NT2Apoyo Compartido Período 1 Lenguaje verbal GUÍA DIDÁCTICA NT2 Apoyo Compartido Período 1 Lenguaje verbal GUÍA DIDÁCTICA Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 1 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor.” Derechos Reservados del Ministerio de Educación. fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum. para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al finalizar el año escolar. contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado. monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas. las normas de convivencia y de trabajo. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento. El presente documento. propone Experiencias de Aprendizajes lúdicas. se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora. favorece el conocimiento de los niños(as) entre sí.Presentación PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados. y la jornada diaria. aplicadas con éxito en Chile y otros países. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento. los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas. Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. su curso y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo. Asimismo. Es la primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo. De esa manera. 3 . optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico. denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal. con la educadora y técnica en párvulos. en el Segundo Nivel de Transición. que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante el período. y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. y de interacción entre los niños(as). las que se organizan de la siguiente forma: • Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora. fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje. Además. ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta1. En algunos casos. sirviendo de insumo para la evaluación. Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación formativa de los aprendizajes intencionados. el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as). y describen los tres momentos centrales: Inicio. para posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. 1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. profundizar o aplicar lo aprendido. orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar. la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información. constituyen una evidencia de este aprendizaje. los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados durante el segundo período de este plan. permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. siendo este tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los niños(as). • Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propósito iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de quince Experiencias de Aprendizaje. favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. 4 . De esta manera. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer. por lo tanto. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje. ya que considera sólo tres semanas de trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario.NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA • Diagnóstico (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as). desarrollo y cierre. Una vez finalizado el proceso de evaluación. Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje . NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Primer Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2 Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período, los niños y niñas avanzarán… En la expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias. Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Período de adaptación Promover experiencias que permitan a los niños y niñas, familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo la expresión oral a través de la reproducción de relatos simples y juegos de su interés. Indicadores de aprendizaje Comprenden los roles de un juego de su interés. Responden preguntas relacionadas con una situación específica. Reproducen una canción dada. Comprenden instrucciones de un juego de su interés. Reconocen sonido final de las palabras a través de un juego de su interés. Expresan normas a partir de un juego de su interés. 1 2 Período de diagnóstico. Familiarizar a los niños y niñas con los libros de la Biblioteca de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos, características y propósitos. Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a: Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento. Promover oportunidades para expresarse gráficamente. Manifiestan interés por conocer el propósito de los libros. Comentan lo que les gustó de una narración. Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento. “Escriben” una carta o invitación, incluyendo letras y palabras que conocen. Señalan y mencionan sus nombres y al menos tres palabras escritas que tienen significado para ellos(as). Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender información escrita. 6 Programación del período En el desarrollo de la lectura, manifestando interés por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características, en el goce de la lectura y comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información explícita de textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, mediante la realización de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos y sílabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista. En el desarrollo de la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos, en la representación gráfica de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Plasticina. Sombreros. Materiales para colorear. Formato de sombrero para colorear. Mapa de Chile. Imagen de momias Chinchorro. Venda larga. Anillo, argolla, piedrecita o moneda. Hojas blancas y lápices de colores. Sugerencias para el trabajo con la familia Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que realizaban cuando niños(as). Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final. Libros de la Biblioteca de Aula. Panel de Nuestras lecturas. Caja de palabras. Archivador para el Repertorio de palabras. Letras para rellenar. Variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores. Cuadernos de trabajo, período uno. Caballito azul. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010. Ficha bibliográfica: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Fotocopia de la portada el cuento. Sobre y carta en formato grande. Hojas pequeñas. Tarjetas con los nombres de los niños(as). Bandeja o caja. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento o narración. Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres queridos. 7 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Período de diagnóstico. Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a: Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura. Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica. Indicadores de aprendizaje 3 Trazan guirnaldas de líneas continuas, respetando un punto de inicio y final. Nombran y señalan palabras escritas que terminan con la misma sílaba. Responden a preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento. Promover experiencias que permitan a los niños(as), familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de la incorporación de palabras nuevas. Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender información escrita. Se expresan oralmente a través de frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas. Indican o señalan en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas. 4 Experiencias de Aprendizaje. Promover experiencias que permitan a los niños y niñas disfrutar de la lectura de textos orales, comprender información explícita y anticiparse a los hechos, a partir de sus conocimientos previos. Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas. Favorecer experiencias que permitan a los niños y niñas ponerse en contacto con los sentidos y características de los textos poéticos Formulan y responden preguntas explícitas. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas. Reconocen y ordenan secuencias de palabras. Manifiestan interés por reproducir un poema. Participan de un coro poético. 8 Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré. Cuarta edición. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2. Papelógrafo con el poema Los veinte ratones. Cuadernos de trabajo, período uno. Ilustraciones de los diferentes ratones. Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los niños. Uribe, V. (Ed.). Ediciones Ekaré. Caracas, 2009. Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, 2009. El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161. Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos. Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos y/o textos de información. Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido. El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007. Planisferio o mapamundi. Fotocopia de la portada del cuento. Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo. Cuadernos de trabajo, período uno. Lámina gigante: El gato García. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Leer y comentar con los niños y niñas, diariamente, cuentos, textos de información. Ayudar a que los niños y niñas visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc. Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo sonido; jugar a hacer rimas. 9 Formulan preguntas referidas a un cuento. Separan las palabras en sílabas. Reconocen secuencias de palabras. producir textos a partir de los textos leídos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonológica. disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas. “Escriben” una oración. leer en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora. propósitos y usos de textos informativos (noticia. Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica (sílabas). establecer relaciones entre las distintas partes de los textos. 6 Experiencias de Aprendizaje. identificando los sonidos y sílabas que componen las palabras y elaborando rimas. y les permitan comprender mensajes. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. Reconocer un conjunto de palabras a primera vista (vocabulario visual). avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. como a sus contenidos y conceptos involucrados en éstos. información científica). Acompañar a los niños y niñas en su entrada a la cultura escrita. anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. poniéndolos en contacto con los sentidos. relacionados tanto a las características de textos de su entorno e informativos. características. Promover experiencias que amplíen el repertorio literario de los niños(as). Reconocen las acciones de los personajes de un cuento.NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Aprendizaje. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes. formular y responder preguntas explícitas. utilizar y disfrutar de los libros. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. los niños y niñas lograrán… Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula. utilizando un modelo dado. “Escriben” noticias a partir de sus conocimientos previos. Formulan y responden preguntas explícitas. 10 . Indicadores de aprendizaje 5 Manifiestan interés por conocer el contenido de una noticia y un texto informativo. tomar mayor conciencia de los textos del entorno. Al finalizar esta etapa. ¿qué dicen?. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos. Leer y comentar diariamente con los niños y niñas: cuentos. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc en 2009). Texto del León escrito en un papelógrafo. Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar con los niños y niñas. algunas letras y palabras. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales. letras y palabras familiares. 1993. noticias de interés que aparezcan en los diarios. Fotocopia de las imágenes del cuento El tigre y el ratón. 2003. signos. preguntando. Por ejemplo. propagandas. nombres de calles. Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratón. avisos. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto. en forma espontánea. Identifica algunas palabras familiares. Planisferio. Recortes de variados títulos. diariamente. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible.Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado). Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando. nombres de calles. Cuadernos de trabajo. etc. leído por el adulto. El tigre y el ratón. Cuadernos de trabajo. al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Libro maleta Leer y aprender juntos. propagandas. 2009. Madrid. personas e intenciones comunicativas. Realiza dibujos. 2010. conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos. De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso. p. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. cuentos. secuencia. Majerna. “Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno. Por ejemplo. letreros diversos. relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. en tamaño carta. etc. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?. con la intención de comunicar algo por escrito. ¿quién los habrá puesto?. D. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Grupo Editorial Norma. Ficha de información científica. ¿quién los habrá puesto?. 11 . período uno. describiendo. letreros diversos. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos. Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en espejo. Preguntarles: ¿Por qué están ahí?. Reproduce diferentes tipos de trazos. utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. textos de información o noticias de interés que aparezcan en los diarios. Planisferio. respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección. manifestando interés por conocer detalles del contenido. textos de información. ¿qué dicen?. período uno. “Hacer visibles” para los niños y niñas los textos del entorno. El Gran Libro de los Animales. organización y distancia. Lámina gigante: Noticias. Ediciones San Pablo. Keiko Kasza. avisos. NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Mis registros 12 . Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales. invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso. diferente al círculo familiar al que están habituados. El período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje. a partir de los cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras. Para esto. en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal. se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan. Su propósito es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar. es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). equivalentes a una semana de trabajo. . que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratificante y segura. generando un ambiente educativo de confianza y bienestar. Además. y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente.NT2 Número Período de Adaptación 1/6 Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar. Durante esta semana. se convierten en lobos(as). pídale que lo explique a sus compañeros(as) y a partir de esta información comiencen a identificar los personajes o roles del juego. los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapados llina papá). Los niños(as) atrapados por el lobo. Aprendizaje esperado específico: Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situación de juego. ¿qué personajes jugarán?. Mamá gallina: pasen como puedan. pollitos vengan. preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1. Si algún niño(a) sabe. un lobo(a)). tales como: ¿Qué debe hacer la gallina? ¿Qué deben hacer los pollitos? 1 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado. • Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. etc. debe atrapar a los niños(as) que Promu ev intentan cruzar. pollitos vengan. y convertidos en lobos. en conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo. instrucciones. al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar. que usted irá escribiendo en la pizarra (pollitos. • Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad. mamá o papá. POLLITOS VENGAN Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones. corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición 14 . • Realice algunas preguntas. como a que tanto niños niñas c ubicándose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que éstos pasen roles de lob umplan los o ( ( m a ) y ga amá o hacia donde la mamá. • En ese momento. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos. que involucran diversas informaciones de su interés. El lobo(a). pasando por el sector del lobo.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 1 POLLITOS. escriba su título en la pizarra y lea mientras escribe. • Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?. Desarrollo: • Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo: Mamá gallina: pollitos. Mamá gallina: ¿por qué? Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar. Pollitos: no podemos mamá. ya sea con otros animales. Reúna a los niños(as) y ayúdelos(as). Aproveche la ocasión para moderar las conductas del juego y buen trato entre pares. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir los diferentes roles del juego. Cierre: • Luego. otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran proponer. pídales que acompañen a otros(as) niños(as) para que se integren al juego. Escuche sus comentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas. focalizando y simplificando las instrucciones. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad para seguir instrucciones o para integrarse al juego. en grupos pequeños invítelos(as) a modelarlos con plasticina. En el momento de trabajo individual motívelos(as) a proponer variaciones al juego. Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa. cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. cambie los roles permitiendo que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. • Una vez modelados.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente. Sugerencias de trabajo con la familia: Propóngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). acompañándolos(as) y transmitiéndoles confianza. ¿por qué sí?. invítelos(as) a sentarse en círculo para comentar las siguientes preguntas del juego: ¿Te gustó el juego?. Recursos: • Plasticina. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar algunas preguntas que le ayuden a corroborar el indicador. modelando para ellos(as). 15 . ¿por qué no? ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá? ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá? ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo? ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego? ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando? • Retome los personajes del juego que escribió en la pizarra. enfatice las preguntas y acompañe con las palmas y gestos: “(su nombre) le pidió. vaya explicitando cada frase. rimas. explíqueles que mientras se canta la canción del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibirá el sombrero. para ello. • Pregúnteles qué les parece y qué saben de los sombreros.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 2 ¡PIDAMOS EL SOMBRERO! Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. yo no fui. otros (3). porque quiere invitarlos(as) a aprender una canción de un juego tradicional. La persona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente. nombrando a diferentes niños y niñas mientras se entregan el sombrero. • Repitan dos o tres veces la canción. Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles el sombrero que usted está usando. ¿quién fue?. • Cuénteles que usted trajo este sombrero. poemas. el sombrero al profesor quién ¿yo? sí tú. ¿Quiénes los usan? ¿Hay diferentes modelos? ¿Para qué sirven? ¿De qué material están hechos?. mediante su reproducción. Para jugar. permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones. etc. cuentos. 16 . Desarrollo: • El juego se llama Pidamos el sombrero (versión adaptada). Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de una canción. anécdotas. mitos y leyendas. rescate sus conocimientos previos. para memorizar el diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente. adivinanzas. (nombre de un niño(a) a quién le entregan el sombrero)”. fábulas. mediante la reproducción y recreación de diversos relatos. • Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y aprendan entre todos(as) la canción. Vayan jugando con las entonaciones. sugiriéndoles temáticas al respecto. • Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia. por ejemplo: ¿cómo le preguntarías a tu mamá. Sobre lo esperado: Escuche sus aportes. yo no fui. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias. Sugerencias de trabajo con la familia: Pida a la familia que converse con los niños(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha extraviado para indagar qué ha sucedido con el objeto. Para esto. a medida que los niños(as) le van dictando. dé ejemplos de la canción: - Pregunta: ¿quién yo?. con su voz y mostrándola en la pizarra de manera de modelar también con las marcas de escritura. ¿cómo podemos preguntar si es hora de dormir?. que sean cotidianas para ellos(as). Cierre: • Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero. invítelos(as) a conversar sobre la canción del juego y la diferencia entre las preguntas y las respuestas de esta canción. Respuesta a la diversidad: Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente. para utilizarlo en otras ocasiones y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias. entre otras. 17 . Pregunta: ¿quién fue? • Escriba la canción en la pizarra. y den ejemplos de alguna situación en que haya sucedido. juegue con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Una vez que hayan finalizado. • Luego escuche a los niños(as) y comenten las diferencias de entonación que se producen. qué van a comer de almuerzo?. Oriente a los niños(as) que lo requieran para que formulen preguntas. Respuesta: sí tú. ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participación para sus pares. resalte la entonación de una pregunta y la diferencia con una respuesta. Recursos: • Sombreros. 2. esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posición rígida. 2. 2. 2. 18 . • Consúlteles si han visto imágenes o películas de momias.m omias • Luego. • Para ello. comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 3 1. es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el director del juego dice la frase 1. 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como momias en otra posición. Aprendizaje esperado específico: Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su interés. comente con ellos(as) que son historias de fantasía que se inventan. es decir. preguntas y algunos conceptos abstractos (4). y rescate sus conocimientos previos. www. Desarrollo: • Invite a los niños(as) a jugar a 1. que casi nunca llueve. 3 momia es. Comenten que de esta forma se inmoviliza la articulación. • Por último. instrucciones. por ejemplo. el norte del país (Arica en específico). se llamaban Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona. 3 momia es. en la actualidad. es decir. Presénteles fotografías de una momia.c l niño(a) en la muñeca y parte de su brazo. • Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona. que una vez vendado su brazo. los cubrian con vendas para conservarlos por muchos años. muéstreles una venda y haga el ejercicio de vendar a un chinch orro. hace calor incluso en invierno y el suelo es salino. coménteles algunas características propias de la región como. todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban. pues las momias no están vivas. Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa. si aluden a que les produce temor. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose y luego volverá a repetir la frase 1. 3 MOMIA ES Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su interés. explíqueles el juego. porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecían momificados. 3. • Venda larga. ¿Qué hay que hacer cuando el director del juego dice 1. participando también usted.3. ¿qué es lo que se hace cada vez que comienza el juego?. • Invítelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego. ¿cómo continúa el juego?. 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momificados en otra posición. 2. 19 . 3 momia es? R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posición en que se encontraban. ¿qué se hace cuando el director dice la frase 1. etc. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye al niño(a) que requiera ayuda para responder las preguntas. dando más tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas. • Comenten las posiciones más difíciles y por qué. se le dan dos alternativas: ¿se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?. momia es?. Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan moviéndose.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Repita explicitando la secuencia paso por paso: Todos se desplazan por el espacio. • Imagen de las momias Chinchorro. Pida a algunos niños(as) que muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas. ¿cómo se sabe cuándo momificarse? Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas. a través de preguntas. respecto de la pregunta ¿qué se hace cuando el director dice 1.momiaschinchorro. 2010. • Anímelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias. Posteriormente. desarróllenlo primero dirigido por un adulto. Solicíteles que expliquen con sus palabras cómo enseñarían a jugar a otros amigos(as) este juego. Cierre: • Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que comenten la posición que más les costó realizar. momia es?. volverá a decirles 1.2. Recursos: • Mapa de Chile.2. Bernardo Arriaza. • www. por ejemplo: respecto de la pregunta ¿cómo comienza el juego? se le dan dos alternativas: ¿desplazándose por la sala o quedándose quieto?.cl. para repetir el juego las veces que estime conveniente. tales como: ¿cómo comienza el juego?. 2. luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a). • Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego. anécdotas. pregúnteles qué saben del mote con huesillos. a todos les dio. ¿de qué materiales están hechos?. Si no adivina debe dejar una prenda. “Corre el anillo por un portillo. • Además. para familiarizarlos(as) con la letra de la canción que se utiliza en el juego. Si adivina. ¿quiénes y para qué los usan?. mitos y leyendas. mediante la reproducción y recreación de diversos relatos. Si algún niño(a) sabe. rimas. quien debe disimular para no ser descubierto. pasó un chiquillo comiendo huesillos. y continúa el juego. nombran a alguno de sus pares. pero generalmente los más usados son el oro y la plata. adivinanzas. Escriba una constelación en torno a la palabra anillo y la información que los niños(as) van aportando al respecto. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber sido deshidratados al sol. escuche sus aportes y luego coménteles que es un postre típico en Chile. Cuénteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las manos y que se fabrica con diversos materiales. Eche prenda señorita. hasta descubrir su ritmo y sonoridad. • Pregunte si alguien conoce este juego. otras (3).NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 4 CORRE EL ANILLO Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. poemas. el niño(a) escogido debe adivinar ¿quién tiene el anillo?. quién lo tiene de usted”. para que pueda pasar el anillo. fábulas. 20 . cuentos. • Muéstreles que encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) de ellos(as) a medida que recitan los versos del juego. destacando su sonoridad. es decir. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre las manos de uno(a) de ellos(as). etc. escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe. quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos. • Comente con ellos(as) ¿qué son los anillos?. que han jugado muchos niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas. pasa a ocupar el lugar de la educadora. menos a mí. fueron expuestos a éste para que perdieran el agua que contenían. pídale que lo explique a sus compañeros(as). caballero. • Repitan varias veces los versos del juego. Desarrollo: • Explíqueles que este es un juego tradicional. • Al finalizar. • Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral. y continúa el juego. Inicio: • Invite a los niños y niñas a reunirse en un círculo. pasillo. Cierre: • Pregúnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. hasta asegurarse que los niños(as) hayan comprendido las instrucciones. palillo. saltar en un pie.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Vuelva a modelar el juego. Corre el anil lo Corre el anillo por un por tillo pasó u n chiq uillo comie ndo h uesillo s a todo s les d io meno s a mí. illo… Chiquillo. cepillo. illo. cantar. responde el dueño(a)). tomillo. illo. • Para recuperar cada prenda. procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar. bailar. enfatizando las rimas que se encuentran en el juego. illo… Cuchillo. resaltando el final común entre una y otra. Como. darse una voltereta. Repita las veces que estime conveniente. illo… • ¿Qué otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anímelos(as) a buscar alternativas que usted irá escribiendo en la pizarra. sted. por ejemplo: Anillo. ¿La quiere recuperar? (Sí). invítelos(as) a formar grupos pequeños para que jueguen entre ellos(as). piedrecita o moneda por grupo de trabajo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a jugar en cada pequeño grupo y proponer variaciones del juego con las palabras que riman con anillo. Anímelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo. cab la tien e de u allero. pregunten: ¿De quién es esta prenda? (Mía. argolla. tornillo. que en ningún caso resulte burlesco ni ridiculice al niño(a). illo…. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeños. illo. • Invítelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones. illo. decir una adivinanza. platillo. 21 . Procure que las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los niños(as). castillo. Posteriormente. Portillo. ¿En qué juego la perdió? (En el Corre el anillo). etc. contar un chiste. Recursos: • Anillo. Algunas alternativas pueden ser: membrillo. ¡Entonces debe hacer una penitencia! • Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo. Eche p renda señorit quién a. entre otras). . que baila y si no lo bail a un rec uerdo le hará Por lo bien que lo baila h ermos a Sole dad Salga u sted que la /lo qu iero ve r baila r. sobre temas de su interés.. ¿por qué creen que mucha gente se sabía este juego?. por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo 22 .. invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión adaptada): Repítala las veces que sea necesario.. ¿qué fue lo que más les gustó de esta historia?. y así es como este juego y muchos otros se han transformado en un juego tradicional. de manera que todos los niños(as) la tengan clara y puedan memorizarla. cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver bailar”. si no lo conocen. • Al finalizar la canción. Aprendizaje esperado específico Expresarse oralmente sobre las normas de un juego. q ue bail a. Un día. Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo. • Narre para ellos(as) la historia de un grupo de niños(as) que cantaban individualmente mientras jugaban. • Repitan el juego las veces que estimen conveniente. empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 5 LA NIÑA MARÍA/EL NIÑO MARIO Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente. dando palmas. reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as). se elige a un nuevo niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo. empleando un vocabulario adecuado e incorporando una palabra nueva.. • Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario. ¿quién se lo enseñó?. Jugaron entonces a La niña María y cuando un niño fue elegido. porque a todos(as) les gustaba. • Para ello. • Una vez finalizado el juego. los adultos de sus familias también se la sabían. Desarrollo: • Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para jugar a La niña María o El niño Mario.. • Dé alternativas de algunas situaciones posibles como. rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente. • Luego pregunte a los niños(as) si conocen este juego. Siguieron jugando muchos días. un niño escuchó lo que cantaba el otro (la ronda de La niña María) y recordó que esa canción se la cantaba su abuelita. La niñ La niñ a a Ma ría (adap . ambos se juntaron y la cantaron juntos y así se fueron sumando otros niños(as) de distintos lugares. formando un círculo y cantando la misma canción. cambiaron el género de la canción y la cantaron como El niño Mario.El niño M ario tación ) María/E l niño Mario en el b ha sali do aile baila. cada uno(a) en el lugar donde vivía. Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa. luego lea la definición del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los sentimientos y características de todos y cada uno de los niños(as) del curso. Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones conflictivas que resolver positivamente. Recursos: • Hojas blancas. formule preguntas que les permitan participar grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta. 2 Para profundizar respecto de esta estrategia. por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)? • Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar soluciones positivas. enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego. • A continuación. • Consúlteles qué creen que significa la palabra acogedor(a). • Distribuyan los materiales. tal como “qué acogedora es esta persona. 2011. anímelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2 el nombre del juego que usted escribirá en la pizarra. pues acoges mis inquietudes”. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran. revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas referido al Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de Educación Parvularia. me sentí tranquila con ella” o “me encanta ser tu amigo. Sugerencias de trabajo con la familia: Propóngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando eran niños(as). 23 . • A finalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias. • Variedad de lápices de colores. dé algún ejemplo. Pida a diferentes niños(as) que comenten qué creen que significa. etc.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras como. invítelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarán en los juegos. Cierre: • Invite a los niños(as) a imaginarse a La niña María o El niño Mario y dibujarla(o) danzando la canción. utilice las alternativas que han elegido para acoger la diversidad en el curso. en diferentes lugares del mundo. • Escriba las normas que han acordado como curso y péguelas en un lugar visible acompañada de algunas ilustraciones que les permitan a los niños(as) recordarlas. ). cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar. Cajas de palabras y juegos lingüísticos. si rayo mi libro. aprendí nuevas palabras en un cuento. publicidad. permítales que lo tomen. pintura. favoreciendo su correcto uso. por esto son considerados un tesoro. afiches. etc. por lo tanto. Desarrollo: • Presente a los niños(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula. En conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo. etc. 3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciaran día a día. qué tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cuál es su uso correcto. cómo se toma. cómo se entra y sale de la sala. dónde está el basurero. Repertorio de palabras. Panel con Nuestras lecturas. etc. • Permítales escoger diferentes libros y observarlos. Para esto se requiere disponer el espacio y preparar previamente los materiales que serán presentados a los niños(as). Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3. se rompen las páginas del libro? • Proponga muchos Qué pasa si.). • ¿Qué pasa si: arrugo las páginas del libro. • Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 6 ZONA DE LIBROS Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). observen y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. de las muchas oportunidades de aprender y divertirse que ofrecen. debemos cuidarlos. Inicio: • Reúna a los niños(as) en un semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases. revistas. luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: Qué pasa si… para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. papel. le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho. • Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras. calendarios. incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario. en positivo como. observen los distintos mobiliarios y sus funciones. Biblioteca de Aula: Cautele la presentación de los libros en buen estado. si siempre guardo mi libro en su lugar. cuál es el espacio de materiales comunes (lápices. cartas. Modele el uso de un libro. • Refuerce la idea de lo positivo que son los libros. 24 . por ejemplo: Qué pasa si: siempre cuido las páginas cada vez que las doy vuelta. cuénteles que cada libro es una oportunidad para aprender y. Deles el tiempo suficiente para que puedan observar y comentar. • Caja de palabras. pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes libros o textos que conocen. papeles o pintura de diferentes colores. Cierre: • Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que la decoren. dáctilopintura. Sugerencias de trabajo con la familia: • Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula. 25 . Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de aquellos textos que han revisado hoy. pregúnteles qué creen que dice aquí. • Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros. • Una vez finalizado ese trabajo. una vez descubierta la frase pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuado de su sala para poner estas palabras y por qué. pintar.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente. Recursos: • Biblioteca de Aula. • Letras para rellenar . reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase. lea las letras tal y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje. y fomentar la lectura en familia. ordénelas una a una delante de los niños(as). • Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero. variedad de lápices. si conocen algunas de ellas. cuántas letras hay. • Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero. pegar. explíqueles que cada vez que lean algo nuevo. refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones. • Panel de Nuestras lecturas. etc. dé la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. • Archivador para Repertorio de palabras. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as) rasgar. Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio. haciendo una leve marca a la unión de sílabas. • Finalmente disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A D E L I B R O S. . De ese modo. se espera que través de cada experiencia. . De esta manera. por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales. equivalente a dos semanas de trabajo. se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a) en particular y del grupo en general.NT2 Número 7/15 Período de Evaluación Diagnóstica Este período. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. Por otra parte. usted puede simplificar la Experiencia de Aprendizaje utilizando las orientaciones correspondientes a “Bajo lo esperado”. para los niños(as) que obtienen un nivel de logro NT2 o superior. tiene como propósito identificar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar. implemente las orientaciones que se señalan en la Experiencia de Aprendizaje propuesta. Para estas dos semanas. se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos. para aquellos niños(as) que se encuentran dentro del nivel de logro NT1. con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1. complejice la experiencia orientándose por las indicaciones explicitadas en el recuadro “Sobre lo esperado”. Por último. en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal. a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención. escuche varias ideas y destaque la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos a escuchar para poder divertirse con el cuento y comprenderlo. Inicio: • Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo. revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Indicador: Comenta lo que le gustó de una narración cuando se le pregunta. Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje. sobre temas de su interés. mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. fábulas. luego. además. a los pies de las sillas. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. corrobore que se repite la misma información y descubran cuál es el personaje central del otro cuento. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitad en el suelo. • Luego miren la portada interior. en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. e identifiquen cuál será el personaje central de uno de ellos. leales y muéstreles el título de la serie (Cuentos Gigantes) y la editorial (Santillana). procurando que todos los niños(as) la vean. pp. mitos y leyendas. Y prepare la lectura como ahí se indica. muéstreles en qué página podemos encontrar cada cuento.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 7 DISFRUTEMOS DE UN CUENTO Aprendizajes esperados: • • • Caball ito azu l. rimas y otros. 2010. estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos. • Cuénteles. Ubíquese frente al grupo. 28 . Mineduc. del ilustrador del cuento Caballito azul y explíqueles qué significan cada uno de estos roles. el nombre del autor. Expresarse oralmente. • Continúe con la página que contiene el índice. Lectura diaria de cuentos y otros textos. • Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregúnteles: ¿Qué creen que significa disfrutar? ¿Cómo podemos disfrutar de un cuento? • Explíqueles el significado de disfrutar. Ilustr Alber ad to 2005. anécdotas. manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). • Presénteles la portada del cuento gigante. 28 a 31. empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). poemas. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. muéstreles dónde está escrita esta palabra (índice) y explíqueles que éste organiza la información que contiene un libro. San o por tillana. descubran cuántos cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos. Montt. adivinanzas. Comente algunos datos de su bibliografía a partir de la ficha bibliográfica del cuento. Emplear en distintas situaciones comunicativas. • Fotocopia de la portada el cuento. • Fotocopie la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en el panel de Nuestras lecturas. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as). • Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia. • Al finalizar la lectura del cuento. 2011. • Cuaderno de trabajo. Mineduc. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento. Verónica Rossel. considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos. número que nombrará y escribirá en la pizarra. y propóngales pintar los personajes del cuento que más les han gustado. • Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc. si no logra que lo hagan en forma grupal. • Ficha bibliográfica: Caballito azul. ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas. Recursos: • Caballito azul. ¿qué significará pelaje? • Considere pausas en la lectura y dé espacios. acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han escogido a uno u otro personaje y qué opinan. Editorial Santillana. propuestas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Dé vuelta la página. destacando la importancia de escucharse los unos a los otros y refuerce positivamente su participación. Cuentos Gigantes. Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. para que los niños(as) efectúen comentarios y preguntas.. 2010. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. rescate las apreciaciones de los niños(as). 29 . ¿qué significará primogénito?. identifiquen dónde está escrito el título del cuento y realice algunas preguntas de anticipación a partir de su observación: ¿De qué creen que se tratará este cuento? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde ocurre esta historia? Desarrollo: • Lea el cuento en voz alta. preguntándoles: ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención? ¿Qué fue lo que más les gustó?. motivando a que los niños(as) participen y se escuchen unos a otros(as). Cierre: • Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación. observen la ilustración. Plan Nacional de Fomento de La Lectura. • Vaya mostrando las ilustraciones y clarificando algunos conceptos que ayuden a la comprensión a medida que van apareciendo en el texto y formule preguntas como: ¿Quién es el potrillo?. 2005. ¿por qué? • Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones. • Variedad de lápices de colores. pp. Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje. Y prepare la lectura como ahí se indica. en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. ¿en qué se otros q Enfatic e ue en el c en el tipo d conocen? onten ido. San o por tillana. Inicio: • Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. procurando que todos(as) la vean. • Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Ilustr Alber ad to 2005. por ejemplo. 30 . e e formato y palabr inco aa a med l Reper torio rpore esta ida qu de pala e van exper avanza bras. simples. Indicador: Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento. Ubíquese frente al grupo. Mineduc. 2010. • Realice la lectura en un ambiente de respeto. 28 a 31. iencia ndo a lr comple menta especto pue en ndo e ste co de ir ncepto . • Considere pausas en la lectura y dé espacios. revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. a medida que van apareciendo en el texto (potrillo. pelaje). para que los niños(as) realicen comentarios o vayan completando la secuencia del cuento. formule preguntas explícitas del cuento y ayúdelos(as) a completar y enriquecer sus ideas. • Al finalizar la lectura. mediante la escucha atenta. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Montt. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. e text os(as) oe diferen ¿qué cia con s este?. Recuerde con ellos(as) la información de la portada y el título del cuento. ra cla ve: Cuen Par a t to r abaja Palab Desarrollo: r la p pregu alab nt tipo d e a los niñ r a cuento. esta vez pídales que le expliquen aquellos conceptos abordados el día anterior. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). motivando a que los niños(as) participen y se escuchen unos a otros(as). todas las tardes Caballito Azul… trotaba lejos para ir a ver la puesta de sol. Converse con los niños(as) acerca de su significado e inicie el uso del archivador que usarán como Repertorio de palabras. primogénito. • Vaya mostrando las ilustraciones. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 8 CABALLITO AZUL Aprendizajes esperados: • • Caball ito azu l. • Lea el cuento en voz alta. utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de acuerdo al texto. • Cuénteles que hoy volverán a leer el cuento del día anterior. Experiencia de Aprendizaje Nº 8: Caballito azul. Editorial Santillana. número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pongan su dedo en el dibujo de la flor. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA - ¿Cómo era Caballito Azul? ¿Quién era su amigo imaginario? ¿Qué pensaba Caballito Azul cuando supo que iría a la escuela? ¿Qué alimentos puso su mamá en su mochila? ¿De qué color era la cola de su maestra? ¿Qué hizo Caballito Azul cuando se sintió feliz en la escuela? Pincho :A dé tiem l realizar las pr p q u e p o a los niño eguntas. Cerciórese que todos los niños(as) tienen abierta la página correspondiente en el cuaderno y dígales: Pongan su dedo en el dibujo del corazón. invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo en la página que corresponde a esta experiencia. 2010. 2011. Verónica Rossel. Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura. • Ficha bibliográfica: Caballito azul. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicador con aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente. s(as) p ie n s e n ara procu y res ra pond an. Verifique que todos(as) respondieron. ¿Adónde fue Caballito Azul con sus padres? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. 31 . Recursos: • Caballito azul. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Verifique que todos los niños(as) respondieron. Mineduc. Cuentos Gigantes. Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. 2005. • Cuaderno de trabajo. ¿Qué animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Mineduc. n id a d de Cierre: • Una vez finalizada la conversación en base a las preguntas. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. • Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. tenga ndo que to n par tic la o p o r t u d o s ( a s ) ipar. dígales que en esta carta se pide que les enseñe el juego Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar. que Juan salte en un pie. Niños(as): ¿Qué dice? Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente acción. Niños(as): ¿Para quién? Usted: Para un niño(a) x o para todos los niños. Desarrollo: • Una vez realizada la anticipación del texto. Por ejemplo. por ejemplo: Que cante una canción. dispónganse a jugar. para quién está escrito. Inicio: • Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta. organización y distancia (12). Indicador: Escribe una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad y distancia. baile. intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). etc. • Una vez que han ensayado el diálogo. que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 9 HA LLEGADO CARTA Aprendizajes esperados: • • Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños extensión y dirección. por qué hay números en la esquina superior derecha. • Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación. • Cuénteles que se trata de una carta. salte. utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura. • Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo: Usted: Ha llegado carta. etc. qué dirá. las veces que estime conveniente. muéstreles un sobre de gran tamaño y saque de su interior una carta. 32 . para todas las niñas. camine como cierto animal. • Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban un mensaje que sirva para jugar a este juego. como: dirección y secuencia. que será esta palabra al final de la escritura. Pregunte a los niños(as) qué observan. por ejemplo contar por escrito algún acontecimiento de una persona a otra. Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. etc. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de separar las líneas de su escritura espontánea. asemejando un trazo a cada palabra. guárdelos en el sobre de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente. forzar los • Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone. guarde su papel dentro del sobre.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA • Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra una idea. por ejemplo. Cierre: Anime a como los niños(as) a jugar ellos( as) ae que la escr itu puedan. volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando evidentemente cada palabra. O motívelos(as) a incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma. Más abajo escriba su nombre. para que jueguen a escribir y acompáñelos(as) en esta tarea si es necesario. re scribir primer cuerd r a esp e pa o niños( so. e. Lo impo ntánea es as) se r tante el sie es y con fiados ntan capace que los . incluya el punto final y menciónelo como marca de escritura. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas. los ad ultos r r lo mism seguros o cua egistre dice e ndo nq nc respet ada car ta. 33 .e no so bre su scribir a un nte ser s c positiv ament tr azos y re ostado. es ué es lo qu uosos e im por ta . Po s. • Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes. • Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan finalizado de escribir. Recursos: • Sobre y carta en formato grande. Esta vez usando sus propuestas para jugar. • Luego que todos(as) han observado. NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 10 LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES Aprendizajes esperados: • • • • Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles: ¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas? ¿Cómo son estas palabras? ¿En qué se parecen?. escuche sus argumentos y complemente la información. Reconocer palabras y logos a primera vista (7). algunas letras intermedias. etc. pregúntele cómo lo sabe. • Luego. dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final. ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre? Escuche sus argumentos y complemente la información. Desarrollo: • Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está escrito su nombre. Continúe dando indicios como. • Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para reconocerlos y poder “leerlos”. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). si hay dos niños(as) que se llaman igual comparen ambas etiquetas. • Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre. etc. por ejemplo: “Este nombre comienza con el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando). si conoce algunas de las letras que componen su nombre. su primera sílaba es ‘Ro’. 34 . y su última sílaba es ‘sa’”. Inicio: • Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos en letra script (fuente tipo century gothic). Dé indicios más complejos al inicio y luego avance a niveles más concretos.). Indicador: Señala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen significado para él o ella. algunas llevan tilde. tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas de las letras de ese nombre. comienzan con letras distintas. ¿en qué se diferencian? • Explíqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas más largas (con más letras) y otras más cortas (con menos letras). puede incluir otras palabras significativas para los niños(as) como papá. Esta será su primera caja de palabras. si es que tienen tilde. mamá. en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un niño(a) e invítelos(as) a jugar a la Silla musical de los nombres. animando a los niños(as) a sentarse en cualquier silla cuando la música se detiene. invítelos(as) a identificar la letra de su primer apellido y continúe aumentando el desafío a medida que los niños(as) vayan avanzando. Cuenten la cantidad de letras que tiene. Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran por sobre lo esperado. Recursos: • Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Anime a los niños(as) a descubrir a quién corresponde cada etiqueta en base a las pistas que les dé como. podrán utilizar esta tarjeta para copiarlos. casa. • Realice el juego las veces que estime conveniente. • Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zona de libros donde podrán encontrarlas cada vez que lo necesiten. disponga las sillas en un círculo al centro de la sala. Cierre: • Luego explique a los niños(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajo u otro lugar. • Bandeja o caja para dejar los nombres. nombrando aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisión. • Para continuar pida a un niño(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas. ayúdelos(as) a identificar algunas características como el primer y último grafema de su nombre con los correspondientes sonidos. • Explíqueles el juego diciéndoles este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Si requiere aumentar el grado de dificultad para observar este indicador. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: A los niños(as) que les cuesta identificar su nombre. por ejemplo: ¿Qué nombre comienza con Ro? • Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre. Vicente Am e l ia Ma t ía s 35 . etc. e intentar identificar el nombre que está escrito. • Luego realice una pequeña modificación al juego. nombrando aquellas letras que conoce y le ayudan a confirmar aquello. gato. Cuando la música se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre. etc. • Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de estas características (cola. en el libro y en el papelógrafo que ha escrito previamente.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 11 El libro d Ilustra e oro de los do po niños. la contratapa. la portadilla. Los versos son cortos. • Luego. • Léales la poesía entera. organización y distancia (12). • Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada. y juntos identifiquen el título y la editorial. siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas de los versos. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto. oreja. 10. LOS CAMINOS DE LOS RATONES Aprendizaje esperado: • • Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños. ojos. 36 . invitándolos(as) a identificar sus características. mostrando a qué corresponde cada uno de estos conceptos: Las estrofas están separadas por un punto aparte. Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. dientes). Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. porque son cuentos y poemas de origen popular. el lomo del libro. utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura. 20 ador. Hay palabras que terminan igual. • Muéstreles la escritura de las estrofas y de los versos. que se han transmitido de generación en generación. • Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones. que estos textos no tienen autor conocido. etc. pata. extensión y dirección. Indicador: Traza guirnaldas libres y líneas onduladas en contextos significativos. nariz. como: dirección y secuencia. intentado respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). dígales que en la sección Versos aparecen algunos poemas. 4 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as). Explíqueles que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales. rC Edicio nes Ek armen Salv aré. Desarrollo: • A continuación presénteles la poesía Los veinte ratones4. • Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito. Caracas. número que nombrará y escribirá en la pizarra. permítales que se muevan libremente por la sala.). • Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer. escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as). Verónica Uribe (Ed. 2010.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA • Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones. Luego pregunte cómo se mueven los ratones. Recursos: • Libro de oro de los niños. • Cuaderno de trabajo. imprima una copia en una versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas. Cuarta edición. p. 88. monitoree la toma del lápiz. Biblioteca de Aula NT2. y la prensión con que se realiza el trazo. 37 . luego explíqueles que estos ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unir el ratón a su alimento siguiendo las líneas punteadas o trazando las líneas que faltan. • Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala. Cierre: • Una vez que han finalizado su trabajo. Respuesta a la diversidad del aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea. simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento. • Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as) a que guarden sus materiales. • Ilustraciones de los diferentes ratones. Ediciones Ekaré. • Papelógrafo con el poema Los veinte ratones. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con diferentes colores. aproveche la oportunidad para modelar la toma del lápiz. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones. 5 Reemplace el témino paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as). según la rima del poema. Reconocer palabras y logos a primera vista (7). recuerde que lo importante en esta experiencia es la correcta combinación de sonidos finales en las palabras. etc. Desarrollo: • Al igual que el día anterior dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia. • Motive a los niños(as) a nombrar cómo terminarían cada una de estas nuevas palabras. • Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas características corporales. frente.orejones. retome la poesía Los veinte ratones5. cabeza.colones. Indicador: Nombra o señala palabras escritas que terminan con la misma sílaba. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). • Escriba en la pizarra ambas palabras. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). • Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo. unos sin pancita y otros muy panzones. mediante la escucha atenta. vuelvan a leerla siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas de los versos. y completen una nueva estrofa del poema jugando con las palabras. colita .). por ejemplo.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 12 LOS VEINTE RATONES Aprendizajes esperados: • • • • El libro d Ilustra e oro de los do po niños. • Vayan observando con las ilustraciones cómo sería este ratón cuando se acentúa cada una de ellas (panza. 38 . orejas . rC Edicio nes Ek armen Salv aré. por ejemplo. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. en el libro y en el papelógrafo. bigotes. Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros. • Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones. 10. etc. cejas. boca. pelo. 20 ador. simples. Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Una vez que todos(as) hayan participado invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y buscar la página que corresponde a esta experiencia. Ediciones Ekaré. 88. Verónica Uribe (Ed. • Motive a los niños(as) a observar la lámina y luego a pintar los ratones que les parecen más graciosos según sus características físicas. Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. • Cuaderno de trabajo. • Ilustraciones de los diferentes ratones. si no logra que lo hagan en forma grupal. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente. Recursos: • Libro de oro de los niños.). p. • Papelógrafo con el poema Los veinte ratones. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). • A medida que van terminando. acompáñelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontánea. Experiencia de Aprendizaje N° 12: Los Veinte Ratones. Caracas. cuyo número escribirá en la pizarra. 2010. pídales que comenten su elección y juntos inventen un final para este poema y se fueron por los callejones los veinte ratones…. Cuarta edición. 39 . sobre temas de su interés. • Pregúnteles qué otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. iones Ekaré. • Escriba el título del cuento en la pizarra. • Dígales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y comparta con ellos(as) algunos aspectos de su biografía. anécdotas. Juntos identifiquen el título y la editorial. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos. poemas. la portadilla. Muéstreles la portada. finalmente. a partir de su título y la observación de la primera imagen del libro: ¿qué personajes habrá? y ¿qué saben de los chivos? Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes. • El día de hoy. adivinanzas. preguntas y algunos conceptos abstractos (4). revisando su panel de Nuestras lecturas. Destaque el nombre de la colección a la cual pertenece y descubran otros títulos que se mencionan en la contratapa. • Antes de comenzar a leer invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento. Desarrollo: • Presénteles el Libro de oro de los niños. que involucran diversas informaciones de su interés. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones. estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). el lomo del libro. Expresarse oralmente. rimas y otros. instrucciones. 40 .NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 13 LOS SIETE CHIVITOS Aprendizajes esperados: • • • • Los sie te Ilustra chivitos y e l lobo. fábulas. Descubran en qué página se encuentra el cuento que van a leer y. Indicador: Responde preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato. • Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno. pida a algún niño(a) que busque en el libro la página 23. Emplear en distintas situaciones comunicativas. mitos y leyendas. do po rC Salvad or. la contratapa. mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. Muéstreles el índice y lea los títulos de los nueve cuentos incluidos en el libro. empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Edic armen 2009. Inicio: • Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que han leído hasta el momento. invítelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos. leyéndoles el texto que está escrito en el cuaderno: El primer chivito se metió en la cesta de la ropa. el segundo chivito.. Recursos: • Cuento Los siete chivitos. Permita que los niños(as) compartan las suyas y precisen el significado que se acerca más a lo que dice en el cuento. estómago.Verónica Uribe (Ed. vientre. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ponga especial atención a sus respuestas al preguntar sobre el significado de las palabras y explique cuando sea necesario. 222 y 161. Incluya también preguntas de conceptualización acerca del significado de algunas palabras: rendija. Cierre: • Una vez finalizada la lectura invite a los niños(as) a completar conjuntamente la ficha del cuaderno de trabajo. abdomen. (Coord. 2009. Caracas. podría decirse: panza. Ediciones Ekaré. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno para hacer peguntas explícitas a los niños(as) que presenten algunas dificultades para participar en público. Experiencia de Aprendizaje Nº13: Los siete chivitos. Santiago 2003.). etc. aparador. gaveta. furioso. realice algunas preguntas tales como: ¿dónde se escondió el primer chivito?. Sobre lo esperado: Formule más preguntas explícitas para ellos(as) y pídales que justifiquen sus respuestas. Por ejemplo: barriga. • Continúe la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando. nombre y escriba el número de la página en la pizarra.. perverso. Dígales que terminarán la lectura al día siguiente y deje marcada la página con un marcador de libros. El libro de oro de los niños.). cruel. D. Editores Paulinos. Majerna. etc.). • El gran libro de los animales. etc. por ejemplo: ¿qué hizo la mamá chiva antes de salir? ¿qué recomendaciones les dio? ¿por qué? ¿qué ocurrió con los dos primeros intentos del lobo?. • Libro maleta Leer y Aprender Juntos. ¿y en el tercer intento? ¿por qué supieron los chivitos que no era su mamá en el primer intento del lobo? ¿cómo se habrán sentido los chivitos al escuchar la voz ronca? • Lea hasta la página 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los niños(as). • Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: ¿de qué otra forma puede decirse lobo malvado? (malo. guata. • Cuaderno de trabajo. 2009. • Apóyelos(as). 41 . pp.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Lea el primer párrafo del cuento y pregúnteles qué creen que ocurrirá con el lobo y por qué (recuerden que el lobo es un animal carnívoro). ¿qué chivito se escondió detrás del sofá?. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales. Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o significan lo mismo. • Una vez que hayan terminado. perseverante. inteligentes. Desarrollo: • Retome la lectura en el último párrafo de la página 30: “¡Ay. • Emplear en distintas situaciones comunicativas. estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente sobre temas de su interés. • Pregúnteles cómo creen que se sintió la chiva al ver que el lobo se había comido a sus chivitos (comprensión crítica). mitos y leyendas. iones Ekaré. fábulas. obedientes. Inicio: • Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura. Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase que mejor explica cada expresión. hábil. fábulas. • Pregúnteles cómo se puede decir de otra manera: enhebró la aguja (pasó el hilo por el ojo de la aguja). adivinanzas. poemas. aseguraron la puerta). o se paró todo patuleco (se puso de pie todo inseguro. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. cojeando). rimas. tales como: trancar. • Realice una puesta en común y efectúe algunas preguntas de comprensión crítica tales como: ¿Cómo demostraron ser las cabritas? (astutas. • Invítalos(as) a crear oraciones utilizando las palabras nuevas aprendidas. • Incentívelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos. poemas. ¿Cómo encuentran que es el lobo? (astuto. 42 . anécdotas. etc. rC Salvad or. o trancaron la puerta (cerraron la puerta. Edic armen 2009. • ¿Cómo consideran que reaccionó la chiva?. mis hijos! ¡Ay mis chivitos! ¡El lobo malvado me los ha comido a todos!” y lea el cuento hasta el final. manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (4). cuentos. ingenuas. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos. invítelos(as) a recordar dónde habían quedado. malvado. adivinanzas. Indicador Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional. variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). ¿es justo que hayan puesto piedras en la barriga del lobo? Escuche sus comentarios y anímelos(as) a argumentar. • Invítelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observación de las imágenes. empleando un vocabulario adecuado. otros (3). mitos y leyendas. desobedientes). patuleco. inteligente). mediante la reproducción y recreación de diversos relatos.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 14 NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS Aprendizajes esperados: • • • Los sie te Ilustra chivitos y e do po l lobo. Escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as). mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. incorporado palabras nuevas. anécdotas. rimas y otros. malvado. El libro de oro de los niños. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Abra espacios para que cinco niños(as) narren el cuento con sus propias palabras. si fuera necesario. Ediciones Ekaré. nombre y escriba la página correspondiente y anímelos(as) a comenzar. • Al finalizar realice una puesta en común con las ilustraciones y retroalimente las ideas más creativas Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Verifique de cerca que cada niño(a) narre adecuadamente la página que le tocó. de manera desordenada. 2009. entréguele a cada uno(a). • Luego invítelos(as) a dibujar una escena en su cuaderno de trabajo. Verónica Uribe (Ed. Invítelos(as) a ordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento. Recursos: • Los siete chivitos. Para ello. una página fotocopiada de las imágenes del cuento. y pídales que cada uno(a) narre la parte correspondiente a la página que le tocó. 43 . • Cuadreno de trabajo. Sobre lo esperado: Pídales que expliquen algunas de las frases de parafraseo o justifiquen sus apreciaciones en relación a las preguntas de comprensión crítica. Enriquezca su relato. • Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos. Experiencias de Aprendizaje Nº 14: Narremos el cuento los siete chivitos.). y pídale que repita después de usted. Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros. anímelos(as) a nombrarlos y escriba en la pizarra las palabras: lobo. sus impresiones. o si reconocen algunas de las letras de estas palabras. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). pregúnteles si saben lo que dice en alguno de ellos. Desarrollo: • Retome la conversación acerca del cuento. Escúchenlos(as) con atención y retroalimente positivamente su participación. apoyados con las ilustraciones fotocopiadas. Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). sus gustos y preferencias. Reconocer palabras y logos a primera vista (7). do po rC Salvad or. Pregúnteles cómo lo saben y verifique si reconocen algunas letras que les den las pistas del significado. indique el título del libro y espere que sean ellos(as) los que jueguen a leer. chivo. 44 . escuche los comentarios de los niños(as). verifique que todos(as) tengan la página correcta y pídales que identifiquen los personajes y sus nombres. realice una exploración de la portada del texto. mamá. Indicador: Indica o señala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas. • Elija a cinco voluntarios(as) para narrar el cuento. iones Ekaré.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 15 LAS PALABRAS DEL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS. Luego pregúnteles si reconocen las letras de algunas de estas palabras. repita lo mismo con la editorial y luego en la página 23 con el título del cuento. Edic armen 2009. cuando identifiquen al personaje pídales que lo unan con una línea y continúe con el siguiente. Aprendizajes esperados: • • • Los sie te Ilustra chivitos y e l lobo. luego solicíteles que encierren las letras que conocen y corrobore uno a uno. • Invítelos(as) a “leer” algunas palabras acerca de los personajes del cuento. • Motívelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. • Luego centre su atención en los globos de texto. • Comience a leer el primer globo y pregúnteles a quién pertenece esta frase. • Si lo considera apropiado. El libro de oro de los niños. Caracas. Ediciones Ekaré.cl. Explíqueles en qué consiste esta estrategia y entrégueles los materiales necesarios (fotocopia del cuento. • Fotocopias para la Lectura pública. www. Sobre lo esperado: Cuando les pregunte por aquellas letras que conocen. acuerden el día.Verónica Uribe (Ed.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Una vez concluido el trabajo peguen la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas. indicándoles dónde comienza y termina cada uno de los participantes). anime a los niños(as) a preparar la Lectura pública del cuento en sus casas y compartirla en los siguientes días. Felicítelos(as) públicamente por su motivación. Recursos: • Cuento Los siete chivitos. • Cuadro de Lectura pública.apoyocompartido. 2009. vaya haciendo relaciones con las iniciales de sus nombres y apellido. 45 . Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Aproveche la oportunidad del trabajo en el cuaderno para acercarse a ellos(as) y monitorear el logro de este indicador.). • Pida a cinco niños(as) que inscriban sus nombres en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública que ha dispuesto en la Zona de libros. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº15: Las palabras del cuento Los siete chivitos. . con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias. se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos. resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen. Aprendizaje esperado Experiencia de Aprendizaje • • • • • • Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia RDA Bajo lo esperado Sobre lo esperado De acuerdo a lo anterior. De esta manera. Por otra parte. Finalmente.cl . se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares. la evaluación y la participación de la familia. siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). para la implementación de cada experiencia.apoyocompartido. gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www. el ambiente educativo.NT2 Experiencias de Aprendizaje Número 16/30 Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. es necesario adecuar factores como la organización del tiempo. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible. las estrategias metodológicas y de mediación. después de leer la primera página: ¿Qué les gusta comer a los lobos?. esta vez sin leerlas. anímelos(as) a anticipar el contenido del cuento. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas. lea algunos títulos de la colección. ¿por qué?. 007. • A partir de la observación de los personajes de la portada. simples. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos. observen la imagen que aporta nueva información para predecir acerca del lobo y complementen sus dichos. comenten acerca de ellas y luego invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. 2 a. ¿cómo creen que actuará el lobo?.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 16 LEAMOS EL ESTOFADO DEL LOBO Aprendizaje esperado: El esto fa e ilustr do del lobo . • Presénteles el libro. finalmente busquen Japón en el mapa. sino observando las ilustraciones. Por ejemplo. 48 . el nombre del autor. ¿por qué?. y en el lomo del libro encuentren la editorial. • Luego comparta la bibliografía de la autora que allí se encuentra. sin interrumpir el hilo de la narración. • Léales el cuento El estofado del lobo mostrando las ilustraciones. muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título. a Grupo do por Keik Escr ito editor o Kas z ial No rma. mediante la escucha atenta. • Después retome el cuento e invite a los niños(as) a comentarlo. la colección. • Revisen la contratapa. formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?. Desarrollo: • Escriba el título en la pizarra y léalo. ¿qué personajes tendrá?. revisen el panel de Nuestras lecturas. mirando cada página. dígales que la autora se llama Keiko Kasza. ¿qué ocurrirá con la gallina? Registre sus predicciones en la pizarra o en un papelógrafo. y complemente con la ficha bibliográfica del cuento y la sección Para saber más al final de esta guía. ¿qué tipo de animales son? Y continue hasta el final. Cierre: • Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas. alemán. • Una vez que todos(as) hayan encontrado la página.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios. • Planisferio o mapamundi. en la página 7 pregunte: - ¿Cómo se puede decir de otra manera un estofado de pollo? ¿Qué le ocurrirá a la gallina? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar. chino. con sus padres. primos y abuelos. preguntas inferenciales o implícitas referidas a la comprensión más profunda del cuento. ¿qué comida crees que le gustaba comer? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica. ¿qué hizo que el lobo cambiara de actitud frente a la gallina? Recursos: • El estofado del lobo. Algunos de sus títulos son: Los secretos del abuelo sapo. luego. por ejemplo: ¿Qué cosa era lo que más le gustaba en el mundo al lobo?. • Escoja un niño(a) diferente cada vez y pídale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras lecturas. Keiko Kasza. 2007. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. Grupo Editorial Norma. por ejemplo. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Comience formulando preguntas explícitas para asegurar que hayan captado los detalles. número nombrará y escribirá en la pizarra. danés y otros. finalmente léales la instrucción e invítelos(as) a dibujar a los personajes del cuento. hermanos. 49 . • Ficha biblográfica. escuche las propuestas acerca de lo que se espera que realicen en ella. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Leamos el estofado del lobo. No te rías. francés. Vivió su infancia en una típica familia japonesa. PARA SABER MÁS Keiko Kasza es una escritora e ilustradora de libros infantiles nacida en una isla del Mar Interior de Japón. español. • Cuaderno de trabajo. El estofado del lobo. tíos. Emigró a Estados Unidos donde estudió en la Universidad Estatal de California y se dedicó a escribir libros para niños y a ilustrarlos. • Fotocopia de la portada del cuento. Pepe y muchos otros. Tiene cerca de 20 publicaciones que han sido traducidas al inglés. por ejemplo: ¿De qué se trata este cuento?. • Pegue una imagen de un lobo en la pizarra y escriba la palabra. Comente con ellos(as) la información que cada uno(a) tiene acerca del lobo. Una vez que varios niños(as) hayan hecho sus aportes.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 17 NARRANDO EL CUENTO: EL ESTOFADO DEL LOBO Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente. • Luego construyan una constelación de palabras en torno a la información que acaban de escuchar. Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente sobre el cuento. para que todos(as) tengan la oportunidad de participar. lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo con cada página hasta revisar por completo el cuento. su alimentación. sobre temas de su interés. empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). incorporando los aprendizajes construidos durante su lectura. etc. a Grupo do por Keik Escr ito editor o Kas z ial No rma. dónde vive. releve la información que responda a las siguientes preguntas: tipo de animal. Desarrollo: • Vaya mostrando las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. 2 a. El esto fa e ilustr do del lobo . Inicio: • Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros. pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el día anterior y pregúnteles si recuerdan su título y autor. Come carne Aúlla Vive e bosqu n el e mont y la aña Vive en un mana a da 50 . solicite a otro niño(a) que ubique Japón en el mapa. 007. Escuche diferentes aportes y ayúdelos(as) en la conceptualización a partir de sus ideas. el hecho que la madre no esté para amamantarlo. Procure que sean niños(as) diferentes los que aporten cada vez. acerca del lobo. • Apóyese de la sección Para saber más y enriquecer sus conocimientos sobre los lobos. e invítelos(as) a conversar sobre el cuento El estofado del lobo. rescate sus conocimientos previos y vaya registrando a un costado de la pizarra la información que los niños(as) aportan. resuelve conflictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas. Keiko Kasza. Se comunican por aullidos.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Retome el libro y pregúnteles acerca del lobo: ¿Les parece un lobo feroz?. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines. La manada está compuesta por 8 a 20 lobos. Habita en América del Norte. carnívoro. los que nacen después de 60 días. • Motive a los niños(as) a observar el modelo y formar el párrafo segun el orden que corresponda. recortarlas y pegarlas en el orden en que suceden los hechos. Dejan de mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompañados por una “hembra niñera”. elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Están adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad. ¿por qué el lobo cambió de actitud? Recursos: • El estofado del lobo. patas más largas y dientes de mayor tamaño. ¿por qué este cuento se llamará el Estofado del lobo?. • Tijeras y pegamento. especialmente de animales ungulados. Posee un abundante pelaje que puede ser blanco. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe y modele dando ciertas claves para que los niños(as) den continuidad a su narración “Había una vez”… y entonces…. la cazan en grupos. para narrar la historia del Estofado el lobo. • Cuaderno de trabajo. cabras. Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando. La hembra cría a sus lobeznos en la madriguera. ciervos. gris o café. Canis lupus. Experiencia de Aprendizaje Nº17: Narrando el cuento: El estofado del lobo. Sus ojos amarillos. dependiendo de su ubicación geográfica. montañas y tundras (lugares fríos con musgos y líquenes). cerdos. que nombrará y escribirá en la pizarra. Dé el tiempo suficiente para que ellos(as) reconstruyan la historia. finalmente ¿el lobo consiguió hacer su estofado?. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al día. organizados con una gran jerarquía. PARA SABER MÁS Lobo. Vive en distintos ecosistemas tales como bosques. negro. confirme la información de la constelación de palabras. es decir. ya sea al inicio o al cierre de esta experiencia. Cuando la presa es mayor. Santiago. lo distinguen de los perros. 51 . en Europa. observando las imágenes del cuento. Grupo Editorial Norma. ovejas. unidos por una membrana (digitígrados). pero también de roedores y peces. formule preguntas que impliquen procesar la información sobre la base de sus conocimientos previos: ¿Por qué el lobo quiere comerse a la gallina?. Asia y países del Medio Oriente. apoyándose en sus dedos. luego sucedió… etc. mantiene unida a la manada. 2007. ¿qué sucedió?. Su tamaño es variable. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. Pertenece a la misma especie del perro. Es un mamífero. a Grupo do por Keik Escr ito editor o Kas z ial No rma. espere la respuesta de los niños(as). Come bien. escuche sus comentarios o si identifican alguna palabra y luego lea. Repita esta lectura tantas veces como sea necesario. retome la constelación de palabras confeccionada el día anterior y recuerden la información del lobo. Luego lea una a una las palabras a medida que las señala. 2 a. considerando todas las marcas de la escritura. dígales que van a jugar con las palabras del cuento. ¡Ponte gorda y sabrosa para mi estofado! Desarrollo: • Pida a los niños(as) que respondan como el lobo. • Retome el cuento El estofado del lobo y pregúnteles: ¿Recuerdan la frase que el lobo decía cada vez que llevaba los alimentos que cocinaba a la puerta de la gallina? Escríbala en la pizarra. • Pregúnteles si saben lo que dice en este párrafo del cuaderno. gallinita linda. invítelos(as) a rearmar el párrafo leyendo las frases en forma desordenada. mostrando el texto a medida que lee. Deles tiempo para recortar y luego vuelva a leer las frases en orden. 