Calidad Educativa LASALLISTA

Sistema de Gestión para laSis temaEducativa Las allistadede Calidad las Sistema Lasallista de Instituciones Lasallistas Ges tión de Calidad Gestión de Calidad DOCUMENTO BASE DOCUMENTO BASE DOCUMENTO BASE Mayo de Mayo de2010 2010 Mayo de 2010 Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Visitador: H. Lucio Tazzer De Schrijver Visitador Auxiliar: H. Adalberto Aranda Ramírez Director General de la Misión Educativa Lasallista: H. Néstor Anaya Marín Asesores del Área Académica: María Elena Escalera Jiménez Georgette Bechara Abraham Luis Ignacio Salgado Fernández Mauricio Guerrero Luna Asesores del Área Pastoral: H. Juan Rodrigo Garcés Ramírez Francisco Javier Bartolo Mejía Marco A. Barragán García Secretaria: Luciela Domínguez Enríquez 2 Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÍNDICE 3 INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………….. 4 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y ANTECEDENTES ………………………………………………………… La educación en América Latina y el Caribe y los esfuerzos recientes a favor de la calidad La escuela lasallista  Su origen  Sus principios y tradición pedagógica  Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas-México Sur  Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas - México Sur en la actualidad y los esfuerzos a favor de la calidad 7 2. MARCO CONCEPTUAL …………………………………………………………………………………. Conceptos básicos  La calidad en la educación  La escuela  La gestión 19 3. SISTEMA DE INDICADORES POR ÁMBITO …………………………………………………………. Esquema general del Sistema de Indicadores Sistema de Indicadores  Ámbito 1 – La Comunidad Educativa y su contexto  Ámbito 2 – El Proyecto Educativo Institucional  Ámbito 3 – El Aprendizaje y la Enseñanza – El Alumno  Ámbito 4 – El Aprendizaje y la Enseñanza – El Educador  Ámbito 5 – Institucional 32 4. PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTOS …………………………….. 80 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES …………………………………………….. 85 ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………… 88 Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas INTRODUCCIÓN Del 26 al 30 de diciembre de 2008, se realizó en la ciudad de Cuernavaca, Morelos, la I Asamblea para la Misión Educativa Lasallista, como resultado de estos trabajos surgió la encomienda de desarrollar un proyecto que ofreciera a las instituciones un sistema de indicadores que permitieran asegurar los mínimos que las instituciones debieran cubrir para garantizar la calidad educativa, así como auxiliar en la formación de la identidad lasallista. En respuesta a la encomienda de la Asamblea, se inició el proceso de construcción del Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas. Este proceso ha sido largo y difícil, por lo que las primeras palabras son de agradecimiento a todas las personas que han participado en este proyecto. De manera especial, agradecemos a los hermanos que han aportado su experiencia con sus valiosas opiniones y a los miembros de la Comisión Académica que estuvieron colaborando activamente durante este proceso. El objetivo del proyecto, según quedó establecido en el documento de la Asamblea, es “asegurar en las instituciones lasallistas la realización de la misión en el contexto particular, con la calidad necesaria y el estilo propio del carisma lasallista” (2008, p. 72). Los resultados esperados de este proyecto son:  Contar con una serie de indicadores, organizados en áreas que permitan asegurar la calidad de las instituciones.  Disponer de un procedimiento de aplicación del sistema en las instituciones lasallistas.  Contar con materiales de apoyo que orienten a la escuela en sus proyectos de mejora. Para la elaboración del sistema, se convocó a una reunión de expertos para que, con su experiencia, orientaran el desarrollo del trabajo. Entre las recomendaciones que ofrecieron, dos resultaron centrales: 4  Buscar una participación amplia de las comunidades educativas.  Partir de la tradición pedagógica lasallista. la cual estuvo conformada con representantes de las comunidades educativas. fue posible elaborar una descripción de las “Características de la Escuela Lasallista”. Durante los últimos meses del año 2009. recursos pedagógicos e infraestructura y se elaboró con estas características un concentrado. se inició el proyecto. Una vez incorporadas las observaciones se vinculó con un documento que también estaba en proceso de construcción “El Modelo Educativo Lasallista”. Fue necesario incluir a los miembros de las instituciones.era contar con el conjunto de indicadores derivados de la tradición educativa lasallista. Se optó por una metodología cualitativa que partiendo de la realidad llevara a su sistematización. La primera tarea –y ciertamente de gran relevancia. departamentos. de tal manera que. muchos de ellos con amplio conocimiento de diversas áreas de trabajo en sus escuelas. se recuperara toda la experiencia posible. Con estas orientaciones. Contando ya con el sistema de indicadores se establecieron los estándares. En todos ellos se seleccionaron descripciones de características deseables en el centro educativo de manera general y en sus actores. El documento que se generó fue enviado para su revisión a un grupo de Hermanos Lasallistas que por su conocimiento. experiencia y preparación podrían hacer correcciones u observaciones al trabajo. Además. se recibieron las aportaciones de los Centros Educativos de los Sectores de Antillas. instalaciones. se consultaron modelos de calidad que establecen indicadores y estándares educativos. Recogida esta información. de manera que la estructura del modelo fue tomada como base para la organización de los indicadores. Se integró también la información enviada por los directores de las escuelas del Distrito México Sur en listados que se titulaban “Mínimos que debe reunir una institución educativa lasallista (IEL)”. relacionado con la tradición pedagógica propia y a recuperar la experiencia de los Hermanos. La segunda llevó a revisar material. Con base en las “Características de la Escuela Lasallista” organizadas en ámbitos.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas La primera recomendación fue atendida con la formación de una Comisión Académica. a través de la metodología de trabajo que se adoptara. a la luz de la tradición pedagógica. lo que permitió la incorporación de algunas otras categorías y variables no consideradas. a los que se espera 5 . lo que permitió definir los indicadores para cada una de las variables. se establecieron las categorías y variables que deberían conformar el Sistema. principalmente bibliográfico. Se revisaron publicaciones y documentos relacionados con el pensamiento educativo lasallista. en un segundo capítulo. también nos lleva a revisar de manera sintética algunos elementos históricos de la escuela lasallista. el procedimiento que describe de forma general los pasos a seguir para operar el Sistema. 2009). son referentes necesarios para analizar la escuela. logremos la mayor calidad posible en nuestra institución” (Govela. finalmente. En el curso escolar 2009-2010 el Sistema comenzó a operar en su fase piloto. lo que permite visualizar el esfuerzo que se ha estado haciendo a favor de la calidad en la región. asesores y miembros de los equipos institucionales han aportado. En el primero se presentan los antecedentes del proyecto y se ofrecen elementos para su contextualización. El documento está dividido en cuatro capítulos. 6 . se incorpora. Durante ese curso fue posible recoger observaciones que Hermanos. por lo que en este documento se presenta el Sistema en su versión definitiva. por eso lo más importante es lo que hagamos por concientizar y motivar a cada una de las personas que trabajamos en la institución para que. la calidad y la gestión. Finalmente. lo que no significa que éste no se vaya afinando y perfeccionando conforme va operando en las instituciones. posteriormente se presentan los indicadores y estándares del Sistema. Vale la pena subrayar que este documento es sólo un instrumento de apoyo para dar pie al impulso más importante que debe venir desde cada una de las comunidades educativas. se desarrolla un marco conceptual para ofrecer al lector elementos teóricos desde los cuales se ha construido el Sistema y que. sin duda.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas lleguen las instituciones lasallistas del distrito. se definieron los procedimientos de aplicación del Sistema. Aquí se recuperan unas sabias palabras: “ningún sistema de calidad o de gestión de calidad reemplaza la voluntad de cada colaborador o Hermano para hacer las cosas lo mejor posible. ayudados de un sistema o esquema. Cualquier sistema de evidencias puede ser “engañado”. miembros de la Comisión Académica. organizados por ámbitos. En años recientes. En el caso de nuestra región. se puede leer lo siguiente: “la educación que hoy se imparte adolece de graves deficiencias. Desde mediados de la década de los 80. no sólo latinoamericana.” .  El desarrollo y evaluación de currículos más relevantes. que es menester mejorar su adecuación y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos”. 1982). el tema de la calidad ha permeado la reflexión. en el Informe Final del Foro Mundial (UNESCO. que es menester mejorar su adecuación y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos. 7 “La educación que hoy se imparte adolece de graves deficiencias. En el preámbulo de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos. 2000. De estos foros internacionales celebrados en los últimos años. ha sido una tendencia mundial. p. se han llevado a cabo acciones orientadas hacia la calidad. se han derivado políticas e iniciativas que han trastocado la realidad educativa. 16-21) de una manera más explícita se manifiesta nuevamente el interés y la preocupación internacional por la calidad y equidad de la educación.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 1. sino mundial. la discusión sobre la calidad de la educación ha estado presente en los diferentes foros internacionales.  Aplicación de una tecnología que apoye el proceso educativo. (UNESCO. y de otros que se han venido presentando. fruto de la reflexión que se ha venido desarrollando en materia educativa. CONTEXTUALIZACIÓN Y ANTECEDENTES La educación en América Latina y el Caribe y los esfuerzos a favor de la calidad. Aunque el tema central y el objetivo fundamental tanto de la Conferencia Mundial de Educación para todos (Jomtiem. Siendo prioritarias las siguientes áreas:  La investigación y evaluación continua en materia de educación. 2000) ha sido garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación básica. se hacen planteamientos orientados a mejorar la calidad y eficiencia de los servicios educativos. en el Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (UNESCO.1) Diez años más tarde. 1990.  La formación de los educadores. 1990). p. como del Foro Mundial sobre la Educación (Dakar. La mayoría de los Estados se han suscrito a los objetivos y metas de este movimiento. los cuales han resultado centrales en la reflexión educativa de los últimos años. en la Guía para la Elaboración del Plan Comprensivo Escolar. 1-14). p. generando actitudes innovadoras y cambios en la sociedad y garantizando una calidad educativa que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz”. Esta ley. se establecen las siguientes metas. que debe ser sostenido de manera consistente por los Estados de la América Latina y el Caribe sin los riesgos de abandono o retraso provocado por cambios de gobierno en nuestros países. se observa el interés del Departamento de Educación por alinear las metas estatales con las federales. encontramos que la visión es “lograr que todos los dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educación pertinente y de calidad. 2008.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Posteriormente. Para ello comprometemos generar y conducir mecanismos efectivos de concertación y consenso por parte de los distintos actores sociales. se establece de manera puntual lo siguiente: “[Declaramos] El compromiso de una educación para todos con calidad y equidad. es decir. fortaleciendo la identidad cultural. formando seres humanos para el ejercicio de una vida activa y democrática. relacionadas con la ley: 8 . hace énfasis en la responsabilidad institucional. Los Estados de América Latina y el Caribe han adoptado políticas y acciones que convergen en diversos aspectos. En el Plan estratégico del Sistema Educativo 2009-2012. con el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). En el Plan Decenal 2008-2018 de la República Dominicana. en la rendición de cuentas (accountability). promulgada en enero de 2002. ratificado en la Habana por los ministros y secretarios de educación de la región. la creación de estándares de calidad y evaluación para monitorear el desempeño del sistema educativo (Secretaría de Estado de Educación. En el caso de Puerto Rico. y la posterior y periódica evaluación y rendición de cuentas que permitan el sostenimiento del Proyecto hasta su cumplimiento final” (UNESCO. como una política educativa. asumiendo como principio el respeto a la diversidad. 2002). vemos como los Estados de América Latina y el Caribe han adoptado políticas y acciones que convergen en diversos aspectos. La ley “No Child Left Behind” está presente y es un referente necesario para la elaboración del Plan. Los programas estratégicos desarrollados por los gobiernos de la región reflejan estas tendencias. En este documento se establece. En este marco internacional y regional.  Convertir la experiencia educativa en una estimulante y atractiva para los estudiantes para lograr mantenerlos estudiando hasta alcanzar el cuarto año.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas  “Revisar y desarrollar el currículo para lograr estudiantes capacitados para enfrentar la economía moderna. ha sido posible ver el nacimiento de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales que han diseñado sistemas y/o programas orientados a la evaluación educativa. ha sido posible ver el nacimiento de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales que han diseñado sistemas y/o programas orientados a la evaluación educativa . a la formación de personas con responsabilidad social. la necesidad de fortalecer la formación ética y cívica y la exigencia más radical y urgente de una educación de calidad en las escuelas.  Fortalecer el aprovechamiento académico a través de prácticas educativas innovadoras para lograr aumentar el por ciento de estudiantes proficientes y avanzados en las pruebas de aprovechamiento que se administren. desarrollados integralmente y con dominio de ambos idiomas español e inglés. al desarrollo y utilización de tecnologías de la información y comunicación. docente administrativo.  Desarrollar e implantar un plan de desarrollo profesional continuo. Los objetivos se enfocan a la calidad.) 9 En años recientes. El Perfil Escolar (Report Card). en años recientes. en el caso de México. dirigido al personal docente. etc. paraprofesionales y no docente. a impulsar la equidad. Asimismo. se reconoce el papel fundamental de la educación para el desarrollo del país y se señalan como principales retos: la equidad. Modelo de Calidad Total. Así como la aplicación en las instituciones educativas de modelos de calidad (Modelo Europeo de Gestión de Calidad. 2009). para fortalecer sus competencias profesionales y convertirlos en recursos altamente cualificados” (Schoolwide. que participen de manera productiva en la gestión escolar. En México vemos la misma tendencia. la exigencia de la ley por contar con profesores altamente calificados y las pruebas de logro académico. son sólo muestras de estos esfuerzos. en el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2007-2012. Muestra de ello son los diversos centros que en diversos países de América Latina se han creado como el Centro Nacional de Evaluación Educativa (CENEVAL) y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INNE). educación integral. Sus principios y tradición pedagógica Es más adecuado hablar de líneas maestras de la Escuela Lasaliana. 8). Esta obra educativa de De La Salle surge en la Francia de Luis XIV. p. En el contexto de las escuelas de su tiempo fue “un genial organizador de las estructuras pedagógicas. p. 8-10). “pues esta escuela no surgió de un proyecto pedagógico establecido previamente o como traducción concreta de principios teóricos. con Juan Bautista De La Salle quien fue un adelantado de las intuiciones pedagógicas que hoy nos resultan familiares. La situación política que en los primeros años del reinado de Luis XIV fue de gloria. p. A finales del siglo XVII. posteriormente llega a ser de penuria. más adaptado al mundo en el que vivimos” (Chico. Enfocada a la “formación en el espíritu del cristianismo”.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas La escuela lasallista Su origen La escuela lasallista surge en el siglo XVII. 2000. sino para inspirarnos en su intuición y hacer de nuestra docencia algo más eficaz y dinámico. 2000. Orientó a sus maestros hacia un estilo eficaz. Surge en el seno de una sociedad fuertemente jerarquizada. en la que el 90 por ciento de los súbditos del reino está formado por campesinos. no sólo de enseñanza de las ciencias humanas y de los conocimientos catequísticos sino en todo lo referente a la educación de la persona. artesanos que ejercen numerosos oficios en la ciudades y en los pueblos. “Por ese estilo organizativo nos preguntamos hoy. esa escuela apareció como respuesta concreta a unas necesidades educativas y pastorales de los niños pobres que vivían en ambiente urbano” (Lauraire. 2000. Se propuso lograr un nuevo estilo de escuela diferente a las escuelas de su tiempo. no para imitarlo ingenuamente. La vida de De La Salle y del Instituto se sitúa en un contexto de creciente renovación religiosa que deriva de la aplicación de las conclusiones del Concilio de Trento (Botana. 8). 10 . de modo que bien puede ser considerado con toda justicia como un vanguardista de la pedagogía de su tiempo” (Chico. 1999). para formales humana y cristianamente…. 9). de tratar a los jóvenes y de acompañarlos. que debe coherencia interna. Al cabo de algunos años de su fundación.Es ante todo. integrada en un conjunto de establecimientos similares.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas “La escuela lasaliana no es una institución establecida siguiendo unos principios teóricos rígidos. se fundan en una antropología cristiana. - Una escuela “en proyecto”. e) tiene Es una realidad viva. mantenerse flexible y creadora con el fin de adaptarse a tiempos y lugares. En su estudio acerca de los principios básicos de la pedagogía lasallista. la aventura de una comunidad educativa. que debe mantenerse flexible y creadora con el fin de adaptarse a tiempos y lugares. Permanece atenta a las realidades concretas. b) la Asociación de los Hermanos tiene como propósito institución establecida siguiendo un mejor servicio a los jóvenes. [En el momento actual] “su proyecto debe inspirarse en las grandes intuiciones lasalianas y debe adaptarse a las condiciones concretas del medio donde se halla”. - Juntos y por asociación. 11 [Debe orientarse hacia] una pedagogía preventiva. a partir de 1690-1694. [las escuelas] parecen de gran necesidad. una comunidad educativa que busca incansablemente las mejores formas de acoger. b) Los maestros [los primeros Hermanos estaban] asociados para el servicio a los jóvenes y su labor educativa se lleva a cabo con estas orientaciones: - Trabajo en equipo. es cuando la escuela puede mostrar sus características peculiares” (Lauraire. Lauraire considera que los rasgos que distinguen a la escuela fundada por De La Salle son: a) la escuela es considerada como un La escuela lasaliana no es una proyecto de Dios. . - Una escuela centrada en los jóvenes (que acoja realmente a todos. 1999. ofrecen enseñanza religiosa explícita. mira hacia delante y observa el movimiento que le impone la vida. El Hno. d) su estructura deriva de sus objetivos. p. que promueva a las personas). que no excluya a nadie. promueven espíritu de fraternidad. a los cambios diversos. aunque algunos criterios esenciales pueden muy bien trazar su perfil. el Hno. Es una realidad viva. Lauraire se refiere a los temas siguientes: a) El amor de Dios en la base. c) la escuela es flexible para adaptarse a unos principios teóricos rígidos… tiempos y lugares. imaginación. En el tercer círculo. La educación tradicional (Presciuntini. p. En los orígenes. 1999). 101. que debe ser el protagonista de su propia formación integral (…) para desarrollar plenamente todas sus potencialidades “(…) La lectura del 12 . participa e interviene en su historia (…) el resultado es la adquisición de una identidad y la incorporación plena al grupo. comprenderlos. inculturarse. se integra en las relaciones de sus componentes. 6-8) se ocupa principalmente de la transmisión de normas y valores y trataba de proporcionar a los educandos modelos de conducta que imitar y conocimientos que almacenar. - [La escuela y los maestros deben] dar prioridad a los pobres [la escuela lasaliana en sus inicios no sólo atendió el aspecto económico sino el afectivo. previsión). la capacidad crítica y transformadora así como la apertura al Misterio (descubrir el sentido sacramental de la vida y el mundo). entiende la iniciación como un proceso a través del cual un individuo entra a participar en un grupo social. el social. el intelectual. la escuela es un proyecto evangelizador que configura todo el proyecto educativo que se desarrolla en círculos concéntricos: en el primer círculo se ubica la educación para los valores que se proyecta en actitudes. juicio. El autor. ubica la educación para la búsqueda. Hoy. la escuela de La Salle fue un proyecto de iniciación “a la sociedad y a la Iglesia en un único proceso” (Botana. en clima de fraternidad. el cultural.