1.- MARCO TEÓRICO La presente investigación se centra en el estudio multimodal del discurso del profesor de matemática, en la interacción cara a cara con su grupo de estudiantes en el aula. Para esto se consideran dos supuestos. El primero asume que el profesor dispone de los recursos semióticos del aula tradicional– puestos en juego a partir de la interacción cara a cara y el pizarrón- para enseñar a sus alumnos y no solo del lenguaje. El segundo supuesto, considera que las formas de comunicación valoradas como apropiadas son particulares a los contextos, y en este caso, a la clase de matemática en Enseñanza Media y es estas son parte del conocimiento que el profesor intenta enseñar a sus aprendices. Las teorías que fundamentan el estudio corresponden principalmente a la Lingüística Sistémica Funcional (Halliday, 1982, 1985, 2004), junto con la teoría del género (Martin & Rose, 2008), el análisis de discurso (Martin & Rose, 2006) y el Análisis Multimodal del Discurso (Kress, Jewitt, Ogborn, & Tsatsarelis, 2001; Kress & van Leeuwen, 2001; O´Halloran, 2005; Royce & Bowcher, 2007; Martin, 2009), todas basadas en la teoría de la semiótica social. El acercamiento a la lingüística en contextos educacionales se nutre de la sociología de la educación (Bernstein, 1990; Maton, 2007) y su desarrollo dentro de proyectos de alfabetización escolar de la escuela de Sydney (Christie,2002; Martin & Rose, 2006). A continuación se presenta los fundamentos teóricos desde los que se plantea la investigación. En primer lugar, este capítulo aborda la perspectiva de la semiótica social y la multimodalidad, así como el acercamiento al análisis del discurso científico y matemático. En segundo lugar, el capítulo 1 se centra en el discurso pedagógico y en las aplicaciones hacia la alfabetización escolar, como la noción de género. Manghi, D. (2009). Co- utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. Tesis Doctoral PUCV. A. A esto hay que agregar la distinción interorgánica para mirar el fenómeno de la semiosis. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media.1.K: Halliday. la cual sintetizaremos ya que nos acerca hacia la problemática del discurso matemático. (2009). Aquí resumiremos los avances en esta nueva perspectiva respecto de la multimodalidad y la intersemiosis en los diversos recursos semióticos estudiados. por lo que deshecha la mirada intraorgánica o psicológica en pos de la perspectiva social para la comprensión la lengua como sistema de significados.1. revisaremos los fundamentos teóricos de la presente investigación referidos a la conceptualización del discurso y de la multimodalidad. en primer lugar. A la base de la propuesta de la semiótica social se encuentra la redefinición del objeto de estudio como un sistema de significados o una red de interrelaciones. 1.1.K. en segundo. .utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. planteando las particularidades de la lengua utilizada en el contexto científico. M.Discurso y Semiótica Social En este capítulo. Tesis Doctoral PUCV. Manghi. Co.A.Semiótica social Tradicionalmente. la teoría de la Lingüística Sistémica Funcional desarrollada inicialmente por M. Veremos además los desarrollos teóricos de sus seguidores. la semiótica se ha definido como el estudio de los signos. nos propone una perspectiva o ángulo conceptual particular sobre el objeto signo: poner el acento en los usos y funciones sociales de los sistemas de signos. Cerraremos este capítulo con la descripción del discurso matemático como discurso multimodal.1. A partir de estos planteamientos revisaremos un tercer punto: el análisis multimodal del discurso desde la perspectiva de la Lingüística Sistémica Funcional. como la noción de género y las herramientas para el análisis del discurso. Entre las líneas teóricas fundamentales destacan. Halliday en su libro seminal El lenguaje como semiótica social de 1982.. Halliday (1982) considera que la naturaleza del individuo se deriva de su participación en grupos sociales. descartando el interés por el signo aislado. la Semiótica Social y. D. Entre las vertientes de esta teoría destaca la descripción del discurso de la ciencia. de significados y de recursos para expresarlos (Halliday. Desde el nacimiento los niños entran en la semiosis y la cultura. Cada sistema semiótico. De hecho. M. taken all together. tal como indica la cita: “ It is in that sense that I would use the term ‘semiotic’ to define the perspective in which we want to look at language: language as one among a number of systems of meaning that. y participan activamente en su formación. por lo que dichas dimensiones sociales y culturales intrínsecas deben ser incluidas