1CAPÍTULO I 1.-EL PROBLEMA 1.1.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA El lenguaje constituye la herramienta esencial para la comunicación humana. Sin embargo se debe considerar que cumple una función no solamente de comunicación, sino también de socialización, humanización y autocontrol de la propia conducta. Al lenguaje se le define como un conjunto de signos verbales o no verbales creados por el hombre para una función básica que es la comunicación. El lenguaje se concretiza en el habla que no es más que el uso oral del lenguaje por una persona. Así el lenguaje es social y el habla individual. Según Monserrat Molina Vives (1999) “La adquisición del habla requiere que el niño sea expuesto al lenguaje y poseer las características biológicas necesarias para decodificarlo y producirlo. Esto implica tener el aparato sensorial adecuado para percibir la entrada del lenguaje, tener un cerebro que pueda descubrir y pueda aprender la estructura subyacente del lenguaje y un aparato articulatorio que pueda programarse para producir los sonidos del habla”. Entonces se debe precisar que el hombre desde niño necesita aprender el lenguaje para poder usarlo con propiedad. 2 Los niños, a través del lenguaje pueden comunicarse, expresar ideas, pensamientos y sentimientos .Especialmente el colegio, es la gran prueba del nivel de aprendizaje de la comunicación del niño ya que se encuentra involucrada con el medio social, imitando comportamientos a través del juego, los cuentos y de las actividades cotidianas que realizan las personas que están a su alrededor. El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en el que el niño se desenvuelve. La influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil está influenciada por las expresiones de su medio. En los procesos de lenguaje se pueden presentar patrones fonológicos desviados, habla infantilizada, omisión de consonantes iníciales, o sílabas. Todos estos problemas no sólo afectan al habla y expresión sino también a su conducta y relaciones interpersonales con las personas y aún más con sus pares. Es fácil observar en los niños sus cambios de lenguaje en relación con el interlocutor, como es fácil observar formas de hablar mimoso, vergonzoso o a gritos e incluso adivinar sus causas. La cantidad y calidad de los estímulos del ambiente son determinantes en las manifestaciones lingüísticas del niño y en el desarrollo del lenguaje. Los niños con problemas de lenguaje desarrollan ciertas características de la personalidad. Estas pueden ser consecuencia de la falta de lenguaje por parte del niño para interactuar con su entorno más cercano (familiar, social y escolar). Algunos de los rasgos de la personalidad más característicos son: inseguridad, inhibición social, ansiedad, actitudes inmaduras, encerrarse en sí mismo, aislamiento, retraimiento, agresividad, agitación, tensión, elevada dependencia familiar, alteraciones psicoafectivas, etc. Este trastorno impide que el niño pueda desenvolverse con soltura en el colegio o relacionarse bien con sus amigos y hasta puede marcarles de por vida. La solución 3 está en conceder al problema la importancia que merece y saber prevenir esas alteraciones del habla antes que sea demasiado tarde. Cuando estos defectos no son tratados en forma oportuna y conveniente, se van fijando y arraigando cada vez más, afectando todo el comportamiento del niño y, como tal, ya no viene a ser sólo un defecto del habla, sino también un impedimento o limitación para la vida, tal como ocurre con la tartamudez, impidiendo al afectado desenvolverse de modo normal, llegando al punto de limitar sus aspiraciones educacionales, vocacionales y su relación social; es decir, la vida de estas personas se ve "moldeada" y limitada, condicionando un modo diferente de pensar, actuar y vivir en comparación a los demás. Tomando en cuenta que son problemas que afecta integralmente al niño y que muchas veces pasan desapercibidos, por lo que es importante realizar la detección y diagnóstico temprano para poder encaminar el oportuno y adecuado tratamiento, que permitirá mejorar la calidad de vida de los menores y prevenir los futuros problemas en el rendimiento académico Las relaciones familiares juegan un papel importante en la formación y desarrollo de sus hijos especialmente en lo referente al afecto y seguridad que brindan a los miembros. El rol que desempeñan los padres dentro de la sociedad actual es proporcionar a cada uno de sus integrantes el afecto necesario para su desarrollo psicosocial. Los educadores también son parte de la formación del niño donde imparten una educación en valores íntegros, que rescate a una sociedad de la corrupción en la que se encuentra sumergida desde algunos años. A su vez contribuirá a la búsqueda de soluciones a los problemas de conducta, inadaptación social, rebeldía, bajo rendimiento académico y sobre todo a los problemas del lenguaje etc. La evaluación de los logros de aprendizaje se constituye en pauta para detectar las falencias o situaciones que atraviesan los niños. Su tiempo lo reparte entre la escuela antes de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial? ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI. Es importante que en la institución educativa y conjuntamente con los padres se construya el desarrollo y el aprovechamiento de las diferentes actividades y así poder detectar a tiempo las falencias que los niños atraviesan y contribuir al mejoramiento de los mismos.2. se reciben niños que presentan problemas en el nivel de desarrollo del lenguaje y habla. en el Centro Psicopedagógico CEPSIDI de Tacna se decide aplicar un programa de Integración Sensorial de manera complementaria.2.-FORMULACION DEL PROBLEMA 1. 1. con la finalidad de ayudarlos a superar estas falencias..1.. es la escuela donde tiene que prepararse para la vida y la sociedad.Interrogantes secundarias ¿Cuál es el nivel de desarrollo de lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI. Es así que para resolver esta situación. La presente investigación precisamente se ocupa de comprobar la efectividad de la aplicación de este programa. En CEPSIDI.4 y su hogar. después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial? ¿Existe diferencias significativas entre los niveles de desarrollo de lenguaje y habla alcanzados antes y después de la aplicación del programa de intervención en .Interrogante principal ¿La aplicación del programa de intervención en integración sensorial mejorará los niveles de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años que reciben terapia en el Centro Psicopedagógico CEPSIDI de Tacna en el año 2014? 1.2.2. La investigación busca evaluar la aplicación del programa de intervención en integración sensorial con sus respectivas técnicas y terapias a través de los planes de intervención a las niños y niñas del Centro Psicopedagógico y Desarrollo Integral CEPSIDI para mejorar el nivel de desarrollo del lenguaje y por lo tanto que sean capaces de resolver los diferentes obstáculos y retos que se les presente en su diario vivir y ante la sociedad.5 integración sensorial de los niños de 4 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI? 1. terapistas. ya que brindaron los medios necesarios para el desarrollo del presente trabajo.JUSTIFICACIÓN Esta investigación tiene la finalidad de contribuir en la comprensión de los problemas del nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas en la ciudad y provincia de Tacna..OBJETIVOS: . Finalmente se justifica la presente investigación debido a que se cuenta con la colaboración del Centro Psicopedagógico CEPSIDI. material bibliográfico necesario.3. conocimientos adquiridos en años anteriores y con toda la predisposición para culminar con éxito la investigación y que los resultados permitan fortalecer los tratamientos. maestras y directivos que pertenecen a esta prestigiosa institución. 1.4. La presente investigación incentiva a prepararse más y así tratar de aportar con alternativas a la solución de los diferentes problemas que día a día se presentan en esta área. padres de familia. se cuenta con el asesoramiento de personas especializadas. para resolver los trastornos del lenguaje y habla que se presentan en los niños y niñas. Comprobar si existen diferencias significativas entre los niveles de lenguaje alcanzados antes y después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial en los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI. 1.Objetivos Específicos: a.2. Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial.5.DEFINICIONES OPERACIONES . Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI antes de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial b...4.4.. c.1.Objetivo General: Comprobar si la aplicación del programa de intervención en integración sensorial mejora el nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años que reciben terapia en el Centro Psicopedagógico CEPSIDI de Tacna en el año 2014 1.6 1. es una forma de comunicación. problemas de enuresis funcional. Habla Es la expresión oral del lenguaje. trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.7 Lenguaje: El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática. limitada o de manera desviada. También se asocian con un déficit con el rendimiento académico durante la etapa escolar. 1994). Saussure dice: “El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia. Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan simultáneamente. el habla es la realización motriz del lenguaje”. trastornos del desarrollo de la coordinación. problemas de audición. con problemas emocionales. y el desarrollo cognoscitivo. ya sea oral. Según Perelló. en el cual conviene distinguir: a) Las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal b) El mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinaciones (Bustos 1984). cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables. conductuales y sociales (Dabbah. se basa en un sistema de símbolos. Es el hecho real de producir un código de lenguaje por medio de la emisión de los patrones correspondientes al sonido vocal (Ruiz 2006).El término 'trastornos del lenguaje' es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta. Programa . escrito o por señales. Trastorno de lenguaje. Integración Sensorial Es descrita como “un proceso neurológico. desorden sensorial motriz que es la dificultad de coordinar y planificar una serie de movimientos tanto internos como externos del cuerpo. que afecta al control motor y dificulta sentir e interpretar similitudes y diferencias. áreas y principios. El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos. establecimiento de objetivos. La intervención . metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas. Programa de intervención Es la acción que vincula principalmente a la planificación de procesos. que afecta al nivel de alerta y a la conducta. permitiéndonos responder exitosamente a las demandas ambientales” (Ayres. Programa de integración sensorial Es aquel programa que identifica tres tipos de problemas de procesamiento sensorial: desorden de modulación sensorial. 1998).8 Proyecto o planificación ordenada de las distintas partes o actividades que componen algo que se va a realizar. Este tipo de alteraciones produce problemas en el nivel de desarrollo de lenguaje y habla además de su desempeño ocupacional del niño. que organiza las sensaciones corporales de nuestros sistemas sensoriales a nivel del sistema nervioso. dirigiéndose a diversos contextos. y desorden de discriminación sensorial. diseño y evaluación. entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades. su fin central es contribuir al mejoramiento del programa. en casa y en su entorno. Se incluye la postura y dispraxia. metas. Los principios básicos de la intervención parten de la base de que no es una intervención pasiva: el niño debe estar siempre participando de las actividades y dando respuestas adaptadas al desafío propuesto por el terapeuta. correctivas o de apoyo. en el colegio. desde múltiples modelos. partiendo siempre de la motivación del niño en un ambiente de juego. La intervención consta de una experiencia sensorial más un desafío justo para que el niño sea capaz de dar una respuesta adaptativa.9 del terapeuta y el material que se usa en cada momento permiten ir regulando la dificultad del desafío que se le propone al niño con el objetivo de que la sesión sea efectiva. . 2. Es el hecho real de producir un código de lenguaje por medio de la emisión de los patrones correspondientes al sonido vocal (Ruiz 2006). El conjunto de órganos que intervienen en la articulación del lenguaje se pueden dividir en tres grupos: Órganos de la respiración.10 CAPITULO II 2. Según Perelló.1. el habla es la realización motriz del lenguaje”.1. en el cual conviene distinguir: a) Las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal b) El mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinaciones (Bustos 1984).ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA ARTICULACIÓN... Órganos de la articulación..EL HABLA “Es la expresión oral del lenguaje.EL DESARROLLO DEL HABLA Y LENGUAJE 2. Saussure dice: “El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia. . Órganos de la fonación.1. 1. la de aportar el oxígeno necesario a la sangre. Los órganos propios de la respiración son: los pulmones. elevando la clavícula y los hombros y hundiendo el abdomen.11 El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento anormal en alguno o varios de estos órganos. permaneciendo inmóvil la parte superior del tórax.abdominal. 2. Como estos órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje.. se da la inspiración de los dos tipos anteriores. durante la inspiración se abomba la parte superior del tórax. cuando existe una alteración en alguno de ellos. Este tipo es el más recomendable para la fonación. La función fundamental de la laringe es la emisión de voz. los bronquios y la tráquea. ésta repercute en los demás. Se pueden distinguir tres tipos de respiración: Respiración costal superior o clavícular. Las vías normales por las cuales se produce el paso del aire son: fosas nasales. proporcionar la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de la fonación y vencer los órganos articuladores.Órganos de la respiración. en continuidad con la faringe y en la parte superior de la tráquea. Respiración abdominal o diafragmática. y por otra. faringe. La función respiratoria tiene una doble función: por una parte. expulsando el anhídrido carbónico que se origina en la combustión en el interior de los tejidos o respiración vital. La Laringe es el órgano esencial de la fonación.1. Está situada en la zona media anterior del cuello. tráquea. Por ejemplo la alteraciones en los órganos de la articulación pueden producir dislalias en general. 