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas c) Los jóvenes son la prioridad y centro de la escuela: - [Los maestros muestran su] afecto por los jóvenes “firmeza de padre y ternura de madre” (MF. - [Debe ser] exigencia para los educadores: conocerlos. en el segundo la educación para la utopía que significa cultivar expectativas para preparar hombres que se nieguen a aceptar la realidad actual y se empeñen en su transformación (una concreción de estos rasgos es la educación para la justicia). La educación evoluciona poniendo el acento en el educando. Respeto que debe ser mutuo. lo que supone desarrollar la capacidad de preguntarse.3 citada por Lauraire). el moral y el religioso]. Este último círculo toca de lleno la metodología empleada en las diversas áreas escolares (más que almacenar conocimientos se promueven las facultades de observación. convivir con ellos. 2000. por su importancia. es capaz de actuar con conciencia normativa en sus relaciones con su entorno. que debe afirmar su autonomía y es capaz de pensar su vida en el mundo. al recibir el Doctorado Honoris Causa en la Universidad La Salle de México. conocer y buscar unos valores que le den plenitud. g) Ser abierto a Dios: Todo ser humano está llamado a una vida plena y trascendente. es capaz de elegir. con un profundo sentido dialógico (…) solidario. Asimismo. e) Unidad de la persona: Toda persona valora. los otros despiertan nuestras capacidades. de tomar decisiones personales y establecer relaciones (…) respetando los derechos y la dignidad de los demás. de una forma integrada. la caracterización que hace de una escuela el Hno. cultura. verse impulsada a una vida plena (…) debe encontrar su razón de ser y su trascendencia. f) Necesidad de educación: Nos realizamos con los demás. John Johnston. motivación. ayuda. nos transmiten afecto. desde una amplia visión evangélica. se incluirá. c) Libertad: Toda persona asume su existencia con responsabilidad. realizarse (…).Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas pensamiento y la tradición lasaliana debe proyectar luces inspiradoras a una propuesta coherente y desafiante para un proyecto educativo de calidad” (…) Los rasgos antropológicos que deberán fundamentar nuestra propuesta pedagógica: a) Identidad: (…) Toda persona es un ser consciente. . El punto de mira de las tendencias pedagógicas actuales se centra en la persona del educando que debe ser el protagonista de su propio crecimiento (…) el proceso de una educación integral de calidad no puede aventurarse sin contar con la adhesión plena del educando al proyecto educativo. respeta y potencia todas las dimensiones de su vida. 13 una lista definitiva de las características que consideraba esenciales para las escuelas. b) Búsqueda de sentido: Cada persona debe llegar a ser capaz de descubrir el sentido de sus acciones. d) Interpersonalidad: El ser humano es un ser con otros. nos abren al conocimiento y nos lanzan al desarrollo de nuestras potencialidades. seguridad. sensible a todo lo social. Dios está en el horizonte (…) Jesús es el modelo de hombre. La Salle no nos dejó Hasta aquí se han citado los escritos de varios Hermanos Lasallistas. Espíritu de comunidad. casi de inmediato establecieron nuevas escuelas o tomaron la dirección de instituciones que ya estaban funcionando. Profesores: hombres y mujeres de fe y celo. ni en cuanto a la lista ni en cuanto al orden. g) Organizada en torno a la historia de La Salle. d) Una escuela que es cristiana. cuando las leyes francesas obligaron a los hermanos a salir del país. b) Espíritu de comunidad. He elaborado una lista de siete y por razones prácticas las he colocado en un cierto orden. los hermanos llegaron en el año 1905. e) Solidaridad con los pobres. Respeto a cada estudiante como a una persona única. La integración de estas características es lo que da identidad a la escuela “lasallista”. Una escuela que es cristiana. f) Profesores: hombres y mujeres de fe y celo. Pero confieso –es un suposición– que nuestro Fundador no está del todo CAR ACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA LASALLISTA satisfecho con la expresión escuela “lasallista”. En los tres países. Mas no hay nada absoluto. orden y número. 1996. Probablemente está diciendo esta noche: “fundé escuelas cristianas y mi sucesor habla de escuelas lasallistas”. el origen de las escuelas lasallistas en Antillas y en México se remonta a finales del siglo XIX y principios del XX. México y Puerto Rico recibieron hermanos a partir de esos acontecimientos. 14 . Organizada en torno a la historia de La Salle.” (Johnston. Solidaridad con los pobres. En la práctica las características se interrelacionan. pero una escuela cristiana en la que se da preeminencia a un cierto número de características claramente definidas: a) Respeto a cada estudiante como a una persona única.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas “La Salle no nos dejó una lista definitiva de las características que consideraba esenciales para las escuelas cristianas que fundó. iniciando así la obra lasallista en esta región. Cuba. Deberíamos tomar muy en serio esta observación.México Sur Aunque cada uno de los sectores del Distrito tiene su propia historia. Por esta razón. c) Escuela de calidad. 18-31) Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas . las listas de características publicadas pueden variar algo en cuanto a contenido. Escuela de calidad. pp. No debemos olvidar nunca que una escuela lasallista –de cualquier naturaleza o nivel– es esencialmente una escuela cristiana. En el año 2005. el Distrito Antillas-México Sur tiene colegios y otros centros educativos en varias ciudades de los países que abarca. más de 69. Florida. desde entonces trabajan incansablemente en las diversas obras educativas que atienden. hasta asumirla como parte de las obras del distrito. De 1921 a 1947. Desde su llegada. tiene una historia peculiar. los hermanos canadienses establecieron la primera comunidad educativa en el país. Con el correr de los años. los hermanos han visto y apoyado el desarrollo de esta obra. en 1961. El crecimiento de las instituciones lasallistas. establecieron el Colegio Dominicano De La Salle. atiende más de 50 instituciones de todos los niveles educativos. desde preescolar. En 1974. y en Puerto Rico. la distancia que existía entre las comunidades y el marco sociopolítico de la posguerra. aunque en 1961. En la República Dominicana hay presencia lasallista desde 1933. los hermanos haitianos integraron una misma unidad administrativa con Antillas. la obra lasallista ha crecido y se ha consolidado en este país. los hermanos salieron después de la Revolución. Antillas y México formaban un solo distrito. nuevamente. La salida de los hermanos de estos países en diferentes momentos históricos es una muestra de ello.000 alumnos estudiaban en instituciones atendidas por el Distrito. al conformarse un nuevo distrito: Antillas-México Sur. desde el 2008.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Aunque esta obra se ha ido consolidando a través del tiempo. Actualmente. en dos ocasiones debido a presiones ejercidas por los gobiernos mexicanos en turno. a partir de 1989 se inicia con la presencia de un grupo de exalumnos lasallistas. Al inicio del ciclo escolar 2009-2010. en México. Homestead. los caminos se vuelven a unir. 15 . y comenzaron a trabajar. los hermanos volvieron a la isla. por la epidemia del dengue de 1914. cuando cinco hermanos. En Cuba. Ahora. La historia de los hermanos en Haití es mucho más reciente. hasta la universidad. se han tenido momentos difíciles. cuatro franceses y uno cubano partieron de Cuba con destino a tierras dominicanas. algunas obras ofrecen servicios vinculados a la educación. propiciaron la formación de dos distritos. Incluye la determinación del quién y cómo se desarrolla la operación de la evaluación.  Una educación en y desde la promoción del desarrollo humano sostenible. para valorar la calidad de nuestros centros educativos.” (RELAL.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Las escuelas lasallistas en el Distrito Antillas . celebrada en Fusagasugá. Al formar parte de la Región Latinoamericana Lasallista (RELAL). por la prioridad que exige su atención.  Calidad Educativa. y la posibilidad de ser evaluados por organismos externos. En el documento de la RELAL. emanado de la VIII Asamblea de la RELAL e impulsado por la IX Asamblea. Colombia. con base en un diagnóstico de la región determinó lo que ha llamado las “urgencias educativas”. se establece como una necesidad: “Definir los criterios lasallistas específicos de acuerdo con las necesidades de las y los más desprotegidos. 2). Este proyecto. p. el tener en cuenta los estándares internacionales. La reflexión lasallista latinoamericana. p. 7).  Nuevas tecnologías.  Una educación en y desde el respeto a los Derechos Humanos. se define a sí mismo como “un compromiso personal y comunitario desde la fe y hecho realidad en una propuesta sistemática de transformación de la realidad educativa y social de América Latina y el Caribe” (RELAL. Para atender esta necesidad propone los siguientes objetivos: “Promover la calidad educativa de las y los educadores de las obras lasallistas y producir un modelo flexible de evaluación que considere los criterios 16 . la experiencia y la tradición acumulada por los y las lasallistas. en 2004. 2007.México Sur en la actualidad y los esfuerzos a favor de la calidad. Estas urgencias son las siguientes:  Democratización del conocimiento. 2007. el Distrito ha asumido el Proyecto Educativo Regional Lasallista (PERLA) como un referente de su actuar.  Proyectos de evaluación docente que incluían la autoevaluación. realizada en 1995. 7). Sólo se realizó la evaluación a 7 instituciones porque el proyecto fue interrumpido. algunos relacionados con el área académica.” (RELAL. en general. en el análisis de la realidad que continuamente realizan las comunidades lasallistas de la región. la observación de pares y la participación de directivos e.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas lasallistas. incluso. se han desarrollado proyectos más integradores. evaluación docente. Destacan dos proyectos: . La evaluación fue realizada por un grupo externo que aplicaba evaluaciones académicas 17 . p.  Además de estas acciones. En algunas ocasiones se han enfocado a la resolución de problemas concretos. Además. Los temas que se han trabajado son diversos. la iniciativa ha sido tomada desde los órganos distritales. instruccional y conductual. academias.Evaluación institucional externa. implementados durante el verano o a petición de los colegios. ante los retos y cambios constantes que plantea la realidad a la educación. de los asesores del SMEL. que han buscado abarcar a la institución en su totalidad. A continuación. que analiza la complejidad educativa en tres grandes dimensiones: institucional. 2007. en otras han abordado la problemática desde perspectivas más amplias. de una manera muy breve. Para la evaluación se utilizó el Cubo de Hammond. las necesidades de los más desprotegidos y los estándares internacionales de calidad. Algunas veces las iniciativas parten de una escuela en particular y en otras. etc.  Desarrollo de talleres y cursos. las instituciones lasallistas han emprendido diversos esfuerzos. funciones de los departamentos de psicopedagogía. se describen algunas acciones desarrolladas en el Sector de México Sur y que han buscado el mejoramiento de las instituciones lasallistas del sector:  Generación de documentos impresos que han servido de orientaciones sobre diversos aspectos: planeaciones de clase. Este marco de referencia es un antecedente importante pues ha estado presente en la reflexión de la I Asamblea Distrital y. Asesores de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) guiaron la evaluación de las instituciones lasallistas. como el Secretariado para la Misión Educativa Lasallista. otros vinculados a la pastoral educativa. 18 . . Éstos y otros muchos esfuerzos realizados desde cada uno de los sectores o desde cada uno de las instituciones han tenido como orientación la búsqueda del mejoramiento institucional. En esta ocasión. aportó información valiosa para las instituciones. para favorecer la educación de los alumnos. del cual derivan tres ámbitos: Proyecto organizativo. pues concluyó con una serie de recomendaciones. sin duda. muchas de ellas atendidas y que. Se trataba de una “Evaluación Diagnóstico-Participativa de las Instituciones Lasallistas”. se consideró una propuesta que toma como punto de partida el Proyecto Educativo Institucional.Un segundo intento se realizó entre los años del 2000 y 2003.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas en las áreas de español y matemáticas y recogía información por medio de entrevistas al personal y encuestas aplicadas a padres de familia y alumnos. Este proyecto. realizado durante dos años escolares. el psicopedagógico y el de convivencia. aportaron elementos de mejora en las centros educativos. p. el alumno con el cliente. en los años 70. así como disponer de los elementos necesarios que permitan establecer desde qué perspectiva se está planteando la calidad. Un autor latinoamericano señalaba a fines del siglo pasado “una serie de metáforas que ligan la calidad de la educación con la empresa. la escuela y la gestión.38). Muñoz Izquierdo considera que el concepto es multifactorial y normativo. a la mente con la máquina. instrumental. 1991. 1988). filosófica. a las ideas con productos. la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) -todavía con reflexiones muy incipientes acerca de la calidad. social y económica) y sintetiza: 19 . el énfasis se colocaba en la eficiencia interna del sistema. racional que ha penetrado lo educativo” (Magendzo. que se integra por dimensiones de distinta naturaleza (pedagógica. cultural. se enfatizó el cuestionamiento acerca de la equidad mientras que en los 90. En los inicios de los años 2000. La inquietud acerca de la calidad asociada con la educación ha evolucionado. Para 1991. más bien se pretendió trasladar el modelo empresarial hacia la administración educativa. Diversos autores han intentado definir la calidad educativa y todos ellos coinciden en señalar sus múltiples dimensiones. MARCO CONCEPTUAL En este capítulo se pretende ofrecer referentes teóricos para una mejor comprensión de los conceptos fundamentales que han dado origen al Sistema. al currículo con los artículos de consumo (…) es el lenguaje empresarial. en los años 60 se enfocaba -a nivel mundial.en el análisis de la inversión en la educación con la ampliación cuantitativa de su cobertura.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 2.menciona definiciones de diccionario como “grado de excelencia” y considera que abarca dos aspectos: el de juicio de valor tanto como el de posición en una escala (…) considera además que cuando se formulan juicios como éste “rara vez se formulan sin una preocupación por lograr un mejoramiento” (OCDE. La calidad en la educación. Para Casassus (1999. competencias sociales. de ser relevantes (por responder a las necesidades de los sujetos a los que está dirigida) y de haber sido obtenidos por medio de procesos educacionales culturalmente pertinentes. [los datos estadísticos] (…) pueden ser útiles en determinados contextos. en México. la pedagogía. pero resultan insuficientes para medir la calidad de la educación y el logro académico de los estudiantes (…) el recuento de insumos resulta insuficiente para evaluar la gestión del sistema.” (INEE.22). lo cultural. de un juicio declarativo que tiene la capacidad de transformar y generar realidades a partir del lenguaje. la calidad se da en la medida en que el servicio prestado satisface las necesidades de alguien. lo económico y lo social. en años recientes: “Evaluar la calidad de algo tan importante como la educación nacional requiere indicadores… que reflejen adecuadamente la medida en la cual el quehacer educativo se acerca a las metas y objetivos trazados en términos de los aprendizajes deseables. y - sistema: las disciplinas. De acuerdo con este autor. del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). además de ser eficaces (por haber logrado las metas propuestas). p. Las fuentes de donde surgen las demandas de calidad son diversas: - sociedad: que incluye lo político. 43) De esta manera queda claro que la calidad no es sólo asunto de cobertura y de destinar recursos materiales al sistema educativo o a las escuelas. Por último se recupera lo que se dice acerca de la calidad en el documento con el que se justifica la creación.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas “La educación es de calidad cuando sus resultados. 1997. de estar equitativamente distribuidos.” (Muñoz et al. - individuo: su desarrollo personal. p. también se logran con el aprovechamiento óptimo de los recursos utilizados en su impartición. p.3) la calidad es el resultado de un acto lingüístico. 20 . derechos humanos. tolerancia. equidad. permanezca en ella (…) y egrese alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos (Eficacia interna y externa). . “Conceptualizada así la calidad no es un estado sino una tendencia: es autoexigencia permanente y razonable superación (…) solamente puede surgir del 21 La calidad no es un estado sino una tendencia: es autoexigencia permanente y razonable superación… solamente puede surgir del interior. (…) democracia. 2002. preservación y enriquecimiento de la diversidad cultural (Relevancia).Logra que la más alta proporción posible de destinatarios (…) acceda a la escuela. si es eficiente en el uso de los recursos y si busca la equidad” (INEE. En términos técnicos. . si tiene un impacto positivo de largo plazo. si tiene un impacto positivo a largo plazo. cuidado del medio ambiente. un sistema educativo de calidad es aquel que: . En el mismo documento del INEE que se cita. (…) en una perspectiva del desarrollo integral y humanista. si tiene eficacia interna y externa. desarrollo de la ciencia.Cuenta (…) con recursos humanos y materiales suficientes y los aprovecha de la mejor manera posible (Eficiencia). la educación será de calidad si es relevante. siempre es posible proponer metas más elevadas (…) mejora siempre con respecto a sí mismo.Consigue que los aprendizajes logrados por los alumnos sean (…) [duraderos] y deriven en comportamientos sociales sustentados en valores de libertad. si aprovecha los recursos de la mejor manera posible y si busca la equidad. (…) productividad en relación con el aparato económico. Con términos “menos técnicos” la definición quedaría como sigue: La educación será de calidad si ofrece conocimientos adecuados a las necesidades. p. . respeto a las personas (…) que le conduzcan a alcanzar un desarrollo pleno (…) y desempeñar los diversos roles como ciudadano. trabajador.43-44). padre de familia. porque nunca se alcanza la calidad absoluta.Establece un currículo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas “En forma sintética. se afirma que el concepto de calidad es relativo y dinámico: relativo porque el juicio depende del punto de referencia que se tome (…) y dinámico. logra que sus alumnos permanezcan en la escuela y alcancen sus objetivos. . .Tiene en cuenta la desigual situación de alumnos y familias (…) y ofrece apoyos especiales a quienes los requieren (Equidad). elector (Impacto). Como puede observarse en los textos anteriores. que ha hecho muy recientemente. su profesionalización y la búsqueda de convertirlos en guías expertos de humanización. más que sus escritos. desde la perspectiva de un sistema educativo. para asumir las exigencias y avanzar constantemente hacia nuevos logros. Que les proporcionara condiciones para mejorar su calidad de vida. 2002. . disposición interna de cada persona y del colegio. para que juntos y por asociación asuman la Misión de Educar Cristianamente a los niños. y para esto. El objetivo final es retener a los alumnos.” (Govela. Si analizamos con un poco más de amplitud su práctica. el Rector de una de las universidades del Distrito Antillas . - 22 La accesibilidad a la escuela de todos los niños. 2009).México Sur. - La revisión y establecimiento de un currículum útil para la vida futura de los alumnos. a través de la gratuidad de las mismas. podemos encontrar que basó esta calidad en la atención sobre algunos aspectos en sus escuelas: - La respuesta que daban a las necesidades sociales: Dios ha previsto el establecimiento de las Escuelas para subsanar la ausencia de los padres y madres de los hijos de artesanos y pobres. justamente en el proceso de desarrollo del presente proyecto: “San Juan Bautista De La Salle. La calidad (…) se alcanzará en cada escuela y cada aula o no se alcanzará” (INEE. - El cuidado del clima relacional de la Escuela. sin usar el moderno término de ‹‹calidad›› sintetizó en una sencilla expresión la expectativa que al respecto tenía en sus escuelas. su logro requiere recursos. buscando hacer de la Escuela un lugar agradable y deseable para los alumnos. Pero también es necesario enfocar el concepto de calidad desde la escuela. en que se enfoca el concepto de calidad. - La atención al proceso de enseñanza-aprendizaje.44). contamos con un análisis.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas interior. - La formación de una comunidad de maestros. al recomendar a los Directores que su principal preocupación fuera ‹‹que la escuela funcione bien››. cuidando que los niños realmente avanzaran en el aprendizaje a través de un método eficaz. p. acuerdos sociales a nivel general y a nivel institucional. transmita determinados valores. se autoevalúe. Antúnez. administre recursos materiales. 2004. un estudioso de la organización escolar en la actualidad. consiga interiorizar en sus alumnos determinadas normas. y es una de las pocas que debe responder a muchos requerimientos y expectativas que dependen de las concepciones del hecho educativo y de las exigencias de los grupos sociales. p. 23 . ayude a desarrollar capacidades de todo tipo. independientemente de las personas que la integran o puede entenderse como una realidad construida a través de procesos de interacción entre las personas. Como punto de partida se tomará el concepto que presenta el Diccionario de la Real Academia Española que en su primera acepción dice “establecimiento público donde se da a los niños instrucción primaria” y en la segunda “establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción”. integre en su labor a otros miembros de la comunidad escolar y social.14). solucione sus conflictos. Este mismo autor dice de la escuela lo siguiente: “De la escuela se espera que proporcione instrucción.