1- Carencia Afectiva-Emocional Toda criatura desde el momento del nacimiento, precisa experimentar el afecto de sus padres, es el modo de lograr su autoestima y la seguridad necesaria que le permita lograr su autonomía e independencia personal. Todos sabemos que la privación afectiva sufrida durante la primera infancia puede dar lugar a numerosos trastornos psicológicos y psicopatológicos que se manifiestan a lo largo de la propia infancia, o a veces con la llegada de la adolescencia, pudiendo persistir en el desarrollo adulto. En ocasiones, la falta o privación de afecto procede de un ambiente familiar deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hij@s. Si alguno de los progenitores posee algún trastorno psicopatológico del tipo de alcoholismo, drogadicción, etc., el pequeño puede sufrir agresiones o malos tratos con lo que el problema se agrava mucho más. La privación afectiva se vive a veces por la relación con el resto de los hermanos o hermanas, cuando la criatura se ve relegada a un segundo plano, con la sensación de que los demás son los proferidos de sus padres. Asimismo, el origen de la carencia afectiva puede ser debido a las ausencias prolongadas del padre, o también por otros motivos. Los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis o estados continuos de ansiedad, o los padres muy tolerantes cuyos hij@s carecen de normas o de punto de referencia para un comportamiento correcto, también generan problemas graves de conducta en su prole. El desarrollo neurótico de la personalidad es un trastorno muy relacionado con la inseguridad en sí mismo que origina muchas veces las vivencias de privación afectiva. Cuando se acumula de forma continua puede perdurar en la vida adulta en forma de síndromes neuróticos. Si esta situación se acompaña de malos tratos causados por los padres o por las personas que tienen la custodia de los hij@s, lo más probable es que se desarrollo una personalidad psicópata por la cual el niño/a querrá reclamar el afecto mediante conductas inadecuadas, estableciéndose también un patrón de comportamientos contradictorios. Conceder al pequeño el afecto que necesita no significa ser excesivamente tolerante con él ni sobreprotegerle. Las criaturas pueden sentirse queridas a pesar de que se les reprenda o castigue cuando es preciso, sobre todo si notan que se hace con cariño. Es importante premiar lo logros, esfuerzos y conductas correctas que los niñ@s van realizando, reforzando de este modo las conductas que se van a mantener a la larga, y sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicológico normal. Existe también el síndrome del desamparo. Ocurre a veces que los padres retiran el amparo paternal como castigo a una conducta no deseada, lo que origina que los pequeños vivan esa situación como dramática sobre todo si se repite con asiduidad. Otro síndrome es el abandono de la atención que se produce cuando existe carencia de tipo educativo. Por múltiples motivos sociales y laborales a los padres les falta tiempo para llevarles a clase, asistir a reuniones con los profesores y en muchos casos han de dejarlos al cuidado de personas extrañas. 2 - Padres o madres que trabajan mucho fuera de casa, que siempre están preocupad@s por su trabajo, que no quieren que nadie les moleste y perturbe su tranquilidad si están en casa, que se pasan largas temporadas sin hablar ni ver a sus hij@s, etc. Estos triunfadores natos les ofrecen a los niñ@s cosas que les permitan tranquilidad, como las diversiones fuera de casa, amigos, caprichos, dinero, etc. Pero al llegar a la adolescencia, la persona necesita más y busca falsas satisfacciones que compensen sus carencias y vacíos como las drogas, el alcohol, etc. Todo ello es fruto de nuestra época y de una sociedad que solo ha estado preocupada por el trabajo, las cosas materiales, el consumismo, con el todo se compra hasta el cariño, etc., donde los valores han cambiado de lugar y algunos esenciales como el esfuerzo, la dedicación, el sacrificio y el amor no son los más importantes. Dificultades ded Aprendizaje Los trastornos afectivo-emocionales originados por dificultades de aprendizaje, presentan sintomatologías muy diversas que van desde el apenamiento, timidez o pérdida de iniciativa, hasta agresividad y enfrentamientos, que en definitiva son el resultado de los mecanismos de defensa desarrollados por cada persona para enmascarar su inferioridad. Entre los trastornos emocionales más frecuentes podemos destacar la inestabilidad