2.1.1. laringe. con gran movilidad lateral de las costillas inferiores y de la parte superior del abdomen.2.. bronquios y pulmones.1.Órganos de la fonación. hundiéndose en la espiración. en la inspiración se abomba la parte anterior del abdomen por el descenso del diafragma. De los cuatro elementos . Respiración costo . La mayor elevación se produce en la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ requieren muy poca o Alvéolos.1. ya que constituyen un punto fijo para su articulación. timbre y duración. tono. Durante la fonación el velo se eleva. linguointerdentales. .Órganos de la articulación. Órganos activos de la articulación: o Labios: intervienen en la articulación de los fonemas bilabiales y labiodentales. siendo la boca el centro d todos ellos. pasa de la zona laringea a la región laringo – faríngea y a la faringe oral. Dientes. La corriente productora del sonido. linguoalveolares. constituyen el punto de articulación de los fonemas alveolares. linguopalatales y linguovelares. son órganos necesarios para la articulación de los fonemas labiodentales e interdentales. 2. existe una zona de transición. que recibe el nombre de alvéolos.12 constitutivos del sonido: intensidad. También tienen un papel importante en la articulación de fonemas vocálicos. se engrosa y se dobla en ángulo recto.3. los tres primeros tienen su origen en la laringe. el velo palatino juega un papel de gran importancia en la articulación del lenguaje. En esta zona es donde se encuentran los órganos. se va a producir la articulación del sonido. es el órgano que presenta mayor movilidad y uno de los órganos fundamentales del habla. por medio de los cuales. Pueden clasificarse en: órganos activos y órganos pasivos. aunque no de la misma manera ni al mismo nivel en todos los fonemas.1. o Fosas nasales. Entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro. donde se va a realizar toda la división del material fónico. Órganos pasivos de la articulación: o Paladar. que solo se ve sobrepasada por la de la lengua.. si durante la emisión de un sonido se desciende el velo del paladar. Los órganos que intervienen en la articulación se pueden dividir en dos grupos. o Lengua. Al ponerse en contacto con ellos la lengua. según la movilidad que presenten en su papel de modificadores del sonido laríngeo. Actúa directamente en la articulación de los fonemas linguodentales. /f/. el significado de la palabra va a ser distinto.Clasificación de los fonemas. Al cerrarse los órganos articulatorios bucales y pasar el aire a través del conducto nasal. (1984) clasifica los fonemas en cuatro grandes categorías: a) Según su punto de articulación. H. 2. (1984) y la de Pascual G./n/. Los fonemas son para González C.Sonido articulado con los dientes superiores e inferiores en contacto con la lengua en la base de la boca con la punta hacia abajo (sin tocar los dientes) . sirven para distinguir significados(discretas). que si bien no poseen significados en sí misma (no significativas). Sonidos articulados con los labios./l/. si cambiamos un fonema por otro./t/y/d/. saliendo a través de la cavidad nasal. (1999) que es en la que se basa esta investigación. mientras el labio superior permanece pasivo. en los que el labio inferior desempeña una función activa.77) Existen diferentes clasificaciones.. • Labiodental. /p/.Es decir. /s/. Sonidos articulados con la punta de la lengua como órgano activo y los alvéolos de los dientes superiores como órgano pasivo.2. el aire fonador pasa por encima del velo del paladar./r/y/rr/. es decir. Sonidos articulados con la punta de la lengua como órgano activo y el borde de los incisivos superiores como órgano pasivo.1. que produce un filtro en los sonidos graves. Sonido articulado con el labio inferior (elemento activo) y el filo de los dientes superiores (elemento pasivo). ”Nieto. se producen los fonemas nasales. a continuación se menciona la de Nieto. (1995)“… las unidades mínimas de una lengua y se caracteriza por ser discretas y no significativas.13 poniendo en comunicación la cavidad bucofaríngea con las fosas nasales./b/y/m/. • Bilabiales. • Linguodentales. H. por ejemplo “pato” por “gato” (P. • Alveolares. • Dental. /b/./f/. que al pasar por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales. /ll/ y/ñ/./p/./x/./l/. /t/y/k/./d/. • Sonoros ./r/./x/. • Bucales u orales ./f/. • Fricativos./k/./m/. • Sordos . /m/.Sonidos articulados con el postdorso de la lengua (órgano activo) y el velo del paladar (órgano pasivo)./ch/. lo cual impide que parte del aire contenido en la boca se escape por las fosas nasales. • Por el modo de articulación • Oclusivos./b/. • Nasales. . los cuales producen una pequeña explosión para permitir la salida del aire espiratorio bruscamente./g/./y/./r/y/rr/ Son los fonemas que se pronuncian con el velo del paladar elevado para impedir que el aire contenido salga por las fosas nasales./d/. b) Por la intervención de la glotis. /p/./d/./x/./c/. Son los fonemas que se pronuncian manteniendo bajo el velo del paladar./t/. Las vocales se clasifican en tres grupos: Cerradas. • Africado . Medias: /e/y/o/ Y Abiertas:/a/./ch/. pero al abrirse los órganos un poco./rr/. se convierte en fricativo.14 • Palatales./s/./f/. /i/y/u/./n/y/ñ/./k/.En la producción de estos fonemas es necesario utilizar el aire espirado por los pulmones./g/./g/. Sonidos articulados con el dorso de la lengua (órgano activo) apoyado en el paladar duro (órgano pasivo). c) Por el movimiento del velo paladar. Es un sonido oclusivo en su comienzo./y/. • Velares . Se articulan con los órganos ligeramente entreabiertos y el aire espiratorio durante su salida produce una suave fricación./p/./n/y/ñ/ ./s/.y/k/. /ch/./g/y/x/./h/./g/y/c/. Sonidos emitidos con los órganos cerrados. Cuando en su articulación es sorda./s/. /g/ y /f/con /l/ o /r/ y /t/ y /d / con /r/.15 Una vez mencionada las diferentes clasificaciones de los fonemas. ya que éstos se trabajan en las sesiones del programa de intervención./k/y/g/ sólo la lengua./b/. puede ayudar a precisar si el desarrollo del lenguaje de un niño es más lento de lo normal. se continuará a dar la definición de los sin fones. es conveniente señalar que se observa un mayor número de errores en la producción de fonemas combinados.”(P. a los que se les conoce como sinfones. por cuanto. R y Gallego O (1995) los sinfones: “son combinaciones de dos fonemas en los que la segunda es /l/ o /r/ llamadas líquidas:/p/. Para Gallardo.203) Para la realización de programa de intervención se trabajará en torno al punto de articulación y con base a la clasificación de Pascual./k/. En los sinfones con /p/.G(1999): • Labiales: /p/b/m/ • Labiodentales :/f/ • Linguodentales o dentales: /t/y/d/ • Linguointerdentales o interdentales:/z/ • Linguoalveolares o alveolares:/s/n/l/r/rr/ • Linguopalatales o palatales:/y/ch/ñ/ll/ • Linguovelares o velares:/k/g/j/ Conocer el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje es importante para los profesionales. o si. . En los sinfones con /t/./b/y/f/ intervienen órganos articuladores distintos: labios o labios y dientes y lengua. Después de conocerla clasificación de los fonemas de algunos autores. ese niño presenta dificultades en su desarrollo lingüístico. /d/. por el contrario. 1. pág. como cantar o hablar solo. sílabas o palabras . tienden a hacer que el tartamudeo se vuelva más severo. “Es el trastorno del lenguaje más común en los niños. A un niño le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales según su edad y desarrollo. El niño deficiente. “La dislalia. Suele presentarse entre los tres y los cinco años.. Ciertas situaciones. inversión o distorsión del fonema. L.. frecuente en la niñez. como hablar en frente de un grupo de personas. R. 1Wallin J (1974) El niño mentalmente deficiente. sustitución. .DISLALIA: Alteración sistemática en la pronunciación de un determinado fonema. El uso del balbuceo por las personas de la familia es indudablemente dañoso”. y que un niño de 6 años los pronuncie todos normalmente. significa incorrección en los sonidos o falta de alguno de estos. pero a su debido tiempo deben haberse superado. el más conocido y más fácil de identificar. Cuando se produce una alteración en la articulación que dificulta la comunicación.Las interrupciones podrían estar acompañadas de guiños rápidos de los ojos.3. sustituciones y defectos son normales. a menudo lo mejoran.TRASTORNOS DEL HABLA: A. Buenos Aires: Paidós. producto de la persistencia de formas de articulación inmadura. B. con alteraciones en la articulación de los fonemas. D. es recomendable la derivación del niño independiente de su edad. Los fonemas más afectados en el idioma castellano son: S. 59. temblores de los labios muecas que una persona que tartamudea usa en un intento por hablar. mientras que otras situaciones. Mientras el niño está aprendiendo a hablar.16 2. las omisiones. Se puede observar omisión.DISFLUENCIA O TARTAMUDEZ FISIOLÓGICA O EVOLUTIVA: Trastorno del habla en el cual el flujo normal se interrumpe mediante repeticiones frecuentes o la prolongación de sonidos.. 1 Conducta: Se espera que un niño de 4 años pronuncie adecuadamente la mayoría de los fonemas. Incluido en Wallin J y otros. que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos problemáticos.”2 “ Se trata de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla. l. Edit. Trastornos fonológicos: la alteración se produce a nivel perceptivo y organizativo. El niño que la padece no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. no hay confusiones de percepción y discriminación auditiva. en los procesos de discriminación auditiva.DISLALIA FUNCIONAL “La Dislalia funcional les un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos.4. k. Puede darse en cualquier fonema. Son niños/as con errores estables. articulatorio. z.. omisión o deformación de r. es decir. Pág. o ch. s.. el niño en algunos casos sabe que articula mal y quisiera corregirse. sin que haya lesión o malformación de los mismos.60 Año1970 3PERELLO Jorge. Científico Médico. La Dislalia.83 Año1975 . Perturbaciones del Lenguaje 2da Ed. es decir. por lo más frecuente es la sustitución. Pág.”3 Por tanto. afectando a 2GARCÍA Pilar.CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA A.17 2. Naturaleza. Es la más frecuente. Diagnóstico y Rehabilitación.1. por eso trata de imitar. La dificultad está centrada en el aspecto motriz. sin embargo sus órganos no obedecen y no encuentran el movimiento deseado Dentro de ella distinguimos: Trastornos fonéticos: alteraciones de la producción. Las alteraciones dependen de la gravedad de la pérdida auditiva que tenga el niño. ya sean disartrias son trastornos ocasionados por alteraciones orgánicas de diferente tipo: “Disartria: Trastorno cuyo origen está en el sistema nervioso. Aunque tienen como efecto un fallo en la pronunciación de ciertos fonemas existe una controversia entre los expertos sobre si debemos incluir la disartria y especialmente la disglosia dentro de las dislalias.DISLALIA AUDIÓGENA Es la alteración en la pronunciación producida por una audición defectuosa. linguales.DISLALIAS ORGÁNICAS.18 los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado (Alonso 2011).DiagnósticoyRehabilitación..DISLALIA EVOLUTIVA “Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil. Se clasifican en función de la zona afectada: labiales.LaDislalia.. Factores: Psicológicos.”4 Disglosia: Trastorno que afecta a los órganos del habla. B. Científico Médico. Generalmente son graves y su rehabilitación está en relación con la severidad. Edit. puesto que algunos autores prefieren dicho sustantivo sólo para aquellos trastornos en los que no hay malformación de los órganos fonoarticulartorios. hereditarios. Las dislalias orgánicas.60Año1970 .Pág.”5 4PERELLO Jorge. dificulta el aprendizaje de conceptos escolares. Pág.74 Año1975 5GARCÍAPilar. Por tanto se dan desde el nacimiento o como consecuencia de una lesión cerebral. La hipoacusia en menor o mayor grado impide la adquisición del lenguaje.Naturaleza. trastorna la afectividad y altera el comportamiento social. D. ambientales. en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. dentales. trastornos del habla 2da Ed. C.. 19 No precisa un tratamiento directo. por dificultad que supone la emisión continuada de dos consonantes sin vocal intermedia. Cuando se trata de sílabas de consonante dobles o sonidos. adición.: frenillo sublingual corto. siendo en estos casos la .OMISIÓN: Este síntoma se puede presentar ante la dificultad articulatoria. aunque puede presentarse por alteraciones de tipo funcionales.. Las distorsiones pueden ser muy personales y así. sustitución.FORMA EN QUE SE ALTERAN LOS FONEMAS.DISTORSIÓN: Se pronuncia un sonido deformado que no existe en el sistema fonético y se observa en los casos de dislalia orgánica por Ej. En ocasiones estos niños les resulta más difícil lograr una pronunciación correcta debido a la diversidad de idiomas que pueden encontrar en una familia o en el lugar donde vive 2. diciendo “CAMELO” por CARAMELO. cada sujeto que presenta este error manifiesta en ocasiones deformaciones muy particulares las cuales pueden llegar a ser chocantes o llamativas al oído de los demás. pues forma parte de un proceso normal. afectándose los fonemas L . distorsión.. es frecuente la omisión de la consonante medial. es el de la omisión del fonema que no se sabe realizar.. Así dirá “FUTA” por “FRUTA” B. En ocasiones esta omisión afecta solo a la consonante y así dirá “CAETA” en vez de “CARRETA” o “EMANA” por “SEMANA” pero también suele omitir en estos casos la sílaba completa que contiene el fonema conflictivo. aunque es necesario mantener con el niño un comportamiento lingüístico adecuado que ayude a la maduración para evitar posteriores problemas.RR.” A.5. “Existen diferentes formas en las que se alteran los fonemas entre las que mencionamos: omisión. bien porque el niño no pueda pronunciarla aunque pueda articularla de forma aislada.1. La distorsión y la sustitución son los tipos de errores más frecuentes que se presentan en los niños.ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA POR PASCUAL.ADICIÓN: Se llama también INSERCIÓN y consiste en intercalar un sonido más en una palabra.. 