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Si se comparan las ideas anteriores con las definiciones de calidad con las que se inicia este apartado. La escuela Otro tema de interés es el de la escuela. La escuela puede entenderse también a través de distintos paradigmas por ejemplo puede verse como una realidad objetiva. dé respuesta adecuada a la diversidad de sus alumnos.” (Antúnez. se gobierne a sí misma. etcétera. afirma que este establecimiento es una organización. se involucre en el medio social en que está inserta. fomente en ellos el desarrollo de actitudes. genere prestaciones de carácter asistencial. se relacione adecuadamente con el entorno y trate de mejorarlo. se encuentran conceptos semejantes en cuanto las múltiples dimensiones del concepto. 2005. ha dado origen a dos líneas o más bien dos movimientos de investigación.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Considerando la complejidad que tiene dar respuesta a tantas necesidades y expectativas. que pretende dar respuesta a la pregunta: ¿qué hace que una escuela sea “buena”? 24 familia. 2. de convivencia y de integración social” . Las escuelas en donde los alumnos rinden bien. segunda instancia de socialización. poseen la totalidad o buena parte de las características anotadas abajo y que parecen desempeñar un papel decisivo: - Un compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas. después de la El interés por mejorar el funcionamiento de las escuelas. - Elaboración de un currículo cuidadosamente planeado y coordinado que asegure un lugar suficiente a cada alumno para adquirir el conocimiento y las destrezas esenciales. de convivencia y de integración social” (CEPAL. La motivación y los logros de cada estudiante se hallan profundamente afectados por la cultura y el clima peculiar de la escuela. El primero es el de Eficacia Escolar. y aprendizaje (…) es también la después de la familia. p. se han dado intervenciones de los organismos internacionales para apoyar su desempeño. - Una estrategia para la continuidad del desarrollo del personal relacionado con las necesidades pedagógicas y de organización de cada escuela. - Un elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). La OCDE (1991. - Máximo empleo del tiempo de aprendizaje. - Estabilidad en el personal.84). - Dirección positiva en la iniciación y el mantenimiento del mejoramiento. “la “La escuela sigue siendo la unidad fundamental donde tienen escuela sigue siendo la unidad fundamental donde tienen lugar los procesos de lugar los procesos de enseñanza enseñanza y aprendizaje (…) es también la segunda instancia de socialización. - Planificación en colaboración. - La búsqueda y el reconocimiento de unos valores propios de la escuela más que individuales. así como la importancia de las funciones que lleva a cabo la escuela. coparticipación en la toma de decisiones y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación. p. - Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa responsable. 184) concluye que: 1. Las escuelas -como se ha dicho antes. en prioridades de mejora. sin embargo. 2008). 25 .son organizaciones. la importancia de la organización en el aula. - El centro docente no mejorará si los profesores no evolucionan individual y colectivamente. La Dra. del seguimiento y la evaluación. Santos en la ponencia que se cita anteriormente. 2008). - Una cuidadosa planificación puede ayudar a convertir el futuro deseable de la escuela. de la importancia que tiene la implicación de la comunidad tanto como de los recursos que apoyan la labor educativa (Santos. - El centro que desarrolla cambios exitosos tiene una clara visión de los mismos y considera el liderazgo como una tarea compartida. - El centro considera el cuestionamiento y la reflexión como elementos importantes de la escuela. es el de Mejora de Escuela que se propuso dar respuesta a la pregunta: ¿cómo podemos hacer que nuestra escuela sea mejor de lo que es ahora? La Mejora de la Escuela es “un cambio planificado y sistemático. - Los buenos centros tienen formas de trabajar que estimulan la participación de la comunidad educativa especialmente la de los alumnos. coordinado y asumido por el centro docente que busca incrementar la calidad de la institución mediante la modificación tanto de los procesos de enseñanza aprendizaje como de su organización interna y su cultura” (Murillo. identifica lecciones que nos deja este movimiento: - La escuela es el centro del cambio. económica y cultural de las familias” (Murillo 2007 citado por Santos. del desarrollo profesional. 2007 citado por Santos. ordenar esas prioridades en el tiempo y mantener la atención sobre la práctica del aula. del aprendizaje de la organización. 2008). la visión. es importante considerar sus peculiaridades para entender su naturaleza así como las complejidades de su gestión. El otro movimiento de investigación. métodos y atención a la diversidad).Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Los estudios relacionados con este movimiento han dejado claro el valor de la calidad del currículo (en su estructura. por lo que hay que fomentar los contactos formales e informales de los docentes. - Es fundamental la coordinación. En este movimiento se llega a la conclusión de que una escuela eficaz es “aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social. así como la complejidad de su gestión. La situación que ya era compleja. encomiendan a los docentes tareas que abarcan múltiples campos de intervención. p. demandas hacia la escuela (frutos de los cambios sociales y especialmente los que se producen por las características de nuestros estudiantes) reclaman soluciones adecuadas. innovadoras y exigen madurez para promover la crítica interna y aceptar la crítica social.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas De acuerdo con Antúnez (2004.2). surge la pregunta de cuál teoría de la organización es la que debería aplicarse en las escuelas. disponen de tiempo y recursos escasos y de parcelas de autonomía limitadas y son además un lugar cada vez menos atractivo e interesante para los alumnos. pp. el surgimiento de la sociedad de la información. debido a que los esfuerzos de expansión hechos en muchos países no habían logrado disminuir las diferencias. La gestión El interés por este campo de estudio. flexibles. Al considerar a la escuela como una organización. Podría optarse por alguno de los enfoques que se han desarrollado en el último medio siglo. tienen dificultades para evaluar los resultados de la educación que ofrecen. el trabajo de los maestros se desarrolla en forma aislada. los procesos de globalización. 2000. y su forma de organización incide en la educación que brinda. Así. se hace aún más. las nuevas cuestiones asociadas a la gobernabilidad y la ciudadanía.13-21). la transformación de la economía mediante procesos intensivos en conocimiento. en la escuela conviven modelos organizativos de distinta orientación. La escuela es el marco de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este contexto el trabajo en equipo constituye una necesidad. Las nuevas Las escuelas son organizaciones… es importante considerar sus peculiaridades para entender su naturaleza. como lo muestra el párrafo siguiente: “El contexto de las transformaciones de las dos últimas décadas. surge en América Latina en la década de los años ochenta. se llegó a la conclusión de que era importante incorporar algunas variables relacionadas con la calidad de los procesos (Alvariño. las escuelas se plantean objetivos de naturaleza muy variada. y la potenciación de modelos de desarrollo basados en la competitividad internacional y las capacidades 26 . p.” (Brunner 1999. sistemas de certificación (profesional) y de acreditación (de programas) todos ellos. éstos se concentran en tres temas: 27 - Descentralización - Rendición de cuentas - Fortalecimiento de la relación de la escuela con la comunidad. en todo el mundo se realizan múltiples esfuerzos. son factores que condicionan el nuevo escenario de la educación y las nuevas demandas por calidad. otros se enfocan en alguno de sus niveles). Esta multiplicidad de esfuerzos tanto como su diversidad refleja la complejidad de las metas que se pretenden alcanzar. Ante las nuevas circunstancias. sino conjuntos de variables. Por precisar más algunos de estos esfuerzos. los primeros trabajos acerca de estos temas. p. 2005. la gestión. los cambios curriculares (formación en competencias. se enfocaron en la capacidad de la escuela para reducir las desigualdades. Las investigaciones acerca de las variables de la gestión no abordan variables aisladas. en la creación de sistemas nacionales de evaluación en todos los niveles. Alvariño y colaboradores -en el estudio que aquí se comenta. eficiencia y equidad del sistema educativo. algunos en el terreno de la política y con distintos alcances (unos abarcan a todo el sistema educativo de un país. . The World Bank 1998 citado por Alvariño. en busca de la calidad educativa.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas nacionales de crecimiento. se mencionan los que se han enfocado en la descentralización. se llega a identificar como una variable Se entiende por gestión “la organización y administración de recursos para alcanzar los objetivos de una política educacional determinada”. Se entiende por gestión “la organización y administración de recursos para alcanzar los objetivos de una política educacional determinada” (CEPAL-UNESCO.identifican trabajos en los que se puede distinguir la importancia de la gestión en los procesos de cambio. posteriormente se fueron centrando en la identificación de los factores que tenían mayor incidencia en los resultados de los alumnos y posteriormente. uso de tecnologías en la educación básica). relevante. en la mayor vinculación de las escuelas con su entorno. 15). En el campo de la investigación educativa. 67). 1998. un sistema permanente de evaluaciones y también un sistema de comunicación. los trabajos han mostrado que estos procesos se están llevando a cabo en cada país de distinta manera. En este tercer conjunto de estudios se analiza el alcance que tiene involucrar a las familias con la escuela. servicios.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Acerca de la descentralización (se refiere a escuelas del Estado). Estos mismos autores presentan como casos dignos de analizar un estudio hecho en Estados Unidos en donde se aplican políticas que han resultado muy efectivas. 18-22). La accountability -como se conoce este enfoque. Los proyectos surgen desde la escuela. de su conducta. uso oportuno de recursos y tiempo. la autonomía de las escuelas. salarios. una herramienta que permite corregir errores. En este sistema se ve a las escuelas como unidades de mejoramiento (p. y otro caso que llaman Administración Basada en la Escuela. así como del mejoramiento de la autoestima de los padres. Rendición de cuentas. las decisiones acerca de las estructuras y la administración pedagógica. Fortalecimiento de relaciones con la comunidad. 22).cumple con los propósitos de ser un sistema de control. Se señala en estos trabajos la importancia de que los propios centros generen la información que requieran para evaluar el cumplimiento de sus objetivos o para orientar sus decisiones. La Administración Basada en la Escuela consiste en que todas las decisiones son tomadas en función de las necesidades del aula como puede ser rotación en puestos directivos. En cada uno se maneja con criterios distintos la administración de los recursos humanos y financieros. Se tiene la certeza de que la gestión es determinante de la calidad del desempeño de las escuelas en la medida en que éstas incrementan su autonomía. sus actitudes. tamaño de los grupos. Este acercamiento tiene dificultades tanto por parte del padre de familia como por parte de los directivos y docentes de las escuelas. 28 . pero numerosos estudios muestran los impactos positivos de esta relación en el mejoramiento de los logros de los alumnos. aplicado en 27 escuelas de Estados Unidos. En esta línea de trabajo se subraya la necesidad de “llevar cuenta de los procesos al interior del establecimiento y cómo ellos se adecuan y responden a los objetivos de la propia unidad escolar” (p. 23). que siempre tendrá temas de interés para los padres. Canadá y Australia (pp. manuales para organizar las prácticas (…) Parte del „deber ser‟ más que de la realidad misma” (cita a Weber. si favorece el aprendizaje o el desarrollo de los educandos. sólo tiene sentido. El interés por movilizar a las personas hacia objetivos determinados empieza desde Platón y Aristóteles cuyas propuestas eran distintas. como los empresarios u organizaciones sociales. En la segunda mitad del siglo XX. mientras el primero creía que debía hacerse a través de una acción autoritaria. el de la política y el de la práctica (Casassus. se seguirá el análisis que hace un especialista regional de la UNESCO de estos temas. Se centra en lo estructural: “horarios. A continuación se transcriben algunas características centrales de los distintos modelos. perfil de las tareas. Analizar la gestión con los enfoques antes mencionados. La gestión abarca dos aspectos que antes se concebían separados: la planeación o el diseño de los proyectos y objetivos -que hacían las autoridades. su tema central es la comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana en una organización. que identifica en 2007 el Documento Escuelas para el Cambio. 29 . dan cuenta además de otros proyectos en los que la escuela busca la relación con otros miembros de la comunidad. 2000). - Modelo normativo: Corresponde a la década de los 60. Un aporte para la gestión escolar de UNESCOIPPE. 1994. La gestión educativa es un campo de estudio en el que se distinguen: el plano de la teoría. el segundo creía más en una acción democrática. 20). en la p. el campo disciplinario se va estructurando más y pueden distinguirse distintas maneras de ver la escuela a través de paradigmas organizacionales derivados de las distintas perspectivas teóricas.y su puesta en práctica -que se dejaba a directivos y docentes en las escuelas. en los que la escuela abre sus puertas o facilita sus instalaciones para actividades que son también de interés y permiten la cercanía y la convivencia. Conceptos y modelos de gestión Para profundizar un poco más en el concepto de gestión.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Las investigaciones mencionadas en el párrafo anterior. “el concepto de calidad se traslada al ámbito educativo (…) Este modelo no sólo atiende resultados sino también procesos. el manejo de información. Década de los 90. 21). 1980 en la p. - Modelo de calidad. el compromiso. “El futuro se considera previsible a través de la construcción de escenarios” “supera en cierta forma la visión lineal de la planificación”. El análisis costo-beneficio es “uno de los criterios principales del modelo” (cita a Godet. Se reconoce al „usuario‟ de la educación como agente de derecho” (…) Se genera mayor preocupación por los resultados académicos y por la rendición de cuentas (cita a Báez de la Fe. Se introduce la perspectiva “situacional” (…) Se definen unidades operativas de gestión (cita a Matus. 21). Surge a fines de los 80. puede difundirlo a otros contextos y apoyar su aplicación (…) el cambio implica también capacidad de movilización (cita a Gairín. técnicos. 2000 en la p. 1991 en la p. 21). - Modelo estratégico situacional. 21). “El  Normativo aprendizaje de la institución escolar se relaciona  Prospectivo  Estratégico situacional  De calidad que  Cultural habitualmente dificultan los procesos de cambio  Sistémico  De desarrollo organizacional con ciertos „activos intangibles‟ como la motivación. además de generar conocimiento.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas - Modelo prospectivo. Surge a fines de los 60. Fines de los 90. A mediados de los 80. 30 . materiales y financieros de una cierta realidad organizacional. la experiencia y las competencias necesarias para afrontar situaciones (…) Se rescata la necesidad de una organización flexible y con capacidad para aceptar los desafíos del entorno como motor de su propia transformación (cita a Senge. Surge la noción de “estrategia” como forma de articular los recursos humanos. - Modelo cultural. - Modelo sistémico. - Modelo de desarrollo organizacional. Surge la necesidad de “indagar con mayor profundidad los procesos que sustentan el cambio en la organización escolar” (…) “Una escuela logra desarrollo cuando . 2003 en la p. normativos y valóricos” (cita a Hax y Majluf. 1992 en la p. 22). 1991 en la p. y con él “conceptos como los de „cultura y clima institucional‟ visualizados como escenario (…) de las prácticas (…) en el análisis se articulan MODELOS aspectos culturales. 20). “En la década de los ochenta surge la necesidad de establecer parámetros que permitan acceder a escenarios proyectados”. 25). p. 31 .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Puede apreciarse a través de la descripción de los modelos que son muchos y diversos los factores que deben articularse en una organización escolar para garantizar su adecuado funcionamiento. Casassus afirma: “poseer la visión del conjunto de los modelos equivale a generar una visión multidimensional de la organización” (…) “una visión integral del proceso de gestión” (1999. 3 1. administrativo y de apoyo 5.2 1.Objetivos y enfoque .4 1.4 Instalaciones 5.4 Marco situacional Marco doctrinal Marco operacional Evaluación del PEI ÁMBITO 4. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. EL ALUMNO 3.3 Relación educativa y características de la docencia 4.9 Apreciación de resultados por los directivos 5.8 Investigación 5.Egreso .2 Documentos relacionados con la planeación administrativa 5.7 Información y conocimiento 5. OPCIÓN B.2 Formación y reflexión permanente 4.Ingreso .Aprender a convivir .1 2. INSTITUCIONAL 5.3 2.1 El educador 4. EL EDUCADOR.3 Normatividad 5.Evaluación curricular 32 ÁMBITO 2. ÁMBITO 1.Procesos de formación . 4.Aprender a aprender .1 El alumno . SISTEMA DE INDICADORES POR ÁMBITO Esquema general del Sistema de Indicadores.Aprender a ser . LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU CONTEXTO 1. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.10 Recursos económicos.5 Mobiliario y equipamiento 5.Aprender a relacionarse con lo trascendente . EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2. OPCIÓN A.5 Principios Protagonistas Comunicación interna Interacción con la sociedad Evaluación de actividades y proyectos ÁMBITO 3.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3.4 Trabajo colegiado ÁMBITO 5.2 2.Evaluación de los aprendizajes 3.1 1.Aprender a hacer . financiamiento y obligaciones fiscales .6 Servicios de apoyo 5.1 Personal docente.2 El currículo . se establecieron las categorías y variables del Sistema. Con base en las “Características de la Escuela Lasallista”. el ámbito. de manera general y con base en el Modelo Educativo Lasallista. Por ejemplo: el aprovechamiento escolar. precedidas por un breve texto que describe. s/f. Se anotan sólo algunas porque pudieran existir otras. El Modelo Educativo Lasaliista fue el referente teórico que permitió dar la estructura que actualmente tiene. dependiendo del nivel educativo o de la experiencia desarrollada en el colegio.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Sistema de Indicadores. con la política y con la calidad. A continuación se presenta cada uno de los ámbitos del Sistema. En la tercera columna están las posibles evidencias. 33 .1). Al momento de realizar la autoevaluación el centro educativo debe tomar como referencia esta columna. En la primera columna encontramos las variables del Sistema y en la segunda los indicadores. pues es donde se establece con precisión el nivel de desempeño esperado para la institución. Finalmente. motivación.de aptitud. concepto de sí mismo. permitió definir las “Características de la Escuela Lasallista”. Estos puntos de referencia se relacionan con la acción. mismas que fueron agrupadas en los cinco ámbitos que conforman al Sistema de Gestión. p. en la cuarta columna encontramos los estándares: “construcciones (constructos teóricos) de referencia. La información recogida. que nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado” (Cassasu. estos componentes más específicos son los que se llaman indicadores. Tengamos en cuenta que:  Una variable (construcción hipotética) es una propiedad que se estudia. es través de ellas como se puede observar la realidad.  Los educadores sabemos que éste depende -entre otras cosas. la información está organizada en tablas. y a la que se puede asignar valores. tanto en la revisión bibliográfica de la tradición pedagógica lasallista como en la consulta realizada a las instituciones respecto a los “mínimos que una escuela lasallista debía tener. Individual: situaciones familiares y personales de cada educando. la promueven y colaboran con la Misión Educativa Lasallista. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU CONTEXO La realidad actual nos presenta importantes retos en sus distintos contextos:     Mundial: la globalización. . Este ámbito se refiere a los rasgos generales de la actuación de todos los integrantes de la comunidad. Un clima de cooperación caracteriza la comunidad y sus integrantes trabajan juntos para lograr un proyecto educativo (colegialidad).Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÁMBITO 1.Entrevistas a profesores. Evidencias . las inquietudes del ser humano.Contenido de las recomendaciones hechas a los padres (en expedientes). Son miembros de la comunidad educativa: los Hermanos Lasallistas. los Objetivos de Desarrollo del Milenio. la sociedad del conocimiento. Nacional y local: la situación del país así como las distintas situaciones en la localidad. el director.Todos se sienten implicados en un proceso. . Indicadores . Registro de experiencias comunitarias.2 La mayoría de los miembros de la comunidad educativa aprecian la experiencia comunitaria. . . los alumnos.1 Principios. Variables La escuela cristiana fue fundada por De La Salle. participan en ella.Los miembros distinguen la comunidad como característica esencial y aprecian esta experiencia. alumnos y padres de familia. ocupados todo el día en ganar el sustento. Colaboran en la Misión Educativa Lasallista. 