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EL PROCESO LECTORTÉCNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO AUTOR: Luis Martín Trujillo Flórez & Carolina Cabra ÍNDICE Acceso rápido GENERALIDADES DESARROLLO REFERENCIAS Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a la Red Ilumno. Prohibida su reproducción total o parcial. 01 ----- el objeto de desentrañar su sentido, las posibles intenciones y objetivos del autor, lo que con frecuencia implica leer entre líneas. Cuando se interpreta se puede valorar y ÍNDICE criticar, asimismo determinar calidades y defectos, coherencia, claridad, ilación y adecuación, así como el impacto que produce en el lector. El proceso lector Introducción al proceso lector ¿Cómo abordar un texto? Comprensión y producción de textos El sentido explícito del texto: qué dice Tipos de lectura RECOMENDACIONES ACADÉMICAS Lectura Global o Prelectura Vamos a partir de lo simple a lo complejo; sin embargo, vamos a hacerlo de una manera tan Estrategia para una lectura profunda sencilla que no notaremos la complejidad de lo que estamos haciendo; en cambio, sí vamos a evidenciar el resultado cuando lo aterricemos a nuestro proyecto académico y profesional. Analizar la lectura Lectura interpretativa Tendremos la oportunidad de hacer algunas aplicaciones que nos van a permitir reforzar lo aprendido y practicarlo de manera efectiva en un contexto futuro. Cuatro reglas en la interpretación de textos. El sentido implícito del texto: qué quiere decir DESARROLLO TEMÁTICO Ejemplificación de la temática La lectura autorregulada EL PROCESO LECTOR INTRODUCCIÓN 2.1 Introducción al proceso lector De nada sirve la lectura si no se saca de ella el máximo de información. Entiéndase máximo Leer se ha convertido en una actividad fundamental de la vida. Ya sea en la Internet o por como lo más útil y significativo. En esta unidad vamos a retomar el proceso lector, su cualquier otro medio, a diario nos vemos frente a un número indeterminado de textos de importancia y las estrategias que nos ayudarán a recordar y reestructurar nuestras habilidades distinta índole, desde el más sencillo -‐como puede ser un aviso, un rótulo o un volante-‐ hasta un lectoras. libro. La buena lectura no se reduce a un acto mecánico. Por el contrario, requiere de un lector • La lectura es uno de los parámetros más fuertes del aprendizaje, no solamente es atento y dispuesto a establecer relaciones con el texto que contribuyen a ampliar los campos leer, es articular, analizar, contemplar. Por eso, este módulo intenta facilitar los del conocimiento. procesos de aprendizaje posibilitando una excelente interacción en los contextos sociales, académicos y laborales. En el proceso de la lectura activamos todas nuestras aptitudes mentales, pues no solo se • Una de sus finalidades principales es leer comprensivamente textos de carácter decodifican los signos gráficos allí organizados, sino también se realizan procesos de análisis y descriptivo, explicativo, instructivo y predictivo, reconociendo e interpretando sus síntesis a partir de los cuales establecemos inferencias, analogías, presuposiciones, diálogos y elementos significativos y, así, identificar en los diferentes textos los elementos controversias, entre otros. básicos (formales y conceptuales). Como todas las habilidades del ser humano, la de leer se logra por medio de la práctica. A • La lectura es también interpretar el significado de los textos (qué quieren decir) con medida que nos ejercitamos en ella, mayor es la capacidad y el gusto que nos despierta. Cada 3 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 4 tipo de texto nos exige un tipo de lectura diferente. La lectura atenta de un texto teórico denso Muchos creemos que sabemos leer; sin embargo, no es algo tan simple como reconocer contrasta con el texto narrativo; la prosa con el verso; el retrato con la caricatura. Detrás de significados y juntar las palabras plasmadas en el papel, es un proceso visual y mental más todos ellos alguien busca expresarse y establecer una comunicación con un lector que de esta complejo. Leer implica decodificar, relacionar, referenciar, contrastar, profundizar e inferir, manera participa como muchísimos otros en diferentes épocas y lugares de un diálogo hasta llegar a la deducción; luego interpretar y cuestionar y, por qué no, opinar y concluir. intemporal. La lectura se aprovecha según el lector, pues no todas las personas saben leer entre líneas; es Ángel Marcel. un proceso que requiere ir más allá de lo que está escrito. Esa habilidad se adquiere con la práctica frecuente, con la curiosidad del artista, del buen profesional. Todo para alcanzar el mejor premio, el deleite estético e intelectual. 