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Cartilla Orientadora A La creación de unInstrumento de Medición ¿Cómo hacer un instrumento de medición? Fundamentos de Medición Carlos Armas Yoleidis Castro Paola Morón Enrique Pinto 1 CONTENIDO 1. Introducción. 1.1. Medición y evaluación. 1.2. ¿Qué es un instrumento psicológico? 2. ¿Cómo construir una prueba psicológica? 2.1. Planeación del instrumento. 2.2. Fundamentación teórica y constructo. 2.3. Portada y título. 2.4. Ficha técnica. 2.5. Descripción general de la prueba. 2.6. Manual de instrucciones. 2.7. Manual de aplicación. 2.8. Manual de interpretación. 3. Conceptos a tener en cuenta. 3.1. Validez y Confiabilidad. 3.2. Tipos de normas. 3.3. Grupos normativos. 3.4. Tipos de escalas. 4. Reactivo y Preguntas. 5. Anexos. 6. Referencias. 2 1. INTRODUCCIÓN En la siguiente cartilla se brindará la información esencial para la elaboración de un instrumento psicológico, de manera clara y precisa, se darán pautas y componentes básicos donde se mostrarán como ejemplos otros instrumentos psicológicos que ya han sido estandarizados, así mismo contextualizar cada uno de los componentes que se vinculan a la elaboración de un instrumento psicológico. Para la explicación se creará un instrumento y se mostrar paso a paso el desarrollo de este, con el fin de abordar puntos clave para la correcta elaboración de esta respecto a los aspectos referentes a grupos normativos, tipos de normas, escalas, confiabilidad, validez. 3 1.1. Medición y Evaluación La medición y evaluación psicológica ha sido de gran importancia para la humanidad, tanto así, que se ha visto presente desde aproximadamente el año 2000 a.C. y ha evolucionado considerablemente en sus técnicas e instrumentos, para que de esta forma sea más preciso el diagnóstico psicológico. La medición es entendida como el proceso por el cual ordenamos y clasificamos los fenómenos y de esta forma sea más sencillo su posterior estudio. La medida es el componente esencial de este proceso; la medición es lo que le ha permitido a la psicología alcanzar el status de ciencia y no sólo ser considerada como una doctrina psicológica. La medición es por tanto una actividad prioritaria tanto en la ciencia psicológica en general como en la evaluación psicológica en particular; el proceso de medición es el que le permite a una disciplina alcanzar el estatus de ciencia ya que, una vez que se pueden medir sus datos, se pueden comparar, replicar, establecer modelos matemáticos para su explicación y realizar investigaciones controladas. Por otro lado la evaluación hace referencia a la interpretación que se le da a los resultados, según Chávez (2007), la Evaluación Psicológica, es el proceso de recopilar información y extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la conducta (rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida como una totalidad actuante en y desde una situación, un contexto y un ambiente. Hace referencia al análisis científico del comportamiento de un sujeto o grupos de sujetos con diferentes objetivos básicos o aplicados mediante proceso de 4 toma de decisiones en el que se aplican una serie de dispositivos, test y técnicas de medida. 1.2. ¿Qué es un instrumento psicológico? Un instrumento psicométrico es aquel que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Los instrumentos psicológicos son de tipo experimental, es decir, que se usan para evaluar una característica psicológica específica o para medir rasgos esenciales de las personas, estos instrumentos pueden aplicarse en varias áreas de la psicología: como clínica, social, educativa y organizacional. Otras definiciones como por ejemplo García-Montalvo un instrumento de evaluación psicológica es “todo aquello que el evaluador puede utilizar como legítima fuente de datos acerca de un sujeto.” 5 2. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA PSICOLÓGICA? A continuación pretendemos mostrar en esta cartilla como crear un instrumento de medición a través de los siguientes pasos: 2.1. Planeación del instrumento El primer paso a seguir es la planeación del instrumento, primero que todo debemos saber qué es lo que se pretende medir con el instrumento, es decir que se va a elaborar, a lo cual se denomina “variable”, siendo esta aquello que se pretende investigar y que direccionará el proceso de la investigación, por ejemplo: los instrumentos de la fundamentación teórica de la prueba de medición del WAIS-III (Escala de Inteligencia de Wechsler), nos dice que originalmente