en el estudio semiótico de todos los sistemas de significado disponibles. La conducta lingüística realiza lo que se puede significar codificado mediante los recursos lexicogramaticales que ofrece una determinada lengua para esas significaciones. La propuesta hallidayana es desarrollada posteriormente por Hodge y Kress (1988). de significar y de utilizar los recursos semióticos declara una versión particular de establecer el mundo y las relaciones sociales. Estos marcadores incluyen los comportamientos. Co.En su propuesta. significados y recursos aceptados dentro del grupo como elementos valorados positivamente para pertenecer a él. La primera de ellas se relaciona con que los actos individuales de semiosis están a su vez organizados en sistemas de significantes de poder y solidaridad. tanto la lengua como otros sistemas de significado se consideran como la codificación de un potencial de conducta en un potencial de significados que posibilita la interacción social. constitute human culture” (Halliday. quienes enfatizan dos ideas claves para definir los principios de la semiótica social. R. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. . & Hasan. 1982). así como para diferenciarlos de otros grupos. tiene un pasado que actúa en las historias actuales y contingentes de los significados. por ejemplo cada Manghi. Según Kress (1993) la arbitrariedad tiene que ver con el devenir de los signos. D. estaríamos enactuando significados sociales. Pero ¿cómo se determina cuáles son aquellas posibles conductas esperadas. Los signos responden a una fuerza social e histórica que conecta de una determinada manera a un significado con su significante. 1988). La segunda idea clave se relaciona con que la creación de significado. 1989: 4). Una forma particular de actuar.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. Tesis Doctoral PUCV.. Cada vez que creamos significados. como cualquier actividad social. iniciarse en la creación de significado implica entrenar a los sujetos para ser parte de su cultura (Hodge y Kress. El concepto de semiosis está atado al de cultura. Esto cuestiona la noción saussureana del signo arbitrario. significados posibles y recursos disponibles para los seres humanos? En esta visión. Cualquier grupo social utiliza marcadores de pertenencia al grupo para darle identidad y cohesión. (2009). la cultura sería la responsable de formar nuestros patrones de comportamiento. la semiótica social persigue explicar cómo es la creación de significado con todos los recursos a nuestra disposición: lingüísticos. En síntesis. su naturaleza física o técnica así como sus potencialidades semióticas y. 2001). 1990. 1994). Estas dos nociones bases cimientan los principios de la semiótica social y sus desarrollos posteriores. 1996.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. que concibe la creación de significado como un fenómeno inherentemente social y se enfoca en los sistemas semióticos humanos. Kress & van Leeuwen. 2005). De esta manera. Por una parte. O’Toole. la semiótica social abre las puertas al estudio de todos los sistemas semióticos mediante los cuales los diversos grupos sociales crean significado. La segunda idea afirma que los sistemas semióticos son dinámicos ya que reflejan y construyen a las comunidades de sujetos que los utilizan para crear significado (Halliday. Lemke. ya que constituye un aspecto del estudio del significado (Saussure. Esto significa que la semiótica social se preocupa de cómo usamos los recursos materiales para producir significado y de cuales son aquellos significados que se producen en el discurso (van Leeuwen. En este contexto. musicales. entonces la pregunta que guía los estudios semióticos gira en torno a cómo las personas usan los variados recursos semióticos para crear signos en contextos sociales concretos (Kress & van Leeuwen. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. la primera idea plantea que los sistemas semióticos no solo cumplen la función de representar sino que además enactuan las relaciones sociales. 2004. ya que ha evolucionado para dar respuesta a las funciones sociales de su entorno y contexto sociohistórico. la lingüística sería entonces una especie de semiótica. Manghi. contextos y efectos. Los significados se construirían a partir de un repertorio total de recursos para significar. 2001). sus recursos. la semiótica social es definida por Hodge y Kress (1988) como el estudio de la semiosis humana. El punto de partida de los estudios de la semiótica social es el concepto de prácticas comunicativas en vez de lenguaje. 