2.2 ¿Cómo abordar un texto? Tú puedes ser un gran lector y, para iniciar, es recomendable: • Conocer algunos métodos de lectura para lograr una lectura eficiente. • Ubicarse en un lugar confortable, silencioso, con buena iluminación y ventilado. • Cuando se experimente cansancio, tomar un pequeño descanso o tener una distracción leve que nos permita relajarnos sin alejarnos de la lectura. Se pueden cerrar los ojos y mover en vaivén los globos oculares. • La buena alimentación es recomendable para cualquier actividad que se realice, la lectura no es la excepción. • Por último, querer y respetar al libro, tenerlo como un gran amigo, convertirlo en el cómplice de cabecera. 2.2.1 Comprensión y producción de textos Comprender o producir un texto es establecer un proceso de comunicación animado por diferentes motivaciones. Al ser un proceso comunicativo, hablamos de una interacción entre un emisor y un receptor. Los dos comparten un mensaje en una determinada situación. El mensaje depende del código, es decir, del sistema de signos. El signo es el que determina el tipo de texto que leemos o producimos. Así pues, si los signos son el trazo, el color, la iluminación, Figura 1. Frase de Borges etc., hablaríamos de un texto pictórico. Si los signos son la iluminación, la fotografía, los planos, Fuente: (elaboración propia). el reparto, hablaríamos de un texto fílmico. Como toda actividad, el lenguaje verbal es un proceso que se realiza mediante una serie de etapas: motivación, planificación, realización y consecución de una finalidad. La motivación es la intención que origina el acto de comunicación (informar, persuadir, describir, explicar, La lectura debe iniciar desde lo cercano, es decir, lo primero es encontrar los motivos que nos pedir, agradecer, prometer, amenazar, advertir, preguntar, etc.). La planificación la hacemos a impulsan a leerla. No siempre es fácil hallarlos, pero si empezamos con la idea de que cualquier partir de interrogantes como ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para lectura tiene algo que brindarnos, es un buen paso, el más importante. 5 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 6 qué? etc. La realización es la emisión de la información y la consecución de una finalidad, es el ciertas metas. Por eso requiere de un método, una dirección y un registro. Entonces necesita de resultado de la actividad lingüística. dos etapas, una de previsión o planeación y otra de conceptualización (por qué y para qué). El lector debe direccionar la lectura, es decir, fijar unos objetivos con anterioridad. La lectura debe ser registrada, especialmente cuando es densa en información. Para ello hay diferentes técnicas de registro. Para comprender un texto llevamos a cabo procesos mentales de síntesis y para producir un texto realizamos procesos mentales de análisis. En la lectura de un texto partimos de un nivel Registro de la lectura: los medios más comunes para el registro son el subrayado y la toma de comprensivo, luego pasamos por un nivel interpretativo y llegamos a un nivel valorativo. apuntes. La finalidad del subrayado es señalar las ideas principales del texto. Sirve para llamar la atención sobre el contenido de lo que se transmite. Mediante el subrayado el contenido se El nivel comprensivo es la etapa en la que percibimos los símbolos gráficos y tipográficos, las actualiza, trasciende como información para el lector. Requiere que se tengan claras las ideas, palabras y las relaciones entre ellas con ayuda de los signos auxiliares, (cohesivos y signos de emplear códigos y símbolos que sean comprendidos por quien realiza el subrayado. Otro medio puntuación) y, finalmente, la estructura esquemática del texto. Después de percibir la utilizado para el registro son las fichas de resumen. Un buen registro significa una buena información de superficie del texto pasamos al nivel interpretativo. lectura; la escritura constituye un auxiliar en la interpretación, pues es llevar lo que dice el autor a las propias palabras. Interpretar es entender los diferentes significados del texto y su estructura temática. Un texto tiene un significado literal y puede tener, o no, un significado implícito y complementario. El significado literal es el que se refiere de manera directa al contenido y no genera ambigüedad. 