CARPETA PEDAGÒGICA

SERVIR FORMAR AMAR LIDERES EN LA FORMACIÓN MAGISTERIAL SAN MARTINENSEINICIAL I PROFESORA: LÒPEZ PRÀCTICA PROFESIONAL I SAAVEDRA BESSY 2012 - 2017 CARPETA PEDAGÒGICA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I I. DATOS PERSONALES: NOMBRE Y APELLIDOS :NORMA MARILÌ CAMPOS SÀNCHEZ : Jr. SUCHICHE 330 URB.“VILLA AUTÒNOMA” BANDA DE SHILCAYO : 00965648 : INICIAL :I :SECRETARIADO COMPUTARIZADO INEI- Computación : RPM. 975225964 DIRECCIÒN D.N.I ESPECIALIDAD CICLO OTROS ESTUDIOS TELÈFONO MOVIL CORREO ELECTRÒNICO: [email protected] PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 2. PRESENTACIÒN PERSONAL: El Instituto Superior Pedagógico Público “Tarapoto”, en la especialidad de Educación Inicial I; comprometida con el desarrollo y bienestar de nuestra sociedad forma profesionales capacitados para enfrentar los nuevos retos de una sociedad cada vez más exigente, y que por lo tanto requiere de nuevas actitudes, de allí que como estudiante de INICIAL I me comprometo a tener una formación con alta calidad de conocimiento científico, basada en valores éticos a fin de que interactúen en el entorno de áreas multidisciplinarias, de enseñanza, investigación y proyección social; con una formación humanista y moderna. ------------------------------NORMA MARILÌ CAMPOS SÀNCHEZ ALUMNA ISPP”T” PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 2 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 3. ENFOQUE DE LA EDUCACIÒN INICIAL: La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar.Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fuera del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, relación con la autoridad y pares. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 3 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Equilibrio dinámico. DESARROLLO Iniciación del equilibrio estático. NEUROLÓ Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano GICO dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasía e imaginación. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que DESARROLLO COGNOSITIVO componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una DESARROLLO gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la DEL necesidad de considerar una acción desde dos puntos de LENGUAJE vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Más independencia y con seguridad en sí mismo. Pasa más tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representación figurativa: figura humana PSICOMOTRO CIDAD PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 4 Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.Patea la pelota a una distancia considerable. los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.Hace encargos sencillos. Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso. . las INTELIGENCIA distintas modalidades del discurso: afirmación. "Él es malo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño o niña a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. canciones. color.Come en un tiempo prudencial.Colabora en el momento de la ducha. "mañana". JUEGOS . Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa". medida. aproximadamente. "en seguida". . Y APRENDIZAJE negación. . HABITOS DE VIDA DIARIA . interrogación. "ayer". . que determina una motilidad y una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. Desde los cuatro a los cinco años.) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje. chistes. LENGUAJE Y Aparece con cuando expresa instrumento: golpe de martillo COMUNICA Los adverbios de tiempo aparecen "hoy". las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.Se lava solo la cara.. por eso yo le pego". personajes y secuencias simples de un cuento. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas. Comenzar a diferenciar elementos. Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral. CIÓN "ahora".. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 5 .Juega tranquilo durante media hora.. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").Va al baño cuando siente necesidad.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. . y se hacen cada vez más complejas.. Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas. Con el tiempo. es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida. En los primeros años de vida. el niño pasa a educarse en la escuela y adquiere los conocimientos que la sociedad considera imprescindibles para la formación de las personas. Por lo tanto. pasando por la etapa de infante o bebé y la niñez media. la niñez abarca todas las edades del niño: desde que es un lactante recién nacido hasta la pre adolescencia.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 4. el niño debe desarrollar su lenguaje para después aprender a leer y escribir. En este PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 6 . El desarrollo del niño implica una serie de aprendizajes que serán claves para su formación como adulto. CONCEPTO DE NIÑO Y DESARROLLO INFANTIL: CONCEPTO DE NIÑO: Un niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Es el ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento hasta la pubertad. En su sentido más amplio. puede hablarse de pubertad. En sentido más restringido podemos considerar niños a los humanos menores de 10 años. Este cambio recién se operó a partir del siglo XVIII. Como vemos no es un término preciso. o sea que no han llegado a la pubertad. La Convención sobre los derechos del niño. aunque otros consideran que sería hasta los 12 o 14 años en que comienza la adolescencia.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I proceso educativo. donde comienzan los cambios psicofísicos que van a convertir a los niños en adultos. el niño asimila los valores de su cultura y la concepción vigente de la moral y la ética. y a su madurez emocional. y significa que la persona aún no ha llegado a su pleno desarrollo físico y mental. De todos modos. considerada como tales a aquellos seres humanos que no han alcanzado la edad de 18 años. y no una etapa de la vida con características propias y necesidades particulares. se considera ya superada la etapa en que se consideraba al niño como un pequeño adulto. que coincide con la escolarización primaria: desde los cinco años hasta los 12 años. Niño o primera infancia: Desde el año hasta la edad de cinco años. Segunda infancia o segunda etapa de la niñez. Dentro de esta etapa a partir de los 10 años. que necesitaba prepararse para enfrentar su madurez. a efectos de brindarles una protección especial. Actualmente se consideran las siguientes etapas. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 7 . aproximadamente hasta el año de edad. necesarios para enfrentar la vida adulta. que no son rígidas variando en las distintas clasificaciones: Lactante: Recién nacido que es amamantado o debería serlo. desde los cuales se lo intenta explicar. La adolescencia puede considerarse como parte de la niñez al solo efecto de brindarles protección adecuada. con una alimentación adecuada. El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podrían denominarse generales. y si consideramos como niños a aquellos seres humanos que aún no pueden manejarse por sí solos en el mundo adulto.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I La protección de la niñez tiende a su pleno desarrollo psicofísico. En este artículo se detalla lo básico que implica el desarrollo infantil y los abordajes más importantes. habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada edad. para el que aún no están preparados. INFANCIA: Proviene del latín Infantia niñez. o en su defecto bajo tutela. educación y alejarlos del mundo del trabajo. por estar bajo la patria potestad de sus padres. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 8 . DESARROLLO INFANTIL: El desarrollo infantil consiste en una sucesión de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios físicos y psicológicos. Según la sociedad en la cual se sitúa un niño y su familia. que van a implicar el crecimiento del niño. para una cultura y momento socio histórico dado. Su autonomía y su predisposición para establecer vínculos con otros seres humanos. Esa predisposición innata se desarrolla como resultado de las fuerzas operativas durante los cambios continuos del proceso evolutivo.  Las fases del desarrollo cognitivo aluden por ejemplo a mayores niveles de desarrollo progresivo de la inteligencia. una etapa que va desde los 8-9 a los 11 años. en parte. depende de esa constitución única. Voy a poner un ejemplo para detallar lo que sería una etapa del desarrollo infantil desde el punto de vista afectivo y por otro desde lo cognitivo:  Fases del desarrollo afectivo: Complejo de Edipo. desde que nace. La individualidad del infante. Es de destacar que ambos tipos de desarrollo en el niño son partes indisociables de un mismo proceso. mayores niveles de abstracción y de desarrollo lógico matemático. Por supuesto que el aspecto biológico es básico y muy importante dentro del cual juega mucho el componente genético. individual. siendo parte de su PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 9 . por ejemplo. la teoría de Jean Piaget. para relacionarse con otros de su especie. Otro ejemplo: la latencia. que repercuten entre sí y que se separan solamente para fines descriptivos.