la escala de inteligencia de Wechsler, de 1939 hizo época en la historia de la medición la inteligencia porque incorporaba escalas verbales y de ejecución. Así mismo, el fundamento teórico de la escala de Wechsler IV es un instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de capacidad cognitiva desde los 0 a 6 años hasta los 16 años 11 meses de edad, por lo que para lograr obtener datos que soporten datos tanto para la escala o la evaluación de la capacidad cognitiva ambos tuvieron que identificar el objetivo y la variable a evaluar y medir, la cual sería la inteligencia de individuos. En nuestro caso creamos un instrumento de evaluación institucional de Aptitudes escolares (AE), primero debemos identificar aquello que deseamos medir o evaluar por lo que la variable será la inteligencia, ya que evaluar la inteligencia desde el 6 enfoque clásico entiende ésta como la aptitud del sujeto para aprender. Sin embargo, la posibilidad de convertir las puntuaciones obtenidas en los test en CI les sitúan en la línea de la medida de la inteligencia general y sus factores. De este modo la evaluación del rendimiento en tareas específicas (en este caso las aptitudes escolares) con la de medida de variables psicológicas puras, como sin duda es la inteligencia. Formados por tres niveles que abarcan desde 3º de Primaria en adelante y evaluando las tres aptitudes escolares fundamentales, aptitud verbal, aptitud numérica y razonamiento. Por lo que esta prueba pretende dar una herramienta de excelente funcionamiento y gran utilidad en el ámbito escolar. 2.2. Fundamentación teórica y constructo. La fundamentación teórica en una prueba de medición se basa en los estudios que ya se han realizado sobre las variables que se quiere estudiar en la prueba de medición, son datos que se tienen como fundamentos para darle soporte a los estudios a realizar. Por ejemplo en la prueba de medición WISC se encaminaron a la actualización de los fundamentos teóricos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. Entre las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las versiones anteriores de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas (b) mayor conocimiento de las 7 características del desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica; y (e) actualización de los diseños de la libreta de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e interesantes para los niños. El WISC-IV se compone de 4 grandes subpruebas: Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento, evaluadas mediante 15 test, 10 principales (Cubos, Semejanzas, Dígitos, Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y números, Matrices, Comprensión y Búsqueda de símbolos) y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Información, Aritmética y Adivinanzas). WAIS-III, Constructo evaluado Inteligencia y aptitudes, la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939, Wechsler originalmente creó estos test para saber más acerca de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dónde fue Psicólogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford – Binet) insatisfactorio. Estos test están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es "un constructo hipotético que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propósito, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente“. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de inteligencia en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una 8 subdividida y evaluada con diferentes subtest (11/12). Estas conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas de Wechsler. Para la elaboración de la prueba psicométrica nos basaremos es estudios realizados sobre el constructo de Aptitudes Escolares, donde autores de la Prueba Test de Aptitudes Escolares consideran a la aptitud como la capacidad para aprender, para adquirir habilidades y conocimientos impartidos en colegio, y, sobre la base de estas capacidades poder estimar una predicción del éxito o fracaso de los alumnos en el proceso enseñanza- aprendizaje. La Revista de Investigación en Psicología, comparte, en su trabajo, la concepción de que aptitud escolar es aquella condición individual o diferenciadora que posibilita al sujeto la adquisición de aprendizajes, que se expresa en el manejo de representaciones verbales, espaciales, y en la ejecución de cálculos numéricos, todas ellas predominantes en los programas curriculares que se siguen en los centros educativos. 