Capacidades Que Mide El WISC

June 10, 2018 | Author: Aaron Fuentealba Castro | Category: Memory, Executive Functions, Information, Attention, Symbols


Comments



Description

Funciones, capacidades y habilidades que evalúa el WISC Para la elaboración de informes Elaborado por Juan Pablo A.Moreno Escalona Psicólogo Escalas Escala Verbal: habilidades verbales, lenguaje, conceptos y conocimiento adquirido. El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el niño para manipular información verbal presentada por canal auditivo-verbal Escala de Ejecución: habilidades perceptuales-motoras. Capacidad que tienen los niños para recibir y procesar información no verbal, presentada tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la subprueba Construcción con cubos, por ejemplo Índices Organización Perceptual (Ensamblaje de Objetos, Construcción con Cubos, Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias): Mide cómo está la percepción visual de los niños. Cómo está sucediendo el procesamiento que permite la integración de información visual y cómo se están desplegando las habilidades de planeación, organización y razonamiento estratégico frente al material no verbal. Este factor da cuenta de las capacidades gnósicas visuales, práxicas y ejecutivas de los niños. Esto quiere decir que nos permite conocer cómo está la integración visual de los niños, cómo es que está sucediendo el procesamiento de esta información y cómo se están desplegando las habilidades de planeación, organización y razonamiento estratégico frente a material no verbal. Velocidad de Procesamiento (Claves, Búsqueda de Símbolos): Es el factor más sensible en presencia de alteraciones de la atención, particularmente en niveles de atención sostenida y dividida. Su ejecución deficiente no es indicador inequívoco de alteración. Evaluar perfil completo al momento de emitir hipótesis diagnóstica. . Este factor ha sido considerado como el más sensible en presencia de alteraciones de la atención, particularmente en los niveles de atención sostenida y dividida, si seguimos el modelo de Posner. En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, su marco de análisis se inscribe en las ideas ofrecidas sobre lentitud y velocidad en el procesamiento de información. Con frecuencia se ha dicho que las personas más inteligentes son más rápidas para resolver las tareas. Afirmaciones como esta deben ser tomadas en cuenta con así que su interpretación debe hacerse cuidando el conocimiento sobre el tipo de educación que recibe el niño Ausencia de Distractibilidad: Este factor se asocia a la memoria de trabajo. se debe estar particularmente atento a este factor. Funciones cognitivas Atención (Figuras Incompletas. focalización atencional. Si se tiene la sospecha de que un niño tiene alguna forma de Trastorno de la Atención. Información. es importante considerar el nivel de madurez general de la función ejecutiva (que es dependiente de la evolución filogenética) es importante al momento de interpretar este índice. Búsqueda de Símbolos. sostenimiento atencional. si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades. procesar la información presentada por vía verbal y organizar una respuesta. Está estrechamente relacionado con las posibilidades educativas. Retención de Dígitos): La función atencional toma en cuenta cuatro aspectos esenciales: orientación o alerta. También mide la impulsividad comportamental. Estrechamente ligado a oportunidades educativas. la capacidad de sostener información útil en la memoria de corto plazo para después desecharla y la impulsividad comportamental. Comprensión. De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001). Potente en la evaluación atencional. deja fuera de consideración otras. pero su uso debe ser cuidadoso pues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como debieran. la capacidad de sostener la información útil en la memoria de corto plazo para después desecharla. Analogías. velocidad de procesamiento. o un compromiso orgánico en lóbulos frontal y parietal. Muchos investigadores han incluido este trío de pruebas en sus trabajos de manera que ahora sabemos que durante su ejecución en paradigmas de fMRI se observa mayor activación en zona parito-temporo-occipital (el famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del cortex prefrontal. sin embargo. su ejecución deficiente no es indicador inequívoco de alteración. Comprensión Verbal (Vocabulario. Claves. Aritmética): Este factor da cuenta de la habilidad del niño para comprender el lenguaje. Es un factor que permite una alta discriminación de grupos. Es un factor potente para la evaluación atencional.cautela pues. Memoria (Información) . Siempre se debe evaluar el perfil completo para emitir sugerencias diagnósticas. Lenguaje (Vocabulario. Analogías. Ensamblaje de Objetos): Procesos de conocimiento a partir de las impresiones suministradas por los órganos sensoriales. Memoria. . Atención Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposición de un sujeto hacia la recepción de información visual. Ensamblaje de Objetos): Corresponde al conjunto de movimientos que. Igualmente. generación de estrategias. Subprueba a subprueba Completación de figuras: Requiere integridad en procesos conceptuales visuales. uso de retroalimentación ofrecida por el medio. escribir. De manera periférica evalúa la calidad fonológica. Información: Es una subprueba que tiene estrecha relación con las posibilidades educativas dirigidas al niño. resolución de problemas. Las praxias nos permiten: movernos en el espacio. sintáctica y semántica del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del niño y su comprensión. una vez aprendidos previamente. Requiere la participación de los centros corticales superiores. focalización atencional y búsqueda de información en almacenes semánticos. Laberintos): Contempla el conjunto de funciones compuesta por planificación de tareas para lograr un objetivo y regular la propia conducta. Claves: Esta prueba exige de procesos perceptuales (percepción). la organización perceptual. Los componentes centrales de esta función son: abstracción y categorización. Recrea los procesos de búsqueda y recuperación de información semántica. Funciones Ejecutivas (Ordenamiento de Historias. ejecutar acciones orolinguofaciales (hablar. toma de decisiones. Implica percepción. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del niño ante el procesamiento de información adquirida en el hogar y la escuela. mover el cuerpo. comer). Gnosias (Cubos. práxicos y atencionales preservados. de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacén de información semántica y la calidad del proceso de recuperación de información previamente almacenada. el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los no-esenciales y la organización visual sin requerirse de integración de actividad motora indispensable. reconocimiento y denominación de los estímulos provenientes de un objeto. realizar operaciones visoconstruccionales (dibujo). coordinación mano-ojo. podemos orientarlos hacia un fin determinado. la comprensión de estímulos visuales significativos (en tanto presentes en la vida cotidiana). Debe haber identificación inicial de los símbolos. la capacidad de interpretar información sobre organización espacial. Comprensión) Praxias (Cubos. manejo de información matemática básica. El rendimiento mismo da cuenta de las habilidades de abstracción. con ruido visual. la evaluación y comprensión de organización perceptual. Evalúa aspectos como el razonamiento lógico-abstracto. Funciones ejecutivas. coordinación mano-ojo. práxicas. conceptualización y categorización de material verbal. generación de estrategias y toma de decisiones. la resolución de problemas aritméticos planteados en palabras. resistencia a la interferencia de información no relevante a la tarea que se está ejecutando y reproducción de modelos. Es una subprueba que permite explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atención hacia una tarea de objetivo previamente establecido. Debe atender a los detalles y generar una secuencia coherente. cantidad. el juicio social y la capacidad de planificación. Es una subprueba que explora la capacidad del niño para seguir instrucciones. Atención. Analogías: Permite la exploración de las habilidades comunicativas del niño. semánticas. la comprensión y expresión verbal. la velocidad de su procesamiento de información. velocidad de la coordinación viso-motora. ubicación decimal y comprensión de problemas presentados oralmente. Facilita la evaluación de habilidades cognitivas que están estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas. Se requieren habilidades perceptuales. capacidad atencional y memoria de trabajo. Explora la capacidades como el razonamiento numérico.focalización en la tarea y sostenimiento del proceso atencional. Requiere de habilidades generales como comprensión verbal y atención. Mide habilidades de secuenciación visual. Es una subprueba que guarda estrecha relación con habilidades adquiridas por los niños durante el proceso de educación formal. También de habilidades específicas como conocimiento de número. Aritmética: Explora las habilidades de los niños para resolver problemas matemáticos sencillos. Funciones ejecutivas y atención. Ordenamiento de historias: Para resolver esta prueba el niño se enfrenta a estímulos de alta complejidad. Es una subprueba que explora la capacidad del niño para organizar información en una secuencia temporal lógica. comprensión de información verbal. . la