2.. Ej. está la sustituye por otra que le resulta más fácil. etc.20 forma que más afecta al sujeto que la padece. PELO por PERRO. produciendo errores en la imitación oral. son los últimos que aparecen (/l/.1. a) Falta de control en la psicomotricidad: La articulación del lenguaje requiere una gran habilidad motora. D. /r/. /s/. Por Ej. b) Déficit en la discriminación auditiva: El niño/a no decodifica correctamente los elementos fonémicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonológicas del tipo sordo/sonoro. y sinfones o dífonos).. C.: CACHA por CASA. dentro de la palabra. dental/velar. es remplazado por otro correctamente emitido. En unos casos ante la incapacidad que siente el niño para pronunciar una articulación correcta.SUSTITUCIÓN: Se denomina sustitución de error de articulación en que un sonido.. c) Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos. por la acogida que pueda tener en el entorno. oclusivo/fricativo. especialmente del lenguaje.6. /rr/. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los órganos articulatorios.: DROSA por ROSA PALANCHA por PLANCHA. . en situaciones de bilingüismo.. abandonados.21 Estimulación lingüística deficitaria: ello explica la frecuencia de dislalias en niños/as de ambientes socioculturales depravados. en cada caso.7. es preciso llevar a cabo una valoración diagnóstica que indique.DIAGNÓSTICO DE LAS DISLALIAS Ante un problema de articulación que presenta un niño y. si es inicial. es más lenta y estará condicionada por su capacidad de discriminación auditiva y su habilidad motora (Rivera 2009). Deficiencia intelectual: las dislalias son un problema añadido a los del lenguaje del niño o de la niña deficiente. con el fin de que el pequeño pueda verse como imita los movimientos bucales del terapeuta y facilitará así su reproducción. antes de iniciar un tratamiento de recuperación. Anamnesis. Es necesario realizar la aplicación del test de articulación al niño. . Su corrección hay que plantearla a más largo plazo. que hacen persistir modelos articularios infantiles. etc. A través de la entrevista que se lleva a cabo con los padres se recogerán todos los datos significativos que la familia pueda aportar y puedan orientar sobre el problema. traumas. Articulación. excesos de mimos. Mediante este test se precisará la situación del fonema problema.1. para conocer exactamente los defectos de la pronunciación. Tipo psicológico: sobreprotección. etc. Lenguaje Repetitivo: Es conveniente que el examinador y el niño estén sentados ante el espejo. cuales son los factores etiológicos responsables del problema.. b. Para el diagnóstico de la dislalia funcional se sigue este procedimiento: a. intermedia o final. 2. puede tener errores de omisión.22 Lenguaje Dirigido: Es necesario valorar también el habla del niño en una forma de expresión más libre. e. además de ser una propiedad propia del lenguaje. va a suponer una gran ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulación. c. Ritmo: El ritmo. Se irá conduciendo al niño a decir palabras con el sonido que se quiere analizar. se llevará a cabo una observación de las mismas en el diálogo espontáneo. entablando con él una conversación dirigida a los datos que queremos analizar. una vez que ésta se logra emitir. sin darle el modelo previo. . conocer si tiene generalizada la articulación correcta en aquellos sonidos que supo emitir bien por repetición. Lenguaje Espontáneo: Finalmente. para completar la valoración de la expresión hablada del niño. rapidez y coordinación en los movimientos de la lengua y labios será un factor fundamental para facilitar el habla y su valoración un dato clave en la elaboración del diagnóstico. Debido a que son muy poco motivadores para el niño/a. para que los vaya nombrando. El ritmo flexibiliza el movimiento facilitando su interiorización. Motricidad Buco-Facial: La agilidad. mostrándole una serie de dibujos de objetos conocidos y cuya denominación contiene el sonido. se propone la realización de los misinos mediante la confección de un material atrayente d. La ordenación en el tiempo y en el espacio es de gran importancia pues cuando el niño no ha madurado en este aspecto. Todos los ejercicios se deben realizar delante del espejo imitando al reeducador. sin que medie un modelo de pronunciación dado para imitar y así. Percepción temporal y espacial: El espacio y el tiempo guardan estrecha relación con el lenguaje. inserción o sustitución en su lenguaje y no sabrá llevar un ritmo adecuado. 2. ”(p.M. DESARROLLO DEL LENGUAJE. Para ello se le pedirá que vaya repitiendo los pares de palabras que se le van diciendo.1. sin indicarle previamente si son distinta o es la misma palabra repetida. dentro de las palabras. (1990) define el lenguaje como“…una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. Es importante conocer el desarrollo del lenguaje para poder determinar algunas dificultades que se presenten durante el proceso de adquisición. Puede también dirigir y reorganizar su . que se realiza en 3 aspectos fundamentales: Discriminación de sonidos ambientales: Se dará al niño pares de sonidos ambientales que ofrezcan semejanza entre sí. para que sean identificados y diferenciados solo por la audición. El niño estará de espaldas al examinador. pero ahora integrados dentro de las palabras.104). Discriminación de articulaciones: Con esta prueba conocemos la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos articulados semejantes y para la identificación de los sonidos que se propongan. Para Valmaseda ..“…además a través del lenguaje el niño puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. siendo la consecuencia de acciones que él mismo realice habitualmente y que por lo tanto tenga motivos para reconocerlos si tiene una percepción auditiva normal. los sonidos que se produzcan deben ser familiares para el niño. 2.LENGUAJE 2.2. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas.23 f. Discriminación de las palabras: A través de esta prueba también se va a explora la capacidad que tiene el niño para discriminar los sonidos de la articulación. Percepción y discriminación auditiva: Es indispensable esta prueba. un aprendizaje cada vez más conciente. controlar su conducta.24 pensamiento. así. el lenguaje es un sistema de símbolos que sirve para comunicarse. . favoreciendo. para después comunicarse con los semejantes. trasforma lo que se piensa a palabras. por el cual se expresan ideas. Es decir.102). por lo tanto el lenguaje oral es el medio de comunicación más importante con que cuenta el ser humano.”(p. su tamaño. ya que si el niño comprende pero no es capaz de producir fonemas se puede utilizar un lenguaje expresivo alternativo. acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre sí. Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas y a partir de sus experiencias. su sonido. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.DESARROLLO SEMÁNTICO: Corresponde a los significados de las palabras teniendo en consideración la habilidad para emplearlas en contextos apropiados. más adelante variará su entonación para señalar diferentes significados de lo que dice. El estudio del desarrollo fonológico consiste en conocer de qué modo el niño comprende y reproduce los sonidos utilizados en el lenguaje.NIVELES DEL LENGUAJE El desarrollo del lenguaje se puede analizar según distintos aspectos que intervienen en él: A.. El niño en un principio identificará el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma. va construyendo una categoría de objetos.2. . Al principio el niño acompaña de gestos sus palabras.DESARROLLO FONÉTICO -FONOLÓGICO: Hace referencia al sistema de sonidos utilizado en una lengua y sus posibles combinaciones.25 2. B. Es importante distinguir entre problema de comprensión y producción. señalando o agarrando el objeto. Las primeras palabras cumplen la función de servir de vehículo de interacción social.2... En el siguiente cuadro se indican.DESARROLLO PRAGMÁTICO: Uso del lenguaje y de la comunicación lingüística. Chapman(2000 ) y Pau l(2001). las etapas del lenguaje. El objetivo del desarrollo sintáctico es que el niño logre tomar conciencia de la función que cumplen las palabras dentro de una oración. D. Morfosintaxis .(2000). de manera comparativa. Serra et al. Guía de los procesos de adquisición y desarrollo de la comunicación y Lenguaje6 Edad Pragmática Semántica 6Partir de Clemente (1995).. Abarca la evolución de las intenciones comunicativas del niño para relacionarse eficazmente con su interlocutor..DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO: Consiste en ordenar las palabras para producir frases. ateniéndose a las reglas de la lengua.26 C. cer cómo y cuándo. Se implica en diálogos largos y Usa las conjunciones cuando. pequeño). sigue una tema y alguna organización secuencia lógica. para tamaños (grande. aspectos sociales del discurso. Puede responder a preguntas: Aumenta la habilidad para Uso de conjunciones y. Coordina frases mediante conjunciones. colores básicos. Usa y comprende vocabulario básico que se le ha contado. me. con términos básicos similares. Puede anticipar y responder a la pregunta: ¿qué crees que pasará ahora/después? Pragmática Semántica Morfosintaxis .27 36-42 Edad Aumento de los requerimientos indirectos y peticiones:¿Tú sabes…? Establece relaciones semánticas Utiliza artículos. Cuenta historias. formas básicas (círculo. sobre. imaginar. Expresa frases negativas. Comprende y recuerda de talles de una historia. siente: estoy triste Emerge el conocimiento de los números y operaciones aritméticas. Es capaz de expresar cómo se resolución. Emergencia de nuevas funciones: información de Comprende palabras que expresan Amplía pronombres personale eventos pasados. causal). triángulo). se. porque. temporal. género/número y diferentes Comprende palabras referidas a tiempos verbales. cuadrado. para ¿qué crees tú? seguir requerimientos unir oraciones. Se expresa con frases de cuatro Mejora la narración con algún Emerge el conocimiento del nombre más palabras: quiero ir a mi ca argumento. mantenimiento de Expresa detalles sobre una hist las interacciones. si. te. muestra avances en los porque. Aparecen las temporal. Usa y comprende preguntas con preposiciones de lugar: en. morfemas contiguas (aditivo. Usa y comprende Narraciones aún primitivas. pero sin de los sonidos y letras. predicción. razonamiento. específicos para clarificaciones. tiempo: después. Responde a las aclaraciones que principales. Comp turnos en ella. Son capaces de mantener conversaciones sobre temas concretos y entienden el punto de vista del interlocutor. Coordina y subordina frases con: pero. cuento respetando la secuencia.28 5-7 años 7a9 años Las narraciones son verdaderas historias con un foco central. numéricos: coge tres tenedores. . auxiliares. con episodios con puntos álgidos y resolución. Habilid expresivo ronda las 500 palabras. Cuenta un descriptivas: duro/blando. para. porque. largo/corto. Se amplía la categoría verbal: Es capaz de interpretar estados uso del indefinido. en morfo relación con el lenguaje y la es hablado. Paso de denominación a categorización. Comprende instrucciones Escaso verbales largas: cuando llegue habla. mañana. historia. Mayor complejidad en el uso de Desar la sintaxis para la escritura. Explica cómo se puede Aparecen los adverbios de solucionar un problema sencillo. secundarios. el más alto/ el más separa distinguiendo los personajes bajo. ayer. papá dile que estoy en el baño y El tamaño del vocabulario que prepare tu cena. Éxito e le pide el interlocutor desarrollo y desenlace de la Comprende conceptos (reparaciones). Emerg metaco . inclusión de de ánimo en los otros. hoy. adquisición de información nueva procedente de textos escritos. en fon Inicia nuevos temas de Comprende palabras conversación y mantiene varios Puede definir palabras. El vocabulario usado en la escuela resulta más abstracto y descontextualizado que el usado en la conversación. Interpretan refranes de manera Se muestra receptivo ante la literal. Hacia los10 años pueden hablar de temas abstractos. . Hacia los 9 años comienzan a entender el lenguaje metafórico. Puede explicar las relaciones entre las palabras con un significado múltiple. Las historias incluyen episodios complejos. Pueden dar alternativas posibles a una situación presentada. Pueden usar conjunciones Adaptan su lenguaje cuando adverbiales el interlocutor es menor.29 9-12 Son capaces de explicar las reglas de un juego. como la melancolía o sobre acontecimientos que podrían haber ocurrido (inferencias). la ironía y los refranes. Comprende juegos y adivinanzas con cierta ambigüedad léxica. contextualizados e interactivos. TRASTORNOS DEL LENGUAJE La mayoría de los niños van a desarrollar una compleja capacidad para el lenguaje y la comunicación a lo largo de su desarrollo. El carácter es benigno y suele corregirse sin secuelas alrededor de los 5-6 años de edad.. razonamiento y pensamiento.3. Cuando este complejo proceso de adquisición del lenguaje no se produce con normalidad hablamos de Trastornos del lenguaje en la infancia. Se postula que su origen sería un discreto retraso a nivel madurativo. memoria. La adquisición del lenguaje y las habilidades de comunicación van a ser. “En estos casos el lenguaje aparece más lentamente que en otros niños. En torno a los 18 meses el niño comenzará a expresarse con palabras aisladas e irá evolucionando hasta la adolescencia. Existen diferentes tipos de trastornos del lenguaje según el aspecto del lenguaje que se encuentre alterado Retraso simple del lenguaje: Lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada. etc.2. afecta generalmente sólo los aspectos expresivos del lenguaje o incluso solamente a algunos rasgos fonológicos. percepción. además. donde habrá adquirido ya. el lenguaje adulto. . La causa se le atribuye a un retraso en la maduración. fundamentales para el desarrollo de sus capacidades sociales – relaciones con el entorno – y cognitivas – atención. pero que evoluciona adecuadamente (cumple los hitos en forma adecuada) y que no compromete la comprensión.30 2. –Pueden compensar por sí solos este desajuste temporal si cuentan con un entorno estimulador y buenas capacidades intelectuales. TRANSTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO . conversacionales nes de palabras. Incorporación lenta de Dificultad para recordar conversacionales. sustitucio las marcas flexivas Habilidades el término con el que nes y que varían y precisan se denomina al comunicativas y asimilacio el significado de las referente. Abuso de términos Frecuentes errores de genéricos o concordancia entre ambiguos:“una cosa. –Suelen responder muy bien a la intervención y mejoran en poco tiempo su competencia lingüística y comunicativa. limitadas. pertenecen a una las Uso poco frecuente de misma categoría palabras. –A pesar del retraso temporal. pronominalización). fonológic (flexiones verbales y cargadas de Dificultad para iniciar y o. –Las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las conductas más llamativas. –El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los componentes del sistema –La comparación entre sujetos con el mismo diagnóstico ofrece poca variabilidad en sus perfiles lingüísticos. se observa una evolución paralela al estándar en los rasgos característicos de cada una de las etapas. –El acceso del lenguaje oral como forma de comunicación se inició un año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual.31 RETRASO DEL LENGUAJE –El núcleo del problema se centra en el aspecto expresivo. allí. etc. oraciones complejas. Dificultad para fonemasyPredominio de establecer relaciones sílabas oraciones de pocos entre palabras que dentro de elementos. mantener turnos Omisiones. principalmente. frases. Fonología Morfosintaxis Semántica Pragmática Reducción Retraso en la Incorporación lenta de Escasa participación y adquisición de palabras al espontánea en simplifica determinadas vocabulario situaciones de ción del categorías productivo. significado. los elementos de las esto. conversación grupal o sistema morfológicas Predominio de palabras colectiva. los distintos tipos de semántica.”