje de los contenidos del currículum a través del diálogo. Esta obra incorpora un pdf interactivo. EDUCACIÓN MUSICAL LA AVENTURA DE CANTAR Sanuy. Más lecturas. Hablar para aprender. (2001). preparado para que se pueda proyectar en el aula con la Educación musical enseñar a los niños y niñas a ser más reflexivos y creativos. Así como a aprender de una manera más efectiva a través del lenguaje y la escucha tanto en la escuela como en casa. M. Planificación de lo que hay que enseñar. El futuro del diálogo. sino músicas para cantar. El oso panda. Arroyo claro. tocar y escuchar. bravo. Ding. Para jugar todos en fila. Originales: A correr. cantaba la rana. Me gusta contar. Ding. Pájaro loco. 3. Tic. sol. 7. Práctica y expresión instrumental. Maracuyá. El perro «Tic». Maracuyá. 6. a) Danzas: Cómo retumba el pandero. sencilla y sugerente de expresarse. mi carbonero. Aunque me den veinte duros. Santo Domingo. Antón. Sierra de Mariola. Bravo. Jotilla de Olivenza. . Juego de suertes. Ator. Porque Montse ha sido siempre una trabajadora entusiasta e infatigable de la escuela desde su quehacer en colegios y universidades. cigüeña. Madre. Sol. Anda. ISBN: 978-84-7112-815-7 Próxima aparición Las aulas de las escuelas tienen que sonar a música. Un elefante en el zoo. Ator. Con un pie. mi. Una pandereta suena. cuya primera redacción cuenta con más de veinte primaveras. Debajo de un botón. Tengo un arbolito. Lorenzo y Catalina. M. cantaba la rana. ejemplos y canciones. Na veira. Soy el farolero. dong. ni tú. Ni tú. c) Romances y antiguas: De los álamos vengo. Historia de la polilla.intención de que sea un elemento de apoyo y motivador para el alumnado. El Noi de la Mare. Esta noche no alumbra. Tres hojitas. que huye de cualquier pedantería o disquisición bizantina. El arte de escuchar. uno de los grandes renovadores de la pedagogía musical. pero hemos aprovechado la ocasión para revisar a fondo la redacción. La mona. La Virgen va caminando. Bravo. V. El viento soplaba. La tortuga veloz. Canción para viajar. Nana del elefante. Todos los patitos. La Melitona. Eme a ma. Estando el señor don Gato. fa. VILLANCICOS: a) Populares: Antón. b) Oficios y faenas: Al lado de mi cabaña. tilán. Cuando tengas frío. A raíz do toxo verde. Mu. d) Ronda: A tu puerta. La música no se aprende a través de la teoría sino de la práctica. CÁNONES: ¡Ay. anda. Tilín. Montse Sanuy ha sido una pionera en este quehacer. El gallo. Crear e improvisar. Jamboree. La vendimia. tac. Estaba una pastora. jugar. Que llueva. Este libro no solo tiene textos. bailar. madre. bravo. y Pliego de Andrés. cuya eficacia ha sido contrastada con muchos grupos de niños. Canción de boda. La cuna se movía. La hoguera de San Juan. El segador. fa. De la panza sale la danza. reorganizar y ampliar contenidos. HUMORÍSTICAS: Bartolo. Para hacer ejercicio. do. ni tú. Música para los ojos. Mi amigo el libro. Sin gasolina. El recorrido de Montse ha partido de la experiencia directa con sus alumnos y solo se ha ido formalizando posteriormente en la teoría. Dado que el contenido es universal y tiene perfecta vigencia. re. VOCALIZACIONES: Bartolo. La sinda. Montse tuvo buen cuidado de llenar el libro de juegos. Ríete. muchas ya lo llevan haciendo desde hace años. manteniendo el acertado tono y el espíritu de la obra original. El niño va en carro. Los cuatro muleros. En el circo. Este libro. Regalo siglo XX. La panadera. ¡carabí!. Cucú. b) Originales: El chichón. Mes de mayo. Los ojos redondos. 2. 4. Do. mi. dong. Ramón del alma mía. Decir lo contrario. Los peces en el mar. qué lindo día!. Nana del elefante. mu. La Tarara. Extracto de la presentación por Víctor Pliego de Andrés. niño. El gegant del Pi. Es de noche. El carbonero por las esquinas. La pata y el pato. El niño y la música. Ven bombero. dando clases a niños y a maestros. Mambrú se fue a la guerra. transmitiendo su experiencia y estableciendo un puente directo con Carl Orff. POPULARES: A la mar. En la calle ancha. Pedagogía musical para niños Sanuy. Por eso. mu. Muriéndose de risa ¡ay chúngala! JUEGOS: a) Tradicionales: A Atocha. Educación musical 14 Extracto del contenido: ANIMALES: a) Populares: Cigüeña. NUEVA AULA SONORA. La visitación. Antón. Cuando yo era chiquitina. El lirón. Originales: Cú-cú. Estando el señor don Gato. El caballo trotón. es un buen compendio de las ideas y reflexiones que Montse ha ido acumulando a lo largo de su trayectoria. fum. Casi todas ellas están aceptadas aunque lejos de aplicarse en la práctica. El conde Olinos. La viudita del conde Laurel. Vitamina «C». Fum. En tren a Belén. El fuerte del colegio. Antón. Las estaciones. Las frutas. Cucú. re. Brincan y bailan. Expresión y educación vocal. El sarampión. Sus reflexiones están fundadas en la experiencia y eso se nota en su manera directa. Me casó mi madre. fum. solo hacía falta actualizar algunas menciones al contexto educativo. 5. con un cierto tono popular y oral. Extracto del contenido: 1. Rúst. 264 págs. De la afirmación a la interrupción: Mujeres que tocan instrumentos. lenguaje y comunicación Extracto del contenido: Agradecimientos. (2001).MÚSICA. K. J. 3. Las amenazas a la feminidad en la clase de música. Con este propósito. MOVIMIENTO Y CURRÍCULUM Arnold.5×21. leer y escribir mejor aprovecha el interés de los niños por las imágenes. D. La afirmación de la feminidad en la clase de música. Desarrollo musical: los primeros años. Introducción. Rúst. Amenazas a la feminidad: Mujeres que componen e improvisan. La afirmación de la feminidad: Mujeres que cantan. ISBN: 978-84-7112-365-7 Coedición Ministerio de Educación EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA. las emociones. Elaboración de un “currículum” y evaluación de alumnos. T. Rúst.a ed. Interludio: de la teoría a la práctica. La educación musical en una sociedad pluralista. (2000). El currículum de música y las posibilidades de intervención. escritura. K. Hacia un modelo de significado y experiencia musicales marcados por el género. El cómic. S. De la afirmación a la interrupción de la feminidad en la clase de música. Se percaten o no. ISBN: 978-84-7112-454-8 Colabora el Instituto de la mujer LA EDUCACIÓN MUSICAL DEL NUEVO MILENIO. difusión. la identidad cultural. P. (2006). los cómics y las novelas gráficas para desarrollar sus habilidades de escritura. En una serie de sugerentes capítulos. para hablar.a ed. Al leer cómics. su alfabetismo visual emergente promueve las destrezas de pensamiento y desarrolla habilidades metacognitivas más generales. 17×24. LECTURA. PENSAMIENTO Y EDUCACIÓN Swanwick. MÚSICA. ¿importa lo que pensamos? ¿En qué consiste la musicalidad de la música? Las artes. 13. sus destrezas de lectura y su lenguaje hablado. organizar y refinar sus ideas al escribir y al hablar sobre el texto. La estrategia en la que se basa el libro es el uso de las imágenes de cómic como análogo visual para ayudar a los niños a generar. el pensamiento y la educación. Extracto del contenido: Elogio de la teoría. 192 págs. Instrucción y encuentro. El futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la música Lines. la autonomía y la globalización. 3. Rúst. L.) (2009). LEER Y ESCRIBIR MEJOR Bowkett. ISBN: 978-84-7112-531-6 Los últimos años han sido testigos de cambios decisivos en la producción. Desarrollo musical tras la primera infancia. leer y escribir mejor no solo motiva a los niños para leer más. 208 págs. mujeres que capacitan a otros. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EL CÓMIC: UNA HERRAMIENTA PARA HABLAR. ESCRITURA. ISBN: 978-84-7112-348-0 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. para hablar. los niños interactúan con formas narrativas muy complejas y estructuradas. (Comp. La exclusividad cultural de la música. sino que también les permite disfrutar de un 15 Lectura. cada una de las personalidades aquí reunidas plantea qué tipo de relación pueden establecer intérpretes y docentes de música en relación con las transformaciones y cambios en este ámbito de la cultura y de la educación en la sociedad actual. ISBN: 978-84-7112-818-8 Próxima aparición El cómic. abordan temas como el valor y significado de la cultura musical. 192 págs. Primera parte: El significado musical y la práctica musical de las mujeres.5×21. GÉNERO Y EDUCACIÓN Green. Segunda parte: El significado musical marcado por el género en la educación contemporánea. 13. 17x24. reproducción y audición de la música. y Hitchman. . ISBN: 978-84-7112-656-6 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación Esta obra basándose en la experiencia y las investigaciones de Michael Lockwood expone las buenas prácticas en animación a la lectura. La “administración” que hace el niño de las dos lenguas. es uno de los retos a los que se enfrentan las familias en las nuevas sociedades de la información y de las comunicaciones. de. Revisión de las hipótesis del umbral y de la interdependencia. • Incluye técnicas “Kapow!” para iniciar lecciones. Segunda parte: La naturaleza del dominio del idioma. (2011). 17×24. La educación cotidiana del niño bilingüe. y otros 3. El bilingüismo en peligro. • Un epílogo sobre el valor de aprendizaje de los cómics. ISBN: 978-84-7112-475-3 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Primera parte: La teoría como diálogo. ISBN: 978-84-7112-523-1 Coedición Ministerio de Educación Ayudar a niñas y niños a construir una identidad a partir de dos idiomas y dos culturas. Primera y segunda lengua: Unas relaciones difíciles. 200 págs. El desarrollo del lenguaje. escritura. Padres monolingües: El bilingüismo soñado. Tercera parte: De la educación bilingüe a la pedagogía transformadora. Investigación. J. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PROMOVER EL PLACER DE LEER EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Lockwood. La importancia de este desafío puede constatarse en algunos de los principales interrogantes a los que la autora trata de dar respuesta. Una pedagogía transformadora: ¿Quién la necesita? DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LA DISLEXIA EN CUESTIÓN Ajuriaguerra. Interacciones lingüísticas en el aula: De las relaciones coercitivas de poder a las de colaboración. M.Lectura. Las dificultades de ser bilingüe. Del bilingüismo al multilingüismo. Bilingüismo e identidad cultural. • Crear ritmo.5×21. J. Rúst. 17×24. Evaluación del dominio de una segunda lengua en adultos: ¿Sabemos lo que estamos midiendo? Dilemas de la inclusión: La integración de los aprendices de la lengua inglesa en la reforma basada en niveles. BILINGÜISMO EL DESAFÍO DEL BILINGÜISMO Abdelilah-Bauer. Rúst. Una segunda lengua después de los 6 años. (2011). Los mecanismos del lenguaje. El bilingüismo precoz consecutivo: de 3 a 6 años. En la escuela: Restricciones específicas. Críticas de la distinción entre el dominio conversacional del idioma y el académico.a ed. B. 192 págs. El libro describe una serie de técnicas y actividades prácticas que se centran en diversos aspectos de la narración: • Utilizar el arte del cómic como organizador visual para planificar la escritura. Una segunda lengua a los 3 años. Rúst. teoría y política de la educación bilingüe: Evaluación de la credibilidad de los datos empíricos. El bilingüismo tardío. tensión y anticipación. utilizando diferentes géneros y desarrollando personajes. relatos de texto y sus propios escritos. • Identificarse con el lector. ISBN: 978-84-7112-306-0 Para más información consulte nuestra página web. Problemas y contextos. El diálogo colaborativo como medio para oponerse al discurso discapacitador. Rúst. 352 págs. ¿Cómo aprendemos a hablar? ¿Qué significa “ser bilingüe”? Hacerse bilingüe. Extracto del contenido: Introducción. Conclusión. 132 págs. El bilingüismo en familia. Presenta actividades específicas que el profe- . así como la implicación de las instituciones escolares en dicho proceso. LENGUAJE. Educar personas bilingües supone un esfuerzo sostenido de varios años por parte de la familia. drama. PODER Y PEDAGOGÍA Cummins. (2002). (1998). 13. 17×24. Funcionamiento y consecuencias. El dominio del idioma en contextos académicos. Del nacimiento hasta los 3 años: El bilingüismo precoz simultáneo. 2. lenguaje y comunicación 16 mundo imaginado más rico cuando leen cómics. • Principios y finales.a ed. 12. Más allá de enseñar a leer: Hacer lectores. Rúst. 3. (2011). un invento necesario. ALFABETIZACIÓN TEMPRANA McLane. Documentar la evolución de la escritura de los niños. Rúst. 3. Control de la comprensión y toma de notas. ISBN: 978-84-7112-436-4 Extracto del contenido: Lectura y escritura infantil de textos de información. (2007). Rúst. lenguaje y comunicación sorado puede realizar con el objeto de fomentar la lectura por diversión. El estado de la lectoescritura. Lectura. 152 págs. Está dirigido a todas aquellas personas dedicadas a la educación. A. Rúst. La respuesta a la literatura. Recursos para promover la lectura. D.5×21.a ed. 17 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. G. Introducción al proyecto. 192 págs. 2.5×19. ISBN: 978-84-7112-416-6 Para más información consulte nuestra página web. H. ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Cairney. 116 págs.a ed. Ayudar a los niños a aprender las técnicas que les sean precisas. (2000). a las que les gustaría contribuir a que los niños y niñas desarrollasen el placer por la lectura. ISBN: 978-84-7112-363-3 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio. Conclusiones. Introducción. 5. (2002). D. Los lectores. Estrategias de texto completo para los lectores más pequeños. La escritura de textos de información. ISBN: 978-84-7112-499-9 Disponible en e-book Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Introducción. Rúst. (1999). LECTURA Y CULTURA ESCRITA Clemente Linuesa. 17×24. En busca de un modelo. Las tecnologías de la cultura escrita. Formulación de preguntas. 17×24. orientadores así como formadores de profesores e investigadores. La lectura ayer y hoy.a ed. D. 128 págs. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEXTOS DE INFORMACIÓN Wray. H. Epílogo. Promover la lectura en los primeros años. (2005). 17×24. La escritura. La creación de contextos de enseñanza que estimulen la comprensión de los textos Iiterarios. DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA Graves. (2004). y Lewis. Empezar un proyecto de animación a la lectura en la escuela. Rúst. 192 págs. Recopilación: Segunda etapa. Promover la lectura en los últimos años. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Nobile. Disponible en e-book 6. 13. Estrategias para desarrollar la comprensión. ¿Enseñar o comprobar? Ahí radica el problema. ISBN: 978-84-7112-352-7 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio.Extracto del contenido: Introducción. Búsqueda de información y lectura interactiva. 17×24. M. Rúst. El proceso de la lectura. Recapitulación: la integración de la lectura y la escritura de textos literarios. Nuevas aportaciones a su diagnóstico y tratamiento González Portal. principalmente a profesores de Educación Primaria. B. La animación a la lectura para niños. La conversación sobre el texto: cómo enseñar a los estudiantes a aprender lengua. 176 págs. Una salida (EXIT) hacia la comprensión. Ampliar las interacciones con textos de información. J. desde los orígenes hasta hoy. Activar los conocimientos previos. Publicaciones infantiles. ISBN: 978-84-7112-424-1 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. Recopilación: Primera etapa.a ed. Consideraciones sobre la lectura crítica. T. Estrategias para desarrollar la comprensión de textos literarios. Comenzar la enseñanza de la escritura. Cómo realizar la entrevista sobre la escritura. Referencias. Enseñar a leer y a escribir.a ed. estudiantes. ISBN: 978-84-7112-367-1 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. D. Comprender el desarrollo de los niños como escritores. y McNamee. M. M. Recapitulación: la integración de la lectura y la escritura de textos de contenido concreto. 308 págs. . 17×24. Escuela y alfabetización. escritura. la investigación de mercados.5×19. se centra en la función y valor de este tipo de datos cualitativos e incorpora también consideraciones referidas a la planificación de esta modalidad de investigación y a cómo evaluar su calidad. la ciencia cognitiva. ¿Qué es la adquisición del lenguaje? Paradigmas experimentales para el estudio de la adquisición del lenguaje. para facilitar su comprensión y mantener el rigor de su discurso. se apoya en numerosos ejemplos procedentes de diversos estudios de caso. 2. 176 págs. Rúst. teóricos y prácticos que justifican el uso de las imágenes visuales en la investigación cualitativa. Rúst. Del feto al adolescente Karmiloff. porque el uso de datos visuales no sólo se ha convertido en una tendencia importante en la investigación social en general. P. Rúst. y produce nuevos problemas éticos. • Estudiantes no graduados y graduados de ciencias sociales. ISBN: 978-84-7112-623-8 Disponible en e-book Colección Investigación Cualitativa Esta obra analiza los enfoques históricos. 12. ISBN: 978-84-7112-171-4 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. PRIMER LENGUAJE Villiers. y de los datos de observación). Más allá de la oración. incluidas las aplicaciones prácticas (por ej. coordinada por Uwe Flick es un proyecto editorial que representa la introducción más extensa y pormenorizada hasta el momento de los procesos implicados en una investigación cualitativa.PSICOLINGÜÍSTICA Métodos de investigación/Evaluación 18 PSICOLINGÜÍSTICA Valle Arroyo. La percepción del habla dentro y fuera del útero.a ed. y Karmiloff-Smith.5×19. M. sino que enfrenta a los investigadores con nuevos problemas prácticos en su uso y análisis.a ed. 17×24. A. estudios de evaluación. ISBN: 978-84-7112-483-8 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio. Replanteamiento del debate naturaleza-educación. Desarrollo atípico del lenguaje. 236 págs. la investigación médica. educación. (1992). La transformación en ser gramatical. C. organizaciones. etc. negocios y gestión. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA HACIA EL LENGUAJE. 184 págs. Para ello. 17×24. A. De esta forma. (2011). K. (2005). ISBN: 978-84-7112-353-4 Para más información consulte nuestra página web. 13. (1999). Marcus Banks amplía el enfoque al tercer tipo de datos cualitativos (más allá de los datos verbales procedentes de entrevistas y los grupos de discusión. 12. Rúst.. S. Además. ISBN: 978-84-7112-178-3 Para más información consulte nuestra página web. • Profesores universitarios en estos campos que utilicen métodos cualitativos. 368 págs. (1984). LOS DATOS VISUALES EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Banks. 3.5×21. EL NIÑO Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Oléron. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN/ EVALUACIÓN COLECCIÓN DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DE UWE FLICK La Colección "Investigación Cualitativa". Su lectura está especialmente recomendada para: • Profesionales prácticos de la investigación cualitativa en las ciencias sociales. 232 págs. enfermería. 200 págs. psicología y otros campos donde los métodos cualitativos son una parte (fundamental) de la formación universitaria. ISBN: 978-84-7112-630-6 Colección Investigación Cualitativa Disponible en e-book . 3. para la redacción de una tesis). F. P. 17×24. Rúst. LAS ENTREVISTAS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Kvale.a ed. y Villiers J. Rúst. El aprendizaje del significado de la palabras. (2010). confiamos que esta serie les sirva como base de su docencia. 17×24. como ocurre en las entrevistas semiestructuradas. y finalmente de informar de lo que se dijo y cómo se analizó. (2012). Rosaline Barbour es Catedrática de Universidad de Salud y Trabajo Social en la Escuela de Enfermería y Obstetricia de la Universidad de Dundee. Supone una introducción a la gran variedad de técnicas de recogida de datos asociadas a la investigación etnográfica. ético y práctico. Organizar y dirigir grupos de discusión. algunos más generales.ETNOGRAFÍA Y OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Angrosino. desde la elección del lugar. la estructura interna del texto. En algunos casos. por ello cualquier tipo de material tiene que estar preparado para poder ser analizado de esa forma. Extracto del contenido: Introducción a los grupos de discusión. analiza los pasos que le siguen. Muestreo. otros más específicos para cierto tipo de datos. Todos ellos tienen en común que se basan en el análisis textual. ISBN: 978-84-7112-667-2 Disponible en e-book Colección Investigación Cualitativa Esta obra guía al lector a través de todo el proceso de investigación. EL ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Gibbs. hasta la elaboración del informe final. Disponible en e-book (2013). Darse cuenta del potencial de los grupos. La realización de entrevistas trae consigo necesidades específicas de aumentar la calidad de la entrevista en general y su validez en particular. Steinar Kvale estudia la realización de entrevistas en niveles diferentes: teórico. Las formas específicas de documentar lo que ha ocurrido en la entrevista individual llevan a necesidades y reglas para la transcripción. en general mientras que la recogida de datos es el paso previo para prepararlo. Esta obra analiza con gran detalle las estrategias básicas utilizadas en análisis de datos cualitativos. La entrevista presenta varias ventajas prácticas y al mismo tiempo. mientras que por ejemplo en los grupos de discusión la interacción también resulta relevante o podría ser el foco central del análisis como ocurre en el análisis de conversaciones. Primero se centra en la categorización de los datos. Ética y compromiso. epistemológico. Ofrece información sobre casos que muestra cómo las pautas que se presentan se ponen en práctica en situaciones de investigación reales. ISBN: 978-84-7112-685-6 dad Nove 3 201 Colección Investigación Cualitativa En ocasiones el análisis de datos es considerado como la parte principal de la investigación cualitativa. Existen distintos enfoques a la hora de analizar los datos en la investigación cuantitativa. R. ISBN: 978-84-7112-731-0 Colección Investigación Cualitativa dad Nove 3 201 Los grupos de discusión son un método cada vez más extendido en las ciencias sociales para obtener datos cualitativos. Análisis de los datos obtenidos en grupos de discusión. es más importante para el análisis que en otros. . Una vez que la entrevista se ha realizado. R. por ejemplo como narración. Disponible en e-book (2013). además muestra medios efectivos para obtener y analizar los datos recogidos. Conocemos una variedad de formas de hacerlas en función de sus objetivos y principios. Angrosino es Catedrático de Antropología del College of Arts and Sciences de la University of South Florida. G. Rúst. 200 págs. Usos y abusos de los grupos de discusión. Glosario. 17×24. Generar datos. problemas diversos que son comunes a todas las opciones de realización. 144 págs. 224 págs. Fundamentos. 17×24. LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Barbour. Rúst. M. Los datos obtenidos demandan formas específicas de realización del análisis cualitativo. después en las narrativas y biografías y por último habla del uso de los ordenadores en 19 Métodos de investigación/Evaluación Las entrevistas son una de las principales herramientas para la recogida de datos en la investigación cualitativa. En otros el contenido es lo principal. en Escocia (Reino Unido). Michael V. Rúst. Esta obra ofrece información práctica sobre cómo planificar y conducir las discusiones grupales. Diseño de investigación. incluso lo único. Uwe FLICK escribe esta obra con un enfoque más general que los otros de la serie. Calidad y ética en el análisis de datos. pero también asuntos como la calidad de la investigación cualitativa y sus implicaciones éticas. Calidad. creatividad y ética: formas diferentes de hacer la pregunta. añadiendo una perspectiva más comparativa. Cómo estudiar la calidad de la investigación. 3. criterios. La triangulación de la investigación cualitativa y cuantitativa. Extracto del contenido: Introducción editorial (Uwe Flick). centrándose en problemas y dilemas que suelen plantearse y en cómo resolverlos en el proceso de investigación. Gestión de la calidad en la investigación cualitativa: un enfoque en el proceso y la trasparencia. 17×24. Trata cuestiones referidas al diseño. selección y acceso. Conceptos de triangulación. ¿Qué es la investigación cualitativa? 2. y las numerosas estrategias para promover y gestionar la calidad en la investigación cualitativa. debate problemas habituales y cuestiones pragmáticas como el de los recursos necesarios. Búsquedas y otras actividades de análisis utilizando software 124. Análisis de las biografías y las narrativas.Métodos de investigación/Evaluación 20 estos campos. Muestreo. Se centra también en cómo se desarrollan las preguntas de investigación. 4. Análisis comparativo. listas de comprobación y directrices. Proporciona una introducción a la investigación cualitativa muy últil para justificar cómo planificar y diseñar un estudio concreto. Rúst. Se presta atención especial a la estrategia de triangulación en la investigación cualitativa y al uso de la investigación cuantitativa en el contexto de la promoción de la calidad de la investigación cualitativa. Aquí. ISBN: 978-84-7112-736-5 Disponible en e-book Colección Investigación Cualitativa La calidad se examina aquí desde el punto de vista del uso o la reformulación de los criterios existentes para la investigación cualitativa o la definición de nuevos criterios. teniendo en cuenta intereses de investigación más generales. los pasos para su realización y puesta en práctica. 5. LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Flick. La triangulación en etnografía. 1. 9. 10. Codificación y categorización temáticas. sus distintos pasos e instrumentos. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Flick. Este libro examina los debates actuales sobre lo que debe contar como definición de la “calidad” y la validez en los métodos cualitativos. Escritura. El diseño de la Investigación Cualitativa es el volumen con el que se abre esta colección. las experiencias personales y el contexto sociopolítico. 7. Extracto del contenido: Introducción editorial (Uwe Flick). Rúst. Perfila un marco para los otros volúmenes. . 4. 1. Aprendiendo el análisis de datos a través del ordenador. Se le presta una atención considerable al análisis comparativo. las cuestiones de diseño se debaten desde ángulos diferentes. 6. Ofrece las bases para analizar todo tipo de datos verbales obtenidos en una investigación cualitativa como las declaraciones y las historias. Cómo utilizar la triangulación para gestionar la calidad: problemas prácticos. 2. a la calidad y a la ética específica del análisis de datos. 8. De una idea a una pregunta de investigación. La triangulación metodológica en investigación cualitativa. Extracto del contenido: La naturaleza del análisis cualitativo. 168 págs. Disponible en e-book ad Noved 4 1 0 2 (2014). 3. Preparación de los datos. U. Estrategias para gestionar la diversidad. ISBN: 978-84-7112-806-5 Colección Investigación Cualitativa ad Noved 4 201 (2014). U. 190 págs. Conclusión: unificando todo lo expuesto. Estándares. 17×24. 512 págs. Aprender de los errores. ISBN: 978-84-7112-310-7 Para más información consulte nuestra página web. TIEMPOS DE PRUEBAS: Los usos y abusos de la evaluación Stobart. J. K. 8. Recursos y obstáculos. y Howe. ISBN: 978-84-7112-462-3 Colección Razones y propuestas educativas MÉTODOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Cook. (2005). 128 págs. ISBN: 978-84-7112-389-3 Para más información consulte nuestra página web. (2011). 7. 184 págs. 13. ESTADÍSTICA Y MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN CÓMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN Best. pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos. tales como: tests de CI y de capacidades. Análisis de datos cualitativos. estilos de aprendizaje. Rúst. 272 págs. inteligencia emocional. M. G. etc. evaluación formativa. ISBN: 978-84-7112-778-5 Colección Investigación Cualitativa Presenta las distintas tradiciones de investigación del análisis del discurso y de la psicología discursiva. R. todo tipo de programas en medios de comunicación. El diseño de investigación cualitativa: Algunas conclusiones. charlas en lugares de trabajo. con el fin de enfrentarse a la variedad de materiales potenciales para este tipo de análisis: entrevistas. debates políticos. a través de estrategias útiles sobre cómo se trabaja con cintas de audio y de vídeo. La evaluación como actividad crítica de conocimiento.a ed. grupos de discusión. EVALUACIÓN EVALUAR PARA CONOCER. J. (2000). De técnicas y recursos de evaluación: La importancia (relativa) de los métodos. D. T. 5. 17×24. EXAMINAR PARA EXCLUIR Álvarez Méndez. La ética en la investigación cualitativa. 3. chats en Internet. S. ÉTICA Y PODER House. R. T. estatutos. 228 págs. 13. 13. EVALUACIÓN. Rúst. (1983). 17×24. La calidad en la investigación cualitativa. DEL DISCURSO Y DE DOCUMENTOS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Rapley. ISBN: 978-84-7112-455-5 Para más información consulte nuestra página web. 11. inteligencias múltiples. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica. (2001). VALORES EN EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN SOCIAL House. 6. E.a ed. La estructura de la evaluación. Una guía para investigar el lenguaje en uso. documentos oficiales. . La cara oculta de la evaluación: La cuestión ética y práctica. Qué nos dicen realmente los tests de inteligencia y de capacidades? ¿Minan las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones los aprendizajes? Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades de evaluar y examina de manera crítica los usos más destacados de muchas de ellas. 4. W. Más allá de las definiciones. ISBN: 978-84-7112-099-1 Para más información consulte nuestra página web. aprender de las preguntas. Rúst. 9. La retórica de la evaluación.5×21. Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. Rúst. Datos verbales.Diseños de investigación cuantitativa. 21 Métodos de investigación/Evaluación LOS ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN. Rúst. 9.a ed. Datos etnográficos y visuales. 17×24. Extracto del contenido: El campo semántico de la evaluación.5×21. Rúst. conversaciones casuales. Ch.a ed. 200 págs. 10. y Reichardt.5×21. Disponible en e-book ad Noved 2014 (2014). 5. E. por A. Ofrece la oportunidad de acceder a la presentación más completa del pensamiento pedagógico de este autor. (1997). Rúst. diversificado y sustancioso abanico de temas educativos tratados y debatidos en profundidad desde una perspectiva evidentemente crítica y alternativa. Por la relevancia y significación que adquieren estas ideas en el crítico momento educativo actual en España. ISBN: 978-84-7112-308-4 Para más información consulte nuestra página web. 368 págs. ISBN: 978-84-7112-629-0 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. J. 240 págs. 17×24. (2009). 2. Primera parte: Investigación-acción. 13. escritos durante los últimos años. Extracto del contenido: Comprender y enseñar a comprender. R. Pruebas de inteligencia: cómo crear un monstruo. Análisis cualitativo del fracaso escolar Fernández-Pérez. Elliott. ¿Por qué deben investigar los profesores? Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional.5×21. La investigación-acción educativa. tal y como se ha ido gestando en un interesante movimiento experiencial de interacción teoría-práctica o práctica-teoría. filosofía práctica e investigación-acción. Disponible en e-book 6. Elliott es junto con Macdonald el principal representante del grupo de investigadores ape- 6. La selección que forma este libro es de extraordinario interés por tres razones clave: 1. Pérez. 2. Rúst. El desarrollo de hipótesis sobre las clases a partir de los constructos prácticos de los profesores: informe sobre el trabajo del Ford Teaching Project. Su proyección práctica. reflexiones en torno al pensamiento de J. 376 págs. ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela? Investigación en clase: ¿ciencia o sentido común? Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis. ISBN: 978-84-7112-341-1 gados a la práctica educativa que surge en torno a L. Segunda parte: La investigación y el desarrollo profesional de los docentes.a ed. 17×24. Teoría educativa. M.Métodos de investigación/Evaluación 22 (2010). EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN LOS CENTROS ESCOLARES McCormick.a ed. Rúst. El atractivo de los estilos de aprendizaje. La resistencia: inteligencia emocional e inteligencias múltiples. 3. (2005). Por el amplio. Metodología y ética. Stenhouse. y James. Enseñanza para la comprensión y enseñanza . INVESTIGACIÓN-ACCIÓN LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN Elliott. J. 17×24. I. Rúst.a ed. ISBN: 978-84-7112-388-6 Para más información consulte nuestra página web. La fiebre por conseguir títulos: ¿se mantiene después de todos estos años? Motivo de alegría: evaluación para el aprendizaje. Evaluando la evaluación. M. 336 págs. Cómo facilitar la investigación-acción en las escuelas: algunos dilemas. El fecundo pensamiento del autor se ofrece a los lectores de lengua castellana en esta acertada recopilación de sus más importantes artículos. Recuperar la evaluación: hacernos responsables de lo que somos. EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO. a ed. INVESTIGACIÓN COMO BASE DE LA ENSEÑANZA Stenhouse. La formación permanente del profesorado centrada en la escuela y la investigación en la formación del profesorado. Introducción. Las consecuencias políticas de la teoría de la evaluación: Un examen más detenido.a ed. ISBN: 978-84-7112-480-7 Colección Educación crítica La investigación cualitativa se halla en proceso continuo de actualización con la aparición de nuevos enfoques y métodos. . Asimismo. Estrategias de muestreo. La demanda de conocimiento de la escuela: ¿De dónde procede y a quién se dirige? Autoevaluación escolar: Esquemas y escepticismo. Cuarta parte: Datos visuales. La educación a la sombra de la Education Reform Act. H. Análisis secuenciales. Rúst. ISBN: 978-84-7112-438-8 Para más información consulte nuestra página web. 17×24. métodos y nuevos enfoques cualitativos de investigación. Fundamentación de la investigación cualitativa. Primera parte: Investigación. La evolución del enfoque del estudio de casos. Observación. ISBN: 978-84-7112-383-1 Para más información consulte nuestra página web. Stenhouse. Construcción y comprensión de textos. Investigación cualitativa: Relevancia. Rúst. Posiciones teóricas. Preguntas de investigación. Escribir 23 Métodos de investigación/Evaluación para la evaluación: revisión de la investigación de los profesores en relación con sus implicaciones políticas. 6. La contribución de L. las teorías.a ed. (2005). Exposición razonada. Tercera parte: Datos verbales. 312 págs. 17×24. 3. Rúst. 184 págs. La pérdida del control: Reflexiones sobre el caso. Segunda parte: Diseño de investigación.concepto de investigación. Entrevistas semiestructuradas. En este marco. Interpretación de textos: Una panorámica general. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Flick. U. (2012) 324 págs. MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN 4. Segunda parte: Currículum. Tercera parte: Currículum y evaluación. Quinta parte: Del texto a la teoría. El derecho a conocer: Una disputa sobre la divulgación de un informe de evaluación. Codificación y categorización. y para evaluar y presentar los resultados. 13. Extracto del contenido: Prefacio. ¿Qué es lo razonable? Reflexiones sobre el caso. 17×24. Documentación de los datos. EL CAMBIO EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Elliott. Un currículum para el estudio de los asuntos humanos. Datos verbales: Una panorámica general.5×21. (2007). J. Rúst. EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA DE INSTITUCIONES ESCOLARES Simons. ISBN: 978-84-7112-433-3 Extracto del contenido: Prefacio. U. Un concepto de diseño curricular. Cada vez más campos de conocimiento la adoptan como una de sus principales estrategias de investigación. Definición del problema del currículum. Prólogo. se detiene en los procedimientos y técnicas más importantes para recoger e interpretar los datos. Naturaleza y evolución de la investigación sobre evaluación. La entrada en el campo. Un concepto de investigación del currículum.a ed. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y CURRÍCULUM McKernan. (2008). 17×24. historia y rasgos. Proceso y teorías. J. de una manera accesible. La investigación como base de la enseñanza. etnografía y métodos de datos visuales. Las narraciones como datos. Rúst. Lo que la investigación puede brindar a los profesores. incorpora ejemplos prácticos para facilitar una mejor comprensión. Primera parte: De la teoría al texto. ISBN: 978-84-7112-315-2 Extracto del contenido: Introducción. Tercera parte. el profesor y el arte de enseñar. Datos visuales: Una panorámica general. Para conocer las escuelas: El paso siguiente. 292 págs. Expone y justifica con rigor los diferentes pasos a seguir en el diseño y desarrollo de esta estrategia metodológica. Entrevistas y debates del grupo de discusión. Los principios democráticos en la práctica. 192 págs. ¿Qué es investigación? Un 3. (1999). Flick presenta. L. 232 págs. La recogida de datos. Reflexiones. M. (2011) 264 págs. Extracto del contenido: Estudio intensivo de los métodos de investigación con estudio de casos. El caso único. Epílogo. 17×24. EL ESTUDIO DE CASO: TEORÍA Y PRÁCTICA Simons. Discursos y alfabetizaciones. solidaridad e identidad social. La triangulación. Bibliografía. Rúst. conjetura y modelos culturales. Calidad de la investigación cualitativa: Más allá de los criterios. Sexta parte: Avances recientes y avances futuros. Investigación cualitativa e investigación cuantitativa. este libro resultará útil no sólo a investigadores sino a estudiantes que quieran profundizar en el estudio de casos. Las funciones del investigador de casos. 