1989). El objeto de estudio de la semiótica social está compuesto por la convergencia de dos aspectos de los recursos semióticos. recursos provenientes de las prácticas semióticas en toda la sociedad humana y en diversas épocas históricas. Halliday & Hasan. D. Kress & van Leeuwen. por otra parte. Así. gestuales. la regulación social de su uso así como su historia. es de cierta manera. Co. coreográficos y accionales (Halliday 1982. En su desarrollo actual. Tesis Doctoral PUCV.lengua. (2009). 1980. Hodge & Kress 1988. . funciones. han sido llevados a la descripción de otros sistemas semióticos. Su elección no ocurre al azar ya que cada grupo social utiliza una gama de recursos particulares para representar distintos tipos de significado en contextos sociales determinados. desarrollando una teoría sobre uno de los principales sistemas semióticos humanos. cada vez que un hablante crea significado. . influenciado por las ideas del antropólogo Malinowski y su seguidor el lingüista Firth.. 2. El propósito de esta teoría ha sido relacionar el lenguaje con la experiencia humana.K.Lingüística Sistémica Funcional La teoría Lingüística Sistémico Funcional (en adelante LSF) desarrollada por Halliday (1982. El segundo concepto de la teoría LSF se enfoca en lo que el hablante puede hacer con la lengua. Para Malinowski (1933) la lengua se concibe esencialmente como un instrumento para la acción. el autor. 1933). Sus principios. 1982). Tesis Doctoral PUCV. adopta un criterio funcional para el estudio lingüístico (Halliday.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. jerarquías complementarias y funciones. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. por eso afirma que el lenguaje existe solo en su uso y dentro del contexto de un enunciado real. originalmente pensadas para el sistema lingüístico. D. Halliday sobre el lenguaje como una semiótica social. Así. en la cual cada vez que elegimos significamos. Lo central no es la comunicación sino la función del lenguaje en las actividades de una sociedad. la lengua constituye uno entre los recursos semióticos que utilizan las personas para comunicar los significados del sistema social y cultural al que pertenecen o quieren pertenecer. expresa o interpreta. Co.A continuación revisaremos el desarrollo de la teoría de M. 1984) y sus seguidores propone dos conceptos centrales. El primero de ellos es que cada lengua constituye una totalidad sistémica de opciones. dispone de variadas posibilidades que han sido consensuadas en su entorno como opciones cargadas de significado.2.A. Cada enunciado o actividad de uso de la lengua pertenece a dos tipos de contexto: el contexto de la cultura o de referencia y el contexto situacional en que las palabras fueron pronunciadas o experienciadas (Malinowski. (2009). Manghi. Es decir. Sintetizaremos los principales aportes teóricos de esta teoría ya que son los fundamentos del análisis multimodal del discurso que llevaremos a cabo en la presente investigación. Así. y esto no es el evento ni el tema sino la convención de que un cierto tipo de lengua es apropiada para determinado uso (Halliday. tenor y modo. . La teoría LSF estratifica el plano del contenido en un nivel semántico Manghi. Podemos distinguir dos repercusiones básicas en la arquitectura de la lengua concebida como sistema de significados. que procede de la distinción de Hjemslev (1961) entre plano de la expresión y plano del contenido. permiten caracterizar el contexto de situación en que los significados se intercambian. 1968). El tenor apunta a quienes participan. D. La noción de registro corresponde a una categoría que da cuenta de lo que las personas hacen con la lengua. esta se refiere al concepto de estratificación. & Stevens. es único. 1968). al igual que cada hablante y cada situación. McIntosh. La configuración situacional particular de campo. tenor y modo corresponde al concepto de registro. los cuales son parte de un mismo proceso. El registro y sus tres variables: campo. la noción de contexto de Malinowski es reelaborada desde la teoría LSF. su rol y estatus.. Por su parte. esto es al nivel de contexto entendido como la estructura semiótica en la cual la comunicación se lleva a cabo (Halliday et al. Y el modo se relaciona con el papel que juega el lenguaje u otro sistema semiótico y su organización simbólica. cada texto.