2.3 Tipos de lectura El significado implícito es aquel que no está expresado directamente en el texto, sino que debemos deducirlo a partir de claves dadas dentro de este y por la capacidad del lector para Hay varios tipos de lectura: leer entre líneas, por medio de la construcción de relaciones entre los significados. • Lectura de búsqueda: para encontrar cierto tipo de información. Sirve exclusivamente Finalmente, contamos con el significado complementario que es el significado que construimos para indagar lo que estamos buscando en un volumen grande de información; luego, sí a partir de todos los conocimientos previos que poseemos aunque, en algunas oportunidades, se procede a una lectura más profunda. no tenemos los conocimientos que una lectura requiere. De esta manera, después de leer el • Prelectura: sirve para formar una idea global de la obra. texto, identificamos la información importante y la no relevante. Con esa información • Lectura denotativa: dirigido a la comprensión literal del texto y al conocimiento importante determinamos los temas y subtemas de cada párrafo o sección y, finalmente, objetivo de su estructura intelectual. representamos esa información con un mapa conceptual que muestre la jerarquía de esos temas y subtemas, y las relaciones entre ellos. • Lectura connotativa: el lector busca el significado indirecto, sugerido e implícito, que el texto conlleva. Terminamos con el reconocimiento de los puntos de vista o las intencionalidades del autor. En ese momento, como lectores, fijamos una posición ante el texto, ya sea en cuanto a su forma o • Lectura intrínseca: lleva al lector a profundizar las ideas del autor, mediante sus en cuanto a su contenido. propios argumentos e ideas. • Lectura extrínseca: con este recurso las ideas del autor son refutadas o sustentadas 2.2.2 El sentido explícito del texto: qué dice por las ideas de otros autores. La lectura es un proceso de interpretación de signos que se presenta en dos niveles, explícito o Algunos consejos: espontáneo, e implícito o metódico. • No puede existir un escrito sin una idea. El nivel explícito: corresponde a aquellas formas y situaciones de lectura en las cuales las • Todo texto presenta una serie de ideas ordenadas y categorizadas; dichas ideas no condiciones externas limitan al lector. El lector no es objetivo durante su lectura. tienen orden arbitrario, todo lo contrario, están ubicadas de forma estratégica en el texto para que el lector las descubra. Llevan una secuencia; si abstraemos de un texto El nivel implícito: involucra aquellas formas o situaciones de lectura en las que el sujeto actúa y una serie de ideas de manera secuencia, descubrimos su estructura, hacia dónde relaciona la lectura con sus conocimientos previos o con sus realidades para conseguir del texto quería llevarnos el autor y de qué forma nos condujo a sus conclusiones. 7 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 8 • Todo texto tiene un lenguaje específico y, dependiendo del autor, unas formas Una primera forma de trabajar es: exclusivas, una huella personal única e irrepetible, lo que se conoce como estilo. Cada texto tiene sus ritmos, sus métricas y sus palabras exclusivas. El secreto está en Descifrar la lectura: hallarlas a la hora de escribir e interpretarlas cuando se lee. • Analizar las letras, números, signos, símbolos, figuras, etc. Hay que mirar todos los • Podemos obtener de un texto una serie de ideas, una ideoteca. Debemos organizar, de detalles lingüísticos y tipográficos. Palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de manera armónica y sistemática, el conjunto de ideas que se extrajeron de la lectura. diálogo, en recuadros, entre comillas, etc. Hay entonces un ordenamiento, un análisis y una jerarquización. • Atender a los referentes del texto, cuando habla el autor y cuando apunta a otros autores. No hay que perder la atención de a qué o a quién se refiere el texto. 