17×24. ya que los estudios de casos se utilizan cada vez más como estrategia de evaluación. Análisis e interpretación. P. Los ordenadores en la investigación cualitativa. INVESTIGACIÓN CON ESTUDIO DE CASOS Stake. ¿De quién son estos datos? Ética y deontología en el estudio de casos. 160 págs. Rúst. 17×24. y Le Compte. Gracias a su estilo ameno y al gran número de ejemplos y de sugerencias prácticas. ¿Quiénes somos nosotros? Estudiarnos a nosotros mismos. De los datos a la historia: ejemplos de la práctica. ¿Quiénes son ellos? Estudiar a los demás. mirar. R. Un texto ideal para los que estudian y realizan investigación cualitativa. Redacción del informe. Empezar por el principio: análisis e interpretación. Las preguntas de la investigación. ISBN: 978-84-7112-645-0 Disponible en e-book Esta obra explora de una forma práctica el estudio de caso. D.Métodos de investigación/Evaluación 24 sobre investigación cualitativa. (2010). Se trata de un manual conciso y eficaz que el autor ha elaborado tras muchos años de experiencia teórica y práctica y mediante su profundo conocimiento del estado de la cuestión. (1998). conducir y publicar sobre investigación cualitativa. individuos y Discursos. Desmontando mitos en la investigación y el estudio de casos. Extracto del contenido: Primera parte. (2005).a ed. Índice. J. El análisis del discurso: Estatus. Lenguajes. 5. ISBN: 978-84-7112-320-6 . Los nuevos estudios sobre la alfabetización: Enfoques socioculturales del lenguaje y la alfabetización. 280 págs. LA IDEOLOGÍA EN LOS DISCURSOS Gee. H. El significado: Selección. ISBN: 978-84-7112-497-5 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. “Harper School”. La autora aprovecha su amplia experiencia en la materia para mostrarnos de una forma exhaustiva cómo diseñar. los profesionales que trabajan en el ámbito sanitario así como todos aquellos relacionados con disciplinas sociales. ETNOGRAFÍA Y DISEÑO CUALITATIVO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Goetz. La naturaleza de la investigación cualitativa. Evolución de la investigación de casos. Rúst. Escuchar. J. ISBN: 978-84-7112-422-7 Esta obra es de gran interés para quienes se inician en la investigación en educación y en ciencias sociales. Cuarta parte. Tercera parte: adquiriendo sentido. Ideología y teoría: El fundamento moral del análisis del discurso. Contribuye a despejar las dudas más comunes en el estudio de caso. La alfabetización y el mito de la alfabetización: De Platón a Freire. También es de indudable interés para profesionales y responsables de organismos e instituciones de servicios sociales. Planificación diseño. Empezar en cualquier punto: informar y escribir. P. Segunda parte: estudio de campo. 17×24. E. documentar: metodología en el estudio de casos. Rúst. 4. basada en la convicción de que las decisiones curriculares deben fundarse en una visión coherente de la Didáctica PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN Kushner.a ed. La educación ambiental en España: Situación actual y perspectivas futuras. IDEAS CIENTÍFICAS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA Driver. ISBN: 978-84-7112-328-2 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio. S. 240 págs. J. Rúst. La Educación Ambiental dentro y fuera del sistema educativo. 128 págs. (2007). Estrategias de recogida de datos. El cambio en las personas. ISBN: 978-84-7112-331-2 Coedición Ministerio de Educación Esta nueva edición. (2007). (1999). Colaboradores.5×21. Conceptualización del proceso de investigación: teoría y diseño. Presentación. Robert Campbell y los estándares culturales en la evaluación del currículum. Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. S. 6. ISBN: 978-84-7112-392-3 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. (2005). . J. contextos y transiciones: El individuo en los márgenes del programa.7. Personalizar la evaluación de programas. W. ISBN: 978-84-7112-332-9 Para más información consulte nuestra página web. 288 págs. La gestión como territorio común.5×21. Paradojas y espejismos de la educación ambiental para la sosteniblidad. Rúst. Con un sólido fundamento teórico. EL ESPEJISMO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Calvo. ISBN: 978-84-7112-516-3 Disponible en e-book 25 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Sobre los autores. Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza. Electricidad en circuitos sencillos. Evaluación y una filosofía del individualismo. revisada y puesta al día. da cuenta de los profundos cambios habidos en la enseñanza de las ciencias en la educación primaria.5×21. W. 13.a ed.a ed. El estado gaseoso. R. Coda. Rúst. Selección y muestreo: el comienzo de la investigación etnográfica. E. 13. Modelos contemporáneos y marcos de fundamentación de la EA. Fuerza y movimiento.. La luz. Rúst. 232 págs. 240 págs. 312 págs. y Gutiérrez. Espacio ético. ISBN: 978-84-7112-472-2 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Obertura. (2007).a ed. 4. La evaluación de programas: El corazón de la cuestión. El amor y la muerte y la evaluación de programas. Análisis e interpretación de los datos. y Mills.a ed.Extracto del contenido: Características y orígenes de la etnografía educativa. DIDÁCTICA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES TECNOLOGÍA CREATIVA Aitken. 21×29. Harlen presenta una perspectiva práctica para facilitar la enseñanza de las ciencias. G. (2002). Esencias. La educación ambiental: Relato de los orígenes y de su desarrollo internacional. y Tiberghien. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Harlen. Evaluación del diseño etnográfico. 3. Rúst. Guesne. El rol del etnógrafo. mortalidad y la realización de la evaluación. Rúst. Introducción. La constitución de la materia como conjunto de partículas en la fase gaseosa. R. A. Más allá de las apariencias: la conservación de la materia en las transformaciones físicas y químicas. La tierra como cuerpo cósmico. 17×24. Epílogo. 6. Las educadoras y los educadores ambientales ante la encrucijada.17×24. Conocerme. Calor y temperatura. Tener y no tener: Distancia crítica y proximidad emocional. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL PROFESORADO Walker. conocerte: La entrevista de evaluación. 13. Basándose en trabajos de investigación y desarrollo. J. Las formas infantiles de pensamiento.a ed. La respuesta a esta crisis de la educación científica debe basarse en su renovación profunda que. La recepción de las noticias. ISBN: 978-84-7112-440-1 2. ISBN: 978-84-7112-621-4 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación El desarrollo del alfabetismo científico ofrece un marco muy necesario a los docentes que quieran investigar la “ciencia de los medios de comunicación” en los centros de secundaria. M. 7. Comentan su potencial como recurso para la enseñanza y el aprendiza- Disponible en e-book En una sociedad en donde la ciencia está cada vez más presente. (2011). incluyendo el aprendizaje durante toda la vida. La evaluación: objetivos. El uso de las noticias para enseñar sobre “contenidos” y la “investigación” científicos. El uso de las noticias para enseñar sobre las ciencias y la sociedad. Agradecimientos. Referencias y lecturas recomendadas. Los periodistas que construyen la “ciencia de las noticias”. Introducción. El lenguaje y el desarrollo científico. Muestra cómo pueden colaborar profesores de distintas áreas para promover la aptitud y la capacidad de los jóvenes para abordar reflexivamente la ciencia de los medios de comunicación. la recepción de las noticias de ciencia. Extracto del contenido: Sobre la autora. parece necesario hacerla accesible a la mayor parte de los alumnos. Resultados de aprendizaje relacionados con el alfabetismo científico. Trabajemos unidos para garantizar un lugar en el currículum a la “ciencia de las noticias”. APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA Pozo. No obstante.Didáctica 26 naturaleza del aprendizaje que se pretende. (2009). sin renunciar a sus propósitos y contenidos se apoye en la psicología de los alumnos.17×24. siguen interpretando el mundo según esquemas intuitivos o culturales ajenos a la ciencia. ¿Recordamos lo que vemos. En esta revisión. 17×24. la autora ha prestado atención al desarrollo de las ideas científicas del alumnado y a la función de las destrezas. procedimientos y actitudes en el aprendizaje significativo. 224 págs. muchos datos revelan que éstos. en vez de asimilar las teorías y modelos científicos enseñados en clase. principios y enfoques. A. El aprendizaje infantil. los autores: Describen características clave de los reportajes de los noticiarios sobre las ciencias. ¿Qué son los noticiarios? ¿Qué son las noticias de ciencia? La producción de las noticias. Las ideas infantiles. lo que leemos o lo que oímos? ¿Qué nos dice la investigación sobre las noticias y la educación científica? Pensando en los objetivos. la producción de las noticias de ciencia. Rúst. B. Señalan los objetivos de enseñanza adecuados e indican actividades mediante las que alcanzar aquellos objetivos. 332 págs. Evaluación de las ciencias que se imparten. Enseñanza acerca de las ciencias en las noticias. I. los artículos y las actividades. Extracto del contenido: Alfabetismo científico y ciencia de los noticiarios.a ed. je de las ciencias y para desarrollar la crítica de los jóvenes con respecto a esos reportajes. Extracto del contenido: Primera parte: Cómo aprenden los alumnos la ciencia: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les . Oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. El uso de los media en el aula Jarman. y Gómez Crespo. EL DESARROLLO DEL ALFABETISMO CIENTÍFICO. La función del profesor. Recursos para el aprendizaje de las ciencias. Técnicas de evaluación continua y final. y McClune. Rúst. cada vez hay más profesores de ciencias que comprueban que sus estudiantes apenas están interesados en ese saber científico y tienen también serias dificultades para utilizarlo en la resolución de problemas escolares o cotidianos. Por otra parte. Las ciencias naturales y la educación de los niños. R. Primera parte: La historia en las escuelas. intelectuales y digitales. por qué es difícil la Historia para muchas perso- nas. Planificación a largo plazo: hacer historia es más que la suma de sus partes. Aquí se presentan propuestas para trabajar en las aulas con el fin de desafiar. Tercera parte: La enseñanza de la ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio conceptual. C y Steward. 3. Lo que lleva a interrogarse sobre lo que el alumnado busca en su encuentro con la historia. El aprendizaje de la física. ¿Qué sabemos acerca de la idea que los alumnos tienen de la historia? Tercera parte: Enseñar historia en las escuelas. El aprendizaje de la química. La historia y el currículo. La enseñanza y el aprendizaje en las aulas y más allá.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE 11 A 18 AÑOS Kitson. Los conceptos clave de la enseñanza de la historia. 8. 13. de ahí la oportunidad de este libro. 7. Cuatro asuntos son los que organizan este ensayo: • El lugar de la Historia en el currículo escolar contemporáneo. Estos cuatro ejes se interconectan para ayudar a repensar prácticas escolares. Husbands. Extracto del contenido: Introducción..a ed. La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia. 6. Chris Husbands y Susan Steward proponen una base para desarrollar la enseñanza de la Historia en el complejo mundo de las aulas del siglo XXI. Sabemos bien que bajo la seductora sencillez de un fuerte hilo narrativo del pasado humano. diversidad. y si hay una pedagogía característica de la historia que determine su aprendizaje. mediante conceptos. El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual. ISBN: 978-84-7112-336-7 Coedición Ministerio de Educación 27 Didáctica enseña? Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: el problema de la (falta de) motivación. DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA Bale. • Qué constituye una buena enseñanza de la historia. Explora las formas de planificar el aprendizaje en las aulas por parte del profesorado. inspirar y apoyar al profesorado en el desarrollo de sus propias decisiones. Evidencia e investigación en la enseñanza de la historia. Segunda parte: El aprendizaje de la química y la física. ¿Qué es la historia escolar? 2. 184 págs. 10. Segunda parte: Aprender historia en las escuelas. ¿Para qué quieren aprender historia los alumnos? 5. Alison Kitson. de manera que expanda las concepciones el alumnado acerca de lo qué es posible. Rúst. ISBN: 978-84-7112-811-9 dad Nove 0 2 15 Esta obra ofrece una fresca y actual visión de la enseñanza de la historia en las instituciones escolares en un tiempo en el que el valor de los aprendizajes relacionados con el pasado es cuestionado con frecuencia. 1. Enfoques para la enseñanza de la ciencia. para considerar lo que la historia ofrece a las generaciones más jóvenes. Se considera asimismo la enseñanza de la historia en el contexto de los retos morales y políticos del mundo en el que las alumnas y alumnos están creciendo en el siglo XXI.5×21. Comunicar y evaluar Historia. Hacer historia es importante: relevancia. 9. S. y muestra orientaciones prácticas para ayudar a desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje más relevantes en las aulas. incrementar la calidad de las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes y articular razones sólidas que fundamenten la importancia de esta asignatura en el currículum actual. se esconden profundas cuestiones sobre la naturaleza del saber. A. Cómo se suele presentar el pasado. de manera especial a través de los currículos más formales. Apoyándose conjuntamente en investigaciones. Se consideran también los recursos que el profesorado de Historia tiene a su disposición: materiales. J. 3. la naturaleza del aprendizaje y la complejidad de la sociedad moderna. Cuarta parte: Hacer historia es importante en las escuelas. • La centralidad de la profesionalidad docente y de la innovación. herencia y moralidad. . ¿Hay una pedagogía de la historia? 12. en experiencias prácticas en las aulas y en las voces del profesorado y de estudiantes. Enseñanza de historia para todos. temas y preocupaciones de la enseñanza de la historia. • La importancia de prácticas inclusivas. 4. (1999). 11. ISBN: 978-84-7112-380-0 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Cuestiones básicas: Prefacio del director de la colección. 4. Lugares lejanos. Cuando los profesores fomentan el diálogo. C. Cuadro del Sistema educativo en el Reino Unido. 13. Empleo de la localidad. (Comps. 264 págs. Conceptos y destrezas. culturas y lenguas en América Latina Extracto del contenido: Prefacio. E. Comprender el cambio en el tiempo. Apéndice: El Currículum Nacional. Capítulo II. Retroalimentación. Los jóvenes geógrafos y los mundos dentro de sus cabezas.5×21. Capítulo primero. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS EL LENGUAJE EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Lee. Aprendizaje de la historia: más allá del aula. Incluir a todos en el discurso —favorecer la actitud adecuada. I. Cuarta parte: Tres estudios de casos. ISBN: 978-84-7112-604-7 Disponible en e-book Esta obra muestra cómo una evaluación eficaz del aprendizaje en el aula. Ahondar en la práctica. Involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Avanzar en la comunicación matemática con una finalidad. El registro matemático. DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Cooper. Planificación: elementos que se deben considerar. 3. 17×24. Reflexiones sobre el contenido. (2002). Deducciones de las fuentes. Rúst. Enseñar a los niños a comprender los conceptos de tiempo y de cambio. por A. Extracto del contenido: Cómo se desarrolla este libro.Didáctica 28 Extracto del contenido: Introducción. 272 págs. planificación y evaluación. ¿Cómo seguir siendo amerindio y aprender la matemática de la que se tiene y se . La fuente de ideas. Lenguaje matemático y teorías de aprendizaje. Perspectivas centradas en la escuela. Primera parte: Una introducción a la historia: La educación infantil. por Ingrid Jung y Luis Enrique López. su lugar y su propósito. Zapata Soto. Conclusión y perspectivas posteriores. Propósitos y objetivos.) (2001). Algunos ejemplos. Segundo curso de educación primaria: “Un museo de clase”. Capítulo IV. Enseñanza de destrezas cartográficas. profundizar en la teoría. H. 224 págs. (2002).a ed. Interpretaciones del pasado. G. Capítulo III. 2. Lizarzaburu y G. el trabajo se transforma en un reto y los alumnos llegan a considerarse estudiantes competentes. Capítulo VII. ISBN: 978-84-7112-476-0 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. Segunda parte: La historia durante los tres primeros cursos escolares. Un marco personal. y Zapata. 208 págs. Estilos en el aula: hacia una educación geográfica. (2009). Rúst. Primer curso de educación primaria: “Castillos”. Discurso y Evaluación para el Aprendizaje. H. 1. Introducción. ahora y entonces”. Lenguaje matemático —qué es y qué no es. Con este libro los profesores aprenderán cómo enseñar a sus alumnos a expresar lo que realmente saben y entienden. Una clase del último curso de educación infantil y de guardería: “Juguetes y juegos. Organizar la clase. 17×24. ISBN: 978-84-7112-465-4 Colección Educación. Rúst. Incrementar el discursoincrementar el aprendizaje. y las explicaciones. Planificación a largo plazo. Deducciones e inferencias de las fuentes. E. Utilización de libros. La historia. Evaluación para el Aprendizaje. Anexo: El Diseño Curricular base de educación primaria en España por P. Quinta parte: Seminarios de formación permanente. Cambiar la práctica. 17×24. Interpretaciones. Evaluación del programa. Capítulo VI. depende de la capacidad y disposición de los alumnos para utilizar el lenguaje matemático al expresar sus ideas. ponen en práctica la evaluación para el aprendizaje de una manera creativa. Observación y autoevaluación. Comenzar a hablar en la clase de matemáticas. A. Matemática y lenguajes. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Pluckrose. Capítulo V. ¿El final o el principio? PLURICULTURALIDAD Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN AMÉRICA LATINA Lizarzaburu. Planificación de una unidad de estudio. Prólogo. Tercera parte: Organización. Rodríguez Blanco. Una perspectiva general de la teoría que vincula el lenguaje con el aprendizaje. la expresión de dudas. Rúst. V. (1999). CURRÍCULUM DISEÑO CURRICULAR LOS CONTENIDOS. el por qué se desmotivan e. 17×24. Cauty. Rúst. Rúst. Factores interpersonales y emocionales. Introducción. Algunas consideraciones fundamentales sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en relación con los pueblos indígenas de América Latina. El registro matemático. por R. ¿Constituyen las matemáticas un lenguaje? El habla matemática de los alumnos. por T.5×21. E. Aplicaciones y funciones. Nuevos enfoques en la enseñanza de la matemática y la formación de profesores indígenas. para saber la calidad que se logra según haya sido la experiencia real del alumnado con los contenidos. 13.5×21.a ed. La inteligencia intuitiva y la reflexiva. Schroeder. Pari Rodríguez. 3. Rúst. Principios.) ISBN: 978-84-7112-809-6 dad Nove 2015 Los contenidos son una referencia ineludible para discutir sobre cualquier problema o tema referido a la educación. ISBN: 978-84-7112-170-7 Extracto del contenido: Prefacio del editor. La enseñanza de la matemática a educandos quechuas en el marco de la reforma educativa. UNA REFLEXIÓN NECESARIA Gimeno. Rúst. La matemática en América Central y del Sur: Una visión panorámica. ISBN: 978-84-7112-056-4 Para más información consulte nuestra página web. ¿Necesitan teorías los profesores de matemáticas? ¿Qué matemáticas pueden aprender los niños? ¿Cuáles son las exigencias cognitivas en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Podemos promover el aprendizaje a través de una secuencia óptima? ¿Debemos esperar hasta que los alumnos estén dispuestos? ¿Pueden los alumnos descubrir las matemáticas por sí mismos? ¿Por qué algunos alumnos rinden más que otros? ¿Influye el lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Existe una teoría del aprendizaje de las matemáticas? ¿Cómo deberían enseñarse las matemáticas? EL LENGUAJE MATEMÁTICO EN EL AULA Pimm. Hacia una didáctica intercultural de las matemáticas. 13. 304 págs. La idea de un esquema. VI. 204 págs. Aportaciones a la discusión sobre la enseñanza de las matemáticas a partir de la didáctica y la etnomatemática.a ed. (1999). IX. VII. 3. incluso. Romero y G. Gesteira e Matos. por J. La denominación de los números. pudiesen ser a la vez motivadores y significativos? ¿Se enseña y se aprende acerca de lo que es más interesante de las actuales asignaturas o mate- 29 Currículum tendrá necesidad en la vida?. R. por qué fracasan. Trabajos matemáticos escritos por los alumnos. La sintaxis de las formas matemáticas escritas. Lizarzaburu. Nunes. X. Revisión.a ed. Diferentes modos de imaginación. 4. Necesidad de nuevos números. por A. III. por V.a ed. 13. ¿Podían ser otros… que siendo sustantivos. D. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS Y CIENTÍFICOS EN LOS NIÑOS Lovell. escritura y metalingüística. ISBN: 978-84-7112-347-3 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio. 7. Matemática andina: Abordaje psicogenético. La matemática en la vida y en la escuela: Dos décadas de investigación. Lectura. (2003). Gottret. K. 240 págs. II. IV. Soto Cornejo. Formación de conceptos matemáticos.5×21. J. Ampliaciones posteriores del esquema numérico. por A. 336 págs. Ubillús. Algunas características del sistema matemático de escritura. por U. por K. D’Ambrosio. (2002). por A. ¿Constituyen las matemáticas un lenguaje? PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Skemp. Generalización de algunas ideas geométricas. (Comp. La comunicación abierta y encubierta en clase. por I.DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Orton. VIII. Dos ideas clave más. . Resolución de problemas en matemáticas. ISBN: 978-84-7112-345-9 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prólogos. Símbolos. El aprendizaje de las matemáticas en el Proyecto Experimental de Educación Bilingüe de Puno y en el Proyecto de Educación Bilingüe Intercultural del Ecuador: Reflexiones sobre la práctica y experiencias relacionadas. A. ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum así como los elementos y fases de su desarrollo. Algunas obviedades que. Miguel G. Saberes e incertidumbres sobre el currículum presenta a quienes están ocupados y preocupados en y por la educación el panorama de cómo se ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel que tiene el currículum en los . Extracto del contenido: Introducción. conscientes de la falta de certeza que inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo. María Clemente Linuesa. ISBN: 978-84-7112-494-4 Coedición Ministerio de Educación El planteamiento innovador que presenta este libro se concreta en la propuesta de modelos de educación verdaderamente democráticos. la cultura escolar se construye. 17×24. 640 págs. La sustantividad educativa de los contenidos. Capítulo 1. aunque siendo. 2. definida como un enfoque global y no como una simple “reorganización de las asignaturas”. Las materias que distraen o la utilidad de lo inútil. explica la relación entre la integración curricular y las disciplinas del conocimiento. Carmen Rodríguez Martínez. guiados por la creencia de que la educación que queremos exige revisar los contenidos de la educación que tenemos. Juan Bautista Martínez Rodríguez y Eduardo Fernández Rodríguez. interconexión y un poco de soledad. Félix Angulo Rasco. J. pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes constitutivos de un sentido común mínimamente especializado. La integración del currículum y las disciplinas del conocimiento. PARTE TERCERA. Aprender a pensar para poder elegir. Capítulo 6. Capítulo 17. coordinados por J. Capítulo 8. coordinados por el profesor Gimeno Sacristán. (2010). al parecer. 152 págs. ENTRE EL PASADO Y EL FUTURO. Para mejorarla es necesario mejorar la cultura de los contenidos. DISCURSOS Y CONTEXTOS. La competencia de las competencias: el valor de la cultura escrita. Capítulo 14 Veamos qué se exige y sabremos qué hay que aprender. Ana Sacristán Lucas. Ángel I. El diseño del núcleo de la educación democrática Beane. sin caer en la exhaustividad de las enciclopedias. Jaume Martínez Bonafé. (Comp. Arroyo. He descubierto un currículum oficial. Capítulo 18. J. Capítulo 15. El contenido en las escuelas de los pobres. Gimeno Sacristán. PARTE PRIMERA. Capítulo 11. y enseñar. Las pedagogías innovadoras y las visiones de los contenidos. Rúst. 17×24. ¿Cómo le va a la integración del currículum? SABERES E INCERTIDUMBRES SOBRE EL CURRÍCULUM Gimeno Sacristán. Fernando Hernández-Hernández. José Antonio Pérez Tapias. control. J. Organización de los contenidos y relevancia cultural. Multiculturalidad en la escuela.a ed. En busca de la integración del currículum. Capítulo 5. no lo son. Jurjo Torres. La ciudad como contenido del currículum. que trata de salvar el formato fragmentario de los diccionarios. ISBN: 978-84-7112-618-4 Disponible en e-book En esta obra.. Miguel López Melero. Utilizando numerosos ejemplos desarrollados en diferentes centros y aulas escolares. Gimeno Sacristán. Juan Manuel Álvarez Méndez. Resignificando el conocimiento de lo social desde los escenarios domésticos. J. Gimeno Sacristán. OPCIONES BÁSICAS DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO. un destacado equipo de personas con sensibilidades y experiencia variadas. Capítulo 16. Capítulo 7. Beane detalla la historia de los modelos que proponen una mayor integración curricular y analiza las críticas que vinieron recibiendo. Los enclaves de la política dura. Jesús Jiménez. Mariano Fernández Enguita. Redes sociales: comunicación. Un enfoque naturalista. Capítulo 13 El impacto de las reformas educativas en los contenidos escolares. a la vez. La dinámica del capital humano y los interfaces del nuevo entorno. Pérez Gómez. Elena Ramírez. Capítulo 3. cívicos. J. escolares y virtuales. La urgencia de una nueva pedagogía. Capítulo 4. A. LA INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULUM. Esta obra. Capítulo 10. La experiencia de aprender y los vehículos del saber en las escuelas. algo muy necesario en estos tiempos de ataques conservadores a la educación progresista.Currículum 30 rias? ¿Quiénes deciden lo que se debe enseñar y lo que tiene que aprenderse? Un grupo de profesionales de la educación. Capítulo 12. enfocan una serie de problemas. Extracto del contenido: Introducción: Los contenidos como “campo de batalla” en el sistema escolar. Así llega a exponer con mayor rigor una teoría de la integración del currículum. Sin contenidos no hay educación. interculturalidad en la educación. Jaume Carbonell Sebarroja. Rúst. Capítulo 2. Una clase especial de unidad. SEGUNDA PARTE. La exclusión femenina en la impostación de los saberes escolares. Capítulo 9.. Los enclaves de la alta pedagogía. Sin distancias.) (2010). Las decisiones en un sistema descentralizado. ¿Qué significa el currículum? El currículum y las lecturas para comprender sus prácticas. A. Un esquema para el diseño de la práctica. la multiculturalidad. El currículum en el espacio europeo y modos de internacionalizar o globalizar el currículum. Los problemas de la identidad. II. El éxito y el fracaso escolar mediados por el currículum e indicadores de su bondad. por J. Discriminados ante el currículum por su handicap. especialmente pensada para los estudiantes de la asignatura “Diseño. Las prácticas en su desarrollo. Torres. B. Currículum. por J. 17×24. Pérez Tapias. 424 págs. por J. La igualdad y la diferecia de género en el currículum. DISEÑO. Beltrán. por J. por M. Todos los textos seleccionados pertenecen a libros de los autores José Gimeno Sacristán. por J. El currículum que es interpretado. Ámbitos de configuración. El currículum en la enseñanza secundaria. El encaje del currículum en el sistema educativo. por N. La mejora del currículum. sociedad. Segunda parte: El currículum a través de su praxis. Primera parte: La cultura. Arroyo. y otros 2. V. y R. El currículum en la sociedad del conocimiento y de la información. El currículum evaluado. III. Estrategias desde el currículum para una integración justa y factible. El currículum en la acción: las tareas de enseñar y aprender. Mejorar el currículum por medio de su evaluación. El diseño curricular: la racionalidad previa a la acción. por F. ¿Qué enseñan los profesores y profesoras?. Adell.a ed. Gimeno Sacristán. El currículum presentado a los profesores. La formación del profesorado y el desarrollo del currículum (4). . Rúst. Santos. Jiménez. La globalización versus comunitarismo en el currículum. Marrero. El currículum y otros contextos y espacios para aprender: (2) Ciudades que educan. Gimeno Sacristán. Currículum en la educación primaria. por F. (2012). 120 págs. por J. el currículum y la práctica escolar. por J. J. la educación y el currículum. (3). El currículum moldeado por los profesores. La política curricular y el currículum prescrito. DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM Gimeno Sacristán. ISBN: 978-84-7112-649-8 Disponible en e-book Este libro es una compilación de textos cuya selección ha realizado la profesora Ana Sacristán Lucas.aprendizajes educativos que tienen que realizar nuestros alumnos y alumnas. Beltrán. por J. Rúst. Política. Las orientaciones y prácticas de evaluación como determinante del currículum. desarrollo e innovación del currículum”. IV. por M. Imbernón. La selección cultural del currículum. sociales y sistemas depauperados. El currículum en un aula “sin paredes". Álvarez Méndez. Vázquez. por J. La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo. Las condiciones institucionales del aprendizaje motivado por el currículum. Clemente. por M. I. Martín. justicia e inclusión. Estrategias de mejora. Martínez. por J. Blanco. Orientaciones culturales y currículum. por J. El currículum y otros contextos y espacios para aprender: (1) Las TIC. por M. economía y trabajo. Angulo. El currículum: texto en contexto. por F. A. Reformas. Currículum. por F. Sus determinaciones visibles e invisibles. La hipótesis de la “desescolarización”. Contreras. El desarrollo del currículum y las funciones de los materiales. Fernández Enguita. (2007). por J. Angulo. Bautista Martínez. Gimeno Sacristán. Legitimidad versus intervencionismo. 17×24. y de tomas de decisiones del currículum. El análisis del método. Martínez. El currículum como concurrencia de prácticas. por C. poder y control del currículum. Gimeno Sacristán. Rodríguez. El currículum en la acción: la calidad de los procesos y productos del aprendizaje. La organización de actividades y contenidos. por J. ¿Es posible?. El currículum en la acción. El proyecto curricular: la expresión de los fines. innovación y renovación en el currículum y sus prácticas. M. 10. ISBN: 978-84-7112-326-8 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. J. por J. el relativismos. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. por E. La democracia curricular. por J. Carbonell. por F. El currículum como espacio de participación.a ed. la partitura de la acción y el “contrato” del que pedir responsabilidades. Phi- 31 Currículum Extracto del contenido: Responder a un panorama complejo y confuso. Jiménez. por J. que imparte en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. VI. EL CURRÍCULUM: una reflexión sobre la práctica Gimeno Sacristán. Aproximación al concepto de currículum. La arquitectura de la práctica. Decisiones que configuran el currículum oficial o explícito. Melero. El desarrollo curricular en contextos económicos. por M. que debe afrontar la enorme diversidad social. ISBN: 978-84-7112-356-5 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. en las reflexiones que proponen sobre la educación y el currículum. o no. Prefacio. sobre qué es el curriculum. 320 págs. W. 216 págs. de la integración. L.a ed. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Stenhouse. Las páginas finales del libro incluyen la reproducción de las carátulas de los libros originales. 13. y también para los profesionales de la educación en el ejercicio de su profesión. S. Rúst. Todos los autores cuyo textos se han seleccionado tienen una acreditada y dilatada trayectoria profesional en educación. Participación y absentismo en la clase. con sus peculiaridades y posibilidades. 13. etc. de teorías y de prácticas. Esta obra recoge una selección de textos sobre el currículum que abordan temas como: • La inseguridad y el conflicto en la educación. (2010). y ponerlos en circulación de nuevo. Permite el análisis del contenido de 6. en particular el político. de nuevo o por vez primera.a ed.Currículum 32 lipe Perrenoud. 17×24. A. cuáles son las causas que ocasionan que ideas poderosas y bienintencionadas no logren su plasmación en la práctica. publicados con anterioridad por la Editorial Morata. 7. LA VIDA EN LA AULAS Jackson. de su desarrollo en la enseñanza obligatoria. en fuerte contraste porque no es necesariamente coincidente… entre otros muchos aspectos. ISBN: 978-84-7112-358-9 Para más información consulte nuestra página web. su significado.) ISBN: 978-84-7112-817-1 la enseñanza. El propósito de este libro es seleccionar ensayos contemporáneos relevantes sobre este ámbito de conocimiento que han dado lugar a amplios debates. • La complejidad de la educación obligatoria. Rúst. ENSAYOS SOBRE EL CURRÍCULUM: TEORÍA Y PRÁCTICA Sacristán. por qué se suceden las reformas educativas sin obtener consenso.5×21. uno de los campos más complejos de abordar que existen en las ciencias sociales. Por ejemplo. de lo que se pretende conseguir con objetivos declarados pero también de lo que después efectivamente se logra. el del centro educativo y el del aula. 3. • Los materiales donde se concreta el desarrollo del currículum de forma masiva: los libros de texto. . (1998). cultural e individual de las personas en una escolaridad que sea igualadora. ISBN: 978-84-7112-220-9 La presente obra —que constituye la publicación más importante de Stenhouse— supone un tratamiento de los problemas curriculares. Este libro va a permitir que nos detengamos. Opiniones de los profesores. Rúst. PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRÍCULUM Grundy. La necesidad de nuevas perspectivas. 280 págs. (2009). en una sociedad en la que la información y el conocimiento se han diversificado muchísimo y crecen exponencialmente.5×21. diseño y desarrollo. las relaciones entre currículum y sociedad. • Cómo debería ser el currículum de los niveles obligatorios del sistema educativo. P. implicados en la educación y conocedores de la complejidad de su oficio. Próxima aparición Existe una variada oferta de obras sobre el currículum en el mercado editorial. (Comp.a ed. Los afanes cotidianos. Se trata de un texto muy útil para quienes se acercan por primera vez a este ámbito de estudio con el fin de estudiar el currículum. con el fin de facilitar su localización y consulta a todas las personas interesadas. cómo se imbrican en él aspectos conceptuales y prácticos. María Clemente Linuesa y Rafael Feito Alonso. El campo del currículum y sus múltiples vertientes es esencial en el estudio de los fenómenos educativos. • Los ámbitos donde tiene lugar la planificación de la acción educativa. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela. Movimientos e instituciones en el desarrollo del currículum. Enseñanza. Conocimiento. Las ideas expuestas por el autor plantean. pero que están presentes. ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA DEL CINE Pérez Millán.Extracto del contenido: Prefacio.. Prácticas tecnocráticas en la escuela y poder. ad Noved 4 1 20 Disponible en e-book 8. que puede ofrecer perspectivas muy sugerentes para los profesionales de la enseñanza y los interesados en iniciarse en este importante campo. (2005). el cine y los medios de expresión derivados de él —la televisión. Objetivos conductuales y desarrollo del currículum. A. La escuela y la innovación. subraya que es preciso descubrir el significado social de las experiencias escolares en las que se ven envueltos tanto los alumnos y alumnas como el propio profesorado. condición imprescindible tanto para poder adoptar una actitud personal ante ella como para alcanzar un verdadero disfrute de la misma. a la vez que pretende avivar el interés y el debate sobre el currículum oculto. planteando un pensamiento elaborado en relación con la propia práctica de confeccionar y llevar a la acción el "currículum". A través de esta obra el lector conocerá los procedimientos expresivos del cine y sus derivados. ISBN: 978-84-7112-786-0 Disponible en e-book En apenas 120 años. J. 17×24. más allá de la simple aceptación pasiva. Contenido. El autor. Una crítica del modelo de objetivos. ISBN: 978-84-7112-351-0 En esta obra se presentan nuevos puntos de vista e interpretaciones respecto a aquellas dimensiones del currículum más difíciles de percibir. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN CINE. Las teorías de la producción y la posibi!idad de prácticas contrahegemónicas. Rúst. en el sistema educativo. Apoyo a las escuelas. El profesor como investigador. 136 págs. en toda intervención educativa. J. Legitimación y discurso científico en educación.a ed. de la investigación y del profesorado. 33 Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas. frente al modelo rígido de objetivos. El currículum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática. .5×21. y no sólo desde el punto de vista económico. como forma de asegurar lo que llamaremos comprensión de los significados de cada obra concreta. Los nuevos análisis del currículum oculto ponen de relieve que la vida del colectivo estudiantil en los centros educativos no se caracteriza por un sometimiento sin más a los dictados de las normas. 