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. Por una parte. Co. El uso de la lengua varía en tanto su función varía. Respecto de la primera consecuencia de la arquitectura sistémica del lenguaje. el texto equivale a lengua utilizada funcionalmente: esencialmente una unidad semántica. la cual propone que solo podemos entender el lenguaje en referencia a los tipos de situaciones en que ocurre. la naturaleza social de la acción que se lleva a cabo. la situación de comunicación es definida como el contexto en el cual el texto se desenvuelve. en ultima instancia cada enunciado. Tesis Doctoral PUCV. hay algo que determina la selección lingüística y su interpretación. Si bien. El campo del discurso se refiere a lo que ocurre.Entre las ideas originales de la propuesta hallidayana se encuentra la relación entre texto y contexto. (2009). interpersonal y textual. lexicogramatical y fonológico. La primera se relaciona con que el sistema estaría estratificado en tres niveles de codificación: semántica. cuando se observan las actividades lingüísticas en contextos diversos encontramos diferencias en los tipos de lenguaje seleccionados como apropiados a las diferentes situaciones. es decir. La segunda repercusión tiene que ver con que en el sistema semántico se organizaría en componentes metafuncionales: ideacional . el texto se define como cualquier instancia de lengua viva que juega un papel en un contexto de situación. los cuales se relacionan entre sí mediante la realización. clausular. tenor y modo CONTEXTO Semántica discurso CONTENIDO Léxico y gramática Fonología/ Grafología EXPRESIÓN Figura 1: Realización a nivel de contexto y texto En cuanto a la segunda repercusión en la arquitectura del sistema semiótico. 1989).y el contexto estarían estratificados en un solo sistema.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar.y un nivel lexicogramatical. El estrato semántico ha sido redefinido como semántica del discurso (Martin. Para Halliday (1982). un rasgo básico e intrínseco a la evolución del sistema semántico (Halliday & Hasan. Co. Así el sistema lingüístico – tanto el plano de la expresión como del contenido. es creado y a la vez lo crea. Este sistema estratificado no está completo si no incluye el nivel del contexto o registro en el cual el texto lingüístico está inmerso. esta corresponde a la noción de metafunción. la cual tiene un estatus especial en la teoría LSF. Tesis Doctoral PUCV. quedando esquematizados a través de círculos concéntricos en los que cada nivel está inmerso en el otro y se relaciona con el siguiente nivel interno mediante la realización. La metafunción se interpreta como una propiedad fundamental al lenguaje mismo. Todas las lenguas estarían organizadas Manghi. 1992) ya que apunta al texto como unidad global de significado y no al significado a nivel lexicogramatical. en la cual el lenguaje simboliza activamente el sistema social. la relación entre el nivel semántico y el nivel del contexto es una relación dialéctica. D. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. (2009). como los hace el nivel Registro: Campo. . Tesis Doctoral PUCV. (2009).alrededor de dos funciones básicas: construir la experiencia humana y enactuar relaciones sociales. por lo tanto. etc. qué al final. preguntas. esta sería la metafunción ideacional -la que incluye a la metafunción experiencial y lógica-. El supuesto es que la totalidad de la experiencia humana sería potencialmente posible de ser convertida en significado verbal. esto se lleva a cabo haciendo afirmaciones. (Eggins & Martin. D. porqué y cómo. Esta corresponde a la metafunción interpersonal que organiza la realidad social de las personas con las cuales interactuamos. . universal a todas las lenguas y que tiene un lugar central en la construcción general de la teoría (Halliday. Es un componente que habilita funcionalmente a las otras dos metafunciones para que operen. Co. 2003). y tiene por objetivo organizar los significados ideacionales e interpersonales en textos coherentes y relevantes a su contexto. construyendo una relación entre la lengua y su situación comunicativa. dando órdenes. 1984). la lengua como un sistema de significados ofrece una teoría de la experiencia humana y para esto pone a disposición de los usuarios recursos lexicogramaticales para la representación de la "realidad" del mundo que nos rodea. Respecto de la primera función. Halliday (1984) propone un tercer aspecto que corresponde al significado textual. diciendo lo que sentimos respecto a las cosas. la forma en que presentamos los personajes y les seguimos la pista con los pronombres. textual ideacional interpersonal Figura 2: Metafunciones a nivel de semántica del discurso El concepto de metafunción es una hipótesis teórica. dónde. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. El significado ideacional tiene que ver con la representación de quién hace qué. expresando cuán seguros nos sentimos de lo que decimos. Manghi. La segunda función básica de la lengua es enactuar las relaciones sociales y personales con las otras personas del entorno. etc. Las tres metafunciones del significado se codifican simultáneamente en todo enunciado comunicativo. qué dejamos implícito y qué expresamos claramente.