. conectarse s verbos. inapropiadas ocurre en las intensidad a preguntas. da. frecuentes repeticiones. Uso frecuente de preguntas. vocal. Muchas prosódicas tal como (fluctuacion Frases poco respuestas es en la complejas. Dificultad para adaptar la forma y el contenido al contexto. Dificultad con variaciones estilísticas y con cambio de roles oyente/hablante. dificultad en la comprensión de gestos complejos. comprensió desordena. búsqueda de visión periférica.32 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGP)/ DESORDEN DEL ESPECTRO AUTISTA(DSA) DSA se usa para referirse a los siguientes desórdenes: Autismo Síndrome de Asperger Se caracteriza por trastornos en la interacción social y en la comunicación verbal y no verbal. Frecuentes monólogos asociales. al discurso. Introducción de tópicos inapropiados. Fonología Morfosintaxi Semántica Comprensión Pragmática Fonología Dificultades Dificultades de Trastornos en s variable. timbre monótono. contrastes de tono inconsisten tes con los significados expresados ). nte con te para los especialmen te en Dificultade pronombre referentes y finales de visuales. Déficit en la atención conjunta. a morfológica acceso al la menudo s léxico.especialme especialmen n. conversacio nes. . Ecolalia inmediata Uso de pocos gestos. así como por patrones de conducta restrictivos y repetitivos. Aversión a la mirada. Dificultad en iniciar y mantener una conversación (múltiples episodios conversacionales) Rango limitado de funciones comunicativas. -PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL 3. la evaluación debe servir para que las acciones puntuales se conviertan en nuevos programas.La actuación sobre el contexto tiene un carácter más preventivo y de desarrollo que terapéutico. al menos. .1. El análisis de necesidades y demandas debe ser el punto de partida de la planificación de los programas.La unidad básica de intervención es el aula. compromete a unos responsables de llevarla a cabo.33 CAPÍTULO III 3. partiendo de un análisis de necesidades en el contexto.El programa se dirige a todos los alumnos. . implica una temporalización. . Rodríguez Espinar y Otros (1993: 167) anotan algunas notas diferenciales de los programas respecto de otros modelos de intervención: . supone la búsqueda y elaboración de unos materiales y recursos y finaliza con una evaluación de la misma. -PROGRAMA Un programa es una secuencia de actividades planificadas que. . Un buen programa debe anticiparse a la demanda o.El programa se desarrolla en función de las necesidades del centro y se centra en las necesidades del grupo-clase. p. . destinatarios y nivel dispersos institucional de Programas de utilización utilización institucional limitada Programas para el desarrollo de los recursos de la institución Según su finalidad Educativo – orientadores De sensibilización Preventivos Terapéutico.2-TIPOS DE PROGRAMAS La consideración de diferentes variables contextuales posibilita las clasificaciones de diferentes tipos de programas (Álvarez y Hernández.remediales Según su duración De ciclo largo De ciclo corto Según su modalidad de Integrados en los materiales del aplicación currículo Modulares Autoaplicables Según la perspectiva de la intervención Según la temática Según el soporte Centrados en los alumnos Centrados en los profesionales de la intervención Centrados en los aspectos vocacionales Centrados en el desarrollo personal y social Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar / académico Dirigidos a las familias programas mixtos Programas informativos Tipos de programas (Álvarez y Hernández. DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS Según situación de Programas por destinatarios . 1998. . 1998: 90). 90).El programa se estructura por objetivos a lo largo de un continuum temporal y se lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo realizado. 3.34 .Obliga a la implicación de todos los agentes educativos y supone la colaboración de otros profesionales en el diseño y elaboración del programa. sociedad. La Ciencia Política.3.. El camino que recorrieron para encontrar un espacio en el mundo de la ciencia ha sido producto del ensayo-error. La intervención un proceso que incluye un conjunto de técnicas y estrategias basadas en temas aplicados a la educación. etc. La intervención a través de programas es sistemática y se efectúa sobre diferentes variables psicológicas que interactúan en el acto educativo. El Trabajo Social. etc. Entonces. categorías y teorías propias de sus respectivos ámbitos de competencia. La Medicina. sociales .35 3.1. podemos afirmar que esta es una disciplina –que como sus antecesoras- sigue la tradición de los más antiguos campos de conocimiento. Fernández (2002) señala que la intervención tiene por base la aplicación de los conocimientos psicológicos. cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar la conducta de los destinatarios con referencia a las variables involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje y llevado a la práctica en un programa.3. consideramos que el interventor educativo es: un investigador de . -PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN 3. define orientación e intervención psicopedagógica como un proceso de ayuda continuo a todas las personas.-DEFINICIÓN Bisquerra. Para los fines de este trabajo. en todos sus aspectos y durante todo su ciclo vital. ¿por qué debemos pensar que la intervención ha de ser diferente?. La Historia. Algunas de las disciplinas que la han influenciado son: La Sociología. etc. La Psicología. ¿qué argumentos esgrime este campo del conocimiento para apostar a un proceso distinto a otras disciplinas? La intervención es una disciplina que se ha tenido que nutrir de distintos campos del conocimiento humano. Definir a la intervención educativa representa un gran reto. La Pedagogía. educativos. y como resultado de la revisión hecha hasta este momento. La Antropología. con el objeto de procurar cambios concretos en el comportamiento. que han logrado instituir conceptos. sobre todo si partimos del origen (surgimiento) de las ciencias en la historia universal. sesiones de trabajo. han de estar explícitamente formulados. Intervenir implica resolver esa contradicción. requiere. se van a poner las bases para prevenir los problemas en aquellas poblaciones diagnosticadas . actividades. con una organización y unos medios definidos. pero surgida de ellas mismas. etc. la selección de un conjunto de contenidos coherente con las necesidades de los destinatarios. -COMPONENTES A) OBJETIVOS Los objetivos de la intervención no son sólo de índole terapéutica. Cada programa comprende un currículum propio. 3.2. pues. fundado en modelos de diagnóstico y en teorías susceptibles de transformar la realidad a partir de enfoques psicopedagógicos y/o socioeducativos. al igual que los objetivos del programa. sino fundamentalmente de prevención y de desarrollo.3. preventivo o de desarrollo. Esto es. tareas. tensión o conflicto produciendo una nueva lógica que no sea una de las anteriores. posteriormente. 3. Incluye también una propuesta metodológica en los ámbitos didáctico y relacional y una propuesta de actuaciones concretas. 2005: 5).36 los procesos formales y no formales de educación.3. remedial o de desarrollo y. -FINALIDAD La finalidad del programa de intervención pueden abarcar cualquier planteamiento de intervención -preventivo. En la intervención se construyen patrones conceptuales y de acciones que permiten establecer que la intervención produjo cambios cercanos a los esperados (Sañudo. El propósito de la intervención puede ser correctivo. con los objetivos del programa y con las características del contexto de intervención.3. Por lo tanto. un programa o proyecto de intervención es el que cuestiona y. resuelve una situación situando en ella un conflicto o tensión entre dos o más de sus constitutivos. se van a propiciar las condiciones para promover el desarrollo personal y laboral de los agentes involucrados en el proceso educativo. éstas pueden ser generales o específicas B) CONTENIDOS Los contenidos se seleccionan en relación a las conductas que requieren entrenarse y en función a los objetivos. Profesores de apoyo a la integración. se propone un plan de trabajo. En el caso de niños que aún no cuenten con un abordaje terapéutico. D) ACTIVIDADES Las actividades se desarrollan teniendo en cuenta los objetivos de trabajo que el niño ya tenga en su tratamiento local. Comprende también estudios que suponen crear condiciones que aseguren un entrenamiento eficiente de manera reflexiva. materiales requeridos y seleccionados para el logro objetivo. que requiera el trabajo en equipo por parte de los diferentes agentes implicados en la educación de alumnado en cuestión y que dará lugar a reuniones periódicas con Tutores. C) METODOLOGÍA Activa y participativa. . que incluya el método.37 como de alto riesgo y por otro lado. Jefe de Estudios y Familias. Surgen de las necesidades detectadas y se adaptan a las características de los participantes. 4. comportamientos y aprendizajes. Busca identificar áreas problemáticas y no problemáticas de desempeño de un individuo en alguna área de interés para orientar objetivos y procedimientos específicos de intervención precisa. análisis e interpretación de la toma de decisiones. sino que es necesario llegar a una organización de las sensaciones para que el niño pueda llegar a formar percepciones. Su procedimiento comprende la formulación de criterios de evaluación. -INTEGRACIÓN SENSORIAL No solo necesitamos nutrir el cerebro del niño a través de las sensaciones. elabora adapta y selecciona instrumentos y o técnicas para obtener la información analizarla e interpretarla. para volver a diseñar actuaciones que se hayan apreciado poco eficaces. si se están logrando o no. dificultades o carencias en determinadas conductas objetivo. formula objetivos y contenidos a evaluar. La evaluación de proceso tiene por objeto recoger información a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de hacer reajustes.38 E) EVALUACIÓN Existen 3 tipos de evaluación Evaluación inicial Evaluación de proceso Evaluación de salida La evaluación inicial es el proceso mediante el cual se detecta las potencialidades. La ejecución está orientada hacia la promoción de la salud psicológica. modificar y reorientar la actuación si fuera necesario evalúa los objetivos específicos. obtención de información. tiene por propósito obtener un perfil real. identificar los factores de riesgo y de protección con los que cuenta el púber para su desarrollo saludable en esta etapa de vida. La evaluación final tiene por objeto conocer el nivel de logro de las actividades del programa. Según Jean Ayres . 3. 39 (1998) la integración sensorial es el proceso que organiza las entradas sensoriales para que el cerebro produzca una respuesta corporal útil. La integración sensorial selecciona, ordena y une las entradas sensoriales en una sola función cerebral. Cuando las funciones del cerebro están integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y resulta fácil aprender, así como también resulta natural un buen comportamiento. Desde esta perspectiva, de poco sirve el ofrecer una serie de estímulos aislados, puesto que este autor nos dice que las sensaciones son “alimento para el cerebro”, pero sí los procesos sensoriales no están bien organizados, ni pueden ser digeridos ni alimentar al cerebro. Sin embargo si las sensaciones fluyen de manera organizada, el cerebro las puede usar para formar percepciones, comportamientos y aprendizaje. Francisco Rodríguez Santos (2006) nos dice que el cerebro no es un receptor pasivo capaz de asimilar todos los estímulos que le ofrezcamos, por lo tanto no a mayor estimulación más resultados positivos, si esta estimulación no está centrada en la integración de los estímulos a nivel central. La idea de la integración sensorial consiste en proporcionar y controlar el imput sensorial, especialmente el imput del sistema vestibular, músculos, articulaciones y la piel, de manera que el niño espontáneamente adquiera respuestas adaptadas. “La mayor organización sensoriomotriz ocurre durante una respuesta de adaptación a una sensación”. (Ayres,1998, p.42) El proceso de integración sensorial se desarrolla en cuatro niveles: a. Sensaciones básicas a nivel táctil, propioceptiva y vestibular.b. Integración de las sensaciones en la percepción corporal, la coordinación de ambos lados del cuerpo, la planificación motora, la duración de la atención, el nivel de actividad y la estabilidad emocional. 40 c. Las sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepción corporal y otras funciones para permitir que el niño hable y entienda el lenguaje. Y las visuales se unen también con las tres básicas para dar al niño una percepción visual detallada y precisa y una coordinación visomanual. d. Se une todo para llegar al cerebro completo: la habilidad para la organización y la concentración, la autoestima, el autocontrol, la especialización de ambos lados y el cerebro. El objetivo básico de la integración sensorial es experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo (hambre sueño, dolor,..) y de la realidad exterior La integración sensorial se desarrolla de forma natural a lo largo de la infancia, a través de actividades y estimulaciones que reciben. Sin embargo, para algunos niños este proceso de integración sensorial no se desarrolla de forma eficiente. Cuando esto sucede, pueden aparecer diferentes problemas de aprendizaje, de motricidad, de lenguaje, de comportamiento, de socialización. Las dificultades en la integración sensorial suceden cuando alguno de nuestros sistemas sensoriales no procesa o interpreta de forma correcta la información que recibe. La estimulación sensorial es de gran importancia para los niños porque ayuda a promover el desarrollo de los sentidos. 