2.3. Portada y título  Portada La portada de una prueba psicométrica debe tener como contenido inicial el nombre de la prueba, debajo debe de estar asignado lo que la prueba busca estudiar y el número de la prueba, posteriormente el nombre del autor, año de publicación, logo de la prueba y la editorial del libro. 9 Como por ejemplo, en la prueba WAIS-III: Escala de Wechsler de inteligencia para adultos- III, David Wechsler, Manual de aplicación, editorial Manual Moderno. Mientras que el WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler Para Niños IV, Manual técnico y de interpretación, David Wechsler. Para el caso de la portada de la prueba de medición que crearemos, constará del nombre (Aptitudes Escolares), la abreviatura (AE), nombre de los autores (Carlos Armas, Yoleidis Castro, Paola Morón, y Yoleidis Castro), año de publicación, editorial del manual.  Título Este paso es fundamental para la elaboración de una cartilla, ya que el título compre el nombre de la prueba que se diseña y las abreviaturas, que por lo general se convierten en el logo de la prueba. Por ejemplo, la prueba de medición WAIS III, tiene como título Escala de Wechsler de Inteligencia para Adultos III, con las siglas correspondientes a (WAIS III) y la prueba WISC IV, es conocida como Escala de Inteligencia para Niños IV, con siglas como WISC IV. 10 El título de la prueba que se creara se compone como APTITUDES ESCOLARES. 2.4. Ficha técnica La ficha técnica reúne datos relevantes de la prueba de medición como lo es el nombre de la prueba, el nombre del autor, año de publicación, editorial, a quien va dirigida, variables, macrovariables, tiempo de duración, áreas de aplicación, baremo y materiales que se requieren para la aplicación de la prueba. Como ejemplo, presentamos la ficha técnica de la prueba WISC- IV y WAIS-III FICHA TÉCNICA Escala de Inteligencia de Wechsler Nombre del teste para niños-IV. (WISC-IV) Autor David Wechsler Editor versión original NCS Pearson, Inc. (Pearson Assessment) Fecha de publicación 2005 Variable Inteligencia Comprensión verbal, razonamiento Macrovariables perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento. Todas las áreas donde se evalué la Área de aplicación inteligencia en niños y adolescentes. Años de aplicación 6 años y 0 meses, hasta 16 años con 11 meses. Baremos Puntuaciones estándar, cociente intelectual y percentiles Duración Entre 65 a 80 minutos. 11 Manual de aplicación Manual técnico Protocolo de registros Libreta de estímulos 1 Libreta de estímulos 2 Materiales Cubo para diseños con cubos Plantilla para calificación de clave Plantilla para calificación de símbolos Plantilla para la calificación de registros. FICHA TÉCNICA Escala de Inteligencia de Wechsler Nombre del teste para Adultos-III (WAIS-III) Autor David Wechsler Fecha de publicación 1996 Variable Inteligencia Razonamiento verbal. Formación de Macrovariables conceptos. Concentración auditiva. Memoria. Capacidad de distinguir entre características esenciales y secundarias. Expresión verbal. Todas las áreas donde se evalué la Área de aplicación inteligencia en niños y adolescentes. Años de aplicación 16 Años en adelante 12 Baremos Puntuaciones estándar, cociente intelectual y percentiles Duración 90 minutos. Manual y Cuadernillo de aplicación, Materiales cuaderno de estímulos I y cronómetro. 2.5. Descripción general de la prueba. Toda prueba psicológica debe tener una descripción general, que consiste en la explicación breve de lo que pretende medir, cómo está compuesto y características de la población que se puede trabajar, a continuación presentaremos ejemplos de las pruebas trabajadas: WAIS-III: El WAIS III es un instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad intelectual de adultos (16-89 años de edad). Esta edición refleja perspectivas de Wechsler de la naturaleza de la inteligencia, consiste en varias subpruebas cada una de ellas mide una faceta diferente de la inteligencia. WAIS III produce 3 puntuaciones compuestas tradicionales de CI (escala verbal, de ejecución y total), 4 Puntuaciones Índice (Comprensión verbal, Organización perceptual, Memoria de trabajo u operativa, Velocidad de procesamiento), Organización de la escala WAIS III contiene un total de 14 subpruebas, 11 que se 13 consideran del WAIS-R; búsqueda de símbolos, la cual se adoptó del WISC-III; y dos nuevas. Como en el WISC-R, el WAIS-III proporciona dos conjuntos de puntuaciones de resumen, en escala Verbal y la escala de Ejecución. El WAIS-III también proporciona otro agrupamiento de las subpruebas con base en dominios más refinados de funcionamiento cognoscitivo. Estas escalas índice son Comprensión verbal, Organización perceptual, Memoria trabajo u operativa y Velocidad de procesamiento, (Cáceres, 2015). WISC-IV: El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. 