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. el cual es intrínseco al sistema y le da relevancia en la creación del texto. Por lo tanto. Esto se lleva a cabo organizando el despliegue del texto: qué ponemos primero. cuándo. Dicha tercera metafunción es la textual. a quién. la funcionalidad extrínseca. (2009). andamiando la afiliación a los grupos y distribuyendo la información. así el significado ideacional construye el campo. de acuerdo a los recursos disponibles en el sistema y condicionados por el contexto.constantemente estamos eligiendo entre las opciones del sistema. el significado interpersonal gestiona el tenor y el significado textual desarrolla el modo.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. las metafunciones se relacionan "en forma natural" con la organización del contexto. D. modo campo textual ideacional Contexto organizado por metafunción tenor interpersonal Lenguaje organizado por metafunción Figura 3: Contexto y lenguaje organizado por metafunción Tal como vemos en el figura 4. 2003). Co. Por otra parte. significando de estas tres maneras a la vez. Tesis Doctoral PUCV. Martin (2004) propone que esta organización funcional entre el nivel del texto y del contexto permitiría una funcionalidad intrínseca y una extrínseca. En este modelo de lenguaje. la funcionalidad intrínseca permite que la lengua a nivel de semántica del discurso funcione simultáneamente andamiando la acción. Esta es una de las características distintivas de la LSF: una especie de resonancia entre la organización funcional del significado en el lenguaje y del significado en el contexto (Eggins & Martin. posibilita que la descripción de la situación Manghi. Cada tipo de significado es usado para construir un parámetro del registro. Por una parte. . como realidad social y como realidad semiótica. incorporando además a la arquitectura del modelo de lenguaje las nociones de Malinowski de los dos conceptos de cultura. Co. la lengua funciona como la forma de la expresión del registro (contexto de situación). De esta manera. D. el autor amplía el modelo multiestratal a partir de la distinción de Hjemslev (1961) de un sistema semiótico connotativo que posee un sistema semiótico denotativo en su plano de expresión. . 1993). Registro y género constituyen dos planos de realización en una visión semiótica social del texto. La idea de significado connotativo permite conceptualizar los textos ya no como codificaciones neutras de una realidad natural. género e ideología (Martin. dan cuenta de la cultura y el contexto social incluido en el modelo estratificado. METAFUNCIONES Funcionalidad intrínseca IDEACIONAL INTERPERSONAL TEXTUAL ( andamiar acción) ( andamiar afiliación) ( distribuir información) CONTEXTO funcionalidad extrínseca CAMPO TENOR MODO ( realidad naturalizada) ( realidad social) ( realidad semiótica) Figura 4: Mapeo de las metafunciones y variables contextuales. Tesis Doctoral PUCV. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. Manghi. 2003). (2009). La propuesta de la estratificación de Martin (1993. y está pensada desde la problemática de la alfabetización escolar para estudiantes desaventajados en Australia. El texto sería simultáneamente tanto una realización de determinados registros o tipos de contexto. Teniendo en cuenta esta motivación.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. sino como construcciones semióticas de significados construidos socialmente. 1999) incluye el nivel de la cultura. Así el registro es interpretado como el contexto de situación y el género como el contexto de cultura. traducido de Martin (2004) Desarrollos más recientes de la LSF. Considerando dicha idea propone tres planos comunicativos: registro. así como la escenificación de los intereses de los miembros de una cultura en situaciones determinadas (Eggins & Martin.comunicativa o registro se lleve a cabo como realidad naturalizada. el que a su vez funciona como la forma de la expresión del género (contexto de cultura). Co. Entre las consideraciones prácticas de este modelo de género para su aplicación al problema educativo. mientras que el género provee un único punto de vista desde el cual el análisis trasciende las metafunciones hacia un propósito social global. . Martin (1993. En otras palabras. el que a su vez se realiza a través de la lengua (significado interpersonal. Martin (1999) sugiere que la realización del Manghi. el género asume la responsabilidad de la integración de la diversidad semántica proyectada por la organización funcional en los otros estratos del sistema.