41 Pirámide del desarrollo7 Como puede apreciarse, se ha dividido esta estructura piramidal en distintas fases. A la izquierda y a la derecha se representan los distintos estadios del desarrollo y su cronología aproximada. Dentro de cada fase se han establecido varios niveles, que se conforman con los elementos que se disponen en la misma fila horizontal. Finalmente se han establecido dos ejes transversales. Por expresarlo de forma resumida, la pirámide consta de 4 fases, 10 niveles y 2 ejes transversales. La base de la pirámide, o zócalo sobre el que se construye, se conforma por la estructura que da sentido a todo: el Sistema Nervioso Central y específicamente el cerebro. Desde esa base se establecen, en orden ascendente, las siguientes fases: Desarrollo de los sistemas sensoriales (primer año). El primer nivel lo constituyen lo que denominamos las estimulaciones básicas del desarrollo: táctiles, vestibulares y propioceptivas. El segundo nivel agrupa a los sentidos visión, audición, olfato, gusto e interocepción. Desarrollo sensoriomotor (de 1 a 3 años). El tercer nivel contiene tono y relajación; equilibrio y coordinación dinámica general; madurez de reflejos; y planificación motriz (praxias). 7 Lázaro, Alfonso; Blasco, Silvia &Lagranja, Ana (2010). La integración sensorial en el aula multisensorial y de relajación: estudio de dos casos. REIFOP, 13 (4). (Enlace web: http://www.aufop.com El quinto nivel acoge la imagen corporal. queda constituido por la conducta adaptativa. y el ajuste y control postural. la conciencia lateral. Por otra parte. que enhebran y tejen la especificidad de la raza humana.. Este encadenamiento de acciones surge en la crianza casi de forma espontánea. y el control de la atención. la percepción del propio cuerpo. El noveno nivel se conforma con el aprendizaje académico y la autonomía personal. El sexto nivel despliega las destrezas del lenguaje.4. como una secuencia natural de conducta por parte del adulto. Y. una manera de calmar a un niño pequeño que está agitado consiste en tocarlo y acariciarlo –estímulo táctil–.42 El cuarto nivel concentra el esquema corporal. lo más alto de la pirámide. El décimo nivel. 3.SISTEMAS SENSO-EFECTORES DE NUESTRO CUERPO A. y la capacidad de integración sensorial. la conciencia de la respiración.1. las habilidades para el juego simbólico. sostenerlo en brazos –estímulo propioceptivo– y mecerlo –estímulo vestibular–. desde el principio hasta el fin. Esta pirámide se completa con dos vectores cuyas flechas traspasan todo el desarrollo humano. El séptimo nivel se compone de la organización espacial y la estructuración espacio–temporal. madre o persona que cuida al niño.TACTO . la coordinación visomotriz. El de la izquierda se expresa como De la Emoción a las Habilidades Sociales y el de la derecha se enuncia como De la Interacción al Símbolo. Desarrollo de los procesos superiores (de 6 a 12 años).. Desarrollo perceptivo–motor (de 3 a 6 años). El octavo nivel contempla la motricidad fina y la capacidad de inhibición motriz. padre. y se constituyen como conductas transversales. en relación con el desarrollo del ser humano como individuo. finalmente. Los estímulos efectivos de activación de este sistema háptico tienen que ver con la deformación de los tejidos.. cuando las articulaciones se mueven y se ponen en juego músculos. A través de este sistema podemos apreciar el contacto con las diferentes superficies y formas de los objetos.. Los receptores de este sistema se encuentran en la piel. o las diferentes temperaturas del medio físico. frío. los ligamentos y los receptores cinestésicos. suaves. los tendones. o el sistema háptico a secas (SCHRAGER ET AL. 1997. De manera que la unión de la sensibilidad cutánea y del movimiento conforma el sistema táctil–háptico. a estímulos ligeros. las articulaciones. Los receptores responden a estas cuatro categorías: presión o contacto. etc. la diferente configuración de las articulaciones. ubicación y movimiento en el espacio de las extremidades y otras partes móviles del esqueleto articulado” (SCHIFFMAN..ESTÍMULOS PROPIOCEPTIVOS Cuando las presiones son más profundas. C. 2005: 152). una barrera protectora ante un sinfín de agentes extraños y de daños mecánicos. es decir. B. La piel conforma el órgano más grande y más versátil del cuerpo humano y nos ofrece un escudo seguro. “moverse”) “se refiere a la percepción de la posición y el movimiento de las partes del cuerpo. fríos. los estados de solidez o viscosidad. calientes o ligeramente dolorosos. en el que el observador ejerce control activo sobre la captación de información.43 Los receptores sensoriales del tacto se encuentran en la piel. el estiramiento de las fibras musculares y los estímulos térmicos y dolorosos. La cinestesia (del término griego kineo. Se diferencia entre tacto pasivo. SCHIFFMAN. Esta diferencia llega a ser particularmente útil en personas con importantes discapacidades en las que el tacto pasivo se torna muy importante. en el que el observador no ejerce control sobre la recepción de estímulos. calor y dolor.ESTÍMULO VESTIBULAR: . y el tacto activo. cápsulas articulares. tendones. 2005). esto es. información sobre la postura. Se habla de percepción táctil para referirse solamente a la sensibilidad cutánea. y a la activación cuando se trata de aumentar el tono. autismo. capacidad de atención y mayor grado . Los reflejos oculares que más importancia tienen en relación con el sistema vestibular son el reflejo optocinético (ROC) y el reflejo vestibular ocular (RVO). fruto de la acción del RCO (movimiento en la dirección de la cabeza y el campo visual). además del visual. constituido por los órganos otolíticos (sáculo y utrículo) y los canales semicirculares orientados según tres ejes tridimensionales para la longitud. a las aceleraciones lineales y a las aceleraciones angulares. marcha. sobre todo. Situado en el oído interno. de “dar cabezadas”. excavado en las profundidades del hueso temporal se presenta dividido en dos partes: el vestíbulo. la estimulación de ambos sistemas se muestra muy conveniente en el Aula de Psicomotricidad. la estimulación vestibular contribuye a la tranquilidad cuando es necesario lograr la calma. X Frágil o Angelman. pero recientemente se encuentra en variados programas aplicados a personas con discapacidad mental. el tono muscular y la orientación espacial. El ROC mantiene el mismo campo visual sobre la retina y el RVO sirve para que el ojo no se mueva cuando lo hace la cabeza. equilibrio. en disfunciones de la integración sensorial. Este sistema aparece vinculado con otros sistemas. Cuando la cabeza gira la unión de ambos reflejos produce el nistagmo. la anchura y la profundidad. presión y cinestesia. Lo que hemos tenido oportunidad de observar en el Aula de Psicomotricidad y en el Aula Multisensorial y de Relajación con un número importante de niños y niñas con parálisis cerebral y trastornos del tono muscular es que la combinación primero de la estimulación vestibular y luego la propioceptiva produce efectos tales como el descenso de la activación y el logro de situaciones de relajación y calma. fruto de la acción del RVO (movimiento compensatorio del ojo en dirección contraria al movimiento de la cabeza) y el rápido. entre los que sobresalen los reflejos posturales vestibulares y los reflejos vestíbulo– oculares. Clásicamente se ha utilizado.44 El sistema de orientación básica lo constituye el sistema vestibular. y sus receptores responden a la acción de la gravedad. trastornos generalizados del desarrollo. Respecto a los niños y niñas con discapacidades muy diversas. Esta palabra proviene del griego nystagmos y significa acción de adormilarse. Este sistema origina una gran variedad de reflejos motores. como con el tacto. El nistagmo es un movimiento involuntario que tiene dos componentes: el lento. Entre los beneficios educativos de este tipo de estimulación se pueden señalar mejoras en reacciones posturales. el equilibrio. coordinaciones perceptivo–motrices. Puesto que los núcleos vestibulares presentan numerosas uniones con los músculos motores de los ojos. El sistema laberíntico–vestibular es el encargado de regular la postura. desarrollo o de comportamiento tienen una disfunción de integración sensorial subyacente. movimiento. mientras que otros tienen gran dificultad en aprender a realizar nuevas tareas que requieren coordinación motora. De nuevo. 1989. Esta hipersensibilidad puede ser manifestada en comportamientos tales como irritabilidad o retirada cuando se le toca. . sin embargo. . Kelly. Algunos niños pueden tener un equilibrio pobre.Nivel de actividad inusualmente alto o bajo.Problemas de coordinación. luces o sonidos.INDICADORES DE UNA DESINTEGRACIÓN SENSORIAL: No todos los niños con problemas de aprendizaje. Schrager et al. Schrager.Hipersensibilidad al tacto. 1999). como las actividades típicas de los juegos de recreo. ciertos indicadores. que pueden señalar a los padres si está presente dicha disfunción. algunos niños pueden fluctuar de un extremo a otro. Hay. 1979.Hipo reactividad a la estimulación sensorial. distracción o reacciones de miedo al movimiento en actividades ordinarias.. A continuación. . 1997. Los problemas de coordinación se pueden ver en actividades motoras gruesas o finas. 3. .2. por ejemplo dar vueltas sobre sí mismo o chocar adrede con los objetos.45 de comunicación (Quirós – Schrager.. Algunos niños fluctúan entre los dos extremos hiper o hipo reactivos.4. En contraste con los niños hipersensibles. un niño hipo reactivo puede buscar experiencias sensoriales intensas. puede ser lento en activarse y fatigarse fácilmente. evitar ciertas texturas de ropas o de comidas. indico algunos signos: . El niño pude estar en movimiento constantemente o. Estos signos pueden ser evidentes..3. esta es: “la forma en que el sistema nervioso recibe los mensajes sensoriales y los convierte en respuestas”. presenta una definición del desorden de procesamiento sensorial.4. aburrido o desmotivado. lenguaje. habilidades motoras o rendimientos académicos. . Lucy Jane Miller. puede haber problemas en algunas áreas académicas a pesar de una inteligencia dentro de la normalidad. La modulación sensorial puede suceder con todos los sentidos . el sentimiento de desesperanza prevalecen. 3. En la edad escolar. agresividad. Cuando esto ocurre se suele considerar al niño como problemático o testarudo. ya en preescolar como signos de una integración sensorial deficitaria. reconocida investigadora en el área de terapia ocupacional y autora de varios libros. pero puede no saber por qué esto es así. el pobre concepto de sí mismo y. Algunos niños pronto encuentran maneras de evitar esas tareas que son duras y embarazosas.DESORDEN DE PROCESAMIENTO SENSORIAL La Dra. la maestra le toma la mano a un niño para que la apoye en su pupitre y pueda escribir. ambos.46 . padres e hijos pueden sentirse. Un niño listo con estos problemas puede saber que algunas tareas con más difíciles para él que para otros niños. huída o rechazo cuando son conscientes del fracaso. culpables.Retraso en el habla. Por ejemplo. en general. Los niños pueden ser impulsivos o de fácil distracción y mostrar falta de planeamiento al abordar las tareas. estas son: A) Desorden de modulación sensorial . La reacción del niño es empujar la maestra de forma severa.Pobre organización del comportamiento. La tensión familiar. . un niño que experimenta los problemas que acabamos de mencionar no se siente bastante bien. Otros pueden reaccionar con frustración. Ella menciona que existen tres áreas importantes dentro del DPS. A veces.Pobre autoestima. Cuando un problema es difícil o incomprensible. Este niño puede parecer perezoso.es la dificultad que tiene la persona de responder a unos estímulos de forma apropiada. Algunos niños tienen dificultad al ajustarse a una nueva situación. sino que también nos guía en la manera que actuamos en el ambiente. se le hace difícil mantener la autorregulación biológica de sus procesos internos. .dificultad de coordinar y planificar una serie de movimientos tanto internos como externos del cuerpo. la “d” por la “b”. diferencias en letras cuando lee.47 B) Desorden sensorial motriz . poner los botones a una camisa sin mirar y otros. Se incluye la postura y dispraxia. Cuando el niño presentan problemas en la integración neuronal de sus sistemas sensoriales. permitiendo un eficiente desarrollo de nuestra motricidad.4. C) Desorden de discriminación sensorial . estará centrado básicamente en sus sensaciones internas. Por ejemplo. 3.dificultad de sentir e interpretar similitudes y diferencias. al niño se le dificulta coordinar y controlar su cuerpo. Por ejemplo.. afectando los niveles de alerta óptima que permiten atender adecuadamente al entorno.4.TRASTORNOS DE INTEGRACIÓN SENSORIAL Y CONDUCTAS OBSERVADAS La integración sensorial no solo nos permite responder adecuadamente a las sensaciones que percibimos. busca girar su cuerpo Se observa inseguro en frecuentemente. busca actividades de desplazamiento. para presionar su propio cuerpo y sentirse. choca contra las personas. cambios de temperatura o textura de los objetos se sienten. 3. se arrastra contra las paredes. Se movimientos. escalar. se muestra busca diferentes posiciones y ansioso cuando se le saca puede ser arriesgado en sus de su equilibrio. EJ: camina en cuclillas..5. se pisa o hace girar sus dedos. puede sentirse enfermo o mareado andando en auto o en el ascensor. se movimiento o evita ser mueve constantemente. Ej: movido inesperadamente.5. puede tender a observa musculatura fláccida. descoordinado y caminar.