2.3.1 Lectura Global o Prelectura: • Buscar las palabras desconocidas: en todos los textos hay palabras desconocidas y hay La lectura global nos permite comprender ideas y tesis rectoras de una obra. Es una lectura diferentes formas de encontrar el significado de una palabra cuando no sabemos qué general y rápida de todo el texto y se realiza desde el principio hasta el final, enfocándose en su significa: contenido textual. Se puede deducir el significado por lo que dice antes o después el texto. A continuación, vamos a ver cómo se realiza una lectura global: Por el significado del morfema o de la familia de la palabra, por ejemplo, hidrocefalia, todo lo que sea hidro es agua, y cefalia viene del encéfalo o cerebro; • Revise la portada, la contraportada y las solapas del libro. entonces, se puede deducir que hidrocefalia es agua en el cerebro. • Lea el índice, el prólogo o parte de este. El diccionario da el significado de las palabras; sin embargo, estas adquieren un • Cree su hipótesis o vaticinio (de qué cree que se trata el texto). significado particular en el contexto, es decir, dentro de la lectura que se realiza. • Revisa la geografía del texto: 2.4 Analizar la lectura Títulos mayores o en letras más negras. De lo complejo se va a lo simple, del todo se va a las partes: la lectura se descompone en partes Subtítulos. para su estudio. Ilustraciones, fotografías, esquemas y gráficas. Las imágenes cumplen una función de redundancia; refuerzan el contenido del texto. a. ¿A qué materia pertenece la lectura? (Ejemplo economía) Notas de pie de foto, notas de pie de página, ejercicios, resúmenes. b. ¿Qué temas generales y específicos trata dentro de esa materia? Ejemplo: el interés (tema general), el interés efectivo anual y la depreciación (temas específicos). Se llama tema a la Detalles tipográficos que llamen la atención: comillas, palabras en bastardillas, idea central con la que se organiza un texto. El tema es el principal elemento porque todas negritas, etc. las ideas que se desarrollan a lo largo de un escrito dependen de esa idea central, dándole • Confirme, refuerce o reconstruya su hipótesis o vaticinio inicial. Tener una idea general variantes o reafirmándola. facilita la comprensión. Esta hipótesis preliminar condiciona, de alguna manera, al c. Enunciar los problemas (argumentos, puntos de vista) que el autor intenta resolver a través cerebro para auxiliar al lector en la decodificación y comprensión del texto. de la lectura. Enumerar las problemáticas. d. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. Es una buena técnica las cinco W’s: quién 2.3.2 Estrategia para una lectura profunda: -‐ who; qué – what; cuándo – when; por qué – why; dónde – where. Para analizar una lectura de estudio no es suficiente la lectura global, que es apenas un punto e. Sacar las ideas principales: estas contienen la mayor parte de significación, aunque para de partida. El texto necesita que el lector lo profundice, lo exprima y le saque lo mejor. Es una comprenderlas se necesitan las ideas secundarias, que explican, amplían, ejemplifican o lectura cuidadosa en la cual se resume, se opina y se extraen las ideas principales. reiteran las ideas principales. f. Cómo obtener las ideas principales: 9 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 10 Por párrafo hay una sola idea principal; entonces no puede haber dos ideas principales. Por párrafo se extrae oración por oración. Si el texto pierde sentido es porque se extrajo la idea Ejemplificación de la temática: principal. Ejercicio 1*. Lea el siguiente texto de Chartier, R. (2005). Escritura, Oralidad e imagen en el Siglo Para comprobar si se obtuvo la idea principal, combine cada una de las oraciones secundarias de Oro. con la idea principal. Cada una, debe ser un complemento que al combinarlo con varias ideas secundarias, carece de sentido. Revise por qué puede no ser la idea principal. Durante mucho tiempo la historia del libro, la de la lectura, y la de los usos de la escritura han permanecido separadas. La historia de las prácticas de lectura ha dado primacía f. Resumir o sintetizar el texto: el resumen es la reducción de un texto a sus partes esenciales. tradicionalmente a niveles de alfabetización, deducidos de los porcentajes de firmas de los documentos notariales y parroquiales, y ha estado marcada por la presencia desigual del libro Para hacerlo se distinguen las ideas principales de las secundarias; las primeras constituyen la en los diferentes medios sociales, como lo indican los inventarios de las bibliotecas, y por la base del resumen. diversidad de la composición temática