220 págs. enseñanza y la escuela como institución. 13. el vídeo. Extracto del contenido: El currículum y la ideología. una vía alternativa de entender la elaboración de los planes de estudio. EL CURRÍCULUM OCULTO Torres Santomé. Rúst. Definición del problema. masiva e influyente de las formas de comunicación inventadas por la humanidad a lo largo de su historia. el gusto superficial o el tan manido como engañoso entretenimiento. La evaluación del currículum. Un modelo de proceso.. La discriminación racista (2014). Problemas en la utilización de la investigación y desarrollo del currículum. La descualificación y recualificación del profesorado. La discriminación sexista en las instituciones escolares: niños visibles y niñas invisibles. las imágenes digitales— se han convertido en la más formidable. además de en la base de unas industrias muy poderosas. tareas y significados que les imponen sus docentes. querámoslo o no. Las teorías de la reproducción. Hacia un modelo de investigación. Los alumnos y alumnas acostumbran a resistir y alterar los mensajes a los que la institución les somete. Capítulo III. Infancias: Del abuso a la sobreprotección. R. Determinación del universo de valores. por P. del pasado al presente. Steinberg. Visionado en continuidad. por J. Índice de películas citadas. Determinación de la estructura. por J. P. Información complementaria. “¡No es verdad mamá!” Los niños construyen la infancia leyendo novelas de terror. D. K. ISBN: 978-84-7112-635-1 Disponible en e-book Esta propuesta nace de una estrecha interacción entre la práctica y la teoría. La adolescencia: ¿Dónde está el problema? El profesorado: El malestar y otros tópicos de una profesión cambiante. R. R. McDonald’s. por D. Jipson y U. 13. (2006). LA EDUCACIÓN Y SU REPRESENTACIÓN EN LOS MEDIOS Carbonell. por L. La zorra que lo tiene todo. Steinberg y J. por J. Capítulo V. Giroux. ISBN: 978-84-7112-511-8 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Prólogo. La televisión. por J. Los “Power Rangers”: la estética de la justicia falo-militarista. La agenda educativa: ¿Cómo se construye la información? Los opinadores de la educación. Del cine y el vídeo domésticos a la Red. Sh. (2011). Las dificultades de la alfabetización audiovisual. Lectura de sentido. Erdman. Multiculturalismo y el sueño americano. Christian-Smith y J. Basta de secretos. Otras modalidades. ¿Son las películas de Disney buenas para sus hijos?. J. Leer revistas infantiles: cultura infantil y cultura popular. mentira y fascinación. El color y los grandes formatos. Kincheloe. L. L. Capítulo VI. y Kincheloe. Steinberg. A. La televisión. Kincheloe. “Solo en casa” y “Malo hasta la médula”: surge una infancia postmoderna.) (2000). “Beavis y Butt-Head”: no hay futuro para la juventud post-moderna. Kellner. Capítulo II. Institucionales. El analfabetismo audiovisual. Una situación de emergencia. saturación de información e infancia postmoderna. por A. por E. mofas y la contención de la urbanidad. Verdad.. 17×24. J. Contrastación. y Tort. La publicidad. Lucha libre y cultura juvenil: burlas. I. 256 págs. Lectura de sentido. Provenzo Jr. por S. Consideraciones finales. Los otros mensajes educativos. Separación de las bandas. Análisis de motivaciones. Desmontar la analogía. A. Todo lo que quieras: las mujeres y los niños en la cultura popular. 128 págs. Rúst. Un método para el análisis crítico. L. Cronometraje. Contextualización. con estos objetos digitales. Recuento de planos. por A. El libro surge desde la experiencia directa de niños y niñas. Capítulo IV. por M. Capítulo I: De la linterna mágica al teléfono móvil: Realidad y representación cinematográfica. Los rudimentos de un lenguaje. Hacer trampas: el negocio de las postales (o cromos) para coleccionar. Algunas preguntas que se plantean en la obra: ¿Por qué los videojuegos pueden contribuir más que otros medios a que las personas lleguen a participar responsable y críticamente en una . Lectura argumental. Hacia una visión integral de la obra. el profesorado y un equipo de investigadores. La pedagogía: ¿Una ciencia oculta? Las reformas educativas: Lo que se discute y lo que se olvida. La incorporación del sonido. Descripción del contenido visual. Compartir códigos para poder comunicarse. Recomposición argumental. por E. Aprender en mundos virtuales y reales Lacasa. CULTURA INFANTIL Y MULTINACIONALES Steinberg. buscando enriquecer la reflexión sobre cómo los videojuegos contribuyen a construir y reconstruir el conocimiento en situaciones de aprendizaje formal e informal. Nelson y S. Profesionales.. McLaren y J. por S. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN LOS VIDEOJUEGOS. Documental y ficción. 17×24. 328 págs. L. Blair Hilty.5×21. Bibliografía seleccionada en español. Reynolds. R. el poder y los niños: Ronald McDonald (Ray Kroc) lo hace todo por ti. (Comps. ISBN: 978-84-7112-439-5 Extracto del contenido: Sobre los autores. Elementos de montaje. Kincheloe. A. Gresson III. El doblaje y sus consecuencias. Los juegos de vídeo y el surgimiento de medios interactivos para los niños. El lugar de la publicidad. R. Rúst.Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas. Morris. Reconocimiento de signos. Rúst. 34 Extracto del contenido: Introducción. F. Brady. Individuales. Sobre el cine. Viejos y nuevos rituales del curso escolar. por H. sus familias. De “Barrio Sésamo” a “Barney y sus amigos”: la televisión como profesor. Block. Cultura infantil. Descripción del contenido sonoro. El problema fundamental. Contar historias. ISBN: 978-84-7112-728-0 Disponible en e-book La irrupción meteórica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y en especial de Internet han transformado en apenas treinta 35 Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas. M.) Ocupamos nuestro tiempo escolar en el aprendizaje de datos y tareas rutinarias de bajo nivel y se nos escapa la tarea de ayudar a formar el pensamiento crítico y creativo. global. (Comp. la capacidad para arriesgar y aprovechar los errores como ocasiones de aprendizaje. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula Lankshear. CAPÍTULO V: Una nueva cultura curricular. Esta nueva versión que. casi simultáneamente. Dialogar. Argumentar en mundos virtuales y reales. CAPÍTULO IV: Una nueva racionalidad para la escuela. el desarrollo armónico de sus emociones. 17×24. 17×24. Aprender a educarse. Extracto del contenido: PRÓLOGO. Extracto del contenido: I. II. 17×24. Rúst. Ayudar a educarse. la formación de conocimientos habilidades y actitudes que permitan el compromiso ético y político. ISBN: 978-84-7112-520-0 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación La primera edición en inglés de esta obra pasaba revista a los nuevos alfabetismos. Nuevos desafíos educativos. Requiere a su vez. La escuela desbordada. complejo. CAPÍTULO I: La era digital. ¿Es posible una escuela educativa? Aprender y enseñar a educarse. desarrollar hábitos intelectuales que preparen para un futuro en el cual casi todo es más accesible. El enorme desarrollo de este campo permitió a sus autores llevar a cabo una segunda edición. A. argumentar y crear? ¿Por qué los videojuegos pueden contribuir al desarrollo de nuevas formas de contar historias? EDUCARSE EN LA ERA DIGITAL Pérez Gómez. CAPÍTULO II: Insatisfacción escolar. III. Rúst. Relevancia y profundidad. NUEVOS ALFABETISMOS. completamente renovada.) ad Noved 3 1 20 (2013). CAPÍTULO VIII: La naturaleza tutorial de la función docente. (2012). 328 págs..cultura digital? ¿Qué rasgos definen a los videojuegos como instrumentos que exigen poner en práctica habilidades propiamente humanas como dialogar. Los videojuegos como plataformas de ocio y educación. la formulación y reformulación sensata y racional de sus modos habituales de conducta y comportamiento. las comunicaciones móviles e inalámbricas y las prácticas fan de remezcla de temas sonoros y visuales. 2011. exige la capacidad de afrontar niveles elevados de “ambigüedad creativa”. Identidades y avatares. los nuevos tipos de saberes y actividades de clase en el contexto del incremento masivo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación. 2010. Aprender a contar historias. A. la búsqueda de su identidad y sentido. Segunda parte: Ayudar a educarse. TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Sacristán. CAPÍTULO IX: Nuevos escenarios y ambientes de aprendizaje. se publica en inglés y español. Nuevos héroes. 272 págs. flexible y cambiante. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. 320 págs. objetos inteligentes.a ed. (2012). Aprender a crear con los videojuegos. expone toda una serie de actividades como el blogueo. . Fields. argumentar y crear. C. Rúst. Descifrando los mensajes de los videojuegos.. 4. CAPÍTULO VII: Evaluar para aprender. Los videojuegos. y Knobel. ISBN: 978-84-7112-635-1 Disponible en e-book La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la incertidumbre y la complejidad. CAPÍTULO VI: Nuevas formas de enseñar y aprender. Los videojuegos como objetos culturales. desenvolverse en la ambigüedad y en la incertidumbre como condición de desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos (Robinson. Primera parte: Aprender a educarse en la era digital. la fanfiction. CAPÍTULO III: La construcción de la personalidad. Introducción: La adquisición de competencias en entornos vir- . Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. Mominó. 7. Coll. Monereo. en sus tres facetas: la producción. nuevos escenarios. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. Alfabetismos antiguos y nuevos. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. Extracto del contenido: 1. R. El alumno virtual: Condiciones. Monereo y J. Tercera parte. Adell. C. Las comunidades virtuales de aprendizaje. por A.Sociedad del Conocimiento. por C. por C. 8. Engel. Los entornos virtuales de educación. Dolors Reig y Gabriela Fretes. Monereo y M. Crespo y S. también. su causa y efecto. Ana Sacristán. Monereo. Pozo. 5. Segunda parte. Sonia Santoveña. por C. Michele Knobel y Colin Lankshear. Identidades digitales: límites poco claros. Tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización. T. Coll y C.. Coll y A. por C. La educación en el siglo XXI: Nuevas herramientas. por C. La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: Lenguajes y formatos de representación. Bustos. Remix: La nueva escritura popular. la política (a un ritmo más lento. 36 años las sociedades contemporáneas con una radicalidad. modalidades y herramientas. Coll. por C. Carles Sigales. de la muy variada y novedosa temática técnica y relacional que incorpora. Onrubia. Introducción: La educación en la Sociedad de la Información. I. perfil y competencias. en gran medida. por E. y Monereo.a ed. pero con unas posibilidades de innovación inmensas). por T. Interacción. Daniel Cassany. 10.. Rúst. C. interactividad y actividad productiva conjunta en los entornos virtuales. I. por J. por C. por J. Dentro de las cuales la educación ha jugado un papel fundamental y es probable que siga jugándolo en el futuro aunque tras un inevitable proceso de autoreflexión y. ISBN: 978-84-7112-519-4 Disponible en e-book Extracto del contenido: Presentación: Finalidades. Josep M. Mauri y J. Lalueza. la cultura. efectiva y potencial. así como el tema que ocupa este libro. Onrubia. Onrubia. C. Coll. Aprender a escribir en la red: Recursos para escribir. 2. El profesor virtual: Condiciones. perfil y competencias. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento. 6. Rochera. nuevas finalidades. Sociedad conectada en la blogosfera.. Todos los ámbitos han sido profundamente afectados: la economía productiva y financiera. Revolución en el sentido literal de “revolver” todo lo establecido. L. el consumo y la distribución. Ofrece una visión general de los cambios técnicos y socioculturales que dan lugar a una nueva sociedad. Barberá y M. de reinvención. Estado y perspectivas. contenidos y organización de la obra. Primera parte. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. 17×24. con objeto de ofrecer una visión de conjunto de la revolución que suponen las TIC. T. por J. Romero. por A. Cuarta parte. Onrubia. y una descripción sin pretensión de exhaustividad. ¿Qué dice la Red de ti? Genís Roca. (2011). Introducción: Los elementos del triángulo interactivo y sus interrelaciones. formación y aprendizaje: Concepto. la denominada Sociedad del Conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en objetos de aprendizaje. Coll.a J. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Coll y C. Aprender a leer en la red: Recursos para leer. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas expertos: Modeladores y simuladores cognitivos. Este libro está compuesto por capítulos escritos ad hoc y otros recopilados de entre la innumerable producción teórica sobre la materia. por C. Mauri y J. (Eds. 9. por J. Revolución centrada en la producción y enseñanza de la cultura y en cómo se ven afectadas las relaciones sociales que son. Monereo. Coll y A. Daniel Cassany. 3. C. Bustos. 412 págs. Colomina y A. TIC e innovación en la Educación escolar española. Julio Meneses. Tecnologías de la información y la comunicación y procesos de aprendizaje. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL Coll. conjuntamente. Camps. Ana Sacristán. por C. Ciberespacio y redes. Rodríguez Illera. L. Mauri y J. Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual: Una mirada constructivista. La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales.) 2. Engel. Introducción: Escenarios y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación. Ana Sacristán. Engel. que no tiene precedentes en la historia de las relaciones entre las innovaciones tecnológicas y la evolución social.Medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas. 4. Áreas clave para el conocimiento y la comprensión de la educación sobre medios de comunicación. Segunda parte: Infancias cambiantes. ISBN: 978-84-7112-360-2 EL NIÑO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Greenfield. Paradigmas cambiantes. Libros y materiales útiles. Rúst. La enseñanza y el aprendizaje de las estrategias de búsqueda. Rúst. La enseñanza y el aprendizaje de competencias comunicativas en entornos virtuales. ad Noved 3 1 20 (2013). Primera parte: La muerte de la infancia. Perspectivas docentes. Los niños como consumidores. (1991). Rúst. Nuestro punto de vista acerca de la educación sobre los medios de comunicación. 17×24.5×19. Explicación de los términos. Tercera parte: Los niños contemplan la violencia. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales. C. Si queremos enseñar deuna manera diferente. (2002). 12. 248 págs. 17×24. nos llevan a un baile dialéctico que provocará en el lector la posibilidad de Formación y actualización del profesorado tuales. Monereo y M. La educación sobre los medios de comunicación y el resto del currículum. M. . 37 2. Medios de comunicación cambiantes. Rúst. En busca del niño. Coll y J. 144 págs. Conclusión: Los derechos mediáticos de los niños. Objetivos propuestos para la educación sobre los medios de comunicación. Monereo y A. por C. R. Rodríguez Illera y A. ISBN: 978-84-7112-460-9 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. Consecuencias para la investigación.a ed. Escofet. ISBN: 978-84-7112-302-2 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. CRECER EN LA ERA DE LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Buckingham. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO INNOVACIÓN EDUCATIVA ENSEÑAR. UN VIAJE EN CÓMIC Ayers. alfabetización digital y nuevas alfabetizaciones: Un nuevo marco de referencia para las competencias básicas. W. Pedagogía. Badía. Los niños como ciudadanos. L. necesitamos manuales diferentes. por C. Es una referencia para todas las personas que quieran estudiar la conexión entre la enseñanza y el aprendizaje. Consecuencias para la formación. 17×24. La generación electrónica. Los objetivos de la educación audiovisual y la evaluación. (1999). por C. selección y organización de la información en entornos virtuales. por J. P. 244 págs. Este libro es una fuente de inspiración que representa cómo es la educación basada en la creatividad. 152 págs. Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. Alfabetización. L.LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Bazalgette. William Ayers en colaboración con Ryan Alexander-Tanner transforma un ensayo en cómic para mostrarnos cómo los educadores necesitan ir más allá del currículum y de los métodos tradicionales de enseñanza. Rodríguez Iller. y Alexander-Tanner. Fuentes. Las palabras del autor tan bien acompañadas por las imágenes. D. Recursos. ISBN: 978-84-7112-730-3 Disponible en e-book Novela gráfica sobre la reforma educativa fundamental para cualquier persona interesada en la enseñanza. Escrito por dos de los pensadores educativos más brillantes del mundo. Dennis Van Roekel. autor. incierta. Cultura y comunidades profesionales. de quienes lo consentimos o lo discutimos. Pautas de actuación. director ejecutivo de la American Association of School Administrators (Asociación Americana de Administradores Escolares). Este importante libro deja claro que la ense- INVESTIGAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA Contreras Domingo. proponiendo la investigación como una experiencia de conocer. Una lectura obligada. y Fullan. ñanza se encuentra en una encrucijada entre las decisiones políticas que ayudarán a crear una gran profesión para todos los docentes o las que harán que la enseñanza se torne robótica y aburrida. los autores presentan un plan claro y coherente para transformar la educación pública para un cambio real en el ejercicio de la profesión. El precio del fracaso es más elevado de lo que se pueden permitir ellos y nuestros hijos. N. Conclusión.) 2. Dan Doménech. de quienes lo hacemos y lo padecemos. Conclusión. Estereotipos de la enseñanza.a ed. Fallos en la estrategia estadounidense. Establecer el porvenir. Este libro podría revolucionar el pensamiento y acción tanto de políticos como profesionales de la educación. J. de quienes lo sostenemos o lo soportamos. William Ayers es Catedrático de la Universidad de Illinois en Chicago y un reconocido activista en el mundo de la educación. Rúst.Formación y actualización del profesorado 38 formularse preguntas que no se había planteado antes. A. M. En 2008 recibió el premio Xeric Comic Artist. Identificar los problemas. Invertir en capacidad y compromiso. 6. Y todo ello. (2010). 240 págs. La enseñanza como profesión. El programa de capital profesional. de quienes lo vivimos. perjudicando el aprendizaje de los alumnos durante los años venideros. Las estrategias equivocadas. Los autores pretenden expresar la relación entre experiencia y saber. 4. Compromiso. Una idea capital. es una crítica incisiva de los fallidos movimientos de reforma en muchos países y un poderoso manifiesto de la única estrategia que puede funcionar y funciona. Práctica reflexiva. de quienes lo experimentamos. Capital Profesional establece de forma precisa y contundente por qué la única manera de hacerlo es honrar y mejorar la profesión docente. presidente de National Education Association (Asociación de Educación Nacional). Cómo tiene lugar el cambio. de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo. 3. Conclusión. Las respuestas acertadas. 17×24. 7. Conclusión. Extracto del contenido: Prólogo. ISBN: 978-84-7112-625-2 Disponible en e-book La investigación pedagógica se mueve siempre en la relación plural. sino lo contrario: no desvincular al mundo de quienes lo viven. de quienes lo sufrimos o lo gozamos. tentativa y subjetiva de conectar acontecimientos y sentido educativo. Los enfoques enfrentados de la enseñanza. capacidad y carrera. Conclusión. Individualismo. ad Noved 2014 (2013). Qué es enseñar. 17×24. Mirar la educación como experiencia no supone desvincularse del mundo en el que habitamos. Capacidad. Rúst. 5. 1. . y Pérez Lara. Compromiso. Dos tipos de capital. Capital profesional. 272 págs. Ryan Alexander-Tanner es profesor de arte y trabaja como periodista. Rebosante de perspectivas e ideas prácticas. educador. variable. Carrera. Profesionales y profesionalismo. (Comps. La enseñanza en la actualidad. Sir Ken Robinson. Promulgar el cambio. Tres tipos de capital. CAPITAL PROFESIONAL Hargreaves. Culturas de colaboración. 2. Pruebas y experiencia. Dos enfoques de la enseñanza. ISBN: 978-84-7112-725-9 Disponible en e-book Transformar la educación es uno de los retos más representativos de nuestros tiempos. Capítulo XI. (Comps. N. Zavala. Escritura autobiográfica y relatos de experiencia. las actividades sociales y también lo que concierne a la educación. por L. Una propuesta multidisciplinar. Capítulo II. Un proyecto para diseñar la coherencia escolar. Capítulo V. (2012). Capítulo IX. E. Segunda parte: Desarrollo profesional docente y educación intercultural bilingüe. Rúst. 17×24. (2008). Capítulo III.DISEÑAR LA COHERENCIA ESCOLAR Beltrán Llavador. Interpretando vidas y situaciones que se te escapan. Una nueva concepción y organización del conocimiento escolar. Prácticas metodológicas y materiales curriculares.5×21. Arévalo. las relaciones entre los seres humanos. V. Escuela y entorno. por V. EL VALOR DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN Gimeno Sacristán. LA AVENTURA DE INNOVAR. Capítulo IV: La formación docente para la educación intercultural y bilingüe en Chile. ISBN: 978-84-7112-448-7 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Introducción. Arnaus. López. Los desórdenes de la experiencia y los órdenes de la escritura. por A. ¿De qué tiempo hablamos cuando lo referimos a la educación? ¿Es el de la organización escolar (los calendarios y horarios)? ¿El que contempla un alumno o alumna mirando con ansiedad el lento recorrido de las manecillas del reloj? ¿El de la dedicación del profesorado? ¿El tiempo real de aprendizaje? ¿Es el tiempo de la jornada de mañana y tarde o el de la continua? Formación y actualización del profesorado Extracto del contenido: Introducción: La investigación educativa como experiencia. Capítulo X. por J. Capítulo V: Situación de la formación docente para la educación intercultural bilingüe en Bolivia. culturas y lenguas en América Latina Extracto del contenido: Propósito de la colección. Pérez de Lara.. Proyecto educativo. Pérez de Lara. . Investigación biográfica. Las instituciones escolares en busca de coherencia. 13. por A. Introducción. 180 págs. El profesorado innovador. ISBN: 978-84-7112-463-0 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Sobre el autor. Una democracia fuerte para favorecer la innovación. 2. La experiencia de investigar desde la diferencia sexual. por C. Rúst. Investigar la propia experiencia. Capítulo VIII: Formación de maestros e interculturalidad. A. 17×24. Rúst. La escuela: un espacio de contradicciones.) (2007). por V. ISBN: 978-84-7112-512-5 39 Colección Educación. Investigación educativa y pedagogía de la experiencia. por N. Moya. López. por M. 296 págs. Nucinkis. Skliar. Capítulo VIII. educación superior y formación docente. (2002). el tiempo (el escolar también) cobra significado gracias a las vivencias que experimentamos mientras éste transcurre. La experiencia de sí como investigadora. La innovación educativa hoy. La experiencia del otro en la investigación educativa. bilingüismo e interculturalidad. Cuenca. 128 págs. Primera parte: Nuevas miradas al desarrollo profesional docente. por N. Capítulo VII.a ed. por R. El lugar de las pedagogías innovadoras. Disponible en e-book 4. La educación en la escuela. Ventura.5×21. Caballero. EL CAMBIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Carbonell Sebarroja. Presentación. R. Capítulo III: La formación de maestros en EIB en América Latina. Barreda y E. Capítulo VI. por J. A su vez. Hernández Sallés. Capítulo IX: Bilingüismo. y Zavala. Autores que colaboran en esta obra. por R. Capítulo Primero: ¿Hacia dónde va la formación docente en América Latina?. Nucinkis. Larrosa. por A. Ferrer. Pogré. por B. NUEVOS MAESTROS PARA AMÉRICA LATINA Cuenca. 128 págs. Tercera parte: Reflexiones sobre docencia. O cuando la ciudad también educa. Diferencia y experiencia. Dar cuenta de la experiencia: formas de escritura. Contreras. Capítulo VI: Una mirada a la formación docente en educación bilingüe intercultural en la zona andina de Perú. F. autonomía pedagógica y organización escolar. Prólogo. por J. Quispe. Capítulo I. 13. J. ISBN: 978-84-7112-526-2 Disponible en e-book El tiempo organiza nuestra vida personal. Rúst. por P. y San Martín Alonso. por R. Capítulo II: El desafío de formar profesores para la escuela media. J. Capítulo IV. Caramés. por M.a ed. por Z. Contreras y N. El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. ¿Cómo se siente la experiencia escolar? El tiempo escolarizado fuera del horario escolar. 13. (2007). ni se aprende siempre que se enseña. Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. ESCUELAS PARA LA ESPERANZA. 128 págs. De la calidad de la enseñanza a la del aprendizaje. Rúst. Otro tiempo para disfrutar… de otra cultura. 200 págs. 184 págs. Rúst. Cuatro perspectivas sobre el tiempo. ¿Sólo se debe tener clase por las mañanas? LA EDUCACIÓN QUE AÚN ES POSIBLE Gimeno Sacristán. Del humanismo y de las humanidades en educación. Primera parte: Grandes rasgos de la sociedad y de la cultura para un modelo formativo. Rúst.a ed. Currículum para la escuela que aprende. Modelos metodológicos de investigación educativa. J. Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro. Los tiempos en educación. ¿Qué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido? La posibilidad de elegir horario. Comprender la enseñanza en la escuela. Tiempo. Ámbitos de diseño. 17×24. LA ESCUELA QUE APRENDE Santos Guerra. pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto. A. 17×24. 12. El significado y la función de la educación en la sociedad y cultura globalizadas. La sospecha como método. Disponible en e-book 5. Diseño de la enseñanza. La escuela que aprende y la sociedad neoliberal. ¿Cuál es hoy nuestro credo pedagógico? Nos habíamos olvidado del alma mater. La evaluación en la enseñanza. La dimensión físicomatemática del tiempo. T. pero nuestros tiempos son interdependientes. El currículum como texto de la experiencia. ¿Innovación en la universidad con motivo de la convergencia europea de las universidades? COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA Gimeno Sacristán. Una nueva agenda para la renovación Wrigley. los textos y los lectores. A. Hiper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información. Rúst.5×21. ¿Las comparaciones son odiosas? El valor educativo y la efectividad del tiempo presente. La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. ISBN: 978-84-7112-500-2 Disponible en e-book Extracto del contenido: A modo de introducción: El autor. No se enseña siempre que se educa.Formación y actualización del profesorado 40 Extracto del contenido: Las concepciones del tiempo y la educación. Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela. a la que llamamos extraescolar. y Pérez Gómez. M. El peso del tiempo de los deberes. 17×24. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente.a ed. La educación en la sociedad de la información. 448 págs. Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación. El papel de los profesores. Tercera parte: La articulación de un proyecto educativo para una enseñanza relevante y valiosa desde el punto de vista de los sujetos. Enseñanza para la comprensión. Un debate sin conclusión: Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos. descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables. El currículum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del currículum. Estrategias para el aprendizaje de la escuela. Propuesta de directrices para el desarrollo del currículum basado en el derecho a la educación. I. creativos y entusiastas? . La jornada escolar. La orientación de un nuevo discurso. (2005). ISBN: 978-84-7112-508-8 Disponible en e-book El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos. J. ISBN: 978-84-7112-449-4 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Exordio para ciudadanos críticos. (2008). Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. (2012). Segunda parte: ¿Con qué herramientas entran nuestros alumnos en la sociedad de la información? La importancia de desescolarizar la lectura en las sociedades de la información. por ejemplo en matemáticas. relojes y educación. ISBN: 978-84-7112-373-2 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. El tiempo de la educación y su eficacia. Diferentes perspectivas. colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor. de evitar todo trabajo escolar? ¿Cómo podemos contribuir padres y madres a estimular el interés y el esfuerzo de nuestra prole por avanzar? El presente libro trata de proporcionar las claves que la investigación actual nos ofrece para poder dar respuesta a estas preguntas. (2009). J. (2000). sino también cómo hacerlo. LA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS. en el sentido más amplio. J. El “culto a la eficiencia” y la pedagogía por objetivos. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos. La retórica del profesionalismo y sus ambigüedades. 17×24. Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los docentes. Primera parte: Condicionantes personales del interés y el esfuerzo. M. Análisis de la pedagogía por objetivos. centros comprometidos con la justicia social. lo que es peor. (2011). La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez.5×21. ¿Por qué tengo que hacer mi tarea? ¿Podré hacer la tarea y conseguir lo que busco? ¿De qué modo varía la motivación con el avance de la escolaridad? Segunda parte: Factores del entorno que facilitan la motivación por aprender. ¿Qué podemos hacer los profesores para favorecer la motivación? ¿Qué podemos hacer los padres para favorecer la motivación? A modo de resumen y conclusión. Rúst.INVESTIGACIÓN EDUCATIVA OBSERVACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS PROFESORES Postic. 4. Las claves de la autonomía profesional del profesorado.5×21. 184 págs. (1997). Rúst.a ed. el de mostrar no sólo qué hay que hacer y por qué. El docente como profesional reflexivo. 232 págs. 17×24.a ed. El autor ilustra las distintas propuestas con numerosos ejemplos que facilitan su comprensión. . Rúst. La pedagogía por objetivos en los planteamientos más tecnicistas de la enseñanza y del aprendizaje. ISBN: 978-84-7112-208-7 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. 41 LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO Contreras Domingo. MOTIVAR EN LA FAMILIA Alonso Tapia. Segunda parte: Modelos de profesorado: en busca de la autonomía profesional del docente. 4. 13. Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual crítico. (2005). Las nuevas políticas educativas y la autonomía profesional del profesorado. La autonomía perdida: la proletarización del profesorado. J. 2. hecho que confiere al libro uno de sus principales valores. La pretendida neutralidad del enfoque tecnológico ¿Hay alternativa al modelo de objetivos? LA TRANSICIÓN A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Gimeno Sacristán. El afianzamiento de la pedagogía por objetivos. Extracto del contenido: Introducción. 336 págs. J. Rúst.a ed. La autonomía ilusoria: el enseñante como profesional técnico. 180 págs. Tercera parte: La autonomía y su contexto. 12. Las transiciones culturales entre ambientes escolares. 252 págs. ISBN: 978-84-7112-098-4 Para más información consulte nuestra página web. MÉTODOS DE ENSEÑANZA MOTIVAR EN LA ESCUELA. en donde las interacciones democráticas sean la norma. 17×24. Formación y actualización del profesorado Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática. 13. creatividad y comunidad: el éxito. pensamiento crítico.a ed. ISBN: 978-84-7112-506-4 Disponible en e-book ¿Qué podemos hacer profesores y profesoras para conseguir que nuestro alumnado se interese y se esfuerce por aprender en lugar de tratar sólo de aprobar o. ISBN: 978-84-7112-417-3 Extracto del contenido: Primera parte: El profesionalismo en la enseñanza. Rúst. ISBN: 978-84-7112-412-8 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. Obsesión por la eficiencia Gimeno Sacristán. y Álvarez. mercado.. J. Angulo. J. CAPÍTULO II: ¿Pierde relevancia la educación? Las promesas parcialmente incumplidas. El fracaso escolar es un síntoma de que la educación moderna no funciona tal como se ha des- arrollado. sino procurar desarrollarla para dar cumplimiento a ese derecho. competitividad. Rúst.. Competencias. Extracto del contenido: CAPÍTULO PRIMERO: Cómo hemos hecho de la educación una esperanza de. Rúst. M. J. CAPÍTULO IV: La modernidad antimoderna. Ese fracaso hay que entenderlo literalmente. como escolar. este lenguaje. (Comp. más capaces. más resistentes ante la manipulación. CAPÍTULO IX: El profesorado: ¿Es la solución o parte del problema? EDUCAR POR COMPETENCIAS ¿QUÉ HAY DE NUEVO? Gimeno Sacristán. cuando no las han combatido. 17×24. CAPÍTULO VI: El núcleo central de la didáctica. Martínez. CAPÍTULO V: Una nueva forma de mirarse en educación. más críticos. I. ISBN: 978-84-7112-687-0 Disponible en e-book El título de esta obra (En busca del sentido de la educación). actualizadas siguen siendo referentes válidos para reavivar la esperanza en que la educación nos haga más cultos. Las consecuencias de la transición a secundaria. mejores ciudadanos. 272 págs. 2. ¿Qué se puede hacer? POLÍTICA EDUCATIVA Y REFORMAS EDUCATIVAS EN BUSCA DEL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN Gimeno Sacristán. Pérez Gómez. de la institución educativa. 236 págs.a ed. más autónomos. excelencia… han penetrado en las formas de pensar en las propuestas de actuación y en el desarrollo práctico de las mismas. dos formas de acceder a la información: del libro de texto al e-book.). A. J. ISBN: 978-84-7112-528-6 Disponible en e-book Se está configurando un modelo pedagógico. la cual debe estar ahí para servir a quienes tienen derecho a recibirla. restando peso a las evaluaciones de todo tipo como recurso de mejora de la calidad de la enseñanza. La evaluación como discurso y como práctica. CAPÍTULO VII: La vigencia del discurso acerca de la educación pública..Formación y actualización del profesorado 42 Transiciones en el currículum: Continuidad y coherencia en las exigencias al estudiante. (2011). alude de manera directa a una preocupación del autor: la pérdida de las referencias que alimentaban nuestra esperanza en el valor de la educación como herramienta del progreso de las personas y de la sociedad. evaluación externa. J. Hemos de atender más al aprendizaje de esa cultura renovada. Las evaluaciones externas. impacto. Cómo mejorar la instrucción. B. al menos un discurso alimentado por las discusio- . ranking. más sensibles ante la injusticia. No se trata de reivindicar la vilipendiada educación al servicio del alumno o de la alumna. F. fue de uso normal hasta que otras ideas muchas veces camufladas en retóricas biensonantes las han arrinconado. CAPÍTULO VIII: Dos mundos. 17×24. Torres. es decir. sencillamente porque todo ello son derivaciones del derecho a la educación. La revisión de la cultura que se imparte en los establecimientos escolares es un reto que debemos emprender con urgencia. ad Noved 2013 (2013). Las razones que dieron sentido a la universalización del sistema educativo. Estas ideas. Capítulo V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Michael W. Agradecimientos. por J. Introducción. Investigación en la acción: la renovación personal y la reconstrucción social. de Puelles Benítez. Gimeno Sacristán. por M. M. Fernández Enguita. La construcción del sistema escolar y del derecho a la educación. 17×24. Torres Santomé. I. Apple. Rúst. B. Arroyo. Iguales ¿Hasta dónde? Complejidades de la justicia educativa. y la contribución de una y otro a la consecución de una mayor justicia en el proceso escolar y en la sociedad más amplia. ISBN: 978-84-7112-631-3 Disponible en e-book En esta selección de su obra de 1991 a 2008. Políticas de igualdad y marcos de solidaridad. De las reformas como política a las políticas de reforma. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA LUCHA POR LA JUSTICIA SOCIAL Zeichner Kenneth. por C. Martínez Rodríguez. El profesorado: Entre el binomio de la seguridad-certeza y el triángulo riesgo-inseguridad-incertidumbre. F. Rúst. Aciertos y errores de las tres actuales estrategias para la contratación. Kenneth M. 17×24. por J. Torres Santomé. Capítulo III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Carbonell Sebarroja. Kenneth M. planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. Educar al profesor para la justicia social. Pérez Gómez. Pérez Gómez. se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles. por J. Entre la política educativa y la práctica escolar Gimeno Sacristán. quiénes son los que fracasan…” (José Gimeno Sacristán). ISBN: 978-84-7112-515-6 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. por A. Los hitos reformistas: La viabilidad de las reformas y la perversión de las leyes. Zeicher y Ryan Flessner. Gimeno Sacristán. reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible. Capítulo primero. I. posibilidades. La investigación en la acción como estrategia para preparar a los profesores para trabajar por una mayor justicia social: un estudio de casos de Estados Unidos. por J. En cambio. Martínez López. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. por R. Universidad Complutense de Madrid. Angulo Rasco. por J. E. Viñao. A favor de la escuela educativa en la sociedad de la información y de la perplejidad. preparación y conservación de los mejores profesores para todos los alumnos. por J. Universidad de Granada. Capítulo VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. por J. por A.) (2006). Zeichner analiza las relaciones entre diversos aspectos de la educación y el desarrollo del profesor. Capítulo II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. El éxito o fracaso de las reformas educativas: Condicionantes. limitaciones. qué papel tienen los educadores. Los indicadores de rendimiento como estrategia y medida contrarreformista en las reformas educativas. G. Universidad de Málaga. La reforma posible y necesaria. La educación en la España del siglo XXI. Universidad de Cádiz. (2010). . 264 págs. 192 págs. J. Álvarez Méndez. por J. por M. LA REFORMA NECESARIA. Descentralización y autonomía. por J. Gimeno Sacristán. valoración de resultados. Extracto del contenido: Prólogo. Universidad de Valencia. (Comp. El estudio se centra en cuestiones referentes a la equidad y la justicia social en la formación del profesorado y en el desarrollo profesional del profesor. Las escuelas de desarrollo profesional en una cultura de la evidencia y la rendición de cuentas. Díaz Tezanos. Capítulo IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. M. por M. cómo ofrecer una cultura que pueda interesar.Extracto del contenido: Introducción. La investigación en la acción en la educación del profesorado como fuerza para una mayor justi- 43 Formación y actualización del profesorado nes sobre indicadores. por A. EDUCAR EN TIEMPOS INCIERTOS Fernández Enguita. ((2006). Las paradojas postmodernas (el contexto del cambio). Razones de la desmotivación del profesorado. ISBN: 978-84-7112-510-1 Colección Razones y propuestas educativas Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. cultural y política de la enseñanza y del papel que desempeña el profesorado. Provocador. LA DESMOTIVACIÓN DEL PROFESORADO Torres Santomé. 304 págs. Extracto del contenido: Prólogo a la edición española: Dilemas del presente. M. de los cambios sociales y de las transformaciones que se producen en el trabajo del profesorado. La cultura.Formación y actualización del profesorado 44 cia social. El trabajo en la sociedad del conocimiento. CULTURA Y POSTMODERNIDAD Hargreaves. El libro de texto como estrategia discursiva.a ed. (el discurso del cambio). Libros de texto. 13.a ed. Blanco. Rúst. . saber y trabajo docente. y las opciones y retos que se plantean al profesorado a medida que nos introducimos en la era postmoderna. moral. J. Rompiendo los muros: La necesidad de estructuras más flexibles y de mayor vertebración entre las actividades escolares y extraescolares. retos del futuro. Rúst. Más allá de la división entre investigación del profesor e investigación académica. su organización y su entorno. Rúst.a ed. aunque muy práctico. Vincular el auténtico desarrollo del profesor a la lucha por la justicia social. El tiempo y el trabajo.5×21. por N. Realiza una exposición asequible y rigurosa de la sociedad postmoderna.a ed. PROFESORADO. 4. Intensificación (el trabajo del profesorado ¿mejor o peor?). La reestructuración (más allá de la colaboración). ¿Postmodernidad o postmodernismo?. Encuentros y desencuentros familia-escuela. ISBN: 978-84-7112-469-2 Colección Razones y propuestas educativas Disponible en e-book Extracto del contenido: Prólogo. La balcanización de la enseñanza (una colaboración que divide). Instrumentos y deseos (el proceso del cambio). (2003). Economía política del libro de texto. Contradicciones y tensiones de la profesionalización de la enseñanza y la democratización de las escuelas. Individualismo e individualidad (el conocimiento de la cultura del profesor). Reflexiones de un formador universitario de profesores sobre el futuro de esta enseñanza. 13. así como para quienes pretenden comprender mejor la enseñanza en una época postmoderna. Colaboración y colegialidad artificial (¿copa reconfortante o cáliz envenenado?).5×21. J. POLÍTICAS DEL LIBRO DE TEXTO ESCOLAR Martínez Bonafé. Epílogo: Prometeo y Epimeteo. La ciudadanía en la era de la globalización. El libro de texto como tecnología. Los centros. este libro es de gran utilidad para los profesores de todos los niveles del sistema educativo y para los que con ellos colaboran. Las transformaciones de la profesión. Culpabilidad (estudio de las emociones en la enseñanza). (2002). así como sus regularidades profundas y persistentes y los porqués de las continuas críticas e ingratitudes a las que éstos se ven sometidos en la consideración de su profesionalidad. 128 págs. La educación y el cambio social. 128 págs. (2006). El malestar de la modernidad (el pretexto para el cambio). 13. Los intentos de destrucción de la enseñanza pública. nos muestra las variaciones y vicisitudes de su trabajo. 128 págs. Acerca de alternativas y posibilidades. 2. 17×24. Rúst. Tiempo (¿calidad o cantidad? El trato de Fausto). 2. Dificultades para analizar el presente. A. 3. ISBN: 978-84-7112-406-7 Disponible en e-book Andy Hargreaves analiza en este libro cómo está cambiando la enseñanza. Basándose en sus investigaciones docentes de todos los niveles educativos. ISBN: 978-84-7112-470-8 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Introducción. En esta obra se estudian con rigor y amenidad las dimensiones personal.5×21. El Cambio. Educación y justicia social. La Religión como disciplina escolar. el franquismo y. Los sistemas educativos en sentido estricto (estructuras. 13.5×21. y Halpin. sobre todo. La enseñanza de la Religión en un Estado constitucionalmente no confesional (II). como alguien pudiera pensar. Y lo hace desde distintos enfoques. político-legal y sociológica en relación.ORGANIZACIÓN ESCOLAR. 17×24. (1999). D. ISBN: 978-84-7112-349-7 Para más información consulte nuestra página web. es una materia controvertida. La Religión en la enseñanza secundaria (1813-1936). La condición globalizada de los sujetos. LA ESCUELA. 13. 224 págs. (2006).a ed. Power. A. ISBN: 978-84-7112-442-5 Colección Educación crítica Para más información consulte nuestra página web. El apogeo de la Religión católica en el franquismo (1936-1975). en este último caso. CONDUCTA ÉTICA INFANCIA Y CONDUCTAS DE AYUDA Eisenberg. ISBN: 978-84-7112-466-1 Disponible en e-book Extracto del contenido: Las narrativas de progreso y las aspiraciones de la educación. Capítulo III. Una materia cuestionada. La cuestión del cambio en la educación. 12. se lleva a cabo desde una triple perspectiva ideológica. SISTEMAS EDUCATIVOS. EL ESTADO Y EL MERCADO Whitty. ISBN: 978-84-7112-425-8 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. A. Rúst. Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Sobre el autor. 17×24. J. Capítulo VIII. Capítulo VII. (1996). y en las diferentes concepciones ideológicas que la conforman. La Religión en la enseñanza primaria (1812-1936). Capítulo IX. S. ¿Qué cultura considerar en la educación y para quiénes? Fundamentos de la educación RELIGIÓN EN LAS AULAS. La cultura y la formación para la ciudadanía democrática. N. La enseñanza de la Religión en un Estado constitucionalmente no confesional (I). Rúst. Capítulo IV. Las fuentes de la experiencia. 288 págs. objetivos y características de la educación religiosa en las sociedades multiculturales y multirreligiosas. La enseñanza de la Religión en un Estado constitucionalmente no confesional (III). CULTURAS ESCOLARES Y REFORMAS Viñao. ISBN: 978-84-7112-776-1 edad Nov 4 201 Colección Razones y propuestas educativas La educación religiosa. 128 págs. ¿Hacia el fin de los sistemas educativos? Los sistemas educativos. Capítulo VI. EDUCAR Y CONVIVIR EN LA CULTURA GLOBAL Gimeno Sacristán. Educar para vivir con otros. Culturas escolares y reformas educativas. (2011). Expone nuevas propuestas sobre el papel. con el proceso de secularización de la sociedad española. Una perspectiva sociológica Tyler. 128 págs. 216 págs. sino desde la configuración del sistema educativo español en el siglo XIX. Capítulo II. Las culturas escolares. 2.a ed. Rúst. procesos. desde los comienzos del siglo XIX hasta la guerra civil. El análisis de lo sucedido en estos últimos años.a ed. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN VALORES. Rúst. Una materia controvertida Viñao. Rúst. Los vínculos culturales y las relaciones sociales. los años transcurridos desde la Constitución de 1978 hasta el presente. Extracto del contenido: Capítulo Primero. Rúst. W. 3. ISBN: 978-84-7112-474-6 Disponible en e-book (2014). Este libro se centra en el lugar y estatus de la Religión como disciplina escolar en los distintos niveles y modalidades de enseñanza. Primero.5×19. CONVIVENCIA. 216 págs. así como las efectuadas desde las ciencias de las religiones. e incluye una breve pero clarificadora referencia final a la realidad curricular de esta enseñanza. tendencias). No ahora. Reflexiones finales y escenarios posibles. (1999).5×21. de modo diacrónico. 45 . 17×24. G. 2.. Capítulo V. por J. Guerra. Luchar por una causa: Violencia. Sociedad secular. por J. Swee-Hin. como agresores o como víctimas. Segunda parte: Valores. 168 págs. Quinta parte: La educación en valores. 46 (2003). Valores y valores morales. Yarwood y T. Cambiar el currículum. las causas de estas conductas y los métodos eficaces para contrarrestarlas y prevenirlas. Segunda parte: Estudios de casos. Slaughter. Sexta parte: Los valores en la profesión docente. Consideraciones sobre el currículum. 17×24. Duczek. Rúst. ISBN: 978-84-7112-427-2 a Los estudios más divulgados sobre el acoso. ¿Qué tiene de malo la moralidad? ¿Qué tiene de bueno la moralidad? Dar sentido a la moralidad. CONDUCTAS DE ACOSO Y AMENAZA ENTRE ESCOLARES Olweus. D. alcoholismo e incluso absentismo escolar). escuelas seculares y ciudadanía. ISBN: 978-84-7112-509-5 Coedición Ministerio de Educación Este libro constituye un material práctico y accesible para utilizar en el aula y prevenir y . Dos valores difíciles: Compromiso y tolerancia. Conflicto y pluralidad de valores. Medidas para aplicar en la escuela. Cuarta parte: Otros consejos prácticos y un programa básico. Primera parte: Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. Huckle. Williamson-Fien. uno de los principales especialistas del mundo en esta cuestión. Prefacio. Cooke. por D. por T. por J. La educación y sus objetivos. por D. Presenta además un programa de intervención. Rúst. Primera parte: Qué sabemos de las amenazas y el acoso entre escolares. 3. por J. Richardson. Docentes y valores. D. Introducción. Un nuevo enfoque Haydon. por Ron Best y Peter Lang. Justicia y desarrollo. por G. (Comp. Hicks.7. Rúst. persuasión y educación. Apéndice a la edición española. La educación en valores: ¿Los docentes como transmisores? La educación en valores: Los docentes como educadores. 13. G. Medio ambiente. Cambio de paradigmas. ¿y a la espiritualidad también? Cuarta parte: Algunas controversias de valores en y sobre las escuelas. 224 págs. Burnley. 17×24. Esta obra ofrece consejos prácticos a docentes y familiares e incluye una valiosa guía para ayudarles a descubrir si un niño o niña sufre. Raza. Henfrey. Segunda parte: Qué podemos hacer con el acoso y las amenazas entre escolares. (1999). Anexo a la edición española: El manifiesto de Sevilla sobre la violencia. hurtos. HERRAMIENTAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR. por R. Fell. 21×29. y Temple. Weaver. que es eficaz para hacer frente a la mayoría de los comportamientos denominados antisociales (vandalismo. White. y un político. (2006). Poder.a ed. Sexo. Conflicto. Dan Olweus. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Hicks. Medidas individuales. por P. Tercera parte: La moralidad. ISBN: 978-84-7112-381-7 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Primera parte: Contexto. Frente a los críticos. 304 págs. 2. ed. seriamente evaluado y puesto en práctica en numerosos colegios. Hicks.) 2. Cuestiones nucleares. analiza. (2011). Valorar a los docentes. por D. Tercera parte: Conexiones. por R. Apéndice. Paz.a ed. revelan que en este tipo de conductas están implicados más del quince por ciento de los escolares de primaria y secundaria. agresiones e intimidaciones. ISBN: 978-84-7112-485-2 Fundamentos de la educación Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prólogo. Guía para la identificación de posibles víctimas y agresores. por P. Un enfoque integral Suckling.ENSEÑAR VALORES. A. Rúst. Futuros. por R. Comprensión del campo. 176 págs. o está infligiendo. Epílogo: Los pasos siguientes. Whitaker.5×21. Medidas para aplicar en el aula. Tercera parte: Efectos del programa de intervención. C. con un lenguaje claro y directo. Extracto del contenido: Prefacio. por S. (1999). Rúst. . Consejos para los profesores de alumnos que acosan. Segunda parte: Significados añadidos de la cultura en la educación. Sobre las asambleas provinciales. A modo de conclusión. Contiene ideas creativas. Bibliografía para el alumnado. 2.a ed. Autoconversación: Mi voz vencedora. La vigencia del pensamiento moderno matizado. Utilizar la relajación y la visualización creativa. Primera parte: La estructura de la práctica educativa. El currículum. Lista de comprobación de indicios del acoso. Mantenerse en la zona neutral. técnica y pedagógica de la escuela popular. Segunda parte: Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública presentados a la Asamblea Nacional. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN PODERES INESTABLES EN EDUCACIÓN Gimeno Sacristán. Ofrecen al profesorado. C. J. La vigilancia del patio de recreo. LA ESCUELA MODERNA FRANCESA —UNA PEDAGOGÍA MODERNA DE SENTIDO COMÚN— LAS INVARIANTES PEDAGÓGICAS Freinet. Utilizar la voz de robots y el banco de niebla. Presentación. ¿Qué es el acoso? ¿Por qué acosan los niños? Informar de un incidente de acoso. Segunda memoria: De la instrucción común para los niños. La práctica se institucionaliza: el contexto de la acción educativa. estudiantes y familias estrategias para intervenir de un modo eficaz y positivo en el entorno de la institución escolar. Eslóganes contra el acoso. 352 págs. Crear un código antiacoso. Situar el acoso. Los padres. Marqués de (Jean-AntoineNicolas de Caritat) (2001). Tercera memoria: Sobre la instrucción común para los hombres. Dossier. en nombre de la Academia de las Ciencias. ISBN: 978-84-7112-443-2 Colección Raíces de la memoria Extracto del contenido: Primera parte: Cinco memorias sobre la instrucción pública. Las grandes etapas educativas. Complejo de intere- Fundamentos de la educación hacer frente a los problemas de acoso escolar. Segunda parte: La práctica. Rúst. Postscriptum. De la conciencia a la reflexividad con la ciencia. Los colegas protectores. Primera memoria: Naturaleza y objeto de la instrucción pública. 340 págs.Extracto del contenido: Introducción. (1999). Principios generales de la adaptación de la nueva conducta escolar al medio ambiente. Estratos del conocimiento personal y social en educación. Certificados. Di “no” cuando quieras decirlo. 17×24. Advertencia. ISBN: 978-84-7112-432-6 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. Plan de seguimiento individual del alumno. Presentación de la biblioteca del hombre público. Tercera parte: ¿De dónde proviene el buen criterio en educación? La privatización como derrota. Primera parte: El desarrollo del enfoque global del centro educativo. Apéndices. los días 20 y 21 de abril de 1792. Nuevos mapas de poderes en la educación. en nombre del Comité de Instrucción Pública. prácticas acerca de cómo trabajar con el alumnado en las aulas. 47 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN CINCO MEMORIAS SOBRE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y OTROS ESCRITOS Condorcet. por Herminio Barreiro. Claves de la profesionalidad docente. Discurso pronunciado ante la Asamblea Nacional por el Marqués de Condorcet. El participante pasivo. Carteles. Rúst. Utilizar mensajes en primera persona. 268 págs. Modelos de cartas para los padres o tutores. Las autoras combinan la teoría con actividades prácticas. Sobre la necesidad de la instrucción pública. Cuarta memoria: Sobre la instrucción relativa a las profesiones. La importancia del enfoque global del centro educativo.a ed. 17×24. La estructura del centro educativo. y presentan un conjunto de herramientas muy útiles que ponen el énfasis en el enfoque integral a los problemas de acoso. La escuela moderna francesa: Guía práctica para la organización material. Cómo abordar un episodio de acoso. ISBN: 978-84-7112-410-4 Colección Raíces de la memoria Extracto del contenido: Prólogo a la edición española. 2. ¿La cultura para los sujetos o los sujetos para la cultura? El mapa cambiante de los contenidos en la escolaridad. Quinta memoria: Sobre la instrucción relativa a las ciencias. 17×24. Introducción. ¿Qué mueve la acción educativa? La racionalidad posible en la postmodernidad y la relación teoría-práctica. Problemas de las políticas educativas de libertad. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ad Noved 3 201 CERRANDO CÍRCULOS EN EDUCACIÓN: Pasado y futuro de la escolarización Zufiaurre. Capítulo IV: Más allá de la Educación de Masas: El desafío de los Derechos Humanos. PROBLEMAS ACTUALES DE POLÍTICA EDUCATIVA Puelles. ISBN: 978-84-7112-513-2 Colección Razones y propuestas educativas Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. B. Bloque I: Educación y escolarización: Claves y referentes. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN UN MUNDO GLOBALIZADO Rizvi. Capítulo I: La Enseñanza y la Escolarización en el tiempo: De ResPública a Ciencia de la Educación. Capítulo II: Educación y Escolarización: Más allá del estado de Bienestar. M. Bloque II: El espacio escolar y los desafíos de la globalización. plantea la necesidad de afrontar una nueva “Ilustración”. es lo que da sentido a esta obra que pretende reflexionar de forma abierta sobre las circunstancias complejas que se plantean a la educación y a la escolarización en el siglo XXI. ISBN: 978-84-7112-705-1 Disponible en e-book Los autores exploran las principales causas que han impulsado los cambios políticos que se han producido a nivel mundial en materia de educación. 2. 13. Desvelar estas situaciones. B. Una pedagogía de sentido común. F. neoliberalismo y educación. La pedagogía del traje de pingüino. y Lingard. La naturaleza del niño. Célestin Freinet: datos biográficos. de Extracto del contenido: Introducción: La deslocalización de las fronteras de la Educación y la Escolarización. y Hamilton. y abrir vías de progreso para con- (2013). No soltéis nunca las manos. El problema de las reformas escolares. Y la luz se hizo. . frontar los reduccionismos que cierran los caminos al cambio. Las técnicas educativas. culturales. políticas y económicas. 128 págs. El problema de la escuela comprensiva o integrada. 280 págs.a ed. El problema de la globalización y la educación. Política y educación: El problema de los valores. D. Rúst. Las invariantes pedagógicas. Introducción. En la práctica. Sugieren que éstos no funcionan de la misma manera en todos los Estados o naciones. Hacer brillar el sol. Favorecer a los favorecidos y excluir a los excluidos. El trabajo que ilumina.5×21. Y esto. El problema de los fines de la educación. en el que se ignoran (o conscientemente enmascaran) las realidades históricas. Un oficio que es una fórmula de vida.Fundamentos de la educación 48 ses y programas escolares. que han caracterizado su evolución en el tiempo. 17×24. Abriendo caminos: Algunas consideraciones para contextualizar la educación y la escolarización. e inter-comunicante. ISBN: 978-84-7112-792-1 Próxima aparición El mercado globalizado hegemoniza la educación y la escolarización en un mundo abierto. Capítulo V: ¿Existe un futuro para la Educación Pública? Epílogo: Cerrando brechas y abriendo caminos en Educación. Capítulo III: Cambiar la Educación para los nuevos tiempos: Siglos XIX y XX. Una pedagogía moderna del sentido común: los dichos de Mateo. Toca rebobinar y reordenar ese entorno de confusión. Introducción. Rúst. En la arena educativa hoy circulan excesivas iniciativas de reforma que han conducido a demasiada confusión. (2012). o cambiar todo para que todo quede igual. resume una constante reformista contemporánea que ha cerrado el paso a posibles alternativas con visión de futuro. El problema de los derechos sociales: Estado de bienestar. Problemas de las políticas educativas de igualdad. por resumirlo de alguna manera. S. Observaciones sobre la sociología del siglo XX. 17×24. nuevas formas de gobierno. El movimiento solidarista y la legitimación del Estado social. Códigos. 238 págs. Conocimiento oficial e identidades pedagógicas. Engels y K. Funcionalismo versus sociología crítica. B. Durkheim. Reflexiones finales: Sociología. Edwards y sus códigos de lenguaje. Nacimiento de la economía social. pedagogías y con mucha confianza en las pruebas. Primera parte: Hacia una teoría sociológica de la pedagogía. 17×24. Segunda parte: La institucionalización de la sociología. SOCIOLOGÍA. 240 págs. Perspectivas en globalización.a ed. Currículum. La construcción social del discurso pedagógico. El departamento de Sociología de Chicago y los estudios sobre “el hombre marginal”. Sociolingüística: una visión personal. 224 págs. por P. ISBN: 978-84-7112-495-1 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción.) 4. F. Marx. Políticas de igualdad en educación. (2011). Primera parte: Génesis de la sociología. estructuras y campos del conocimiento: algunas consideraciones arbitrarias. equidad y la educación de las niñas. ISBN: 978-84-7112-368-8 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. Pensamientos sobre el “trivium” y el “quadrivium”: el divorcio entre conocimiento y el conocedor. y Varela. Los códigos y su posicionamiento: estudio de un caso de reconocimiento erróneo. La investigación y lenguajes de descripción. Dilemas políticos y de movilidad. Educación. Proudhon. La “pedagogización” del conocimiento: estudios sobre la recontextualización. Rúst. la política de la recontextualización. Este libro proporciona una visión general de las siguientes cuestiones críticas en la política educativa a la que este punto de vista hegemónico de la globalización ha dado lugar: transferencia y descentralización.a ed. B. Introducción. con el argumento de que este terreno está cada vez más influenciado por una serie de preceptos neoliberales que han cambiado fundamentalmente el pensamiento sobre gestión de la educación. CONTROL SIMBÓLICO E IDENTIDAD Bernstein. J. (1998). 392 págs. (2001). códigos y control Bernstein. CAPITALISMO Y DEMOCRACIA Álvarez Uría. acceso. Tercera parte: Crítica y respuesta. 49 FOUCAULT Y LA EDUCACIÓN Ball. por E. F. modalidades y el proceso de reproducción cultural: un modelo. planes de estudios en particular con respecto a la enseñanza del idioma inglés y la tecnología. A. Los autores afirman a su vez que estos preceptos se han convertido en hegemónicos. Del Gobierno al acto de gobernar. El “socialismo científico”. el equilibrio entre la financiación pública y privada de la educación. 17×24. Códigos e investigación. Los “socialistas modernos” y la cuestión social. Clases. Liberalismo económico. Segunda parte: Teoría e investigación. ISBN: 978-84-7112-421-0 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Prólogo. Weber. Rúst. (Comp. PEDAGOGÍA. Los socialistas de cátedra y la “moderna sociología alemana”. Edwards: respuesta a Basil Bernstein. Códigos elaborados y restringidos. J. El dispositivo pedagógico. Segunda parte: Sobre el discurso pedagógico. J. D. Imaginar otras globalizaciones. ISBN: 978-84-7112-370-1 Colección Educación crítica Para más información consulte nuestra página web. . control simbólico y prácticas sociales. Genealogía de la subjetividad capitalista. a pesar de resistirse en algunos países a aceptarlos. por M. Rúst. Discursos. LA ESTRUCTURA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO. 2. Análisis de la globalización de las políticas educativas.Extracto del contenido: Concepto de política educativa. Rúst. socialismo y democracia. 4. Tercera parte: Cambio de paradigma. La clase social y la práctica pedagógica. pedagogía y evaluación. De la humanidad a la sociedad: condiciones de posibilidad de la ciencia social. 17×24. sociedad industrial y pauperismo. Las teorías de la imposibilidad de la democracia.a ed. Primera parte: Sobre los códigos. Fundamentos de la educación Examinan los efectos transformadores de la globalización en el terreno discursivo en el que las políticas educativas se desarrollan y promulgan. el comercio mundial de la educación. Los códigos pedagógicos y sus modalidades prácticas. (2001). Visión general y críticas. J.5×21. ISBN: 978-84-7112-411-1 Extracto del contenido: Prefacio. Estudios intelectuales y prácticos.a ed. La educación como función social. por lo que es de vigente actualidad. Justicia social en educación. S. ISBN: 978-84-7112-473-9 Colección Raíces de la memoria Para más información consulte nuestra página web. Aprender de la experiencia: The Disadvantaged Schools Program. presentan una nueva visión de la teoría de este autor. Extracto del contenido: La educación como necesidad de la vida. Trabajo para los investigadores. Rúst. 220 págs. El interés y la disciplina. 17×24. 256 págs. (2004). Teorías de la moral. Pobreza y educación compensatoria. económicas.5×21. Su edición es especialmente oportuna como un recurso para evitar que una filosofía y un concepto tan valiosos como "democracia" puedan llegar a convertirse en fórmula vacía. (2002). Este estudio otorga una importancia continuada a diversos aspectos incluidos en los temas transversales de nuestra reforma educativa. (1996). El juego y el trabajo en el programa.a ed. (2006). La justicia curricular. Fundamentos de la educación 50 3. Conocimiento. El texto se ha revisado minuciosamente. E. Trabajo para los profesores. Defiende que el sistema educativo de una democracia se caracteriza porque sus centros de enseñanza mantienen un claro compromiso con la promoción de contenidos culturales y modalidades organizativas. Rúst. en simple eslogan propagandístico. Los estudios físicos y sociales: naturalismo y humanismo. desenvolvimiento y disciplina formal. culturales y morales de la sociedad.5×19. Filosofía de la educación.ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL Connell. 13. 184 págs. La naturaleza de la materia de estudio. ISBN: 978-84-7112-396-1 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. . Deja claro que la educación es una modalidad de acción política en la medida en que obliga a la reflexión y valoración de dimensiones sociales. 6. E. Teorías del conocimiento. DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN Dewey. R. Preparación.a ed. Evaluación del rendimiento del alumnado. John Dewey pone de manifiesto las cuestiones políticas y morales implícitas en los discursos educativos. La concepción democrática en la educación. 12. Apéndice: Ejemplos de práctica en escuelas para personas desfavorecidas. El pensamiento en la educación. LAS REGLAS DEL MÉTODO SOCIOLÓGICO Durkheim. objetividad y hegemonía. Primera parte: Los principios. W. ISBN: 978-84-7112-147-9 Para más información consulte nuestra página web. Los fines de la educación. Segunda parte: La práctica. La obra de John Dewey es de lectura obligada para profesionales y todas aquellas personas que quieran reflexionar críticamente y comprometerse con los problemas sociales de la actualidad desde las instituciones escolares. La educación como crecimiento. Rúst. El individuo y el mundo. (1993). EL APRENDIZAJE ESCOLAR Farnham-Diggory. 152 págs. 320 págs. Aspectos vocacionales de la educación. que contribuyen a la formación de personas comprometidas con valores y modelos democráticos de sociedad. Valores educativos. La educación conservadora y la progresiva. Esta edición ofrece la traducción íntegra del original escrito por John Dewey. LA EDUCACIÓN MORAL Durkheim. Trabajo y ocio. La naturaleza del método. ISBN: 978-84-7112-391-6 Colección Raíces de la memoria Democracia y educación es una de las obras más importantes de la pedagogía del siglo XX. El desarrollo natural y la eficacia social como fines. Rúst. completándose con partes que hasta ahora se habían omitido y que. Experiencias y pensamiento. 13. en muchas ocasiones. 17×24. La ciencia en el plan de estudios. La significación de la geografía y la historia. políticas. La educación como dirección. 6. Rúst. sino obligarse a hacer reales las oportunidades que promete ese derecho: su disfrute en condiciones de igualdad. En esta obra. Stuart Hall y la política de la educación.a ed.a ed. los afectos. 168 págs. Fantasías de ninfa: Los concursos infantiles de belleza y la política de la inocencia. Es un proyecto social y educativo que ha sido reconocido como un derecho universal porque encierra la posibilidad de dignificar al ser humano al tiempo que contribuye a la mejora de la sociedad. la formación y el progreso. La educación a “la medida del alumno” en las instituciones escolares hoy. (2003). 17×24. o el convidado de piedra. el placer de aprender. Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno. Todos los tonos del gris. de querer y enseñar al alumno. LA INOCENCIA ROBADA. 3. Juventud. Introducción. Segunda parte: El sujeto es escolarizado. Una larga. o cómo hacer compatibles el agrado. M. Su sentido educativo y social Gimeno Sacristán. La educación obligatoria y el optimismo acerca del progreso. (2005). 13. Los peligros que hoy acechan a la educación obligatoria no se refieren tanto a su existencia y cobertura logradas. 13. Nueve centros. Gimeno Sacristán se preocupa por reavivar en la memoria colectiva el significado actual de este proyecto para no olvidar los retos pendientes que aún tiene por delante y revitalizar las razones que lo sustentan. Primera parte: El poder empresarial y la cultura de la vida cotidiana. 128 págs. El adulto construye al menor y al alumno. H. el respeto a las diferencias no discriminadoras y su capacidad en la distribución de cultura. escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común. Rúst. (2008). 17×24. El alumnado. Extracto del contenido: Introducción: La escolarización forma parte de nuestras vidas. 184 págs. La estética de la heroína y la política de la seducción. nueve casos. El ataque al Estado. La educación obligatoria: una EL ALUMNO COMO INVENCIÓN Gimeno Sacristán. La obligatoriedad significa no conformarse con abrir la escuela a todos. 3. A. (1999). Estado y socialdemocracia. Niños en venta: La cultura empresarial y el reto de la escuela pública. el pensamiento profético y la política de la esperanza. La Fundamentos de la educación Extracto del contenido: El marco legal de la participación. compleja y desigual historia de relacionarse. Las desdichas de una semiprofesión. La escolarización se convierte en una característica antropológica de las sociedades complejas. Los padres: entre la indiferencia y la impotencia.5×21. J. La educación obligatoria: un proyecto y una realidad social que es preciso llenar de contenidos y de prácticas pedagógicas adecuadas. multinacionales y política cultural Giroux. 17×24. Rúst. Crónica de un desencuentro Fernández Enguita. Paulo Freire. como si se tratase de un rasgo antropológico de las mismas. 3. Rúst.a ed.5×21. Segunda parte: Política cultural y pedagogía pública. J.LA PROFESIÓN DOCENTE Y LA COMUNIDAD ESCOLAR. Profesionalismo y participación: un matrimonio mal avenido. (2003). ISBN: 978-84-7112-379-4 Colección Educación crítica Disponible en e-book LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. ISBN: 978-84-7112-487-6 Disponible en e-book Extracto del contenido: Primera parte: El sujeto que será escolarizado. 128 págs. Rúst. sino a la pérdida de su sentido emancipador para todos los que concurren a ella. EDUCACIÓN PÚBLICA Gómez Llorente. Rúst. 256 págs. Educación radical y cultura en la obra de Antonio Gramsci. ¿Cómo hemos creado al menor? Las imágenes de la infancia. 51 . La trayectoria de un derecho lleno de promesas. L. ISBN: 978-84-7112-478-4 Extracto del contenido: Introducción: La inocencia de la infancia y la política de la cultura empresarial. ISBN: 978-84-7112-445-6 Colección Razones y propuestas educativas Disponible en e-book La educación obligatoria es una experiencia universal que caracteriza a las sociedades modernas. ISBN: 978-84-7112-451-7 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Principios de la escuela pública. Público versus privado. M. se cuestiona el mismo sentido de la escuela actual.5×21. Postmodernidad. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y CONDICIONES SOCIALES DE LA ESCOLARIZACIÓN Liston. Erosión de la escuela pública. 144 págs. La Comuna. 17×24. 17×24. Los caracteres de la escuela pública. Las tradiciones de reforma en la educación del profesorado en EE. Crisis epistemológica: el cambio de régimen en ciencias sociales. Para recuperar la iniciativa de la escuela. P. La teoría de la libre elección.a ed.Fundamentos de la educación 52 función educadora del Estado. El “affaire” Bern- Extracto del contenido: Introducción: La escuela como encrucijada de culturas. Los objetivos de la formación del profesorado. sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de las nuevas generaciones. El plan reconstruccionista social en la formación del profesorado. Apple. Primera parte: Karl Marx: Los hijos del capital. el autor sugiere empezar a entenderla como un cruce de culturas. Colección Raíces de la memoria . Sobre el sistema Althoff. La cultura crítica.a ed. Rúst. Complemento. Investigación para la enseñanza y la formación del profesorado. Tercera parte: Émile Durkheim: Educación y democracia. A. relativismo y universalidad. I. 280 págs. 320 págs. El papel de las Universidades en la educación social del país. La escuela del mañana. información y opinión pública. Consecuencias programáticas del enfoque reconstruccionista social de la formación del profesorado. social.. y Zeichner. Weber. institucional. K. y desde una perspectiva innovadora y provocativa. Prefacio. Discurso de conmemoración del aniversario del People’s Paper. Revolución electrónica. M.UU. La libertad intelectual en las universidades. 4. E. Segunda parte: Max Weber: El poder en las universidades. K. hard. modelos de investigación y el contexto social de la escolarización. Rúst. Álvarez-Uría. 17×24. LA CULTURA ESCOLAR EN LA SOCIEDAD NEOLIBERAL Pérez Gómez. ¿Gestión privada de los servicios públicos? La erosión interna: desmoralización del profesorado. La cultura social. Postfacio: Por una escuela pública. Las Universidades americanas y las alemanas. ISBN: 978-84-7112-323-7 Para más información consulte nuestra página web. El contexto social de la escolarización en la formación del profesorado. (2004). Conocimiento de los profesores. y Durkheim. 4. S. frecuentemente inadvertidos.a ed. (2003). aperturas. Política. Etnocentrismo. Neoliberalismo versus escuela pública. Debate sobre la educación sexual. 13. restricciones y contrastes en la construcción de significados y en la formación de conductas. por M. El papel de los grandes hombres en la historia. Rúst. Rúst. La elección de una profesión. D. Álvarez-Uría. Tercera vía y educación. Exámenes y burocracia. La pretendida libertad intelectual en las universidades alemanas. ISBN: 978-84-7112-384-8 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. ISBN: 978-84-7112-431-9 Disponible en e-book (2006). SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Marx. su función social y la naturaleza del quehacer educativo. Extracto del contenido: Presentación: Educar para la ciudadanía. 176 págs. Hacia una nueva racionalidad de la representación y de la acción. (2008). por F. laica. Medidas a favor de la clase obrera. por F. que provocan tensiones. desarrolla un detenido estudio de los distintos aspectos que componen cada una de estas culturas (crítica. republicana. Economía de libre mercado. ISBN: 978-84-7112-517-0 La escuela puede entenderse como instancia de mediación cultural entre los significados. EL CURRÍCULUM MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN Kemmis. Razón y ética. experiencial y académica) que interactúan en el espacio escolar y cuyo conocimiento puede ayudar a clarificar el conjunto de factores. Valores y tendencias que presiden los proce- 3. Con este propósito. que condicionan los procesos de enseñanzaaprendizaje y que frecuentemente se han incluido en el socorrido “concepto paraguas” denominado currículum oculto. Trabajo de los niños y escolarización. Como consecuencia de las transformaciones y cambios radicales en la sociedad contemporánea. 17×24. 3. 4. Las ciencias sociales en la planificación de las personas. La excelencia escolar: una realidad fabricada. la investigación y los límites del cosmopolitismo. La escuela como espacio ecológico de vivencia cultural. El concepto de agencia en el fluir del tiempo. P. calidad cognitiva y subjetividad. (2007). con un sinfín de posibilidades. Capítulo IV: Las ciencias pedagógicas en el diseño del futuro. Rúst. 228 págs. Capítulo X: La razón de la pedagogía escolar. El progreso en la domesticación del concepto de agencia. el excepcionalismo americano y la construcción de la escolarización. Aprendizaje relevante y conocimiento disciplinar: la trascendencia de los contextos de conocimiento. El poder/saber en la enseñanza. ISBN: 978-84-7112-529-3 Thomas S. La identidad social y la profesionalización: la construcción de la 53 Fundamentos de la educación sos de socialización en la época postmoderna. De la planificación de la búsqueda de la felicidad a la planificación para los infelices: Los procesos de abyección. 17×24. Capítulo VII: El cosmopolita inconcluso: La tesis cultural del estudiante permanente. El currículum real y el trabajo escolar. Construcción de significados. Th. Desarrollo psíquico. S. Primera parte: Las reformas del siglo XX. Rúst. el cosmopolita inconcluso y las ciencias de la educación. El Nuevo Cosmopolitismo: La seducción de la ciudadanía global. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. cultura y construcción de significados. . Evaluación y progresión en el ciclo.LA CONSTRUCCIÓN DEL ÉXITO Y DEL FRACASO ESCOLAR Perrenoud. 