emocional y la ansiedad. La inestabilidad emocional es una variable importante en el proceso de aprendizaje. Diversas investigaciones señalan que hay distintos trastornos en el proceso de aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad como: tensión nerviosa, falta de concentración, irritabilidad frecuente, cambios de humor sin causa aparente, etc. La ansiedad es otra variable muy importante que incide en el proceso de aprendizaje. Hay varios estudios que han comprobado la influencia de la ansiedad y el rendimiento académico, pero la interacción entre ambos es muy compleja. En general se puede afirmar que un alto grado de ansiedad facilita el aprendizaje mecánico y el aprendizaje significativo a un nivel elemental, pero en aquellos aprendizajes más complejos, la ansiedad tiene un efecto inhibitorio. Por tanto la ansiedad acentúa el aprendizaje de tareas complejas cuando no interfiere en la autoestima personal, cuando las tareas no son demasiado novedosas o significativas o cuando el estudiante posee mecanismos afectivos que le permiten controlarla. Muchos estudiantes con alto índice de ansiedad abandonan la escuela debido al fracaso escolar. Cualquier trastorno de tipo afectivo pude incidir en el lenguaje del niño impidiendo un normal desarrollo evolutivo, una falta de cariño, una inadaptación familiar, existencia de situaciones traumatizantes, etc. Todas estas situaciones pueden provocar un trastorno en el desarrollo del niñ@ que se refleja en la expresión de su lenguaje debido a la constante interacción entre el desarrollo de la personalidad y el lenguaje. También en el desarrollo y maduración infantil influye el ambiente sociocultural familiar. En resumen, tenemos como educadores la misión de observar atentamente las manifestaciones de comportamientos anómalas que presentan nuestro alumnado, para saber dónde está la causa o etiología de cada conducta, ya que si ponemos pronto remedio podremos prevenir muchos problemas escolares y personales. 3 - Afectividad y aprendizaje. Fuente: Álvaro de Verástegui Alburquerque, Pedagogo y Tutor de 2º de Primaria. ¿Cómo definiría usted el término afectividad? La afectividad es la necesidad humana de sentirse considerado y atendido por las personas de referencia (normalmente, los padres y personas próximas). ¿Qué tipos de relaciones afectivas son las más comunes? En mi experiencia docente compruebo que hay un abanico de relaciones que van desde la sobreprotección exagerada hasta el abandono afectivo. Los niños necesitan sentirse queridos siempre y no se puede jugar con esa sensación, lo cual no quiere decir que se les deba dejar hacer lo que quieren a cada momento o que no haya que plantearle retos o responsabilidades personales. ¿Cómo influye la afectividad en el aprendizaje? Para que un niño desarrolle sus capacidades hay una serie de elementos fundamentales como son: Una buena autoestima (todos necesitamos que se valore nuestro esfuerzo), modelos positivos hacia el aprendizaje (padres, hermanos,etc.), un ambiente propicio para centrar la atención en la tarea que se persigue y hábitos saludables (alimentación, sueño) que ayuden a la construcción del pensamiento y la memoria. Desde muy temprana edad (2-3 años) hay grandes diferencias entre los niños dependiendo de los diálogos que mantienen con sus padres y los modelos que estos les prestan a nivel lingüístico. Cuando existe una relación afectiva perturbada (abandono afectivo o sobreprotección) el niño suele presentar algunos de estos síntomas: dificultades graves de atención, falta de motivación hacia los aprendizajes o escasa memoria. ¿Cuáles pueden ser las causas de estas perturbaciones afectivas? El primer extremo sería la relación de sobreprotección y escasa autoridad de muchos padres que conlleva una falta de responsabilidad, autonomía y de sentido de los límites en sus hijos. Es lo que llamamos el síndrome del Rey o la Reina del hogar. Lo más preocupante es que los inhabilita para conseguir fines por sí mismos y supone una de las causas del fracaso escolar. El segundo extremo es el abandono afectivo y puede estar causado por diversos factores entre los que destacaría: -1- Patologías diversas (psicosis, incapacidad mental, ludopatía, alcoholismo...). -2- Modelos negativos heredados y repetidos (violencia, malos tratos...). -3- Dejación de funciones paternas por falta de consciencia (obsesión por el trabajo, eldinero...) ¿Cómo trata usted estos problemas en su labor de tutor? Lo primero es detectar y