de las colecciones. En cambio, en la historia de los usos El resumen es la reducción del texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. de lo escrito ha estado inscrita en otros objetos: el control de los espacios, de la norma y de la enseñanza de la escritura; las utilizaciones políticas y administrativas del escrito; la publicación y La síntesis exige un proceso mental de elaboración que transforma lo leído en elementos las producciones manuscritas. comprendidos y asimilados. Ahora resuelva las siguientes preguntas: Descifrar la lectura: ¿Cuál es la idea principal del párrafo? Analizar palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de diálogo, en recuadros, entre comillas, etc. Señalar en el texto. Atender a los referentes, a qué se refiere el texto, cuando habla el autor y cuando apunta a otros autores. Señalar en el texto. Buscar las palabras desconocidas y realizar una lista de las palabras con sus significados. Analizar la lectura: Materia a la que pertenece la lectura. Temas generales y específicos de la lectura. Enuncie los problemas que el autor intenta resolver a través de la lectura. Enumere las ¿A qué contexto cree que se refiere? problemáticas. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. Sacar las ideas principales (una por párrafo). Resumir o sintetizar el texto. 11 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 12 ¿Ofrece información relevante? ¿Por qué? *Ejercicios adaptados de: Crispín M. L. (2011). Aprendizaje autónomo, orientaciones para la docencia. Ciudad de México: Editorial Universidad Iberoamericana. 2.5 Lectura interpretativa El texto antes leído, ¿le facilita la comprensión de la unidad que estamos trabajando? 2.5.1Cuatro reglas en la interpretación de textos Según afirma Karel Kosic en su libro Dialéctica de lo Concreto, hay cuatro reglas para la interpretación de textos: No dejar puntos negros o inexplicados: la interpretación de textos (proceso de lectura) debe explicar todos los elementos que componen el sistema textual del mensaje. Comprender la obra en su totalidad: el texto total no puede ser interpretado por el análisis de una de sus partes, sino por las del conjunto interrelacionadas y sujetas a un plan único del autor. Especificidad del texto: el tiempo y la intención con los que un texto es producido, no siempre coincide con el tiempo y la intención usada para interpretarlo y, si lo hace, esta coincidencia Ejercicio 2. Busque sinónimos o analogías para expresar con sus palabras lo dicho en el siguiente debe hacerse o ser explícita. párrafo del libro El jinete y el dragón, de la alemana Cornelia Funke. Integridad: el texto no debe permitir contradicciones internas, momentos ilógicos o Lung no estaba preocupado. Dormía profunda y apaciblemente. Fuera el calor del sol inconsecuencias. aumentaba, pero la gruta seguía fresca y el dragón soñaba con las montañas, con enanos de las Aprovechar adecuadamente lo implícito y lo explícito: el párrafo puede contener la idea rocas que ascendían trepando por su cola, y con el canal sucio que fluía a través de la gran principal de forma implícita, lo cual es frecuente en las obras literarias; en cambio, en textos ciudad humana. De repente, alzó la cabeza. Algo le sobresaltó sacándolo de su sueño. Un hedor académicos o científicos las ideas primordiales están de la manera más explícita posible. espantoso llegó hasta su nariz, derramándose sobre él como el agua sucia con la que soñaba momentos antes. El zarzal de la entrada de la cueva dejaba colgar las hojas marchitas. 13 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 14 2.5.2 El sentido implícito del texto: qué quiere decir • Leer es un proceso que exige generar significados y construir ideas; uno de los requisitos para llevar a cabo una lectura comprensiva es que el lector elabore inferencias. Johnston (1983) “Todas las mujeres de este grupo son hermosas. Claudia es de este grupo”. Se infiere que: afirma que las inferencias constituyen la esencia de la comprensión de la lectura y que cuantas más se hagan, mejor se entenderá el texto. • Las inferencias son estrategias o procesos de pensamiento que llevan a organizar la información de un texto para darle significado lógico, basándose en la información proporcionada por el autor y en la que posee el lector. En otras palabras, “inferir es sacar a la luz ideas semiocultas de La canción dice: “Enterraron