2.6. Manual de instrucciones Toda prueba psicométrica debe tener por obligación un manual de instrucción donde se plasme todo lo que se debe realizar durante el desarrollo de la prueba, es decir, el manual son las normas y reglas que se deben tener al momento de responder el 14 cuestionario, aquí se encuentra toda la información relacionada con la prueba, sus objetivos, confiabilidad, validez, que evalúa, constructo teórico, etc. 2.7. Manual de aplicación Este paso comprende la descripción detalla de lo que se debe hacer de las actividades, define cuantos pasos tiene y como se debe responder a cada uno de ellos. Como ejemplo presentamos el cuadernillo de aplicación del WASI- III y el WISC-IV 15 2.8. Manual de interpretación En este paso se requiere hacer la interpretación de las pruebas, es decir, mostrar el significado de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades, así mismo de la interpretación se puede dar un diagnóstico del individuo evaluado, aquí se pueden mostrar claramente las dificultades y habilidades que posee y el significado de cada uno de los aspectos que estudia la prueba en relación con la vida cotidiana del evaluado. 16 3. CONCEPTOS A TENER EN CUENTA. 3.1. Validez y Confiabilidad. La validez tiene que ver con poder determinar si el instrumento está midiendo realmente el atributo que dice medir. En otras palabras la Validez contesta si como tal la población o variables que se miden son afines al atributo o características que se quieren medir. Por este motivo los test psicológicos deben tener una razonable confidencialidad si se pretende que sean útiles, existen varios tipos que confiabilidad y diferentes métodos para su obtención, en este apartado se recoge el test-retest, por medio de la correlación de pearson para la cuantificación de los datos. 17 La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluación de la consistencia interna, para la cual se utilizó la muestra normativa y el método por mitades y la estabilidad test – retest. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de .79 (Búsqueda de símbolos, y Animales) a .90 (Sucesión de letras y números); los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varía de .88 a .97 y en el test – retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas están en el rango de .90. La evaluación de la validez de contenido del instrumento buscó asegurar que los reactivos y subpruebas tomarán una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta mediar, entre ellos razonamiento verbal, razonamiento perceptual, formación de conceptos, procesamiento secuencial, comprensión auditiva, flexibilidad cognoscitiva, memoria de trabajo, organización perceptual y velocidad de procesamiento psicomotor. Los datos sobre validez incluyen correlaciones con una gran variedad de pruebas, en especial las escalas Wechsler de inteligencia (WAIS-III y WISC-III), análisis factoriales en los que se sustenta que todos los modelos están libres de intercorrelacionarse y que los errores no están correlacionados. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el contexto para el que fue elaborado. La WAIS–III, ha sido editada en los Estados Unidos por The Psychological Corporation en 1997 y adaptada en España por TEA 18 Ediciones (1999a), ha sido tipificada en España entre 1997 y 1998, siendo la primera adaptación publicada después de los Estados Unidos (veáse Mitchell, 1985). Se han desarrollado diversos investigaciones que tienen como objeto comprobar la comparación de la nueva versión con la anterior en el proceso de validación del WAIS-III. Kane (2000) comparo la versión revisada del WAIS con la tercera versión, con relación a la Ley de Sperman, según la cual la disminución de las posiciones de la inteligencia general es menor en los grupos con alto CI que en los grupos con bajo CI. Lewis y Jonson (1985) en estudio comparativo entre el WAIS y el WAIS-R observan como alumnos, con edades comprendidas entre los 17 y los 22 años, obtienen puntuaciones significativamente más bajas en el WAIS-R. En el estudio comparativo entre el WAIS-R y el WAIS III desarrollado por Mijnhart y Van Stee (2002) en población psiquiátrica de Holanda, se confirman dos hipótesis: (i) las puntuaciones