situar bien el problema puesto que cada niño es un misterio que se debe desentrañar. Después, hay que superar las resistencias y miedos de los padres evitando culpabilizarlos pero indicándoles el camino de la educación responsable. ¿Qué entiende usted por educación responsable? Entiendo que los padres educan responsablemente a su hijo o hija cuando son capaces de propiciar situaciones en las que éste pueda aprender según su edad y capacidades. Me refiero a todo tipo de aprendizajes, desde aprender a nadar (necesita la ayuda de un adulto o de manguitos para iniciarse en el agua) hasta relacionarse socialmente a través del lenguaje oral y escrito. El padre o la madre son los mediadores entre el niño y el mundo. Esa protección y mediación en los primeros años es muy importante pero debe ir difuminándose conforme el niño es capaz de encarar nuevos retos y ampliar su autonomía. La ayuda que los padres deben prestar a su hijo o hija es, por regla general, la mínima para que este se sienta útil en sus descubrimientos y aprendizajes. Lo que está fuera de toda duda es la necesidad de sentirse querido y valorado en el esfuerzo personal y en el día a día, pase lo que pase Estudlos sobre lu AFECTIVIDAD cobruron lnterés desde los unos 70. Al respecto, Krushen, en 1982, estublece unu reluclón dlrectu entre lu AFECTIVIDAD Y el éxlto en el APRENDIZAJE de unu nuevu lenguu. Este pslcollngülstu tomu en cuentu tres vurlubles que poseen unu lnflue nclu dlrectu en el APRENDIZAJE. Estumos reflrléndonos u lu uctltud, motlvuclón Ypersonulldud. 4 - Expllcu que exlste un flltro entre nuestros órgunos de percepclón (o|os ul leer Yoidos ul escuchur) Y nuestro Ingenlo de Adqulslclón de Idlomus. Lo llumu el fllt ro ufectlvo, porque es un con|unto de clrcunstunclus, ungustlu, fultu de lnterés, de motlvuclón, que, en determlnudos cusos, bloqueun lu udqulslclón sutlsfuctorlu del códlgo; dlcho de otro modo, es como unu puntullu o tumlz que lmplde, en determlnudus clrc unstunclus , que se puedu logrur lu comprenslón. Al respecto, el uprendlente debe tener unu uctltud posltlvu que le permlte unu mu Yor permeubllldud o "lnput" ,debldo u que sl posee unu uctltud negutlvu el flltro se convlerte en unu burreru de lnformuclón debldo u que cuundo huYburrerus ufectlvus, el uprendlz tendrá un "bloqueo mentul" Y este no permlte que los dutos seun procesudos en formu completu, uun cuundo el uprendlz los entlendu. En consecuenclu puru que hu Yu unu me|or recepclón del lnput, se requlere :emputiu , dlsponlbllldud Y uutoconflunzu. Aslmlsmo senulu que mlentrus los nlnos son generulmente superlores en el tlempo que los udultos, en lu udqulslclón de un segundo ldlomu, los udultos, por lo menos lnlclulmente, udquleren con mu Yor rupldez el ldlomu. Además, los nlnos más vle|os udquleren un ldlomu más rápldumente que los nlnos más |óvenes. Lu expllcuclón puru este dutos es que los udqulrlentes más vle|os progresun de muneru más rápldu en lus fuses temprunus , Yu que ellos logrun un իlnputլ más comprenslble, mlentrus los udqulrlentes más |óvenes me|orun u lu lurgu debldo u sus más bu|o flltros ufectlvos. De ucuerdo con lo unterlor, se deduce que Krushen plensu lo contrurlo u lu oplnlón generullzudu: un ldlomu se puede uprender en edud udultu. Nlngun cumblo se plunteu en el dlsposltlvo de udqulslclón del ldlomu en lu pubertud o u cuulquler otru edud, nl el dlsposltlvo de udqulslclón del ldlomu se degeneru. Dlcho de otru formu, el udulto es toduviu un udqulrlente del ldlomu lguul que un nlno. Lu hlpótesls del flltro ufectlvo expllcu por qué en lu իpost -pubertudլ los udqulrlentes del segundo-ldlomu perfecclonun su udqulslclón. Estos lndlvlduos hun tenldo lu exposlclón suflclente puru un իInput comprenslvoլ, Y por lo tunto tlenen bu|o el flltro ufectlvo. De estu muneru, los prlnclpules elementos como lu uutorreullzuclón, lu emputiu, el trubu|o coluborutlvo, son de vltul lmportunclu en el proceso de APRENDIZAJE- ensenunzu ul poslbllltur tunto el desurrollo morul como el cognltlvo de los estudluntes Y por lo mlsmo se lntegrun en el desurrollo de uctlvldudes que permltun dlchos uspectos fucllltundo lu udqulslclón, retroullmentuclón Y refuerzo de conoclmlentos. Las alteraciones en el rendimiento académico Todos los elementos que constituyen el abandono físico suelen propiciar consecuencias en el aprendizaje de los sujetos tales pueden ser los siguientes: Área cognitiva: según Jean Piaget por medio del aprendizaje se modifican y transforman las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. Y