52 . • Escriba el título del cuento en la pizarra y pregúnteles dónde está escrita la palabra lobo. 007. El esto fa e ilustr do del lobo . Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. • Una vez finalizada la lectura en diálogo. • Finalmente.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 18 JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO EL ESTOFADO DEL LOBO Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (7). nombre y escriba el número en la pizarra. Antes de comenzar la lectura retome la frase y destaque con su voz cada palabra a medida que la muestra en el papelógrafo para que vayan estableciendo la asociación. Aprendizaje esperado específico: Reconocer y ordenar secuencias de palabras. e invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. cuando vuelvan a leer el cuento. Keiko Kasza. Recursos: • El estofado del lobo. 53 . pida a algunos niños(as) que “lean” su texto mostrando las palabras a medida que leen. Sobre lo esperado: Pregúnteles si pueden reconocer más de una palabra y cómo lo saben. Lea individualmente para ellos(as). 2007. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione como material de apoyo. Santiago. si lo requieren. Deles algunas pistas acerca de los sonidos iniciales o finales de algunas palabras y destaque las marcas de escritura. Grupo Editorial Norma. • Cuaderno de trabajo. • Felicítelos(as) por su trabajo. para facilitarles el reconocimiento de palabras. el libro o una hoja con el fragmento del cuento en tamaño carta.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Una vez que completen su experiencia. • Tijeras y pegamento. • Fragmento del cuento en tamaño carta y en papelógrafo. Experiencia de Aprendizaje Nº 18: Juguemos con las palabras del cuento El estofado del lobo. • Invítelos(as) a colorear el personaje del cuento y anímelos(as) a copiar la palabra lobo. muéstreles la lámina gigante con el poema El gato García y sin dar mayor información pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es este?. 54 .NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 19 LEAMOS POESÍA Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos. ¿dónde está el autor?. • Dígales que este es un poema de María Luisa Silva. las veces que estime conveniente. • Luego. basándose en la información de la sección Para saber más. • Luego. ¿dónde está el título?. ¿de qué se tratará? Y extraiga toda la información que los niños(as) aporten a partir de la observación. manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). adivinanzas. registre sus impresiones en la pizarra. Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras. ¿cómo lo saben? • Inicien una interrogación del texto a partir de la observación de la lámina ¿quién es el personaje principal?. Al leer. anécdotas. sin actuar con gestos especiales. pídales que lo compartan o si saben de qué se trata y quién lo escribió. fábulas. • Apóyese en el recuadro Para saber más y comparta algunas características de la poesía que puedan descubrirse en este poema. Desarrollo: • Pregúnteles si conocen algún poema y si lo saben de memoria. mediante la escucha atenta y receptiva de relatos. rimas y otros. • Léales el título de este poema El gato García. ¿qué tendrá de especial? Continúe completando el registro en la pizarra. siguiendo la lectura con un puntero. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar los títulos de los cuentos con que han trabajado a partir del panel de Nuestras Lecturas. Lea el poema con sobriedad. Comente con los niños y niñas su sentido a partir de esta nueva información ¿Por qué un gato se llamará García?. mitos y leyendas. una poetisa chilena. Cuénteles algo de la biografía del autor. lea el poema en voz alta junto con ellos(as). Sólo preocúpese de las inflexiones de la voz que dan una expresión a lo leído. respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos. poemas. Ha publicado cerca de dieciséis libros de poesía para niños llenos de humor y fantasía. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye de cerca a los niños(as) en su lectura de la estrofa y escuche sus comentarios acerca de las actitudes del gato que a ellos(as) les gustaría ilustrar. En lengua castellana. El tiburón va al dentista. Mu est re poesía entusiasmo . • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje. s a los que r niñ ec ellos(a iten poem os(as) s) sep a s que an. La poesía puede tener rima. el ritmo. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. dado por la acentuación interna de los versos. La poesía es un género literario. Hay poemas con versos de 14 sílabas. Se caracteriza por la sonoridad de las palabras. lo que caracteriza a la poesía actual. • Incentive a varios niños(as) a “leer” a sus compañeros(as) la estrofa que ilustraron y a explicar sus dibujos. 55 . o puede ser sin rima. número que nombrará y escribirá en la pizarra. con el mismo fin de ayudarles a formar imágenes mentales que faciliten su comprensión. Mineduc. 32-34. Retome el listado de la pizarra y vayan corroborando la información que registraron. versos que terminan con el mismo sonido. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Poetisa chilena. los versos se miden en sílabas. Fantasmas en la casa rodante. 2011. un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes. es decir. Pídale a. • Vuelva a leer una a una las estrofas del poema. Experiencia de Aprendizaje Nº 19: Leamos poesía. de acuerdo a la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Estudió Pedagogía en Educación Parvularia en la Universidad de Chile. • Finalmente escoja a cuatro niños(as) voluntarios para preparar cada uno(a) una estrofa. pp. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar dos o todas las estrofas del poema.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Rescate sus impresiones y permítales comentar libremente. explíqueles en qué consiste la estrategia. Problema de Martina. • Cuaderno de trabajo. • Motive a algunos niños(as) a inscribirse y preparar la Lectura pública de este poema. pídales a los niños(as) que escojan una de ellas y la dibujen. Algunos de sus poemas han sido musicalizados por el Grupo Zapallo y ha sido merecedora de varios reconocimientos por su trabajo.S p recítelo i sabe algún or la poem . Apóyelos (as) para que se formen imágenes mentales que les faciliten dibujar el contenido de la estrofa. Los versos de ocho sílabas son frecuentes en la poesía popular. para el día siguiente. los alejandrinos. que se agrupan en estrofas. Entre ellos: El brujo Kalum. PARA SABER MÁS: María Luisa Silva. Recursos: • Lámina gigante: El gato García. la metáfora-comparación entre términos que presentan sutiles afinidades. Ayúdelos(as) si es necesario y retroaliméntelos(as) positivamente por su participación. para poder marcar los versos. • Si es necesario escriba el poema en un papelógrafo. anécdotas. Deje que los niños(as) aporten con sus ideas y vayan leyendo estrofa por estrofa el poema para extraer la información relevante: usa guantes. Al leer. • Posteriormente. Acuerden quiénes serán los cinco niños(as) que asumirán los roles de solistas y todos los demás serán el coro. Para ello ubique a los niños(as) en orden correlativo. Lea el poema con sobriedad. Pregúnteles: ¿Qué les parece el gato García?. mitos y leyendas. como los niños(as) lo tienen en sus cuadernos. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema. Repitan esta secuencia un par de veces. cautelando las entonaciones y silencios. otros (3). etc. autor y algunos breves datos de su bibliografía. • Propóngales crear un Coro poético y recitar el poema con solistas y coro. mediante la reproducción y recreación de diversos relatos. Desarrollo: • Escriba las palabras gato García en la pizarra y armen una constelación de palabras con la información que tienen de este personaje. rimas. cuentos. explíqueles cuál es el rol de cada uno(a) e invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página de esta Experiencia de Aprendizaje. fábulas. imitando el modelo que usted proporciona. adivinanzas. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y cree el espacio apropiado para escuchar la Lectura pública del poema El gato García preparada por sus compañeros(as).NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 20 EL GATO GARCÍA Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos. le gusta comer pizza y helado. • Revisen el poema escrito en el cuaderno y marquen con un color las veces que interviene el coro. esta vez invitando a los niños(as) a leerlo a coro. poemas. vuelva a leer el poema. número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Vuelva a leer el poema en voz alta. abra espacios para que disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. ¿por qué creen que se ha puesto farsante? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroaliméntelas. mencionando el título. entrégueles el puntero y anímelos(as) a comenzar. respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos. 56 . Escojan a un niño(a) para que presente el poema. y les sea más fácil seguir la lectura. explique el concepto farsante para una mejor comprensión. sin actuar con gestos especiales. Sólo preocúpese de las inflexiones de la voz que dan una expresión a lo leído. Pídale a.S p recítelo i sabe algún or la poem . a partir de preguntas como: ¿Qué les ha parecido?. Cierre: • Proponga a los niños(as) llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para preparar la lectura del poema El gato García y compartirlo con sus familias.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Acuerden una ubicación en la que todos(as) se vean. s a los que r niñ ec ellos(a iten poem os(as) s) sep a s que an. etc. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) a recitar. cada niño(a) con un cuaderno en la mano y comiencen a recitar el poema. Recursos: • Lámina gigante: El gato García. Escúchelos(as) y retroalimente sus producciones orales. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. • Invítelos(as) a evaluar colectivamente los desempeños del grupo. • Al terminar. ¿qué pueden mejorar?. corrijan y modelen su participación. ensayen las veces que estimen convenientes. Sobre lo esperado: Ubique a los niños(as) cerca de otros compañeros(as). con el fin de que los apoyen. desafíelos(as) a asumir el rol de solistas. Mu est re poesía entusiasmo . Mineduc. 57 . • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 20: El gato García. Cuando verifique que saben bien su parte. pregúnteles si les gustó y dígales que buscarán otros poemas para incluirlos en su repertorio y harán un recital para el resto de la escuela o para los padres. 2011. Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de una noticia. cómo. escuche los aportes de los niños(as) y complemente. ¿quiénes lo escriben?. comenten libremente y releve la oportunidad que ofrece el periódico de informarse. péguela en la pizarra sobre un papelógrafo y señale los elementos que la componen: tiene un título. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. después tiene una bajada donde está lo más importante de la noticia. 6 Utilice la palabra periódico aun cuando el concepto diario es comúnmente más utilizado. utilice la estrella de las preguntas7 y vaya punta por punta formulando una pregunta relacionada: ¿Qué será un periódico?. dónde. ¿quiénes lo venden?. Entrar al mundo de la cultura escrita.educa n? ué? a/nt • Cuénteles que el periódico es un medio de comunicación escrito y que su misión es informar. Se acompaña de una imagen o fotografía del tema central que se aborda. dígales que hoy van a conocer este medio de información. 58 . a quién. los avisos informan acerca de las características o las ofertas de un producto. Desarrollo: • Rescate sus impresiones acerca del contenido. P. os. escoja una noticia pertinente e interesante. • Escriba la palabra periódico en la pizarra y registre todos los aportes de los niños(as) al respecto. y luego viene el relato de la noticia donde se dice qué ocurrió. etc. ¿por qué creen que se llama así?. organice a los niños(as) en pequeños grupos y entrégueles un ejemplar a cada uno. A. permite visibilizar y sugerir a los niños y niñas diferentes tipos de preguntas. cuénteles que encontró una noticia en el periódico6 que le gustaría compartir con ellos(as). Libros y más libros al alcance de la mano. realice las pausas en la lectura.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 21 LEAMOS EL PERIÓDICO Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). • Léales su noticia. etc. para ello. ¿para qué?. ¿qué creen ustedes que significa que sea un medio de información?. cuándo. ¿Cuán ¿Cuál? ¿Para Gajard Estrell a de P regun do? ¿Qué tas ? ¿Cóm o? de? qué? y Lob ¿Dón ¿Quié ¿Por q rchile . Santiago: Unidad de Educación Parvularia. el pronóstico del tiempo proporciona las condiciones del tiempo y clima en el país. ¿dónde lo podemos encontrar?. www . ¿quiénes lo leen?. • Retome la noticia inicial. • Luego revisen las otras secciones del periódico y vayan una a una descubriendo qué es lo que cada una informa. M. la cartelera de TV destaca la programación de los distintos programas.T .165.c l/educ o. indicando qué tipo de información se entrega en cada sección nombrada.M . por ejemplo. Ver Ministerio de Educación (2008). 7 La Estrella de las preguntas que se ilustra en la página siguiente. Muéstreles varias páginas del diario y deténgase en la noticia que desea compartir. ¿cuándo?. ¿dónde está su título?. reparta diversos títulos de noticias y permita que cada niño(a) escoja y pegue un titular en la parte que corresponde de su cuaderno. ¿qué nos aporta la imagen?. con el fin de que los apoyen. número que nombrará y escribirá en la pizarra. Bajad Fotog a rafía Lead o entra dilla • Luego incentive a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Experiencia de Aprendizaje Nº 21: Leamos el periódico. Sobre lo esperado: Ubique a estos niños(as) cerca de otros compañeros(as). • Pídales que observen la silueta de una noticia que tienen en sus cuadernos. Escuche y retroalimente sus hallazgos. etc. • Al finalizar. • Plantee preguntas relacionadas con las partes de una noticia: ¿Qué nos informa?. ayúdeles a identificar sus partes. • Recortes de variados títulos de noticias. Lead o entradilla: Es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho noticioso. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a los niños(as) en su exploración del periódico. Epígra fe Titula r Cierre: • Invite a los niños(as) a reunirse en sus mesas de trabajo y entregue a cada grupo una o dos noticias previamente seleccionadas donde sea posible identificar claramente las partes de una noticia. ¿dónde? y ¿cómo? Puede faltar alguno de tales elementos o añadirse otros: ¿Por qué?. corrijan y modelen con sus respuestas. 59 . etc. solicíteles que compartan el trabajo que realizaron y lo expliquen a sus pares. • Cuaderno de trabajo. Luego deben dibujar de qué creen que se trata ese titular. Si el texto lo permite realice algunas preguntas valorativas o implícitas de la información obtenida. Recursos: • Al menos un ejemplar de periódico (previamente seleccionado) por grupo de cuatro niños(as). Su redacción responde a las cinco preguntas fundamentales: ¿Quién?. La bajada: es una síntesis de lo más importante del texto. Pero tienen también por objetivo suscitar el interés del lector. PARA SABER MÁS: La noticia está compuesta por las siguientes partes: El epígrafe y el titular: Tienen la misión de proporcionar lo esencial de la información.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Lea nuevamente su noticia y vayan corroborado cada uno de estos elementos. invitándolo a leer la noticia. ¿qué?. • Anímelos(as) a comentar y compartir de qué creen que se trata cada una de ellas y a identificar dónde está escrito el título. incentívelos(as) a “leer” juntos la noticia central que se presenta en la portada del periódico La Escuela. entre otros. ¿quiénes lo publican?. recordando que esta estrella les ayudará a realizar distintos tipos de preguntas. 60 . ¿qué significará el sol? • Una vez que varios niños(as) hayan planteado sus puntos de vista. • Lea la noticia. deteniendo de vez en cuando la lectura para formular algunas preguntas. ¿cómo se llamará?. Tome nota de los comentarios. su peso y su alimentación. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). El 2º párrafo dice de dónde viene. ¿a quiénes están dirigidos? y ¿cuál será el propósito?. Invítelos(as) a anticipar el contenido.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 22 CONVERSEMOS SOBRE EL LEÓN BLANCO Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. ¿cómo?. su alimentación. ¿qué información nos entregará?. Presénteles la lámina del diario La Escuela8. • Presénteles la Estrella de preguntas. • Pregúnteles qué saben de los leones y si han visto algún león blanco. Por ejemplo: ¿Saben ustedes dónde está Tanzania?. qué hacen para proteger su piel. Pregúnteles: ¿Qué creen que es?. ¿dónde? 8 Recuerde utilizar la palabra periódico aun cuando el concepto diario es comúnmente más utilizado. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de una noticia. el cuidado que tiene el león con el sol. ¿cómo?. el 1er párrafo anuncia que el parque Safari tiene un león blanco. ¿cómo podríamos saberlo? • Lea párrafo por párrafo y ayúdelos(as) a extraer la idea principal. Escuche sus experiencias. ¿para qué?. rescatando la mayor cantidad de información aportada por los niños(as) y complemente. Por ejemplo. ¿quién?. ¿por qué?. etc. ¿dónde?. ¿de qué fecha es este ejemplar? • Invítelos(as) a explorar la lámina. Desarrollo: • Pregúnteles cuál es el título de la noticia y cómo lo pueden saber. ¿cuál?. realizando inferencias y predicciones de la misma. a descubrir y comentar los avisos que incluye. ¿cuándo? • Ubique la Estrella de preguntas en un sector visible de la sala e invítelos(as) a formular tres preguntas a partir de ésta. ¿por qué hay una imagen grande y otras pequeñas al costado?. Inicio: • Agrupe a los niños(as) en la Zona de libros. utilice: ¿Qué?. mediante la escucha atenta. Por ejemplo. simples. • Invítelos(as) a descubrir África en el planisferio y motive la conversación. sus conocimientos y complemente con los suyos. • Comente con los niños(as) la noticia. por ejemplo: ¿Qué?. es decir. • Indique y lea una a una las etiquetas. hienas. cebras. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Formule preguntas literales e inferenciales acerca de las características del león. ¿Qué problemas puede tener el león blanco?. p s le contin ones habita uesto n en e ente. sisal. Trate d e sino d no dar las re spuest e apo as. alimentación. El cráter del volcán Ngorongoro de enormes dimensiones. • Planisferio. Posee una de las mayores poblaciones de elefante africano del continente. es conocido como un paraíso terrestre por su flora y fauna. Kenia.c l/educ o. Mozambique. Produce principalmente café. problemas de adaptación. M. etc. entre ellos el Kilimanjaro que es la montaña más alta de África. Tanzania es uno de los lugares de África donde surgieron los primeros hombres y donde se han encontrado las huellas humanas más antiguas. y limita con varios países tales como Zambia. y compárelas con la información obtenida. PARA SABER MÁS Tanzania es un país de población negra que se encuentra en la costa este de África Central. os. té y diamantes. ya y niña s a en r a los niño contr a s ejemp r la lo Tanzan . Posee una abundante fauna de grandes mamíferos como leones. número que nombrará y escribirá en la pizarra.T . • Lea la noticia cuantas veces sea necesario. A. Desde el punto de vista ecológico predomina la sabana. ¿qué cuidados requiere? Recursos: • Lámina gigante. www . Su población es de alrededor de 40 millones de habitantes y se habla suajili e inglés. 2010. descritas en la noticia: edad. es proba s. se Sobre lo esperado: Formule preguntas valorativas o críticas que impliquen procesar la información sobre la base de sus conocimientos previos. pero tiene amplias zonas selváticas y grandes lagos. guepardos. Posee una extensa meseta con numerosos volcanes.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Revise las predicciones mencionadas por los niños(as) antes de leer el diario La Escuela. Gajard Estrell a de p regun ¿Cuán ¿Cuál? ¿Para do? ¿Qué tas ? ¿Cóm o? de? qué? y Lob ¿Dón ¿Quié ¿Por q rchile . • Luego invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. 61 . y de peces.M . como el lago Victoria. Nota: Suajili es una lengua africana con alta influencia árabe. de reptiles como cocodrilos. señalando que deben pintar aquella que corresponde a las características del león blanco. mencionadas en el diario La Escuela. • Cuaderno de trabajo. en el océano Índico. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticias. pida a algunos de los niños(as) que describan oralmente al león blanco a sus compañeros(as).educa n? ué? a/nt • Una vez que hayan pintado las etiquetas. leopardos. Por b ia le que que lo esté en Áfric a. Experiencia de Aprendizaje Nº 22: Conversemos sobre el león blanco. algodón. búfalos e hipopótamos. • A partir del trabajo realizado grupalmente. etc. utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura. • Complete la silueta con los aportes de los niños(as). el gato rojo. • Explíqueles que tendrán que “escribir” una noticia del animal propuesto.L ur disfrut o primordia a d e en de l es qu la exp e comp erie ren una no dan las pa ncia y r tes d ticia. Desarrollo: • Muéstreles la lámina del Diario La Escuela dibuje en la pizarra la silueta de una noticia e invite a los niños(as) a completarla conjuntamente con el contenido de la noticia del león blanco. escojan un nuevo animal y mencione algunas de sus características. aquella que nos hablaba del león blanco. el puma azul. Per mit a escr ib que los n iños(a an co s mo p impor uedan ) ta . el zorro amarillo. • Ayúdelos(as) a recordar los conceptos y la ubicación del epígrafe. es dar op nte en est a etap or tunid a ades y sus pr res oc espon esos de e petar scr itu tánea. pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. motívelos(as) a recordar las noticias de los días anteriores. Pregunte: ¿Qué son las noticias?. e 62 . por ejemplo. Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. por ejemplo: El puma azul. dibujar el animal señalado y jugar a escribir considerando las partes de la noticia. la bajada y el lead o entradilla. organización y distancia (12). número que nombrará y escribirá en la pizarra. para ello anímelos(as) a copiar el título. capacid • Refuerce positivamente los aportes de los niños(as) y ayúdelos(as) a sintetizar las ideas planteadas. como: dirección y secuencia. según la estructura y contenido de una noticia.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 23 ESCRIBIR UNA NOTICIA Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. e as) qu niños( e sus s lo a d Apoye inseguros ve r e s b o ades. el titular. • Luego. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. ra sin fo tenga rza n adulto u n a e s c r it r que . ¿qué información nos entregan? • Coménteles que hoy vamos a recordar lo conversado en la noticia del día anterior. verbalizando cada paso. • Luego incentive a los niños(as) a imaginar cómo será este animal y qué cosas le suceden. • Escriba en la pizarra (con letra grande) el título de la noticia de este nuevo animal. para luego jugar a escribir en sus cuadernos. par lica de la not a ina en a icia la sigu ello se adju cuade rno de nta iente página trabajo . • Cuaderno de trabajo. Recursos: • Lámina gigante. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) a recordar lo comentado en la lectura. justificar sus comentarios.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Invite a los niños(as) a “leer” sus creaciones a sus compañeros(as). Puede pedirles que le dicten las palabras que quieren escribir. del 63 . Sobre lo esperado: Propóngales que creen otra noticia de un animal de su interés. Si los niñ consid os(as) está n mot e r a pe iva rt prepar ar la Le inente . y a indicar cómo lo hicieron. Experiencia de Aprendizaje Nº 23: Escribir una noticia. invít dos y lo c elos(a del leó tura pú s) n b la lám blanco. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticia. 2010. y luego ellos(as) las transcriben como puedan. NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 24 CONOZCAMOS AL LEÓN Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). escriba la palabra en la pizarra y escuche sus comentarios. 9 Cuénteles que en este texto de información científica aparece una foto y no un dibujo. Desarrollo: • Muéstreles el texto León en el libro y en el papelógrafo (que tiene preparado en formato grande) y pregúnteles si creen que es un cuento sobre el león o un texto de información científica9 y por qué. descubran el logo de su editorial y léales la información de la contratapa. mamíferos. El gra n Danie libro de los la Ma anima je le Edicio nes Sa r na. • Muéstreles El gran libro de los animales.194). está escrito en tercera persona y se encuentra en El gran libro de los animales. • Sitúe al león en el árbol de clasificación de los animales. términos técnicos. rugido y ayúdelos(as) a conceptualizar a partir de sus aportes. 64 . Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto de información científica. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. crin. escuche cada uno de sus aportes. revisen su portada y escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro. Pregúnteles si conocen a algún felino. si no cuenta con este recurso confeccione uno y explíqueles las categorías donde irán ubicando a los distintos animales que van conociendo. llame su atención sobre la leyenda de la parte superior de la hoja: Cordados (vertebrados). luego léales el título. fuera de la crin?.) . • Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura Preguntas literales: ¿Para qué le sirve la crin al león? Preguntas inferenciales: ¿Qué otros elementos tiene el león para defenderse. rd n Pablo . • Léales el texto. ¿y otros animales? Críticas: ¿Qué les parece la actitud del león en la foto? • Utilice el planisferio para que los niños(as) ubiquen la distribución del león. carnívoros y dígales que el león es un animal mamífero. • Cuénteles que este es un libro de información científica y que con él podrán aprender más acerca del león (p. • Invítelos(as) a anticipar el contenido de este texto. vaya clarificando los nuevos conceptos: sabana. 2004 . carnívoro y también pertenece a la familia de los felinos y detenga la lectura para formular algunas preguntas. con una lluvia de ideas acerca de la información que tienen del león. (Coo s. recuerde al lobo y pregúnteles dónde creen que se ubicará. incluye características del animal del que van a aprender. (o cualquier otro del que disponga y considere apropiado). Majerna. lea la instrucción e invítelos(as) a dibujar un león. ¿para qué le sirve la melena? 5. D. HA BITAT 3. Recursos: • El gran libro de los animales. porque viven en manadas. • Texto: León escrito en un papelógrafo. • Una vez que hayan finalizado. incluyendo al menos una característica de las mencionadas en el texto. EN E MIG NATU OS R ALES 6. dibuje al león comiendo los animales que cazaron las leonas. PARA SABER MÁS 65 . incluyendo más de una característica de las mencionadas en el texto. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales. considerando las características que acaban de aprender. ESP EC 2. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc en 2009). ¿dónde vive el león?. número que nombrará y escribirá en la pizarra. incentívelos(as) a comentar sus trabajos y justificarlos. DA TO CUR IO SO • Solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. • Ficha de información científica • Libro maleta Leer y aprender juntos. Madrid. • Apóyelos(as) en la conceptualización extrayendo la información principal. ¿podemos tenerlo de mascota?. ¿a qué familia pertenece?. • Cuaderno de trabajo. por ejemplo: Dibuje al león y varias leonas juntas. dibuje al león con su crin rugiendo muy fuerte. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a describir el dibujo que están realizando. escuche sus aportes y realice también los suyos.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Comenten el contenido del texto. ALI M ENTA CIÓN Cierre: • Invite a los niños(as) a conversar sobre el texto leído. Puede promover la participación con preguntas como: ¿De qué se alimenta el león?. • Pídales que observen la página. p. Ediciones San Pablo. CA R AC FÍSICA TERÍSTICA S S 4. 2004. ¿cuántas crías puede tener?. etc. Experiencia de Aprendizaje Nº24: Conozcamos al león. Ficha AN IM AL: IE de Inv estiga ción c ientífi ca 1. 2009. Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a describir el dibujo que están realizando. en base a la estructura de un texto descriptivo como éste que irán completando en conjunto destacando sus partes. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). • Continúen hasta agotar las posibilidades de preguntas. solicite al grupo que preguntó que responda la pregunta correctamente. pregúnteles: ¿Cuál de estas palabras es la correcta?. simples. para que los niños(as) lo completen. número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Ponga en el muro un papelógrafo para registrar las respuestas de los equipos. Cierre: • Solicite a los niños(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia. luego lea el enunciado y siga la lectura con un puntero. una “pregunta dónde”. • Luego mostrando las alternativas. • Comparta el enunciado y dígales que van a completar una parte del texto leído con la información que se entrega en las etiquetas. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un texto para formular y responder preguntas literales e inferenciales. tal como se muestra en el cuadro de registro al final de esta experiencia. • Escriba en la pizarra el mismo modelo que los niños(as) tienen en sus cuadernos. • Luego pregúnteles: ¿Qué información se registra en este cuadro?.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 25 ¿CUÁNTO APRENDIMOS SOBRE EL LEÓN? Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios. etc. La primera pregunta deberá ser una “pregunta cómo”. mediante la escucha atenta. Enriquezca las respuestas. escuche sus aportes y explíqueles cada columna y los indicadores. • Permítales que se guíen con la Estrella de preguntas que tiene en el muro. en función de sus aportes y lleguen a un acuerdo. 66 . • Cuando un equipo no responda bien. deles algunas pistas para crear nuevas preguntas. resultado que irán registrando en el cuadro de doble entrada. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a comprobar cuánto han aprendido sobre el león. la segunda. haciendo un juego entre dos equipos. Desarrollo: • Invítelos(as) a que formulen preguntas acerca de lo aprendido sobre el león al otro equipo y que indiquen si la respuesta está correcta o incorrecta. lea primero las etiquetas. revisen una a una. ) Editorial San Pablo. (Coord. • Una vez que hayan terminado su trabajo. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para que formulen preguntas de cada tipo. 2004.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Deles tiempo para unir y complete el modelo con una etiqueta en la pizarra. ¿qué parte de su cuerpo le sirve para protegerse? Sobre lo esperado: Pídales que complementen las respuestas con informaciones adicionales provenientes de sus propios conocimientos. pero pueden precisar mejor en qué países. • Libro maleta Leer y aprender juntos. 2009. Daniela Majerna. Experiencia de Aprendizaje Nº25: ¿Cuánto aprendimos sobre el león? • Papelógrafo con Cuadro de registro de respuestas. 194. en qué hábitat. Pregun ta cóm o Pregun ta dón de Pregun ta qué Pregun ta por qué Pregun ta quié n Pregun ta cuá l Pregun ta cuá ndo Pregu Cuad ntas ro de regist ro de respu e Equip o1 stas Equip o2 67 . etc. pídales que compartan sus respuestas y que las justifiquen. • Texto León escrito en un papelógrafo. p. • Cuaderno de trabajo. Recursos: • El gran libro de los animales. • Planisferio. Por ejemplo: ¿Dónde viven los leones? Los niños(as) pueden responder en el continente africano. Disfrutamos de la lectura: El árbol de clasificación de los animales. ¿dónde vive?. Por ejemplo: ¿Cómo es considerado el león?. ¿qué creen que les va a ocurrir?. ¿quiénes son los personajes de este cuento?. 10 En un texto. Pregúnteles si recuerdan algo de su bibliografía y precise alguna información como. ¿qué ocurrirá con el ratón? Registre sus predicciones en la pizarra o papelógrafo. 1 993. él se lo dejó casi entero!. la información puede estar explícita o implícita. os(as) rios niñ ca lo a v e u aq uez Permit sen y enriq s apor te re se exp con algunos n e que dic suyos. invítelos(as) a anticipar el contenido del cuento. mediante la escucha atenta. en el lomo del libro encuentren la editorial. sin interrumpir el hilo de la narración. Juntos identifiquen dónde está escrito el título. E: Sí. señale la portadilla. rma. Esc do rito e Grupo por Keiko Ka Editor ial No sza. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 26 LEAMOS EL TIGRE Y EL RATÓN Aprendizaje esperado: El tigre y ilustra el ratón. por ejemplo. el nombre del autor y la colección. la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). simples. o: ¡Qué pequeñito el pedazo de bizcocho que le dio el tigre al ratón. dígales que la autora se llama Keiko Kasza. • Léales el libro mostrando las ilustraciones. después de leer la primera página: E: ¿Quién está contando el cuento? N: El ratón. ¿por qué?. el ratón es el narrador. • Escriba el título en la pizarra y léalo. se denomina literal o explícita. busquen Japón y el Mar Interior en el mapa. Presénteles el calendario y descubran las claves para saber qué día es hoy. Por ejemplo. y cuando una pregunta se refiere a un contenido implícito se denomina pregunta inferencial o implícita 68 . Desarrollo: • A partir de la observación de los personajes de la portada. la contratapa. ¿cómo creen que actuará el tigre?. formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?. • Modele comentarios sobre las ilustraciones. etc. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales10 a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos. • A continuación muéstreles el libro El tigre y el ratón. Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas. por ejemplo: ¡Qué sonrientes se ven el tigre y el ratón! Parece que son buenos amigos… o bien: El ratón está vestido de bandolero con ese pañuelo que le tapa la cara…. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a decir la fecha de hoy. Cuando una pregunta hace referencia al contenido explícito. el lomo y pregúnteles si recuerdan qué información es posible encontrar. Educadora: Ah. • Formule algunas preguntas para gatillar los comentarios de los niños y niñas. ¿tenían algún problema entre ellos? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar. • Fotocopia de la portada del cuento. 69 . 1993. ¿por qué el tigre cambió de actitud? Recursos: • El tigre y el ratón. • Pregúnteles qué piensan del tigre y del ratón. además se quedaba siempre con el bizcocho casi entero y le daba muy poco al ratón. Educadora: Era bastante egoísta… Cierre: • Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observación de la portada y la contratapa y corroboren una a una las ideas señaladas. dado que ello impide el ejercicio de analizar más en detalle el contenido del cuento. modelando como en el siguiente ejemplo. en las páginas 4 y 5 pregunte: Educadora: ¿Eran buenos amigos el tigre y el ratón?. pídales que respondan las preguntas inferenciales o implícitas como: ¿Por qué el tigre le daba un pedazo más chico de bizcocho al ratón?. • Cuaderno de trabajo. por ejemplo: Niño 1: Sí. establecer relaciones. Keiko Kasza. Niño 2: Sí. Permita que varios niños y niñas contesten esta pregunta e invítelos(as) a dibujar a ambos personajes en sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. pídales que respondan las preguntas literales o explícitas como: ¿Quién hacía el rol de bueno cuando jugaban a los vaqueros?. Experiencia de Aprendizaje Nº 26: Leamos El tigre y el ratón. Grupo Editorial Norma. pero el tigre siempre hacía lo que quería y se dejaba la mejor parte. número que nombrará y escribirá en la pizarra. eran buenos amigos. • Escoja a un niño(a) diferente cada día y pídale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras lecturas. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango. etc. ¿por qué el ratón no podía hacer nada? Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango. parece que era muy dominante.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • No restrinja los comentarios sólo a la pregunta “les gustó o no les gustó”. • Planisferio. asegurándose de que éstas sean tanto literales como inferenciales.165. e incentívelos(as) a conversar sobre el cuento El tigre y el ratón. rma. formulando y respondiendo preguntas relacionadas con el cuento. Solicite a otro niño(a) que ubique el Mar Interior de Japón en el mapa. etc. Procure que sean niños(as) diferentes los que aporten cada vez.T . n? 11 La Estrella de las preguntas que se ilustra más arriba. E ad sc Grupo o por Keik rito o Editor ial No Kasza. Ver Ministerio de Educación (2008). aprovechador. explíqueles cada uno de los tipos de pregunta que sugiere: ¿Qué?. luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. ¿dónde?. ¿qué acciones suyas permiten afirmar lo que dices?. • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pregúnteles si recuerdan el título y autor del cuento utilizado el día anterior. A. Expresarse oralmente. P.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 27 LOS PROBLEMAS DEL TIGRE Y EL RATÓN Aprendizaje esperado: El tigr e e ilustr y el ratón. lea el texto correspondiente y continúe del mismo modo con cada página hasta revisar por completo el cuento. empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Santiago: Unidad de Educación Parvularia. os. ¿cómo?.M . vergonzoso). Libros y más libros al alcance de la mano. dominante). Inicio: • Invite a los niños y niñas a descubrir la fecha de hoy en el calendario. • Muestre las páginas y pregúnteles qué es lo que ocurre en cada una de ellas. permite visibilizar y sugerir a los niños y niñas diferentes tipos de preguntas. miedoso. www . ¿por qué?. ¿qué problema tenían cuando jugaban a los vaqueros?. Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente. Por ejemplo: • Literales o explícitas: ¿Quién es el amigo del ratón?.educa rchile egoísta. ¿cuándo compartían un bizcocho?. sobre temas de su interés. para que todos(as) tengan la oportunidad de participar. 70 . Desarrollo: • Muéstreles la Estrella de preguntas11. Una vez que varios niños(as) hayan hecho sus aportes. ¿qué hizo el ratón que provocó un cambio en el tigre? Gajard o. prepotente. M. Formule distintos tipos de preguntas. Entrar al mundo de la cultura escrita. 1 993.cl/edu ca/nt acciones realiza el tigre que te permiten afirmar lo que dices?. ¿qué . ¿cómo era el ratón? (respuestas esperables: tímido. ¿cuándo veía una flor que le gustaba? Estrell a de p regun ¿Cuán ¿Cuál? ¿Para do? ¿Qué tas ? ¿Cóm o? de? qué? y Lob ¿Dón ¿Quié ¿Por q ué? • Inferenciales o implícitas: - ¿Cómo era el tigre? (respuestas esperables: generoso. asustadizo. • Cuaderno de trabajo. 1993. pregunte a varios niños(as) qué creen que hay que hacer. • Escriba en la pizarra y vuelva a leer los siguientes textos. mostrando las ilustraciones.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Invítelos(as) a formular nuevas preguntas qué. Escuche sus comentarios y busquen soluciones positivas entre todos(as). Experiencia de Aprendizaje Nº 27: Los problemas del tigre y el ratón. Cierre: • Pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Keiko Kasza. • Vaya leyendo uno a uno los globos de texto y pídales que los unan a la imagen que los representa. ¿por qué el ratón dice que otra vez tienen un problema? Recursos: • El tigre y el ratón. nombre y escriba el número en la pizarra. me mandaba a recogerla. Página 10: Cada vez que veía una flor que le gustaba mucho. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Formule preguntas explícitas como las siguientes: ¿Qué le dijo el tigre al ratón cuando éste le mostró el castillo?. Grupo Editorial Norma. preguntas cómo y garantice que todos los niños(as) tengan la oportunidad de formular preguntas. tigre cortaba su pedazo mucho más grande que el mío. cómo creen que se sentía ratón cada vez y si han tenido alguna experiencia similar. • Luego pregúnteles qué les parecen estas situaciones. preguntas por qué. • Antes de explicar lo que se pide. Una vez que hayan terminado solicite a algunos niños(as) que compartan su trabajo con los demás y justifiquen sus decisiones. tigre hacía de bueno y yo tenía que hacer de malo. • Estrella de preguntas. Página 6: Cada vez que jugábamos a los vaqueros. • Planisferio. Página 8: Cada vez que tigre y yo compartíamos un bizcocho. 71 . ¿qué hizo tigre después de que el ratón se enojó y le dijo que no era su amigo? Sobre lo esperado: Formule preguntas implícitas como las siguientes: ¿Por qué crees que tigre aceptó hacer de malo cuando jugaron a los vaqueros?. • Genere un clima de real escucha. utilizando con libertad algunos grafismos.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 28 LO QUE OCURRIÓ EN EL CUENTO Aprendizaje esperado: El tigr e e ilustr y el ratón. comparen la historia observando cómo se invierten los roles. e invítelos(as) a conversar sobre el cuento. 72 . Desarrollo: • Coménteles que hoy todos(as) juntos rearmarán la historia de tigre y ratón. que narre el cuento con sus propias palabras. que describa al ratón. • Escriba sobre su papelógrafo el título del cuento El tigre y el ratón. 1 993. E ad sc Grupo o por Keik rito o Editor ial No Kasza. como: dirección y secuencia. • Cuando hayan completado la estructura en espejo. y continúe así hasta el final. y cómo tigre fue cambiando su actitud. Pp. enfatizando las marcas de escritura y cada palabra a medida que escribe. Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito. Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples. • Reúnalos(as) en la Zona de libros. 12 Ver Ministerio de Educación (2009). guiándose por el modelo propuesto. pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el día anterior. utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura. y al cuarto. • Muéstreles la estructura en espejo12 que ha dibujado en un papelógrafo y cuénteles que irán completando cada recuadro con las ilustraciones a medida que van narrando el cuento. Inicio: • Invite a los niños(as) a descubrir la fecha de hoy en el calendario del curso. permitiendo que otros niños(as) aporten y enriquezcan la información entregada por sus pares. 18-22. rma. • Anímelos(as) a escribir como ellos(as) puedan. • Invítelos(as) a copiar el título del cuento en su cuaderno y luego a decorar la escena final. si es necesario vayan acompañando la narración. al tercero. al segundo. Leer y aprender juntos. solicítele que describa al tigre. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia. organización y distancia (12). • Motive a participar a cuatro niños(as) y al primero pregúntele de qué se trata el cuento El tigre y el ratón. • Exponga las imágenes sobre una mesa y motive a los niños(as) a comenzar el cuento y a escoger la primera imagen que pueden pegar. hojeando las páginas del cuento. 1993. anímelos(as) a escribir más palabras del cuento que a ellos les parezcan interesantes. anímelos(as) a escribir y refuerce su forma de tomar el lápiz. Keiko Kasza. ¿cómo actuarías tú en el caso del ratón?. ¿qué sucederá con rinoceronte? • Escuche sus comentarios y dé la oportunidad de participar a aquellos niños(as) que no piden la palabra espontáneamente. por ejemplo. ¿qué aprendió tigre?. Sobre lo esperado: Pregúnteles qué piensan del tigre y del ratón y por qué ellos actuaron como lo hicieron en el cuento. 73 .Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Realice algunas preguntas valorativas. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permita a los niños(as) que se apoyen en el libro o las hojas con fragmentos del cuento para facilitar sus narraciones. • Cuaderno de trabajo. • Material para la sala El tigre y el ratón: Cuento con estructura en espejo. • Calendario del curso. • Fotocopia de las imágenes del cuento en tamaño carta. Experiencia de Aprendizaje Nº 28: Lo que ocurrió en el cuento. Grupo Editorial Norma. Recursos: • El tigre y el ratón. Santiago. 13 Para modelar la lectura en voz alta. tigre hacía mos a los ía que d Tigre hacer e bueno y decía d e ma : . rma. • Para ello escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro. Desarrollo: • Luego vuelva a leer. E ad sc Grupo o por Keik rito o Editor ial No Kasza. Aprendizaje esperado específico: Reconocer algunas secuencias de palabras del cuento. • Pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento que están utilizando. etc. retome el libro El tigre y el ratón y explíqueles que hoy leerán en voz alta13.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 29 ORDENEMOS LAS PALABRAS DEL CUENTO EL TIGRE Y EL RATÓN Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista(7). tigre!– lo llamé emocionado.El b lo. Cada vaque vez que ju gába ros yo ten . 74 . escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro. desde la página 12 hasta la 17. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición 2010. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. mientras muestra las palabras a medida que ellos(as) “leen”. Pp. • Lea en voz alta. • Continúe hasta el final. mostrando simultáneamente las palabras que lee y solicite a los niños(as) que “lean a coro” lo que acaba de leer. E: ¿Dónde dice tigre? Ns: Muestran la palabra tigre. repita si lo considera apropiado y felicite a los niños(as) por sus logros. Ns a coro: ¡Mira. Niños(as) a coro: Un día construí el castillo más grande que jamás hubiera construido. El tigr e e ilustr y el ratón. Por ejemplo: - Educadora(or): Un día construí el castillo más grande que jamás hubiera construido. E: –¡Mira. la primera parte señalando con el puntero las palabras. 1 993. 23 a 28. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a descubrir la fecha de hoy en su calendario. Luego pregunte: ¿Quién sabe dónde dice ratón? Ns: Muestran la palabra ratón. po era u día hacer? n rató n mu Yo tan sólo y peq ueño. gana ueno siem al ma pre le ¿Qué lo. expresivamente. tigre!– lo llamé emocionado. 2010. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. • Anímelos(as) a rearmar el párrafo leyendo las frases en forma desordenada. 1993. y solicíteles que lo ordenen siguiendo el modelo de la página anterior. vaya leyendo algunas líneas y resalte algunas claves de la escritura. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles como material de apoyo. Repita tantas veces como sea necesario. lunes Cuad ro para de inscrip c la Lec tura p iones ública mart es miérc oles jueve s vierne s 4 Ma r ía José A 8 Car ola Alber to 75 . léalo tal cual para comprobar. escuche algunas ideas y luego explíqueles que el texto está desordenado. 7 Pe d r Mar ta o L. Deles tiempo para recortar y luego vuelva a leer las frases en forma ordenada mostrando el texto a medida que lee. Experiencia de Aprendizaje Nº 29: Ordenemos las palabras del cuento El tigre y el ratón. • Una vez que ordenen las palabras pida a algunos niños(as) que “lean” y expliquen lo que hicieron. • Fragmento del cuento reproducido en tamaño carta. • Repertorio de palabras. 32.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Pregúnteles si saben dónde están escritas otras palabras. las que pueden copiar y dibujar. pregúnteles si reconocen algunas palabras del fragmento trabajado a primera vista y pídales que las muestren. para facilitarles el reconocimiento de palabras. p. Keiko Kasza. Cierre: • Invite a los niños(as) a compartir sus trabajos. Recursos: • El tigre y el ratón. Sobre lo esperado: Pídales que busquen las palabras que reconozcan y se armen su propio libro con las palabras conocidas. Pídales que observen la página y descubran lo que hay que hacer. Siga las sugerencias para preparar la Lectura pública del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Grupo Editorial Norma. • Incentive a tres niños(as) a inscribirse para preparar la Lectura pública de un fragmento del cuento El tigre y el ratón. • Cuaderno de trabajo. • Plan Nacional de Fomento de la Lectura. el libro o las hojas con fragmentos del cuento en tamaño carta. Escríbalas en la pizarra y motívelos(as) a integrarlas al Repertorio de palabras. número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles deTransición. • Tijera para cada niño o niña. 1 993. E ad sc Grupo o por Keik rito o Editor ial No Kasza. • Modele lentamente para que ellos(as) relacionen el aplauso con la separación de la palabra. • Pregúnteles si recuerdan algunas palabras del cuento. Háganlo a coro. verbalice la primera sílaba de algunas palabras y márquelas en el texto. y escríbalas en la pizarra. Cana stos p ara se parar sílaba s 1 2 3 4 76 . • Escriba y separe con aplausos la palabra tigre: ti-gre. • Luego. Aprendizaje esperado específico: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas. para que las reconozcan. y una forma entretenida de hacerlo es a través de aplausos. Si algún niño(a) pudo hacer su mini libro con palabras pídale que lo muestre a sus pares y felicítelo públicamente por su trabajo. con golpes de manos y escoja a un niño(a) diferente cada vez para poner la palabra sobre el canasto que corresponde de acuerdo al número de sílabas. Retome las palabras que propusieron inicialmente y motívelos(as) a separarlas en sílabas. como se muestra en el recuadro. rma.NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 30 SEPAREMOS LAS SÍLABAS Aprendizaje esperado: El tigr e e ilustr y el ratón. Desarrollo: • Ponga en el muro un papelógrafo con canastos para separar sílabas. Explíqueles que las palabras las podemos separar en sílabas. • Solicite a los niños(as) que lo hagan después de usted. Invite a los niños(as) a realizar el mismo ejercicio con otras palabras. Inicio: • Motive a los niños(as) a recordar el cuento El tigre y el ratón. Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). Una vez que varios(as) hayan respondido y llegado a acuerdo. • Realice una revisión grupal al finalizar para que puedan corroborar su trabajo. Keiko Kasza. • Antes de comenzar. • Hojas tamaño carta con fragmentos del cuento utilizados en la Lectura pública. las dibujen en su cuaderno y las unan al canasto que corresponde. Experiencia de Aprendizaje Nº 30: Separemos las sílabas. • Papelógrafo con fragmento del cuento. Sobre lo esperado: Pídales que sugieran nuevas palabras. pregúnteles qué creen ellos(as) que habrá que hacer. Grupo Editorial Norma. • Material para la sala: Canastos para separar las sílabas. Santiago 1993.Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ubíquese cerca de los niños(as) para verificar que están separando las sílabas correctamente y realicen bien la tarea. Invítelos(as) a poner la palabra en el canasto cuando verifique que lo logran. Recursos: • El tigre y el ratón. número que nombrará y escribirá en la pizarra. invítelos(as) a que completen la ficha en el cuaderno de trabajo. • Cuaderno de trabajo. de lo contrario reúnalos(as) y nombre una serie de diferentes palabras para practicar la separación silábica. 77 . . . PAC1GL2T12 .