del WAIS–III se distribuyen de forma diferentes que en el WAIS–R y (ii) las diferencias entre el CI Verbal y el CI Manipulativo serán mayores en el WAIS–III que en el WAIS–R. Esto permite afirmar que la inclusión de nuevos subtest en el WAIS–III ha incrementado la evaluación de las funciones frontales ejecutivas. Adicionalmente en el proceso de validación de criterio externo de esta escala se compara con el WISC – III, para demostrar que es una extensión de la medida destinada a los niños. Los coeficientes de correlación de las Escalas (CI Verbal, CI Manipulativo y CI Total) son 0.88, 0.78 Y 0.88, respectivamente y tienen unas magnitudes que sugieren que el WAIS–III mide esencialmente los mismos constructos que el WISC–R. 19 La Validez concurrente, se estableció con la prueba Stanford - Binet, con la cual se obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo mismo en un alto grado. Tambien de modo Predictiva ya que ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede establecer la conducta futura de un individuo. 3.2. Tipos de normas. Tipos de normas Es un término empleado en psicometría que consiste en las puntuaciones utilizadas en la calificación de la pruebas psicométricas, de las cuales se encuentran las siguientes: Puntuaciones directas: es aquella donde se muestra el primer resultado, la primera puntuación o resultados que arroja la calificación de la prueba. Puntuación referida al criterio: consiste en una puntuación que mide las aptitudes o criterio específico del sujeto al cual se esté evaluando, en este tipo de puntuaciones no aplican paralelos entre 20 otros sujeto, es decir, solo se mide la aptitud del sujeto que se está evaluando sin establecer diferencias con otros. Puntuación referida a la norma: son aquellas que tiene como función la utilización de los paralelos entre el individuo evaluado y un grupo precedente, es decir, es la puntuación donde se utilizan la comparación para establecer diferencias entre el sujeto al cual se le aplica la prueba con un conjunto de individuos referenciados. Como por ejemplo, los tipos de normas del WAIS-III, dice que en la sesión se resumen los procedimientos para derivar las puntuación de subpruebas del CI e indicie para el WAIS-III y se proporciona la fundamentación para los procedimientos, así mismo para la mayoría de las puntuaciones de subpruebas, las puntuaciones crudas de cada grupo de edad se convirtieron en percentiles y luego en una escala con una medida de 10 y una desviación estándar de 3. El WAIS-III en cada subprueba la progresión de la media, la asimetría y valor de varianza a través de los grupos de edad, fueron examinados y se atenuaron las fluctuaciones menores de muestreo. Mientras que el WISC-IV para obtener el CI y los Índices, se debe registrar la puntuación estándar, el intervalo de confianza, el rango percentil y la categoría descriptiva. En el caso de las subpruebas, regístrese únicamente la puntuación escalar y el rango percentil. 3.3. Grupos normativos. Sirven para establecer la posición relativa de un individuo respecto a un grupo normativo (GN) con el que comparte características (por ejemplo estudiantes de universidades privadas, grupos de edad, carrera profesional, etc.) en función de su puntuación en un instrumento de evaluación. Ese GN puede ser 21 nacional, regional, local o específico, dependiendo de la necesidad del evaluador (por ejemplo práctica profesional o investigación), así como de la finalidad de la evaluación (esto es un diagnóstico). La información normativa de WISC IV se basa en muestras nacionales de estandarización representativas de la población infantil de EUA, con edades 0 a 6 años, 11 meses a 16 años, un plan de muestreo estratificado garantizo que las muestras de estandarización incluyeran proporciones representativas de niños según las variables demográficas, seleccionadas. Un análisis de los datos obtenidos en marzo del 2000 por el U.S Bureau of the census dio la base para la estratificación en cuanto a la siguientes variables: sexo, edad, raza, escolaridad de los padres, y región geográfica, este análisis presenta las características de la muestra de estandarización del WISC IV. La información normativa del WAIS III, que se presenta en este manual se basa en muestras nacionales de estandarización representativas de la población estadounidense, de adultos con edades de 16 a 89 años. Así mismo, el WAIS-III mediante un plan de muestreo estratificado se aseguró que las muestras de estandarización incluyeran