es adquirido por el intercambio con su medio, llevado a cabo por medio de: y Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. y Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas. Esto nos muestra que debe contar con una serie de contacto con su medio para poder desarrollarse plenamente, pero sólo nos damos cuenta que estos niños sufren de un menor desarrollo cognitivo, se muestran mas impulsivos, o completamente pasivos provocando reacciones represivas tanto por parte del maestro como de la familia así como menos creativos, mas distraibles y su persistencia en el aprendizaje es menor. ƠHay muchas formas y grados a través de los cuales el niño muestra su aversión al aprendizaje. Puede tratarse de un notorio desagrado o de lo que aparece como simple Ơperezaơ, que en ocasiones, ni los adultos ni el propio niño identifican como un rechazo a la escuelaơ. Los problemas escolares en los niños no son mas que la manifestación de un desorden de la personalidad, es decir un síntoma tras el cual hay algún problema emocional, o frente al fracaso escolar pueden manifestarlo en forma de una rotunda negativa a acudir a la escuela o el resultado de un fracaso parcial que les ha herido ya que se dacuenta de que su esfuerzo no es valorado por sus padres. 5 - A medida que el niño va creciendo valora cómo los demás tomarán el desempeño de su trabajo, si tienen un fracaso tienden a alejarse para evitar una crítica que por su condición es algo que lo minimiza en comparación con los demás menores, es aquí donde entra la labor del docente al cual le corresponde elevar el grado de autoestima con el que cuenta el menor pero siempre ayudando a superar su baja autoestima. Otro problema que puede presentar es el de la psicomotricidad, pues son alteraciones de carácter general y dificultan las tareas escolares, especialmente la escritura, ya que en esta etapa es en la que niño debe tener un incremento en su desarrollo psicomotor fino, y puede estar relacionado este problema a los trastornos de la percepción pueden ser auditivos, visuales o espacio-temporales y causan grandes dificultades para discriminar las letras. También se pueden manifestar dificultades de adaptación que puede convertirse en inconvenientes específicos del aprendizaje, en cuyo caso será un síntoma más de los problemas emocionales, en los que se ven bajo una luz menos favorable, prefiriendo hacer hincapié en las inadecuaciones percibidas en lugar de apoyarse en cualquier ventaja que pueden exhibir.Esto nos muestra que la valoración de las cualidades de su auto concepto, pueden influir en todos los aspectos de su conducta y su bienestar psicológico. Los padres tienen una función crucial para el moldeamiento de la autoestima de un niño, si se le muestra un ambiente afectuoso y apoyados ayudará a que se desarrolle una alta autoestima y en caso contrario propiciaría que éste tenga un concepto disminuido de su persona. Área social: La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; Ơlos grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexoơ. Hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar,pero que todavía está al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). El niño ira midiendo sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su auto concepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal. Pero dentro del abandono el menor muestra una serie de aspectos que pueden ser demostrados por un afecto mal distorsionado hacia sus compañeros y muchas veces manteniéndose en un aislamiento social de inseguridad, durante el periodo escolar esto es un indicador importante de un desajuste o trastorno emocional. En ese momento es en que los profesores deben intervenir impartiendo valores y transmitiendo las expectativas sociales al niño y a través de su actitud hacia él, colaborando en el desarrollo de su autoestima dañada por la falta de afecto y muestras de preocupación por parte de sus padres. La ayuda de los profesores puede mostrarse a través de la confianza hacia sus capacidades, esto lo incentiva el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un auto concepto y una autoestima positivos. ƠSegún R.A.Spitz la carencia afectiva se produce a partir de la separación del bebe y su madre ya que sus necesidades no fueron satisfechasơ. Área del lenguaje: ƠSkinner argumentó que el niño/a adquiere el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y de repetición por parte de los adultos en diferentes situaciones 