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. D. este a su vez un patrón de patrones lexicogramaticales los que a su vez corresponden a un patrón de patrones fonológicos. mientras que el registro correspondería al nivel en el que la semiótica connotativa se organiza metafuncionalmente en un espacio intermedio entre lenguaje y género posibilitando caracterizar el contexto de situación como contexto actual y no potencial. 2003). adaptada de Martin (1997). 1999) separa el propósito social de la variable modo y lo lleva hasta el nivel de la cultura transformándolo en el responsable de la organización estructural de los textos. Tesis Doctoral PUCV. tenor y modo que reflejan la diversificación metafuncional del lenguaje proyectado al contexto social. (2009). Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media.SEMIOTICA CONNOTATIVA Plano del contexto estratificado GENERO CAMPO – TENORTENORMODO Forma de la Expression SEMANTICA DISCURSO DEL GRAMATICA LEXICO Y FONOLOGIA GRAFOLOGIA Forma Expresión de Y Forma del Contenido estratificado la SEMIOTICA DENOTATIVA Figura 5: Forma del contenido estratificada en relación al modelo social estratificado. el registro a un patrón de patrones de semántica del discurso. La noción de registro es usada para referirse al sistema semiótico constituido por las variables del campo. el género apunta al nivel de abstracción máxima y se define como un proceso social orientado por un objetivo y organizado en etapas. En estos términos. el género correspondería a un patrón de patrones de registro. ideacional y textual) (Eggins & Martin. Esa innovación supone un modelo estratificado de contexto en el cual el género es definido desde el propósito social y se realiza por medio del registro (tenor. 1990). Siguiendo el mismo principio de redundancia de la realización (Lemke. campo y modo). D. periódica. 2005) y la negociación. el significado interpersonal mediante la valoración (Martin & White. Tesis Doctoral PUCV. ha tenido diversos desarrollos teóricos importantes en los últimos años. Martin (1993) completa el nivel de registro con la descripción de secuencia de actividades y taxonomías de participantes para la descripción del campo.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. En el nivel de la semántica del discurso Martin y Rose (2006) detallan cómo analizar el significado a nivel ideacional mediante la ideación y la conjunción externa.contexto. relaciones de poder y solidaridad para la descripción del tenor y la descripción reflejo/ acción y monólogo/ diálogo para el modo. El modelo de realización completo queda entonces representado por círculos tangenciales que representan el sistema como una escala de abstracción. género campo tenor Semántica del discurso lexicogramatical Fonolo gía/ grafolo gía modo CONTEXTO LENGUAJE Figura 6: Jerarquía de realización : niveles de abstracción en el sistema lenguaje.género en el registro favorece una perspectiva complementaria al contexto tal como la semántica del discurso provee una faceta complementaria al significado lingüístico. La relación sistemática de realización pone en relación los diferentes niveles de significado. El estrato lexicogramatical es afinado en la versión de la gramática sistémica funcional de Halliday y Mathiessen de 2004 para la lengua. Es así como a nivel de género. (2009). Martin y Rose (2008) describen tres tipos de estructuras de los géneros de acuerdo a cada metafunción: orbital/ secuencial. A nivel de registro. la conjunción interna y el flujo de la información. Esto se puede apreciar en el figura 6. El resumen Manghi. tanto los estratos del lenguaje como los estratos del contexto. En cada jerarquía de realización. Co. . Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. prosódico. El estrato de la fonología ha sido descrito con detalle para el inglés en cada metafunción por Halliday y Greaves (2008). mientras que Kress y van Leuwen (1996) especifican una gramática para la imagen visual. y el significado textual mediante la identificación. . grupo Modalidad. clasificación. conjunción interna. Valoración o appraisal. los tipos de actitudes que son negociadas en el texto. es decir.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. D.