1 Estándar 1.Los miembros de la comunidad conocen este principio y lo aplican en su trato con alumnos y padres. 1 La mayoría de los miembros de la comunidad saben que la escuela De La Salle fue fundada para colaborar con los padres y aplican este principio. con excepción del maestro cuyas características se describirán en el “Ámbito del aprendizaje y la enseñanza”. ésta es en esencia la asociación con otros educadores en torno al proyecto institucional. para colaborar con los padres.Promueven el espíritu comunitario. La comunidad Educativa Lasallista en “asociación” discierne el querer de Dios en los diferentes contextos y lo traduce en acciones educativas. 1. El personal que trabaja en el colegio tiene responsabilidades y características que se abordarán en el “Ámbito institucional”. 34 . los padres de familia y el personal administrativo y de apoyo1. así como al papel que tienen los padres de familia en una comunidad educativa lasallista. . Categoría: 1. las nuevas realidades. Generacional: características generacionales. edad y nivel de madurez de los educandos.Observaciones o entrevistas. . los maestros o educadores. .Entrevistas a profesores y apoyos académicos y administrativos.Registro videográfico o memoria fotográfica (anuario). La comunidad está implicada en la toma de decisiones (planeación. . la atención a asuntos no académicos que les presentan los miembros de la comunidad educativa.Reportes de participación y de iniciativas.Se valora el trabajo y la aportación personal.Los miembros comparten ideales y se mantienen abiertos ante las diferencias.6 Las visitas de los Hermanos a las instituciones atendidas por seglares son frecuentes.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables El ambiente comunitario se anima en la autorregulación e interdependencia.Registros de los apoyos que la institución ofrece a los colaboradores. frecuentemente. anuales.Existencia de servicios de apoyo no académico para los miembros de la comunidad educativa.La colaboración de uno sustenta y promueve el desarrollo comunitario. .Reporte videográfico o memoria fotográfica (anuario). participan en decisiones académicas.Actas de reuniones de cuerpos colegiados. . . .Entrevistas u observaciones.Actas de cuerpos colegiados. 1.Agendas.5 Las agendas de los Hermanos incluyen. . . Evidencias . forma de proceder. . .4 Existen evidencias claras de que se valoran las aportaciones personales. están abiertos a diferencias. Estándar 1. 1. . .Sistema de reconocimientos (criterios para definir qué se reconoce: antigüedad.Servicios orientados a asegurar la salud y bienestar de los colaboradores.Planeaciones semestrales. trabajo colaborativo. Las personas tienen valor en sí mismas. Se da entre ellos la interdependencia. . 35 . El cuidado pastoral de los Hermanos Lasallistas con los maestros y con el personal. .7 Existencia de servicios de apoyo para atención a los miembros de la comunidad educativa. .Servicios de apoyo no académico en la institución.3 La mayoría de los miembros de la comunidad comparten ideales. 1.Agenda de atención a miembros de la comunidad. creatividad. Indicadores . .Registros de visitas. . aportaciones personales. 1. ejecución y evaluación). organización. permanencia. Indicadores . .Seguimiento de acuerdos.Respuestas comprometidas de directivos y educadores.Tienen actitud de servicio. selección de materiales didácticos. la institución y el liderazgo de la Dirección.Reconocimientos comunitarios.Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. .Los miembros de la comunidad llevan a cabo: Convivios oficiales y de integración social.Libro de actas. . Estándar 1.Calendarios académicos. cursos. . se siente implicado en ella y la ofrece a los alumnos y padres de familia con actitudes positivas y orientadoras.Encuentros. . . Variables Participan en actividades de planeación. evaluación y se esfuerzan por aprender. . . . . . .Juntas Generales. asuntos de la escuela. mantiene relaciones cordiales con docentes del mismo nivel educativo y participa en reuniones de integración social.Proyectos.8 El colegio cuenta con más de cinco evidencias que permiten corroborar la participación de la mayoría de los profesores en actividades de planeación. retiros.Los colaboradores se sienten implicados y comprometidos con la misión lasallista.Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. .Se sienten implicados con la información y y tienen compromiso con ella. 36 Evidencias .Planeaciones semestrales y anuales.Actitudes de servicio en todas las respuestas a los asuntos escolares.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 1. . . . .Puntos de vista y decisiones que muestran empatía. Interacción en salón de maestros y áreas comunes o de esparcimiento.Base de datos de materiales didácticos por academia. .9 La mayor parte de los profesores comparte objetivos profesionales. Conocen información de la escuela . de selección de materiales y proyectos académicos y también la mayoría cumple con los compromisos derivados de ellas.Instrumentos de evaluación.Los directivos y docentes tienen capacidad para percibir el mundo desde el punto de vista del alumno.Desarrollo de reuniones de cuerpo colegiado para tomar decisiones de carácter académico y elaborar el calendario de actividades. 1.2 Protagonistas.Registro de asistencia. 1.10 La mayor parte de los profesores conoce la información de la institución. . Se relacionan de manera personal. .Minutas. . .Evidencias videográficas o fotográficas. .Encuesta de opinión sobre el nivel de satisfacción profesional y/o laboral en el plantel. Comparten objetivos profesionales. Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Indicadores Los padres de familia participan - Los hermanos y colaboradores en comunión activamente en la escuela. con los padres de familia dan vida, animan y construyen una fraterna comunidad educativa. - Se promueven reuniones formales, convivencias familiares y espacios para la reflexión y participación social. - Los directivos escuchan a los padres, les Los padres son siempre recibidos orientan si es necesario y toman en cuenta por los directores. sus sugerencias. - Ofrece o facilita la formación de los padres La escuela ofrece opciones de en: toma de conciencia acerca de sus formación a los padres. responsabilidades como padres; formación cristiana y otros que respondan a sus necesidades. La escuela se relaciona más estrechamente con los menos favorecidos. 37 - Los colaboradores, padres de familia y alumnos participan en diversas actividades que generen conciencia y apoyo al más necesitado en lo espiritual, humano y material. Evidencias - Registro videográfico. - Actas de juntas de padres de familia. - Programas de convivencias y otras actividades (retiros). - Entrevista personal con los padres según se requiera a cargo de:  Directivos.  Orientación educativa.  Titulares. - Existencia de Escuela para Padres. - Programas de los cursos que se ofrece. - Atención a los alumnos de la misma comunidad lasallista en encuentros de reflexión. - Salidas de campo a comunidades. - Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. - Actividades de Pastoral. Estándar 1.11 La participación de los padres de familia en la escuela incluye: - Que los profesores y/o directivos los reciban y orienten. - Que los directivos tomen en cuenta sus sugerencias. - Que celebren reuniones formales, convivencias familiares. - Que la institución les ofrezca espacios de participación social. - Que el colegio ofrezca opciones de formación acerca de su responsabilidad como padres, formación cristiana y otros temas relacionados con sus necesidades. - Junto con ellos participan y construyen la comunidad educativa. 1.12 La escuela tiene actividades en las que se relaciona con los menos favorecidos y alrededor del 40% de los miembros de su comunidad (entre docentes y administrativos) participa en ellas. Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 1.3 Comunicación Interna. Variables Clima organizacional: - Características del trato en la Institución. - Características de las relaciones personales. - La relación del director o los directivos con los docentes se caracteriza por: Apoyos de carácter personal. 38 Indicadores - A través de la estructura organizacional bien definida se fortalecen las líneas de la comunicación. - Existe en la institución estabilidad y reconocimiento de logros. - Existe una actuación coherente. - Desarrollo de actividades en las que se evidencia el comportamiento de los miembros de la comunidad. Evidencias - Organigrama. - Índices de rotación del personal. - Existe un sistema de reconocimientos. - Directorios de personal con datos más relevantes. - Fraternidad, cordialidad y generosidad. - Verdadero interés por el Ser Humano. - Actitud de servicio y solidaridad. - Trato llano y respetuoso, igual para todos. - Calidad en el desempeño de las funciones. - Se resuelven de manera prudente los conflictos. - Encuesta de satisfacción o Guía de observación (derivada de indicadores). - Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. - Entrevista con el responsable de Recursos Humanos. a) Fortalecer el acompañamiento personalizado. b) Favorecer la autoestima y las relaciones humanas. c) Evaluar y medir el grado de satisfacción del personal. d) Involucrar al personal en temas de salud, prevención y seguridad. e) Fomentar actividades sociales, culturales y deportivas. - Identificación de las necesidades afectivas, de capacitación y actualización con el apoyo del responsable de Recursos Humanos. - Registro de entrevistas. - Encuesta de satisfacción. - Guía de observación y retroalimentación. - Reportes de asistencia y participación en las actividades. - Programas de eventos. Estándar 1.13 El clima de la organización se caracteriza por: Organigrama con líneas de comunicación bien definidas. Estabilidad o permanencia de su personal. Reconocimiento de logros. 1.14 Las conductas que se observan frecuentemente son: Actuación coherente, respeto, fraternidad, cordialidad, actitud de servicio, calidez en el desempeño de las funciones 1.15 La institución y su personal resuelven las diferencias o conflictos surgidos en el trabajo de manera prudente. 1.16 El director o grupo directivo, con el apoyo del responsable del personal deberá llevar a cabo por lo menos tres de las acciones descritas en los indicadores de los incisos a al e, de acuerdo con las necesidades de su centro de trabajo. 1.17 La participación de los profesores en actividades organizadas para ellos debe superar el 60% de asistencia. Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Apoyos de carácter técnico. Apoyos relacionados con el estilo de liderazgo. - La relación entre los docentes debe asegurar: Indicadores - Diseñar el trabajo de manera que considere retos, tenga claros sus fines y cuente con flexibilidad para propiciar cambios. - Establecer estándares y criterios para el desarrollo de las distintas tareas académicas y administrativas. - Propiciar y apoyar las reuniones de cuerpos colegiados. - Delegar supervisando o dando seguimiento con responsabilidad. - Integración del equipo. - Fomentar orgullo escolar, sentido de identidad. a) Participación activa y contribución creativa y oportuna en diversos proyectos, en cuerpo colegiado. b) Integración académica, social, cultural y deportiva. c) Cumplimiento de los objetivos establecidos en el proyecto educativo. 39 Evidencias - Documentos internos que muestren estas características del trabajo. - Libro de actas. - Eventos académicos, sociales, culturales y deportivos. - Minutas de reunión de trabajo. - Fotografías de eventos. Estándar 1.18 Todos los trabajos que presenta el grupo directivo deben tener objetivos claros, mostrar retos, tener flexibilidad y establecer los criterios para el desarrollo de las tareas. 1.19 La institución debe contar con documentos que muestren el apoyo a grupos colegiados, seguimiento, integración del equipo y fomento al sentido de identidad. - Libro de actas. - Minutas de reunión de trabajo. - Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. - Eventos académicos, sociales, culturales y deportivos. - Memoria del evento. - Fotografías del evento. 1.20 Más del 60% de los profesores debe participar en la forma que lo establecen los indicadores de los incisos a y b. - Libro de actas. - Minutas de reunión de trabajo. - Fotografías del evento. - Reporte de cumplimiento de las actividades encomendadas. 1.21 El cumplimiento de los objetivos del proyecto educativo debe estimarse en un nivel que supere el 60% Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Resultados de valor creado para el personal. El personal de la comunidad educativa tiene: - Percepción satisfactoria de: - Competitividad: 40 Indicadores d) Generar un equipo competitivo a través de:  Cumplimiento de propósitos previstos.  Cursos de formación.  Participación en eventos externos (congresos, foros etc.).  Proyectos de innovación.  Consideración en todo momento del lado humano de cada miembro de la comunidad. Evidencias - Reportes generales. - Constancias, diplomas y reconocimientos. - Reportes de asistencia. e) Generación de una participación incluyente de alumnos y docentes de otras áreas. - Actas de reuniones. - Reportes de actividades. Estándar 1.22 El equipo docente del colegio debe hacer patentes, en sus diversas actividades, las características que describe el indicador del inciso d. 1.23 El colegio debe contar con un proyecto o actividad en donde participen profesores de diversos campos disciplinarios y grupos escolares. - Se realiza una encuesta formal sobre el - Encuesta sobre el grado de satisfacción. 1.24 Los resultados de la grado de satisfacción del colaborador, acerca - Análisis de resultados para la toma de aplicación de esta encuesta de los siguientes indicadores: decisiones. deberán mostrar que los profesores tienen una a) La imagen del centro. percepción satisfactoria de la b) Las formas de innovación. mayoría de los indicadores. c) Los resultados obtenidos. d) El sentido de pertenencia. e) El tipo de liderazgo. f) La equidad en el trato y oportunidades. g) Las condiciones laborales. h) El trabajo colegiado.  Cumplimiento de propósitos previstos.  Cursos de formación.  Congresos en que participa.  Proyectos de innovación.  Participación en equipos de mejora.  Reconocimientos que se otorgan al personal.  Permanencia y rotación.  Participación de alumnos y exalumnos en proyectos.  Sistemas de desarrollo del personal. Acuerdos escritos.Informaciones disponibles acerca del el trabajo con sus egresados. . .Circulares e invitaciones a encuentros. . talleres. encuentros. de ellos participe.Existencia de convenios.26 La institución cuenta con circulares de encuentros.Actas de cuerpos colegiados (temas tratados). 1.27 La institución participa en registros videográficos. Para su valoración debe tomarse en cuenta el número de convenios y la diversidad de las actividades. . . atenta a las necesidades educativas y en actitud creativa. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 1.4 Interacción con la sociedad.Directorios de egresados por generación y 1.Generación de convenios. los documentos que muestran . deportivas. intercambios). dos o tres actividades o proyectos con otras instituciones lasallistas. . .La relación es cercana y fraterna. Otras escuelas (cantidad de vínculos y objetivos). fotos. .En reuniones colegiadas se analizan acontecimientos relevantes y se distinguen las necesidades educativas a que dan origen. De colaboración en: . . Variables La comunidad se mantiene informada de los acontecimientos mundiales.La comunidad educativa elabora propuestas en plazos breves.La relación es constructiva y de mutuo apoyo.Proyectos académicos. desempeño en niveles posteriores. Indicadores . memorias.Participación en eventos que fomenten la integración y la competitividad sana para una mejor sociedad.Propuestas y proyectos derivados de informaciones o acontecimientos relevantes. . Estándar 1. Relación con instituciones lasallistas. 1.Diversidad de actividades que se promueven. videos.El nexo es cercano y de mutuo apoyo en actividades y programas de carácter académico.Se cuenta con información sobre su desempeño posterior. . reportes de actividades. etc. .25 En la institución debe existir información acerca de los temas relevantes surgidos durante el ciclo escolar y las actividades que desarrolla la escuela para responder a las necesidades educativas derivadas. Egresados.A oficios y/o constancias de participación en concursos. . nacionales y locales.Programas de actividades.Otros proyectos (actividades culturales. Logra que un numeroso grupo . .28 El colegio cuenta con convenios que muestran su relación vigente con otras escuelas. . 41 Evidencias . Seguimiento. . acuerdos y contratos se encuentran vigentes o en proceso de actualización (es deseable que exista un convenio por cada nivel educativo).Acuerdos. Secretaría o Departamento de Educación). 42 Indicadores . acuerdos. .Constancias de participación de la comunidad. Actas o minutas de las reuniones celebradas.Cuenta con estudios relacionados con problemas del medio ambiente. . Alianzas estratégicas: . .Lleva a cabo algún programa para la comunidad o participa en programas de la comunidad sobre estos temas. . . . aplica y aporta a conocimientos. .Convenios de vinculación con el sector gubernamental o empresarial. desarrollado. y mantiene relaciones cordiales.  Capacitación.31 Los convenios.Involucra a la comunidad educativa en estas acciones.Incorporaciones. contratos y otros . 1.Cumplimiento ante las autoridades. en general con las dependencias oficiales con las que se relaciona su actividad. alianzas estratégicas que ha  Becas. formal y de apoyo mutuo en actividades de carácter escolar. . técnicas y metodologías derivadas de avances tecnológicos. .Minutas de reuniones de cuerpo colegiado y/o de vinculación. .La comunidad aprende. Éste incluye la participación de los alumnos.32 La institución cuenta con algún estudio o programa que muestre su responsabilidad social.La escuela ha contribuido en la creación de una cultura de protección ambiental. participación.Proyecto de investigación. se encuentran en orden.Reporte de investigación. reconocimiento y/o diplomas de documentos para mostrar las  Acción social.29 La institución cuenta con la documentación que prueba que todos los trámites necesarios para su operación legal. certificaciones.Constancias de participación.Relación con proveedores. Responsabilidad social. . .Desarrollo de proyectos en cuerpo colegiado y/o en convenio con el sector gubernamental o empresarial. Evidencias . . . 30 La institución cuenta con actividades diversas: programas y/o actividades. .El vínculo es oficial.  Intercambios.Considerar la capacidad de respuesta creativa y oportuna a retos planteados por el contexto. convocatorias. . .El nexo es de apoyo mutuo en programas y .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Relaciones con las dependencias educativas oficiales (Ministerio.Constancias. Estándar 1. contratos. convenios de 1. .Tiene proyectos externos a favor de otras instituciones. 1.Documentos que muestren este tipo de respuestas.Acciones de vinculación con organismos gubernamentales y no gubernamentales. gubernamental y/o empresarial.Desarrollo de proyectos en cuerpo colegiado.Análisis y resultados del proyecto evaluado.Instrumentos aplicados. .Registro de espacios y eventos en los que se discusión.Reportes de servicios a la comunidad. . . . . .Ofrece servicios a la comunidad. dos actividades de: . cursos en torno al carisma lasallista y vivencias de fe cristiana. . . Indicadores . .Desarrollo de proyectos de investigación que . Evidencias . 1. Indicadores . Evidencias . .Proyecto de investigación.Agenda de cursos.34 La institución debe contar con evaluaciones aplicadas o en proceso de estos proyectos. atención a algún tipo de problema).Reporte del proyecto.Actividades que enaltezcan los valores cívicos. . .Relación de instalaciones que prestan servicio a la comunidad. Variables Proyectos de comunidad.Registro de proyectos externos e internos en los que participa con la comunidad.Organiza o participa con la comunidad en programas de protección al medio ambiente (ej: reforestación). . . que muestran sus vínculos con la comunidad en donde se ubica.Registro videográfico o memoria (anuario) fotográfica. . generen un impacto en la comunidad.proyecto de investigación.Reportes de Evaluación. diálogo e interlocución entre los exprese la comunidad y se les pueda diferentes actores.Apoyo intelectual: ofrece espacios de . cursos.servicio a la comunidad. Estándar 1.Estructura organizacional de los participantes. .Generación de la estructura organizacional que se encargue de la evaluación de los proyectos en la que participa el sector académico.Reporte.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Acciones de mejora en la comunidad: .Estructura organizacional. . celebraciones de la Palabra. proporcionar asesoramiento con colaboradores especializados.5. Entre estas actividades se incluyen: reflexiones.apoyo intelectual. o .Programas educativos o tecnológicos en que participa la escuela.33 La Institución cuenta con los documentos en los que se reporta el desarrollo de. Estructura responsable de evaluar.Presentación ejecutiva del proyecto ante la junta directiva y/o representantes del sector gubernamental y/o empresarial. Evaluación de actividades y proyectos. 43 Estándar 1. La comunidad participa con la escuela en actividades que ella organiza.Servicios a la comunidad (biblioteca. .35 La institución cuenta con la estructura organizacional encargada de evaluar los proyectos y las distintas actividades institucionales. Eucaristías. al menos. Espacios de diálogo o de interlocución: . Categoría: 1. Identifica necesidades de información. demandan y realizan. p. “De la Salle se preocupó por que la escuela funcionara bien. Descripción e identificación de elementos claros. El Proyecto Educativo Institucional. 41). convirtiéndose el proyecto en una estructura que da forma y sustento a la escuela.  