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I También se dispone de varias teorías que intentan explicar el desarrollo infantil pero básicamente se puede hablar de una teoría que aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoanálisis y otra teoría que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como por ejemplo. desde los 3 a los 5 años aproximadamente. Como se ha planteado. Usualmente a través de la acción sobre el medio. Este concepto de bidireccionalidad de la acción es importante no sólo para entender el proceso de la adaptación. muchos de ellos afirman que. por. Así. El neonato es un sistema auto organizador y su meta es minimizar las diferencias entre el organismo en desarrollo y el medio siempre cambiante. la evolución de los infantes usualmente se programa por los nexos que establecen con otras personas. problemas en el desarrollo. El bebé. son también resultado de la mezcla de las formas evolutivas más desarrolladas. Algunos niños. es una persona en acción y no en movimiento. sino también para diferenciar la acción del movimiento. El desarrollo. experimentando todo como una masa amorfa continua. los niños no atienden de igual manera a todos los estímulos. Los teóricos del desarrollo infantil no establecen equivalencia entre maduración y desarrollo. debido a sus particularidades constitucionales y temperamentales. El desarrollo del sentido de sí mismo se da en con el desarrolle del cuadro del mundo.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I organización innata y única. medio de las acciones del niño sobre su medio produce el fundamento de la polaridad entre su “Yo” y “no-Yo”. Un pensamiento común a los investigadores en el área del desarrollo infantil es que el ser humano empieza su vida sin distinguirse del medio. lo que en parte está PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 10 . las fuerzas constitucionales y estructurales son esenciales precisamente porque construyen acciones reguladas mutuamente de una manera más o menos fácil o difícil. si no presenta rasgos de retardo o problemas emocionales. tienen problemas para formar interacciones mutuas y por consiguiente. los recién nacidos muestran preferencias para ciertas clases de estímulos. emocionante y gratificante. que influye en la calidad y cantidad de sus relaciones interpersonales. se desarrolla mejor psicológicamente por su exploración de lo nuevo y lo desconocido que él permite formar nuevos y más complejos patrones en situaciones nuevas. pero. esto se puede considerar como un factor constitucional. El niño que tiene varias fuentes de placer puede encontrar un substituto ante la frustración. El niño. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 11 . . la salud y el desarrollo de altos niveles de funcionamiento cognoscitivo y afectivo requieren una participación continua en acciones e interacciones placenteras y lúdicas. Al parecer. cuando la frustración es continua y no logra encontrar fuentes alternativas de placer. brota en él la agresión. aparte de eso. de la situación del estímulo .INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I determinado por el temperamento individual. Otros autores señalan que la estimulación táctil es necesaria desde muy temprana edad para que el niño se desarrolle normalmente. En el área del desarrollo se acepta que el crecimiento. En el desarrollo el niño es capaz de participar en acciones de naturaleza progresivamente más compleja parte de la cual depende que el niño este cada vez menos sujeto al influjo de las cualidades articulares dominantes. en cambio. en vez de repetir patrones viejos y más sencillos. pero a la vez limitadas. Los niños basan su conducta en lo que es divertido. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 5. influyen en los estudiantes. ejecutarse o evaluar un proyecto o programa. juegan un rol fundamental las características propias de la persona que aprende. la lengua. sea su estado nutricional. 6. de los agentes educativos y de la realidad misma. así como las condiciones internas y externas provenientes de la institución educativa. CONDICIONES BÀSICAS PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DE 0 – 5 AÑOS: Las condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 5 años. CONDICIONES BÀSICAS PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE: En el proceso de desarrollo de las competencias. y por lo tanto el nivel de desempeño y funciones del personal que lo operará. También se dirigen a representar aquellas expectativas mínimas sobre la forma en que debe diseñarse. Del mismo modo. los estímulos culturales. son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeño en las intervenciones hacia la infancia. su maduración neurológica. y los procesos endocrinos. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 12 . Es por ello que la institución educativa requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo. la influencia de los contextos. y a partir de ello se construyan indicadores. donde se defina aquello que los niños y niñas (beneficiarios) puedan esperar. el estado emocional. y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendrá en cada uno de ellos. para poder atender a todos respetando las diferencias. El espacio también provee PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 13 . es decir como niños. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al niño mantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperación al interior de la familia y la comunidad en la que el niño y la niña viven y se desarrollan. todas las condiciones que requiere para su bienestar. Identidad: que los niños y niñas sean reconocidos desde su naturaleza. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza. Se extiende a la familia. 2. Le muestran afecto. 3. Son visibles para el niño y garantizan los vínculos que requiere para crecer sano emocionalmente. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Es un lugar o espacio primordial (físico. Implica que sea reconocido social y afectivamente por ambos padres y que tenga un nombre y un documento legal (Partida de Nacimiento o DNI) que le permita el goce de todos sus derechos y que le garantice el acceso a los servicios. en general. de acuerdo a su cultura y valores. le brindan oportunidades de aprendizaje y desarrollo y. respeto y cariño. permite las condiciones esenciales para la atención de sus necesidades básicas. emocional y física. otros miembros por vínculo de parentesco o solidaridad. brinda seguridad afectiva. y desde sus características particulares (inteligencias múltiples). Considera la continencia afectiva o soporte socio emocional. de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran y en respeto a su individualidad: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 1. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza. social y emocional) para el desarrollo y crecimiento. 4. limpia y en cantidad suficiente según el clima. espacio) dentro del hogar apropiado y exclusivo para el niño o la niña. que les permita descansar. Espacio libre y propio: Es un lugar (área. que le ofrezca libertad de movimiento. Asociado a ello se encuentra la formación de hábitos a través de rutinas básicas y estables. 5. Supone el PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 14 . con los cuidados por los padres. contextura física y necesidades de movimiento) en respeto a su cultura y las condiciones productivas de su comunidad. crear. experimentar. de acción y experiencias sensorio motrices.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I condiciones de salud y abrigo (ropa cómoda. seguros en su fabricación (materiales no tóxicos) y saludables (mantenidos en condiciones higiénicas para evitar enfermedades) adecuados a su edad. naturaleza y ritmo de desarrollo. Cuidados básicos asegurados: Considera las dimensiones primordiales del desarrollo para el crecimiento sano y armonioso. explorar y aprender. que le permitan jugar. para que pueda desplazarse. imaginar. jugar y ser atendido/a en sus necesidades básicas. familias y comunidad en su salud. actuar. los recursos necesarios con mecanismos propios de su edad. nutrición y protección. nivel de desarrollo y ritmos propios de aprendizaje. en concordancia con su cultura. el medio ambiente y los recursos locales. descansar. 6. explorar. Experiencias lúdicas con juguetes y materiales estimulantes: Comprende materiales lúdicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados. edad. El niño recibe las prestaciones de los servicios sociales y en la familia y comunidad. en respeto a su individualidad y cultura. defensa de sus derechos). explorar. Paquete informativo sobre desarrollo infantil (características. aprendizaje infantil (mecanismos. y las conductas exploratorias. operadores de servicio y adultos. es decir asumir su aprendizaje y desarrollo. Reconocer al niño y la niña como agente activo de su aprendizaje y desarrollo Valorar la autonomía del niño. disciplina). necesidades. desde la perspectiva educativa. influyen sobre las circunstancias que le rodea. salud integral. la actividad sensorial y motriz. Supone valorar que sus intervenciones o acciones. cuidado y protección. experimentar. 7. atención integral. formación de hábitos. alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo. 8. es reconocer su capacidad de actuar. de las sesiones y recursos para el aprendizaje de acuerdo a los lineamientos educativos y sus niveles y ritmos de desarrollo y aprendizaje. en general. alertas). 9.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I reconocimiento del juego como mecanismo principal de aprendizaje infantil. la familia. Paquete básico de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de las niñas y niños: Acceso y cobertura de servicios y recursos metodológicos sobre desarrollo infantil al acceso de los padres. Influye en la selección que hagan lo/as educadores. Libertad de expresión y comunicación Se promueve y valora la comunicación verbal y el lenguaje PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 15 . promotor de la psicomotricidad libre e intencionada. ritmos. crianza infantil (satisfacción de necesidades básicas. procesos. EL FIN DEL HECHO EDUCATIVO NO ES EL CALIFICATIVO. comunidad. cambios y señales de alerta así como los de genialidad. que se manifiestan en los niños y niñas. La familia. Debe ser permanente y oportuna. Supone una evaluación permanente de sus logros y estado de crecimiento y desarrollo. SINO LA FORMACION REAL Y EFECTIVA DEL EDUCANDO. Evaluación permanente del crecimiento. Se espera que integre la información que elaboran los distintos servicios y programas que atienden a la infancia. ofrecen comprensión y respeto a las formas propias de expresión infantil. Mavilo Calero Carrasco I Ciclo – 0 a 2 años: Durante el primer ciclo.