capacidad de hacer categorizaciones y conceptualizaciones. el sentido común. Funciones ejecutivas y atención. la posibilidad de anticipar consecuencias. Mide habilidades de secuenciación visual. organización perceptual y organización de estímulos visuales significativos.Construcción con cubos: Evalúa el funcionamiento práxico y ejecutivo. Es una prueba que nos permite obtener información sobre el desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus contenidos semánticos. Da cuenta del conocimiento de palabras. la conceptualización y el razonamiento verbal. Por las características de la tarea. Particularmente incluye procesamiento de información no verbal. habilidades práxicas y funciones ejecutivas. Lenguaje (juicio social). Ensamblaje de objetos: Evalúa la habilidad práxica visoconstruccional. Vocabulario: Evalúa la capacidad de organizar el discurso. se encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo en sus componentes. de la calidad de la expresión. explora la generación de conceptos y está matizada por las oportunidades culturales. Comprensión: Evaluación del desarrollo moral. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. la velocidad y . la capacidad espacial. Lenguaje y funciones ejecutivas. la coordinación visomotora y la reproducción de modelos. Su uso permite explorar la capacidad del niño para aprovechar la retroalimentación sensorial. Atención. la organización perceptual. Específicamente. Es una prueba que demanda altas habilidades cognitivas. Arroja información valiosa sobre los procesos atencionales y la velocidad de procesamiento mental de la información. Es una subprueba que nos da información sobre la habilidad del niño para llevar a cabo una evaluación y hacer uso de experiencias previas. la formación de conceptos visuales. Permite analizar cómo es que los niños comprenden y manejan las normas sociales. así que indirectamente nos ofrece información sobre el proceso de acceso a información semántica que ha sido almacenada. Praxias y funciones ejecutivas. Requiere de habilidades de construcción espacial. permite evaluar la capacidad para discriminar estímulos visuales abstractos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construcción podemos acceder a información valiosa sobre las funciones ejecutivas no verbales que permiten la planeación y la generación de estrategias orientada a la resolución de problemas. Depende de la posibilidad de tener una adecuada comunicación oral. El resultado del niño en comprensión nos habla de su madurez moral y su juicio social. Búsqueda de símbolos: Exige rastreo visual y coordinación mano-ojo. Exige habilidades de planeación para su éxito. Funciones ejecutivas y atención Esta subprueba explora habilidades práxicas de los niños. como medida muy deficiente de la capacidad global. por poseer muy poca correlación con los factores y escalas. Claves. claves. vale decir. semejanzas. Nos ofrece información sobre las funciones ejecutivas no verbales del niño. Funciones ejecutivas (según autores es una mala subprueba. su manera de desplegar estrategias y su forma de organizar información visual. -----------Modelos teóricos que ayudan a la interpretación de perfiles Factor g (inteligencia general o capacidad global) Cada subpruebas del WISC posee una varianza confiable que comparte con las demás subpruebas. figuras incompletas. aritmética y construcción con cubos. razonamiento no verbal y habilidad de coordinación en una tarea lápiz y papel. las buenas medidas de g no lo harán. la flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento y división atencional. Con frecuencia. Conocer las cargas de g fomenta una anticipación de cuáles son las subpruebas que es probable que se desvíen del nivel general de funcionamiento de un niño. Laberintos: Para resolver esta tarea el niño debe asumir una postura como observador de una situación y planear su estrategia.la precisión al realizar una tarea que demanda coordinación mano-ojo. búsqueda de símbolos y ordenamiento de historias. información. se desviará de las puntuaciones del niño en otras subpruebas del WISC. Específicamente permite explorar la manera como el niño se enfrenta a un problema. Buenas medidas de factor g: vocabulario. mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en función de un objetivo establecido y finalmente. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploración de la memoria de trabajo del niño. Explicación: su divulgación en varios textos infantiles y de otro tipo). Retención de dígitos: Evalúa memoria de trabajo (que no es memoria). No se recomienda su aplicación e interpretación. Medidas deficientes de g: retención de dígitos. la capacidad de codificar información verbal. ensamblaje de objetos. MT: Retención y manipulación simultanea de los datos que se procesan. A ese segmento de capacidades o rasgos en común de todas las subpruebas se le denomina factor g o capacidad global. Buenas medidas de g: Comprensión. Ofrece información sobre la capacidad para seguir un patrón visual. Estamos enfrentando al niño a un problema (espacial) que debe resolver. . desecharla. es razonable anticipar explicaciones no cognoscitivas para las discrepancias. - Sin embargo. información. excepto ensamblaje de objetos. conducta o datos de pruebas que corroboren la hipótesis.Cuando los individuos tienen puntuaciones muy altas o muy bajas en tareas que por lo común reflejarían de manera muy cercana su CI Total (capacidad global). Especificidad de subprueba En cierto grado en lo contrario de g. por ejemplo: El desempeño relativamente deficiente en información y vocabulario puede relacionarse de manera directa con un ambiente cultural desfavorecido en el hogar. . Especificidad amplia: Retención de dígitos. Las puntuaciones demasiado bajas en semejanzas y construcción con cubos. mientras que puntuaciones demasiado altas en las mismas pueden indicar un ambiente enriquecido en el hogar y quizás un fuerte impulso de los padres para que el niño obtenga logros. pueden relacionarse con una dificultad para manejar abstracciones. comprensión. claves y ordenamiento de historias correlacionan muy bajo. aritmética. ordenamiento de historias. Son las capacidades o rasgos únicos de cada subprueba y por tanto su contribución única a la batería del test. El nivel más alto de correlación es entre vocabulario e información y el más bajo es entre figuras incompletas y claves. con la cual comparte el índice de AD. Especificidad inadecuada: ensamblaje de objetos. claves. se pueden hacer interpretaciones específicas de subpruebas para todas las subpruebas. Intercorrelaciones El grado que se correlaciona cada subprueba con las demás proporciona datos para anticipar la forma de los perfiles de puntuaciones escalares de los niños. vocabulario y semejanzas. Aunque miden casi las mismas capacidades. Aritmética correlaciona mejor con información. A raíz de lo anterior. las puntuaciones discrepantes en subpruebas con alta carga de g constituyen evidencia insuficiente para cualquier interpretación no cognoscitiva de las fluctuaciones. a menos de que existan fuertes datos adicionales en antecedentes. figuras incompletas y construcción con cubos. semejanzas y vocabulario que con retención de dígitos. Cada subprueba también tiene parte de varianza confiable que es única de ella. Las subpruebas con las que se correlaciona mejor o peor cada tarea ayudan a comprender qué pares de tareas están en mayor o menor posibilidad de variar en conjunto. un problema que en ocasiones se considera que tiene implicancias neurológicas. Especificidad adecuada: búsqueda de símbolos. Gf: Ordenamiento de historias. ordenamiento de historias. semejanzas. Según Horn las tareas Gf que colocan demasiado énfasis en la capacidad visoespacial. Visualización amplia (Gv): incluye tareas que demandan rastreo visual fluido. oportunidades culturales en el hogar. lapso de atención. La definición actual de Horn acerca de Gf demanda que el razonamiento sea la capacidad cognoscitiva clave que se mida sin contaminación de variables tales como la visualización o velocidad. La solución de lo anterior se concretó en la creación de otras capacidades mentales que se unieron a Gf Gc. Figuras incompletas. BS. El primero pude implicar una influencia para el segundo. las tareas Gc deberían enfocarse en el conocimiento y la comprensión y no deberían incluir otros factores como memoria a corto plazo o razonamiento fluido. Velocidad amplia (Gs): La velocidad en tareas intelectuales se relaciona con la cautela. Inteligencia fluida: se refiere a la capacidad para resolver problemas nuevos cuando ni la escolaridad formal ni la aculturación facilitan el desempeño de la tarea en ningún grado significativo. aritmética. Implica procesos de concienciación acerca de la información. Modelo de la inteligencia fluida-cristalizada de Horn y Cattell (1966-67) Inteligencia cristalizada (Gc): refleja la solución de problemas y el aprendizaje de hechos que depende de la escolaridad formal y de la aculturación. ansiedad. semejanzas. Aritmética y RD. Escala de ejecución= Cf. comprensión. Estos factores corresponden al dominio de conducta y antecedentes. Estas son: Adquisición y recuperación a corto plazo (SAR o Gsm): similar al procesamiento secuencial de la información. ensamblaje de objetos. Escala verbal=Gc. Gc: información.La distracción. las estratégicas (o metacognición). a diferencia del dominio cognoscitivo. discriminación entre trozos diferentes de información. - - . memoria a largo plazo o velocidad de ejecución tienen demasiadas facetas como para