proporciones representativas de adultos de acuerdo con cada variable demográfica seleccionada. La base de la estratificación para las siguientes variables: edad, sexo, raza u origen étnico, grado de escolaridad y región geográfica, se obtuvo de un análisis de los datos obtenidos en 1995 por la US Burean Of The Census, las siguientes secciones presentan las características de la muestra de estandarización de la WAIS-III 22 Para la prueba que realizaremos conocida como aptitudes escolares, se basara en muestras institucionales con una población representativa de 50 adolescentes con edades de 12 a 18 años, de una institución pública de la ciudad de Santa Marta, donde serán escogidos 25 hombres y 25 mujeres. 3.4. Tipos de escalas. Una escala de medición es el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Es un continuo de valores ordenados correlativamente, que admite un punto inicial y otro final. El nivel en que una variable puede ser medida determina las propiedades de medición de una variable, el tipo de operaciones matemáticas que puede usarse apropiadamente con dicho nivel, las fórmulas y procedimientos estadísticos que se utilizan para el análisis de datos y la prueba de hipótesis teóricas. Las escalas o niveles de medición se utilizan para medir variables o atributos. Por lo general, se distinguen cuatro escalas o niveles de medición: nominal, ordinal, intervalos y escalas de proporción, cociente o razón. Las dos primeras (nominal y ordinal) se conocen como escalas categóricas, y las dos últimas (intervalo y razón) como escalas numéricas. Las escalas categóricas se usan comúnmente para variables cualitativas, mientras que las numéricas son adecuadas para la medición de variables cuantitativas. Escala nominal: Es la escala más elemental y la forma más rudimentaria de medir. En una escala como estas se clasifica a las unidades de estudio (objetos, personas, etc.) en categorías, basándose en una o más características, atributos o propiedades distintivas y observadas, dándole a cada categoría un nombre (de 23 ahí lo de «nominal»). Los nombres que se emplean en la aplicación de la escala nominal de medida no necesitan ser nombres (alfabéticos o alfanuméricos) en el sentido estricto de la palabra. También se pueden utilizar números o numerales. Con las escalas nominales (categóricas), los números asignados definen cada grupo distinto y sirven meramente como etiquetas o identificadores. Escala ordinal: Una escala de medición ordinal se logra cuando las observaciones pueden colocarse en un orden relativo con respecto a la característica que se evalúa, es decir, las categorías de datos están clasificadas u ordenadas de acuerdo con la característica especial que poseen. Aquí, las etiquetas o símbolos de las categorías sí indican jerarquía. Si utilizamos números, la magnitud de estos no es arbitraria sino que representa el orden del rango del atributo observado. Se supone un continuo subyacente en los números de modo que las relaciones típicas son, en este caso, «más alto que», «mayor que» o «preferible a». Sólo las relaciones «mayor que», «menor que» e «igual a» tienen significado en una escala de medición ordinal. Escala de intervalos: Las escalas de intervalo o cardinales son más refinadas puesto que además del orden o jerarquía entre categorías, las etiquetas o números consecutivos establecen intervalos iguales en la medición (las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala). La medición en una escala de intervalos se basa en suponer que puede conocerse exactamente la diferencia entre los objetos medidos según esta escala. Esto es, debe ser posible asignar un número a cada objeto de modo tal que la diferencia entre los objetos quede reflejada por la diferencia entre los números asignados. 24 Escala de proporción o razón: Llamadas también escalas de cocientes. Estas escalas tienen las propiedades de las ordinales y de intervalo (intervalos iguales entre categorías y aplicación de las operaciones aritméticas básicas y sus derivaciones), pero además, el cero es real, es absoluto, no es arbitrario. Es decir, el cero representa la ausencia de la característica en cuestión; en consecuencia, los números pueden compararse como proporciones y nos permite indicar cuántas veces es más grande un objeto que otro, además de señalar la cantidad en que difieren. Por ejemplo, si la variable son los gastos en transporte de un trabajador en una determinada semana y nos dice que no tuvo gastos durante esa semana, entonces es válido decir que dichos gastos fueron iguales a cero. De igual manera podemos valorar la antigüedad de una persona en una empresa que apenas ingresa a laborar. En este caso diríamos que la antigüedad de esa persona es de cero años o meses. 