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I corporal de acuerdo a los propios medios y posibilidades del niño y de la niña. En estas primeras experiencias de vida. que estimule la voluntad de avanzar y emprender nuevos retos. de conocer el PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 16 . que demande atención de las dificultades que su proceso de desarrollo enfrenta. una observación atenta y respetuosa de los procesos. Comprende un diagnóstico oportuno. el desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación. y en relación con sus valores y cultura. posibilitándola. desarrollo y aprendizaje del niño y la niña: 10. estimulando y asumiendo su participación protagónica. los adultos socializantes y los operadores de servicios. lo cual los llevara a la identificación de sí mismos como seres únicos. La culminación de este ciclo. desarrollando diferentes competencias básicas para la vida. II Ciclo – 3 a 5 años: Considera el periodo desde los tres hasta los cinco años. de placeres y disgustos. que constituyen la base para su desarrollo armónico. importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I mundo. . Además de permitirles explorar y transformar su entorno. lo cual los llevara a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. al finalizar los dos años de edad. se basa en que en esta etapa se cumple un periodo importante del desarrollo. En este sentido. van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar. alimentacion y afecto. habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje y el desarrollo. Dicha intervención debe procurarles la atencion a sus necesidades basicas de salud. higiene. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 17 . los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos. así como la promocion de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva. Se estima que en torno a los tres años los ninos han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas. integrándose a grupos más grandes o con ninos mayores. esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la expresión de las necesidades. deseos y emociones de los niños y a que las puedan identificar. control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo. habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad. que les permitan afianzar el proceso de adquisición de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). Así mismo. El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje. y al PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 18 . lo que les permite sentirse más seguros y confiados. por ello es importante incrementar el acceso a Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos. En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas. En esta etapa. los ninos han logrado mayor dominio. que desarrollen experiencias afectivas. culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral. sociales. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones logico-matematicas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la capacidad de comunicación. capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. los ninos han logrado mayor dominio. En esta etapa. debido a una mayor autonomía en relación a los adultos. lo que les permite sentirse más seguros y confiados. control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo. Decroly. para proteger a los niños pequeños que quedaban solos por el trabajo de sus padres. especialmente de las madres. y otros.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I logro progresivo de una mayor autonomía personal a fi n de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. las hermanas Agazzi. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÒN: La Educación a los niños menores de 6 años nació en el siglo XIX con un criterio asistencial como una necesidad de protección a la infancia durante la Revolución Industrial en Europa. de atención a los más vulnerables y la participación activa de los padres de familia y la comunidad. En la actualidad los argumentos que fundamentan la atención a los menores van más allá del asistencialismo y aún de la visión estrictamente pedagógica y es así que podemos categorizarlos de la siguiente manera:  Ético-filosóficos  Legales PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 19 . sino con un enfoque decididamente social. Pestalozzi. la transformación de la Educación pre-escolar en Educación Inicial se llevó a cabo con la Reforma de la Educación de los años 70. Es así como se inicia la Educación Pre-escolar. En el Perú. no sólo extendiendo la atención a los niños desde el nacimiento. 7. Froebel. que tuvieron la visión del carácter fundamentalmente educativo de la atención en esta edad. El concepto de guardería se fue transformando en educación gracias a pedagogos como Montessori. que nace dentro de los paradigmas educativos de la llamada Escuela Activa teniendo como centro de la actividad al niño y el desarrollo de sus habilidades. El aprendizaje activo que hoy se está reivindicando a través de las corrientes constructivistas no es una novedad en la Educación Inicial. la psicología y la pedagogía. y además la naturaleza del propio niño rechaza tales formas a través de diversos mecanismos reactivos. pero en general.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I     Científicos Antropológicos Psico-pedagógicos Socio-económicos 8. hoy Educación Inicial. posiblemente en algunos casos. se inició en el marco de la Escuela Activa. este principio no se pone en práctica. la Educación Inicial nunca tuvo que ver con una metodología memorística e impositiva. FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGÒGICOS: Los fundamentos psicopedagógicos: Como dijimos anteriormente. debido a la baja preparación docente y a marcos pedagógicos autoritarios y directivos. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 20 . En el momento actual nos encontramos ante los llamados nuevos paradigmas en el terreno de las ciencias. En la práctica cotidiana. la epistemología. nivel en el cual siempre se consideró al niño “activo por naturaleza” y con mucho respeto por su actividad exploratoria. la Educación pre-escolar. el aprendizaje por descubrimiento. Por otra parte muchas experiencias e investigaciones se han realizado desde los años 30 y especialmente a partir de los 60. niños de poblaciones marginales e incluso con niños con retardo. las actividades significativas. con niños desde los tres meses de edad. El estudio de Carnegie Corporation (1994). 1988) realizado en la Universidad de North Carolina. realizado por Rebeca Marcon. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager. señala que la intervención temprana PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 21 . en el mundo y también en nuestro país. tienen mejores rendimientos que los que lo inician más tarde y que sus efectos persisten siete años después de concluido. los entornos virtuales. Vigotsky y de la psicología cognitiva con Ausubel.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Los aportes de Piaget. la zona de desarrollo próximo. El aprendizaje activo e interactivo. demostró que los niños que empiezan antes el programa. los organizadores previos. son conceptos y realidades que están originando un nuevo marco teórico y nuevos enfoques metodológicos. Ramay. los conflictos cognitivos. Estos estudios confirman que una intervención temprana tiene efectos positivos y durables en niñas y niños. hasta el segundo grado. Brunner y otros suscitan cambios en la visión del aprendizaje y la enseñanza. así como cambios en el rol del maestro y del adulto que atiende al niño. en las cuales se ha comprobado los efectos beneficiosos de los programas de intervención a corto. mediano y largo plazo y especialmente con niños en situación de desventaja. niños institucionalizados. El último trimestre del milenio pasado ha sido muy prolífico en estudios y programas dirigidos a compensar y prever los efectos de la pobreza. focalizándose en grupos humanos con mayores carencias. En general se integraron de manera estable en la vida activa y el número de arrestos fue mucho menor. es una persona. Después de 27 años. obtuvo una serie de beneficios durante su ejecución como la reducción de la deserción escolar. la disminución de embarazos en los adolescentes. con la participación de los padres. los participantes del grupo experimental demostraron como adultos. Otros estudios longitudinales han demostrado también la disminución de la repitencia y deserción en primaria y secundaria. mejores competencias que los del grupo control. limitación del consumo de drogas. Señala también. El estudio longitudinal de 27 años. FUNDAMENTOS ÈTICO-FILOSÒFICOS: Se basan en la consideración que el niño. de un programa con niños en situación de riesgo de tres años en Michigan. aunque es un ser en desarrollo. The Perry Preschool Study (1984). que es mejor para los niños permanecer hasta los 6 meses con sus padres y que si los niños ingresan al programa antes de los 3 años los efectos son mayores. con muchas potencialidades. desde el momento mismo de la concepción. la mejora en las perspectivas de empleo y la reducción de la dependencia en ayuda social.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia en niños de poblaciones de alto riesgo. Es un ser humano proactivo. La economía en términos de ayuda social y gastos jurídicos fue evaluada como una ganancia de 7 dólares para cada dólar invertido en el programa. 9. Asimismo comprobó que a la edad de 12 a 15 años se mantenían las diferencias con los niños que no participaron en el programa. que cada día se va PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 22 . además de la ingesta de alcohol. económicas.