Liderazgo.Análisis de los cambios económicos. .Análisis FODA: Oportunidades y amenazas. flexibles. Acerca del colegio y sus diversos ámbitos de acción.Existencia de estudios acerca de aspectos internos como: * Análisis FODA. de forma actualizada. . . p.  Información y conocimiento. Indicadores . políticos. que ofrecen retos e identifican demandas. 44 . Análisis FODA. A través del proyecto educativo la institución reflexiona sobre las necesidades educativas y sociales de sus alumnos y de su contexto (marco situacional). Es de vital importancia que la comunidad educativa se involucre en la elaboración y en la puesta en práctica de su proyecto.Existencia de estudios acerca de acontecimientos externos: * Análisis de cambios económicos. políticos y sociales en el ámbito global. pues es a través de él como la institución da respuesta a las necesidades propias de su contexto. desarrolla y evalúa su intervención (marco operacional).1 La institución debe contar con estudios actualizados sobre el contexto. . o éstos se encuentran en proceso de elaboración y la información que se obtiene de ellos. así como sobre el desarrollo de funciones y actividades en la institución. . Estándar 2.  Personal. local e individual.Análisis de documentos situacionales sobre educación a nivel nacional y estatal.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÁMBITO 2. 9). Interna. fortalezas y debilidades. y la información recabada a través de ellos. Acerca de acontecimientos relacionados con diversos actores. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La comunidad educativa dedica su trabajo para crear las condiciones necesarias para dar vida a un proyecto educativo propio que “es el primer paso teórico en la planificación de un centro educativo. nacional. * Estudios comparativos sobre usuarios actuales y potenciales. Estudios comparativos. Evidencia . * Análisis de documentos sobre educación a nivel nacional y estatal. 2009. es eje vertebrador y la referencia básica de toda la vida de la comunidad educativa” (Antúnez.  Responsabilidad social. 2000. se utiliza como base de los proyectos de desarrollo del centro. . Categoría: 2.Lo que las familias y la sociedad necesitan.Estudios comparativos entre:  Usuarios.Registros y análisis de la información recabada. 2.  Planeación. * Estudios acerca de lo que las familias esperan. Variables La institución cuenta con información: Externa.2 La institución debe contar con estudios que le permiten tener un conocimiento actualizado de su situación interna.1 Marco situacional.  Competitividad de la organización. sociales en los ámbitos: local. elaborado y asumido por todos es un elemento esencial para el logro de este objetivo” (Modelo Educativo Lasallista. se consulta y se toma en cuenta para la toma de decisiones tanto en los ámbitos académicos como administrativos. toma conciencia de los principios y orientaciones que la animan (marco doctrinal) y en congruencia con ellos planifica. demandan y realizan.  Procesos. nacional y global. esperan. Estándar 2.5 La institución tiene definidos los perfiles del alumno y del docente en sus documentos académicos. .Descripción de la filosofía.7 La institución revisa su práctica educativa y realiza esfuerzos por cumplir con lo establecido en los documentos que sustentan su orientación filosófica.Principios.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 2.  Filosofía institucional.Misión.  Valores y principios (atención a los más pobres).6 Todos los documentos institucionales relacionados con la orientación filosófica. 2.  Herencia lasallista.Enfoque educativo de la institución. que considera los valores. . . Indicadores .2 Marco Doctrinal.Valores. .Perfil del docente. . los perfiles y el carisma. .Definición del currículo y la educación.4 La institución da a conocer los valores a la comunidad educativa y los promueve en todas sus prácticas. . visión antropológica. . deben estar alineados con el Modelo Educativo Distrital. 2. Evidencia .Perfil del alumno.3 La institución cuenta con documentos en los que se publica el Ideario y la Misión. Finalidades educativas. cosmológica.Valores y principios (claros y difundidos).Misión (escrita y publicada). . . 2. . trascendente.Ideario. .Definición del alumno y del docente. Variables Orientaciones que sustentan la dinámica.Ideario (escrito y publicado).Descripción de la filosofía fundamentada y alineada con el carisma lasallista. 45 . 2. .Visión. Plan anual de trabajo (PAT). 46 2. se considera la participación de los miembros de la comunidad educativa. Proyectos de desarrollo.Equipo docente comprometido. . y que responden a las necesidades detectadas. Estándar 2.Existencia de comisiones o de un equipo animador para la elaboración y desarrollo del PEI. Participación del Personal.Programas relacionados con los alumnos más pobres (los que no tienen medios materiales.10 La Institución tiene un Plan de Trabajo Anual.Programas de promoción y difusión de los valores institucionales. .Programas de formación de personal.8 En la elaboración y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. .9 Existen en la institución proyectos de desarrollo que han tomado en cuenta el marco situacional (que detecta las necesidades) y el doctrinal (que define las orientaciones) y se están llevando a cabo. acosados por las creencias religiosas o culturales. 2.Comunicación de políticas.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 2. que cuenta con todos sus elementos. ignorantes. Indicadores .Establecimiento de prioridades.Estructuras para lograr metas y objetivos propuestos (educación integral de calidad). Variables Plan de acción de escuela en pastoral con base en los marcos anteriores y con orientación preferente hacia los más necesitados.Minutas de los acuerdos establecidos para la conformación de comisiones. inmigrantes. .Proyectos de Desarrollo relacionados con: . niños en la guerra o que sufren explotaciones de otro tipo).Difusión y promoción de valores. .Atención a alumnos más pobres. * Se enfoca al logro de metas y objetivos: el aprendizaje de los alumnos. . malas compañías.3 Marco operacional. . viven en el espíritu del mundo. buscan calidad de vida por vías erróneas.Participación de los miembros de la comunidad educativa en la elaboración del PEI . . * Establece prioridades. . . en la elaboración del PEI.Formación del personal. Plan Anual de Trabajo (PAT). .Proyectos de desarrollo (de acuerdo con prioridades del Colegio). . sufren explotación por medio del trabajo. Evidencias . .Plan de Trabajo Anual que: * Comunica políticas. .Papel del director. y este plan se está llevando a cabo. . considerando diversas carencias. Evidencias . . 2.12 Número de alumnos que reciben apoyos de la institución. participación en programas que ofrezca la institución). los logros y los resultados para la toma de decisiones.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Estrategias administrativas.14 La institución cuenta con reportes de las evaluaciones que ha aplicado. responsabilidad social y competitividad de la organización. 47 Evidencias .Agentes de la calidad: usuarios. aplicación a toma de decisiones). Indicadores .Programa administrativo para brindar servicio y apoyo al más necesitado. apoyo a alumnos de bajos recursos.4 Evaluación del PEI. proyectos de impacto en la comunidad.13 La institución cuenta con instrumentos y estrategias que le permiten evaluar las distintas etapas del desarrollo de sus proyectos. liderazgo. planeación.Considerar el impacto. Estándar 2.Estrategias definidas con participación de la comunidad. procesos.Instrumentos de evaluación para las distintas etapas en el desarrollo de los proyectos (consideran el impacto. agrupados por tipo de apoyo (beca. Variables Evaluación de proyectos.Reportes de evaluación de proyectos. . Categoría: 2. .Estrategias dirigidas al logro del compromiso y al desarrollo de la capacidad de aprendizaje.11 Existe en la escuela un programa que incluye diferentes formas de brindar servicio y apoyo al más necesitado. . Indicadores . los logros y los resultados. . personal.Instrumentos de evaluación enfocados a agentes de calidad. orientadas al apoyo del más necesitado: becas. Estándar 2. 2. . El desafío del entendimiento mutuo entre los pueblos y las culturas. Sentido de las normas y la disciplina.Participa dinámicamente en su proceso de formación. p. en nuestra realidad actual. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÁMBITO 3. El currículo. en su totalidad. El desafío de participar en la vida en comunidad.Expresa sus puntos de vista e iniciativas. En la escuela lasallista el alumno. propuestas y foros relacionados con su propia formación. junto con la primera comunidad lasallista.1 Objetivos y enfoque. . Que “aprendan a vivir bien”. 3.EL ALUMNO. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA . propuestas de actividades. . dé respuesta a estos desafíos. 1966. . p.Plan de trabajo del comité de alumnos. 48 Evidencia . escuelas donde los alumnos aprendieran a vivir bien” (Modelo Educativo Lasallista.Es capaz de trasladar las normas y la disciplina a su entorno familiar y social. En este ámbito la atención está centrada en el alumno y en el currículo. 3.Documento de obligaciones y derechos del alumno. deberá contribuir a la formación de un perfil de alumno que. el alumno es el eje de toda la acción educativa que desarrolla el educador. Él mismo estuvo atento a la situación de abandono de los hijos de los artesanos y de los pobres. examinó sus necesidades y formó. p. 7 citado por Román & Díez.Reporte de las tutorías en clase en relación con el trabajo extraescolar y relación familiar. .1 El colegio cuenta con documentos que permiten verificar la participación frecuente de los alumnos en actividades. Variable “El alumno en su totalidad.1 El Alumno. entendido como el “esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela. Categoría: 3. 21). con rasgos eminentemente lasallistas. implica que los procesos de aprendizaje y enseñanza tengan como telón de fondo los tres grandes desafíos:    El desafío del desarrollo sostenible.2 El colegio cuenta con un reglamento escolar publicado y con un eficiente trabajo de tutorías y/o asesorías que le permiten verificar el alcance de su trabajo. “Para Juan Bautista De La Salle. destinado a conducir el aprendizaje de su alumnos hacia resultados de aprendizaje determinados” (Inlow. . unidad y protagonismo es el centro de toda acción educativa. . . 2009.Reporte de las tutorías en clase en relación a las normas y la disciplina.Acepta las normas y la disciplina que se marca en el reglamento escolar. .Conocimiento del reglamento escolar.Comisiones y tareas asignadas para alumnos. unidad y protagonismo es el centro de la acción educativa.1. 110). autoevaluaciones. . 1992.Participa en encargos de clase y comisiones asignadas.” Indicador El alumno: .Autoevaluaciones del alumno de sus propios avances. .Programas de actividades en foros y congresos. Estándar 3. .Tabla comparativa de alumnos inscritos en el ciclo anterior y el nuevo ciclo. de acuerdo a los propósitos fundacionales.Lista de alumnos inscritos de nuevo ingreso. raza ni su nivel socioeconómico. 3. .Cantidad de alumnos de nuevo ingreso. 3.Número de alumnos inscritos por nivel. .Porcentaje de alumnos de nuevo ingreso que cumplen con el perfil deseado (nivel socioeconómico.Lista de alumnos con capacidades diferentes integrados al grupo (explicar capacidad). procedencia.1. . . . . . . 49 Estándar 3. 3. 3.5 La institución mantiene la cantidad de alumnos por nivel con respecto al ciclo escolar anterior.Lista de alumnos becados por la institución. . . .Tabla comparativa de perfiles de ingreso real de una generación frente al perfil deseado.El alumno con alguna necesidad educativa especial (capacidades diferentes) es integrado a la institución.Diferencia en porcentaje con respecto al número de alumnos del ciclo anterior. raza o nivel socioeconómico. etc. Perfil de ingreso. .4 El colegio cuenta con un proceso de admisión claro y equitativo y lo lleva a cabo de acuerdo con el documento publicado. .Expediente.Documento que establezca el perfil de ingreso del alumno.8 La comunidad educativa actúa de manera incluyente tanto con alumnos que requieren atención especial como con alumnos de otro credo.El colegio tiene definido el perfil de ingreso de los alumnos que harán su proceso de admisión.Un porcentaje de alumnos necesitados es beneficiado con beca al ingresar a la institución. .3 El colegio diseña las estrategias necesarias para mantener la cantidad de alumnos inscritos y los organiza para favorecer el aprendizaje. Equidad.Lista de alumnos por grupo y grado.Publicación de los costos de inscripción.Conoce el proceso de admisión de la Institución.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. .7 El colegio vela por los alumnos económicamente más necesitados. Proceso de admisión. . .2 Ingreso. Matrícula.El alumno es aceptado no importando su credo religioso. . Variable Indicador El alumno: .Recibe la información sobre las cuotas de inscripción y colegiaturas al ingresar a la institución. .6 La institución mantiene un costo accesible. .Documento publicado donde explica el proceso de admisión.Listas de alumnos integrados al grupo.Expedientes de cada alumno. . Evidencias . 3.).Registro de alumnos inscritos por nivel. 3. .9 El colegio cuenta con un porcentaje elevado de correspondencia entre el perfil real y el deseado (con base en la filosofía lasallista). Cobertura. .Se integra a la institución con una matrícula y un expediente. . .Número de matrícula por alumno.Conoce los requisitos para solicitar una beca.Participa en la forma en que lo establece el proceso publicado. monto de colegiaturas y requisitos para obtener beca. .Examen de admisión para cada nivel educativo. Planes y programas. Se refiere al currículo que en algunos países es dado por dependencias gubernamentales (Ministerio. papás lectores.Programas de atención especial para alumnos en situación de riesgo físico y emocional.Expedientes para el seguimiento de cada uno de los alumnos.Planeaciones didácticas de las clases donde se incluyan las competencias.Programas de recuperación y compensatorios. por ej: los proyectos de lectura eficaz.). Variable Actividades centrales. aprendizaje. Actividades complementarias. físicas y sociales. Estándar 3.Programaciones de cada una de las materias y cotejarlas con el programa oficial. otros. formación en la fe. de acuerdo con su Proyecto Educativo. apoyo en problemas personales).Recibe una educación basada en competencias. . . El alumno: .12 Los alumnos del colegio que se encuentran en riesgo de deserción. son atendidos por un programa concreto que se les ofrece. .Calendario de actividades.Recibe una educación basada en los programas oficiales. . . Secretaría o Departamento de Educación) y que tiene carácter obligatorio. Evidencia . . . 3. .11 La institución cuenta con programas complementarios para el alumno.Recibe atención en casos de posible deserción (económica. Permanencia (contraria a deserción). .Expedientes de trabajo social donde se atiendan casos de posible deserción de alumnos. desarrollo de habilidades del pensamiento.La escuela cuenta con un registro de seguimiento escolar de cada alumno. idiomas.Reporte de los proyectos. etc.10 En el colegio se da prioridad al logro de objetivos centrales que establecen los programas oficiales2 y se pone atención al desarrollo de competencias en todas las materias. afectiva. . .3 Proceso de formación. 2 Indicador El alumno: .1.13 La escuela cuenta con expedientes completos y organizados para el seguimiento de cada alumno. . 3.La escuela brinda apoyo socio-afectivo al alumno (asesoría sobre necesidades emocionales. en especial de los que enfrentan problemas.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. 3. Seguimiento de alumnos. 50 .Recibe educación complementaria a los programas oficiales. .Programa de actividades para ex alumnos.Difusión de estas normas. . . 3.Criterios para otorgar reconocimientos. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3.18 El colegio cuenta con un grupo organizado de exalumnos que desarrolla sus planes de trabajo.Los ex alumnos participan en la escuela con sus propios planes de trabajo.Registro de seguimiento de egresados.El alumno cubre el perfil de egreso al terminar sus estudios.Porcentaje de alumnos que terminaron el programa. sobre los alumnos que lo iniciaron. . asistencia. así como de su ingreso a niveles superiores.La administración del colegio lleva un seguimiento de sus egresados. 3.Existencia de Sociedad de ex alumnos de la institución. Estímulos y reconocimientos. Seguimiento de egresados.15 La mayor parte de los alumnos que egresan cubren. Perfil de egreso. Indicador . Variable Eficiencia terminal. . alineados con las metas institucionales.Registros de inscripción y de bajas. . 51 Estándar 3. . cuenta con normas publicadas y registros de los reconocimientos otorgados. en más del 70%.La institución reconoce el esfuerzo de sus alumnos: mejor aprovechamiento académico.17 Un porcentaje superior al 85% de los egresados son admitidos en el nivel educativo siguiente. .4 Egreso.Reporte de estímulos y reconocimientos entregados. 3. .Tablas de porcentajes de deserción. 3. Su porcentaje de eficiencia terminal es superior a la media nacional en el nivel o niveles educativos que atiende. Evidencia . el perfil de egreso establecido para el nivel educativo.16 La institución otorga reconocimientos a sus alumnos. . trayectoria escolar destacada. . .14 La escuela se esfuerza por evitar la deserción.Documento que contiene el perfil de egreso del alumno.Actas de reuniones. .1. participantes en concursos y evaluaciones externas y los estimula con base en criterios institucionales. elaborados en coordinación con la institución. 21 Mejora la calidad de la enseñanza. estatales y locales. entre otros).Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. Categoría: 3.Es evaluado en aspectos de carácter formativo.Instrumentos y reportes de autoevaluaciones.Documento de justificación de las decisiones institucionales sobre el currículo.22 La institución cuenta con una justificación académica sólida que fundamenta las decisiones institucionales sobre el currículo. 3. .Justificación de los aspectos del currículo que corresponden a decisiones institucionales y responden a los requerimientos de la MEL.Es evaluado empleando instrumentos diversos (portafolios.20 Cuenta con registros de los resultados de cada uno de sus alumnos.19 El colegio establece criterios acerca de las evaluaciones que se aplican a los alumnos en distintos ámbitos de su formación. . Variable Formas de evaluación. Indicador Evidencia Estándar El alumno: .Es evaluado con instrumentos y enfoques que responden a los objetivos y a las experiencias de aprendizaje que se aplican en el aula. .Instrumentos de evaluación utilizados (portafolios. .Aplica sus propias autoevaluaciones en su proceso de enseñanza-aprendizaje. rúbricas). . . Evidencias .Participa en las evaluaciones externas (Departamento. Ministerio o Secretaría de Educación y/u otros organismos evaluadores). . .Reportes de las distintas evaluaciones. 52 Estándares 3. rúbricas. .2 Currículo.Evaluaciones externas (Departamento. 3. Ministerio o Secretaría de Educación y/u otros organismos evaluadores). Variables Aspectos curriculares que corresponden a decisiones institucionales. .Resultados de las evaluaciones y seguimiento de las mismas en los nuevos programas. 3. .El colegio utiliza la información obtenida en las evaluaciones nacionales para replantear objetivos y métodos de enseñanza. Indicadores . y garantiza a través de ellos: la congruencia entre los objetivos y las estrategias de enseñanza. con base en los resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales.5 Evaluación de los aprendizajes.1. periodicidad y enfoque y uso adecuado de los resultados. 2. 3.Participa en diversas actividades que le permiten ejercitar la percepción. se reconozca como persona única y trabaje sobre su personalidad y autoestima. .Programas que promuevan la autoobservación y superación personal. .Reporte de resultados. El alumno: . . 53 Evidencias . .Realiza actividades deportivas en su colegio como parte de un programa de formación (curriculares y co-curriculares). sentido crítico. el sentido crítico y la capacidad de asombro.Ejerce su libertad con autonomía y responsabilidad. . El alumno destacado deportivamente en la institución.Reporte de las tutorías en clase que muestren los rasgos de: * autonomía * responsabilidad * solidaridad * generosidad * aceptación mutua * reconocimiento de esfuerzos y logros * trabajo en equipo * integración del grupo .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. Estándares 3.28 El colegio promueve los talentos deportivos con un programa de seguimiento. 3.27 Un número considerable de alumnos participa en las actividades co-curriculares. conciencia de sí mismo.26 La institución cuenta con un programa de actividades deportivas que ofrece diversas opciones a los alumnos.Documento de sistema de competencias deportivas en la institución. 3. 3. actitudes. que reporte los avances de los alumnos en los rasgos relacionados con su desarrollo personal y de integración grupal.23 El colegio cuenta con un eficiente trabajo de tutorías y/o asesorías por grupo.Controles de conducta por alumno.Ejercita la auto-observación de su avance para lograr la conciencia de sí mismo. Percepción. es promovido y apoyado para mejorar su desarrollo (potencial deportivo). superación personal y respeto. Desarrollo físico Indicadores .Programa de actividades donde se promueva la autoestima y el sentido de la vida.24 La institución cuenta con planeaciones de clase en donde se promueve en el alumno el sentido crítico y la capacidad de asombro. la percepción y la capacidad de asombro del alumno.1 Aprender a Ser (Desarrollo personal) Variables Etapas de crecimiento.Programa deportivo de la institución. . .Respeta a los demás como personas únicas.Programa de seguimiento de talentos deportivos. Motivación y autoestima. .Cuenta con espacios de participación y competencias deportivas. . . .25 La escuela cuenta con programas de: promoción de autoestima. 3. .Planeación de clases en donde se promueve el sentido crítico. 