-DEFINICIÓN . evitar actividades de suelo. Niño Hiper-reactivo (evita estimulación) El niño evita que lo toquen o tocar objetos y personas. columpiarse o balanceares. se le desplazamientos. El niño busca los movimientos Vestibular El niño evade todo tipo de de aceleración y rotatorios.48 Niño Hipo-reactivo (busca estimulación) Sistema Sensorial El niño puede no sentir el Táctil dolor. puede desplomarse o muy rígido en sus caerse súbitamente. levanta o mueve del suelo.1. Ej: pisa juguetes. mastica distintos tipos de objetos. El niño tiene una postura Propiocep El niño puede observarse floja al estar parado o al tivo ser tenso. o si otra persona lo toca inesperadamente. Ej: puede evitar correr. sus movimientos motores pueden ser torpes. generalmente relación a cambios se observa agitado e inquieto. Ej: puede reaccionar peleando o saltando en respuesta a ensuciarse o tocar ciertas texturas o comida. gravitacionales. tiende a tirarse encima de un objeto.PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL 3. la información sensorial llega a nuestro sistema nervioso central y allí se produce el siguiente procesamiento.Registro: permite tomar conciencia de cada estímulo por separado. Este programa es utilizado sobre todo por fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales. . por ejemplo.49 El programa de integración sensorial tiene como objetivo. estos suelen formar parte. fragancias. utilizan los talleres de entrenamiento en actividades de la vida diaria para favorecer la estimulación sensorial. . se utilizan estímulos sensoriales diversos (sonidos. Las actividades de autocuidado son. En el caso concreto de la Estimulación Cognitiva. estimular los receptores sensoriales con el fin de conseguir así una mayor respuesta del sujeto ante los estímulos y un mejor conocimiento del medio y de sí mismo. a pesar de que los componentes sensoriales no son conceptualizados como una función neuropsicológica superior. de ciertos programas de intervención cognitiva. a veces de manera importante. etc. por ejemplo. activando los receptores táctiles y visuales a través del contacto con su cuerpo y con los utensilios que maneja. contacto corporal. Por lo tanto. texturas. como el propio nombre indica. y mediante una serie de aparatos y técnicas que se determinan según el tipo y dificultad del déficit.). en períodos organizados de estimulación.Modulación/Regulación: permite regular la intensidad con la que percibimos el estímulo. uno de los momentos en que el terapeuta ocupacional aprovecha para estimular el contacto y el reconocimiento del paciente con su propio cuerpo. Para ello. Estos últimos. o el momento de la comida es propicio para estimular el olfato y el gusto. que consiste en cuatro fases o subprocesos principales: . tampoco va a poder procesar adecuadamente el aprendizaje. Todos estos términos se relacionan con dificultades específicas en el aprendizaje motriz y/o académico. características y cualidades específicas. El niño que tiene dificultades de integración sensorial puede tener problemas en tan sólo una de estas áreas (motricidad. no se relacionan con niveles intelectuales bajos ni con lesiones neurológicas. Hay varios autores que se refieren a los términos del desarrollo de la integración sensorial y el aprendizaje en niños y niñas con autismo considerando de mayor relevancia la definición ofrecida por la Dra. La Dra. Aplicó los principios de su teoría a niños del sistema educativo. si el cerebro no interpreta la información que recibe a través de los sentidos. Los problemas de aprendizaje causados por dificultades de integración sensorial.ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.50 . Es la habilidad de organizar la información sensorial para su uso”. Ayres Jean (1979) manifiesta que es el “Proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo de forma efectiva dentro del ambiente.Discriminación: permite la organización e interpretación del estímulo y distinguir su relevancia. Ayres dedicó su vida al desarrollo de su teoría y a la práctica con niños que se beneficiaban de ésta. quiere decir que. . La integración sensorial es procesamiento de información y el cerebro debe integrarla. lectoescritura) etc.. para así poder elaborar una respuesta adecuada. . 3.Integración: une los estímulos significativos de los diferentes sentidos para interpretar las demandas del entorno y las posibilidades de nuestro propio cuerpo. Jean Ayres inició sus estudios sobre el tema en los años 50 y 60 cuando muy pocas terapistas estaban interesadas en el campo. Inicialmente la misma se realizó con estudiantes con problemas específicos del aprendizaje.2.5. 51 El niño no procesa correctamente la información vestibular. ese procesamiento sensorial anómalo provoca que al pequeño le resulte difícil filtrar. descoordinación motriz y comportamiento.3. Canadá o EE. En ambos casos. propioceptiva.UU. Carte y otros. Es decir. propioceptivos y táctiles no son interpretados por el sistema nervioso de niños con discapacidad de la misma manera que lo hace el sistema nervioso de la mayoría de los niños”. para tratar dichos problemas infantiles. (1984) consideran que “un 70 por ciento de dichos problemas son causados. la consecuencia es que el niño se mueve mucho. Las deficiencias en el procesamiento sensorial se manifiestan frecuentemente en comportamientos de búsqueda de estímulos o de evitación de estímulos. por disfunciones en la integración sensorial. seleccionar los diversos estímulos sensoriales que recibe. en modo más o menos directo. 3. Se basan en el hecho de que los estímulos vestibulares. lo cual interfiere tanto en su capacidad de prestar atención como en su comportamiento. su cerebro no es capaz de inhibir las sensaciones sin relevancia para atender solamente a las que la tienen. y el sistema nervioso central no madura de forma adecuada..FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA La teoría de la integración sensorial es una respuesta específica a múltiples y diversos problemas infantiles de aprendizaje. Para llevar a cabo un aprendizaje desarrollador no basta con conocer los . auditiva y/o táctil. Es una especialidad de la Terapia Ocupacional aplicada con notables resultados desde hace décadas en centros de rehabilitación de países como Australia. Asimismo.5. que muchas veces no es el que los demás esperan de él. .perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño. la disposición a estar receptivo con el medio y preparado para responder. . Además lo sociológico. Integral también los fundamentos lógicos como la comprensión filosófica del conocimiento empleando lo sensorial y lo racional. Es a través de él que desarrollamos las relaciones con la tierra.5. integrar los fundamentos cognitivos como el principio de la práctica. -OBJETIVOS • Promover la interacción. La información que recibimos y procesamos de este sentido es básica para cada una de las cosas que hacemos. es probablemente. Tener un mejor conocimiento del medio y de sí mismo Favorecer la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta del individuo ante estímulos ambientales. lo abstracto y lo concreto. cuando relacionamos al estudiante con todos los fenómenos sociales que interactúan con la educación. las relaciones espaciales y temporales. 3.CONTENIDOS El Sistema Vestibular Este sistema se desarrolla pocas semanas después de la concepción y juega un rol primordial en el desarrollo temprano de los niños.5. • Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades sensorio . político y social 3. uno de los más importantes sentidos de nuestra evolución ancestral Nuestro sistema vestibular es el sentido del movimiento y la gravedad.52 fundamentos filosóficos de la educación sino integrarlos y ponerlos en práctica. el desarrollo y la comunicación. Es decir. como lo económico.4.5. la formación de capacidades. del desarrollo. 53 La Propiocepción Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos.ASPECTOS FUNDAMENTALES La metodología consta de tres aspectos fundamentales: ·Educación familiar. A. abre las puertas para una mejor comunicación entre los padres y el infante. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la integración sensorial.5. a sentirnos más confortables y a estar tranquilos en muchas situaciones. . o cuando necesitan mayor intensidad de estímulo para poder orientarse hacia otro. 3.METODOLOGÍA. trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y así nos ayuda a desarrollar destrezas. donde está con exactitud. cada parte del cuerpo y planear los movimientos.6. de la misma manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo y también envían estos mensajes al cerebro. y favorece el desarrollo del niño. Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y está completamente activo mucho antes de que él bebe nazca. El Sentido Táctil.. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente.. El sentido del tacto (o la percepción táctil) es uno de los más importantes sentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos. Facilitar en los padres la lectura de señales de advertencia e indicios que los niños suelen dar cuando un estímulo sensorial en particular es demasiado irritante. Ayudar a la familia a entender cómo el perfil sensorial del niño contribuye a los problemas que han identificado constituye el primer paso hacia la solución. sino de aquellas que son componentes naturales de la actividad. un objeto. Cuando ya esté dispuesto. auditivos que el ambiente ofrece de acuerdo con las necesidades individuales favorece una mayor regulación y participación. Graduar la cantidad y la intensidad de estímulos visuales. etc. · Intervención directa. El terapeuta sigue la motivación intrínseca del niño mientras favorece la experiencia. No se trata de experiencias sensoriales artificiales. Para lograr una mayor congruencia entre los recursos sensoriales del niño y las demandas ambientales. un dibujo o pictograma.El aula multisensorial es un espacio flexible que se puede adaptar a las necesidades de cada sujeto. se pone música suave. suele ser necesario hacer modificaciones al ambiente en el que el niño pasa sus días. -Iniciar la sesión con un ritual: el niño/a siempre se situará en un sitio determinado para empezar. un gesto. . cada material tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar múltiples actividades. en el cual el niño es un activo participante.54 Modificación del ambiente. entrará al Aula con toda la luz y sin música. se quitará o se le quitarán los zapatos. Es muy importante darles información por adelantado de todo lo que les concierne. se enciende el aparato correspondiente y se inicia la intervención. Las características más salientes de la intervención directa en integración sensorial incluyen la provisión de un ambiente rico en experiencias sensoriales. y la exploración y la resolución compartida de problemas. Debemos anticipar SIEMPRE las sesiones en el aula de Estimulación multisensorial antes de acudir a ella. bien a través de un sonido. . táctiles. -Cada actividad o cada espacio de trabajo debería vincularse a una música determinada para favorecer la asociación y la anticipación de actividades. de hecho. -Todas las pautas u orientaciones mencionadas en este apartado han de tenerse muy presentes a la hora de llevar a cabo un programa de integración sensorial ya que de ello depende su efectividad y el cumplimiento de los objetivos propios de esta técnica. ya que nos va a permitir tener una información útil e ir ajustando nuestra respuesta educativa. elementos. -Asimismo.-ESPACIO Para poder iniciar un trabajo de estimulación sensorial es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones: . -Finalizar la sesión con otro ritual que siempre se repetirá: se enciende la luz de los fluorescentes. por ejemplo. -Es preferible utilizar pocos aparatos. durante y al finalizar las sesiones las conductas y comportamientos observados. -Registro de conductas. la hiperactividad. de forma gradual y variarlas y cambiar los estímulos para no caer en la monotonía dentro de las sesiones. para trabajar las diferentes actividades en el aula hay que tener en cuenta lo sujetos y. además. hay alteraciones que se manifiestan en este tipo de espacios como. según sus características. se apaga la música y se conduce al niño/a al lugar desde el que se ha iniciado la sesión. que no todos los sujetos son idóneos para trabajar en estas salas. materiales o dispositivos en cada una de las sesiones. -Es preciso tener en cuenta. estas actividades deberían presentarse al alumno. así como los elementos utilizados y las actividades que hemos realizado. -Antes de iniciar un programa en el aula integración sensorial es necesario un periodo de conocimiento e interactuación entre los sujetos que van a compartir espacio para que exista un vínculo de acercamiento y confianza que posibilite un mayor progreso. B. Es muy importante e interesante registrar al inicio.55 -Sería muy positivo permitir la elección del alumno para fomentar su capacidad de discriminación y selección. a priori. son incompatibles. D. o bien de sesiones grupales de 45 minutos. Se requiere de una adecuada iluminación y ventilación. Su acceso debe ser sin obstáculos y con los señalamientos necesarios para prevenir algún accidente. Debe ser confortable y atractiva para el niño. Debe evitarse un uso multifuncional. Por ejemplo. C. 3 veces por semana.RECURSOS – MATERIALES . El espacio podrá ser multifuncional.56 La sala debe brindar un ambiente de tranquilidad y en medida de lo posible evitar los sonidos que perturben al niño.-TIEMPO Sesiones individuales de duración a convenir con la familia. Dentro de un espacio de generosa superficie pueden convivir elementos que permitan realizar diversas actividades. las propias de una sala multisensorial y actividades de psicomotricidad.. pero no podrán realizarse ambas actividades simultáneamente. pistolas de agua. Use diversas texturas de paños de lavar. agite con cucharas grandes. Use loción para dar un masaje firme.. .5. duchas de mano.ACTIVIDADES DE JUEGOS TÁCTILES Pruebe jugar con agua aparte de las situaciones donde es obligatorio tales como el bañarse o cepillarse los dientes. use tazas y latas de café para vaciar.7.ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL Y SENSOMOTORAS A. Lave y enjuague las mesas o pisos con esponjas y una cubeta de agua. Enseñe a darse un auto masaje. juegue con embudos y otros juguetes de cocina. Ayude a lavar los platos en agua caliente y enjuáguelos en agua fría. Recuerde que un contacto firme y profundo es calmante y reponedor. Llene recipientes grandes con frijoles secos o arroz.57 3. Juegue con temperaturas frías y calientes. Esparza frijoles u otro material texturado en el exterior. sobre la acera y trate de cruzarla. Riegue las plantas con una botella rociadora.