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I modificando y haciendo más complejo morfológica y funcionalmente tanto por la acción del ambiente y de las personas que lo rodean. la salud. que se derivan de las condiciones ecológicas. El Estado tiene un “deuda social y ética” que cumplir para con aquellos niños cuyas familias no tienen la solvencia suficiente para atender sus necesidades y brindarles un entorno saludable y favorable a su desarrollo. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 23 . por tanto en el desarrollo del niño y consecuentemente en su vida adulta. de su salud y nutrición. como por sus propias capacidades de desarrollo. De allí la enorme responsabilidad ética de los padres. y el crecimiento de sus hijos. 10. sociales y culturales en que vive la madre durante la gestación. sin embargo desde antes de nacer recibe las múltiples influencias del medio ambiente. y su actitud frente a su estado que tienen repercusiones en el feto y. psicólogos. Pero también del estado y de la sociedad civil. enfermedades infecciosas que padezca. FUNDAMENTOS CIENTÌFICOS: Hacen referencia básicamente a los planteamientos. crezcan en las condiciones necesarias y puedan desarrollar sus potencialidades. no sólo de la madres. su nivel de instrucciones e información acerca del embarazo. y especialmente de su estado emocional. Influyen en ello. para que todas las niñas y niños sean respetados desde la concepción. El niño viene dotado de ciertas características genéticas. frente a la vida. de ambos. drogas o medicamentos. teorías e investigaciones realizadas por neurólogos. Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes multiplicaciones y diferenciaciones celulares “programadas” en el DNA. es el primer año y que la nutrición adecuada. así como el afecto transforman el cerebro convirtiéndolo en más voluminoso. las experiencias variadas y ricas. Las carencias nutritivas PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 24 . y se van produciendo las modificaciones orgánicas y bioquímicas que tienen un impacto en la formación del sistema nervioso central y éste en el desarrollo orgánico. a través del cual se transfiere la información genética. Las investigaciones de la neurociencia muestran que el año más importante del desarrollo neuronal. emocionales y sociales de niñas y niños. ácido desoxirribonucleico. psíquico y social del ser humano. con mayores conexiones sinápticas y por lo tanto con mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido. • El desarrollo cerebral es más vulnerable a los factores externos de lo que suponíamos. después del nacimiento. lo cual tendrá repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. en su libro:”Desarrollo de la primera infancia: invertir en el porvenir”.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I antropólogos y educadores desde mediados del siglo pasado en los cuales se ha demostrado la interactividad de los cuidados de la salud. Eming Young. La actividad eléctrica que se suscita en el cerebro al recibir los estímulos. ésta recibe también innumerables influencias del ambiente. responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco Mundial. cambia la estructura física del mismo y todo ello impulsa la explosión de aprendizaje que ocurre desde los primeros meses de vida. presenta las conclusiones del estudio Carnegie (1994) que resumimos a continuación: • El cerebro del niño se desenvuelve más rápidamente de lo que nos imaginamos antes de un año. la nutrición y de la educación temprana en el desarrollo de las capacidades psicológicas. pero cuya relación debe construirse en términos de simetría y equidad. Ello está determinado por las experiencias sensoriales que el niño obtiene del mundo exterior. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 25 . corren el peligro después de presentar diversos problemas cognitivos. Niños que sufren un estrés extremo durante sus primeros años. • El estrés del niño pequeño puede tener consecuencias negativas e irreversibles sobre sus funciones cerebrales. el contacto entre grupos culturales es una realidad cotidiana. su desarrollo intelectual y su memoria. FUNDAMENTOS ANTROPOLÒGICO En un mundo globalizado como el actual. Se trata de relaciones entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan diferente cosmovisión de la realidad y diversos códigos culturales y lingüísticos. 11. consideración y solidaridad humana. Frente a esta situación las personas y los grupos tienen que aprender a tratarse no sólo con tolerancia y respeto a la diversidad. a lo que se añaden los movimientos migratorios de raíces socioeconómicas. • El medio que rodea al niño influye de manera permanente sobre el desarrollo cerebral.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I pueden tener graves consecuencias en el desarrollo neuronal y acarrear desórdenes neurológicos. facilitados por la tecnología actual de transportes y comunicaciones. • El entorno influye no solamente sobre el número de neuronas y de sinapsis sino también sobre la manera en que son enlazadas. Todos los países del mundo viven en mayor o menor medida situaciones de interculturalidad por la existencia en su interior de diversos grupos étnico culturales. sino también con actitudes de comprensión. comportamentales y emocionales. establece que “la interculturalidad deberá constituir el principio rector de todo el sistema educativo nacional y que debe propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia identidad cultural. religión. constituido por una población con un gran porcentaje de cultura “occidentalizada”. creencias o situación socio-económica. para que de la simple coexistencia avancemos a la integración. origen. Es por esta razón que el enfoque bilingüe de la educación de mediados del siglo pasado ha sido a través del tiempo enriquecido con el enfoque intercultural. se trata además y/o más bien de desarrollar en todos los niños sin excepción una actitud abierta a la diversidad. sexo. No se trata sólo de enseñar a la población indígena a utilizar el idioma castellano. que propicie relaciones simétricas entre las personas cualquiera sea su color. raza. la Política de Educación Bilingüe Intercultural (EBI) en el Perú. la identidad étnica y nacional. en una interacción permanente que eleve los niveles de cooperación y solidaridad. más de 64 etnias con sus propias culturas y lenguas.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I El Perú es un país multicultural. a la interacción enriquecedora. a la colaboración y a la solidaridad que hagan posible la suma de las potencialidades de nuestra diversidad creativa. al mutuo respeto. de desarrollar metodologías para el aprendizaje de Lengua 1 y Lengua 2. con los mismos derechos y obligaciones. Desde 1989. Los niños y los jóvenes deben aprender a convivir reconociéndose como iguales ante la ley. la autoestima. para que todos tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse. que tiene además de la quechua y aymara. el respeto y la comprensión de culturas distintas”. exenta de prejuicios étnico-culturales. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 26 . al mismo tiempo que. a nivel nacional. es decir no solamente por los que trabajan con niñas y niños indígenas. y c) Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad” En la Convención de los Derechos del niño. 2: “Toda persona tiene derecho a la vida. su identidad. de salud y de recreación. Por otra parte la Ley General de Educación. FUNDAMENTO LEGAL: Se basan en la Constitución Política del Perú. la cual en el Art. a su integridad moral. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. estrategias. 1 señala que: “La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del estado” y en el Art.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Para que esta propuesta se haga realidad es necesario no sólo difundirla y hacerla conocida por todos los maestros del Perú. 12. metodologías de trabajo y materiales pertinentes que lleven a las prácticas cotidianas estos planteamientos. suscrita por todos los miembros de las Naciones Unidas. b) Prevenir. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece” lo que sustenta también su derecho a ser atendido y respetado en sus derechos desde el momento de su concepción. que en su PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 27 . descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio psicosocial que pueden perturbar el desarrollo del niño. vigente hasta el momento. sino que además hay que implementarla con contenidos curriculares. en su Artículo 37 señala que la Educación Inicial “se imparte a los menores de 6 años” y sus objetivos son: a) Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimentaria. firmada por la Asamblea General de las Naciones Unidas entre los cuales debemos destacar el acceso a la educación. que desarrolle sus talentos. jóvenes y adultos tienen el derecho a una educación básica de calidad. contra toda forma de discriminación. 18. de establecimientos y de servicios a cargo de velar por el bienestar de los niños” Entre los Derechos del niño reconocidos tenemos: • A la vida y al desarrollo físico. que fue reafirmada en la Conferencia Regional sobre Educación para Todos de Santo Domingo (2000) y en el mismo año el Foro Mundial de Educación de Dakar. En estos últimos eventos se estableció la PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 28 . • Al nombre y a la nacionalidad • A la protección y seguridad • A la educación Además se reconocen también los derechos derivados de la Declaración sobre la eliminación de la discriminación de la mujer. moral. la igualdad de derechos con el hombre. maltrato y/o prostitución y otros. 6. Debemos señalar además como fundamentos la Declaración Mundial de Educación para Todos. mejore sus vidas y transforme sus sociedades. social y espiritual.