6 - de comunicaciónơ. Lo que significa que hay un proceso de imitación por parte de los niños que posteriormente asocian a situaciones y objetos o acciones. En el abandono se presenta un déficit de lenguaje, ya que el habla es una de las expresiones de la capacidad para relacionarse a nivel mental, con el objeto ya que desgraciadamente no esta en contacto con su entorno que serían sus padres y en el cual no se puede mostrar un rico vocabulario que le pueda ayudar a corregir gramaticalmente todos los aspectos en los que el menor esta conformando su estructura y pueda lograr favorecer la aparición de nuevas palabras. La escuela forma parte de un rol fundamental en la vida infantil, es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como así también para detectar su posible alteración. El papel de la escuela en relación con la detección del abandono infantil se considera fundamental ya que podría permitir un abordaje oportuno que favoreciera a la evaluación de la situación y de los daños que ella implica, posibilitando un trabajo que podría modificar la situación del abandono. Los profesores para detectar estas anomalías deben tener precaución al decidir cuales alumnos pueden requerir atención por alguna supuesta incapacidad. Deben concretarse a observar cuidadosamente a los niños y alertar a los padres de quienes podrían necesitar ayuda adicional, haciéndole comprender que el niño necesita de su atención para mejorar su aprendizaje. ƠEl maestro tendrá que registrar de modo sistemático sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos que manifiestan sus alumnos y para ello, deberá conocer bien cuales son las conductas relacionadas con el desarrollo que se considera adecuadas para cada edad, y cuáles pueden llegar a ser problemáticasơ. Ya que la escuela es el lugar donde el niño pasa gran parte del día y donde se pueden establecer vínculos afectivos con su maestro lo cual muestra una gran facilidad para poder detectar los conflictos familiares. Evidentemente esta es una situación que impacta en la conducta y el aprendizaje de los niños, manifestándolo en los dibujos o lo cuentan a una persona con la que sienta cariño. Esto puede tomarse como un indicador de que algo esta pasando, pero no sólo que darse con el diagnóstico del problema sino tratar de prestar atención a los problema que presentan tanto dentro como fuera de la escuela, ocupándose de los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. Este tipo de abuso es difícil de detectar ya que el profesor debe de centrar su atención en todos los indicativos que le ayuden a detectar esta situación en la que se provoca graves daños psicológicos en el niño, si constantemente se le muestran signos de rechazo o insultos es una probabilidad de que el se lo crea y actúe de determinada forma, como necesidad de sobresalir, falta de confianza en sí mismo, demanda de atención por la necesidad de afecto que carece, agresividad o pasividad frente a otros niños, los padres pueden tener esta conducta sin saber que les están causando algún daño. Padres o madres que trabajan mucho fuera de casa. la dedicación. tenemos como educadores la misión de observar atentamente las manifestaciones de comportamientos anómalas que presentan nuestro alumnado. La ansiedad es otra variable muy importante que incide en el proceso de aprendizaje. etc. Todas estas situaciones pueden provocar un trastorno en el desarrollo del niñ@ que se refleja en la expresión de su lenguaje debido a la constante interacción entre el desarrollo de la personalidad y el lenguaje. hasta agresividad y enfrentamientos. donde los valores han cambiado de lugar y algunos esenciales como el esfuerzo. el alcohol. etc. cuando las tareas no son demasiado novedosas o significativas o cuando el estudiante posee mecanismos afectivos que le permiten controlarla. que siempre están preocupad@s por su trabajo. existencia de situaciones traumatizantes. que no quieren que nadie les moleste y perturbe su tranquilidad si están en casa. La inestabilidad emocional es una variable importante en el proceso de aprendizaje. dinero. ya que si ponemos pronto remedio podremos prevenir muchos problemas escolares y personales. que se pasan largas temporadas sin hablar ni ver a sus hij@s.. etc. falta de concentración. También en el desarrollo y maduración infantil influye el ambiente sociocultural familiar. Pero al llegar a la adolescencia. pero en aquellos aprendizajes más complejos. Diversas investigaciones señalan que hay distintos trastornos en el proceso de aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad como: tensión nerviosa. etc. En general se puede afirmar que un alto grado de ansiedad facilita el aprendizaje mecánico y el aprendizaje significativo a un nivel elemental. cambios de humor sin causa aparente. con el todo se compra hasta el cariño. 