17×24. SOCIOLOGÍA POLÍTICA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS. La política educativa en las sociedades postmodernas. Capítulo IX: El diseño de las personas en la instrucción y la investigación: Los procesos de abyección. Th. S. La cultura experiencial. La escolarización de la excelencia. EL COSMOPOLITISMO Y LA ERA DE LA REFORMA ESCOLAR Popkewitz. libre de determinismos y. 304 págs. Capítulo VI: La alquimia de las asignaturas y del alumnado: La esperanza de rescate y los temores a la diferencia. Resumen. (2009). La vivencia crítica de la cultura en el espacio escolar. por tanto. La cultura académica. Extracto del contenido: Capítulo Primero: Cosmopolitismo: Un objeto de estudio. Desarrollo profesional del docente. La esperanza del futuro: El cosmopolita inconcluso como persona que aprende durante toda la vida. Funciones y propósitos de la escuela. Popkewitz muestra de manera brillante alternativas para reflexionar sobre las posibilidades de la escolarización en las sociedades modernas. La cultura institucional. (2000). Jerarquías de excelencia y desigualdades de capital cultural. El deseo de futuro y la abyección en la formación docente.a ed. las tesis culturales y los procesos de abyección. La estructura del contexto y la construcción de significados. Analiza las reformas educativas de los siglos XX y XXI a través de la lente del cosmopolitismo —el ideal de la Ilustración que considera que la educación es el mejor modo de conformar una persona racional. Rúst. El cosmopolitismo inconcluso. La sociología política de la reforma educativa: poder. la formación del profesorado y la investigación Popkewitz. La evaluación formal de la excelencia escolar. Capítulo III: El cosmopolitismo. La escuela como organización. ISBN: 978-84-7112-346-6 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Prólogo. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar? De las desigualdades reales a la fabricación del éxito. Capítulo II: La razón en cuestión: El cosmopolitismo y los procesos de abyección. Capítulo V: La sociología y la psicología de la educación: La planificación de agencia y el ordenamiento de la comunidad. La agencia y los miedos de aquellos que la instrucción y la investigación dejan atrás. Segunda parte: Las reformas del siglo XXI. La imagen de la excelencia escolar en el currículum formal. ISBN: 978-84-7112-385-5 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción.a ed. La cultura docente. el cosmopolita inconcluso y las ciencias de la educación. saber y escolarización. Capítulo VIII: La alquimia de las asignaturas y los sujetos escolares: El diseño del futuro y de sus zonas inhabitables. 296 págs. como estrategia organizativa y metodológica. La planificación de un currículum integrado. Intenta reabrir un debate sobre todas estas cuestiones. Pero en muchas ocasiones. J. la interdisciplinariedad. que muchos gobiernos. Las razones del currículum integrado. J. Profesoras y profesores como activistas sociales. los intelectuales y los movimientos sociales. democratización y participación en las políticas y prácticas educativas 6. las reformas educativas son la careta con la que se tratan de disimular agendas e intenciones más ocultas. en un momento en que también existe el peligro de que la globalización. Las ciencias cognitivas de la educación como saber y poder. (2007). Los efectos del neoliberalismo en el currículum. etc. La organización relevante de los contenidos en los curricula. La mercantilización del sistema educativo. El favorecimiento del credencialismo y de la excelencia competitiva. — Importancia de los sistemas educativos en la realidades del presente — La reorientación neoliberal y neoconservadora en las políticas educativas — Intereses explícitos y ocultos en los diagnósticos de lo que acontece en las aulas — Reformas educativas y prioridades curriculares — Políticas oficiales de sospecha y de control — Ciudadanía. La inadecuación de las metáforas del mercado en educación.Fundamentos de la educación 54 enseñanza en el siglo XIX como elemento de la formación del Estado. ISBN: 978-84-7112-821-8 Próxima aparición Las políticas educativas debemos entenderlas como propuestas que tratan de incidir en la construcción de la sociedad del futuro. El currículum integrado Torres Santomé. 17×24. J. POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CURRICULARES Y CONSTRUCCIÓN DE PERSONALIDADES NEOLIBERALES Torres Santomé. Rúst. centros de interés. Un mundo en crisis y reestructuraciones. 256 págs. La enseñanza.a ed. la diversidad cultural y la función de las instituciones escolares. temas transversales. La reforma educativa como discurso de organización y regulación sociales: las propuestas de los años ochenta. ISBN: 978-84-7112-372-5 Disponible en e-book J. Libros de texto y control del currículum. La ciencia social durante los años de formación de la escolarización de masas: la política del Estado y la Universidad. 2. Torres examina con rigor conceptos frecuentes en el vocabulario pedagógico como: globalización. el currículum integrado.. Los contenidos culturales. ISBN: 978-84-7112-459-3 Extracto del contenido: Introducción. Rúst.a ed. El problema del cambio y las ciencias de la educación: notas sobre las relaciones entre el saber. interdisciplinariedad. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE NEOLIBERALISMO Torres Santomé. 280 págs. . Extracto del contenido: Los orígenes de la modalidad de currículum integrado. La privatización del sistema educativo. 17×24. proyectos. queden reducidos a un simple eslogan o a conceptos sin contenido. corporaciones y think tanks no quieren reconocer en público. que son buena prueba del descontento con los modelos de organización disciplinares más tradicionales. Naturalización de lo individual recurriendo al innatismo. GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD. educación mundialista. la formación del profesorado y el profesionalismo: el poder invisible. La enseñanza contemporánea y las reformas de la formación de los docentes: la reconstrucción del aparato burocrático del Estado y la formación del discurso político. (2012). La acción directiva en la cotidianidad de la escuela: pensar.5×21. Las reglas cambiantes de la dirección escolar 9.a ed. Conclusiones. 128 págs. y que tienen como fin la búsqueda de la calidad a través de una serie de exigencias. 13. 3.UNA TEORÍA PARA LA EDUCACIÓN Carr. Partiendo de este análisis. 13. U. 55 Para más información consulte nuestra página web. • Aspectos para poner en práctica su programa de manera efectiva. 2. (1997). El liderazgo: de cómo ser uno para ser compartido 8.control y gestión de los centros educativos Feito. Elección. siendo consciente de las demandas del mundo globalizado y de las regulaciones administrativas. W.5×21. ¿en qué medida pueden actuar para mejorar el rendimiento de los estudiantes? Michael Fullan. La dirección de centros en el marco educativo internacional 4. Extracto del contenido: Introducción 1. 176 págs. CLAVES PARA MAXIMIZAR SU IMPACTO Fullan. precisamente. ISBN: 978-84-7112-407-4 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. La “nueva escuela pública”. 128 págs. 128 págs. ISBN: 978-84-7112-819-5 Próxima aparición ¿Cómo puede el director influir en el rendimiento de los estudiantes? A los directores suele considerárseles como una pieza fundamental en el aprendizaje de los estudiantes (por detrás de los profesores). M. Con exclusividad. • Estrategias cuya eficacia ha sido probada en escuelas de Estados Unidos y Canadá. ISBN: 978-84-7112-632-0 Disponible en e-book Colección Razones y propuestas educativas Esta obra se propone abordar la dirección de centros desde una mirada atenta que parte del análisis de las tendencias dominantes marcadas por unos discursos y unas prácticas que no se olvidan del pasado. 2. LA DIRECCIÓN DE CENTROS: GESTIÓN. en este libro explica de manera práctica qué aspectos del papel del director deberían cambiar.a ed. Propuestas para una dirección posible y sostenible Referencias. R. Pero. P. hacer y sentir 7. 17×24. Libertad de enseñanza. La participación en la práctica. consustanciales a la educación. ISBN: 978-84-7112-362-6 Para más información consulte nuestra página web. Disponible en e-book (2013). prioriza elementos que atraviesan la acción directiva y que se proyectan de manera permanente en la cotidianidad de las escuelas. ISBN: 978-84-7112-711-2 ad Noved 2013 Colección Razones y propuestas educativas DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EL DIRECTOR. Regulación legal de la participación. Dirección y gestión de centros TEORÍA DEL CURRÍCULUM Y ESCOLARIZACIÓN Lundgren. Lo que sabemos: la investigación sobre la dirección de centros 5. La dirección escolar en el mundo globalizado 3. (2002). LOS RETOS DE LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR. Competencias para la dirección versus dirección éticamente comprometida (o éticamente competente) 6. Rúst. Rúst. Rúst. es un autor reconocido en el campo de la educación. R. De vueltas con la dirección escolar. . 13. Rúst.5×21. La participación de los padres y madres: CEAPA y CONCAPA. En concreto se refiere a: • El papel que puede juegar la Administración en las escuelas hoy en día. Éstas se justifican desde el modelo de competencias (hoy tan de moda). • Los caminos correctos e incorrectos para llegar al éxito. la responsabilidad de tal propósito recae en los directores y las directoras. se ofrece un planteamiento alternativo que. (2011). ÉTICA Y POLÍTICA Vázquez. elementos que tienen que ver con la ética y la política y que son. Aprendizaje e integridad. II: Principio 2. Apéndice a la edición española: “Libros y recursos para la educación multicultural”. Extracto del contenido: Sobre los autores. Introducción. Trillos Amaya.C. Capítulo IV: Principio 4. Primera parte: Tuercas y tornillos. 17×24. “Ay se termina ese chiquitito cuentito”. Fuentes de la investigación. por C. no delegación. El castellano en poblaciones indígenas. la Inventiva que mantiene y renueva las fuerzas de los líderes e impide que se sientan quemados.E. Limitación y renovación. “¡Atájamelo ese llama!”. 17×24. La meta es lograr un liderazgo a largo plazo. Conclusión: La sostenibilidad en acción. Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas Jung. Diversidad. Godenzzi. Complejidad y cohesión. 136 págs. Capítulo III: Principio 3. Permanencia y sucesión. más allá de los liderazgos individuales. ISBN: 978-84-7112-481-4 Disponible en e-book Colección Educación. por L. Rúst. por U. Profundidad. (2008). culturas y lenguas en América Latina Extracto del contenido: Abriendo la escuela: Perspectivas desde el lenguaje. Rúst. por D. Los hermanos mayores deciden aprender a escribir. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores Liderazgo educativo Hargreaves. Pellicer y E. Distribución. donde el liderazgo se convierte en una responsabilidad compartida. Segunda parte: Martillos y tenazas. Capítulo (2004). Capítulo Primero: Principio 1. la Amplitud de la influencia. por L. por M. Capítulo VII: Principio 7. I. Introducción: Sostenibilidad e insostenibilidad. y López. E. S. por J. la Diversidad que sustituye la estandarización y la monotonía por la diversidad y genera cohesión y nuevos contactos. A. y Fink. (2003). Libros y recursos. Capítulo VI: Principio 6. López. Los demás y nosotros. La adquisición de lenguas. 264 págs. Duración.LIDERAZGO EDUCATIVO 56 EL LIDERAZGO SOSTENIBLE. Las opciones de cambio. Jung y L. L. no a la carta. CULTURA. La enseñanza de y en quechua en el . no sólo inmediato. von Gleich. la Duración del impacto a largo plazo. D. Tercera parte: Ladrillos y mortero. López. Justicia. SilvaCorvalán. y la Conservación que parte de lo mejor del pasado para crear un futuro aún mejor.7.E. frente al rendimiento comprobado superficialmente mediante tests. Rockwell. Menú fijo. Jung. un marco que encuadra la Profundidad del aprendizaje y de los logros reales. ¿Dónde estamos con la enseñanza del castellano como segunda lengua en América Latina?. Lenguaje. la Justicia para asegurar que las acciones de liderazgo no perjudiquen al alumnado y que ayuden a encontrar maneras de compartir conocimientos y recursos con otros centros escolares y con la comunidad local. SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EDUCACIÓN MULTICULTURAL HERRAMIENTAS CONTRA EL RACISMO EN LAS AULAS Dadzie. Iniciativa. 240 págs. Direcciones útiles. ISBN: 978-84-7112-527-9 Coedición Ministerio de Educación Andy Hargreaves y Dean Fink centran su trabajo en la sostenibilidad. ABRIENDO LA ESCUELA. por Juan José Bueno Aguilar. y para todos los centros escolares. Rúst. Amplitud. con una continuidad en la dirección gestionada de forma eficiente. Capítulo V: Principio 5. lenguas y procesos de enseñanza y aprendizaje. ISBN: 978-84-7112-491-3 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Prefacio. por I. López e I. Los autores trazan un marco original y convincente de siete principios del liderazgo sostenible. 21×29. Historia y legado. Conservación.E. ETNICIDAD Y EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Sichra. movimientos feministas y proyectos de desarrollo. E. Introducción: Raza y currículum. ISBN: 978-84-7112-493-7 57 Colección Educación. Género y etnicidad como transversales en la educación boliviana. M. (1999). E. desarrollo e idiomas minorizados. Albó. La experiencia psicosocial de la inmigración. por María Eugenia Choque Quispe. por Maruja Barrig. por R. Muñoz Cruz. Rúst. por L. El papel de la lengua materna en la enseñanza. VIII. Explicaciones de la desigualdad racial en la escolarización. Idiazabal. C.) . La mujer maya de Guatemala: el futuro de la memoria. por I. por Inge Sichra.5×19. (2004). Garcés. 292 págs. I. La desigualdad racial y el reto de la reforma educativa. Equidad. E. ISBN: 978-84-7112-441-8 Disponible en e-book Colección Educación. Landaburu. Las primeras traducciones al quechua y al aimara. etnicidad y educación en Bolivia.) GÉNERO. 256 págs. M. Los hijos de la inmigración en la escuela. 17×24. Rúst. VII. diglosia y medios de comunicación por X. diversidad y modelos propios: ligando género. (La desigualdad social y las teorías políticas de las diferencias en la investigación contemporánea sobre la enseñanza.PEEB. Rúst. F. por Paloma Bonfil.) McCarthy. Niñas y mujeres del Cauca. I. La diferencia funcional de códigos y el futuro de las lenguas minoritarias. La solución multicultural. Mujeres andinas. por Graciela Bolaños. El sistema de escritura unificado del quichua ecuatoriano. ISBN: 978-84-7112-393-0 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Prefacio. por Elba Gigante. Hornberger. Una reflexión sobre la inmigración. Niñas e indígenas: desigualdad en los sistemas de educación en México. 12. por M. (2003). Relaciones de género y procesos de aprendizaje de mujeres indígenas en contextos no formales. Las luchas de la memoria: Entre el pasado oral y el presente escrito. La enseñanza de y en lengua indígena en el marco de la educación indígena en Colombia. V. Rúst. 17×24. Consideraciones sobre la enseñanza de y en lengua materna.a ed. y Jung. Normalización y uso idiomáticos. sociedad y educación SOBRE LAS HUELLAS DE LA VOZ López. Asincronismo y diferencia social: una alternativa a las explicaciones radicales actuales de la raza y la escolarización. I. por H. ISBN: 978-84-7112-471-5 Serie Bruner Extracto del contenido: Introducción. por R. por Pamela Calla Ortega. El proyecto educativo del CRIC. por J. 17×24. Luykx. Melià. (Comps. 2. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN POLÍTICA CULTURAL Y EDUCACIÓN Apple. por B. La construcción de una práctica pedagógica sensible a la problemática etnocultural y de género. III. por Ruth Moya Torres y Otilia Lux de Cotí. Serrano. 168 págs. Rúst. L. 17×24. López e I. Métodos comunicativos para la adquisición de una segunda lengua. Hamel. Cambio social y prácticas comunicativas indoamericanas. C. por N. Modernidad. por Mahia Maurial. La diversidad de las experiencias de inmigración. LA INFANCIA DE LA INMIGRACIÓN Suárez-Orozco. por R. por N. Palabra vista. culturas y lenguas en América Latina Extracto del contenido: Introducción. y M. El caso del euskera. W. ¿Para qué estudiar? La problemática educativa de niñas y mujeres en áreas rurales del Perú. Jung. II. (1994). X. Cerrón-Palomino. Enfoques neomarxistas de la desigualdad racial: la subordinación del problema de la raza. por A. Condemarín. por L. Lindenberg Monte. RACISMO Y CURRÍCULUM. H. 208 págs. por A. (Comp. IV. IX. por J. por Patricia Oliart. por Rosalba Jiménez. Lo masculino y lo femenino en las sociedades indígenas. a propósito de políticas de género y educación. La reconstrucción de las identidades. Cárdenas. dicho que no se oye. 168 págs. Cerrón-Palomino. culturas y lenguas en América Latina Extracto del contenido: Introducción. Oralidad y escritura en las sociedades indígenas. (2001). ISBN: 978-84-7112-408-1 Cultura. VI Expresión indígena. Crawford y H. 17×24. A. La escuela como modelo social y objeto de análisis. La integración de las actividades y los conocimientos. TRABAJO SOCIAL TRABAJO SOCIAL Healy. K. El control social por los alumnos. La comprensión de la naturaleza de la actividad científica. La enseñanza de la moral. G. Rúst. Conclusión: no hay que bromear con la reforma educativa. El estudio de la localidad.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 58 Extracto del contenido: Prólogo. identidad y “patatas fritas baratas”. por J. Reinvención del trabajo social: Temas y tareas clave. Evaluación e intervención. Destrezas básicas: Las destrezas de intervención. Rúst. 13. y Statham. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS ESCUELAS DEMOCRÁTICAS Apple. La ciencia como forma de racionalidad. Beane. por D. economía y educación (en colaboración con Christopher Zenk). M. Meier y P. El descubrimiento de lo social. La situación de los adolescentes. Más allá del taller: reinventar la formación profesional. 136 págs. Schwarz. El desarrollo de capacidades lógicas. HACIA UNA ESCUELA CIUDADANA Delval. Conclusiones. L. Epílogo. Cómo hay que tratar a los alumnos. Lecciones de las escuelas democráticas. Los fines de la educación. La organización social del aula. (2006). J. La política de “conocimiento oficial”: ¿tiene sentido un currículum nacional? Llegar a ser de derechas: la educación y la formación de los movimientos conservadores (en colaboración con Anita Oliver).a ed. Por qué los alumnos no quieren estudiar. Educación. Tuson. Rosenstock y A. Apéndice. El replanteamiento del poder y la identidad profesionales. ¿Tenemos que aburrirnos en la escuela? El ambiente como fuente de problemas. Beane y M. D. La defensa de las escuelas democráticas. Liberación o reglamentación: Cuestionamiento de las prácticas de cambio. (2003). La historia de la ciencia como guía. ISBN: 978-84-7112-514-9 Extracto del contenido: ¿Qué esperamos de la escuela? Todo lo contrario. El aprendizaje natural. ISBN: 978-84-7112-461-6 4. Los conflictos interpersonales y sociales. 17×24. La herencia de nuestro pasado y la naturaleza de nuestro presente. Los cambios sociales. (2001). Peterson. Steinberg. y Beane. W. W. Problemas sociales. El colegio de educación secundaria de Central Park Este: lo difícil es hacer que suceda. Las transformaciones de la educación. por B. Dirección y planificación del cambio. .5×21. Los deseos y la realidad. La situación nos hizo especiales. La superación de los obstáculos para el cambio. La reconstrucción de las prácticas críticas. Realidades norteamericanas: pobreza. Los castigos. G. El trabajo social: Los retos de nuestro tiempo. W.. El conocimiento de la realidad social. (Comps. La Escuela Fratney: un viaje hacia la democracia. Destrezas básicas: Las destrezas de asociación. El maltrato entre iguales. el feminismo y la política de emancipación. Rúst. A. Apple. La organización social de la escuela. por M.) Extracto del contenido: Prefacio. J. Los contenidos escolares. Las reformas educativas. por B. Rúst. Independencia y marginalidad. Apple y J. La necesidad de conocimientos científicos. ISBN: 978-84-7112-409-8 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Agradecimientos. Respuestas del trabajo social crítico a las teorías “post”. control social y pautas de interacción. 212 págs. 264 págs. PROBLEMAS SOCIALES Y TRABAJO SOCIAL Smale. (2005) 168 págs. Brodhagen. Formulación de la tarea: ¿Ayuda o desarrollo? Cartografiar la tarea y los procesos. ISBN: 978-84-7112-484-5 Colección Educación crítica Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. por L. 17×24. Las normas. Foucault. 64 págs. Sus resultados les avalan para reclamar cambios en la percepción del alumnado en los colegios e institutos. Los derechos de los niños. 128 págs. ¿qué opinas? ¿El intercambio de archivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a quienes componen e interpretan la música? ¿Deberían las salas de 59 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Los objetivos del conocimiento social. La escuela aporta soluciones. oculta en realidad. Centro escolar y comunidad: Un microcosmos abierto. B. Piensa que esta forma de representar. En este libro. Presenta un formato atractivo con fotografías en color. 13. J. ¿qué opinas? Está dirigida a jóvenes de 13 a 19 años. (2009). ISBN: 978-84-7112-535-4 Colección ¿Y tú?. (2005). porque no pretende ser realista. estas voces también ofrecen visiones muy ricas acerca de las prácticas docentes eficaces y de la mejor forma de aprender. ISBN: 978-84-7112-518-7 Las autoras. están realizadas por artistas que no tienen suficiente talento. La disposición de la escuela. Los componentes del desarrollo sostenible en la educación. su incapacidad de hacer obras más realistas. las voces estudiantiles transmiten la frustración. 17x24. Kelley Bieringer es profesora de arte en la James Workman Middle School. Las relaciones de la escuela con su comunidad. La escuela como centro de cultura abierto a todos. Nuevos problemas. J. Trata temas de actualidad de una forma rigurosa y atrayente. Educación para el desarrollo sostenible. La historia. Algunas cosas que pueden hacerse en la escuela. actividades y páginas web para profundizar más en la materia. Cada libro incluye un glosario de términos. El papel del profesor. La organización de la escuela. Hallar formas de involucrar al alumnado de un modo más activo en las decisiones que afectan a su vida en los colegios e institutos. CÓMO MEJORAR TU CENTRO ESCOLAR DANDO LA VOZ AL ALUMNADO Rudduck. ¿Es posible el diálogo entre padres. ¿QUÉ OPINAS? La colección ¿Y tú?. Escuchar al alumnado significa cambiar la forma de interac- tuar de docentes y estudiantes. 172 págs. pero te ayudará a formarte tus propias opiniones. nuevos enfoques. J. (2010). (2007). Rúst. ¿CUÁL ES EL LÍMITE DE LA LIBERTAD EN INTERNET? Bingham. 17×24. Dicen que el Arte Moderno se ha desarrollado para poder representar la realidad de distintas maneras. Hacia una escuela ciudadana. La interculturalidad. El aporte educativo del exterior.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Martínez Rodríguez. J. profesorado y alumnado? Aplicar los derechos civiles y sociales del alumnado. que no debería juzgarse por su grado de realismo. los contenidos expuestos refieren distintos puntos de vista. Diferentes sentidos de la participación en los centros escolares. Las competencias que tiene que desarrollar la escuela. 64 págs. Rúst. Los problemas sociales. ¿Has pensado alguna vez sobre esto? Este libro no va a decirte lo que debes pensar. Pero también en un sentido más positivo. Los obstáculos. Lo que no debería enseñarse en la escuela. ¡Cualquiera podría pintar o esculpir así! Pero muchas personas no están de acuerdo con estas opiniones. EL ARTE MODERNO. K. ISBN: 978-84-7112-505-7 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Prólogo. en sus numerosas investigaciones sobre la mejora de las instituciones escolares siempre captan y reflejan de modo relevante las voces de estudiantes y profesorado. El desarrollo sostenible de la escuela. Las bandas juveniles. Rúst. Negociar los significados escolares: Aprender a comunicarse en el aula. implementar relaciones más democráticas y colaborativas. Trabajando en grupos heterogéneos con problemas de desigualdad. 17×24. . y por tanto. ¿qué opinas? Mucha gente piensa que las creaciones de Arte Moderno. COLECCIÓN ¿Y TÚ?. el escepticismo y la desesperanza de algunos de los comentarios de aquéllos que abandonan las aulas sin alcanzar el éxito escolar. El debate sobre Arte Moderno no tiene fin.5×21. y Flutter. en el Palm Springs Unified School District en EEUU. ISBN: 978-84-7112-617-7 Colección ¿Y tú?. Rúst. ¿ES REALMENTE ARTE? Bieringer. . Tiene en cuenta las principales áreas de debate como son: el cambio climático y el aumento del nivel del mar. 2. Rúst. ISBN: 978-84-7112-620-7 Colección ¿Y tú?. DOPAJE Y DEPORTE Gifford. ¿qué opinas? ¿Por qué existe el dopaje en el deporte? ¿Qué se está haciendo para frenar su consumo? ¿Cómo crees que deberías actuar para erradicarlas? Dopaje y deporte repasa el conjunto de sustancias utilizadas en la actualidad por algunos atletas y deportistas y examina sus efectos. (2011). ¿puede nuestro planeta soportar un continuado crecimiento económico? Confiamos en los medios de comunicación para obtener información sobre los negocios a escala mundial.. 64 págs. Rúst. EL RACISMO Cooper. descubrirás cómo te afecta el problema del dopaje en los deportes y qué puedes hacer para implicarte más en esta cuestión. Por último. expone los temas principales implicados en el debate sobre el racismo. (2010). la piratería y el spam? Este libro recoge información relevante para el debate sobre la libertad en Internet: la piratería. la seguridad de las compras on line. ISBN: 978-84-7112-606-1 Colección ¿Y tú?. ¿qué opinas? ¿Cuáles son los beneficios de los negocios globales?. 64 págs.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 60 chat estar controladas por la policía? ¿Es seguro comprar en Internet? ¿Debería permitirse hacer lo que se quiera en Internet o hay que establecer leyes que controlen el acoso. D. MERCADOS GLOBALES: ¿QUIÉN SE BENEFICIA? Downing. 64 págs. 17×24. los intereses de los países.a ed. Te ayudará a ver cómo te afecta el racismo y qué puedes hacer para implicarte más en su erradicación. 2. así como los tratados internacionales relacionados con este tema. las diversas posiciones políticas. Aborda los motivos del consumo y expone las medidas que se están tomando para frenar el dopaje en el deporte. pone de manifiesto la existencia de distintos puntos de vista y los argumentos en que se apoyan. ISBN: 978-84-7112-536-1 Colección ¿Y tú?. la protección de la infancia. 17×24. 64 págs. A. Además explica las razones por las que hay opiniones tan diferentes sobre los beneficios de los negocios globales. tales como los argumentos a favor y en contra de una sociedad multiétnica. los contenidos inapropiados. Rúst. ¿qué opinas? ¿Por qué es tan grave la contaminación? ¿Está provocando un cambio climático? ¿Qué puedes hacer tú para prevenir la contaminación global? ¿Hay alternativas al desarrollo con energías limpias? ¿Es justo que los países más pobres vean frenado su desarrollo por los acuerdos internacionales sobre contaminación? Esta obra se plantea cómo el ser humano está contribuyendo a la contaminación de todo el planeta. C. Una ayuda para formar tu propia opinión. ISBN: 978-84-7112-634-4 Colección ¿Y tú?. 17×24. CONTAMINACIÓN GLOBAL Brown. (2011). 17×24. P. ¿reparten las empresas multinacionales sus beneficios de manera uniforme?. Pero ¿cómo podemos conocer las verdaderas historias que hay detrás de las noticias? Este libro presenta los temas importantes que rodean a los negocios globales. Rúst. etc. Explora los distintos puntos de vista. (2011). ¿qué opinas? ¿Qué es el racismo institucional? ¿Por qué algunas personas piensan que la inmigración es algo negativo? ¿Cómo debe ser la integración de los inmigrantes? ¿Cómo puedes tú combatir el racismo? Este libro estudia cómo la discriminación racial se ha producido a lo largo de la historia.a ed. pobreza y opresión? ¿Por qué con frecuencia los gobiernos y los individuos tienen opiniones diferentes? En esta obra encontrarás: fuentes primarias de información y estudios de casos. C. entre los que se incluye el tráfico de niños y el trabajo cautivo. ¿qué opinas? (2013). La electricidad y la contaminación. 17×24. La influencia del ser humano. ¿qué medidas se toman. ¿Quién debe decidir? ¿Qué se está haciendo? Acuerdo global. explora los argumentos esgrimidos por las diferentes partes implicadas en el debate y cuestiona qué se está haciendo al respecto. ¿Debería disfrutar todo el mundo de derechos humanos?. 17×24. De las ideas a la acción. . ISBN: 978-84-7112-624-5 Colección ¿Y tú?. Finalmente. Asilo político y patria. ¿qué se está haciendo para proteger los recursos de la Tierra?. Glosario. 17×24. 64 págs. Renovables pero amenazados. La Cumbre para la Tierra. Los residuos y el agua. Orden cronológico. descubrirás de qué manera puedes contribuir para terminar con la explotación laboral infantil. temas adecuados para realizar debates en clase. ¿Puede recuperarse la Tierra? ¿Es un problema nuestro? Optar por el cambio. Más información. Habla de los principales debates existentes con respecto a este problema. Índice de personas. Primeros pasos. ¿puedes contribuir a frenar el uso de la mano de obra infantil en el mercado laboral? Esta obra describe los diferentes tipos de trabajo que llevan a cabo los niños en el mundo hoy en día. Extracto del contenido: Enjaulados como animales: Guantánamo. ¿qué opinas? edad Nov 3 201 61 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos ¿Qué es el desarrollo sostenible?. ¿Qué puedes hacer? Datos y cifras.EL DESARROLLO SOSTENIBLE Gifford. Igualdad de derechos. Rúst. Un mundo injusto. Comprender a la Tierra. S. contra este problema?. También considera la posibilidad de vivir de modos más sostenibles. 64 págs. Ciudades sostenibles. Energía sostenible. en la actualidad. Producción sostenible de alimentos. EL TRABAJO INFANTIL Stearman. ISBN: 978-84-7112-710-5 Colección ¿Y tú?. ¿qué opinas? ¿Por qué hay tantos niños que trabajan en el mundo?. DERECHOS HUMANOS: ¿QUIÉN DECIDE? Kramer. A continuación. 64 págs. Glosario. ISBN: 978-84-7112-644-3 Colección ¿Y tú?. ¿qué opinas? Extracto del contenido: ¿Qué es el desarrollo sostenible? Introducción. El debate. K. Rúst. Rúst. El desarrollo sostenible y tú. 17×24. ¿hay algunos derechos más importantes que otros?. ¿Qué son los derechos humanos? Seguridad personal. (2010). (2012). ¿cómo lograr que se cumplan los derechos humanos? Confiamos en los medios de comunicación para informarnos sobre este tema. ¿cómo puedes ayudar tú salvar al planeta? Esta obra examina las maneras en que los seres humanos hemos agotado los recursos de la Tierra a lo largo de la historia. LAS PERSONAS REFUGIADAS Maddocks. 64 págs. Los derechos de la infancia. A. Errores del pasado. ¿Qué implica el desarrollo sostenible? Historia. Tienes que decidir. organismos y materias. (2011). Enfrentar el problema. ISBN: 978-84-7112-6279-5 Colección ¿Y tú?. Intimidad y protesta. El caso de Curitiba. Índice. Pero ¿cómo podemos conocer las verdaderas historias que hay detrás de las noticias? ¿Son los derechos humanos el único modo de resolver conflictos bélicos. El libro explora los argumentos que se mantienen desde ambas posturas en el debate sobre este tema y analiza los planes que están llevándose adelante en la actualidad para salvar a la Tierra. Codo con codo con la naturaleza. Rúst. ideas sobre libros y páginas de Internet para profundizar e investigar. Para saber más. los argumentos presentados por ambas partes del debate e incluye temas tales como la ejecución de personas cuya inocencia se probó después de su muerte. La pena de muerte en el mundo. de las cuales sólo algunas promoverán la igualdad de género. 64 págs. Considera los problemas causados cuando la gente busca refugio en otro país. reconocimiento y participación. Se espera que las escuelas preparen hombres y mujeres jóvenes para la ciudadanía global y nacional. educación y ciudadanía. Los ciudadanos deberán adaptarse a las nuevas condiciones sociales. Un día en la muerte de. poscomunismo y globalización. JUSTICIA SOCIAL COEDUCANDO PARA UNA CIUDADANÍA EN IGUALDAD Arnot. Hacer lobby. ISBN: 978-84-7112-501-9 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción: ¿Redistribución o reconocimiento? por N. Extracto del contenido: ¿Quiénes son los refugiados? Historia. 303 págs. Delitos que se castigan con la pena de muerte. (2006). 208 págs. ¿REDISTRIBUCIÓN O RECONOCIMIENTO? Fraser. 17×24. LA PENA DE MUERTE Rooney. Reflexiones coyunturales finales: Posfordismo. A. ISBN: 978-84-7112-722-8 Colección ¿Y tú?. Expone a su vez. escritos por Madeleine Arnot y sus colegas sobre género. Extracto del contenido: Introducción. y Honneth. ¿Funciona? Costo social y económico. Rúst. analiza los métodos que se usan para ejecutar a las personas condenadas a muerte. Ejecuciones públicas y privadas. Fraser. ¿qué opinas? edad Nov 3 201 ¿Qué es la pena de muerte? ¿Dónde se utiliza la pena de muerte? ¿Qué delitos se castigan con la pena de muerte? Este libro trata de cómo se utiliza la pena de muerte y detalla en qué lugares se ha empleado a lo largo de la historia hasta nuestros días. Glosario. ¿Una ley moral? ¿Quién muere? ¿Qué se hace al respecto? Acuerdos internacionales. La muerte de gente inocente. Datos y estadísticas. ¿Qué se está haciendo? Los refugios y tú. Cuestiones de teoría política: La institucionalización de la justicia democrática. 17×24. En las noticias. Una larga historia. Ca- . Argumentos morales. El libro reúne por primera vez una selección de influyentes artículos. Honneth. La globalización y los derechos humanos globales son las dos principales fuerzas del siglo XXI. Rúst. 17×24. Presión internacional. ¿Podría ocurrirte a ti? Cómo expresar tu opinión. La pena de muerte. ¿Qué es la pena de muerte? Historia. Los refugiados en la sociedad. Integración de redistribución y reconocimiento: Problemas de filosofía moral. ¿Redistribución o reconocimiento? Una crí-tica de la justicia truncada. Fraser y A. ISBN: 978-84-7112-534-7 Disponible en e-book Coedición Ministerio de Educación Esta obra ofrece una introducción única al aporte que la investigación sociológica sobre la educación del ciudadano puede hacer a estos debates a escala nacional y global. Capítulo Primero: La justicia social en la era de la política de la identidad: Redistribución. (2013). Para morirse. (2009). Te ayudará a ver cómo te afecta la cuestión y descubrir qué puedes hacer para involucrarte más. El corredor de la muerte. La pena de muerte y tú. A.Justicia social 62 ¿Por qué hay tantas personas refugiadas en el mundo de hoy? ¿Está bien que un país haga oídos sordos a las personas refugiadas? Este libro repasa la suerte de los refugiados a través de la historia. a la construcción del concepto de “buen ciudadano” basada en el género y a la educación para la ciudadanía. La pena de muerte y el sistema legal. Rúst. Los argumentos. Cuestiones de teoría social: De la clase social y el estatus en la sociedad capitalista. Examina los distintos argumentos sobre el tema y considera las medidas que se están tomando para abordarlo. La guerra y los regímenes ilegales. M. Los argumentos. En ellos se describen los desafíos que el feminismo impone a la democracia liberal. exploran las consecuencias del cambio social para el ciudadano que aprende y ofrecen modelos alternativos de educación para la ciudadanía global que toman en cuenta las cuestiones de género. Además. Información adicional. por N. N. Kathleen Lynch. por A. Capitalismo y cultura: Integración social. profesionales estudiantes de las distintas ciencias sociales y jurídicas. Reconocimiento y justicia social. 5. Teoría social crítica y trascendencia inmanente. Se reconoce el carácter relacional de los seres humanos. Fraser. CUIDADO E INJUSTICIA Lynch. social. 17×24. Lynch y M. las obligaciones morales y la provisión de cuidados y de amor. Lynch. 3. C. política. cuidado y solidaridad: ¿Qué es y qué no es mercantilizable? K. J. Respuesta a Nancy Fraser. ISBN: 978-84-7112-729-7 Colección Educación crítica Disponible en e-book Dentro del marco más amplio de la justicia y de los derechos humanos. ISBN: 978-84-7112-429-6 Colección Raíces de la memoria Para más información consulte nuestra página web. . edad Nov 4 201 (2014). ¿Qué igualdad importa? El lugar de la igualdad afectiva en la Teoría igualitaria. Cantillon. Lyons. Extracto del contenido: Introducción. ¿Ciudadanos desatendidos? La devaluación de lo Público y la validación de lo Privado. Esta obra ofrece una perspectiva fresca y extraordinariamente holística sobre el problema de la desigualdad en la provisión y la recepción de cuidados y de amor. Integra los conceptos de dependencia e interdependencia en nuestra comprensión de la igualdad. Lynch y M. K. integración en el sistema y dualismo perspectivista. IGUALDAD AFECTIVA: AMOR. Rúst. Honneth. K. 17×24. Una lectura esencial para investigadoras e investigadores. Capítulo IV: La cuestión del reconocimiento: Réplica a la réplica. Se subraya la vulnerabilidad humana. clase social y cuidadores solitarios: La interseccionalidad de 63 Justicia social pítulo II: Redistribución como reconocimiento. ya que explora y pone de relieve la igualdad afectiva. M. Lyons. Historia y normatividad: Sobre los límites de la deontología. Walsh y Baker J. Sobre el giro cultural de la teoría social: Contra la reducción de la sociedad capitalista a su orden de reconocimiento.NUEVO ATAQUE CONTRA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Gartner. John Baker y Maureen Lyons nos presentan un libro que cualquier persona preocupada por la justicia social no puede darse el lujo de ignorar. K. 344 págs. J. (Comps. Amor. cómo las desigualdades en las relaciones económicas. Baker. los derechos humanos y del ejercicio de la ciudadanía.. Lynch. las dimensiones de la justicia relacionadas con el amor. 172 págs. Greer. 