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Art.2 “Para garantizar y promover los derechos enunciados en la presente convención. mental.2. que señaló que todos los niños. los Estados miembros acuerdan la ayuda apropiada a los padres y a los representantes legales del niño en el ejercicio de sus responsabilidades. de la Conferencia Mundial de Educación de Jomtien (1990). Señala que “los Estados miembros aseguran en lo posible la supervivencia y el desarrollo del niño” y en su Art. que les incumbe de educar al niño y asegurar la implantación de instituciones. Artículo 4°. En la educación inicial y primaria se complementa obligatoriamente con PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 29 .INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I necesidad de hacer de la educación una responsabilidad entre el Estado.. a la creación de cultura. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. Es evidente que es necesario continuar trabajando para construir. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. (Ley General de Educación Ley 28044) Artículo 2°. en todos los estratos de la población. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica. de acuerdo con lo establecido en la Constitución política y en la presente Ley.La educación es un servicio público. a través de todos los medios y agentes de socialización. cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades.La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. respetando a sus semejantes. del Niño y de la Mujer. así como una educación con énfasis en la formación de la identidad. la sociedad civil y la comunidad educativa. Que los niños aprendan desde muy pequeños a convivir reconociendo. al pleno desarrollo de sus potencialidades. una Cultura de los Derechos Humanos. latinoamericana y mundial. de los valores propios y del respeto a las diferencias entre seres humanos. poniendo en práctica sus responsabilidades y sus derechos y. Artículo 3°... por lo tanto concentrar esfuerzos en el desarrollo infantil es propiciar el desarrollo de la nación. menor agresividad. El economista holandés Jacques Van der Gaag sostiene que los niños bien nutridos y atendidos en su salud. Si nos proponemos romper el círculo de reproducción de la pobreza. conducta más espontánea y creativa.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I programas de alimentación. (y) menor riesgo de enfermedades y mejores niveles de nutrición. se convierten en adultos sanos. productivos. dados los resultados de las investigaciones que señalan la importancia que tiene proporcionarles un ambiente favorable a su desarrollo. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 30 . Estadísticamente significa la reducción de la morbimortalidad infantil. salud y entrega de materiales educativos. Los beneficios inmediatos de una intervención son a nivel del niño: mejor manejo corporal. aumento de los niveles de aprendizaje y por lo tanto menos repetición y deserción escolar. inteligentes. 13. desarrollo de las capacidades intelectuales. pues se trata del desarrollo humano el cual supone el capital humano que necesita toda nación para desarrollar. mejores capacidades de comunicación. auto concepto positivo. FUNDAMENTOS SOCIO-ECONÒMICO: El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto en toda la vida de las personas. que reciben afecto y estímulo de sus padres y del ambiente en el que crecen. con menores problemas de conducta social y delictiva. de la desnutrición. integrados al trabajo y a una familia estable. mejores niveles de lectura. es necesario invertir en la atención integral de los niños pequeños. la desigualdad y la exclusión y aspiramos a la equidad de los seres humanos. entendido como la capacidad de discrepar. la pobreza. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. a la luz de valores universales. DEMOCRÁTICO: Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. la belleza. el dolor. CRÍTICO Y REFLEXIVO: Hace uso permanente del pensamiento divergente. como efectos colaterales: prosperidad individual. CREATIVO E INNOVADOR: Busca soluciones. y. en un marco de libertad. orientándolas hacia el bien común e individual. los PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 31 . 14. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. mejor estado de salud. como ante la alegría. cuestionar. ideológicas y filosóficas. SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. PRINCIPIOS EDUCATIVA: ORIENTADORES DE LA ACCIÒN ÉTICO Y MORAL: Construye juicios de valor de manera reflexiva. la cual repercute en la prosperidad social y finalmente en el desarrollo económico del país. emitir juicios críticos. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo. sentido de los valores. reducción de la delincuencia. comportamiento social. es dialogante y capaz de escuchar a otros. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. intereses y puntos de vista distintos. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. con energía y seguridad. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. sexual. adelantándose a los hechos. FLEXIBLE: Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. planifica su tiempo y actividades. RESOLUTIVO: Se asegura de entender los problemas. TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. comprende mensajes e ideas diversas. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. decisiones sobre situaciones diversas. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. independiente y con iniciativa. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 32 . asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. cultural y religiosamente. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. PROACTIVO: Enfrenta.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I descubrimientos y el avance de la humanidad. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. AUTÓNOMO: Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. EMPÁTICO Y TOLERANTE: Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. ORGANIZADO: Organiza la información. Anticipa su accionar. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. respetándose a sí mismo y respetando al otro. siendo diligente. Asume como riqueza la diversidad humana. siendo capaz de analizarla. compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. “EL FUTURO DEL MUNDO DEPENDE DEL ALIENTO DE LOS NIÑOS QUE VAN A LA ESCUELA” PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 33 . haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia. INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja información actualizada. COOPERATIVO: Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. EMPRENDEDOR: Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. Si no progresa. significativa y diversa de manera organizada. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. o para resolver diversas situaciones. Hacia los 7 meses más de la mitad de tales movimientos están bien dirigidos: antes del año lo están todos el dominio de la marcha depende en gran parte del buen desenvolvimiento total.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 15.Este primer nivel. hacia los 4 comienzan los movimientos experimentales tendentes a un fin. En esta atapa. y luego de manera ordenada. primero sin orden. La mielinizaciòn de los nervios y el rápido desarrollo cerebral hacen posible la coordinación de movimientos. la marcha bípeda y la adquisición del lenguaje. y termina con la primera dentición: 2-3 años. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 34 . EVOLUCIÒN PSICOLÒGICA EN LA INFANCIA: DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 – 6 AÑOS: La evolución y desarrollo psicológico del niño puede agruparse en tres niveles o etapas que son: “Dame los primeros siete años de vida de un niño y te diré lo que será el hombre del mañana” Primera Infancia.. es desde su nacimiento. la evolución psíquica del niño se verifica con gran rapidez. Durante los primeros 6 meses dominan los movimientos desordenados. Las palabras con flexión y las oraciones subordinadas corresponden a la etapa siguiente. sin embargo. se cree el centro de cuanto lo rodea. Asimismo. el niño es sordo. las niñas poseen unas trecientas palabras. rápidamente conoce a su madre. así como los movimientos. y acaba con la segunda dentición: 6-7 años. por término medio.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Al nacer. a los siete 7 días se tranquiliza al murmullo de la voz de su madre. al nacer el niño. las fisonomías grotescas le dan miedo. Poco después articula algunos sonidos. está casi ciego. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 35 . posteriormente reconoce a las personas que se interesan por él. La adquisición del lenguaje propiamente dicho comienza por los substantivos. Segunda Infancia: Esta comienza desde la fase del niño párvulo. la de los niños sobre todo. Hacia los 6-7 meses trata de proporcionarse compañía. pronto distingue y percibe los colores vivos. Por no ver con claridad entre él y el mundo circundante. a los 21 días. es también egocentrista. Antes de 10 meses. es decir. cree que todas las cosas viven y tiene movimiento propio. sus progresos en este sentido son excelentes. Se siente ligado a su madre y a las personas que juegan con èl y lo acarician mediante actos afectivos que le son brindados. A los 3-4 meses es sensible a la música. le agrada percibir la voz humana. Y es asimismo eminentemente destructor. Tal adquisición les cuesta seis meses más a los niños. Antes de los 6 meses gorjea cuando se halla satisfecho. En esta etapa el niño es animista. A los 2 años. Continúa la rapidez en el desarrollo. No conviene acelerar demasiado esta transformación. Asimismo. Esta curiosidad vital del niño no ha de confundirse de la curiosidad lógica. pues los primeros años de la vida superan. persisten en el niño muchos indicios del pensamiento mágico. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 36 . aunque es su raíz. Constituye la expresión para conocer el ambiente para afianzarse frente a la vida. ya no se cree el centro del mundo. El animismo va convirtiéndose paralelamente en actitud mágica. Con respecto al lenguaje del niño domina ya las relaciones. conforme va adquiriendo conciencia de la distinción entre él y el mundo exterior. Como la dentición es completa. la marcha y la adquisición del lenguaje ya se han conseguido. porque el pensamiento mágico infantil es la raíz de la ilusión adulta. cree que cuanto acontece resulta de la acción de fuerzas maravillosas.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I En esta etapa. pero sí lo más importante de él y todo lo que quiere para sí. Siendo egocentrista y animista. es capaz de utilizar oraciones subordinadas. Este pensar subsiste de por vida en los individuos cuyo desenvolvimiento psíquico no han llegado a la madurez (pueblos primitivos). no obstante. desde este punto de vista. es decir. con el afán de saber del hombre adulto. come de todo. el egocentrismo se hace egoísmo. Al comienzo de la tercera etapa. entre los 4-5 años comienza la insaciable curiosidad del párvulo. aunque no en medida tan elevada como la etapa precedente. 6-7 años. es la edad del por qué. El pensamiento mágico va cediendo su puesto al pensamiento lógico a medida que el razonamiento se desenvuelve. al resto de la existencia. y. sin embargo. mediante la actividad lúdica o juego.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I La memoria y la fantasía alcanzan gran desarrollo. se goza de la actividad interna. Esta última etapa coincide con el periodo escolar primario. es la plena etapa del juego. Puericia: Inicia con la segunda dentición y termina hasta los 11-12 años. en que comienza la pre adolescencia. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 37 . por falta de reflexión. gracias al cual aprende a conducirse en la vida es sensible a la burla pide y necesita como estímulo las alabanzas. Sin embargo gracias al predominio de la afectividad. por medio del aprendizaje sistemático en la escuela y en la vida. Toda la infancia posee substantividad propia. El sentimiento es momentáneo. el miedo puede crecer de manera tan desmesurada que deje sentir su nefasta influencia en el resto de la vida. porque una vida es tanto más fecunda cuanto mejor haya sido la infancia. en parte instintivo como lo es también el miedo. y después. A lo largo de la niñez se desarrollan todas las facultades: primero. los motivos afectivos son los determinantes de su conducta. en este nivel la posee de modo especial y hay que cuidar de no acertarla artificiosamente. durante esta. El niño se hace paulatinamente realista. empieza a manifestarse la voluntad. la del lenguaje. El niño de 6 años percibía con agudeza. van haciendo madurar al niño en el aspecto social. esta autoridad se resquebraja en razón directa del crecimiento de la confianza en sí mismo. si no pensar si no pensar para influir en el mundo exterior. de las enseñanzas sistemáticas y de los juegos organizados que. el de 2 se percibe. con la sistematización de la vida. aunque se deja llevar aun por la afectividad y por la opinión de los que considera superiores. Como la memoria tiene todavía el predominio PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 38 . La sucesión de fases es análoga para todos los individuos. la de la curiosidad aguda. es la fase de los intereses concretos Con el desarrollo del pensar racional. cada aspecto tiene su época: existe la época de la marcha. enjuicia y razona. la fantasía y. el pensamiento mágico convirtiéndose en pensamiento lógico. de las personas amadas. objetivos. etc. maestros. y en general. es para el niño artículo de fe. que supone previamente reflexión. pero la duración de las mismas y el nivel alcanzado en ellas varían mucho de uno a otro. Al comienzo de esta etapa. al término de este periodo. el juicio de los padres. La puericia es la época del asentimiento definitivo de las costumbres. de la acción instintiva pasa lentamente a la acción objetiva.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I El desarrollo infantil no se realiza de manera uniforme. Esta etapa es la época de la plenitud infantil. tradicional inmediata. Su rapidez no es igual en todos los periodos. todas las funciones anímicas. La memoria. se manifiestan patentes. en el propio poder y valer. en general. el objetivo no es aún pensar sin más. Además. por el continuo y acelerado crecimiento físico yel proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento. en los diferentes contextos denuestro país. A medida que el niño crece. LA EDUCACIÓN INICIAL: Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano. hay rasgos propios de cada uno. comienza también a serlo por reflexión. el pensamiento y el lenguajeque hacen de este un proceso gradual de mayorcomplejidad. sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. el mismo que influye significativamente en el desarrollode los niños. es necesario conocer las características más saltantes. y el muchachito creyente por sentimiento. Por el contrario. Este proceso de desarrollo infantil yde aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social. los sentimientos. las emociones. pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer. Si el sentimiento religioso fue bien cultivado en la fase anterior.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I sobre el raciocinio la voluntad es débil aun. y son bastante inseguros el dominio de si mismo y la perseverancia. gradual y oportuno. Todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades. al iniciar este nivel alcanza con gran intensidad. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 39 . la afectividad se une a la reflexión. Este desarrollo adopta características propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral. Por ello. 16. afectivo y cognitivo. La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. interiorizansu cultura. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Los seis primeros años devida del niño son cruciales en su desarrollo. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 40 . pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. que conllevan la transmisión de un conjuntode símbolos y códigos. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. entre otros. es algo que sin duda influye enlos aprendizajes y el desarrollo. Los niños interiorizanlos diversos elementos de su cultura y con ellossatisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificación cultural. manifestacionesdiversas del arte. cuya adquisición esimportante para la adaptación del niño y para hacerposible su contribución al mejoramiento dela vida social.y los elementos de comunicación que tienen a sualcance como los gestos. teniendo en cuenta su crecimiento físico. contribuye al desarrollo integral de los niños.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación porejemplo. aprenden su lengua materna. por ello la importanciade conocerlos. los símbolos. integral y de calidad. que promueve el desarrollo óptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del país. sociedad civil y el Estado. de género y de desarrollo humano sostenible. de acuerdo a sus características socioculturales. con la participación concertada de la familia. MISIÒN DE LA EDUCACIÒN INICIAL: Proponer políticas públicas relacionadas con el nivel de Educación Inicial y construir una propuesta educativa holística y de calidad para atender integralmente a niñas y niños menores de 6 años. en el marco de una educación bilingüe intercultural. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 41 .INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 17. VISIÒN DE LA EDUCACIÒN INICIAL: Todas las niñas y niños peruanos menores de seis años. 18. son atendidos por una Educación Inicial oportuna. que encierra un patriótico ideal. Leguía en la resolución de creación del primer Jardín de la Infancia Estatal para niños menores de 5 años (RS. ubicado en el Parque de la Reserva de Lima. N° 589 1930). Ministro: Sírvase atender muy urgentemente – el pedido de la Srta. Barcia. HISTORIA DE LA EDUCACIÒN INICIAL EN EL PERÙ Y EN LA REGIÒ SAN MARTÌN: "Sr.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I “Mi vocación. atendiendo a PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 42 . es amar y vivir la alegría sin cansarme de hacer el bien a los niños” 19. se hace explícito el decidido apoyo político con el que un año después nacería oficialmente la educación inicial en el Perú. digno del mas decidido apoyo". Con esta nota escrita a mano por el presidente Augustos B. El 25 de mayo de 1931 las educadoras Victoria y Emilia Barcia Boniffatti fundan el Primer Jardín de la Infancia. los Wawawasi se empezaron a extender a todo el país. inicia las primeras acciones asistenciales a niños menores de 5 años. En los años 70. Estos programas surgieron para hacer frente al problema de muchas familias rurales y propiciaron la generación de un espacio muy similar al doméstico. En 1902. respectivamente. los antecedentes de la educación inicial en el Perú se remontan a muchos años atrás. En 1896. 2008). se transfiere este programa del Ministerio de Educación al actual Ministerio de de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES).INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I niños de 4 y 5 años de edad. en quechua y aymara. En 1968. En 1996. donde los niños menores de 5 años realizan actividades lúdicas y reciben alimentación complementaria. significan “Casa de niños”. por iniciativa de Caritas en Puno. se crearon los primeros “WawaWasi” o “”Wawa Uta”. una de las cuales fue la Cuna Maternal de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia. En 1972. a través de la Fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia. dirigida a familias de escasos recursos. Ese mismo año. a esta fecha se la conoce como el Día de la Educación Inicial. Juana Alarco de Dammert. para PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 43 . Juana Alarco de Dammert funda la primera Cuna Infantil Privada “Los Naranjos” para atender a los hijos de las madres obreras en los Barrios Altos.000 niños. mediante la Ley General de Educación N° 19326. se crea oficialmente el Nivel de Educación Inicial. que. Sin embargo. Desde entonces. Este programa atiende a más de 53. con un presupuesto de 46 millones de soles (MIMDES. Elvira García y García crea el primer Kindergarten privado. Sin embargo.