-. esponjas. aliente el juego en el recipiente con las manos y los pies. juguetes para agua. Esconda juguetes pequeños y haga que los busque. modelar con greda. Haga budín y gelatina. Para las manos nerviosas. poner la masa en los moldes. Presente cuidadosamente diversas texturas para explorar y jugar. Masa para Jugar (plastilina) – use un rodillo de pastelero. Actividades Artísticas: pintar con los dedos. cuentas. rotularlas o hacerlas coincidir. como piezas de madera de rompecabezas. Conduzca el automóvil de juguete a través de la crema de afeitar o dibuje formas y escriba diseños con los dedos. Juego con arena – use papel de aluminio. Use arena limpia y seca y una botella rociadora con agua para . y juguetes de goma. Invente formas de usar los juguetes en juegos como “lavado de automóviles con espuma de baño o crema de afeitar”. Llénelas con muestras de tela para distinguirlas. corte la masa con tijeras de seguridad o sin filo. pegamento y brillantina. etc. guijarros o juguetes pequeños). esconda artículos para poder buscarlos (monedas. Actividades de cocina – mezclar y batir masa para galletas. masa para jugar (plastilina). Juegue con juguetes de apretar sonoros. canicas. cubra la mesa con plástico o juegue en el exterior. Fabrique bolsas o cajas táctiles con diversos materiales y juguetes texturados. bandas elásticas theraband y thera-tube. espuma de baño. Coloque los materiales sobre un papel de aluminio o lámina plástica –crema de afeitar. boligoma. Cierna harina. pegamento y arena. Medir y verter los ingredientes. loción. goma de Mattel (gak). use cortadores y moldes para galletas. tenga a la mano una bolsa con diversos artículos texturados. Haga figuras artísticas con pasta y pegamento o trozos de cuerda y pegamento. practique cortes con cuchillo y tenedor. Diseños con pegamento sobre papel. Para apretar pruebe con pelotas antiestrés. Llénelas con artículos para identificar y describir.58 Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta familiarizado con el cepillado dermatológico y las compresiones de articulaciones. Esta es una técnica recomendada para ayudar a disminuir la defensividad táctil con información táctil y propioceptora frecuente y estructurada. lápices flexibles o cepillos dentales eléctricos.59 agregar humedad. terciopelo. también use la espuma para rellenar cuando juegue a hacer “tacos o hotdogs”. raso. Juegue con moldes para galletas o juguetes tales como dinosaurios o automóviles plásticos. • Soporte del peso boca abajo – tales como moverse a gatas o con el estómago sobre un balón terapéutico sosteniendo el peso del cuerpo con los brazos y parte superior del cuerpo. Si tiene la suficiente fuerza. (El soporte del peso boca abajo es muy importante para la resistencia postural.. resistencia general. y subir y bajar por un tobogán.ACTIVIDADES DE JUEGOS PROPIOCEPTORES: • ¡Muévase todo lo posible! Salte en un trampolín o mini trampolín. piel sintética). Es ideal que cuente con . Pruebe la vibración con masajeadores o esterillas o juguetes vibradores. e inhibición de reflejos). Rebote sobre pelotas de yoga. Siga las líneas en relieve de mapas táctiles. • Actividades sobre patinetas: si se trata de patinetas pequeñas siéntese con las piernas cruzadas y dé impulso con las manos. El juego en el exterior sobre toda clase de equipos para subir estando supervisado. y percepción propioceptora y vestibular. separe los trozos para encontrarlos con los dedos de los pies. Use trozos de diversos tipos de tela (cotelé. Escriba en la arena o forme figuras o un castillo de arena. Esta postura de “soportar el peso boca abajo” es muy útil para la tolerancia táctil. control postural. fortalecimiento de la parte superior del cuerpo y de brazos y manos. B. tal como apoyarse con la barriga sobre una pelota de yoga sosteniendo el peso del cuerpo con los brazos y manos. trate de “hacer la carretilla humana”. Cualquier acción de empujar con las manos ayudará. Juego con Tela y con texturas – use trozos cuadrados de alfombra para caminar sobre ellos. Juegue y camine sobre espuma para cajas de huevos. Prueba en todas direcciones. Choque contra paredes de cartón o cajas apiladas. avance. • Practique vaciar recipientes pesados en el fregadero o el exterior – jarras de galón y medio galón. • Agregue pesos a los artículos para mayor realimentación. Empújese desde una pared para impulsarse hacia atrás. • Cuélguese de una barra trapecio o barra fija – si ello le produce demasiado temor párese sobre un taburete para sentir la sensación de colgarse por los brazos y manos sin tener que soportar el peso completo del cuerpo. Descienda por una rampa para chocar contra palos de boliche de juguete o contra una almohada grande. Practique vaciar jarros llenos con arena u otros . Enseñe flexiones y abdominales modificados. retroceda. Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta si un chaleco con pesas puede ser de utilidad. de izquierda a derecha. materiales secos. Agregue pesos en las muñecas para aumentar la sensación propioceptora y de presión. • Enseñe ejercicios isométricos simples tales como flexiones de brazos sobre la pared o sobre una silla. Deslícese sobre la patineta por distancias cortas para ir a buscar y recoger juguetes o bolsas de frijoles y volver. realice giros completos. agregue peso a un bastón o un dispositivo de movilidad para ayudarlo a mantenerlo en la posición correcta y permitir una mayor respuesta a la presión. Pruebe colocarse boca abajo sobre la patineta con una cuerda larga para tirar hacia adelante y practicar el ejercicio de mano sobre mano. Se puede fabricar fácilmente polerones con pesas cosiéndoles pliegues que se cierran después de llenarlos con frijoles secos.60 patinetas de mayor tamaño para deslizarse sobre el vientre e impulsarse con los brazos. En algunos almacenes se pueden obtener mantas para el cuello y los hombros que a veces están diseñadas para calentarse en el microondas – éstas se pueden usar sin calentarlas alrededor del cuello o mantenerse en el regazo. Úselos holgadamente sobre los hombros y espalda o sobre el regazo. arroz o arena. Si cuenta con pesos pequeños para las muñecas y los tobillos – éstos se pueden usar para lograr una mayor reacción propioceptora y también se pueden agregar a otros artículos. Por ejemplo. Existen frazadas con pesas o bien pruebe usar edredones pesados. destornillador. • Juegue a tirar la cuerda con un compañero. Use botellas rociadoras para regar las plantas o manténgalas en el fregadero o en la tina para jugar. . Ponga a un amigo en un carro o empuje un carro con ropa para el lavado.61 • Use bocinas de apriete tales como la de una bicicleta. hacia adelante y hacia atrás y sobre la cabeza. colchones o cojines. Use tijeras sin filo o de seguridad para cortar papel grueso o cartulina. • Trate de usar herramientas con supervisión – martillo. • Arroje balones contra una muralla. • Súbase y sitúese bajo almohadas grandes. • Enrolle colchones de espuma o edredones para realizar juegos de presión profunda —“el hotdog”. Apóyese en la espalda y estírela dejando caer la cabeza hacia atrás. C. • “Zoomballgame” es un juego con una pelota de plástico que va puesta en dos cuerdas. Exprima botellas de pegamento y de pintura artística. Si hay otros estudiantes cerca trate de que se arrastren bajo ellos y luego túrnense para pasar por abajo. Los brazos se abren y cierran rápidamente para que la pelota llegue al otro lado. Pruebe balones con pesas tales como los balones medicinales (balón de educación física con pesas). Arrójela hacia la izquierda y a la derecha.. el “burrito” o la “enchilada. alicates. Use diversas pelotas antiestrés — existen muchos distintos e interesantes tipos de juguetes para apretar. o madera para lijar. Estas tienen asas en ambos extremos y el objetivo es separar los brazos rápidamente para enviar la pelota a su compañero. Pruebe las posturas boca abajo (sobre el vientre) y boca arriba (yaciendo sobre la espalda). Exprima el agua de esponjas y paños. bolsas de frijoles.ACTIVIDADES DE JUEGO VESTIBULAR: • Siéntese y rebote sobre balones de yoga.” Dé un toque rítmico con las manos o haga rodar un balón terapéutico. Monte en bicicletas dobles. • Practique el equilibrio sobre un pie. Deslícese afirmado con las manos o use un cinturón largo en torno al cuerpo para sostenerse. • Use una cámara de aire para saltar adentro y caminar en torno a ella para ejercitar el equilibrio. • Zapatos para saltar o “moonshoes”— estos son grandes zapatos de juguete que se calzan sobre los zapatos normales para rebotar. Pruebe la posición de cuatro apoyos (a gatas) o arrodillado echarse hacia atrás y con un apoyo. saltar y caminar. de tipo plataforma. Practique marchar.62 • Ejercicios en bicicleta estacionaria y trotadora. y la inhibición de los reflejos). talón dedos). Alterne saltando sobre un pie y luego sobre el otro. sostenga una clavija – sostenga una bolsa con frijoles sobre la cabeza para hacer mayor el desafío. propioceptora y vestibular. ¡El tablero girador sólo se usa sentado! • Pruebe con un taburete en T. • Juegos de rodar o carreras. Use un apoyo manual. con travesaño. Ayude a un niño pequeño a montar en triciclos y bicicletas con ruedas guía para integración izquierda/derecha y control recíproco. pogo (columpio que gira y rebota) y de hamaca. • Use tableros mecedores y giradores. • Pruebe la mayor cantidad de tipos de columpios que sea posible —los estándar de patios de juegos. rodar colina abajo o hacia arriba. . • Pruebe vigas de equilibrio muy bajas o caminar alternando los pies en una línea recta (talón dedos. correr o zapatear en el lugar. Trate de mantener el equilibrio mientras lanza una pelota contra la pared. Salte con los pies juntos y luego sobre un solo pie. Coloque una escala en el suelo y trate de caminar sin pisar los escalones. (Rodar es excelente para las respuestas táctiles. • Use patinetas donde el usuario va de pie (con manillas). Ambos son bajos y el mecedor se puede usar sentado o de pie con un apoyo. este y oeste. de estar a gatas a pararse sobre un pie. • Para los pies pequeños. dar tres pasos adelante/atrás desde la silla. • Juegos de paracaídas para practicar movimientos de subir y bajar los brazos y sacudirse. • Práctica de movimientos de dirección – use una silla pesada de madera para dar órdenes de levantarse y sentarse. Practique controlar la dirección para mirar hacia el frente de la habitación. Combine con juegos de “Simon dice” y “Luz Roja. Intente caminar con aletas para nadar.63 • Equilíbrese en la posición de rodillas o semi arrodillado. haga que se arrastren por debajo hasta el otro lado. . Luz Verde”. Si cuenta con un grupo de niños. sur. Practique girar hacia donde viene el sonido. moverse a la izquierda/derecha. Agregue música. etc. Pruebe juegos de cambios rápidos para moverse desde la posición sentada a la de pie. la parte de atrás y las paredes. en frente/detrás. Lance una pelota contra la pared mientras trata de mantener el equilibrio o sostenga una bolsa con frijoles sobre la cabeza. movimientos lentos y rápidos. Agregue una pelota liviana y haga botar el paracaídas para que la pelota salte sobre el costado. ponga los pies en cajas de zapatos y deslícese sobre el piso. moverse en torno a la silla. Practique enfrentar el norte. 1.1. -HIPÓTESIS 4.1.64 CAPÍTULO IV 4.MARCO OPERACIONAL O METODOLÓGICO 4.-Hipótesis General La aplicación del programa de intervención en integración sensorial mejora significativamente el nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños .. -Hipótesis Específicas a. después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial. en su mayoría.1. 4.2.2.1-. c.VARIABLES E INDICADORES 4.VARIABLE DEPENDIENTE: .65 y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI de Tacna en el año 2014? 4. Existe diferencias significativas entre los niveles de desarrollo del lenguaje y habla alcanzados por los niños y niñas que asisten al Centro Psicopedagógico CEPSIDI antes y después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial.. es satisfactoria.2. antes de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial en su mayoría es deficiente. VARIABLE INDEPENDIENTE: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN INTEGRACIÓN SENSORIAL Indicadores Adaptabilidad del programa Aceptabilidad del programa Aplicabilidad del programa Pertinencia del programa 4. El nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI.2. b. El nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI..2. Diseño de Investigación: Estudio De Casos Porque busca proporcionar ayuda...TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.ÁMBITO DE ESTUDIO CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DESARROLLO INTEGRAL (CEPSIDI) 4.1.. del departamento de Tacna en el año 2014.fonológico Desarrollo semántico Desarrollo morfosintáctico Desarrollo pragmático 4.5. 4. conocimiento o instrucción a cada caso estudiado 4..Población ..5.3.Tipo de Investigación: Básica o Pura Porque gracias a ella se pretende adquirir nuevos conocimientos sobre los beneficios de la aplicación del Programa de intervención en Integración Sensorial en los niños con problemas del lenguaje y habla que asisten al Centro Psicopedagógico Y Desarrollo Integral CEPSIDI.1.4.3.POBLACIÓN Y MUESTRA 4.66 NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE Y HABLA Indicadores Motricidad facial Desarrollo fonético .2.3.. Observación Para establecer la adaptabilidad.1.5. Examen Dirigido a los niños o niñas. para indagar sobre el nivel de desarrollo del lenguaje a inicio y al final del programa b. aplicabilidad y pertinencia del Programa de intervención en Intervención Sensorial c. Para recoger información sobre el nivel de los problemas del lenguaje y habla que presentan los niños antes y después de la aplicación del Programa de Integración Sensorial. Investigación Documental. 4.Evaluación inicial y final de cada niño( a) .Fichas de planes de intervención de cada niño( a) 4. Fuentes .2.Instrumentos .-Técnicas Las técnicas que se utilizaron en el presente trabajo de investigación fueron las siguientes: a.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: 4...6.6.Muestra Para realizar el trabajo de investigación se tomó como muestra a 10 niños/as que presentan problemas en el desarrollo del lenguaje y habla de 4 a 10 años de edad.2. 4..67 Está constituida por todos los niños/ as del CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DESARROLLO INTEGRAL CEPSIDI que suman 12 niños( as) desde los 4 años hasta los 10 años de edad.6. se utilizó un TEST de lenguaje dirigida a los niños y niñas de la muestra.. Para La Técnica Documental se utilizó una ficha resumen para extraer la información básica para la evaluaciones del avance de la experiencia CAPÍTULO V 5. Para la observación.DISEÑO DE PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados se presentarán caso por caso en el siguiente orden: . Para el examen. se utilizó un test de entrada y salida.1.RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 5.68 a.