4. y Riessman. 1.) (1999). John Baker y Lyons M. K. la afectividad.. Sobre la fenomenología de las experiencias de injusticia social. así como de las variables de género y de clase implicadas. Es una declaración definitiva de un problema eterno: la forma de abordar la esfera privada en toda su complejidad. Sobre la igualdad liberal: Contra la reducción de la justicia a una ética de la identidad intacta. Se demuestra la importancia de la equidad afectiva en la construcción de las identidades personales al constatar las relaciones entre las conexiones emocionales. por N. este innovador trabajo ofrece una nueva perspectiva de la igualdad. Lynch y J. Género. 2. Sobre el lugar de la experiencia en la teoría crítica: Contra la reducción de la sociología política a la psicología moral. y Lyons. K. S. Apoyándose en los resultados de investigaciones presenta una nueva y profunda comprensión de la complejidad y multidimensionalidad de la equidad afectiva. A. políticas y culturales generan y refuerzan las desigualdades afectivas. variando su grado en diversos momentos de nuestra vida. sanitarias y de la educación que se preocupan por la equidad y la justicia. El Trabajo de cuidador: Fomentando racionalidades e identidades relacionales. cultural. además. Walsh. El orden capitalista de reconocimiento y los conflictos sobre la distribución. por A. su profunda interdependencia económica. con el medio ambiente y. ya que todas las personas somos dependientes. Honneth. afectiva. Rúst. la solidaridad y los cuidados. F. Capítulo III: Una deformación que hace imposible el reconocimiento: Réplica a Axel Honneth. 9. Feeley. El Impacto del capital económico. Todos los agentes que contribuyen con sus acciones a los procesos estructurales que producen injusticias tienen la responsabilidad de trabajar para remediarlas. globalización y democratización de la vida social. ISBN: 978-84-7112-658-0 Colección Educación crítica (2010). B. Young desarrolla aquí un nuevo ideal y modelo de responsabilidad compartida. De una pedagogía de la comprensión a la pedagogía de la intervención. Las instituciones escolares son un elemento más en la pro- Disponible en e-book En esta póstuma obra. Siglo XXI. en la medida en que esta institución tiene el encargo político de educar. K. RESPONSABILIDAD POR LA JUSTICIA Young. Conclusión: K. M. Rúst. Pedagogía crítica y ciudadanía ¿Instituciones escolares pensadas para la diversidad? La finalidad de los contenidos escolares. Obstáculos para una educación más inclusiva. según el cual todos los agentes comparten responsabilidades con otros situados de forma diferente. K. Lynch. Una educación para una ciudadanía esperanzada y optimista. 11. Modelo que denomina de las conexiones sociales. puede y debe desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que en el mundo de hoy continúan legitimando la discriminación. M. Rúst. y Adajian. E. Lyons y Cantillon S. Ser cuidador sin amor . 10. 7. Función cuidadora y Masculinidad: un análisis exploratorio. L. W. 312 págs. J. M. (1997). ISBN: 978-84-7112-633-7 Disponible en e-book Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo pasa por políticas de formación y actualización del profesorado que permitan que cada docente pueda analizar el grado en que el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y personas que tienen que convivir en esa institución. Responsabilidad por la justicia. Lyons y Cantillon S. Injusticias en las que todas las personas estamos implicadas. Rúst. culturales y científicas. 208 págs. Modelos de relación entre instituciones escolares y familias. Lynch. lo . social. Iris Marion Young. ISBN: 978-84-7112-413-5 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. K.Justicia social 64 las desigualdades. G. Lynch y Baker J. Tiempo para cuidar. reconocida filósofa política y feminista. Lynch y M. Extracto del contenido: Introducción. M. comandantes y soldados de a pie para cuidar. O'Brien. LA JUSTICIA CURRICULAR. M. 6. 17×24. plantea el tema de la responsabilidad que cada uno tenemos frente a las injusticias “estructurales". EQUIDAD Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS: NUEVAS TENDENCIAS Secada. (2011). N.. ducción y reproducción de discursos discriminatorios. 17×24. 392 págs. 17×24. Hanlon. Fennema. Lyons. sobre la base de una organización de la información que permita que se haga hincapié en los modos a través de los que en el pasado y en el presente las sociedades fueron realizando las conquistas sociales. 8. cultural y emocional en el amor de la Madres y en la función cuidadora en Educación. La familia y su implicación en las instituciones escolares. Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo. El caballo de Troya de la cultura escolar Torres Santomé. pero por las que normalmente no nos culpamos.El impacto de las desigualdades afectivas en la alfabetización. Intervenciones curriculares inadecuadas: Segregación/ Exclusión/Desconexión/Tergiversación/Psicologización/Paternalismo y Pseudotolerancia/ Infantilización/Extrañamiento/Presentismo. El trabajo de ser cuidador: Poder y mutualidad. 128 págs. Razonamientos normativos del discurso de responsabilidad personal. Estructuras producidas en la acción. 5. La reforma de la asistencia socil en las democracias occidentales. derecho. Rechaza los emergentes modelos segregados entre los sexos en la escuela y nos advierte sobre la persistente influencia de los patrones de género en la cultura escolar. Considerando la posición. ¿Qué es la injusticia estructural? Conceptuar procesos socioestructurales. 2. Aquellos que asumen la responsabilidad política. Más consideración del futuro que del pasado 4. Nussbaum I. Legado de la Esclavitud. Aquellos que no son culpables. C. CAPÍTULO VII: Responsabilidad e injusticia histórica. El texto va acompañado de una relevante introducción realizada por otra de las grandes personalidades del momento. 3. LA REVISIÓN DE ROEMER. CAPÍTULO VI: Eludir la responsabilidad. El modelo de conexión social 1. CAPÍTULO IV: El modelo de conexión social Las virtudes y las limitaciones de la culpabilidad. Juzgar las condiciones de fondo. Culpa y responsabilidad. (2011). Capacidad colectiva. CAPÍTULO V: La responsabilidad más allá de las fronteras. Responsabilidad solo a través de la acción colectiva. El resentimiento y la reacción defensiva en la política. Martha C. La reificación. sin embargo parece que en la actualidad están estancándose en los ámbitos de la producción del conocimiento. feminismo. La teoría de Dworking sobre la responsabilidad y la suerte. Negar la conexión. . ISBN: 978-84-7112-636-8 Disponible en e-book Colección Razones y propuestas educativas Es necesario desvelar las razones que siguen apartando a las mujeres del saber y del poder que aquél proporciona en la sociedad del conocimiento. La igualdad y la diferencia en el marco 65 Feminismo que no impide que tengan distintos intereses. El modelo de conexión social y la injusticia histórica. 13. En los actuales marcos cada vez más transnacionales que exigen que nos planteemos cuestiones de justicia global. Las exigencias de la inmediatez. pero que cargan con la responsabilidad. política. Es una obra que será muy bien recibida por especialistas en ética. FEMINISMO GÉNERO Y CULTURA ESCOLAR Rodríguez Martínez. Consecuencias no intencionadas. No aislar. No es cosa mía. explica cómo podemos utilizar este modelo para describir nuestras obligaciones y responsabilidades hacia los otros. El razonamiento. así como por el público en general interesado por estas materias. Ellas están obteniendo mejores resultados educativos que sus compañeros. Aquellos que a través de sus acciones evitaron la culpa o intentaron prevenir el daño. quien ocupa la Cátedra Ernst Freund. con el objeto de proponer una educación universal atenta a la diversidad de perspectivas y de vidas de hombres y mujeres. II. y por último. sociología y educación. Rúst. Carmen Rodríguez Martínez analiza con habilidad y claridad las teorías de la igualdad y la diferencia en el feminismo. Privilegio –Interés. Esta obra desarrolla con gran rigor y claridad esta concepción clarificando la naturaleza de lo que denominamos como injusticias estructurales. Nussbaum. Poder. 1. CAPÍTULO II: La estructura como objeto primario de la justicia. una de las más prestigiosas de filosofía y ética de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chicago. CAPÍTULO PRIMERO: De la responsabilidad personal a la responsabilidad política. Ejemplo de injusticia global: Sweatshop. esta nueva concepción de la responsabilidad es un elemento decisivo para cualquier reflexión y teoría sobre la injusticia y los problemas. sin importar quiénes seamos y dónde vivamos.5×21. Extracto del contenido: Capítulo Primero: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. analiza el término de responsabilidad política hacia la injusticia y cómo éste difiere de las antiguas ideas del reproche y de la culpa. Parámetros para razonar acerca de la responsabilidad. Lectura y crítica parcial de Hannah Arendt.Extracto del contenido: PROLOGO Por Martha C. Aquellos culpables de los crímenes de asesinatos en masa. En esta obra. CAPÍTULO III: Culpa versus responsabilidad. Responsabilidad compartida. ofrece un camino para expresar o describir las complejas responsabilidades interconectadas que resultan de las estructuras sociales nacionales e internacionales. Limitación objetiva. Estructuras globales. Plantearse responsabilidades compartidas conlleva determinar normas de acción colectiva para transformar las estructuras que ocasionan las injusticias y para conseguir cambios sociales y políticos de manera exitosa. Evalúan principalmente el impacto que los procesos de separación tienen en las hijas e hijos y nos orientan sobre cómo escuchar su “voz”.a ed. 2. ISBN: 978-84-7112-657-3 Colección Raíces de la memoria Disponible en e-book Este libro pretende rendir un homenaje a todas aquellas mujeres que intentaron desasirse de los lazos de sujeción. J. Tensiones valiosas y la nueva “unidad de la ciencia”. “El nacimiento de la ciencia moderna” como texto: descripciones internalistas y externalistas. Rúst. La posición de las mujeres en la construcción y producción del conocimiento. 200 págs. 17×24. Los regímenes de la pedagogía. 240 págs. El androcentrismo en biología y en las ciencias sociales. Hacia una teoría liberal de la justicia curricular en educación. al igual que las mujeres del grupo de Bloomsbury. P. y Gorell Barnes. y de otras mujeres de la burguesía liberal española de la primera mitad del siglo XX. 13. N. Carmen Baroja. Del empirismo feminista a las epistemologías del punto de vista feminista. Evolución de los códigos de género durante tres décadas. (Comp. CONTROVERSIAS ENTRE LAS PEDAGOGÍAS Gore. por las principales instituciones de socialización de unas sociedades capitalistas en las que reinaba la dominación masculina. Rúst. 17×24. Autoridad y potenciación profesional en la pedagogía feminista. ISBN: 978-84-7112-405-0 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Introducción. 2. aliadas u otra cosa? Los regímenes de verdad. atados y bien atados. G.) (1999). (1996). 1. 2. Capítulo IV: Diferencias en rendimientos y escuelas segregadas. Los recursos naturales: la búsqueda de la aprobación moral de los géneros en la ciencia y de las ciencias “generalizadas”. El género y la ciencia: dos conceptos problemáticos. 248 págs. 17×24. 1.5×21. CIENCIA Y FEMINISMO Harding. J. Extracto del contenido: Introducción. FEMINISMOS Y PEDAGOGÍAS EN LA VIDA COTIDIANA Luke. (2001). La preocupación por las diferencias en rendimientos entre chicos y chicas. 17×24. El cambio en la vida de los hijos. HACIA UNA EDUCACIÓN INFANTIL NO SEXISTA Browne. El techo de cristal y el espejismo de la igualdad. Autoridad y potenciación profesional en la pedagogía crítica. Los problemas de los relatos post-kuhnianos. Zenobia Camprubí y María Teresa León. 2. FAMILIA Y SALUD CÓMO AYUDAR A LA FAMILIA DURANTE LA SEPARACIÓN Y EL DIVORCIO. Capítulo II: La construcción sexual del conocimiento. ISBN: 978-84-7112-322-0 Coedición Ministerio de Educación Para más información consulte nuestra página web. y France. Pedagogías críticas y pedagogías feministas: ¿adversarias. Capítulo III: Los códigos de género en la cultura escolar. La estructura social de la ciencia: quejas y trastornos. Discriminaciones invisibles que sufren chicas y chicos en la escuela. C. lucharon denodadamente por alcanzar una autonomía personal y profesional. MUJERES CON VOZ PROPIA Varela. La reestructuración de la práctica en la formación “radical” del profesorado. 17×24. ISBN: 978-84-7112-414-2 Colabora el Instituto de la mujer Extracto del contenido: Prefacio. ISBN: 978-84-7112-521-1 Las autoras combinan la investigación con su amplia experiencia clínica y práctica como terapeutas de familia. ISBN: 978-84-7112-447-0 Colabora el Instituto de la mujer Para más información consulte nuestra página web. (2008). Los cambios en la vida de los hijos Dowling. M. (1996). E. 1. (2011). S. Rúst. Cambio en la familia y . Rúst. 196 págs. 296 págs. 192 págs.Familia y salud 66 del feminismo. Otros “otros” y las identidades fragmentadas: cuestiones para epistemólogos. Del problema de la mujer en la ciencia al problema de la ciencia en el feminismo. Rúst. El acceso retardado de las mujeres a la educación. Trabajar con familias en la separación y el divorcio. 2. Rúst. Nuevos argumentos para la segregación escolar. 3. EL PAPEL DEL PADRE Parke, R. D. 3.a ed. (1998), 192 págs. 12,5×19. Rúst. ISBN: 978-84-7112-200-1 67 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección. Ser padre: mitos y realidades. El futuro padre. El padre y el bebé. Socialización y sociabilidad. Desarrollo intelectual. Divorcio y custodia de los hijos. Innovaciones en el papel del padre. AMISTADES INFANTILES Rubin, Z. MAMÁ Y PAPÁ SE SEPARAN Criado, A. y Fuentes, M. 3.a ed. (1998), 176 págs. 12,5×19. Rúst. ISBN: 978-84-7112-179-0 (2011), 40 págs. 24×17 ISBN: 978-84-7112-643-6 Para más información consulte nuestra página web. Para más información consulte nuestra página web. Serie Bruner LA DEPRIVACIÓN MATERNA Rutter, M. LA PAREJA HUMANA. Relación y conflicto Willi, J. (1990), 284 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-342-8 Para más información consulte nuestra página web. 4.a ed. (2002), 304 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-089-2 SER MADRE Schaffer, R. Extracto del contenido: La nueva angustia ante el matrimonio. Principios funcionales de las relaciones de la pareja. Las fases del matrimonio con sus crisis típicas. Concepto de colusión. Esquemas del juego conjunto inconsciente de los consortes. Elección de consorte y funcionamiento de la colusión. Intervención de terceras personas en el conflicto de la pareja. Dolencias psicosomáticas de la pareja. Puntos de vista terapéuticos. RELACIONES ENTRE HERMANOS Dunn, J. (1986), 168 págs. 12,5×19. Rúst. ISBN: 978-84-7112-304-6 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección. Introducción. Los primeros años. Conflicto, juego y el desarrollo de la comprensión. Los primeros años escolares. Orden de nacimiento, sexo, diferencia de edad y familias numerosas: ¿establecen una diferencia? Padres y hermanos: tipos de influencia. Problemas de los padres. Herencia y medio ambiente: semejanzas y diferencias genéticas entre los hermanos. Relaciones posteriores. Conclusión. 5.a ed. (1998), 192 págs. 12,5×19. Rúst. ISBN: 978-84-7112-121-9 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección. Introducción. Crianza y primeras experiencias. La organización del comportamiento infantil. Ser madre como estimulación. Ser madre como interlocución. Amor, odio e indiferencias. ¿Necesita el bebé a su madre? LA PRIMERA RELACIÓN MADRE-HIJO Stern, D. 4.a ed. (1998), 216 págs. 12,5×19. Rúst. ISBN: 978-84-7112-105-9 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. TU BEBÉ. GUÍA PRÁCTICA DE TU PEDIATRA Fadón, O. (2012), 320 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-674-0 Disponible en e-book Esta obra intenta dar respuesta a todas las preguntas que les surgen a padres y madres cuando dejan el hospital con el bebé en brazos camino de casa. Familia y salud ansiedades en los hijos. Marco teórico: Transición y factores de riesgo en la separación y el divorcio. Familias en fase de divorcio: Investigación centrada en casos clínicos. Trabajar con los padres y sus hijos. La perspectiva de los hijos: La ausencia de escucha de la voz de los hijos. Más allá del control racional: Enfado, violencia y enfermedad mental. Reorganización familiar: Nuevo hogar y nuevos modelos de paternidad. El centro escolar: ¿Un sitio seguro? Divorcio y cuidado sanitario. Ampliando el contexto: Aplicación en diferentes campos profesionales. Psicología 68 Se estudia el desarrollo del bebé durante el primer año de vida, examinando los avances y cambios que se producen mes a mes: el proceso madurativo de su cuerpo, sus sentidos y sus actividades vitales, siempre en función del medio en el que se desarrolla. Estos pasos servirán como referencia, aunque cada bebé tiene su propio ritmo de maduración. EL DESCUBRIMIENTO DE LA MOTRICIDAD IDEAL Vojta, V. (2011), 280 págs. 17x24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-646-7 Disponible en e-book El desarrollo motor del niño ha sido objeto de investigación desde hace mucho tiempo. Este estudio presentado aquí por Vojta y Schweizer ofrece puntos de vista completamente nuevos que hacen referencia a procesos basados en las leyes naturales. En esta obra, los “patrones motores ideales”, descubiertos por Vojta sirven de base para el análisis de la ontogénesis motora y de las funciones musculares que la sustentan. Se incluyen numerosas fotografías que ilustran de manera gráfica y detallada el desarrollo motor. Dado que los patrones motores ideales, que maduran durante el primer año de vida, son la base del comportamiento motor humano, el conocimiento de la motricidad ideal expuesta en este libro es la base fundamental para el diagnóstico y la terapia de las alteraciones motoras en pacientes de cualquier edad. El descubrimiento de la motricidad ideal es por ello una referencia obligada para todos los fisioterapeutas, tanto en su práctica terapéutica como durante su formación. Constituye también una gran ayuda para los médicos a la hora de establecer un diagnóstico en la población infantil así como en los adultos con alteraciones motoras. Igualmente resulta de gran interés para los padres en la observación del primer año de vida de su bebé, ya que contiene fotos que documentan cada estadio de desarrollo. ALTERACIONES MOTORAS CEREBRALES INFANTILES. Diagnóstico y tratamiento precoz Vojta, V. 2.a ed. corregida y aumentada (2005), 288 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-496-8 Extracto del contenido: La parálisis cerebral en el lactante. Las bases del diagnóstico del desarrollo en el lactante. El diagnóstico neurológico del desarrollo. Las reacciones posturales en la cinesiología del desarrollo. Las reacciones anormales. Las reacciones posturales anormales desde el punto de vista de los reflejos tónicos del cuello y de los reflejos laberínticos. Significado de la reflexología postural en el diagnóstico del desarrollo. La alteración de la coordinación central. El desarrollo de los tipos más frecuentes de parálisis cerebral desde el período neonatal hasta el final del tercer trimestre. La locomoción originada de forma refleja. La locomoción refleja. Los automatismos reflejos neonatales en la rehabilitación motora. La ontogénesis de los mecanismos de enderezamiento hasta la consecución de la locomoción bípeda independiente. Resultados del tratamiento precoz de niños con síntomas de riesgo según los principios de la locomoción refleja. Segunda serie de niños con síntomas de riesgo. Análisis de los resultados del tratamiento. Tercera serie de niños con síntomas de riesgo. Perspectivas de futuro. La locomoción refleja como principio terapéutico de la rehabilitación motora. La génesis del “Método Vojta”. PSICOLOGÍA COLECCIÓN DE TERAPIA FAMILIAR IBEROAMERICANA La Terapia Familiar tiene ya muchos años de desarrollo y abundante bibliografía, aunque la mayoría de ella proviene del discurso dominante de origen inequívocamente anglosajón. Desde los primeros años de la difusión de la TF se comprobó la necesidad de adaptarla a los contextos culturales de los diferentes países. La actitud de familias y de los psicoterapeutas, la “cultura terapéutica” no es la misma. Aún así, buena parte de los modelos psicoterapéuticos utilizados hoy en día tienen su origen en la necesidad de adaptarse a los sistemas sanitarios de los países del “norte”, especialmente el de los EE.UU., modelos que no tienen necesariamente que encajar en los países del “sur”, en Iberoamérica. En ese sentido, la colección quiere seguir la línea de la Red Relates (www.redrelates.org) organización que agrupa a escuelas sistémicas latinoamericanas, y uno de cuyos objetivos es “avanzar hacia la configuración TERAPIA INDIVIDUAL SISTÉMICA Canevaro, A. Encuentro terapéutico. Técnicas de conducción de las sesiones ampliadas. Recorrido terapéutico. Dificultades, limitaciones y contraindicaciones. Algunos casos clínicos detallados. Algunas situaciones particulares. Intervención única. Encuentro frustrante y liberador. Sesiones con hermanos. Pacientes mayores y sus parientes. Psicoterapia para psicoterapeutas. Epílogo. Apéndice cuestionario de frecuencia y seguimiento. Fracasos terapéuticos y abandonos. EL CIELO PUEDE ESPERAR. La 4a edad: Ser anciano en el siglo XXI Ceberio, M. Disponible en e-book d eda Nov 13 20 (2013), 292 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-713-6 Colección de terapia familiar iberoamericana (2012), 216 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-673-3 Disponible en e-book Colección de terapia familiar iberoamericana Una vez que se ha establecido una relación de confianza con el terapeuta, se identifican los nudos no resueltos en el seno de la familia de origen: “volver para rehacer las maletas y partir de nuevo” significa aprovechar un encuentro emocional que permita el alimento emocional y la confirmación del yo de los pacientes, para luego, espontáneamente volver a partir más fuertes, en la continuación de la terapia y de la búsqueda de un proyecto existencial propio. El paciente recibe ayuda para reconocer la función fundamental de la familia y encontrar una posición propia en la sociedad como protagonista activo. El logro de esta tarea evolutiva es, en efecto, a menudo impedido por la falta del encuentro emocional necesario, y sobre todo por su búsqueda infructuosa. Extracto del contenido: Definición del problema. Explicitación de la filosofía terapéutica. Los 60 años de antaño —edad donde se estaba en la plenitud de la 3ª edad— no se parecen en absoluto a los 60 años actuales, ni en estética, salud física y mental, ni en relaciones sociales entre otros factores pues los parámetros han variado ostensiblemente y la esperanza de vida en las clases medias establece una edad de alrededor de 80 años. En cualquier caso biológicamente, el envejecimiento es irreversible, y existen también otros factores, psicológicos, emocionales, cognitivos, sociológicos, que inciden de manera determinante sobre la vejez que se analizan con detalle en esta obra. Así, cuestiona cuál es la edad en la que se supone que alguien puede ser categorizado como una persona mayor, y trata de reformular la vejez a la luz de la actualidad, un planteamiento de una nueva etapa evolutiva que es coherente con los nuevos valores y creencias del mundo moderno. Desde esta perspectiva, queda demostrado que es posible otra vejez, una vejez viva, cuidada, apasionada. Una vejez que merita ser vivida. Extracto del contenido: AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN Las nieves del tiempo platearon mi sien El mito de la vida eterna y el arco senilis Viejos eran los de antes 1º PARTE CAPÍTULO I Viejas y nuevas familias: la transición hacia nuevas estructuras familiares Antiguas y nuevas estructuras CAPÍTULO II La paradoja del estrés: Padecemos lo que creamos y curamos lo que padecemos El estrés, una puerta a diferen- 69 Psicología de un modelo propio, coherente con las realidades europeas y latinoamericanas, capaz de dialogar fructíferamente con los restantes modelos sistémicos”. Esta colección, abierta a propuestas de los autores iberoamericanos, quiere a su vez promover el intercambio entre los terapeutas familiares de lengua hispana y portuguesa, y favorecer el desarrollo de una TF iberoamericana con sus propias características y señas de identidad, que respondan a las necesidades y contextos de donde se realiza más que al discurso dominante en el campo. 120 págs. con la humildad de quien sabe que este es un trabajo complejo y al mismo tiempo posible. A veces. A. Rúst. b. ISBN: 978-84-7112-798-3 d eda Nov 14 0 2 La creación de una buena alianza terapéutica tiene una importancia decisiva a la hora de obtener la remisión de los síntomas o la solución de los problemas presentados por nuestros pacientes. c. con familias que acuden de manera involuntaria u obligada. Él nos propone componer con la familia y los profesionales que la atienden. las células de duelo CAPÍTULO IV DHEA o el elixir de la juventud Acciones de la DHEA y DHEA-s Usos clínicos CAPÍTULO V Hay un doctor que. y Sotero. ISBN: 978-84-7112-812-6 d eda Nov 5 201 Una de las características de las familias multiproblemáticas es que son familias multi-asistidas a través del sistema socio-sanitario. ¿Basta de trabajo?: Cuarta edad y jubilación El Cholo se jubiló CAPÍTULO IX El último tramo: Cuarta edad. vida en pareja y sexualidad CAPÍTULO VIII Basta de trabajo. ¿cómo hacer para que los profesionales colaboren y cooperen?. ¿Cómo reformular los objetivos de intervención propuestos por otro profesional si desde nuestro punto de vista el enfoque debería ser otro?. pero cuando trabajamos con familias.. Construir una buena alianza resulta más sencillo en terapia individual. Disponible en e-book (2014). Situaciones particulares. Familias donde existe maltrato. un reloj genético ¿Son libres los radicales libres? Glicación: la glucosa no es inofensiva Apoptosis. TERAPIA NARRATIVA CON FAMILIAS MULTIPROBLEMÁTICAS Ramos. Extracto del contenido: 1. llegados a ese punto derivan el caso a otros profesionales. ¿Cómo coordinar estas intervenciones para que sean de utilidad a la familia?. TERAPEUTAS FORZOSOS Relvas. la complicación aumenta en progresión geométrica. FAMILIAS OBLIGADAS. MANUAL DE TRABAJO PERSONAL PARA TERAPEUTAS DE FAMILIA Herranz. donde los integrantes pueden tener objetivos diferentes. En el peor de los casos los profesionales se convierten en testigos impotentes de las incompetencias de estas familias. Las autoras. a. El terapeuta. Definición e invisibilidad. Clientes involuntarios en terapia familiar: proceso de alianza terapéutica. 17×24. esa historia que les queda por vivir. P. Objetivos y modelos de intervención. duelos y muerte Olga: de San Miguel a New York CAPÍTULO X Una habitación en el geriátrico: Cuarta edad. muestran cómo desarrollar la alianza terapéutica con familias en las situaciones más difíciles. a. 2. ¿cómo motivar a estas familias que muchas veces llevan un importante recorrido por estos servicios? Ricardo Ramos nos habla en este libro con ejemplos claros que surgen de su práctica profesional. Este libro trata de cómo crearla en las circunstancias más complicadas.. 3. ¿terapeutas involuntarios? d. R. Los clientes. es decir. marginación e internación El marketing de la vejez CAPÍTULO XI Los cuidadores de la vejez CAPÍTULO XII La atención profesional en la cuarta edad CAPÍTULO XIII Psicoterapia en la longevidad Por qué consultan los ancianos Obstáculos para la psicoterapia Resistencia de los terapeutas Una terapia eficaz CONCLUSIÓN Viejos son los trapos: Los nuevos ancianos EPÍLOGO Los pedidos de un padre anciano a su hijo. a través de sus investigaciones y de su práctica clínica. a. con la esperanza de que estos se puedan hacer cargo de la intervención o de poder trabajar juntos.: Cuarta edad y enfermedades Las demencias 2º PARTE CAPÍTULO VI Ser abuelo: Cuarta edad y abuelazgo Celina una abuela mamá CAPÍTULO VII Pasión otoñal: Cuarta edad. L. Los casos no voluntarios o de terapia obligada. T. Clientes involuntarios y terapia familiar: complejidad en la definición y la intervención. b. b. Si además se trata de familias con hijos adolescentes. que quizá tengan claro lo que quieren pero a menudo les cuesta mucho expresarlo —o incluso lo hacen diciendo justo lo contrario— todo se vuelve más complejo. La relación de alianza terapéutica. ISBN: 978-84-7112-820-1 Próxima aparición . Alianza terapéutica “forzada”.Psicología 70 tes trastornos CAPÍTULO III Haciéndonos viejos: el proceso biológico de envejecer Senescencia Celular: los telómeros. ¿familias involuntarias? c. Familias con adolescentes. PSICOLOGÍA CLÍNICA, TERAPIA Y ORIENTACIÓN TERAPIA DE PAREJA. El yo en la relación Crawley, J. y Grant, J. (2010), 184 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-627-6 Disponible en e-book Este accesible libro ofrece una visión general de cómo la psicodinámica y las teorías sistémicas configuran la terapia de pareja. Los autores, con ideas teóricas ilustrativas y exposiciones minuciosas del proceso y la técnica de la terapia, proponen un marco útil y detallado para la evalua- ción. El libro pone especial énfasis en las cuestiones prácticas a las que se enfrenta el orientador o terapeuta, y aborda de forma directa la mejor manera de tratar temas como los de la violencia doméstica, una aventura amorosa o el sistema de familia reconstituida. Extracto del contenido: Introducción. La psicodinámica de la relación de pareja: la teoría de las relaciones objetales. Principios básicos de los enfoques psicodinámicos de la pareja. La psicodinámica de la relación de pareja: psicología del yo, intersubjetividad y teoría del apego. La inmersión empática. La reflexión sistémica sobre la pareja. Algunos conceptos importantes de los sistemas familiares. ¿Y el amor qué? El sentimiento en la relación de pareja. La evaluación. Cómo empezar: ¿implicarse o evaluación previa? La técnica. Lo fundamental de la relación terapéutica: crear “una isla de seguridad”. El proceso terapéutico. Las fases de la terapia. La dinámica de la exposición de los problemas. La violencia doméstica. Las aventuras amorosas. La pareja casada de nuevo y con hijastros. La pareja polarizada. Epílogo: La supervivencia del terapeuta de pareja. La investigación y la terapia de pareja. Consideraciones éticas en la terapia de pareja. La supervisión y la terapia personal para el terapeuta de pareja. APEGO Y TERAPIA NARRATIVA: un modelo integrador Dallos, R. y Vetere, A. (2012), 255 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-680-1 Disponible en e-book El interés profesional por la teoría del apego sigue creciendo y evolucionando a lo largo de los años. Al mismo tiempo las aproximaciones desde la teoría narrativa van ganando terreno. Este libro explora cómo las ideas basadas en la teoría del apego, pueden utilizarse en la práctica clínica a través de la detallada exposición de distintos enfoques clínicos. Muestra a los profesionales cómo aplicar la terapia narrativa vincular, un enfoque integrador, que surge de la relación de tres sistemas de pensamiento de la psicoterapia: La teoría de los sistemas, la teoría del apego y la teoría narrativa. A través de ejemplos clínicos, los autores muestran cómo llevarla a la práctica la terapia narrativa vincular en distintos contextos y con diversas problemáticas como por ejemplo: adicciones, problemas alimentarios, pérdida y duelo, trauma y disociación, amor y sexualidad. 71 Psicología La salud emocional de los terapeutas es una condición para todos los profesionales de la psicoterapia. En el ámbito de la terapia de familia de manera implícita se consensuan los beneficios que, para el ejercicio de la intervención, supone el conocimiento y reconocimiento de las vulnerabilidades que nos acompañan como seres humanos en nuestra labor como terapeutas. Este libro, es el resultado de más de veinte años acompañando en su crecimiento personal a terapeutas de familia. Se parte de una teoría interpersonal de la salud y la enfermedad, y una metodología activa “psicodramática” para implementar a través de la acción y la participación un recorrido por el pasado y el presente de los futuros terapeutas. En este trabajo se muestra cómo se hace algo compartido pero no explicitado “El trabajo personal”. Hacer psicoterapia, es un término tan extenso como impreciso, que en este libro se concretiza y se hace operativo. • ¿Qué beneficio aporta la terapia personal a los terapeutas de familia y a sus pacientes? • ¿Qué carencias emocionales pueden determinar la actuación de los profesionales, más allá de su voluntad o su conciencia? • ¿En qué medida nuestras heridas familiares no resueltas, son determinantes de nuestras intervenciones con las familias y parejas? • ¿De qué manera formar parte de una historia socio-cultural me limita para reconocer otros modos de ser y estar en un mundo repleto de diferencias y complejidad? Este libro cubre una necesidad en la formación de terapeutas de familia, mostrando de manera sistemática cómo realizar “terapia a los terapeutas”. Psicología 72 Extracto del contenido: Introducción. Terapia sistémica y terapia narrativa-vincular: creando un marco para la formulación y la terapia. Ciclos vitales familiares y terapias narrativas. Regulación emocional: agresión, hiperactividad con déficit de atención y violencia en las familias. Amor y sexualidad: Aplicación en parejas de la terapia sistémica y la terapia narrativa-vincular. Disociación y trauma. Pérdida, duelo y apego. Adicciones: alcoholismo y problemas alimentarios. Tipos de evaluación. Reflexiones y conclusiones. coanálisis y cuidado del niño. Un enfoque etológico de la investigación del desarrollo infantil. El duelo en la infancia y sus implicaciones para la psiquiatría. Efectos de la ruptura de un vínculo afectivo sobre el comportamiento. Separación y pérdida dentro de la familia. Confianza en sí mismo y algunas condiciones que la fomentan. Formación y pérdida de vínculos afectivos. LOS VÍNCULOS AFECTIVOS. Formación, desarrollo y pérdida Bowlby, J. (2000), 400 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-450-0 d eda Nov 14 20 Nueva edición renovada y revisada 6.a ed. (2014), 208 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-796-9 Disponible en e-book Bowlby fue un creador y un investigador clínico que supo incluir en su formulación teórica conceptos interaccionales en un tiempo en que las conductas se analizaban de manera intrapsíquica y lineal. Su teoría del apego constituye la base de la seguridad y de la futura valoración personal que asegura en cierta manera lograr reproducir en nosotros mismos esos patrones positivos internalizados. Es una gran suerte que Editorial Morata vuelva a publicar este material que recoge investigaciones y conferencias del autor y para mí es un honor ser invitado a escribir su prólogo a la sexta edición. Todos los textos de cada capítulo son inspiradores e invitan a reflexionar la clínica. Este libro es un legado y como tal nunca muere. Extracto el prólogo a la sexta edición por Marcelo Ceberio (extracto del prólogo). Extracto del contenido: Prólogo a la 6ª edición, por Marcelo Rodríguez Ceberio. Prólogo a la 1ª edición, por Féliz López Sánchez. Prefacio. Psi- FUNDAMENTOS DE MUSICOTERAPIA Betés de Toro, M. (Comp.) Extracto del contenido: Presentación, por Mariano Betés de Toro. Prólogo: Neurofisiología y música, por J. M. Rodríguez Delgado. Primera parte: Fundamentos históricos. Bases históricas del uso terapéutico de la música, por M. Betés de Toro. Segunda parte: Fundamentos biológicos. Bases físicas y parámetros acústicos de la música, por V. Pliego de Andrés. Valor biológico de los sonidos, por J. R. Hidalgo Velayos. Fundamentos anatomofisiológicos: Anatomía y fisiología de la audición, por J. B. Galvo. Anatomía y fisiología de la fonación, por J. B. Calvo. Fundamentos neurológicos. La neurología de la música, por E. García-Albea Ristol. Temporalidad, música y cerebro, por T. Ortiz Alonso. Danza, movimiento y terapia, por J. B. Calvo. Tercera parte: Fundamentos Psicológicos. Introducción a la Psicología de la Música, por A. Vera Tejeiro. La percepción de la música, por A. Vera Tejeiro. La memoria musical, por A. Vera Tejeiro. Música y afectividad: la música como medio de exploración de las emociones, por F. Blasco Vercher y L. V. Sanjosé Huguet. La música, recurso terapéutico desde fuera de la musicoterapia, por D. Terrán Fierro. Repercusión de las influencias culturales en el sonido y el movimiento, por B. Yépez. Biomúsica: el cambio y el equilibrio emocional a través de la música, por A. Loroño. Psicopatología y creatividad musical, por M. Betés de Toro y V. Pliego de Andrés. Cuarta parte: Fundamentos musicales. El fenómeno musical, por V. Pliego de Andrés. Principales corrientes en educación musical, por E. Aznar Sánchez, R. García Pérez y M. Sanuy. Los instrumentos musicales utilizados en musicoterapia, por E. Aznar Sánchez. Músicas aplicadas, por A. Vega Toscano. Quinta parte: Fundamentos teóricos. Visión gene- EL ANÁLISIS TRANSACCIONAL Chandezon, G. y Lancestre, A. 3.a ed. corregida (2001), 128 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-218-6 Extracto del contenido: Introducción. El análisis estructural. La unidad de intercambio con los demás: la Transacción. Las disfunciones de los estados del yo. Las posiciones existenciales. Las caricias. Las diferentes formas de sentimientos. Los juegos. El guión o plan de vida. El AT, instrumento terapéutico. El AT y el desarrollo de las organizaciones. Valores y límites del AT. PSICOTERAPIA DE LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL. Entre el secreto y la vergüenza Pereira, R. (Coord.) Los Medios de Comunicación han reflejado durante los últimos años un espectacular incremento de lo que podemos denominar “tercer tipo de violencia intrafamiliar”: la violencia de hijos a padres, o violencia filio-parental. En realidad, este fenómeno no es un proceso extraño, lo mismo ocurrió con los otros tipos de violencia intrafamiliar. Tanto el maltrato infantil como el conyugal son situaciones ancladas desde hace muchos años en el seno de la familia y sólo su definición como inadecuados y dañinos, así como el esfuerzo por sacarlos a la luz modificó la visión fragmentada que se tenía sobre ellos, favoreciendo la emergencia social de un problema oculto. El libro presenta las conclusiones de los estudios y del trabajo realizado en Euskarri, Centro de Intervención en VFP, único Centro de sus características que existe en España. Extracto del contenido: 1. Introducción, Roberto Pereira. 