2 - . Por tanto la ansiedad acentúa el aprendizaje de tareas complejas cuando no interfiere en la autoestima personal. amigos. En resumen. Dificultades ded Aprendizaje Los trastornos afectivo-emocionales originados por dificultades de aprendizaje. pero la interacción entre ambos es muy compleja. caprichos. que en definitiva son el resultado de los mecanismos de defensa desarrollados por cada persona para enmascarar su inferioridad. Muchos estudiantes con alto índice de ansiedad abandonan la escuela debido al fracaso escolar. etc. Entre los trastornos emocionales más frecuentes podemos destacar la inestabilidad emocional y la ansiedad. una inadaptación familiar. Hay varios estudios que han comprobado la influencia de la ansiedad y el rendimiento académico. como las diversiones fuera de casa. presentan sintomatologías muy diversas que van desde el apenamiento. el sacrificio y el amor no son los más importantes. Cualquier trastorno de tipo afectivo pude incidir en el lenguaje del niño impidiendo un normal desarrollo evolutivo. Todo ello es fruto de nuestra época y de una sociedad que solo ha estado preocupada por el trabajo. para saber dónde está la causa o etiología de cada conducta. la ansiedad tiene un efecto inhibitorio. timidez o pérdida de iniciativa. Estos triunfadores natos les ofrecen a los niñ@s cosas que les permitan tranquilidad. una falta de cariño. las cosas materiales. la persona necesita más y busca falsas satisfacciones que compensen sus carencias y vacíos como las drogas. el consumismo. etc. irritabilidad frecuente. modelos positivos hacia el aprendizaje (padres. lo cual no quiere decir que se les deba dejar hacer lo que quie ren a cada momento o que no haya que plantearle retos o responsabilidades personales. alcoholismo.9. ¿Qué tipos de relaciones afectivas son las más comunes? En mi experiencia docente compruebo que hay un abanico de relaciones que van desde la sobreprotección exagerada hasta el abandono afectivo.=$-((VWDPRV UHILULªQGRQRVDODDFWLWXGPRWLYDFL´Q <SHUVRQDOLGDG 3 - . Esa protección y mediación en los primeros años es muy importante pero debe ir difuminándose conforme el niño es capaz de encarar nuevos retos y ampliar su autonomía. La ayuda que los padres deben prestar a su hijo o hija es. hay que superar las resistencias y miedos de los padres evitando culpabilizarlos pero indicándoles el camino de la educación responsable..Modelos negativos heredados y repetidos (violencia.) ¿Cómo trata usted estos problemas en su labor de tutor? Lo primero es detectar y situar bien el problema puesto que cada niño es un misterio que se debe desentrañar. los padres y personas próximas).Patologías diversas (psicosis. ¿Cómo influye la afectividad en el aprendizaje? Para que un niño desarrolle sus capacidades hay una serie de elementos fundamentales como son: Una buena autoestima (todos necesitamos que se valore nuestro esfuerzo). la mínima para que este se sienta útil en sus descubrimientos y aprendizajes. ¿Cómo definiría usted el término afectividad? La afectividad es la necesidad humana de sentirse considerado y atendido por las personas de referencia (normalmente. Después. ¿Cuáles pueden ser las causas de estas perturbaciones afectivas? El primer extremo sería la relación de sobreprotección y escasa autoridad de muchos padres que conlleva una falta de responsabilidad.etc.'$'<HOª[LWRHQHO$35(1'.Afectividad y aprendizaje.. Es lo que llamamos el síndrome del Rey o la Reina del hogar. incapacidad mental. sueño) que ayuden a la construcció n del pensamiento y la memoria. Lo que está fuera de toda duda es la necesidad de sentirse querido y valorado en el esfuerzo personal y en el día a día.9. Me refiero a todo tipo de aprendizajes. un ambiente propicio para centrar la atención en la tarea que se persigue y hábitos saludables (alimentación. ¿Qué entiende usted por educación responsable? 