por la tarde a la hija de Juan Simón y era Simón en el pueblo el un texto y deducir lo que nos quiere decir el autor” (Aristizabal, 1999). Tanto en una película, único enterrador”. Se infiere que: como en un cuento, una novela, una poesía, un proverbio, un chiste o en una canción podemos encontrar información semioculta. • El autor puede utilizar este recurso de ideas implícitas con diversas intenciones: no repetir información, hacer que la mente del lector trabaje, evitar la información explícita y lograr “Hay caminos que al hombre le parecen derechos, pero su fin es camino de muerte.” Se infiere calidad en el texto. que: Hay varias modalidades de razonamiento que también podemos considerar como inferencias, o que se relacionan con esta, como son la analogía y el silogismo. Una obra (llámese película, novela, cuento, lectura, párrafo) en la que se deja información semioculta o implícita, tiene mucho interés para el lector u observador. No hay que olvidar que Infiera los mensajes que están semiocultos en los siguientes párrafos: a el le agrada estar imbuido en la información y sacar a la luz lo que está semioculto. “Innumerables experimentos realizados desde el tiempo de Lavoiser han confirmado que la El autor no nos da toda la información en forma explícita en el párrafo, sino que espera que materia es indestructible. La verdad de esta afirmación ha sido establecida a través de saquemos deducciones, conclusiones o inferencias del material que nos presenta. Inferir no es experimentos. Y se ha llegado a formular la ley de la indestructibilidad de la materia, que dice repetir lo que está escrito en el párrafo, sino sacar a la luz lo que viene semioculto, lo que nos así: siempre que un cambio en la composición de una sustancia tiene lugar, la cantidad de da a entender el autor en su escrito. materia después del cambio es la misma que antes del cambio” a. ¿Qué se infiere de este párrafo? 2.6 Ejemplificación de la temática: Los siguientes ejemplos son portadores de información semioculta o implícita, ¿qué nos quiere decir el autor en cada uno? “A ese juez no le interesa el culpable, sino un culpable”. Se infiere que: “Los zancudos y otros insectos son atraídos por la luz eléctrica”. Se infiere que: 15 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 16 “No podrás liberarte de un problema con solo cerrar los ojos (…) En el desierto, el avestruz piensa de la misma manera: entierra su cabeza en la arena y cree que, puesto que no puede ver al enemigo, él ha desaparecido. Este tipo de lógica es perdonable solamente en el avestruz. El ser humano no se ha comportado mejor que un avestruz en el caso del sexo. Cree que el sexo desvanecerá si lo ignora, si cierra sus ojos (…) Sin embargo, nada desaparece con solo cerrar los postigos. Al contrario, esto prueba que le tememos al sexo, que su atracción es más poderosa de lo que podemos resistir. Cerramos nuestros ojos porque nos damos cuenta que no podemos reprimirlo”. b. Dos inferencias del párrafo anterior son: Teniendo en cuenta el juicio universal afirmativo, resolver los siguientes ejercicios: a. Todos los países latinoamericanos están endeudados, Colombia es un país latinoamericano; “La verdad es que los animales me hacen reír muy pocas veces. Cuando esto ocurre, veo, se infiere que: después de considerarlo bien, que en realidad me he reído de mí mismo o de la humanidad en general, que los animales saben caricaturizar de manera despiadada. Nos reímos ante la jaula de los monos, pero no nos reímos al contemplar un caracol o una oruga. El cortejo de un ganso gris nos parece irresistiblemente cómico porque los jóvenes de nuestra especie se comportan de manera muy parecida. ”La persona entendida no suele reírse de las curiosidades o rarezas del reino animal. Me siento molesto cuando un visitante de un acuario o de un parque zoológico se ríe de un animal el cual b. Todos los peruanos son latinoamericanos; Leticia y Gladis son peruanas, se infiere que: ha adquirido una forma del cuerpo que se aparta de lo común, en un prodigio de extrema adaptación a cierto género de vida. Este ‘público’ se ríe de algo que para mí es sagrado: los misterios de la transformación de las especies, la creación y el creador”**… c. Tres inferencias del texto anterior son: Teniendo en cuenta el juicio universal negativo, resolver los siguientes ejercicios: a. Las mujeres de esta universidad no hacen