-. se utilizó un cuaderno de diario para anotar la información en cada sesión del Programa de intervención en Integración Sensorial c. . b. en la prueba diagnóstica de la evaluación final Información sobre la diferencia existente entre los niveles alcanzados en las evaluaciones inicial y final. en la evaluación inicial y final. La información se presenta con la siguiente información: . Información sobre la aplicación del Programa de Integración Sensorial en niños de 04 a 10 años Información sobre el nivel de desarrollo de lenguaje y habla que presentan los niños de 04 a 10 años del Programa de intervención en Integración Sensorial. en la prueba diagnóstica de la evaluación inicial.A NIVEL INDIVIDUAL: Resumen de cada caso de las evaluaciones alcanzadas en la evaluación inicial y final A NIVEL GRUPAL ..2. luego de la aplicación del Programa de intervención en Integración Sensorial que recibieron en el Centro Psicopedagógico CEPSIDI Comprobación de las hipótesis 5. por los niños con problemas de lenguaje y habla.69 Información sobre el nivel de desarrollo de lenguaje y habla que presentan los niños de 04 a 10 años del Programa de intervención en Integración Sensorial..1.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.2.Resumen de la Información sobre el nivel de desarrollo de lenguaje y habla que presentan los niños de 04 a 10 años del Programa de intervención en Integración Sensorial. COMPORTAMIENTO DE ARIANA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL .CASO N° 01 RESUMEN DE LA INFORMACIÓN ALCANZADA EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.70 Resultados de la evaluación inicial aplicada en el mes de marzo Resultados de la evaluación final aplicada en el mes de septiembre Cuadro comparativo A NIVEL INDIVIDUAL A.. .. COMPORTAMIENTO DE JOSÉ EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE JOSÉ EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL . CASO N° 02 EVALUACIÓN FINAL : REGULAR B.71 COMPORTAMIENTO DE ARIANA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE B.CASO N° 02 RESUMEN DE LA INFORMACIÓN ALCANZADA EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL. 72 NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL :REGULAR EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO . -CASO N° 03 RESUMEN DE LA INFORMACIÓN ALCANZADA EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.73 C. COMPORTAMIENTO DE JHON EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE JHON EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO .-. -CASO N° 04 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA DIAGNÓSTICA INICIAL Y FINAL.74 D. COMPORTAMIENTO DE ALISSON EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE ALISSON EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO . -CASO N° 05 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.1. COMPORTAMIENTO DE JHOSELYN EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE JHOSELYN EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL NIVEL LOGRO 5.75 E.6 DE CASO N° 0 ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE EVALUACIÓN FINAL: REGULAR .2. COMPORTAMIENTO DE MÉLANI EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE MÉLANI EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO .76 F.-CASO N° 06 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA DIAGNÓSTICA INICIAL Y FINAL. -CASO N° 07 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.77 G. COMPORTAMIENTO DE NIKOL EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓ N FINAL COMPORTAMIENTO DE NIKOL EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : REGULAR H.-CASO N° 08 EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO . COMPORTAMIENTO DE ESTHÉFANO EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE ESTHÉFANO EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO .-CASO N° 08 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.78 H. -. COMPORTAMIENTO DE SANDRA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE SANDRA EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : DEFICIENTE J.-CASO N° 10 EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO .-CASO N° 09 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL.79 I. 80 J.-CASO N° 10 RESUMEN DE LAS EVALUACIONES ALCANZADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL. COMPORTAMIENTO DE FABRIZIO EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL COMPORTAMIENTO DE FABRIZIO EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO: EVALUACIÓN INICIAL : REGULAR EVALUACIÓN FINAL: SATISFACTORIO . 3 0 0 0 0 FUENTE: TABLA N°11 INTERPRETACIÓN : % 0.81 A NIVEL GRUPAL TABLA N° 11 NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CEPSIDI ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL niveles de logro muy satisfactorio Satisfactorio regular Deficiente muy deficiente f 0 0 3 7 0 10 % 0 0 30% 70% 0 100% FUENTE: Evaluación inicial GRÁFICO N°11 NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CEPSIDI ANTES DE LA APLICACIÓN DEL * PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL 8 7 7 6 5 4 3 3 f 2 1 0 0.7 0 0 . manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras. segmentar las palabras. efectuar inversión de secuencias silábicas. Las principales dificultades se observaron en el área fonética – fonológica debido posiblemente a la escasa conciencia fonológica . pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros. como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas. TABLA N° 12 . defectos en el desarrollo de la articulación y cierta desintegración sensorial sobre el lenguaje oral.82 Como se puede apreciar en el cuadro Nº11 de los 10 casos estudiados antes de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial del centro CEPSIDI 7 niños/as que corresponde el 70% presentaban un nivel de desarrollo de lenguaje deficiente y 3 niños/as que representa el 30% están en un nivel de desarrollo de lenguaje regular. etc. articularlas a partir de secuencias . 83 NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CEPSIDI DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN INTEGRACIÓN SENSORIAL niveles de logro muy satisfactorio Satisfactorio regular Deficiente muy deficiente f 0 8 2 0 0 10 % 0 80% 20% 0% 0 100% FUENTE: EVALUACIÓN FINAL GRÁFICO N°12 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 2 80% 0 0% f % 20% 0 0% 0 0% FUENTE: TABLA N°12 INTERPRETACIÓN: Como se puede apreciar en el cuadro Nº 12 de los 10 casos estudiados después de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial del centro CEPSIDI 8 niños/as que corresponde al 80% presentaban un nivel de desarrollo de . 84 lenguaje satisfactorio y 2 niños/as que representa el 20% están en un nivel de desarrollo de lenguaje regular. han aumentado su vocabulario y les ha dado la seguridad para poder interactuar con su entorno a través de diálogos o episodios conversacionales. TABLA N°13 NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO PSICOPEDAGÓGICO CEPSIDI ANTES Y DESPUÉS DE LA . En la evaluación diagnóstica final es evidente la presencia en mayor cantidad del nivel satisfactorio en todas las áreas del lenguaje posiblemente gracias al programa de integración sensorial como complemento de la terapia de lenguaje debido a que lo niños(as) lograron integrar los fonemas en cualquier palabra en su habla espontánea. 00 GRÁFICO N°13 90 80 80 70 70 60 50 40 Antes % 20 20 8 10 0 Antes f 30 30 0000 00 3 2 Después f 7 Después % 00 0000 FUENTE: TABLA N°13 INTERPRETACIÓN : Como se puede apreciar en el cuadro Nº 13 de los 10 casos estudiados antes de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial CEPSIDI 7 niños/as que corresponde el 70% tenían un del centro nivel de desarrollo de lenguaje deficiente y 3 niños/niñas que representan el 30 %.00 0. tenían un nivel de .00 80.00 20.00 10 100% FUENTE: EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL Después f 0 8 2 0 0 10 NIVELES DE LOGRO muy satisfactorio Satisfactorio regular Deficiente muy deficiente 0.00 100.00 0 0.00 7 70.00 0 0.85 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN INTEGRACIÓN SENSORIAL TABLA N°13 Antes f % 0 0.00 0.00 3 30. Después de la aplicación del Programa de Integración sensorial.3. se evidencia una mejora concreta en los niveles de desarrollo de lenguaje que presentan. Del análisis efectuado en cada uno de los casos.Mientras que después de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial 8 niños/as que representa el 80% tienen un nivel de desarrollo de lenguaje satisfactorio y 2 niños / niñas que representan el 20 %.. 5. 5.3. se ha podido apreciar un avance significativo en los niños y niñas sujetos a la experiencia.1. Tienen un nivel de desarrollo de lenguaje regular.Comprobación de las Hipótesis Específicas .86 desarrollo de lenguaje regular .-COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS. la hipótesis específica “ a “ha quedado comprobada. que el nivel desarrollo de los niños/as de la muestra antes de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial es deficiente. En ellas se pueden apreciar claramente el nivel que presentaban los niños de la experiencia.87 La hipótesis específica “a” afirma que “El nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI antes de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial. en base a estos resultados. Se puede apreciar en la tabla N °11 a nivel grupal . se puede apreciar en cada caso. por lo tanto. Esta información ha sido procesada y se presenta en 10 tablas. con la calificación otorgada por la examinadora Rita Ramos. en cada área del lenguaje. de las áreas del lenguaje. es deficiente” En base al diseño de presentación de los resultados. la evaluación inicial. La hipótesis específica “b” afirma que: “El nivel de desarrollo del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI después de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial. en su mayoría es satisfactorio” . una correspondiente a cada caso. La hipótesis específica “c” afirma que Existe diferencia significativa entre los niveles de desarrollo del lenguaje. en su mayoría ha mejorado satisfactoriamente. por los niños que asisten al Centro Psicopedagógico CEPSIDI antes y después de la . una por cada caso. que se ha empleado para la evaluación inicial en las áreas del lenguaje. Se puede observar en la tabla N° 12 a nivel grupal que el nivel desarrollo de los niños/as de la muestra después de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial. Por lo tanto se puede considerar que la hipótesis específica “b” ha quedado comprobada. La información procesada es presentada en 10 tablas.88 Para el análisis de la evaluación final.La calificación otorgada. se ha seguido el mismo procedimiento. también ha estado a cargo de la examinadora Rita Ramos. es significativa. Esta información permite afirmar sin lugar a dudas que la diferencia existente entre los niveles alcanzados antes y después de la aplicación del programa de intervención en la integración sensorial por los niños que presentan problemas en el desarrollo del lenguaje y habla. . que reciben en el Centro Psicopedagógico CEPSIDI.Comprobación da la Hipótesis General La aplicación del programa de intervención en integración sensorial mejora significativamente el nivel de desarrollo . Los gráficos que se presentan en cada uno de los casos son muy ilustrativos. se puede observar en la tabla N °13 un avance significativo en los niños y niñas sujetos a la experiencia. Del análisis efectuado en cada uno de los casos.89 aplicación del programa de intervención en la integración sensorial.3. Por lo tanto ésta hipótesis también queda comprobada 5.2. Después de la aplicación del Programa de intervención en la Integración sensorial. se evidencia una mejora concreta en los problemas de lenguaje que presentan. c podemos afirmar que se cumple la hipótesis general ya que se puede considerar que el efecto es positivo y significativo.b. ha sido comprobada. se considera que la hipótesis general de la investigación que señala que la aplicación del programa de intervención en integración sensorial mejora significativamente los problemas de lenguaje y habla.90 del lenguaje y habla que presentan los niños y niñas de 04 a 10 años del Centro Psicopedagógico CEPSIDI de Tacna en el año 2014 Debido a la comprobación de la hipótesis a. En base a este análisis y al cumplimiento de las hipótesis específicas. . han superado significativamente los problemas de lenguaje y habla que presentaban. lo que implica que el logro alcanzado. Sin embargo dentro de los rangos establecido. TERCERA . luego de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6. que los niños de cada caso. sólo es parcial y temporal. ninguno llegó a lograr en forma global un nivel de desarrollo muy satisfactorio.1 CONCLUSIONES PRIMERA Se ha comprobado plenamente que el nivel de desarrollo de lenguaje y habla que presentan los niños de 04 a 10 años antes de la aplicación del programa de intervención en integración sensorial.91 CAPÍTULO VI 6. En su mayoría es deficiente. SEGUNDA Se ha llegado a comprobar. es significativa. se ha comprobado que la aplicación del programa de integración sensorial es eficaz para superar problemas de lenguaje y habla en niños de 04 a 10 años.92 Se ha establecido que la diferencia entre los resultados alcanzados en las pruebas . En la mayoría de las áreas en cada caso se aprecia una diferencia de dos nivele de desarrollo. inicial y final. en cada caso luego de la participación de los niños durante siete meses. . CUARTA En base a los resultados obtenidos. lo que favorece la eficacia de programa. Considerando que para una mayor confiabilidad y validez de los resultados se requiere de un número mayor de evaluaciones. es recomendable que el programa tenga una duración temporal mayor (de 10 a 12 meses) SEGUNDA La evaluación de una sola aplicación debe reforzase con evaluaciones periódicas.93 6. correspondientes al término de la duración temporal del Programa. TERCERA Se puede incorporar este tipo de intervención complementaria al apoyo de la terapia de lenguaje. no han logrado alcanzar un desarrollo del lenguaje en su máximo nivel.2 SUGERENCIAS PRIMERA Considerando que los niños participantes del programa de integración sensorial. . 94 BIBLIOGRAFÍA Aronson, A.E. y Brown, J.R. Alteraciones motrices del habla. Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1975. AYRES, J.( 1998.) La Integración Sensorial y el Niño. México : Primera Edición. Editorial Trillas. México. Busto M. (1984) “Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: Editorial S.A. Impresa. Caplan, D. (1992). Introducción a la Neurolingüística y al Estudio de los Trastornos del lenguaje. Diplomatura en Logopèdia Frías, Xavier. (2002) Introducción a la sintaxis del español. GARCÍA Pilar, (1970) La Dislalia, Naturaleza, Diagnóstico y Rehabilitación, Goodglass, H.I Kaplan, E. (1986).Evaluación de la Afasia y de Trastornos Relacionados. Iribar, Alexander. 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