2. La violencia en su contexto, Juan Antonio Abeijón. 3. Violencia filio-parental: Definición y tipos, Roberto Pereira. 4. Factores sociales e individuales, Roberto Pereira. 5. Factores familiares. Estilos educativos, Roberto Pereira. 6. Dinámica familiar, Roberto Pereira. 7. La respuesta judicial, Juan Carlos Romero. 8. Caso Clínico: Fusión emocional en familia monoparental, Lorena Bertino. 9. Caso Clínico: Triangulación y fusión en una familia nuclear, Laura Fernández y Patricia García de Galdeano. 10. Caso Clínico: La arbitrariedad, Lorena Bertino y Patricia García de Galdeano. 11. Caso Clínico: Padres añosos, Ainara Núñez y María S. Egido. 12. Caso Clínico: La fusión incestuosa, María S. Egido y Ainara Núñez. ADOLESCENTES EN EL SIGLO XXI: Entre impotencia, resiliencia y poder Pereira, R. (Comp.) (2011), 600 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-655-9 (2011), 256 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-654-2 Disponible en e-book Disponible en e-book Este libro presenta los trabajos de 43 prestigiosos autores españoles, europeos y norteamericanos, especialistas en adolescencia, compilados por Roberto Pereira. Estructurado en 7 partes y 30 capítulos, presenta una amplísima revisión y puesta al día de la Adolescencia en el siglo XXI desde el punto de vista de diversas especialidades, principalmente desde la Psicoterapia Familiar. Esta obra combina una extensa elaboración teórica con un punto de vista práctico a través del análisis de casos reales. 73 Psicología ral y teoría de la musicoterapia, por P. Martí Augé. Música y sonido: resonadores del proceso creativo y terapéutico, por P. del Campo. Sexta parte: Orientaciones metodológicas actuales. Modelo conductista, por M. Mercadal-Brotons. Modelos analíticos: musicoterapia y psicoanálisis, por G. di Franco. Modelo musicoterapéutico de Benenzon, por R. Benenzon. El modelo GIM: “Imágenes Guiadas con Música”, por L. R. M. Barcellos. Modelo humanista-transpersonal, por A. Lorenzo y B. Ibarrola. Séptima parte: Ética y deontología. Ética y deontología, por M. Betés de Toro. Anexo I: Comentario de texto, por M. Betés de Toro. Anexo II: Declaración de principios éticos. LA NUEVA ADOLESCENCIA HOMOSEXUAL Savin-Williams. Cap. 22 Transmisión intergeneracional de la violencia en adolescentes: Mecanismos cognitivos y emocionales. el más difícil todavía.Psicología 74 Extracto del contenido: Introducción. Ana Gomes y Jorge Gil. Cap. Javier Elzo. Parte 5a Adolescencias embarulladas. Cap. 24 La adolescencia del terapeuta. Adolescentes en el Siglo XXI. ¿Quién socializa a quién?. Javier Múgica y Alberto Rodríguez. Terebel Jiménez. Rúst. Jorge de Vega. Cap. Esther Claver y Estitxu Pereda. Teresa Moratalla. Javier Ortega. Parte 2a Adolescencias complicadas. Esther Calvete. Cap. 28 El abordaje familiar en el trabajo con adolescentes: Un ejercicio de equilibrios. Gonzalo Musitu. Amistad y grupos de iguales. Philippe Jeammet. 6 El ajuste en la Adolescencia: las rutas transitoria y persistente. 10 Instituciones protectoras para adolescentes responsables. 4 El adolescente ante las dificultades.com. Cap. 20 Violencia adolescente y circularidad: de la teorìa a la práctica. 18 Adolescentes homo y trans. Cap. C. ISBN: 978-84-7112-533-0 Colección Educación crítica Homosexual. 1 El adolescente sin atributos: la construcción de la identidad en un mundo complejo. 3 El adolescente en 3D: con@con. Ángel Estalayo. Cap. Familias. 11 Adicción a Internet y las nuevas Tecnologías. (2009). actualizada (2003). ADOLESCENTES PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Coleman. la escuela y la comunidad. bisexual: ¿en qué me-dida incide la orientación sexual en la salud mental o el sentido de identidad de los adolescentes? Después de escuchar con atención las experiencias de los adolescentes. heterosexual. Annette Kreuz. R. Bani Maya. Juan Carlos Romero. Mª José BlancoMorales y Lucía Jiménez. María Recio. J. Cap. 19 El prisma de la Violencia Filio-Parental: diferentes visiones de un mismo fenómeno. 292 págs. desempleo y ocio. 27 Discos duros. C. migración y familia. Rúst. Sexualidad adolescente. Antonio León Maqueda. altruismo y acción social. 8 Las dificultades de ser adolescente hoy. 14 Interculturalidad. Lorena Bertino. Cap. afrontamiento y ajuste.Sin más".a ed. Un panóptico en la familia. Iñigo Ochoa de Alda. Cap. 5 Circulación intergeneracional de valores. Cap. 12 Adolescentes Digitales: el Rol Transformativo de las Redes Sociales y las Interacciones Virtuales. 17×24. Cap. Joseph Micucci. 29 Síntomas y alteraciones del comportamiento en la adolescencia: ¿respuesta adaptativa a una amenaza destructora?. Cap. 9 La Amenaza Fantasma: Estrés parental en familias adoptivas con hijos adolescentes. El yo y la identidad. Esther Calvete e Izaskun Orúe. mentes blandas y cuchillas: Intervención con una adolescente. 17x24. El abordaje de la involuntariedad en adolescentes. el autor confirma lo que otros muchos observadores han señalado: la generación que hoy alcanza la . Cap. Cap. El uso de la Autoridad como elemento terapéutico. 23 Del síntoma al sistema: comprender y tratar los problemas de los adolescentes mediante la teoría familiar sistémica. 25 Análisis de contexto para el tratamiento de adolescentes con trastorno de conducta. Parte 6a Adolescencia y Violencia. Cap. 21 Violencia y victimización entre iguales: factores de riesgo y de protección en la familia. ¿Una contradicción ética?. Cap. 4. 7 ¿kdms l mrts a l 6? Entender adolescentes en Terapia Familiar. Cap. Parte 1a La búsqueda del adulto por parte del adolescente. Cap. Cap. Begoña Pérez Sancho. Desarrollo físico. y Hendry. 26 "¿Cómo estás? . Cap. Rita Ojeda. Manuel Hernanz. Parte 7a La Intervención terapéutica con los adolescentes y sus familias. ISBN: 978-84-7112-490-6 Extracto del contenido: Introducción. 16 Entre el grito y el silencio: el adolescente en la consulta. B.A. “Acompañando” a menores extranjeros no acompañados. Iñaki Aramberri. Minerva Rodríguez y Piedad Pozo. Salud adolescente. Jóvenes y comportamiento antisocial. Gonzalo Bacigalupe. Cap. Roberto Pereira. Julia Hernández Reyna y Ana Paula Relvas. Estrés. 17 La doble pertenencia en los menores acogidos y adoptados. Izaskun Orúe y Yadira Montes. Parte 4a El adolescente inmigrante. Roberto Pereira. L. Pensamiento y razonamiento. 2 Las respuestas del adulto al adolescente y sus consecuencias en la construcción de la identidad de este. J. Cap. Cap. Cap. Cap. 13 Adolescentes inmigrantes resilientes. Parte 3a Adolescencia e Internet. Abeijón. Cap. Cap. Esperanza García Cuenca. 15 Ajustes de cuentas familiares en la adolescencia maltratada: la importancia del “Libro de cuentas Relacional”. Marije Goikoetxea. Política. Trabajo. ISBN: 978-84-7112-530-9 Disponible en e-book Este libro adopta una perspectiva crítica sobre la manera en que se acostumbra a realizar el diagnóstico de niños y adolescentes. homosexuales y heterosexuales. Las adolescentes son adolescentes. Capítulo III: Conducta problemática y la verdad sobre el niño problemático Las contingencias y la aparición del trastorno de la conducta. los medios de comunicación y. resilientes y diversos. Capítulo IV: Cuestionamiento de la facultad para diagnosticar niños problemáticos. unas ideas que probablemente van a provocar un cambio enorme en las próximas décadas. Qué. la identidad. La atipicidad sexual entre los chicos. Cuándo. Algunas distinciones. 75 Psicología Extracto del contenido: Capítulo Primero: ¿Por qué los nuevos adolescentes homosexuales? ¿Quiénes son estos nuevos adolescentes gays?. así como sobre la comunidad en general. Las chicas. Exploradores culturales e ideas extrañas. 208 págs. ¿Por qué los adolescentes no se han plegado a la tradición? Rechazo a las etiquetas. La conducta sexual: Un tema complejo. Índice de nombres y materias.mayoría de edad tiene unas ideas cada vez más abiertas sobre la sexualidad. El panorama cultural. Examina cómo la credibilidad de esas ideas ejerce una poderosa influencia sobre las familias y el profesorado. Capítulo VII: La primera experiencia sexual. La bisexualidad. Del cuestionamiento a la identidad. sobre los propios estudiantes. Capítulo II: Niños problemáticos. Prácticas divisorias —La escolarización de niños problemáticos. Capítulo VI: La atracción por personas del mismo sexo. La orientación sexual. Revisión de los modelos de identidad sexual. En el principio. —Fracturas virtuales. Capítulo X: Rechazo de las etiquetas de identidad sexual. ¿Una identidad sexual heterosexual? Capítulo IX: Resiliencia y diversidad. Adoptar una identidad sexual. Las trayectorias evolutivas diferenciales. Diferencias entre chicos y chicas. Con quién. La importancia de lo que se recuerda. —Cuestionar el poder. Una realidad no monolítica. La aparición. Incidencia de la edad en que se produce la identificación. ¿Particularmente malos? ¿Particularmen- te buenos? La diversidad. Qué se recuerda. . Preguntarse por la propia sexualidad. la respuesta. Los primeros indicios. Cambios generacionales. la conducta. Capítulo III: En el principio…estaba la juventud gay. Los jóvenes del estudio. Preocupación frente al trastorno de la conducta. Capítulo V: Sentirse diferente. Capítulo IV: ¿Modelos o trayectorias? Erikson y el desarrollo de la identidad. etiquetas y etiquetas. Los inicio. Las vidas de los jóvenes. Una banalidad. lesbiana o bisexual? ¿Debe entenderse por gay a quien reconoce una orientación hacia personas de su mismo sexo? Y por último. La identidad sexual. Objeciones. Los chicos. Los Joe y las Jane corrientes. Chicas y chicos. Qué tal fue. poder y verdad. Capítulo VIII: La identidad. El futuro. Positivos. Nosología. Sentirse diferente y la expresión de género. Dónde y por qué. Una completa reconstrucción y renovación cultural. La conducta sexual. Cuestionamiento de la verdad. La atipicidad sexual entre las chicas. (2009). Las décadas de 1970 y 1980: La invención. Interrogando las tecnologías del yo. Capítulo II: ¿Quién es gay? La orientación. Scott y Abie. Rúst. Scott. Las pruebas científicas de la asociación con la inversión. PROBLEMAS CONDUCTUALES EN NIÑOS Y ADOLESCENTES EL DIAGNÓSTICO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES “PROBLEMÁTICOS” Harwood. Las sorpresas. La respuesta. El presente: La resiliencia. ¿Debe entenderse por gay a quien tenga una conducta sexual con personas del mismo sexo? ¿Debe entenderse por gay a quien se identifica como gay. El modelo de identidad sexual de Cass. Capítulo VI: ¿Por qué los niños y los adolescentes creen que son problemáticos? Verdad. Bibliografía. Sentirse bien por ser gay. especialmente. La edad mágica de los diez años. Las décadas de 1980 y 1990: El guión suicida. Las jóvenes y la fluidez. Capítulo VII: Cuestionamiento del diagnóstico de niños problemáticos. poder y subjetividad. 17x24. Etiquetas. Capítulo V: El gobierno de los niños problemáticos. Abie. Problemas de medición. V. Extracto del contenido: Capítulo Primero: Foucault como punto de partida. La vatipicidad de sexo. Psicología 76 5. Primera parte. P. LOS MONOS Y LOS NIÑOS Gómez. Rúst. 352 págs. A modo de epílogo: Escenarios sociales para la reconstrucción de la mente. (2001). I. La psicología cognitiva del procesamiento de información.5×19. 200 págs. La educación como invento social. Rúst. La construcción mutua de la mente y la cultura. Terapéutica de los malos tratos infantiles. La perfectibilidad de la inteligencia. Segunda parte. Sinclair. ISBN: 978-84-7112-504-0 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. La mente encarnada: El contenido de las representaciones. 17×24. 17×24. DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN Bruner. Tercera parte: Autobiografía. La mente explicitada: La conciencia de las representaciones. PSICOLOGÍA CULTURAL PSICOLOGÍA CULTURAL Cole. Rúst. Rúst. LA MODULARIDAD DE LA MENTE Fodor. Introducción. Pobreza e infancia. ISBN: 978-84-7112-307-7 Para más información consulte nuestra página web. lncesto y otras formas de abuso sexual. ISBN: 978-84-7112-415-9 Colección Raíces de la memoria Para más información consulte nuestra página web. Sistemas y niveles de análisis cognitivo. y C. (2008). Rúst. ISBN: 978-84-7112-156-1 Para más información consulte nuestra página web. 12. 3. cultura y escolarización. 432 págs. Tercera parte. ISBN: 978-84-7112-126-4 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección.. HUMANA MENTE. J.NIÑOS MALTRATADOS Kempe. M. La revolución cognitiva: Cuando la energía se convierte en información.a ed.5×21.a ed. 12. 280 págs. 2.a ed. y Bovet. Investigaciones transculturales. (2002). Los padres que maltratan. ISBN: 978-84-7112-430-2 Extracto del contenido: Prólogo. El niño maltratado. 6.5×19. 13. 240 págs. 17×24. 216 págs. Segunda parte: Educación y desarrollo humano. La mente socializada: La cultura en las representaciones mentales. (2003). La reconstrucción cultural de la mente encarnada. Cultura y desarrollo cognitivo. La disponibilidad para aprender. PSICOLOGÍA COGNITIVA EL DESARROLLO DE LA MENTE EN LOS SIMIOS. APRENDIZAJE Y ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO Inhelder. Reivindicación de los derechos del niño. ISBN: 978-84-7112-319-0 Extracto del contenido: Prólogo a la edición española. 336 págs. Lecciones sobre la función de los grandes hemisferios Pavlov. La familia intratable. H. ISBN: 978-84-7112-467-8 Extracto del contenido: Agradecimientos. la conciencia y la carne. Tratamiento de los niños maltratados. White. (2007). ¿A qué futuro se enfrentan las familias en las que se maltrata al niño? Una consideración más amplia del problema. Más allá de la información dada. por J. Tratamiento de los padres. Rúst.a ed. Las parejas de hecho de la psicología cognitiva. (1986). Rúst. H. EI desarrollo de la mente. El mundo. Predicción y prevención. M. R. Desarrollo cognitivo. (1998). 2. S. Consideraciones sobre la reforma escolar. Preguntas y controversias duraderas. por Sh. H. Introducción. 13.a ed. J. I. (1997). 436 págs. Una asignatura sobre el hombre. Primera parte: Desarrollo cognitivo. Bruner.5×21. B. Naturaleza de los malos tratos al niño. Más allá del procesamiento de información: El mundo. FISIOLOGÍA LOS REFLEJOS CONDICIONADOS. la conciencia y la carne Pozo. 17×24. Rúst. De la . J. J. C. El curso del desarrollo cognitivo. Las dimensión emocional. contacto y la vinculación. ISBN: 978-84-7112-788-4 LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN López Sánchez. Interpretar y explicar las representaciones culturales. Para que responda a sus posibilidades y fines. no sólo para aprender a trabajar y competir en el sistema de producción. ISBN: 978-84-7112-486-9 Extracto del contenido: Prefacio. 1. (a) en la adquisición de conocimientos y competencias académicas. El trabajo en el contexto. que diferencian entre procesos implícitos. Disponible en e-book Colección Razones y propuestas educativas La escuela es el recurso social universal por excelencia. de carácter no consciente y asociativo. (2005). Capítulo 3. Transversalidad y programas de promoción del bienestar de los alumnos. Crear sistemas modelo de actividad. Una escuela. D.5×21. Rúst. para aprender a vivir bien. El bienestar: dimensión emocional. 2. erradicando el fracaso escolar (hoy en números absolutamente inaceptables) y (b) un grado razonable de bienestar personal y social. I. Introducción. Filogenia e historia cultural. afectiva y social.1. 13. . Un enfoque naturalista Sperber. La escuela. de forma que intervenir es cambiar cómo las personas se representan el mundo y su propia identidad en él. dedicando los esfuerzos no sólo al aprendizaje de los contenidos instrumentales o académicos. Cómo ser un auténtico materialista en antropología. 128 págs. y procesos explícitos. en definitIva. Antropología y psicología: Hacia una epidemiología de representaciones. ISBN: 978-84-7112-600-9 edad Nov 4 201 (2014). F. Selección y atracción en la evolución cultural. Capítulo 4. Rúst. propias de nuestra especie. Rúst. más cercana al constructivismo. que implican una construcción consciente de significados y que darían cuenta de las formas de aprender más complejas. El análisis cognitivo de la conducta en el contexto. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE HUMANO: Adquisición de conocimiento y cambio personal Pozo. Capítulo 2. 17×24. 164 págs. Razones para estas intervenciones en la escuela. se ha concebido el aprendizaje en términos de los procesos cognitivos que median en el significado que las personas atribuyen a esos sucesos y a esas conductas. como la adquisición de conocimiento y el cambio personal. 17×24. J. Pero desde otra perspectiva. 488 págs. Modularidad mental y diversidad cultural. Por un lado ha habido una tradición cercana al conductismo que ha entendido el aprendizaje como un proceso de detección de regularidades en el ambiente por medio de procesos asociativos y que por tanto ha diseñado la intervención psicológica mediante técnicas para modificar los sucesos a los que las personas se enfrentan así como las respuestas asociadas a dichos sucesos. afectiva y social. se debe intentar conseguir una adecuada integración de todos los alumnos. Una metodología multinivel para la psicología cultural. Este libro se propone reconciliar ambas tradiciones en el marco de los recientes desarrollos en psicología cognitiva.psicología transcultural a la segunda psicología.1. Psicología EXPLICAR LA CULTURA. ¿Qué necesitan los niños y adolescentes para sentirse bien. para alcanzar el bienestar?: Necesidades que deben ser cubiertas. Conclusión: ¿Qué está en juego? PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (2009). Un enfoque cultural para la ontogenia. las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y social. sino también a la adquisición de competencias que favorecen el bienestar. Poner la cultura en el centro. La epidemiología de las creencias. Un ser para el 77 Disponible en e-book La Psicología del Aprendizaje Humano ha vivido desde sus orígenes una profunda escisión tanto teórica como en sus ámbitos de intervención. Extracto del contenido: Capítulo 1. las que nos diferencian del resto de los organismos. 5×21. Tercera Parte: El aprendizaje explícito. Cambio en pautas de consumo (marketing. 7. 13. constructivo y simbólico. Howley. Quinta Parte: Intervención para la adquisición de conocimiento y el cambio personal en diferentes dominios. Como sé si han aprendido: criterios de un buen aprendizaje. Steinberg. La historia natural del aprendizaje o cómo la materia llegó a aprender. 21. 14. Las funciones de la escuela. La Psicología del Aprendizaje Humano: superando una vieja disociación. ISBN: 978-84-7112-479-1 Extracto del contenido: Fundamentos de una psicología educativa democrática.a ed. instructores y profesores. El aprendizaje como adquisición de información. Cuando nada de lo animal nos es ajeno: Del aprendizaje animal al aprendizaje humano. 6. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual en dominios específicos. La escuela y el aprendizaje espontáneo. 9. relacionándolo con AI y AE). asociativo y encarnado. 5. fenómeno humano.a ed. 25. J. El aprendizaje implícito: funciones. ISBN: 978-84-7112-489-0 Extracto del contenido: Introducción: Aprender en la sociedad del conocimiento: De la biología a la cultura. Adquisición de conocimiento y cambio moral. Conocimiento y cambio personal en el dominio emocional: del aprendizaje implícito de emociones a la explicitación de sentimientos y valores. La nueva cultura del aprendizaje: la formación de formadores. El aprendizaje de las matemáticas: de la numerosidad al conocimiento numérico. Segunda Parte: El aprendizaje implícito. 3. I. Concepciones sobre la adquisición del conocimiento. procesos y ámbitos de aplicación.. ISBN: 978-84-7112-446-3 Colección Razones y propuestas educativas Extracto del contenido: Prefacio. 17×24. L. 240 págs. Rúst. Rúst. Introducción: Las monedas del intercambio cognitivo. Adquisición de conocimiento y cambio personal en los programas de formación de padres/madres.) (2004). procesos y dominios. Howley. publicidad. Rúst. Primera parte: Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. 15. L. La historia cultural del aprendizaje: la construcción mutua de mente y cultura. El aprendizaje para la sociedad del conocimiento: formar profesionales (expertos). J. 23. por . Tipos y ambientes de aprendizaje y enseñanza. El contenido del aprendizaje implícito: las representaciones encarnadas. 3. (2006). 8. Aprender a aprender: La adquisición de estrategias de aprendizaje y la autogestión del conocimien- to. 24. La adquisición de conocimiento sobre los objetos: de la física intuitiva al conocimiento científico. El aprendizaje como adquisición de conocimiento. La interacción entre procesos explícitos e implícitos en el aprendizaje y la intervención. REPENSAR LA INTELIGENCIA Kincheloe. Introducción: La hélice del conocimiento. (2006). por A. El cambio personal: la identidad. El sistema del aprendizaje humano: componentes y relaciones entre ellos (centrarlo en resultados y condiciones sobre todo. 10. De la representación al conocimiento: los procesos de explicitación. El aprendizaje como adquisición de conductas. 12. Sh. 20. 13. 4. (Comps. 2. 19. 17. Algunos problemas de la escuela. Modestas propuestas. Las representaciones de la realidad. 26. Spatig y C. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO Pozo. Aprender a leer y escribir: los efectos de la alfabetización sobre el funcionamiento cognitivo. El vacío de personalidad: Abstraer lo social de lo psicológico. La educación. 16. 22. 2. y Villaverde. R. J. etc). Música. Kincheloe. 17×24. El “desarrollismo” deconstruido. TICs. Hacia un sistema complejo e integrado del aprendizaje humano. APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA Delval. La adquisición de conocimiento sobre el cuerpo y la salud: de la biología intuitiva al conocimiento científico. Las nuevas alfabetizaciones o alfabetizaciones extendidas: gráfica. Cuarta parte: Un esquema para el análisis y la intervención psicológica en el aprendizaje humano. 11. 1. De la modificación de conducta al cambio personal. L. El aprendizaje como adquisición de representaciones. El aprendizaje explícito: funciones. Cambio de actitudes 18. por J. E. L. Segunda parte: La adquisición de conocimiento en dominios específicos.Psicología 78 Extracto del contenido: Primera Parte: El sistema del aprendizaje humano. 128 págs. 272 págs. Leistyma. Trabajando por un cambio cognitivo en educación Newman. Preparar profesionales prácticos posformales: Dificultades y promesas. apenas accesibles desde los enfoques conductuales hasta ahora dominantes en aprendizaje. Rúst.a ed. Alimentación saludable. plantea consecuencias relevantes para el diseño de situaciones de instrucción en las que se requiera la adquisición de conocimientos científicos o. Johnson. Un modelo integrado de dieta. M. 79 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Pozo. Distribución de tareas en unidades curriculares. especialmente. La exposición de las teorías y su análisis crítico tienen aplicación en numerosas áreas de aprendizaje. Teorías de la reestructuración. Hacia una integración de asociación y reestructuración en la instrucción. PSICOLOGÍA DE LA SALUD PSICOLOGÍA DE LA ALIMENTACIÓN Ogden. (1998). Formación de conceptos naturales.LA ZONA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. la captación de nuevos significados o destrezas. Teorías computacionales. Evaluación frente a enseñanza. Trastornos de la alimentación. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. El significado de los alimentos. Política. 17×24. por A. Este interés viene promovido no sólo por necesidades teóricas sino. Psicología P. Krievis y K. P. Villaverde y W. Cómo vence Occidente. reconceptualización y posibilidad para la reforma de la educación del profesorado. Formación de conceptos artificiales. R. Elección de los alimentos. por las demandas tecnológicas derivadas del desarrollo de sistemas expertos artificiales y de las exigencias prácticas de intervención en contextos de aprendizaje e instrucción cada día más complejos. El procesamiento de información como programa de investigación. F. Agradecimientos. Insatisfacción corporal. (2010). N. en un sentido más general. La obesidad. por M. El pensamiento posformal como crítica. Tratamiento de la obesidad. por L. por P. Un intercambio de miradas. Anijar. El cumplimiento de los objetivos. por S. D. La enseñanza como sacramento. Introducción. Gallagher. por J. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. 176 págs. Rúst. por L. Callister Jr. 3. Estar a dieta. tanto en el ámbito educativo como en la formación de adultos. Segunda parte: Aprendizaje por asociación. Griffin. . Watts Pailliotet y Th. Investigación posformal: Un diálogo sobre la inteligencia. ISBN: 978-84-7112-335-0 Disponible en e-book En los últimos años los psicólogos cognitivos han comenzado a interesarse en los procesos mediante los cuales las personas adquieren conocimientos. Kincheloe y Sh. Stein. Weaver. Pinar. 288 págs. Tercera parte: Aprendizaje por reestructuración. Rúst. Pruyn. 17×24. 17×24. I. ISBN: 978-84-7112-361-9 Coedición Ministerio de Educación Extracto del contenido: Introducción. Conclusiones para una ciencia cognitiva de la educación.a ed. inteligencia y el aula: La enseñanza posformal. Cannella. Eugenesia. La presente obra además de contribuir a una mejor comprensión de las relaciones entre Psicología e Informática. A. Primera parte: La psicología del aprendizaje: del conductismo a la psicología cognitiva. Steinberg. Informalmente hablando: Un diálogo continuado sobre pensamiento posformal. 10. El conductismo co-mo programa de investigación. (2005). evolución y educación de sordos. L. J. E. ayudando a fomentar contextos en los que las personas aprendan de un modo más eficiente. A. Tratamiento de los trastornos de la alimentación. J. ISBN: 978-84-7112-498-2 Extracto del contenido: Introducción.. y Cole. Practicar la eternidad: Socialización. por A. desarrollo y vida social. El poder de la hegemonía en el aula: un examen del impacto del pensamiento formal y posformal del profesor en una escuela latina del centro de una ciudad. 312 págs. Extracto del contenido: Prefacio. El significado de la talla. C. por G. por R. McClendon y J. 168 págs. 12.a ed.a ed. Desde la concepción a la edad escolar Gillham. (2000). El sistema de facilitación. 12. Pensamiento y lenguaje. (2004). 17×24. 4. 184 págs. 182 págs. ISBN: 978-84-7112-419-7 Serie Bruner Extracto del contenido: ¿Qué es la mente? ¿Qué hace la mente? Personas y cosas. W. El realismo infantil. Rúst. (1985). El origen de los astros. 136 págs. (2004). DESARROLLO INFANTIL. K.PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 80 LA RESOLUCIÓN INFANTIL DE PROBLEMAS Thornton.5×19.a ed.a ed. de las montañas y de la tierra. T. 344 págs. PSICOLOGÍA INFANTIL LA MENTE DE LOS NIÑOS Donaldson.a ed. M. Seguimiento y guía. EL DESCUBRIMIENTO INFANTIL DE LA MENTE Astington. Disgregación de la subjetividad primitiva.5×21. Extracto del contenido: El niño y la infancia. Descubrimiento de la realidad exterior. (1995). 188 págs. EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO Bergeron. 13. 2.5×19. (2007). El sistema de transmisión. El deseo de aprender. 2. 116 págs. El origen de los árboles. ¿Fallo en el razonamiento o en la comprension? Lo que es y lo que debe ser. J. Pensar sobre querer. 12. Aprendiendo el lenguaje. Negaciones. El realismo y los orígenes de la participación.5×19.) Field.5×19. La edad “bebé”. La mente no descubierta. Lo que se dice y lo que se quiere decir. J. Rúst.5×19. Rúst. PSICOLOGÍA DEL NACIMIENTO Macfarlane. (2001). 13. Rúst. LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN EL NIÑO Piaget.5×19. PSICOLOGÍA INFANTIL Osterrieth. La capacidad de “descentrar”. Rúst. Rúst.-A. ISBN: 978-84-7112-420-3 Psicología Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web.a ed. Causas y consecuencias. 2. J. ISBN: 978-84-7112-168-4 Extracto del contenido: La experiencia de la escuela. . 248 págs. 5. ISBN: 978-84-7112-132-5 Extracto del contenido: Los problemas y los métodos. (2008). Apéndice: La teoría de Piaget acerca del desarrollo intelectual.a ed. PRIMERA INFANCIA. Voces. Sh. Rúst. Pensar sobre creer. ISBN: 978-84-7112-042-7 EL HABLA INFANTIL Garvey. ISBN: 978-84-7112-299-5 Para más información consulte nuestra página web. (2003). 280 págs. S. Madurez infantil. 512 págs. A. (De 0 a 2 años. Rúst. Pensamiento desvinculado y valores sociales ¿Por qué los niños encuentran difícil el aprendizaje escolar? Lo que puede hacer la escuela. ISBN: 978-84-7112-395-4 PSICOLOGÍA DE LA MUJER. 2. La meteorología y el origen de las aguas. Rúst. Período de expansión subjetiva. 13. La otra mitad de la experiencia humana Hyde. La vida social. M. ISBN: 978-84-7112-311-4 Serie Bruner Extracto del contenido: Prefacio de los directores de la colección.5×21. (2000).5×21. Hacia una nueva pedagogía de la inteligencia. C. B. Rúst. Rúst.a ed. ISBN: 978-84-7112-400-5 Para más información consulte nuestra página web.5×21. Pensamientos y cosas. 12. 12. 192 págs. Serie Bruner 16. P.a ed. La naturaleza del habla. El animismo infantil. Para más información consulte nuestra página web. (1998). Necesidad moral y determinismo físico. 4. 13. 12. 10. ISBN: 978-84-7112-146-2 Para más información consulte nuestra página web. Pensar sobre conocer. ISBN: 978-84-7112-107-3 Serie Bruner Para más información consulte nuestra página web. y Plunkett. El artificialismo infantil. 5×21. 13. Los jurados. Límites de variabilidad de las creencias y las opiniones de las masas. Rúst. SEXUALIDAD SEXUALIDADES E INSTITUCIÓN ESCOLAR Epstein. 17×24. (2000). Próxima aparición Nueva edición del clásico de Jean Piaget traducida y comentada por Juan Delval. Por todo ello. ISBN: 978-84-7112-366-4 Para más información consulte nuestra página web.5×21. 352 págs. Introducción: sexualidades y sociedad/sexualidad y escuela. en definitiva. e Inhelder. pero que finalmente es necesario leer. (1985). M. El bebé y los otros. Formas religiosas que revisten todas las convicciones de las masas.a ed. El yo en la primera infancia.a ed. Nueva edición renovada 5. 17×24. 3. 288 págs. Libro I: El alma de las masas. LA TOMA DE CONCIENCIA Piaget. El preadolescente y las operaciones proposicionales.a ed. Sin embargo. 17×24. nacionalidades y 81 Psicología Extracto del contenido: Prólogo por Juan Delval. Rúst. 304 págs. ISBN: 978-84-7112-783-9 Disponible en e-book Gustave Le Bon (1841-1931) es uno de los fundadores de la psicología social. de cómo la ideología reaccionaria de un autor condiciona y altera profundamente el estudio de la realidad social. Rúst. Extracto del prólogo por Florencio Jiménez Burillo. Sentimientos y moralidad de las masas. como escribe Kuneberg en el prólogo a la edición francesa. B. empero. Rúst. Los factores del desarrollo mental. R. Primera parte: Las sexualidades en el ámbito público. y Johnson. Ley psicológica de su unidad mental. libro que. Sexualidades. 12. Las operaciones concretas del pensamiento y las relaciones interindividuales. J. Los líderes y sus medios de persuasión. 3. portamiento colectivo. S. 13. (2004). la lectura de estas páginas es muy aconsejable para todo aquel interesado en el estudio del comportamiento social y humano. EL MUNDO DEL BEBÉ Rochat. Rúst. 2. D. ISBN: 978-84-7112-482-1 Serie Bruner Extracto del contenido: Hechos de la primera infancia. Ph. El nivel sensomotor. D. Las explicaciones. Factores lejanos. Las masas denominadas criminales. (1996). He aquí. ISBN: 978-84-7112-180-6 Para más información consulte nuestra página web. Evaluación e intervención González Portal. El mundo de los objetos en la primera infancia. Características generales de las masas. Factores inmediatos. PSICOLOGÍA DE LAS MASAS Le Bon. Las transiciones clave en la primera infancia. de Le Bon acerca de los mecanismos subyacentes a la psicología de las masas no han recibido posteriormente confirmación empírica. ISBN: 978-84-7112-018-2 Para más información consulte nuestra página web. Libro lll: Clasificación y descripción de las diversas categorías de masas. . (2014). El desarrollo de las percepciones. Conclusión. Introducción. G. sea bienvenida esta nueva edición de la Psicología de las Masas. 232 págs.5×19. hay que leer con espíritu crítico. Las masas electorales. Libro ll: Las opiniones y creencias de las masas. 160 págs. PSICOLOGÍA SOCIAL CONDUCTA PROSOCIAL. Rúst. 152 págs. La función semiótica o simbólica. Ideas. entre otras cosas. razonamientos e imaginaciones de las masas. (2000).PSICOLOGÍA DEL NIÑO Piaget. reveladora.a ed. Mecanismos del desarrollo del bebé. Las asambleas parlamentarias. J. ISBN: 978-84-7112-444-9 Colección Educación crítica Extracto del contenido: Agradecimientos. PSICOLOGÍA DE LAS MINORÍAS ACTIVAS Moscovici. una obra importante. Introdujo un tema importante como es el de la psicología del com- Extracto del contenido: La era de las masas. Clasificación de las masas. R. ISBN: 978-84-7112-176-9 Extracto del contenido: Dedicatoria. El duelo. Rúst.a ed. 396 págs. M. 13. El sueño y el insomnio. 320 págs.a ed. Cambios psíquicos y físicos en la vejez. Cuidados del enfermo moribundo. Cuidado del paciente encamado. Cuidados de enfermería en el hospital de día. Rúst. (2001). Rehabilitación. Los accidentes y su prevención. La tercera edad. TEST PSICOLÓGICOS EL TEST DE RORSCHACH Bohm. La vejiga. Envejecimiento. B. (1999). E. (2002). La salud mental y el envejecimiento. Th.a ed. La lógica del olvido Freyd. geriátrica. MANUAL DEL PSICODIAGNÓSTICO DE RORSCHACH Bohm. 136 págs. LA VIDA SEXUAL DE LOS SALVAJES Malinowski. Rúst. B. L. T. 17×24. Los procesos psicológicos y el envejecimiento. (2000). Actividades. Rúst. Mobiliario y equipo. Dieta y alimentación. personalidad y estilo de vida. ISBN: 978-84-7112-305-3 Extracto del contenido: Introducción al proceso de envejecimiento. La unidad EDUCACIÓN PARA LA EMANCIPACIÓN Adorno. La producción del yo: la dinámica de la sexualidad y la identidad en la escuela. W. 13. El envejecimiento físico. I. 3. J. Envejecimiento y memoria. B. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-423-4 Colección Raíces de la memoria . El intestino. Aspecto social del envejecimiento. (2003). ISBN: 978-84-7112-112-7 Para más información consulte nuestra página web. (1979). 282 págs. Rúst.5×21. La sexualidad y el envejecimiento. “Comunicado de esta Cámara”: los discursos políticos de la sexualidad.5×21. Ropas y cuidados personales. y Gracie. ISBN: 978-84-7112-477-7 Para más información consulte nuestra página web. ISBN: 978-84-7112-161-5 Para más información consulte nuestra página web. ISBN: 978-84-7112-453-1 Extracto del contenido: ¿Qué es el envejecimiento? Medición del cambio intelectual en la edad avanzada. Segunda Parte: Las sexualidades en las escuelas. Los planes de investigación y la gerontología. E. Problemas en la medición del estado psicológico de las personas mayores. 17×24. las escuelas como escándalo: la prensa y la regulación del sexo. 560 págs. 128 págs. J. 2. Envejecimiento y lenguaje. 17×24. G. 224 págs. (1998).a ed. EL PROCESO DE ENVEJECIMIENTO Mishara. y Riedel.a ed. Cuidados de enfermería a domicilio para personas ancianas. 3. Enfermedad mental y envejecimiento. La enseñanza de las sexualidades. La administración de medicamentos. 3. PSICOLOGÍA DEL ENVEJECIMIENTO Stuart-Hamilton. La muerte. 17×24. 10.5×21. Las sexualidades del alumno. Isaacs. Los escándalos para las escuelas. E. ISBN: 978-84-7112-001-4 Para más información consulte nuestra página web. ¿Cuál es el futuro del envejecimiento? GERONTOLOGÍA FILOSOFÍA PSICOLOGÍA DE LA VEJEZ FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN ENFERMERÍA GERIÁTRICA Burns.Gerontología 82 escuela. ¿Una práctica imposible? La educación sexual en las escuelas. Rúst. El aprendizaje de las sexualidades. (1975). Conclusión: sexualidad y educación alternativas. Servicios para los ancianos en la comunidad. ABUSOS SEXUALES EN LA INFANCIA.. Comunicaciones. Prólogo a la edición inglesa. 208 págs. Rúst. Confusión y trastorno del comportamiento. 13. Un día en la vida del paciente. 8. 5. y Varela. Tabúes sobre la profesión de enseñar. 1. La crisis del trabajo asalariado. Estas investigaciones fueron realizadas en su mayor parte durante el siglo XX. impulsada por la llamada Escuela de Salamanca. 4. ignorada o infravalorada por los historiadores? ¿Cómo explicar que los países hispanos. Sociología del género: Algunos modelos de análisis. 