fraude en los exámenes. Andrea estudia en esta universidad. Se infiere que: 17 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 18 El acto de leer involucra un nivel psicológico desde el cual se puede abordar un texto en tres planos: intelectual, motivacional y valorativo. b. Las serpientes no son dignas de confianza; la “coral es una serpiente”. Se infiere que: Plano intelectual: la lectura se presenta en el plano intelectual cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas; se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se elaboran los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee. INFERIR el significado de la palabra subrayada: La comprensión del texto consiste en unas verdades construidas a medida que se lee. Dicha Gladis Liliana barrunta que Jaime le va a hacer una maldad construcción integra los elementos nuevos con el saber que se tenía, y va más allá de la información que se recibe. Plano Motivacional Emocional: la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la a. presiente b. olvida c. dice d. recuerda e. asegura forma como ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura motiva a continuarla. Tú eres muy cegatón; por lo tanto necesitas un catalejo para ver los objetos que están lejos. Plano Valorativo: le damos un valor al tema estudiado porque permite la búsqueda de la a. microscopio b. anteojo de larga distancia c. espejo solución a algún problema o la aplicación de una idea nueva para la actividad prevista. d. retrovisor e. vidrio Para ser un lector autorregulado, se requiere: Infiera el cuarto término para cada una de las siguientes analogías: Tener un propósito claro por el cual se lee y determinar el enfoque adecuado de la actividad o Carretera : carro :: riel : ___________________ tarea. Avión : piloto :: carro : ___________________ Activar el conocimiento de base (apropiación del tema y activación cognitiva) para establecer la Médico : paciente :: abogado : ___________________ relación entro lo que se sabe y la nueva información que presenta el texto. Pobreza : escasez :: riqueza : ___________________ Dirigir la atención a los contenidos principales para que estos se conviertan en el foco central de la atención. Rector : colegio :: alcalde : ___________________ Hombre : pulmón :: Árbol : ___________________ Evaluar los contenidos de manera crítica, teniendo presente la coherencia interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante el mapa conceptual). Usar el control valorativo (metacognición) para saber si se está leyendo con comprensión y * Ejercicios adaptados de Aristizabal, A (2001). Cómo leer mejor. Bogotá: Ecoe Ediciones. 5ª Ed. autorregulación, si se puede describir lo que ha entendido, determinación. ps. 79, 91, 95. ** Texto tomado de: Lorenz, K. El anillo del rey Salomón (1993). Barcelona, España: RBA Editores, S.A. p. 197 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 2.7 La lectura autorregulada: Alonso, B. (2000). Integración de Tecnologías. Ciencia Innovación y Desarrollo. 5(2), 23-‐25. 19 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 20 04 ----- Alonso, J. (1999). Efectos motivacionales de las actividades docentes en función. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones S.A. Alonso, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona, España: EDEBÉ. García, E. (1972). Lengua y Literatura. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. González, A. (Septiembre, 1998). Diagnóstico y efectividad motivacional en la promoción de la lectura. Revista Islas. (118), 73-‐82. Chartier, R. (2005). Escritura, Oralidad e imagen en el Siglo de Oro. En Chartier, R. El presente del pasado. Escritura de la historia, historia de lo escrito (p.117). México: Universidad Iberoamericana, A.C. Henríquez, C. (2005). Invitación a la lectura. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela. Porro, M. (1984). Práctica del Idioma. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Setién, E. (1983). Servicios de Información. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. Vizcarro, C. (1998). Nuevas tecnologías para el aprendizaje. Madrid, España: Ediciones Pirámides. 21 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO TECNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO 22 POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO - 2016 ©
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