4. REACTIVOS Un reactivo es un estímulo específico al que responde una persona abiertamente; esta respuesta puede ser calificada o evaluada (Por ejemplo, clasificada, ubicada en una escala o contabilizada). Debido a que las pruebas psicológicas y educativas se conforman de reactivos, los datos que se obtienen son explícitos y por lo tanto sujetos a investigación científica. En términos sencillo un reactivo viene a ser la pregunta o problema específico del cual se compone la prueba, en este caso conformado por un conjunto de reactivos. 25 Una prueba psicológica o educativa es entonces un conjunto de reactivos diseñados para medir características del comportamiento de la personas. Hay muchos tipos de conducta. La conducta manifiesta es la actividad observable de un individuo. Algunas pruebas psicológicas intentan medir el grado en el que una persona podría mostrar o emitir una conducta manifiesta particular. Otras pruebas miden el grado en el que se presentó en el pasado una conducta manifiesta. Los reactivos que utilizan las pruebas de medición WAIS-III y WISC-IV están basados en la escala Wechsler, dividiéndose en escala verbal y escala de aplicación:  Escala verbal: Subtest de información, subtest de comprensión genera, subtest de aritmética, subtest de semejanzas, subtest de retención de dígitos, subtest de vocabulario.  Escala de aplicación: Subtest de completación de figuras, subtest de diseño de cubos, subtest de ordenamiento de figuras, subtest de ensamble de objetos y subtest de símbolos de dígitos. Para la creación de la prueba que realizaremos, buscaremos evaluar las Aptitudes Escolares en los estudiantes de una Institución Educativa, a través de la escala Likert, la cual es una serie de enunciados y permite evaluar en qué grado una persona está de acuerdo o en desacuerdo con lo que se le presenta. A continuación se presentaran las preguntas diseñadas para la prueba psicométrica de Aptitudes Escolares: 26 Nunca Casi Algunas Casi siempre nunca veces siempre Para su edad escribe mejor que el promedio Disfruta leyendo libros Tiene buen vocabulario para su edad Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas. Disfruta las clases matemáticas. Le gustan los juegos y rompecabezas que impliquen lógica. Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros. Le gusta clasificar y jerarquizar las cosas. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez. Dibuja figuras avanzadas para su edad. Lee mapas, gráficos y esquemas con facilidad. 27 Hace muchas preguntas sobre el funcionamiento de las cosas. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su edad. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios, noticias,..). 5. ANEXOS LABORATORIO 3 DE FUNDAMENTOS DE MEDICIÓN PSICOLÓGICA. Integrantes: Carlos Armas, Yoleidys Castro, Enrique Pinto, Paola Morón Fundamentos teóricos de las pruebas que están en la prueba, registrar la siguiente ficha: Nombre de la prueba Escala de inteligencia de Wechsler para adultos Año en el que se creo 1999 Nombre del autor (es). David Wechsler Constructo (cuál es el constructo que Inteligencia evalúa la prueba). Definición del constructo (según el El WAIS-III es un test construido para autor). evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 89 años, de cualquier raza, nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Fundamento teórico (¿cuál es el El modelo teórico del test de modelo teórico?) inteligencia de Wechsler es un modelo factorial aditivo. WAIS-III, Constructo evaluado Inteligencia y aptitudes, la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939, Wechsler originalmente creó estos test para saber más acerca de sus pacientes en el 28 Bellevue Psychiatric Hospital (en dónde fue Psicólogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford – Binet) insatisfactorio. Estos test están todavía basados en su filosofía de que la inteligencia es "un constructo hipotético que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propósito, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente“. Descripción del fundamento teórico Según Wechsler, el método no (según el autores) pretende solo medir la duración de cada etapa, sino que factores intervienen en la actividad. Nombre de las macrovariables Comprensión verbal, organización perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de proceso. Definición de las macrovariables Comprensión verbal: está referido a la conceptualización, conocimiento y expresión verbal de los individuos. Se relaciona con la adquisición de nuevos conocimientos, una de estas destrezas transferibles que incide directamente en el desempeño de la comunicación verbal, tanto oral como escrita. Organización perceptiva: Este factor mide la capacidad de la persona evaluada para interpretar, organizar y pensar de forma correcta utilizando información de tipo visual. Memoria de trabajo: evalúa la capacidad para aprehender y retener información a corto plazo, así como para llevar a cabo operaciones cognitivas sobre esta. Velocidad de proceso: es una medida de las aptitudes individuales para procesar información visual de forma rápida y eficiente. Nombre de las Micro variables o Capacidades verbales y Escala de factores, escalas o dimensiones… Ejecución 29 (Nombrarlas si existieran en la prueba estas microvariables). Definición de las micro variables Capacidades verbales: destinada a medir la conceptuación, el conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbales Escala de Ejecución: destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para verbal razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos. Objetivo de la prueba Evaluar la capacidad intelectual de adultos, en un rango etario de 16 a 89 años Nombre de la prueba Escala de inteligencia de Wechsler para adultos Año en el que se creo 2005 Nombre del autor (es). David Wechsler Constructo (cuál es el constructo que Inteligencia evalúa la prueba). Definición del constructo (según el El test de WISC-IV para la evaluación autor). de las capacidades intelectuales, en la versión actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. Fundamento teórico (¿cuál WISC es else encaminaron a la actualización de los modelo teórico?) fundamentos teóricos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. Entre las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las 30 versiones anteriores de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas (b) mayor conocimiento de las características del desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza, muestra y práctica; y (e) actualización de los diseños de la libreta de estímulos para hacerlos más llamativos, atractivos e interesantes para los niños. Descripción del fundamento teórico Según Wechsler, el método no (según el autores) pretende solo medir la duración de cada etapa, sino que factores intervienen en la actividad. Nombre de las macrovariables Comprensión verbal, organización perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de proceso. Definición de las macrovariables Comprensión verbal: está referido a la conceptualización, conocimiento y expresión verbal de los individuos. Se relaciona con la adquisición de nuevos conocimientos, una de estas destrezas transferibles que incide directamente en el desempeño de la comunicación verbal, tanto oral como escrita. Organización perceptiva: Este factor mide la capacidad de la persona evaluada para interpretar, organizar y pensar de forma correcta utilizando información de tipo visual. Memoria de trabajo: evalúa la capacidad para aprehender y retener información a corto plazo, así como para llevar a cabo operaciones cognitivas sobre esta. Velocidad de proceso: es una medida de las aptitudes individuales para procesar información visual de forma rápida y eficiente. Nombre de las Micro variables o Capacidades verbales y Escala de factores, escalas o dimensiones… Ejecución (Nombrarlas si existieran en la prueba estas microvariables). Definición de las micro variables Capacidades verbales: destinada a medir la conceptuación, el 31 conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbales Escala de Ejecución: destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para verbal razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos. Objetivo de la prueba Evaluar la capacidad intelectual de adultos, en un rango etario de 16 a 89 años 6. BIBLIOGRAFÍA Aiken, L. México (2003). Test psicológicos y evaluación. Pearson Educación. Pág. (85- 107) Recuperado de: http//:www.testdepsicologia.com Asistencia de Typeform. Como crear preguntas de escala Likert. Recuperado de: https://www.typeform.com/help/es/crear-una-pregunta-de- escala-likert/ Aragon, L. (2004). Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 7 (4), 23-43. 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