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Hay muchas formas y grados a través de los cuales el niño muestra su aversión al aprendizaje.GLRPDV/ROODPDHOILOW URDIHFWLYRSRUTXHHVXQFRQMXQWRGHFLUFXQVWDQFLDVDQJXVWLDIDOWDGH LQWHUªVGHPRWLYDFL´QTXHHQGHWHUPLQDGRVFDVRVEORTXHDQODDGTXLVLFL´QVDWLVIDFWRULDGHOF´GLJR GLFKRGHRWUR PRGRHVFRPRXQDSDQWDOODRWDPL]TXHLPSLGHHQGHWHUPLQDGDVFLUF XQVWDQFLDVTXHVHSXHGDORJUDUOD FRPSUHQVL´Q $OUHVSHFWRHODSUHQGLHQWHGHEHWHQHUXQDDFWLWXGSRVLWLYDTXHOHSHUPLWHXQDPD <RUSHUPHDELOLGDGRLQSXWGHELGR DTXHVLSRVHHXQDDFWLWXGQHJDWLYDHOILOWURVHFRQYLHUWHHQXQDEDUUHUDGHLQIRUPDFL´Q GHELGRDTXHFXDQGR KD<EDUUHUDVDIHFWLYDVHODSUHQGL]WHQGU¢XQEORTXHRPHQWDO <HVWHQRSHUPLWHTXHORVGDWRVVHDQSURFHVDGRVHQ IRUPDFRPSOHWDDXQFXDQGRHODSUHQGL]ORVHQWLHQGD(QFRQVHFXHQFLDSDUDTXHKD <DXQDPHMRUUHFHSFL´QGHOLQSXW VHUHTXLHUH HPSDW®DGLVSRQLELOLGDG <DXWRFRQILDQ]D $VLPLVPRVH²DODTXHPLHQWUDVORVQL²RVVRQJHQHUDOPHQWHVXSHULRUHVHQHOWLHPSRTXHORVDGXOWRVHQODDGTXLVLFL´Q GHXQVHJXQGRLGLRPDORVDGXOWRVSRUORPHQRVLQLFLDOPHQWHDGTXLHUHQFRQPD <RUUDSLGH]HOLGLRPD$GHP¢VORV QL²RVP¢VYLHMRVDGTXLHUHQXQLGLRPDP¢VU¢SLGDPHQWHTXHORVQL²RVP¢VM´YHQHV/DH[SOLFDFL´QSDUDHVWHGDWRVHV TXHORVDGTXLULHQWHVP¢VYLHMRVSURJUHVDQGHPDQHUDP¢VU¢SLGDHQODVIDVHVWHPSUDQDV <DTXHHOORVORJUDQXQ LQSXW P¢VFRPSUHQVLEOHPLHQWUDVORVDGTXLULHQWHVP¢VM´YHQHVPHMRUDQDODODUJDGHELGRDVXVP¢VEDMRILOWURV DIHFWLYRV 'HDFXHUGRFRQORDQWHULRUVHGHGXFHTXH.=$-(HQVH²DQ]DDOSRVLELOLWDUWDQWRHOGHVDUUROORPRUDOFRPRHOFRJQLWLYRGH ORVHVWXGLDQWHV<SRUORPLVPRVHLQWHJUDQHQHOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVTXHSHUPLWDQGLFKRVDVSHFWRVIDFLOLWDQGROD DGTXLVLFL´QUHWURDOLPHQWDFL´Q <UHIXHU]RGHFRQRFLPLHQWRV Las alteraciones en el rendimiento académico Todos los elementos que constituyen el abandono físico suelen propiciar consecuencias en el aprendizaje de los sujetos tales pueden ser los siguientes: Área cognitiva: según Jean Piaget por medio del aprendizaje se modifican y transforman las estructuras. llevado a cabo por medio de: y y Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos. Los problemas escolares en los niños no son mas que la manifestación de un desorden de la personalidad. a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. ni los adultos ni el propio niño identifican como un rechazo a la escuela . Puede tratarse de un notorio desagrado o de lo que aparece como simple pereza . y así.QSXWFRPSUHQVLYR <SRUORWDQWRWLHQHQEDMRHO ILOWURDIHFWLYR 'HHVWDPDQHUDORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRVFRPRODDXWRUUHDOL]DFL´QODHPSDW®DHOWUDEDMRFRODERUDWLYRVRQGHYLWDO LPSRUWDQFLDHQHOSURFHVRGH$35(1'.QJHQLR GH$GTXLVLFL´QGH. que en ocasiones. Esto nos muestra que debe contar con una serie de contacto con su medio para poder desarrollarse plenamente. Y es adquirido por el intercambio con su medio. Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas. van a tener peso en su imagen personal. especialmente la escritura.Esto nos muestra que la valoración de las cualidades de su auto concepto. Pero dentro del abandono el menor muestra una serie de aspectos que pueden ser demostrados por un afecto mal distorsionado hacia sus compañeros y muchas veces manteniéndose en un aislamiento social de inseguridad. a la vez que favorecen un auto concepto y una autoestima positivos. y puede estar relacionado este problema a los trastornos de la percepción pueden ser auditivos. por primera vez en la vida del niño. La ayuda de los profesores puede mostrarse a través de la confianza hacia sus capacidades. El niño ira midiendo sus cualidades y su valor como persona. En ese momento es en que los profesores deben intervenir impartiendo valores y transmitiendo las expectativas sociales al niño y a través de su actitud hacia él. si tienen un fracaso tienden a alejarse para evitar una crítica que por su condición es algo que lo minimiza en comparación con los demás menores. en los que se ven bajo una luz menos favorable. pues son alteraciones de carácter general y dificultan las tareas escolares.Spitz la carencia afectiva se produce a partir de la separación del bebe y su madre ya que sus necesidades no fueron satisfechas . Área del lenguaje: Skinner argumentó que el niño/a adquiere el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y de repetición por parte de los adultos en diferentes situaciones 5 - .pero que todavía está al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). en cuyo caso será un síntoma más de los problemas emocionales. Hay mayor énfasis en la cooperación mutua. lo que implica dar y tomar. es aquí donde entra la labor del docente al cual le corresponde elevar el grado de autoestima con el que cuenta el menor pero siempre ayudando a superar su baja autoestima. En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño. ya que en esta etapa es en la que niño debe tener un incremento en su desarrollo psicomotor fino. pueden influir en todos los aspectos de su conducta y su bienestar psicológico. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo. los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo . Los padres tienen una función crucial para el moldeamiento de la autoestima de un niño. visuales o espacio-temporales y causan grandes dificultades para discriminar las letras. También se pueden manifestar dificultades de adaptación que puede convertirse en inconvenientes específicos del aprendizaje.A medida que el niño va creciendo valora cómo los demás tomarán el desempeño de su trabajo. lo que va a permitir el desarrollo de su auto concepto y de su autoestima. si se le muestra un ambiente afectuoso y apoyados ayudará a que se desarrolle una alta autoestima y en caso contrario propiciaría que éste tenga un concepto disminuido de su persona. Otro problema que puede presentar es el de la psicomotricidad.A. Área social: La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. Según R. esto lo incentiva el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño. durante el periodo escolar esto es un indicador importante de un desajuste o trastorno emocional. colaborando en el desarrollo de su autoestima dañada por la falta de afecto y muestras de preocupación por parte de sus padres. prefiriendo hacer hincapié en las inadecuaciones percibidas en lugar de apoyarse en cualquier ventaja que pueden exhibir. Evidentemente esta es una situación que impacta en la conducta y el aprendizaje de los niños. es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia. haciéndole comprender que el niño necesita de su atención para mejorar su aprendizaje. y cuáles pueden llegar a ser problemáticas . falta de confianza en sí mismo. La escuela forma parte de un rol fundamental en la vida infantil. Esto puede tomarse como un indicador de que algo esta pasando.de comunicación . manifestándolo en los dibujos o lo cuentan a una persona con la que sienta cariño. pero no sólo que darse con el diagnóstico del problema sino tratar de prestar atención a los problema que presentan tanto dentro como fuera de la escuela. Ya que la escuela es el lugar donde el niño pasa gran parte del día y donde se pueden establecer vínculos afectivos con su maestro lo cual muestra una gran facilidad para poder detectar los conflictos familiares. si constantemente se le muestran signos de rechazo o insultos es una probabilidad de que el se lo crea y actúe de determinada forma. Deben concretarse a observar cuidadosamente a los niños y alertar a los padres de quienes podrían necesitar ayuda adicional. ocupándose de los aspectos emocionales. 6 - . posibilitando un trabajo que podría modificar la situación del abandono. agresividad o pasividad frente a otros niños. Este tipo de abuso es difícil de detectar ya que el profesor debe de centrar su atención en todos los indicativos que le ayuden a detectar esta situación en la que se provoca graves daños psicológicos en el niño. Los profesores para detectar estas anomalías deben tener precaución al decidir cuales alumnos pueden requerir atención por alguna supuesta incapacidad. afectivos y sociales del alumno. En el abandono se presenta un déficit de lenguaje. los padres pueden tener esta conducta sin saber que les están causando algún daño. El papel de la escuela en relación con la detección del abandono infantil se considera fundamental ya que podría permitir un abordaje oportuno que favoreciera a la evaluación de la situación y de los daños que ella implica. El maestro tendrá que registrar de modo sistemático sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos que manifiestan sus alumnos y para ello. ya que el habla es una de las expresiones de la capacidad para relacionarse a nivel mental. demanda de atención por la necesidad de afecto que carece. deberá conocer bien cuales son las conductas relacionadas con el desarrollo que se considera adecuadas para cada edad. con el objeto ya que desgraciadamente no esta en contacto con su entorno que serían sus padres y en el cual no se puede mostrar un rico vocabulario que le pueda ayudar a corregir gramaticalmente todos los aspectos en los que el menor esta conformando su estructura y pueda lograr favorecer la aparición de nuevas palabras. como así también para detectar su posible alteración. Lo que significa que hay un proceso de imitación por parte de los niños que posteriormente asocian a situaciones y objetos o acciones. como necesidad de sobresalir.