6. La escuela y sus funciones sociales. El problema del método. en donde presuntamente se produjo ese primer avance de secularización y de democratización. Televisión y formación cultural. La relación médico-enfermo: Algunos estudios de sociología de la medicina.5×21. ¿Qué significa superar el pasado? La filosofía y los profesores. En él se ofrece una presentación de investigaciones sociológicas relevantes destinadas a poner de relieve la lógica de funcionamiento. Reflexiones finales. ¿Cómo explicar que esa primera modernidad del sur. F. En busca de la gran comunidad. así como las funciones implícitas y explícitas. ISBN: 978-84-7112-397-8 Colección Raíces de la memoria Para más información consulte nuestra página web. Bases sociales y culturales de la conducta Álvarez Uría. 17×24. Datos históricos y bibliográficos. Tras el descubrimiento del Nuevo Mundo esta categoría se expandió. Filosofía y religión del lejano Oriente. ISBN: 978-84-7112-488-3 Colección Raíces de la memoria Extracto del contenido: Estudio Preliminar: Érase una vez en América. publicado en 2004 también en Ediciones Morata. una categoría de pensamiento extraña al mundo protestante de los elegidos. y frente al marxismo soviético. Fuentes. conoció un gran impulso frente a la Gran Teoría norteamericana. capitalismo y democracia. ISBN: 978-84-7112-602-3 Disponible en e-book Extracto del contenido: Introducción. España. J. Rúst. SOCIOLOGÍA SOCIOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES. . El eclipse del público. por Ramón del Castillo. en esta misma colección. La tesis sostenida en El reconocimiento de la humanidad es que el moderno orden secular se sustentó en Occidente en la categoría de género humano. tercera vía y socialdemocracia. (2009). 128 págs. (2004). El descubrimiento del Estado. Educación después de Auschwitz.a ed. Epílogo. 272 págs. ¿para qué? Educación para la superación de la barbarie. J. F. Portugal y América Latina en la génesis de la modernidad Álvarez Uría. Sociología y antipsiquiatría: Crítica de las instituciones manicomiales. EL RECONOCIMIENTO DE LA HUMANIDAD. 8. 9.Extracto del contenido: Prólogo. (El libro del recto camino. Bases sociales y culturales de la conducta es una introducción al estudio de la estructura social de nuestras sociedades. M. de las principales instituciones que vertebran la vida social. Sociología política: Neoliberalismo. Educación para la emancipación. 83 Sociología FILOSOFÍA DE LA RELIGIÓN Sociología de las instituciones. Rúst. Sociología de la opinión pública. La familia. ISBN: 978-84-7112-116-5 Para más información consulte nuestra página web. y más concretamente a partir de los años sesenta y setenta. 238 págs. ¿Para qué sirven las cárceles? 7. En este sentido este libro puede ser leído como complemento a Sociología. El Estado democrático.a ed. (2003). (1996). cuando la sociología crítica. haya sido mayoritariamente marginada. 17×24. una institución en cambio. HORIZONTE DEL LIBERALISMO Zambrano. FILOSOFÍA POLÍTICA Y SOCIAL LA OPINIÓN PÚBLICA Y SUS PROBLEMAS Dewey. 17×24. Prólogo.) Lao-Tse. tanto en España como en América Latina. TAO TÊ CHING. 186 págs. Rúst. 13. predominantemente europea. 2. Educación. 3. que fue decisiva en el proceso de formación de un pensamiento racional y científico. En busca del público. Rúst. 2. organizaciones benéficas. Riddell. Entre la normalización y la utopía. . hasta el punto de que la Iglesia Católica sigue aún en la actualidad marcando fuertemente la agenda de los gobiernos? En el libro se abordan estas y otras cuestiones. F. Las teorías de la discapacidad y los orígenes de la opresión de las personas discapacitadas en la sociedad occidental. 18 años de discapacidad y sociedad Barton. Capítulo VI: La contrarreforma católica o la formación de una modernidad bloqueada. por C.) (1998). en íntima relación con las navegaciones y descubrimientos. y el Estado? Las bases para un nuevo pensamiento político. Una crítica del papel de las organizaciones benéficas tradicionales. 17×24. por L. Tercera parte: Discapacidad. Barnes. (Comp. Estados Unidos. Capítulo V: La escuela de Salamanca decapitada: El proceso inquisitorial contra el arzobispo de Toledo. Booth. Segunda parte: Discapacidad y educación. la sociedad. Oliver. Trabajo. Rúst. por G. sexualidad y discapacidad. ISBN: 978-84-7112-525-5 Disponible en e-book Este libro proporciona una valiosa historia de los discursos y políticas sobre la discapacidad en estas dos últimas décadas. Rúst. por Sh. Capítulo IV: Dos disputas claves en torno a las raíces y los límites de la libertad. Cuarta parte: Discapacidad. ¿Si todos los seres humanos compartimos una naturaleza común. Drake. a un nuevo sistema de pensamiento que se articuló con específicas condiciones sociales y políticas. un método de investigación concreto. El reconocimiento de la humanidad abrió la caja de Pandora del problema de la legitimidad del poder. Reflexiones finales. por R. por T. Las cláusulas de condicionalidad: la acomodación “razonable” del lenguaje. utopía e insuficiencia. por M. Capítulo Primero: La formación de un espacio teológicopolítico en el occidente medieval. ISBN: 978-84-7112-434-0 edad Nov 4 201 (2014). L. Shakespeare. por qué unos mandan y otros obedecen. Australia. por qué unos son ricos y otros pobres. Reflexiones acerca de la investigación sobre la discapacidad y la enseñanza superior. por T. abrieron el camino a la constitución de un nuevo espacio mental. Abberley. por S. propio de la cristiandad. de dónde dimana la propiedad. SUPERAR LAS BARRERAS DE LA DISCAPACIDAD. Teorizar sobre las necesidades educativas especiales en un clima político cambiante. (Comp. La política de la identidad de la discapacidad. Incluye 21 de los artículos de mayor impacto aparecidos en la revista internacional más prestigiosa en este ámbito: Disability and Society.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 84 Sociología DISCAPACIDAD Y SOCIEDAD Barton. por P. estaban puestas. La historia intelectual únicamente resulta inteligible a la luz de la historia social. normalización y representación. Extracto del contenido: Primera parte: Desarrollos teóricos. ¿Una sociología de la discapacidad o una sociología discapacitada?. por R. Pakistán y Malasia que nos permiten constatar con claridad los avances en este campo. ISBN: 978-84-7112-780-8 Colección Educación crítica Disponible en e-book se hayan incorporado tardíamente al mundo moderno. 412 págs. y se argumenta que la formación de la idea de humanidad. 17x24. 368 págs. Rúst. Barton. Poder y prejuicio: los temas de género. Son trabajos de especialistas de primera línea de Europa. 284 págs. L. al margen del orden teocrático. Sociología y discapacidad: algunos temas nuevos. Peters.) (2008). Capítulo III: Una común naturaleza natural compartida por todos los seres humanos. Capítulo II: El descubrimiento de la naturaleza pura y el estatuto de los infieles del Nuevo Mundo. Extracto del contenido: Introducción. Hurst. Slee. por A. 17×24. Fulcher. El sonido de las voces acalladas: cuestiones acerca del uso de los métodos narrativos con personas con dificultades de aprendizaje. : La educación de adultos. Young. Gore. M.ª ed.. (Pág. y Bryant. q.ª ed. n. 24). N.: Una teoría para la educación. x. Hacia una investigación educativa crítica. Barton.ª ed. c. u.: La nueva adolescencia homosexual (Pág. o.: Discapacidad y sociedad. 55). D. el Estado y el mercado. y Lyons. Se trata de textos de calidad y con la suficiente capacidad de provocación como para estimular la reflexión y el debate constante en nuestra sociedad y. t. 49). (Pág.: Personalizar la evaluación. cuidados e injusticia (Pág. Healy. I. 57). p. (4. (3. (4.: Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. (3. Epstein. C.: Igualdad afectiva. B. por supuesto.) (Pág. (3. (Pág. Obras escritas con la pretensión de cooperar en la búsqueda de una continua mejora de la calidad de la enseñanza y con un compromiso por la igualdad de oportunidades y la democratización del sistema educativo. y McDougall. 53). Teoría. L.ª ed. 52). y Statham. Usher. y Johnson. Morata Colecciones La colección Educación Crítica surge con el apoyo de la Fundación Paideia Galiza con la finalidad de contribuir a divulgar trabajos innovadores publicados en otras lenguas.) (Pág. control simbólico e identidad.) Bernstein. Th. 49). y Halpin. Whitty. Fraser.ª ed. Jackson.: La ideología en los Discursos. (Pág. P. (2. R. M. Power. y Zeichner. (2. i. j. U. f.) (Pág. D. b.: Introducción a la investigación cualitativa.ª ed. (Pág. g. 58). I. Lynch.) (Pág.: La estructura del discurso pedagógico.: Trabajo social.) (Pág.: La vida en las aulas. 85 . 53). 74). C. h. M.) (Pág. v. 23). Bernstein. P. (4. (Pág. Flick. k. J. Perrenoud. K.Colección Educación Crítica JURJO TORRES SANTOMÉ Director de la colección..ª ed. W. D. Baker.: Racismo y curriculum. K.: Cómo elegir y utilizar software educativo. (2.: Pedagogía. en el interior de las instituciones educativas. investigación y crítica. J. S.: Crecer en la era de los medios electrónicos. 81).) (Pág. J. (Pág. w. K. Gee. Perspectivas contemporáneas. m. (Pág. (3. 45). D. Amor.ª ed. Smale G. 58). 62).: Controversias entre las pedagogías. Squires. S. P. Nota: Los datos completos de cada una de las obras de esta colección se hallan en la página que aparece al final de cada referencia. M. G. (Pág. 66). Ph. A. Kushner. 84).ª ed. a.: Sociología política de las reformas educativas. s. e. M.: La profesión docente y la comunidad escolar: Crónica de un desencuentro. A. ñ. W.) l. 64). Popkewitz.ª ed. 63).: Foucault y la educación. Ball.. D.) (Pág. J. S. Savin-Wiliams. Carr. (7.: Responsabilidad por la justicia (Pág. 32).: La construcción del éxito y del fracaso escolar. “Premio Marcos Ortega Mera” Fernández Enguita.: Sexualidades e institución escolar. B. (Pág. R.) (Pág. R. (Pág.: Problemas sociales y trabajo social. 49).: La escuela. S. D.ª ed. d. McCarthy. 25). G. Buckingham. r. 51). 37). y Honneth. Liston.: ¿Redistribución o reconocimiento? (Pág. Tuson. NBazalgette. S.) (Pág. (5. (3. 15.ª ed. educación para la paz.ª ed.: El lenguaje matemático en el aula. K.ª ed. W. 37).: Didáctica de la escritura.ª ed.) 12. K. y Cole. (3. 8).: Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. D. 6). y France. L. Nota: Los datos completos de cada una de las obras de esta colección se hallan en la página que aparece al final de cada referencia.NCairney.: La escuela infantil a los cinco años. 29). y Turrini. Ediciones Morata.. 10.: La escuela infantil a los tres años.Coedición Ministerio de Educación Colecciones 86 Esta colección surge de la colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Morata.NSaunders. y Ricciuti.ª ed.) (Pág.: La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria.: Música.ª ed. J.: Observación y comunicación no verbal en la escuela infantil.) (Pág.: La escuela infantil a los cuatro años. 14. educación física. (2. Griffin. E. A.: Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. S.) (Pág. 29). (Pág.ª ed. A.: Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. L.) (Pág. J.: Educación física..NGraves. A. 17).: Enseñanza de la comprensión lectora. (4.: Infancia y educación artística. 66).ª ed. movimiento y currículum.: Perspectivas piagetianas en la educación infantil. J. 23. 15). 13). 25).) (Pág.NPimm.NZimmerman.: La zona de construcción del conocimiento.ª ed. P.NTann. S.NMoyles.: Hacia una educación infantil no sexista. H. J. 14.ª ed. A.NOrton.) (Pág. 8). educación artística. lectoescritura. (3.: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. R. H.: Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. 27). y Suina. 15). ciencias.NOléron. (3. y Bingham Newman.ª ed. A. basado en experiencias de aprendizaje cada vez más relevantes.: Las artes en la educación primaria.ª ed. L.) 11. (Pág.) (Pág. A.NLoughlin.NSelmi. M. D. 26.NNewman.ª ed. (2.. 2). L.: Didáctica de la geografía en la escuela primaria.ª ed.) (Pág.NWillis. (4.) (Pág. N.ª ed. matemáticas. 79). (2.NHarlen. J.ª ed.NBale. 22. 13.ª ed. 12. 15. pensamiento y educación. educación bilingüe. y Turrini. R. (3. C. A. J. D. (4. 18.ª ed. Su objetivo es ofrecer al profesorado importantes obras de referencia para llevar a cabo un trabajo práctico. (3.NHargreaves. y Turrini.) 18. y para obtener una adecuada fundamentación teórica de todo lo que acontece en sus aulas. .NSelmi.) (Pág. 19. T.) (Pág. 13). (3.: El niño: su saber y su saber hacer.ª ed. (3. historia. 11.) 13.NEgan. 17). C. (3. (6.) (Pág..ª ed.: Los medios audiovisuales en la educación primaria.: Didáctica de las matemáticas.ª ed. 8).) (Pág. (3. D.NWass. 24. Guesne. y Tiberghien. (2.) (Pág. 21. (5.) 17.NLancaster. P.: EI juego en la educación infantil y primaria. 16. 17. informática. 20. (3.: El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización.) (Pág. 25. 25). P. P. Se tratan en esta serie aspectos didácticos y de organización escolar de las diversas etapas y materias que se imparten en los centros de enseñanza: geografía.) 16.NSelmi.ª ed. C. H. 19. M.) (Pág. (3. (5.NDriver.NArnold.NBrowne. D. R. H.NSwanwick.ª ed. : Herramientas contra el acoso escolar: Un enfoque integral.NBeane. 30. y Temple. D.NGardner H. (Pág. K. (Pág.) (Pág. 18).NHicks.NPluckrose.: El liderazgo sostenible. (Pág. y Fink.ª ed. G. A. 87 Colecciones 27. A. 5).ª ed. D. 17). (Pág.: Tecnología creativa. 30). 28).: Ordenadores y aprendizaje colaborativo.. (Pág.NSanuy. 2).) (Pág. 16). (2. (2.) (Pág.: La integración del currículum. J.: La aventura de cantar. 31. B.NEgan. y Mills. 59).NLankshear. 13). 49. 46). (Comps. y otros: Equidad y enseñanza de las matemáticas: nuevas tendencias. NUEVAS COLECCIONES Terapia familiar iberoamericana (pág. 35). 16). (Pág. 26). B.: Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza.NSecada.ª ed.) (Pág. 46). M.ª ed. 56).: Nuevos alfabetismos. J.NCummins.: Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. 42. A.) (Pág. 3).: Enseñar valores. 39. y Major.: Técnicas de aprendizaje colaborativo. H. B.NCooper.“Proyectos curriculares” Aitken.NSiraj-Blatchford. J.NAbdelilah-Bauer. 4). poder y pedagogía. J.NPeacock.) (Pág. P. G. (2. 33. H. 47. 9). G.: Nuevas tecnologías para la educación primaria.NArnot. 25). A. 41.ª ed. (Pág. (4. 35 y 36. 52. y McClune.: Cómo desarrollar los alfabetismos científicos. 37. (Pág. G.) (Pág. Suckling.NCrook. Cross.ª ed..NEscuelas infantiles de Reggio Emilia: La inteligencia se construye usándola. 62).NHaydon. 46. E. (2. (Pág. 44. y Krechevsky. (3. 40. 46). (Pág.NStobart. (Pág. (3.: Promover el placer de leer en la Educación Primaria. 43.) (Pág.) (Pág. Tomo II (2.y Knobel. 34. 64). (2. ¿Y tú?. 29.: Disciplina en la escuela. 32. (5. 21). M. Dadzie. 16). (6. 45. (Pág.NDefrance. 68).: Educación para la paz. Barkley.) (Pág.ª ed.NJarman. .: El desafío del bilingüismo.ª ed. A.: Tiempos de pruebas. C.NLockwood.NHargreaves. Feldman. H.: Necesidades educativas especiales en educación primaria. 56). 51. Investigación Cualitativa (pág. 38. Ch. 28. M. W. 8). 28). ¿qué opinas? (pág.: Alfabetización ecológica en educación primaria. 50.: Herramientas contra el racismo en las aulas.: Lenguaje. R. (pág. S. 48.: Coeducando para una ciudadanía en igualdad. D. (Pág.ª ed.) (Pág. F. Los usos y abusos de la evaluación.ª ed. C. Un nuevo enfoque.ª ed.: Enseñanza y aprendizaje de la historia. (3. 10).: Literatura infantil y juvenil. M. M. C.): El Proyecto Spectrum (3 tomos).ª ed. J.NGross. H.NNobile.) (Pág. cultural y lingüística. I. y López. buscan nuevos derroteros para la educación. A.: Ciencia y feminismo (Pág.): Abriendo la escuela. Lizarzaburu. R.): Sobre las huellas de la voz.): Feminismos y pedagogías en la vida cotidiana (Pág. (Pág. 56). (Comps. C. Sh. Obras publicadas: Jung. Instituto de la Mujer (en colaboración) Green. esta nueva colección busca contribuir a la construcción de una pedagogía que tenga en cuenta la diversidad y trascienda el propio contexto americano. E.. Sichra. L.): Nuevos maestros para América Latina. Pedagogos.): Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en América Latina. desde una perspectiva crítica. culturas y personas que conforman el continente. antropólogos. y Jung. S. culturas y lenguas en América Latina» surge de la necesidad de contribuir a la reflexión en curso en América sobre una educación de mayor calidad y equidad que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de los diversos tipos de sociedades. G. etnicidad y educación en América Latina. profesores.ª ed. 57). I. sociólogos y politólogos encontrarán en los títulos de esta colección temas y reflexiones motivadores para transformar la práctica y la gestión social en contextos de diversidad cultural y lingüística. Inscrita en un marco de reconocimiento de la heterogeneidad social. y Zapata Soto.). (Pág.: Música. L. Harding. (Comp. (Comps. En este sentido. Nucinkis. (Comp. Cuenca. N. lingüistas. (Comps. (Pág. 66) Scraton. 15). (Pág. (Comps.): Género. E. Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. 66). y Zavala.: Educación física de las niñas: un enfoque feminista (2. López.Colecciones 88 “Educación. V. 28). 57). 39). INGRID JUNG y LUIS ENRIQUE LÓPEZ Directores de la colección. la colección se dirige a quienes. género y educación (Pág. (Pág. I. . Nota: Los datos completos de cada una de las obras de esta colección se hallan en la página que aparece al final de cada referencia. culturas y lenguas en América Latina” «Educación. así como para aquellos que exigen del sistema educativo acciones que respondan a la cada vez más notoria diversidad cultural y lingüística que caracteriza a la sociedad actual. L. E. Luke. 50) (Pág. 83) (Pág. 67) (Pág. 82) (Pág. 52) (Pág. en estos momentos. eran de difícil localización. Las obras que la integran están consideradas parte muy valiosa de nuestra memoria colectiva. 47) (Pág. el tiempo. 89 . 50) (Pág. 47) (Pág.Colección “Raíces de la memoria” El propósito fundamental de esta colección es recuperar para los lectores unos textos representativos en el mundo de la educación y el pensamiento en general que. 81) Colecciones FLORENTINA GÓMEZ MORATA Directora de la colección. En el hoy están los ayeres”. 76) (Pág. 63) (Pág. Por eso aparecen citadas continuamente por autores actuales y constituyen la raíz de buena parte de las teorías contemporáneas. es la trampa secreta de la que estamos hechos. 83) (Pág. Utilizando un pensamiento de Jorge Luis BORGES: “La historia no es un frígido museo. (Pág. ) (Pág. 17. (Pág.: La dirección de centros: Gestión.: La educación obligatoria: Su sentido educativo y social. Martínez Bonafé. Se van a ofrecer síntesis que recojan las diferentes tradiciones de pensamiento con estilos asequibles. 51). (4. de entender y hasta de nombrar los problemas. Feito.: Sistemas educativos. 3. (Pág. Vázquez.) (Pág. 5. J. 7. (2. Obras publicadas: 1.: La educación y su representación en los medios. 33). 45). 20. sin estar relacionadas profesionalmente con el ámbito educativo. (Pág. tienen interés por uno de los sistemas que construyen el presente y determinan el futuro de las sociedades modernas. (4. 34).: Las emociones en la educación. Fernández Enguita. quiere hacer de la educación algo más transparente. Esta colección. 16. 4. (Pág. 39).ª ed. Carbonell.) (Pág. abierta a colaboraciones diversas. 19.: La escuela que aprende. 14.: La desmotivación del profesorado. 39). que implica a tantos sujetos y que concita sobre sí intereses tan diversos—corre el riesgo de ser sustraída del debate público por diversas razones. J. (Pág. 12. La complejidad de la vida en el mundo actual dificulta la participación en las discusiones. (Pág. R. J. y Gutiérrez. Se recordarán tradiciones del pensamiento y del buen hacer que pueden contribuir a lograr una educación de calidad. pero sin renunciar al rigor. Los lenguajes “expertos” se alejan inevitablemente. intentando romper el marco de la clasificación de los saberes para acercarse a quienes ven los problemas desde la práctica.: Políticas del libro de texto escolar. 59). 44). A. A.: Los retos de la participación escolar. (Pág. M. Calvo. 22). 44).: Educar en tiempos inciertos. Beltrán Llavador F.ª ed. culturas escolares y reformas. 25). M. (3. (5. Delval. J. (3.) (Pág. L. 78). un distanciamiento que dificulta la posibilidad de establecer consensos sociales amplios para entender las realidades. C. dirimir los conflictos y apoyar la empresa colectiva que es el sistema educativo. Gimeno Sacristán. (2. en el planteamiento de iniciativas y en la toma de decisiones sobre temas y problemas que afectan a todos. (2. examinar para excluir. A. y San Martín Alonso. J. (3. 21.) (Pág.ª ed.: Religión y escuela. Santos Guerra.ª ed. A. ofreciendo argumentos a la reflexión personal para entender y dialogar sobre las funciones y las prácticas que asumen los sistemas educativos y sobre las esperanzas que “imaginamos” se podrían cumplir. 48). 15.: El espejismo de la educación ambiental.ª ed. F. Puelles Benítez.) (Pág.: Educación para la ciudadanía. Torres. Rodríguez. ética y política. Viñao. 18.: Educación pública. . 77). S. La educación en una sociedad democrática—como actividad esencial de ésta.) (Pág. JOSÉ GIMENO SACRISTÁN Director de la colección.ª ed. J. M. M.: Aprender en la vida y en la escuela. B. 65). Clemente Linuesa. 13.: Problemas actuales de política educativa. Pérez Millán. J.ª ed. Viñao. 10. M. A. J. (Pág. Se abordarán temas y quehaceres esenciales en la práctica educativa.: Diseñar la coherencia escolar.ª ed. (Pág. Una de ellas es la distancia que se establece entre las formas de ver. J. A. Álvarez Méndez. Nota: Los datos completos de cada una de las obras de esta colección se hallan en la página que aparece al final de cada referencia. 11. Martínez Rodríguez.ª ed.) (Pág. Razones y propuestas educativas quiere colaborar en la creación de un público interesado. R.ª ed.: Evaluar para conocer. (3. que debata razones y genere propuestas.) (Pág.) (Pág. López Sánchez. cada vez más amplio. 9. 2.: Género y cultura escolar. A través de lenguajes simplificados. enseñanza y enseñanza del cine. del sentido común de la gran mayoría de la población.90 Colección Colecciones “Razones y propuestas educativas” Razones y propuestas educativas es una colección de obras de divulgación dirigida al profesorado. 44). (2. 17). y Tort. 6. 51). Gómez Llorente. tratando de sobrepasar las fronteras a la comprensión que establece el lenguaje especializado. 55). Carbonell. así como a aquellas personas que. 22. J. (Pág. aunque más de lo deseable. (Pág. 55). a quienes se inician en los estudios sobre la educación.: Cine. 40).: Lectura y cultura escrita. 45). 8.: La aventura de innovar: El cambio en los centros educativos.) (Pág.ª ed. ) (Pág. (Pág. (5. El hecho de que esté editándose simultáneamente en quince países evidencia su alto valor. 76). J.) (Pág. T. 24.a ed.NAstington.) (Pág. (Pág.Serie Bruner JEROME BRUNER.a ed.: Infancia y conductas de ayuda.) (Pág.) (Pág. (3.a ed.NMacfarlane.: Primer lenguaje. 67).: El mundo del bebé. 67). S. K y Karmiloff-Smith.: Guarderías y cuidado infantil.NStern. A. 80). 19. H.NGómez. C. J. 80). 80). (Pág.: Niños y niñas autistas. 15.: El desarrollo de la mente en los simios. 25. B. 5).) 16. (4. (2. 67). C.NVilliers.: ¿Qué es un niño? (2. 12.a ed. (3. Stewart.) (Pág. Nota: Los datos completos de cada una de las obras de esta colección se hallan en la página que aparece al final de cada referencia. 13). 17).) (Pág. (2. 13.NSigman. 17. 15.a ed. y McNamee. 12. (Pág. G.) (Pág.NGarvey. T.NEdgerton.a ed. C.: Niños maltratados. D.NFarnham-Diggory. A. y J.: El aprendizaje escolar. 18).: Primera infancia. (3.NKempe. esta serie es de indudable interés no sólo para educadores y psicólogos.NGarvey. (5.) (Pág. 67). N.: Alfabetización temprana. Una perspectiva evolutiva.: El descubrimiento infantil de la mente. y M. y C.a ed. 18.NMcLane. 6).a ed. (Pág.NFarnham-Diggory. 6). M. (2.: La resolución infantil de problemas. C.a ed. los monos y los niños. 22. M. 14.a ed. (3. Por su sencillez expositiva y su alto valor científico.NGreenfield.: El habla infantil. (3.NTucker. S. 18). (Pág. R.) (Pág. J. 16. 21. 29. J.: La infancia de la inmigración.a ed. S.: Amistades infantiles. L.NC. 76). (Pág. N. 50).NKarmiloff. 11.NRochat. sino para todos aquellos interesados en las nuevas teorías sobre psicología infantil. 81).) 17.: Ser madre. R.NEisenberg.NGoodnow. (2.: Retraso mental.) (Pág.a ed.a ed.: El niño y los medios de comunicación. A. R.: Psicología del nacimiento.NSchaffer. Ph. P. (4. A.NSuárez-Orozco. 91 . MICHAEL COLE Y ANNETTE KARMILOFF-SMITH Directores de la colección.: Dificultades de aprendizaje. 20.M.a ed.) (Pág. 67). 23. 27.) (Pág. 10. P. Colecciones Esta colección presenta la visión más completa e innovadora del desarrollo psicológico del niño.) (Pág.: Inquietud y bienestar infantil.NDunn. (Pág.NDunn. 45). 26.).: El mundo perceptivo del niño.) 13.: La primera relación madre-hijo. G. 18. J. 80). W. (4. 28. (4.a ed.: Relaciones entre hermanos. 11. (2. (4.NThornton. y Capps. J. 80).a ed.a ed.NBower.a ed. 14. 37).a ed. (2.: Hacia el lenguaje. Z. R.NParke.NRubin.: El dibujo infantil. T.: El papel del padre. 57).NField.: El juego infantil. (Pág.) (Pág. 19. S. 90. 86. 72. BINGHAM-NEWMAN. 62. BWOKETT. 59. 83.... 59. 5. ISAACS.. W. M. W. CHANDEZON. BELTRÁN. B. M. J. 3. 12. 60. B.. 50. 19.. J. 91.. 80. 47. 89. AITKEN. P. DADZIE. 44. M.. 31. 86. N. S. P. BOVET. FREINET. E. H. 86.. E. 82. BRYANT. CRAWLEY. 13. EISENBERG. 60. 5.. 47. ADAJIAN. 86. S. FEITO. D. E. C. 21. 37. CLUNIES-ROSS.. 25. 25. 42. 55. GOODNOW. S. M. 18. 86. L... BINGHAM. F. BOHM. BROWNE.. ANGROSINO. DONDALDSON. 10.. 60. HONNETH. E. J. BANKS. 84. H. 49. CEBERIO. P.. 2. R. K. 62. 82. GREEN.. 27. 76. 85. FLUTTER. L.. 32. M. 86.. J. 89. FIELD.... 22. J. DUNN.. BROCKBANK.. 15. 58. B. CAPPS. 23. J. P. R. 55. BEANE.. G. 3. 80.. M. 91.. 66. 25. AUSTIN... 85. AYERS. E. HEALY. 10. CUMMINS. 89.. 75. 67. A.. 47... FRANCE. 51. 50. EAST.. M... GREENFIELD. ASTINGTON. BALE.. BOLWBY. J. 80. 83. T.. 16. HART. HAYDON. J.. W. 86. 86.. GARVEY.. CH. S. 63. FADÓN. 89... J.. GEE. J.. 85. N.. 66. P. 59. E. 58. HICKS. 30. 18. B. D. 39. 85. GRACIE. 66. 64. GOLDSCHMIED.. BEST. 24. 59. 85. 25. T. 66. 85. DEWEY. 82. 57. 18. E. 51. 23. W.. T. SH. R. S. D. C. EVANS. 74. INHELDER. 61. R.. COLEMAN. HARWOOD. 76. 91. V. FERNÁNDEZ PÉREZ. J. HARLEN... U. T. B. HODGSON. 90. 51. CONTRERAS DOMINGO. R. 63. HOUSE.. H. 88. 37.. COOK. 11.. 67. BALL. 86. C. 11. FUENTES. 38. CLEMENTE. S. 86. GUESNE. 80.. COOPER. 45. CAIRNEY. 86. ÁLVAREZ. 34.. 39. 55. GRANT.. 10. 86. M.. J. GILLHAM. GÓMEZ CRESPO..... A.. 19. 38. 85.. CRIADO. A. 86. 60.. 79.. 80. 59. 85. 5. D. CANEVARO. 6. 86. B. GRIFFIN. 29.. 4. J. 89. HARGREAVES. 86. V. M.. BERGERON. 46. 48. GIMENO SACRISTÁN. A. A. 88.. L. 56. EDGERTON. G. R. 90. 80. CROSS. EGAN. F. CONDORCET. 73.. 41.. 17. 86. 86. 76. DALLOS. 86. DELVAL. CONNELL. O. 69. 79. BARTON. ARNOT. 25. 22. 86. B. 43.. S. 15.. BIERINGER.... J. 90. L.. I. W. 90. 5. O. J. 86. 78.. 76. K.. CALVO. 90... 17. 67. 69. DOWLING. 68.. 82.. GARDNER. BROWN. J. 91... HEGARTY. T. 6. R. ADORNO. CH. M.. H.. . 90. 72. E.. 16.. 85.. 86. 18. 86. G. 46.. 6.. GUTIÉRREZ... HUSBANDS. BURNS. J.. FLICK. 22. 91. S. CUENCA... H.. D.. 51. J. BALDWIN. BAKER... HENDRY. AJUARIAGUERRA. HOWE.. 5. HAMILTON. L. HITCHMANN. M. 4. A. DE.. M.. 24. GONZÁLEZ PORTAL. ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA. 15. 27. 89. 58. FELDMAN. S. GIBBS. M. ALONSO TAPIA. GARTNER. M. 91. W. J.. D. M. FENNEMA.. J. 82. GÓMEZ. COLL. P. 62.. 90. 59.Índice de autores 92 ÍNDICE DE AUTORES ABDELILAH-BAUER. 85.. 30.. K. C. 22.. 76. J. 86. GRUNDY. 70.. M.. J. E. 62. COLE.. A. 17.. CARR. 41... 86. J.. 56. 90. GIFFORD. 56. J. 80.. 85. R. FODOR.. L. APPLE.. J. 91. 51.. DRUMMOND. 37. 76. J. 91. R. 20. GOETZ. FINK. C. 9. 50. 81. D. 58. 85. 39. 64. D. S. J. BAZALGETTE... 37. 52... 66.. R. M.. 91. GRAVES. 88.. L. A. 86. ÁLVAREZ-URÍA. 85. GÓMEZ LLORENTE. D. G... FREYD. 86. HYDE.. C. 6. 22. 28. J.. J. BARKLEY. 25. 36. DE. ALEXANDER-TANNER. J. 71.. M. N. 2. FERNÁNDEZ ENGUITA. 91. GORE. GIROUX. P. J. DEFRANCE. 16. 49. 44. 59. M. 91.. 40. 66... 5. W. A.. 85. 86. 5. BRUNER. 68. H. 86. 39. DRIVER. HIBBERT.... W.. 82. B. M. 86.. 41. J. R. B. 90.. 18. 38.. M. FREIRE.. HARGREAVES. P. 8. J. 8. BUCKNALL. 37.. FRASER. C... P.. 86. J. 50. HARDING. M.. 90. 22. FARNHAM-DIGGORY. 86. F... 8. 86.... A. J. DURKHEIM. 49. BROWN. 19. TH. L. ELLIOTT. 86. DOWNING. BUCKINGHAM. J. BETÉS. 86. 45. 15. DECROLY. D. D. 81. CROOK. 86. 71. ÁLVAREZ MÉNDEZ. 7. J. J. 17.. T. A. R. 67. 12. GROSS. CARBONELL SEBARROJA. P. 26. EPSTEIN... K. FISHER. 86. BERNSTEIN.. HERRANZ... COOPER. FULLAN. GORELL BARNES. 74. 71. BARBOUR. 13. ARNOLD. J. 18. 85. 52..... 57. B. 91. 59. SANUY. S.. H. STERN. 86. R. I. SIGMAN. 29. 36. 24. A. A. C. A. 81. 64. 86.. 76. 46. 57. 76. SKEMP. 86. P. STUART-HAMILTON. 53. TH. PÉREZ. 91. 90. M. W. H.. 59. 88.. J. LÓPEZ. LOUGHLIN. JUNG. S. K. 91. KEMPE. KUSHNER.. P. 53. SIRAJ-BLATCHFORD. WALKER. PERRENOUD.. 14. WRIGLEY. RUBIN. NEWMAN. M. 49... 59. 2. 5. 91. 28. NOBILE. H.. LYONS. 70. M.. L... S. J. 85. P. STEARMAN. WEBER. 86. M. 48.. 89. 67. 91. 59. MARX. 28. 46.. C. 86. 86. 68.... 17. C.. YOUNG. 26. STEWARD. 76. J. RIEDEL. J. 83. 90. SECADA.. 46. 6. JOHNSON. PÉREZ GÓMEZ. M. 32. 89. D. F. 34. 18. 61. S.. 77. 86. P. KEMPE... ZIMMERMANN... I. LEE. SAUNDERS... 91. R... 26. SAVIN-WILLIAMS. 6. G. J. A. S. A. K. PLUCKROSE. 8.. 88. 78... 86. PIAGET. RICCIUTI. M. D. MCCORMICK. 91. 25. 88.. 85.. 86. LÓPEZ SÁNCHEZ. 91. 17.. M. J.. LUKE.. J. R. JACKSON. 86. 18.. J. M. I.. A. MILLS. D.. 45. E. TORRES SANTOMÉ.. 2.. I. M. WRAY. 24. S. 86. B. 10. 79. 79.. RUTTER.. 85. M. T.. A.. 23. TORT. 34.. 91. M. 86. LIZARZABURU. PUELLES. 8. 40.. A. S. K. B. 86. 86. D. 80.. 23. KITSON.. 26. KNOBEL. MISHARA. 17. D. C. WHITTY. A.. 91.. 8. 18.. C. W. G.. 59. 91.... P. C. 89.. SH. KRECHEVSKY. J... .. 18. 76. LACASA.. 9.. 86. B. SUÁREZ-OROZCO. 68. 55. KINCHELOE. R. LISTON. 21. 78. 82. 25. 91. RODRÍGUEZ MARTÍNEZ. 22. 35. 90. 41. SWANWICK. 29.. PH. U.. 21. 68. 13. C.. J. G. S. POPKEWITZ. OLWEUS. PLUNKETT..-A. SMALE. SCHAFFER. A.. 90. 73. P. 86.. LE BON. 85. OLÉRON. K. TEMPLE... ZAVALA.. M.. 85. VIÑAO. L. 62. 67. PÉREZ MILLÁN. A.. 86.. STOBART. M. P. 86. SINCLAIR. 64. THORNTON... T. J.. 85. R. J. SIMONS. VALLE ARROYO. 78. 93 Índice de autores KARMILOFF.. 89. MONEREO. R. 86.. 90. 88. J.. E. 57.. 91. KEMMIS. M. 80. USHER.. REICHARDT. 34. 44. C. 88.. E. B. 73. SELMI. 25.. C. A. 35. R. 88. SUINA... ZUFIAURRE.. LYNCH. R. R. LINGARD. STEINBERG.. MCCLUNE... 27. C. J. KARMILOFF-SMITH. P. VILLIERS. A. LINES.. 24. LEWIS. SWANN. 82. MCKERNAN.. VILLAVERDE. R. SUÁREZ-OROZCO. A. SLEE. 67. 70.. 40. 28. B. POZO. 90. PLIEGO DE ANDRÉS. 90. 45. 9. 6. G. K.. A. 39.. 18. 17. 68.. D. 32. LUNDGREN.. 86. R. L. M. C. A. 52.. J. I. G. 79. LANCESTRE.. C. 86. 58. 70. 86. 64.. 86. 8.. 23. SCRATON. N.. MARTÍNEZ BONAFÉ. L. 2. M. 81.. MOSCOVICI. SAN MARTÍN. R. R.. WILLI.. MACFARLANE. 18... TURRINI. 81.. MOYLES. S. 44. SANTOS GUERRA.. 17. K.. R. G. E.. NUCINKIS. ROONEY. MCGILL. 77... 86. S.. PEACOCK. 40. D. K. M. D. MAJOR. ZAMBRANO. M. ROCHAT. 13. RAPLEY. 35. PARKE.. 16. LAO-TSE. 56. 77. 8. MADDOCKS. L. S.. V. PÉREZ LARA. 78. 82. 71.JACKSON. TYLER. 85. 83. WILLIS. 66. 35. 61.. LANKSHEAR. 48.. 25. D. 86. SACRISTÁN. 48. LOCKWOOD. 86. 15. 63. 33. RUDDUCK. OGDEN. VILLIERS. 15. E. D. 90. 74.. 52. 86. V.. L. 52. 90. TIBERGHIEN. 39. 55. 39. 14. MONCHAMP... ZAPATA.. RAMOS.. 6. 85.. 56. R. 85.. LE COMPTE. I. 91. 76. RELVAS.. H.. LANCASTER.. 91. 59.. 67.. C. RIZVI. 81.... 22. D. D. SQUIRES. STAKE. G. 67. A. LOVELL. 22. 83. L. J... R. JAMES. KVALE. M. 85. A.. MCLANE. 52. 88. A. STENHOUSE. A. S.. 81. MALINOWSKI... 45. A. PAVLOV. MCCARTHY. H. K. 85. H. 27. A. 91. H. SPERBER. 86. 57. 4. 80. 2. D... R.... 66.. OSTERRIETH. 61. 3. 85. 65. N. F. P.. PEREIRA. R. J. 91. I. 86. A. 34.R. B.. ORTON.. CH. ZEICHNER. MCNAMEE. C. R... PIMM. P. G.. 48.. MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Z. 63. J. M. 33. K.. VÁZQUEZ RECIO. 57. 38.. 80. J.. VECHI. SOTERO. W.. KRAMER. M. VARELA. 29. 88. 10. JARMAN. SICHRA. A. 82. NOVEMBER. 28. 67... E. VOJTA. SUCKLING. V. 86. 80... 90. 29. 90. 86. 25. F. 32. 57. 52. 86. VETERE. 91. TANN. 43. 85... 88. 54. V. POSTIC. 18. 86. Cine y enseñanza del cine.. Ciencia y feminismo.. por POZO.. H. Cambio educativo desde la investigación-acción.. 66. 66. J. por ADORNO. 86. por HARDING. 42. 66. por JUNG. RUDDUCK. W. por BUCKINGHAM.. E. por TANN. V. 31. 9. Conducta prosocial. por HEGARTY. B.. CLEMENTE. Adquisición de conocimiento. M. Cómo ayudar a la familia durante la separación y el divorcio. R. por INHELDER. por ZUFIAURRE.. P. Crecer en la era de los medios electrónicos. Adolescentes en el siglo xxI: entre impotencia.. 44. 12. 17. E. 26.. J... J. resiliencia y poder. 46. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 86. Capital profesional. Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. 4.. (Comps. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. B. 82. D. 86. por GRAVES. 17. Aprender juntos. Educación para la paz. 17. Arte y creatividad en Reggio Emilia. D.. D. (Comp.. Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Aprender y enseñar ciencia. Comprender y transformar la enseñanza. J. 29. Democracia y educación. por WRAY. por BALE. Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos. R. Didáctica de las matemáticas.. 59.... L. J. 90. A. Diálogo creativo: Hablar para pensar en el aula. Diseñar la coherencia escolar. B. 2. A. Educar por competencias.. Educarse en la era digital. La integración escolar. Derechos humanos: ¿Quién decide?. ¿qué hay de nuevo?. 86. Educación pública. K. D. J. C. por DEWEY. 56. B. D. 86.. J. por POZO. Desarrollo infantil desde la concepción a la edad escolar. movimiento y currículum. por BRUNER. I.). L... 85.. y BOVET. por PÉREZ GÓMEZ. Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. 76. Aprender en la vida y en la escuela. Cómo investigar en educación. 90. por VECHI. Discapacidad y sociedad. Dificultades de aprendizaje. J. J. 35. J. por GORE. Desaprender la discriminación en educación infantil. 5.. Alteraciones motoras cerebrales infantiles.. A. W.. D. (Comp... por GIMENO. y CLUNIES-ROS. A.. y GORRELL BARNES. Alfabetización ecológica en educación primaria. y KINCHELOE. I. R. por GIMENO SACRISTÁN.. 86. 89. por PEACOCK. 21. por ARNOLD. Disciplina en la escuela. 67. por GONZÁLEZ PORTAL. B. Educación para la ciudadanía. 90. Controversias entre las pedagogías. 90. por AUSTIN. 81. Educar y convivir en la cultura global. 34. y PÉREZ GÓMEZ. por BINGHAM. MARQUÉS DE. Z. J. (Comp. M. H. Diseño. por GIFFORD. 71. 80..). por VOJTA. J. Th. K.. SINCLAIR. por DELVAL. 62. 50. R. 39. por KRAMER. (Comp. 89. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. 91. J. y HAMILTON..).. 84. 23. J. 4.. 90. 40. 86. 86. A. J. Apego y Terapia Narrativa: Un modelo integrador. por SQUIRES. P. D.. 59. M. J. 59. M. por PEREIRA.. 85.. Dopaje y deporte.. S. 29. . H. por GONZÁLEZ PORTAL. Alfabetización temprana. 28. por GIMENO SACRISTÁN. Cerrando círculos. por HARGREAVES. y LÓPEZ. L. FEITO. 60. 73. y SAN MARTÍN. 15. por LOVELL. por MCLANE. 38.. Abusos sexuales en la infancia. por ARNOT. Didáctica de la escritura. 86. J. 8. 78. L. 86. Deja que el mundo exterior entre en el aula. ¿Cuál es el límite de la libertad en Internet?. 5.. 27. HODGSON. M. Amistades infantiles. A. M. Aprendizaje y estructuras del conocimiento. desarrollo e innovación del currículum. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. 90. y FULLAN. J. 91. S. y LEWIS. 85. (Comp.. V. 88.. I.. por DALLOS. por BARTON.. Educar en tiempos inciertos. Evaluación e intervención. 82.. por CONDORCET. S.. A. S. Cultura infantil y multinacionales. J. y VETERE. por FERNÁNDEZ ENGUITA.. por OLWEUS.. por FREYD. Desarrollo cognitivo y educación.. I. por ORTON.). J. y FLUTTER. PÉREZ MILLÁN. 76... por HICKS. 78. R. 45. por MARTÍNEZ RODRÍGUEZ.. Coeducando para una ciudadanía en igualdad. y PLUNKETT. por FARNHAM-DIGGORY. (Reggio Emilia). por DEFRANCE. por BEST.. por GÓMEZ LLORENTE. J. 89. por BROWN. G. J. J. Sh. B. por DOWLING. A. 51. 91. D. y MCNAMEE. J. G.ÍNDICE DE TÍTULOS Índice de títulos 94 A C D E Abriendo la escuela. A.).). Una exploración del papel y las potencialidades de los talleres en Educación Infantil. M. 46. por COOPER.. M. Aprender a leer y escribir textos de información. 88. Cómo elegir y utilizar software educativo. por ELLIOTT.. por GILLHAM. por FISHER. A.. 17.. A. 37. M. F. 68. 61. 54. D. PERRENOUD. por STEINBERG. R. Educación para la emancipación. por RUBIN. por BELTRÁN. Educación física. por GIMENO SACRISTÁN. B. 59. 85. 4. M. 33. por TORRES. Y GÓMEZ CRESPO. L.. 59. 47. D. Educación en tiempos de neoliberalismo. 48. T. Equidad y enseñanza de las matemáticas. Manual de evaluación para la educación infantil. 11. por GARDNER.). CH. R. El mundo del bebé. El descubrimiento de la motricidad ideal. Ph. T. 42. por GARVEY. El alumno como invención. D. 91.. El cosmopolitismo y la era de la reforma escolar. S. 91. 13. ¿Es realmente arte?. A. 39. El papel del padre. por HAYDON. W.. El proyecto Spectrum Tomo I. y MONCHAMP.. 6. A. 86. 31. El proyecto Spectrum Tomo II. 86. C.. M. 68. Enseñar.. El juego infantil.). H. 68.y HITCHMANN. C. H. 82.. por POPKEWITZ TH. G. H. P. El aprendizaje escolar. El desarrollo del alfabetismo científico. y SUINA. 59. El proyecto Spectrum Tomo III. C.. El desafío del bilingüismo. y RIEDEL. El director. 50.). por SECADA. por KITSON. R. G. El ambiente de aprendizaje: diseño y organización.95 Índice de títulos El alumnado como investigador en Primaria: Elección. y HART. por VOJTA. y ADAJIAN. 18.. V.. por OLERON. D. J. V. U. B. J.. 6. M. 3.. 29. 8.. P. D. FELDMAN. G.. 81. por HARWOOD. E. por GIFFORD. C. y KRECHEVSKY.. H. por CALVO S. por COOPER.. E. HUSBANDS. 82. El análisis transaccional. J. por PIMM. 80. PEACOCK. por HARLEN. 61. por FULLAN. FENNEMA. (Comps.. ISAACS. S. 82. El desarrollo de la mente en los simios.. FELDMAN.. 3. 83. (Comps. 3. 53. y GUTIÉRREZ. A.. El juego educativo. 86. por FARNHAM-DIGGORY. C. por FLICK. (Comps. J.. M. por JARMAN. por HARLAND.. El juego en la educación infantil y primaria. 91. El niño y la adquisición del lenguaje. M. por SWANN. R. 75. K. leer y escribir mejor. por SIMONS. por ROCHAT. G. El descubrimiento infantil de la mente. A. por BUCKNALL. La 4a edad: Ser anciano en el siglo xxI. El estudio de caso: Teoría y práctica.. S. y FINK.. por GIMENO SACRISTÁN.. 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Camino Boca Alta naves 8 y 9 Plg.E. L.com Ediciones Morata puede enviar desde España los pedidos que se soliciten a través de la página web. MADRID Tel.com PUVILL LIBROS. MADRID Tel. C/ Atalayas.ExPORTADORES 99 LATINA LIBROS. S. C/ Virgen de Belén.es o solicite más información en morata@edmorata. 21 28005 MADRID Tel.A.L. S.com LA PANOPLIA EXPORT.com CAUCE LIBROS.cat . 34 91 560 43 60 info@aztecadifusoradelibros. 34 93 280 06 77 alebrije@alebrije. 34 91 871 93 72
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