… [imagen] Kress y van Leeuwen 1996/2006 GRAFOLOGÍA/ Secuencia tonal Formato. elipsis y sustitución SEMÁNTICA DEL DISCURSO Martin y Rose 2006 LEXICOGRAMATICAL Transitividad. (2009). [verbiage] Halliday y nominal. tonalidad. conjunción externa Estructura prosódica Tenor Poder solidaridad Valoración negociación (Apraissal) Estructura periódica Modo Acción/ reflexión Monólogo/ diálogo Identificación.de las diferentes herramientas disponibles para el análisis del discurso desde la teoría LSF se sintetizan en el cuadro 1. Co. taxonomía de participantes Ideación. La valoración tiene que ver con los significados interpersonales. Ideación: se relaciona con el contenido del discurso. este sistema se relaciona con la evaluación. Puntuación. traducido de Martin (2008). diseño. flujo de información Tema e información. conjunción. ya que serán utilizadas como herramientas de análisis multimodal en este estudio. identificación y periodicidad. tiempo y deixis. a fuerza de las emociones y las fuentes de la que provienen las evaluaciones. polaridad. Estos se definen de la siguiente manera. Los autores proponen un sistema de análisis para el nivel de la semántica del discurso compuesto por: valoración o appraisal. 2008 Cuadro 1: Herramientas de la LSF para el análisis del discurso. los tipos de actividad que se desarrollan y la manera en que los participantes son descritos y clasificados. Tesis Doctoral PUCV. emoticones. modularidad. tono. ideación. tonicidad Cabe describir con más detalle las dimensiones para el análisis del discurso propuesto por Martin y Rose (2006). METAFUNCIONES ESTRATO GENERO Martin y Rose 2008 REGISTRO Martin 1992 IDEACIONAL INTERPERSONAL TEXTUAL Estructura orbital/ serial Campo Secuencia de actividades. Manghi. los que realizan el tenor del texto. cualidad de la Halliday y Greaves voz. Matthiessen 2004 descripción. La ideación corresponde al significado ideacional y realiza el campo del texto. actitud. enumeración persona. FONOLOGÍA color. se relaciona con el ritmo del discurso. Esta también puede ser representada como un continuo. Por último. se refiere a las interconexiones entre las actividades. Periodicidad. especificando más detalles o Comentario o ejemplificación o Extensión : agregar elementos nuevos.Conjunción. También corresponde a recursos textuales.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. secuenciadas. personas y cosas nuevas o presumiéndolos como conocidos. Con el objetivo de ayudar al oyente o lector a dar sentido al discurso se utilizan recursos textuales para la identificación. Aquí encontramos marcadores que ayudan a predecir lo que viene en el discurso y los que consolidan la acumulación de significado creado. El cruce entre estratificación e Manghi. Co. Tesis Doctoral PUCV. la manera en que son reformuladas. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. mostrando alternativas o excepciones o Énfasis: calificar mediante una circunstancia temporal. D. Halliday (2004) clasifica los subtipos lógicos en: o Elaboración: reformular en otras palabras. (2009). También es parte del significado ideacional pero corresponde al subtipo lógico. explicadas. causal. . agregadas. o condicional o Proyección: locución o idea Identificación: se relaciona con el seguimiento de los participantes. entre los desarrollos teóricos más recientes se encuentra otra de las jerarquías complementarias planteadas inicialmente por Halliday (1984): la instanciación. relacionados con la organización del discurso como pulsos de información. de lugar. Sistema Género/ registro Tipo de texto Texto Interpretación potencial de significado generalizado subpotencial semántico actual generalizado instancia posible significado subjetivo Figura 7: Continuo de jerarquía de instanciación Dicho continuo entre sistema e instancia. etc. introduciendo lugares. es reformulado por Martin y Rose (2006) como un gradiente entre sistema e interpretación (reading) en el que el continuo se mueve entre el polo de la inercia o del sistema y el polo del flujo o de la interpretación. instanciación. (2009). Tesis Doctoral PUCV. Así. . Por este motivo. desde el estrato de la semántica del discurso y la instancia del tipo de texto. Co.utilización de recursos semióticos para la regulación del conocimiento disciplinar. al finalizar este capítulo revisaremos con más detalle las características propias del discurso matemático y sus particularidades. podemos observar algunas generalidades para textos que comparten ciertas características. Manghi. Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedagógico de Matemática en 1° año de Enseñanza Media. sin embargo. D. nos permite abordar desde diferentes perspectivas el análisis del discurso. En el apartado siguiente revisaremos la caracterización del discurso científico desde la teoría de la LSF. y desde la instancia como registro podemos describir los rasgos compartidos como un subpotencial semántico. Cabe notar que existe un único tipo de discurso de la ciencia sino que las investigaciones nos indican que debemos hacer distinciones según disciplina. la descripción de discurso científico es general.