3. en todos los campos formativos: * Lenguaje y comunicación. ejercicios).Reconoce sus propios procesos mentales (metacognición). El alumno destacado en actividades culturales y artísticas.Trabajos. . planeación. . Estándares 3. Estándar 3. . .2. Indicadores El alumno : . .Aprende a aprender. . revista).Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Expresión y apreciación artística.Programas de cultura y arte dentro de la institución.31 Los alumnos participan en las actividades culturales y artísticas co-curriculares. proyectos.1 Aprender a aprender. cuadernos o proyectos de alumnos donde se exprese lo que han aprendido en los distintos campos formativos (aspectos visibles: periódico mural. Indicadores El alumno: .Cuenta con espacios de expresión cultural y artística dentro de la institución. eventos culturales y artísticos (posters. .Expresa la adquisición de un conocimiento y su transferencia en forma objetiva. publicaciones).Manifiesta disciplina y esfuerzo al realizar sus actividades. Variable Desarrollo cognoscitivo. 3. . .Reportes. trabajos de alumnos) donde puede observarse la promoción de actividades para que el alumno aprenda a aprender y se evidencien los avances en la metacognición y en la adquisición de disciplina académica. . donde se muestre su disciplina y esfuerzo en las actividades escolares (tareas. 3. .Trabajos donde el alumno muestre que reconoce sus propios procesos mentales. en los espacios con los que cuenta para ello.Plan y programas que se aplican en la institución.29 El colegio fomenta la cultura y el arte a través del desarrollo de programas.Programas. 54 Evidencias .32 El colegio cuenta con documentos (programas. Evidencias .30 Promueve los talentos culturales y artísticos con un programa de seguimiento. * Pensamiento matemático. * Exploración y comprensión del mundo natural y social (desarrollo físico).Realiza actividades culturales y artísticas en su colegio como parte de un programa de formación (curriculares y co-curriculares).Programas de seguimiento a talentos culturales y artísticos. es promovido y apoyado para mejorar su desarrollo.Planeaciones didácticas de la clase donde se incluyan actividades de aprender a aprender en los diversos campos formativos. Aplica su capacidad intelectual para entender para distinguir la verdad de la falacia. . actitudes e instrumentos aplicación práctica de los aprendizajes. .Trabajos de los alumnos en clase . grado y nivel educativo: * básicas.Trabaja en las clases para el desarrollo de sus competencias básicas. * de pensamiento científico.Planeación. . aplicables a su vida cotidiana. Estándar 3. verdades y falacias. (proyectos. . . El alumno: . .2.34 El colegio cuenta con planes enfocados a desarrollar los distintos tipos de competencias en el aula.3 Aprender a hacer. 55 Indicadores .Archivos electrónicos.Planeaciones didácticas que desarrollen la . 3.Usa nuevas tecnologías para su aprendizaje. . . así como a promover la aplicación de los conocimientos. * de comunicación. .Planeación didáctica que incluye el desarrollo de las competencias propias de la asignatura. incluyen actividades para lograr capacidad para distinguir verdades y falacias y las experiencias están orientadas a desarrollar la creatividad sobre todo para resolver los problemas de la vida diaria.Programas oficiales. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. . Desarrollo de Competencias.Planeaciones donde se realicen actividades . mensajes.).33 Las planeaciones de clase muestran actividades enfocadas a la aplicación de los conocimientos.Desarrolla competencias de comunicación. * de razonamiento lógico. Variable Educación para la vida.Desarrolla competencias de razonamiento lógico.Desarrolla competencias de pensamiento científico.Expresa su creatividad en la vida diaria. semana de la ciencia. etc.Adquiere saberes.Programa institucional. Evidencias El alumno: .Trabajos y proyectos de los alumnos. . Evidencias .Participa en actividades de servicio a la comunidad. .Colabora a través de las colectas para las misiones.  Colaborar con las misiones. .Porcentaje de alumnos que participan en la colecta de misiones. * diálogo y aceptación mutua. que contribuyan en su educación para la justicia y la paz.Trabajos o proyectos de los alumnos. .Participa en actividades de voluntariado. Estándar 3. casa hogar).Proyectos de atención a los más necesitados (documento). 56 . * generosidad (capacidad de compartir). * solidaridad. Indicadores El alumno: .Participa en experiencias que le permiten desarrollar: * trabajos en colaboración. . .  Ofrecer atención concreta a los más necesitados.2.  Promover el trabajo colaborativo. .  Integrar el servicio a los pobres como actividad cotidiana. . programas o actividades para:  Fomentar sus habilidades sociales. 3.Alumnos inscritos en programas de voluntariado (lista y programa asignado). . * reconocimiento de esfuerzos y logros.Vive experiencias de encuentro con los más necesitados (asilos.  Participar activamente en las actividades de voluntariado del Distrito. .36 Todos los alumnos.Programas de servicio social a la comunidad. .Programa con objetivos enfocados al logro de los rasgos mencionados.Planeación didáctica.4 Aprender a convivir. .Participa en experiencias de aprendizaje en la institución o en proyectos externos. Variable Desarrollo relacional o social.35 La institución cuenta con proyectos.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3.  Prestar servicios a la comunidad. por nivel educativo participan en este tipo de actividades.Proyectos institucionales e interinstitucionales acerca de justicia y paz.  Interesarse por el logro de la paz y la justicia. * actitud de servicio. * integración con su grupo. . encuentros). . MOPREL.La institución cuenta con un Delegado Vocacional que lleva el seguimiento y proceso de formación de los vocacionados. . semana lasallista.Programa de actividades sacramentales y plan de catequesis. .38 Ofrece opciones para conocer la obra De La Salle. 3. . Plan completo de pastoral infantil y juvenil.Grupos apostólicos establecidos (MIL. . jornadas. . MOJULA) y programa de formación y apostolado. .Conoce y practica los valores lasallistas de fe.5 Aprender a relacionarse con lo trascendente. primera comunión y/o confirmación.Expediente de cada uno de los alumnos con interés vocacional.Actividades enfocadas al conocimiento y la aplicación.39 Las actividades para concretar estos proyectos están bien organizadas y cuentan con personal profesional para su conducción. 3. etc.Participa con entusiasmo en las actividades religiosas de la institución (oración y reflexión diaria. retiros. . Eucaristía.Documento con las actividades de experiencia de Dios con los alumnos (retiros.Proyecto de evangelización y apostolado. Documento con programas y talleres sobre lasallismo.37 El colegio cuenta con proyectos.Programa de actividades religiosas para los alumnos.Se integra a grupos apostólicos que favorecen el servicio y la formación entorno a la fe. .40 Cuenta con información acerca del número de alumnos que participan en ellas. .2. Indicadores El alumno: .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. 57 Evidencias . . programas de formación en la fe (Proyecto de Escuela en Pastoral). rosarios vivientes.Recursos de apoyo didáctico para oraciones y reflexiones. Variable Desarrollo espiritual. jornadas. .Participa en talleres en torno al carisma lasallista.41 Se llevan a cabo actividades enfocadas al discernimiento vocacional en la Institución. 3.Se prepara en el colegio para recibir los sacramentos: bautismo. viacrucis.Conoce y vive los valores evangélicos en la institución a través de los planes y programas de formación en la fe. fraternidad y servicio. . . Plan sacramental). Estándar 3.). 3. planes y programas de actividades con objetivos claros y estrategias bien definidas para desarrollar la dimensión espiritual (Proyecto de Escuela en Pastoral. Variable Evaluación curricular que corresponde a decisiones institucionales. 58 .43 Los programas institucionales de formación son evaluados en períodos de 5 años. Estándar 3.Evaluación del currículo en las decisiones institucionales (distintos programas de formación que se ofrecen a los alumnos de manera complementaria).Periodicidad con la que se aplica. Evidencias .6 Evaluación curricular. Indicadores . 3.2. Reporte de evaluaciones.Método de evaluación e instrumentos que se utilizan para la evaluación de los programas institucionales.42 La institución cuenta con documentos que permitan conocer la metodología.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 3. . los instrumentos utilizados y los criterios aplicados en la evaluación curricular de sus programas institucionales. Tomando estos ejes como referencia y ante los desafíos que la realidad actual nos plantea.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÁMBITO 4.EL EDUCADOR La escuela lasallista. Para los HH. p. Mejorar la relación educativa con los escolares para que la escuela acoja y acompañe. 3. se realiza en comunidad. Juan Pablo II (citado en el Modelo Educativo Lasallista. en asociación con otros educadores. 4. En los escritos del Sr. el educador lasallista deberá:     3 Estar consciente de la dignidad y responsabilidad que asume por el cargo que desempeña (Dios es quien en realidad lo llama). Quebrar el aislamiento de los maestros”. 29). 2009. Reconocer que la tarea de educar. el pensamiento y preocupación del Sr. se sintetiza en los siguientes ejes de acción: 1. p. De La Salle encontramos numerosas referencias al ser del educador. trabajando de manera colegiada. pues estuvo consagrado por entero a la formación de maestros. “Asentar la dignidad de la condición del maestro de escuela. Responsabilizar a los maestros. La innovación educativa nace de la respuesta que se da a las necesidades detectadas. ayudándoles a tomar conciencia de su labor. 28) 59 . Estar atento a las necesidades de sus alumnos. Secondino Scaglione y León Lauraire (Modelo Educativo Lasallista. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA . organizando las experiencias de aprendizaje acordes a ellas y estableciendo una relación que permita el acompañamiento y la cercanía con los alumnos. 2. es decir. 5. como la concibió Juan Bautista De La Salle. Formar a los maestros para acceder a tal dignidad y responsabilidad. 2009. para alcanzar su misión. requiere de maestros dedicados por entero a su labor. De La Salle en relación con los maestros. que se preocupen sobre todo por el “cómo ser para educar. Preocuparse por ser cada día mejor. cómo vivir en sí el estilo y la esencia del educador” 3. mediante la formación permanente y la continua reflexión sobre su actuar. .Se muestra atento a todas y cada una de las actividades que realizan sus alumnos. dentro y fuera del centro. Capacidad de autodominio (mansedumbre). sencillo.Enseña con el ejemplo. Fuerza moral. .1 El Educador. reúnen 5 ó 6 de estos rasgos. Posee autodominio. capacidad crítica (sabiduría). Autoevaluación. . 60 Estándar 4. . Variable Características personales4 deseables: Capacidad de relación con lo trascendente (piedad). especialmente con sus alumnos culturalmente poco favorecidos.Muestra fortaleza al superar dificultades.Es capaz de escuchar y dialogar. .Posee la capacidad para la resolución de problemas (ponderado. 4 Indicador El educador: . . Se transcribe una traducción actual de las “doce virtudes del buen maestro”. . . cordialidad.Es discreto en el uso de la voz. .Cumple puntualmente con sus compromisos educativos (asistencia. Responsabilidad (celo).1 Todos los educadores que colaboran en la institución conocen las características personales deseables.Se muestra paciente.Es autocrítico y capaz de reconocer su propio valor. entrega de planeación acordada). elaborada en uno de los Colegios del Distrito.Se muestra sensible y cordial ante los problemas. distinguen el valor de estas cualidades en el desarrollo del trabajo educativo y muestran interés por avanzar en su aprendizaje.Conoce al alumno y lo trata. Disciplina personal (silencio). .Elige adecuada y oportunamente los medios y recursos disponibles.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 4. prudente. . Evidencia Registros de las evaluaciones aplicadas a los profesores. constancia.Es abierto y respetuoso hacia quienes profesan otras creencias.Es ejemplo en su actuar y decir. . Con capacidad de autocontrol (paciencia). Guía de observación. Percepción madura de sus capacidades (humildad). serenidad (gravedad). humilde). . dentro y fuera del salón de clase. Con sentido equilibrado de la realidad (prudencia). Disponibilidad a escuchar. con la dignidad de un Hijo de Dios. . . Estándar 4. El educador: .Compromiso con los ideales. .Reportes de entrevistas de padres de familia con profesores. y se comprometen con la línea pedagógica que establece el Proyecto Educativo Institucional. Compromiso con el proyecto educativo. .Muestra interés y apertura por lo educativo. . brindan tiempo y atención a sus alumnos.Sensibilidad ante las intuiciones fundacionales. Estándar 4. tiempo y servicio a sus alumnos y a los miembros de la comunidad educativa. Características de vocación y compromiso.Entrevistas a profesores.3 Los docentes de la institución dan testimonio de la misión educativa.Planeaciones docentes (metodología). . .Muestra gusto por el trabajo docente y está satisfecho con su labor educativa en la Institución.Reportes de actividades que organiza el colegio. Con vocación al magisterio.Cuenta con la formación inicial básica. .2 Más del 85% de los profesores manifiesta sentirse satisfecho con su actividad como educador.Expresa ser parte de la Institución y actúa de manera congruente con los valores institucionales.Registros videográficos (anuarios).Expedientes de cada profesor.4 Todos los profesores deben cumplir con la formación establecida para el nivel educativo en el que trabajan.Brinda atención. 61 Indicador Evidencia El Educador: .Se compromete con la metodología y línea pedagógica que surge del Proyecto Educativo Institucional. Variable Formación docente Formación inicial. deportivas. . Indicador . participan en actividades académicas y de otro tipo en el colegio y en el Distrito. .Denota sentido de pertenencia.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Colaboración (generosidad).Continúa su trabajo a pesar de las dificultades. Actitudes. Categoría: 4. culturales y religiosas que promueve la Institución o el Distrito. . .Encuesta realizada a los profesores. . . académicas.Participación activa en las actividades sociales. de acuerdo con el nivel educativo en que trabaja. Comparte y da testimonio de la misión educativa lasallista. en la disciplina o área del conocimiento que enseña. 4. Evidencia . la gestión de la Institución y con la cultura propia del lugar.2 Formación y reflexión permanente. . . Se interesa y responsabiliza de su formación permanente. Formación pedagógica. 62 4.11 Los profesores del colegio han participado en los cursos de formación lasallista. profesional.Expediente de cada profesor (documentos de formación en su campo disciplinario). . .Muestra conocimientos sobre el alumno. para favorecer su desarrollo humano y estar motivado en atender a grupos necesitados. -Entrevistas o de reportes de actividades en que participan los profesores. . . continúa orientado a desarrollar su propio perfil psicológico. .10 Los docentes dominan los contenidos y la didáctica de la(s) disciplina(s) que imparten.Se actualiza en su actividad de tutoría.Participa activamente en el programa de formación docente. Evidencia .Programas de formación que ofrece la Institución. Indicador . Aplicación constante por mejorar la calidad de su trabajo.Reportes de participación.7 Los profesores participan en los diversos programas de formación que ofrece el colegio o en programas externos. 4.Expediente de cada profesor.Resumen que muestre la situación de cada profesor.Valora las virtudes profesionales y se esfuerza por conseguirlas (desarrolla competencias didácticas u ocupacionales).8 Los expedientes contienen constancias de formación con fechas recientes.Aprueba los exámenes que propone la institución. . 4.9 El colegio cuenta con mecanismos para conocer e impulsar el desarrollo de estos intereses en sus profesores. pedagógico. Formación en el marco de la tradición educativa lasallista. 4. .Está actualizado en los conocimientos que imparte.Se interesa y asiste a cursos de inducción o de formación lasallistas.Conoce las líneas sobre la “escuela en pastoral”.5 Todos los profesores deben impartir cursos relacionados con su área de formación. . filosófico y social dentro y fuera de la Institución. . .Programas de formación lasallista en los que participan los profesores del colegio.Expediente de cada profesor (documentos que sustentan su formación. Estándar 4. . . . conocen las líneas sobre la “escuela en pastoral” y colaboran con las actividades de la “tutoría” o titularidad. . . Programas para promover el mejoramiento personal. 4. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Competencia en su área de conocimientos.6 El 100% de los profesores debe contar con formación pedagógica o encontrarse inscrito en programas de formación. experiencia y competencia pedagógica). 4. con base en la tradición pedagógica institucional.Imparte las materias propias de su área o especialidad. tiene sus instrumentos de evaluación y autoevaluación. . l) Desarrolla secuencias didácticas. 4. 4. tareas y ejercicios que deja a sus alumnos. .Sistema de evaluación docente que aplica la institución. establece quiénes participan y la forma de hacerlo. . Evidencia . Estándar 4. m) Promueve la participación de sus alumnos.Instrumentos de evaluación que se aplican. p) Da a conocer en tiempo y forma los resultados.14 Informa a los profesores acerca de los resultados obtenidos. c) Prevé el tiempo y la dosificación de contenidos. e) Utiliza una bibliografía básica y complementaria. f) Cumple con el horario establecido.13 El sistema se ha aplicado y se cuenta con los resultados de dichas aplicaciones. d) Establece las normas básicas y las formas de evaluación que van a funcionar durante su clase. r) Reconoce los contenidos que han logrado sus alumnos y los toma en cuenta para sus evaluaciones. g) Toma en cuenta las normas de carácter administrativo. n) Mantiene el control de la disciplina dentro y fuera del grupo. h) Considera los antecedentes académicos y personales de sus alumnos.12 El colegio cuenta con un sistema de evaluación docente que incluye la mayor parte de los indicadores (incisos a al v). v) Aplica exámenes congruentes con los métodos de enseñanza que aplicó.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Evaluación de docentes. Planeación de sus clases. i) Es claro en el momento de dar instrucciones para realizar ejercicios. Proceso de enseñanzaaprendizaje. b) Tiene previsto el material que emplea en cada clase. t) Incluye en sus exámenes el contenido que se ve hasta el momento de su aplicación. concluye los contenidos de los programas que le fueron proporcionados. u) En la medida de lo posible. 63 Indicador a) Prepara sus clases antes de presentarse ante sus alumnos. s) Revisa los trabajos.Evaluación del aprendizaje. j) Es guía y facilitador del aprendizaje de sus alumnos. q) Toma en cuenta diversos aspectos antes de emitir una calificación. o) Explica claramente los contenidos teóricos y prácticos de su clase.Resultados de las tres últimas evaluaciones aplicadas. trabajos y tareas. . k) Prevé el uso de herramientas para implementarlas en sus clases. de servicio. . . Docente-alumno.15 El colegio cuenta con un sistema para observar y acompañar el trabajo de sus profesores.Los alumnos muestran orgullo y lealtad institucional. . e) Atiende a cada uno de sus alumnos de acuerdo con sus necesidades. Reflejo del clima organizacional.17 Las relaciones entre los alumnos deben ser fraternas.Entrevista al personal del Departamento de Psicopedagogía.Relaciones: Docente-alumno Alumno. . d) Atiende a sus alumnos en tiempos que exceden lo establecido por los horarios y en los criterios de atención. . respetuosas y de servicio.18 Docentes y alumnos deben mostrar orgullo y lealtad a la institución.Observación del clima del aula.16 La forma de actuar del profesor en el sentido que señalan los indicadores de los incisos a al f contribuyen en la creación de un clima relacional constructivo que se observa en la mayoría de los salones de clase. Disposición para educar sin exclusiones. f) Ofrece propósitos y contextos relevantes y significativos para el alumno de acuerdo a sus intereses y futuro desarrollo. Indicador . 4. Apertura a destiempo. Evidencia . respetuosa. Superación de intereses académicos. b) Estimula la participación de todos y cada uno de los alumnos.Permite la realimentación de la observación docente. Variable Clima relacional. Estándar 4. Los profesores aceptan y participan en las actividades.Reportes.Programa de visitas.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Re-alimentar la práctica docente a través de observaciones sistemáticas.Se relacionan entre ellos de manera cordial. . Interés por el progreso del alumno y sus resultados.Guía de observación.alumno Estándar 4. fraterna.Muestra disposición para la observación sistemática de sus clases. 64 Indicadores El educador: a) Interactúa efectivamente con todos los alumnos de la clase en forma individual y en grupos. . Capacidad para percibir el mundo desde el punto de vista del alumno.3 Relación educativa y características de la docencia. Categoría: 4. 4. c) Da acompañamiento y seguimiento a sus alumnos en aspectos que promueven el desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personales y sociales. Alumno-Alumno. Evidencia . de colaboración. . Evidencia . . entre los contenidos establecidos por los programas y la atención a los intereses y necesidades de los alumnos. d) Durante su clase promueve valores. las tareas y actividades considerando las diversas necesidades y aptitudes de cada alumno. 4. .Observaciones del trabajo en las aulas. a) Durante sus clases trata de equilibrar la parte humana y la racional de los contenidos y contextos.En ambas evidencias debe observar equilibrio entre lo humano y lo racional. Habilidad para lograr en sus alumnos la preparación adecuada. . en especial los que más necesitan de su apoyo. Planea sus actividades.Promueve el trabajo autónomo de sus alumnos. . .equilibrio entre lo humano y lo racional. Metodología y estilo educativo.Informes del Departamento de Psicopedagogía. Educa en valores.21 Todos los profesores deben contar con sus planes de clase y en ellos debe observarse el buen uso del tiempo así como continuidad y progreso en avances.Es responsable y respetuoso de los tiempos señalados durante su labor académica. 