proporcionar buenas medidas de la capacidad fluida. vocabulario. riqueza del ambiente a edad temprana y otros factores representan un papel importante e influyente en el perfil del wisc de un niño. ensamblaje de objetos. lo que indica que no necesariamente un niño sea deficiente en ciertas capacidades cognitivas. CC. rotación mental de figuras y capacidad para ver las figuras invertidas. De manera similar. retención de tal concienciación y discriminaciones por periodos cortos y utilización de esta concienciación y discriminaciones. el estado de ánimo (cómo depresión) y la persistencia. CC. Claves. EO. cierre gestalt. Producción divergente (D): Respuesta a estímulos donde el énfasis se sitúa en la variedad o calidad de la respuesta (asociada con la creatividad) Contenidos – naturaleza de los estímulos Figurativo (F): Formas u objetos concretos Simbólico (S): números. incluye las interacciones humanas con énfasis en actitudes. . Conductual (B): Principalmente no verbal. Modelo de la estructura del intelecto de Guilford (1967) El modelo teórico tridimensional de Guilford acerca de la inteligencia ha proporcionado una técnica conveniente para etiquetar las capacidades que miden varias tareas cognoscitivas: Operaciones – procesos intelectuales Cognición (C): Conciencia. Registro de memoria (largo plazo) y retención de memoria (corto plazo) Evaluación (E): Realización de juicios acerca de la información en términos de una norma conocida. necesidades. pensamientos y demás. reconocimiento o comprensión inmediatos de los estímulos. Semántico (M): Palabras o ideas que transmiten significado.- Pensamiento cuantitativo (Gq) Inteligencia auditiva (Ga). Aritmética se considera una prueba de memoria a corto plazo en el sistema de Horn (ARC). Memoria (M): Retención de información de la misma manera que se almacenó. letras individuales o cualquier símbolo codificado. Aritmética e información miden registro de memoria y RD mide retención de memoria. Producción convergente (N): Respuesta a los estímulos con la respuesta única o “mejor”. Comprensión verbal=Gc Observación Perceptual=Visualización amplia Ausencia de Distractibilidad=Adquisición y recuperación a corto plazo Velocidad de Procesamiento=Velocidad amplia El factor de inteligencia fluida atraviesa las escalas verbal y de ejecución. Subpruebas Cognición Memoria Evaluación Producción convergente Comprensión verbal: Información Semejanzas Vocabulario Comprensión Organización perceptual: F.pero como prueba de memoria a largo plazo en el sistema de Meeker-Guilford. incompletas OH CC Ensamblaje Semántica Semántica Semántica Semántica Figurativa Figurativa Figurativa Figurativa Semántica Figurativa Figurativa Semántica Ausencia de Distractibilidad: Aritmética Semántica RD Velocidad de procesamiento: Claves a Claves b BS (a y b) Simbólica Simbólica Figurativa Simbólica Figurativa Figurativa Simbólica Figurativa Es evidente que las subpruebas verbales tienen de manera predominante un contenido semántico y las subpruebas de Ejecución se componen principalmente de contenido figurativo. Ninguna subprueba del wisc evalúa la operación de producción divergente ni el contenido conductual Clasificación de las subpruebas del WISC III de acuerdo con las dimensiones de operaciones y contenido del modelo original EDI de Guilford. al requerir tanto la capacidad para retener la pregunta e la memoria funcional mientras que se intenta resolver el problema (retención) como la adquisición previa de hechos numéricos (registro). De hecho esta subprueba mide ambos aspectos de la operación de memoria. . Casi todas las pruebas de ejecución implican la operación de evaluación. La asociación de aritmética con los factores de AD y CV proviene de que esta subprueba mide tanto el contenido simbólico como el semántico. en oposición a solo una subprueba verbal (comprensión). La categoría Conocimiento Adquirido tiene una relación obvia con los problemas de aprendizaje en la escuela. Miden pensamiento visoespacial o procesamiento simultaneo de información. RD. vocabulario Capacidad espacial: figuras incompletas. no símbolos codificados y aunque se utilizan dibujos en los reactivos de ordenamiento de historias. en lugar de la interpretación más convencional en términos de la comprensión social o del sentido común. Sistema de recategorización de Bannatyne (1971) Capacidad de conceptualización verbal: semejanzas. grave error) . De hecho. Cuando se compara con la categoría de conceptuación verbal. La categoría de conocimiento adquirido es la más valiosa del modelo de Bannatyne debido a la frecuencia con que su modelo se aplica a los niños con problemas de aprendizaje. cuando la puntuación de un niño en comprensión es más similar a sus puntuaciones en las subpruebas de ejecución que en las subpruebas