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I atender a los niños y niñas desde el nacimiento hasta los cinco años. Tailandia. que con la cooperación de UNICEF y de AID se extendieron a todo el Perú. se formularon estrategias no escolarizadas como el Programa Integral de Estimulación Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) y el Programa de Atención Integral a través de los Grupos de Madres (PAIGRUMA). Posteriormente. este modelo de servicio pasaría a convertirse en el Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI). En 1977. la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación es elevada a la categoría de Dirección General. A partir de los compromisos asumidos en 1990 en la Conferencia Mundial «Educación para Todos». centros educativos de primaria y aún al aire libre. el Ministerio PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 44 . parroquiales. Se experimentaron diversas variaciones de los programas no escolarizados en locales comunales. como una forma de expandir la cobertura de este nivel educativo. que todavía funcionan. a partir de esta experiencia se oficializa el primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años con la denominación de Proyecto Experimental de Educación Inicial No Escolarizada. En 1973.PROPEDEINE. convocada por UNESCO y celebrada en Jomtie. situación que le permite manejar un presupuesto más significativo para la expansión de los servicios educativos. Debido al fuerte impulso que tuvo la educación inicial en los años 70. no se le dio el carácter de obligatorio. Entre 1994 y 1998 la matrícula neta en educación inicial (3 a 5 años) bajó de 57. pues a partir de 1997 se proyectan tasas decrecientes de matrícula en educación inicial Los programas no escolarizados. como la selección de las promotoras por la comunidad y la participación de los padres de familia en la gestión. y pasó a formar parte de la Dirección Nacional de Inicial y Primaria. empezando por la primera infancia y no por el tramo convencionalmente denominado pre-escolar (4-5 años de edad).4% (Cuanto – INEI). es decir.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I de Educación planteó la universalización progresiva de la educación inicial. a cargo del mismo número de promotoras. sin independencia administrativa. La falta de apoyo y la ausencia de un sistema de capacitación permanente a docentes y animadoras.5%. No obstante. que en 1996 llegaron a ser 23..000. ni presupuestal.1% a 45. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 45 . constituyendo así casi un 50% de la atención infantil del Estado. fueron disminuyendo hasta llegar a 17. Esto repercutió en el crecimiento de este nivel educativo. algo que nunca ocurrió. La evolución de la matrícula en la década del 90 ha tenido una evolución fluctuante. se reflejó en la disminución notable de la calidad educativa y en la pérdida de elementos importantes. En 1995 la Dirección de Educación Inicial desapareció.000. recuperándose en 1999 a 53. se puso en marcha una estrategia que priorizó la matrícula de las niñas y niños de cinco años de edad. en el supuesto de que después se expandiría el servicio a los niños de edades menores. pese a que el acuerdo fue expandir el sistema desde abajo. a través de una acción intersectorial. lo cual generó mejores condiciones institucionales para impulsar políticas a favor de la educación inicial en el Perú. la cual. De los 677 soles que el Estado invertía en la educación de cada niño que asiste a servicios PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 46 . las disposiciones transitorias dejan en suspenso la obligatoriedad de la educación inicial hasta que exista disponibilidad de servicios en todo el país. En el 2006. Según fuentes oficiales del Ministerio de Educación. Cifra que. así como en la gestión de diversas acciones orientadas a mejorar su calidad y cobertura. Esta medida repercutió en un incremento de los presupuestos sectoriales para este nivel educativo.6 millones de soles en el 2008 y a 45 millones de soles en el 2009. se vuelve a crear la Dirección de Educación Inicial en el Ministerio de Educación.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I En el 2003. se señala. se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. No obstante. a 21. en el 2005 el Ministerio de Educación contaba con 800 mil soles en su presupuesto anual para invertir en educación inicial. sin embargo. meta a la que el Estado no ha otorgado hasta la fecha ninguna prioridad de inversión. en el marco de la nueva Ley General de Educación Nº 28044 se otorga una explícita prioridad al nivel de educación inicial como primer nivel de la educación básica regular. El Estado asume también la obligación de atender las necesidades de salud y nutrición de los alumnos de educación inicial. resulta insuficiente. Este presupuesto se incrementó sostenidamente hasta llegar a 8 millones de soles en el 2006. y es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. que comprende a niños menores de 6 años. Por su parte. pero no se ha asignado presupuesto para el incremento de cobertura. las estadísticas revelan que en los últimos años la cobertura de servicios de educación inicial que atienden a niños y niñas de 3 a 5 años se ha incrementado.2% en el 2008 (zona urbana: 5. Desde el 2008.8%) y en condiciones de pobreza (no pobre: 81%. las brechas de atención continúan afectando a la población rural (zona urbana: 80. rural: 2%). Por otro lado. pobre extremo: 56. el Ministerio de Educación viene impulsado el desarrollo de acciones promocionales orientadas al incremento de la cobertura y mejoramiento de la calidad de los servicios del nivel inicial. pobre: 69.6% de cobertura total registrada en el 2005. sino que tiene incidencia PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 47 .INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I de educación inicial en el 2005. La baja cobertura en educación inicial no solo afecta a los niños y niñas de 3 a 5 años.3%. Del 4% de cobertura total registrada en el 2005. No obstante. solo se incrementó a 4. Sin embargo.8%). el incremento presupuestal no se ha reflejado en una mejora de los resultados educativos. Se han asignado presupuestos e iniciado acciones orientadas a la dotación de materiales educativos. acompañamiento pedagógico y capacitación a docentes y promotoras. rural: 61. del 65. a través del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al Finalizar el II Ciclo de la Educación Básica Regular – PELA. la evolución de la cobertura de servicios educativos dirigidos a niños y niñas de 0 a 2 años ha sido mínima. se pasó a 72. aún cuando persisten grandes desafíos de equidad. pasó a invertir 1089 soles por alumno en el 2008.4%.3 %.5% en el 2008. Así. La Evaluación Censal de estudiantes del 2º Grado de Primaria 2008. Finalmente. EDUCAR NO ES DAR CARRERA PARA VIVIR.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I también en la baja calidad de la educación primaria.4% de los niños y niñas que no siguieron educación inicial logra desempeños satisfactorios. experimenta aún grandes retos frente al desempeño pedagógico de los docentes y promotoras de inicial y las condiciones de la infraestructura educativa en las que se educan los niños y niñas. este porcentaje se triplica al 21% en los que si hicieron educación inicial. es importante señalar que la calidad de los servicios públicos de educación inicial en los últimos años se ha visto fortalecida con la dotación progresiva de materiales educativos a los Jardines y PRONOEI. sobre todo considerando la estrecha relación que existe entre la asistencia a educación inicial y el rendimiento educativo en primaria. aplicada por la Unidad de Medición de la Calidad de la Enseñanza del Ministerio de Educación. Sin embargo. SINO TEMPLAR EL ALMA PARA LAS DIFICULTADES DE LA VIDA. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 48 . Mientras el 7. especialmente en los PRONOEI. como una de las estrategias más valiosas para impulsar el desarrollo y erradicar la pobreza en el país. Se trata de un desafío por asumir desde una acción concertada entre el Estado y la sociedad civil. revela que las diferencias de desempeño en el área de comunicación son significativas entre quienes siguieron o no la educación inicial. Consolidar una Cultura de Crianza en la población a nivel nacional y actitudes y prácticas parentales orientadas al desarrollo infantil.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I 20. equitativa y de calidad a niñas y niños menores de 6 años en el marco del desarrollo humano. 3. valorar y enriquecer prácticas de crianza y promover entornos comunitarios saludables en alianza con otros sectores del Estado y Gobiernos locales. fortalecer las capacidades de los agentes educativos. Fortalecer las capacidades y prácticas de los agentes educativos de Educación Inicial. en gestión institucional descentralizada y gestión pedagógica. 2. innovadores y de calidad. que respondan a la diversidad socioeconómica y cultural de las poblaciones atendidas y a la inclusión de niñas y niños con necesidades diferentes. Incrementar significativamente la atención a niñas y niños de 0 a 3 años y generalizar la atención para el grupo etáreo de 3 a 6 años. 4. basadas en el reconocimiento PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 49 . de acuerdo a los nuevos paradigmas de la infancia. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÒN INICIAL: Desarrollar las potencialidades de niñas y niños menores de 06 años mediante el acceso a una atención integral y de calidad. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. a través de servicios alternativos. Generar en consenso las políticas de Educación Inicial y establecer alianzas con diversos actores sociales concertando acciones para una atención integral. a los modelos participativos y democráticos y con el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación. de salud y recreación. Los objetivos generales de la educación inicial son:  Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimenticia.  Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad. el diseño de nuevos programas de inversión. LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL: PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 50 . 21. así como en la valoración de los aspectos positivos de las culturas locales.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I de las potencialidades y derechos de niñas y niños menores de 6 años. en la promoción y gestión de los servicios complementarios y compensatorios de los niños. 5.  Prevenir.  Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psico-social del niño. Generar información relevante que alimente las políticas del nivel. Los objetivos que persiguen los centros de educación inicial son:  Brindar atención integral al niño menor de 6 años.  Lograr la participación de los padres de familia y comunidad. descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-social que puedan perturbar el desarrollo del niño. e incentive la realización de innovaciones pedagógicas y su difusión a nivel nacional. con enfoque intercultural y bilingüe y con el apoyo de los medios de comunicación.  Orientar y capacitar a los padres de familia para que cumplan con su misión de primeros y principales educadores de sus hijos. emociones yexperiencias.  Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I  Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. en su lengua materna y haciendo usode diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. constructiva.  Demuestra valoración y respeto por la iniciativa. frente a situaciones de peligro. descubriendo su importancia. elaporte y el trabajo propio y de los demás. iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. sentimientos. demuestra la coordinación motora gruesa y fina yasume comportamientos que denotan cuidado por supersona.  Demuestra interés por conocer y entender hechos. ideas.  Actúa con seguridad en si mismo y ante los demás. PRINCIPIOS EN EL NIVEL INICIAL: PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 51 . muestra actitudes de respeto al otroy reconoce las diferencias culturales. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. participa en actividades de grupo de manera afectuosa. buscandosolucionar situaciones relacionadas con sus intereses ynecesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento.  Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medioque lo rodea y explora su entorno natural y social.  Expresa con naturalidad y creativamente susnecesidades. responsable y solidaria. físicas y de pertenencia de los demás. 22. El docente debesaber elegir acciones educativas oportunas sinapresurarlos ni presionarlos. El cuidado de la salud en losprimeros anos de vida. reconozca e interpretesus necesidades. Tanto en el hogar como en otros espacioseducativos es necesario limitar el numero depersonas que lo atienden directamente y asegurarla continuidad de su presencia. de forma inteligente. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tenerun control periódico y oportuno de su salud. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física yafectiva. Respetaral niño es saber identificar sus características. calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. estilo. higieney buen trato. PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño mereceser aceptado y valorado en su forma de ser y estaren el mundo.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizajeorganizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las accioneseducativas: PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 52 . supone la atención a undesarrollo físico y mental armónico con su entornosocial que le proporcione bienestar. aplicación de vacunas para prevenir enfermedades.ritmo y estilo de aprender. momento y procesosmadurativos para aprender y desarrollarse. Se requierecompromiso con una relacióncálida y respetuosa que. Cada niño es una persona única con su propio ritmo. Un niño saludablees quien goza de una adecuada nutrición. a la confianza en sus propias capacidades ya la eficacia de sus acciones. El adulto debe favorecersu autonomía sin interferir en las iniciativas delos niños. Son capaces deagenciarse para resolver pequeñas tareas y asumirresponsabilidades con seriedad y entusiasmocomo el cuidado de uno mismo. requiere de un espacio quele sea familiar por lo que en este periodo deberá privilegiarse el hogar. de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en formalibre y autónoma. PRINCIPIO DE COMUNICACION: Todo niño debe expresarse. Así mismo. salvo cuando estas representen un peligro. de interrelacionarse con su entorno para PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 53 . Los niños. la posibilidad. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 anos. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlorecurre al lenguaje verbal y no verbal. de acuerdoa sus posibilidades. La libertad de movimientoes para el niño. desde que nace. Docentesy promotores educativos comunitarios debenacercarse a esta forma de comunicarse y establecerdialogo con los niños. entre otros. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño necesitalibertad de movimiento para desplazarse. aprender a pensar y construirsu pensamiento. expresaremociones.ir al baño.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I relación afectiva a través de actitudes que favorecenlas condiciones necesarias para un buendesarrollo. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida. escuchar y ser escuchado. PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo niño debeactuar a partir de su propia iniciativa. si se les permiteson capaces de hacer cada vez mas cosas ypor tanto valerse por si mismos. alimentarse. especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos. Es vehículo de expresión. lo que permite el desarrollo de la motricidad. explora. en definitiva. el juego debe ser libre. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño. es decir. al jugar. cuando un niño actúa. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos. aprende. estructuración de su esquema corporal ydel espacio. 23. Los niños. espontaneo. Por su naturaleza eminentementeactiva. transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. creado por el niño y a iniciativa de el.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I descubrir y experimentar con todo su cuerpo suspropias posturas y acciones motrices. A través delmovimiento su cuerpo experimenta sensacionescon las que aprende a regular sus impulsos. contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 54 . aprenden. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. TUTORÌA EN EL NIVEL INICIAL: La tutoría. La libertadde movimiento requiere de un espacio adecuado. vestimenta cómoda. los niños necesitan el juego para construirsu propia subjetividad e identidad. modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor. el juego es particularmente corporal y sensorio motor. así como el conocimiento y la comprensión Progresiva de la realidad. se está desarrollando y. suelo firme y juguetesu objetos interesantes para el. A tempranaedad. elaboración y simbolización de deseos y temores. desarrolla su creatividad. se comunica y establece vínculos con los demás. En los primeros años. proyecta. al jugar. • Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. el estudiante lograra: • Interactuar de manera más segura con el tutor. En educación inicial y primaria la tutoría recae en el profesor responsable del aula y se realiza de manera permanente y transversal en todas las actividades pedagógicas ya que al compartir más tiempo con sus estudiantes tiene mayores oportunidades de conocer sus necesidades e intereses y responder a estos. familiarizándose con un ambiente de confianza. a lo largo de su vida escolar. identificando sus necesidades e intereses. sintiéndose acogido y confiado.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I recibir un buen trato y una adecuada orientación.  Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial. • Mejorar su autoestima. • Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. • Hablar sobre si mismo. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 55 . • Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. En el nivel Inicial se debe: • Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. y contribuir al logro de las intenciones educativas señaladas. no afecten el aprendizaje ni las áreas en las que deben progresar. la labor tutorial debe tenerlo como horizonte. La relación tutor-estudiante: esta dimensión relacional esencialmente formativa es un factor fundamental que estimula el desarrollo de los estudiantes. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 56 . El desarrollo humano: dado que las acciones de tutoría deben facilitar el tránsito por las distintas etapas y tareas evolutivas. previniendo.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I “Los niños son el reflejo de la bondad olvidada de los adultos” La labor de tutorìa requiere sostenerse en tres pilares bàsicos. y permite las condiciones para desarrollar eficazmente las acciones de tutorìa. orientando el proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para los estudiantes. para ser eficiente: El currìculo: en tanto en él se concreta y expresa la intencionalidad educativa. provincia y departamento de San Martín.INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÒGICO PÙBLICO “TARAPOTO”INICIAL I Visita al caserío TRES DE OCTUBRE del distrito de la Banda de Shilcayo. PRÀCTICA-I CARPETA PEDAGÒGICA Página 57 .