65 Indicadores .Debe observarse el cuidado por la formación en valores.Conoce las necesidades y expectativas de sus alumnos.Planea los objetivos. .el cuidado por educar en valores. Equilibra expectativas individuales y metas comunes. . . incluyendo donde sea pertinente temas relacionados con las expectativas e intereses mostrados por los alumnos.Planeación de clases. .entre contenidos de programas y atención a intereses y necesidades de los alumnos. e) Atiende cuidadosamente las diversas necesidades educativas de todos y cada uno de sus alumnos.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Confianza en el alumno.19 La mayoría de los profesores: conocen expectativas y necesidades de los alumnos.20 En la planeación de clases como en el desarrollo de las actividades debe observarse en la mayor parte de los maestros: . . .Planeación de los docentes. Buen uso del tiempo. parten de los conocimientos previos y promueven el trabajo autónomo en sus grupos.Planeación de los docentes. Parte de la realidad de sus alumnos. Estándar 4. c) Actúa de manera congruente con los valores cristianos. . continuidad y progreso de las actividades de aprendizaje. . Busca equilibrio entre humanismo y racionalismo. . 4. Responde a necesidades.Muestra en sus planes integración. .Evaluación docente.Las experiencias de aprendizaje que propone tienen como punto de partida los conocimientos previos y los intereses de sus alumnos. b) Enfoca su trabajo al logro de los objetivos de los programas. .actualización. . Utiliza modos de intervención didáctica derivados de la tradición lasallista. .Desarrolla experiencias adecuadas para garantizar el progreso en el aprendizaje por parte de los alumnos. dinámicos. derivados de la tradición lasallista o innovadores.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Ofrece experiencias de aprendizaje y contenidos útiles para la vida actual.23 Los profesores incluyen en sus planeaciones formas de intervención didáctica (eficaces.Prepara experiencias de aprendizaje que garanticen el avance de los alumnos en el conocimiento y su aplicación. . Cuando expone o explica tiene claros sus propósitos. . . 4. 4.Establece un ritmo de aprendizaje adecuado para el logro de los objetivos finales.Al iniciar la clase.Diseña experiencias de aprendizaje. explica a los alumnos el propósito de la exposición y define en qué consistirá la participación del maestro y las actividades que ellos llevarán a cabo.experiencias de aprendizaje que promuevan creatividad y .una orientación práctica de los contenidos. que aseguran dinamismo en el desarrollo de las clases.Planeación de clases (formas de intervención didáctica). variadas. los resultados de ellas se aplican como apoyo al avance de los alumnos.Planeación de clases (actualización de contenidos en los temas que así lo requieran.Implementa experiencias de aprendizaje con temas y estrategias que promuevan creatividad ante situaciones de incertidumbre. deben estar presentes: . . . buscando que las actividades escolares sean útiles para la vida actual. . incluyendo el uso de la tarea en casa.Planeación didáctica. .Propone una diversidad de experiencias. . 66 Indicadores . Se esfuerza en preparar personas capaces de enfrentar un mundo en constante cambio.Observaciones docentes: Métodos eficaces. recursos y materiales de apoyo). Evidencia .Emplea pertinentemente herramientas y estrategias didácticas derivadas de la tradición lasallista. dinámicas) que garanticen el logro de los objetivos de aprendizaje. variados. .24 Las evaluaciones que aplica el docente son congruentes con las estrategias de aprendizaje.Evaluaciones del aprendizaje frecuentes y de acuerdo con los métodos de enseñanza que se aplicaron. Estándar 4. .Emplea evaluaciones pertinentes y constantes para apoyar los avances de sus alumnos y no sólo emitir una calificación.22 En las planeaciones de clase de los docentes. . Ofrece a sus alumnos evaluaciones adecuadas y constantes como apoyo para sus avances. Desarrolla una docencia eficaz y dinámica. Variable Sobre las relaciones: Disposición al trabajo en equipo. . de hacer y de ser de sus integrantes.Reconoce la riqueza en la diversidad de formas de pensar.Posee y desarrolla una disposición para el trabajo en equipo. .Es discreto y respetuoso del trabajo y de las formas de pensar y de ser de todos sus integrantes.Observaciones de la práctica docente.Claridad de objetivos. Categoría: 4. .Confía en sus posibilidades y en las de sus compañeros.Participa de una manera proactiva en las reuniones de los grupos colegiados. . . .Se interesa por mejorar e innovar la calidad de su trabajo. Evidencia . Evidencia . Estándar 4. de los conflictos personales.Es capaz de distinguir las diferencias surgidas en el trabajo. 4.4 Trabajo Colegiado.26 Los profesores del colegio crean experiencias de aprendizaje mediadas por el uso de las TIC.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Se esfuerza por lograr calidad del proceso de enseñanza. .27 En la institución deben funcionar grupos colegiados relacionados con los niveles educativos o con las áreas del conocimiento. .Existencia de grupos colegiados. 67 Indicadores El educador: . Estándar 4. .Calendario de reuniones. Contribuyen en la reducción de la brecha digital mediante el uso de los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas. .25 El colegio promoverá el estudio y la aplicación de métodos de trabajo y recursos de apoyo innovadores para el desarrollo de las clases. metodologías y recursos que permiten la innovación en su práctica. Indicadores . .Incorpora contenidos. Sus intervenciones incluyen procesos innovadores.Actas.Trabaja al interior de los cuerpos colegiados para el seguimiento de la labor educativa (planeación.Planeación de clases. . . conducción y evaluación del aprendizaje).Información recabada con los Coordinadores o Jefes de Academia. 31 Los cuerpos colegiados dan seguimiento a los proyectos que se originan a partir de su reflexión. e) Valora el trabajo en equipo y colabora en proyectos comunes con otros profesores. Evidencia Estándar 4.De manera individual y grupal cumple sus funciones y no invade las asignadas a sus compañeros. 4.Calidad y oportunidad de los trabajos. c) Respeta las normas.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variable Reciprocidad del trabajo. es la elaboración de trabajos que den respuestas pertinentes y oportunas a necesidades detectadas por la Institución. .Respeta y hace respetar los horarios fijados para llevar a cabo las reuniones del grupo colegiado. Sobre el trabajo en grupo: Respeto y celo profesional para el trabajo realizado por el grupo. .Trabajos desarrollados por los integrantes de los cuerpos colegiados. . Seguimiento a los proyectos de trabajo.28 Organización adecuada y funcionamiento eficiente de los grupos colegiados. 4. b) Lleva a cabo un trabajo constructivo. . 68 Indicadores El grupo colegiado.30 El colegio cuenta con trabajos que aportan soluciones y que han sido elaborados en el seno de los cuerpos colegiados. .El grupo colegiado tiene un registro de cada una de las sesiones y lo mantiene disponible para compartirlo con la comunidad a modo de transparentar el accionar. .Actas de reuniones. Responsabilidad para asumir tareas asignadas.Identifica entre sus primeras tareas la organización de funciones de todos los integrantes.Como parte del equipo. . d) Se esfuerza por lograr los objetivos y aspiraciones de todos los integrantes. . cumple en tiempo y forma con las tareas acordadas.29 Cumplimiento de los objetivos y proyectos de los grupos colegiados. 4. . una vez constituido: a) Tiene definidas tareas muy concretas para cada una de las reuniones.El objetivo de los grupos colegiados. . tan bien como la regularidad en casa” (OC.Sistema establecido para la selección y ubicación del personal. 2006. la preocupación principal de Juan Bautista De La Salle sigue vigente.1 La institución cuenta con la definición de perfiles para cada puesto. para lograr la misión educativa lasallista.Definición de perfiles para los distintos puestos administrativos y de apoyo. reportes de evaluación y otorga reconocimientos a su personal de acuerdo con los criterios establecidos. Evidencias . la escuela lasallista de nuestros días no es la misma que la de sus orígenes. criterios. Con esta misma encomienda. lo anterior le permite establecer políticas de seguimiento y acompañamiento. la recomendación que hacía al H. . las estructuras de organización. . infraestructura y demás recursos que actualmente están en las instituciones deberán articularse para favorecer el desarrollo de los alumnos. . Categoría: 5.Instrumentos y resultados de evaluación. INSTITUCIONAL “En este tiempo hemos desarrollado sobre todo nuestra capacidad organizativa y nuestros proyectos se han hecho complejos como nunca… nosotros contamos con el valor de la Escuela vivida en Comunidad. otorga estímulos y reconocimientos de acuerdo con criterios publicados en el plan de desarrollo del personal. administrativo y de apoyo. disposiciones administrativas. .” (Gil. Roberto en el año 1709 no ha perdido su actualidad: “cuide de que la escuela funcione siempre bien. p.2 La institución cuenta con instrumentos. Variables Perfil y asignación de funciones.Tiene definidos los perfiles generales del personal docente. 5. C 57.1 Personal docente.Criterios para el otorgamiento de estímulos. Evaluación del desempeño y reconocimientos.12). . El buen funcionamiento de la institución estará orientada a lograr que la escuela alcance los objetivos educativos para los que fue creada: la educación cristiana de los alumnos. 69 Indicadores La institución: . administrativo y de apoyo así como las competencias requeridas para el desarrollo de las diferentes tareas. es decir.38) Aunque por su complejidad.Evalúa el desempeño. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ÁMBITO 5.Reporte de estímulos otorgados. Estándares 5.  Diseño de esquemas innovadores de trabajo. sociales y académicas al interior y exterior de la institución.4 La institución cuenta con actas en las que se registran reuniones con el personal académico y/o administrativo relacionadas con temas académicos. de acompañamiento y de mejora. 5. . .  Revisión de planes y programas. regula y registra la planeación y la producción colegiada de soluciones (innovadoras. .Procedimientos que se aplican para la contratación del personal.Promueve.Fomenta programas de intercambio de experiencias culturales. . promoción y permanencia del personal. . administrativo y de apoyo de manera oportuna para precisar las mejoras. social y cultural.Da acompañamiento al personal programando reuniones de los directivos con el personal docente.Propicia que los docentes reflexionen e identifiquen las necesidades e intereses de los alumnos.  Prioridades de la Institución.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Acompañamiento y comunicación.Selecciona y organiza al personal docente. 5. .Actas de reuniones relacionadas con los proyectos. Políticas de selección. Estándares 5. favoreciendo así.3 Los procedimientos de selección promoción y permanencia son conocidos por el personal. administrativo y de apoyo.Existencia de proyectos de trabajo derivados de dichas reuniones.  Planeación. relacionando las habilidades de cada uno con las tareas a desarrollar.Actas de reuniones de academias.Propicia relaciones con las diversas entidades que resulten provechosas para la institución y el entorno geográfico. establecer las tareas a desarrollar y dar re-alimentación. .  Programas de intercambio. .Procedimientos para reclutamiento y selección. . La institución: . la revisión de planes y programas en función de estas necesidades e intereses de los alumnos y las prioridades de la institución.Actas de reuniones con diversos grupos del personal de la institución y temas tratados con ellos:  Acompañamiento.  Identificación de mejoras necesarias y tareas a desarrollar. . etc.5 La institución tiene proyectos derivados de reuniones colegiadas y cuenta con actas en las que se puede dar seguimiento al trabajo realizado. .  Identificación de intereses y necesidades de alumnos. comunicar las políticas. actualizadas. 70 Indicadores Evidencias . creativas.) a las problemáticas y necesidades institucionales. entre otras. Cuenta con un sistema que señale oportunamente las necesidades de capacitación y actualización de los docentes.Plan de desarrollo del personal publicado.Sistema de detección de necesidades de capacitación y actualización. constantes y correctas con el personal docente. centros de capacitación. elementos académicos y los propios del carisma lasallista.Evalúa. . 5. cursos internos y opciones externas para la formación. . éste incluye opciones internas y externas. administrativo y de apoyo. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Relaciones laborales (apoyadas en documentos publicados en la institución).Construye colegiadamente normas de convivencia que propicien el correcto desempeño de las funciones del personal docente. programa y plan de desarrollo para el personal docente.Programa de formación que contiene elementos académicos y de formación lasallista. 5. presenciales y a distancia. actualiza y ejecuta el plan de desarrollo del personal docente. Tanto el sistema como sus programas son evaluados y actualizados periódicamente.Convoca a instancias externas (universidades. considerando el grado de profesionalización y desempeño de los colaboradores en la institución. administrativo y de apoyo.Promueve el uso de recursos tecnológicos (educación a distancia) como facilitadores para la capacitación y actualización.Buenas relaciones laborales en general con el personal docente y administrativo de acuerdo con lo que establece el reglamento interior de trabajo. está atenta para resolver de manera prudente y oportuna los conflictos. . .Evaluación de programas y plan de actualización. integrando en su programa. personal administrativo y de apoyo. publicado para tal efecto. .Proceso de inducción para el personal de nuevo ingreso. La institución: . . Capacitación continua del personal.7 La institución cuenta con el sistema. 71 Evidencias Estándares . . .6 La institución cuenta con normatividad para regular la relación de trabajo y mantiene “buenas” relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa. . Los conflictos laborales son poco frecuentes. administrativo y de apoyo.Gestiona y promueve oportunidades de formación dentro y fuera de la institución.Promueve relaciones fluidas. . administrativo y de apoyo. etc. Indicadores La institución: .) a participar en el diseño y ejecución del programa de capacitación. .Una estructura administrativa representada en un organigrama que establece las líneas de autoridad de acuerdo a su función. las políticas y lineamientos de atención y las aplica en su trabajo. 5.Manuales de funciones derivados de su modelo educativo donde se establecen tareas.Líneas de acción determinadas para dar atención y conducción a las situaciones que se presenten en la institución. se aplican y son actualizados cada tres años. .Existencia del organigrama y manuales de funciones.Un sistema de supervisión que fortalezca el desempeño de la institución acorde con su proyecto educativo institucional o su plan de desarrollo institucional. . . . Variables Documentos relacionados con planeación administrativa.8 El organigrama y los manuales son conocidos por más del 70% del personal. responsabilidades y relaciones principales dentro de la comunidad educativa.Un plan de promoción y difusión de su oferta educativa que coadyuve al logro de los objetivos institucionales.Documentos publicados que contienen políticas y líneas. 5.Aplicación de ellas por parte del personal.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 5. Estándares 5.Reportes de aplicación.Conocimiento y aplicación de dichos documentos en los distintos departamentos de trabajo.10 Todo el personal conoce el ideario. 5. . Evidencias . . . .2 Documentos relacionados con planeación administrativa.Existe el sistema de supervisión. . .Documentos que contienen esta información.Políticas claras de acuerdo al ideario donde se establece la atención personalizada a todos los usuarios del centro educativo (comunidad educativa). .11 El plan y las políticas de promoción y difusión de su oferta educativa están alineados con el proyecto de desarrollo y tienen márgenes de flexibilidad ante los cambios.9 El sistema de supervisión es conocido por más del 70% de los miembros de la institución y sus recomendaciones son atendidas. 72 Indicadores La escuela cuenta con: . 5. acordes con el programa académico correspondiente y nivel de estudios. cursos.Procedimientos establecidos para la comunicación eficiente de la información y orientación en servicios escolares. coordinadores y personal que atiende los servicios escolares.13 Todos los miembros de la comunidad están cubiertos por un seguro escolar o médico.Aplicación de programas.Perfiles de egreso de cada uno de los niveles educativos que den respuesta a las necesidades e intereses locales. .Programas adecuados y suficientes de orientación y tutoría académica de apoyo al alumnado. se ajustan a los lineamientos establecidos por la institución. . academias.Seguro escolar o médico para los alumnos y docentes.Accesibilidad (o facilidad para consultarlos). globales y lasallistas.Procedimientos de organización técnica donde se encuentran incluidos los modelos de planeación de clases. etc. Evidencias . .17 Los procedimientos establecidos para la comunicación en el área de Servicios Escolares son eficientes y el personal involucrado los atiende siempre. .Procedimiento para la comunicación eficiente entre profesores. .Conocimiento por parte de quienes son responsables de su aplicación. . . Estándares 5.16 Las actividades de tutoría se desarrollan en la institución de acuerdo con las orientaciones propias de la tradición educativa lasallista. 5. 5. renovación y adquisición de recursos materiales. talleres. .Procedimientos de evaluación congruentes con los modelos pedagógicos y programas académicos. .Documento que contiene el programa.Perfiles de ingreso de cada uno de los niveles educativos congruentes con el carisma fundacional. sesiones de trabajo.Existencia de planes o programas oficiales e institucionales.15 El modelo de planeación y los procedimientos de evaluación que utilizan los profesores.Programas adecuados y suficientes de orientación de salud a favor de la comunidad educativa. .12 Los programas de mantenimiento. . . .. reglamentos y modelos establecidos por parte del personal académico.Existencia de procedimientos de organización técnica de la sección o secciones que integran la institución. mantenimiento renovación y adquisición de recursos materiales que permita a la institución cumplir con las metas identificadas en el proyecto de desarrollo. .14 La documentación académica debe encontrarse en las oficinas donde la institución lo ha dispuesto y la facilidad para consultarlos permite al personal contar oportunamente con la información necesaria para su aplicación.Conocimiento por parte de los responsables del cumplimiento de las metas.Existencia del servicio o prestación.Aplicación cuidadosa del programa.Pertinencia y actualización de documentos institucionales. . . 5. 5. son aplicados cuidadosamente para apoyar el cumplimiento de las metas propuestas en los proyectos. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Documentos relacionados con planeación académica. .Un programa de registro. 73 Indicadores . .Planes y programas de estudio que integren lo establecido por la autoridad educativa correspondiente y del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. . . Variables Reglamentos.3 Normatividad. padres de familia y personas externas que interactúan con la institución. Evidencias .4 Instalaciones. de salud.Biblioteca o centro de información. académicos y específicos que manifiesten las facultades. en el que el acervo y los espacios están de acuerdo al nivel académico y número de alumnos que atiende. Instalaciones de apoyo. obligaciones y líneas de autoridad de los integrantes de la comunidad educativa. Estándares 5. . la atención de proveedores. al menos. Variables Instalaciones Académicas. por el 80% de los miembros de la comunidad educativa. derechos. Indicadores La escuela cuenta con: .Aulas que tienen la dimensión.Cada aula o espacio educativo tiene las dimensiones y condiciones de ventilación e iluminación adecuadas para el número de alumnos al que está destinado. de acuerdo con las necesidades del nivel educativo que se atiende en la institución. Indicadores .Aplicación oportuna. protección civil. .Espacios suficientes para los servicios administrativos y de apoyo que se requieren en la institución. Evidencias .Existencia de reglamentos publicados (generales o específicos para los distintos niveles educativos). .Reglamentos generales.Espacios abiertos y cerrados (lúdicos. etc. . 74 .) que se requieren de acuerdo al logro de los objetivos del nivel que imparte. académicos.Espacios para el trabajo administrativo. . espirituales.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 5.Los espacios abiertos o cerrados de uso general cumplen con requisitos establecidos. La escuela cuenta con: .20 Los espacios de apoyo administrativo cumplen con las dimensiones y características que se requieren para ofrecer servicios complementarios a personas externas. alumnos. Estándares 5.18 Los reglamentos generales y académicos son conocidos y aplicados.La biblioteca cuenta con el acervo de acuerdo con el nivel educativo y el número de alumnos. Categoría: 5. ventilación e iluminación adecuadas de acuerdo al nivel y al número de usuarios. conforme a los procesos no académicos que a su nivel y perfil corresponden.19 Las instalaciones académicas cumplen con los requisitos establecidos y son suficientes para el servicio. 