verbales. el niño puede tener una fortaleza o debilidad en la operación de evaluación del sistema Guilford. CC. la categoría conocimiento adquirido dicotomiza de manera efectiva la escala verbal en dos componentes: rendimiento escolar contra razonamiento verbal y formación de conceptos. Categoría espacial=Visualización amplia. porque sus estímulos son formas. Por ejemplo. Los niños que tienen un desempeño deficiente en la triada de conocimiento adquirido pueden estar reflejando limitaciones en su éxito académico de tal manera que su CI verbal subestima en extremo su potencial intelectual. Claves. aritmética. Ensamblaje de objetos Capacidad de secuenciación: Aritmética. -----Recomendaciones: No administrar Laberintos. Los sujetos que tienen puntuaciones altas o bajas en ambas subpruebas pueden tener una fortaleza o debilidad en esa capacidad de la EDI. BS tiene contenido figurativo (al igual que claves a). (lamentablemente en la versión chilena se debe administrar esta subprueba para calcular el índice AD. Ordenamiento de historias y comprensión son las únicas dos subpruebas del WISC que implican valoración semántica (evaluación de contenido semántico). dos ventajas principales de incluir al sistema EDI son que proporciona maneras alternativas y menos convencionales de ver las capacidades del niño y que en ocasiones es el único modo de extraer algún sentido de un perfil confuso de subprueba en las escalas Wechsler.A pesar de su nombre. vocabulario. comprensión Conocimiento adquirido: información. estos implican contenido semántico. debido a que es el significado semántico de los dibujos lo que se manipula a nivel mental. . Lo mismo con RD para el área verbal. Aparece la función simbólica a fines del periodo sensoriomotor (18-24 meses hasta los 4) que consiste en la capacidad para representar algo (un objeto o acontecimiento) a través de significantes distintos de las cosas “significadas”. ya que realiza una contribución única a la escala como medida de la memoria auditiva a corto plazo. pero revela su naturaleza prelógica cuando la información conceptual induce a errores que podrían ser corregidos con un razonamiento adulto. sus juicios son aparentemente lógicos cuando los datos perceptivos a los que se refiere así lo permiten.2) Fase de transición: Pensamiento simbólico y preconceptual. pero se deja influir mucho todavía por la percepción. sí es legítimo reemplazarla con RD. Desarrollo cognitivo del niño. Prorratear. reversible. a.3) Pensamiento intuitivo (4 a 7 años aprox. Excepto en el caso que sea Aritmética. Según Piaget a) Periodo preoperacional a. Por ello. a través de la práctica. T de la mente: 3-4 años. Tratar de aplicar RD.1) Estadio sensorio motor (0-2): inteligencia que surge de la intencionalidad. El pensamiento intuitivo es representativo e interiorizado. pero que en el caso del niño centralizan toda su atención distorsionando sus juicios.): Inteligencia más estable. Aparece también el juego simbólico. Mejor prorratear. maneja y comprueba hipótesis. Pensamiento abstracto. no hay estructura lógica. Aún el pensamiento es irreversible y egocentrista. Superación de la falsa creencia: 4 años a. Analogías: Pensamiento capaz de abstracción lógica (categórico).- No usar laberintos para reemplazar una subprueba regular de ejecución si se invalida o no puede ser ejecutada. c) Estadio de operaciones formales (12-): Inteligencia que trasciende la realidad. Lógica formal. Inteligencia simbólica. Aritmética: Habilidades de cálculo Vocabulario: Desarrollo del lenguaje y conocimiento de palabras. Capacidades únicas de cada subprueba Escala Verbal: 1234Información: Rango de conocimiento general de hechos. b) Estadio operacional concreto (7-12): Pensamiento lógico. Comprensión: Demostración de información práctica. 3.5. 4.Ordenamiento de historias: Anticipación de secuencias. Capítulo 2: Capacidades que se miden con las subpruebas del WISC-III y el saber clínico que las rodea. Escala de Ejecución: 1.Retención de dígitos: Recuerdo repetitivo inmediato. . 5.Búsqueda de símbolos: Velocidad de búsqueda visual.Claves: Velocidad psicomotora. Referencias Sattler. capacidad de secuenciación temporal y conceptos de tiempo. 2. 6.Figuras incompletas: Reconocimiento e identificación visual (memoria a largo plazo. evaluación y uso de experiencias pasadas y conocimiento de normas convencionales de conducta.Ensamblaje de objetos: Capacidad para beneficiarse de la retroalimentación sensoriomotora y anticipación de relaciones entre partes.Construcción con cubos: Análisis del todo en sus partes componentes (estrategias analíticas). se reconocen objetos cotidianos y se identifica el componente faltante visualmente sin actividad motora esencial). 6. Formación de conceptos no verbales.
Copyright © 2022 DOKUMEN.SITE Inc.