5. programas. registros o expedientes y sistemas de evaluación. Administrativo. libros de actas o bitácora de los servicios que prestan a los alumnos.Cada Departamento de Apoyo Académico debe contar con: Estándares 5.  Un programa de actividades con objetivos claros. Variables Educativo.  Organización funcional de los servicios.Un departamento estructurado con los elementos suficientes y con capacidad para dar seguimiento al desarrollo de los alumnos en el aprendizaje de idiomas. talleres.22 Los recursos didácticos disponibles son suficientes para la atención de los grupos y alumnos. organización funcional. laboratorios. . .Un departamento de pastoral integrado a la actividad académica que impregne de Evangelio el proyecto de desarrollo de la institución. áreas deportivas y demás instalaciones conforme a lo requerido por los usuarios. . . requeridas para el logro de los objetivos institucionales. personal preparado y suficiente. Estándares 5.21 El mobiliario y equipo existente en los espacios educativos cumple al 100% con los requerimientos del servicio a los alumnos.  Un sistema de evaluación de resultados a partir de objetivos y acuerdos. 5.23 El mobiliario y equipo en las oficinas son adecuados y suficientes para los servicios de apoyo que prestan.Un departamento que realice las funciones de trabajo social o servicio social.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 5.  Registro. talleres y espacios deportivos.  Personal suficiente y con preparación adecuada. .24 Todos los departamentos de apoyo cuentan con espacio físico.6 Servicios de Apoyo.  Cronogramas de actividades.Existencia de mobiliario y equipo suficiente para prestar servicios de apoyo a la actividad educativa.  Un responsable que dirija y acompañe al personal y los acuerdos tomados. La escuela cuenta con: . Evidencias . 75  Un espacio físico de trabajo.5 Mobiliario y equipamiento. Categoría: 5.Inventario de recursos didácticos. Indicadores La escuela cuenta con: . Variables Servicios de apoyo educativo. laboratorios.Existencia del mobiliario y equipamiento en cantidad y condiciones adecuadas en aulas. 5.Un departamento de acompañamiento pedagógico con capacidad para dar servicio (cursos de regularización u otros) a la población de alumnos y docentes de la institución. Indicadores La escuela cuenta con: Evidencias . . .Mobiliario y equipamiento en áreas administrativas acorde a las funciones que se desempeñan y al servicio que prestan las mismas.Mobiliario y equipamiento en aulas. . así como con la información externa que le es útil al colegio para la toma de decisiones. del personal y de las actividades educativas y adicionales que desarrolla la institución.Un servicio de mantenimiento menor. limpieza y vigilancia que preste un apoyo eficiente a las actividades educativas.Sistema establecido o en proceso para proporcionar información a solicitantes internos y externos. Estándares 5. Evidencias .Convenios para el intercambio de información en sus diversos ámbitos de acción.Existencia de los documentos relacionados con la obtención y el uso de información. . .Un sistema de procesamiento de la información con las técnicas adecuadas y las áreas requeridas. que le permiten compararse con instituciones pares. La escuela cuenta con: .25 Los servicios de apoyo no académicos funcionan con eficiencia. . expedientes de alumnos.Documentos diseñados y aplicados por las áreas que atienden los distintos servicios.26 Los documentos y expedientes se encuentran bien organizados y actualizados a la fecha de la revisión y ubicados en la oficina donde se requiere su consulta.Políticas claras para identificar la información que requiere para la toma de decisiones en sus diversas áreas. .7 Información y conocimiento. La escuela cuenta con: . . realizar investigación educativa y proporcionarla de manera pertinente y oportuna tanto de manera interna como de manera externa de acuerdo a sus necesidades y recursos. . .Políticas para el resguardo de documentos y formatos que faciliten el registro y seguimiento de los procesos administrativos. .Sistema de seguimiento de resultados. Procesamiento. Categoría: 5.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Servicios no académicos. Servicios administrativos. .Manejo de estos documentos por parte de quien lleva a cabo estas actividades. Estándares 5.Expedientes que contengan los documentos mencionados.28 El responsable o encargado de la información cuenta con un registro organizado de la información del colegio.27 La institución cuenta con un área de trabajo (la dirección o área de planeación) que se encarga de la actividad relacionada con el acopio de información. Evidencias .Políticas para el resguardo. 5.Sistema de organización. Indicadores La escuela cuenta con: . Variables Acopio sistemático.Un registro actualizado de organismos o personas que le proporcionan información. 76 Indicadores La escuela cuenta con: . 5.Existencia del área responsable o del encargado.Servicios organizados y eficientes. . La escuela cuenta con: . desarrollar e innovar sus servicios y mejorar la calidad en los procesos. 5.Los expedientes contienen información relevante para la institución. La escuela cuenta con: . le han aportado información útil para la toma de decisiones. Servicios. que le permiten planear. Variables Acerca de: Usuarios actuales.Servicios tecnológicos y recursos materiales que dan respuesta a las necesidades de los usuarios. Categoría: 5. 5.Un registro de los procesos administrativos y del uso de la tecnología realizados de manera exitosa o relevante. La escuela cuenta con: . expectativas y satisfacción de los servicios que reciben los alumnos de la Institución. Estándares 5.Existencia de estos programas en la institución. difusión de la cultura.Un plan de promoción.Un proceso de recopilación de información que le permite identificar las necesidades.31 Los estudios acerca de sus usuarios actuales y potenciales. . Uso del conocimiento. 77 . Publicaciones.Un sistema de investigación que permite obtener resultados y parámetros posicionales así como las preferencias de los usuarios potenciales.Existen estudios que ha llevado a cabo la escuela para estos fines. llevados a cabo por la escuela. Usuarios potenciales. .Publicaciones propias de la institución.8 Investigación. publicaciones y estímulos que promueven el desarrollo de acuerdo al proyecto institucional y filosofía Lasallista.Canales de comunicación accesibles hacia las autoridades del Colegio para promover el aprovechamiento de la información. Indicadores La escuela cuenta con: . Evidencias . La escuela cuenta con: . 5. . Indicadores La escuela cuenta con: .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Variables Conocimientos relevantes.Existencia de plan de promoción y difusión.30 La institución trabaja en la estructuración de un sistema de innovación. Investigación y Desarrollo.33 La comunidad educativa valora positivamente las publicaciones de la institución.Un sistema de innovación de acuerdo a las necesidades y recursos tecnológicos existentes.29 Los directivos de la institución conocen la información relevante y la utilizan como base para sus proyectos. tanto interna como externamente. Estándares 5.32 Los programas de supervisión y renovación que tiene la escuela le permiten actualizar sus recursos tecnológicos oportunamente. . Evidencias . 78 .Existencia del informe financiero.Informes financieros. La escuela cuenta con: . .Los mecanismos de comunicación con organismos son eficaces. de acuerdo a la normatividad aplicable.36 La eficacia de la comunicación con los organismos gubernamentales.Reportes de actividades. Estándares 5. los parámetros y el cumplimiento de la planeación. 5. Evidencias .37 Los informes. .Los informes presupuestales permitan comprobar un ejercicio correcto. 5. le facilitan las gestiones necesarias para el desarrollo de sus actividades. .38 Cumplimiento puntual de obligaciones fiscales.Los balances y registros de la actividad contable son claros. balances y registros deben mostrar la rentabilidad de las inversiones. presupuestales y de la actividad contable.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 5. 5. . la satisfacción de los usuarios así como la calidad y suficiencia de la infraestructura. Variables Percepción. deben arrojar resultados de logros superiores al 80% en las metas previstas.Mecanismos de comunicación con organismos gubernamentales que le permiten gestionar y cumplir lo que por derecho u obligación le corresponde.Evaluaciones de infraestructura .Informes anuales de actividades. . Comunicación.34 Los informes y reportes acerca de la percepción de los directivos y de la competitividad de la institución. las prácticas económicas y fiscales sanas y el cumplimiento de lo planeado (el Director lo presenta al H. donde se encuentra incluida de manera primordial el desempeño directivo y académico. . Indicadores La escuela cuenta con: .Informes anuales de la actividad y funcionamiento global. las prácticas económicas y fiscales sanas.35 Los resultados de satisfacción de los usuarios deben ser superiores al 80% 5. .9 Apreciación de resultados por los directivos (Juntas o Consejos de gobierno).Instrumentos para evaluar satisfacción de los alumnos. Ecónomo). que permiten observar la rentabilidad de las inversiones. Existencia del documento y aplicación por parte de los responsables de la actividad.41 Las políticas institucionales definidas para captar recursos.Políticas definidas para la captación de recursos a fin satisfacer las necesidades y proyectos institucionales. . financiamiento y obligaciones fiscales. 5.Documento que contiene el presupuesto. Indicadores La escuela cuenta con: . .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Categoría: 5. .Relación con las metas del proyecto o plan de desarrollo.10 Recursos económicos.Un presupuesto basado en las necesidades y los recursos que se requieren para cubrir las metas planeadas en la institución. . 5. son aplicadas siempre por los responsables.39 El presupuesto debe ser adecuado para los proyectos institucionales.40 El ejercicio presupuestal debe ser ejercido cuidadosamente por parte de los responsables. Estándares 5. 79 Evidencias . Variables Recursos económicos. organiza y planifica el proceso que seguirá en la autoevaluación. PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTOS La implementación del Sistema de Gestión tiene como base la autoevaluación. así como los nombres del equipo responsable del proceso de autoevaluación. Se revisan los documentos. 3. Autoevaluación. aceptados y establecidos en este documento. Se espera que este Sistema sea un instrumento que permita a cada una de las instituciones contrastar su propia realidad con los estándares definidos. Desarrollo de los proyectos de mejora. Promueven la difusión del plan de trabajo en la institución. se explican las actividades a desarrollar y se aclaran dudas.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas 4. 2. Planeación de la autoevaluación. 6. 2. 3. Lleva a cabo una reunión con el equipo para entregar los DOCUMENTOS DE APOYO: RÚBRICAS correspondientes al ámbito que se evaluará y FORMATOS PARA REPORTES PARCIALES Y FINAL. 4. Deciden los ámbitos a evaluar durante el curso escolar. Presenta a su director. Meses Agosto Septiembre Septiembre y octubre Octubre . 7. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes: Encargado Directores de las instituciones Director de la MEL Asesor del SMEL Equipo Institucional Directores de las instituciones 80 Actividad 1. Planeación de la autoevaluación La institución define los ámbitos que desea evaluar. El proceso se desarrolla en forma cíclica en los siguientes momentos: 1. Aprueban el cronograma de actividades. mediante el desarrollo de proyectos de mejora. el nombre de la(s) persona(s) que se harán cargo del proceso de acompañamiento. Informan por escrito al Director de la MEL su decisión. un cronograma de actividades para el desarrollo de la autoevaluación. Informa a la Institución. 5. La mejora institucional dependerá de la manera como se asuma la autoevaluación y de las respuestas que la propia institución dé a las necesidades que se vayan encontrando durante este proceso. Diseño de los proyectos de mejora. 3. Durante su visita. apoyándose en las rúbricas y que registre los resultados en los formatos de AUTOEVALUACIÓN. Se reúne el equipo. en el ámbito que se está evaluando5. No se trata de crear un espacio especial para el resguardo de las evidencias. El equipo institucional. Se comentan los aspectos relevantes. 4. 6. 5. en vías de preparar el reporte final. desarrolla las entrevistas correspondientes y recoge la información que le permita reconocer la situación que guarda la escuela respecto a cada uno de los ESTÁNDARES. Lleva a cabo visitas breves a los espacios de trabajo donde debe contarse con evidencias del desarrollo de la actividad o de las funciones que describe el Sistema de Indicadores. para ello solicita al responsable en cada caso que se autoevalúe. Se distribuyen los indicadores a evaluar. el integrante del equipo institucional. 2.Enero Enero El asesor del SMEL atiende al equipo institucional. en aspectos que sean necesarios durante el desarrollo del proceso. emitirá una apreciación con base en las rúbricas y la registrará inmediatamente después de concluir su visita. en el formato de REPORTE PARCIAL. 5 81 . Prepara el REPORTE FINAL y lo entrega al Director de la Institución. Éstas deberán estar en el área o departamento que corresponda. se aclaran dudas y se analizan cuidadosamente los resultados. Revisa la existencia de los documentos o el desarrollo de las actividades o funciones. Se toman decisiones en los casos en los que no coincide la autoevaluación con el reporte breve. Cada integrante presenta al resto del grupo: Los RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE LAS ACTIVIDADES O DEPARTAMENTOS así como los REPORTES PARCIALES que él ha elaborado al concluir cada visita. 3. Meses Octubre . con base en su planeación.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Autoevaluación La institución realiza la autoevaluación de los ámbitos elegidos. Encargado Equipo Institucional Actividad 1. b) Los avances en los proyectos de mejora (a partir del segundo año de implementación) c) La definición de los siguientes ámbitos a evaluar. Una vez que el colegio dispone de sus Proyectos de Mejora. Es la etapa más importante del proceso. 4. Una adecuada planificación de las acciones de mejora. con el propósito de recibir retroalimentación. Encargado Directores y Equipo Institucional Equipo Institucional Directores de la institución – Director de la MEL Actividad 1.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Diseño de proyectos de mejora. La institución. Meses Febrero Marzo y abril Mayo y junio (o durante la primera visita del Director de la MEL a la institución). Desarrollo de los proyectos de mejora. solicitan una reunión al Hermano Director General de la MEL. 3. La participación de la Dirección en esta etapa es fundamental. 2. Encargado Directores Actividad 1. la institución da respuesta a las necesidades detectadas en el diagnóstico. En esta reunión. En entrevista con el Director de la MEL. con base en la autoevaluación. pues supone el compromiso de la institución con la mejora. En esta etapa cobra vida y sentido todo lo que la escuela ha realizado durante el proceso anterior. . Informan periódicamente a la comunidad sobre los avances de los proyectos. 3. informan de los avances en los proyectos de mejora. Dan seguimiento al desarrollo de los proyectos y monitorean que los objetivos y las metas establecidas se alcancen de acuerdo con lo programado. Elaboran proyectos de mejora para integrarlos al Plan Anual de Trabajo del siguiente ciclo escolar. 82 Meses Agosto Agosto . elabora los proyectos de mejora. facilitará el seguimiento que la institución realice sobre el desarrollo de sus proyectos. Envía al asesor del SMEL el INFORME FINAL y los PROYECTOS DE MEJORA. 2. A través de los proyectos de mejora. Dan a conocer a los responsables de cada proyecto o acciones de mejora las actividades previstas en el Plan de Trabajo Anual.Abril Mayo y junio (o durante la primera visita del Director de la MEL a la institución). el Director de la Institución presenta formalmente: a) Los resultados de la Autoevaluación así como el Plan Anual de Trabajo que contiene dichos proyectos. pues ella asumirá el compromiso de su desarrollo. una vez que haya concluido la autoevaluación de los 5 ámbitos del Sistema.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Es importante aclarar que los proyectos de mejora se realizarán al año siguiente de haber realizado la autoevaluación. Se espera que la realización cíclica de estas actividades genere una dinámica o un círculo virtuoso cuya permanencia favorezca la calidad del trabajo de cada uno de los miembros de las comunidades educativas que se involucren en el proceso. podría evaluar más de dos ámbitos por año (se recomienda revisar los estándares de cada ámbito). 83 . al menos. se espera que las instituciones desarrollen acciones que permitan su mejora continua. Se espera que una institución realice todo el proceso en un máximo de tres años. Si un colegio desea reducir el tiempo de aplicación. Cada institución evaluará. se encuentre en una dinámica de mejora. Además.  El Reconocimiento “Comunidad de Hermanos de Turón”. considerando que las actividades programadas durarán varios años. Reconocimientos. durante la reunión anual de directores se entregará a las instituciones:  La Constancia correspondiente a los ámbitos evaluados. Cada año. por lo que el en el proceso de implementación se estarán combinando:  El trabajo de AUTOEVALUACIÓN de dos ámbitos y los PROYECTOS DE MEJORA relacionados con los ámbitos evaluados durante el año o los años anteriores. dos ámbitos por año. a la institución que. La institución notificará al Director de la MEL cuando considere que ha logrado más de un 60% de avance en sus proyectos de mejora. sin embargo. La vida escolar tiene sus dificultades. .Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas Reconocimiento “Comunidad Hermanos de Turón” COMUNIDAD E TUR ÓN H ER MANOS D Con este reconocimiento. se quiere resaltar la importancia que tiene la comunidad educativa que. que se otorga a los colegios que concluyeron el proceso de autoevaluación de los 5 ámbitos del Sistema y que se encuentran realizando proyectos de mejora institucional. fieles a su fe. se mantuvieron unidos formando una comunidad y que. no hay nada que la fuerza de la comunidad no pueda vencer. el viernes primero de mes. sin juicio previo. animada por la fe. fusilados. con su ejemplo. La comunidad se preparaba para la celebración de la Eucaristía y estaba acompañada por el sacerdote pasionista Inocencio de la Inmaculada. En octubre de 1934. Por medio de este reconocimiento se quiere evocar la memoria de estos hermanos que. las autoridades irrumpieron en la casa de los hermanos con el pretexto de buscar armas. nos muestran el valor de la unidad y la comunión. San San San San San San San San San 84 Cirilo Bertrán (José Sanz Tejedor) Marciano José (Filomeno López López) Julián Alfredo (Vilfrido Fernández Zapico) Victoriano Pío (Claudio Bernabé Cano) Benjamín Julián (Vicente Alonso Andrés) Augusto Andrés (Ramón Martín Fernández) Benito de Jesús (Héctor Valdivielso Sáez) Aniceto Adolfo (Manuel Seco Gutiérrez) Inocencio de la Inmaculada Canoure Durante la guerra civil española los hermanos tuvieron grandes dificultades por la persecución religiosa que se desencadenó en ese país. La comunidad de hermanos de Turón se mantuvo unida ante la adversidad. se esmera y da lo mejor de sí para responder a las necesidades educativas de los alumnos que le han sido confiados. A pesar de los riesgos que representaba continuó con la formación religiosa de sus alumnos. Realizar un proceso de autoevaluación institucional implica reflexión que se orienta a lograr que la institución funcione bien para atender las demandas educativas que sus alumnos y el contexto exigen. Los hermanos y el sacerdote fueron detenidos y el 9 de octubre. (2004) Organización escolar y acción directiva. 13ª. D. S. pp. Documentos. Coordinación Central La Salle. (2000) Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. J. Casassus. Presentación ppt. pp. et al (2005) La Misión Lasallista del Tercer Milenio II. Cervantes H. G (s. Electrónica Casassus.) Estándares en educación: conceptos fundamentales. G. P.com. (s. Garay de A. Consejo para la Acreditación de la Educación Superior. Barrios R. Versión preliminar.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES Antúnez. 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Director General del Colegio Febrero-Abril 2010 MEL Junio. de:  Informe de Resultados del ámbito evaluado  Proyectos de Mejora que se aplicarán en el siguiente ciclo escolar  Avances obtenidos en Proyectos de Mejora aplicados el año anterior Evaluación del Sistema de Gestión con respecto a sus objetivos Estructuración de propuestas distritales en relación con la Gestión de la Calidad Evaluación del impacto del Sistema de Gestión en la Mejora de las Instituciones Integración de los proyectos de calidad de los Distritos México Norte y Antillas-México Sur. 2009 Mayo de 2009 Verano de 2009 Octubre. mayo y junio. mayo y junio. de:  Informe de Resultados del ámbito evaluado  Proyectos de Mejora que se aplicarán en el siguiente ciclo escolar Evaluación del Sistema y ajustes Aplicación del Sistema. 2012 Abril. 88 Responsable MEL (Responsable del Proyecto) MEL Equipos de los Colegios con Acompañamiento SMEL Director General del Colegio Fechas Agosto. 2008. 2011 Abril.Sistema de Gestión para la Calidad Educativa de las Instituciones Lasallistas ANEXOS ANEXO 1 CALENDARIZACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Actividades Construcción del Modelo  Presentación a directores  Presentación a maestros Aplicación del Sistema FASE PILOTO Presentación al Director de la MEL.Agosto.Abril. 2013 . Presentación al Director de la MEL. 2010 Abril. 2011 MEL Ciclo escolar 2011-2012 SMEL Ciclo escolar 2012-2013 SMEL Ciclo escolar 2010-2011 SMEL Ciclo escolar 2013-2014 Octubre 2010 –Enero 2011 Octubre 2001 – Enero 2012 Abril. mayo y junio 2010 SMEL (Responsable del Proyecto) Equipos de los Colegios con acompañamiento SMEL.