Brophy, Jere (2000), La enseñanza, México, SEP (Biblioteca para la actualización delmaestro, serie Cuadernos). PRESENTACIÓN. En el marco del proceso de transformación y fortalecimiento de la educación básica, la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de profesores de escuelas Normales, académicos de las unidades de la Universidad Pedagógica Nacional, integrantes de equipos técnicos estatales y, en general, a los estudiosos de la educación, la serie Cuadernos de la colección "Biblioteca para la Actualización del Maestro", cuyo propósito es ofrecer elementos de reflexión y análisis sobre temas de actualidad educativa, especialmente acerca de las tareas de la escuela y la labor docente. El lector encontrará en los Cuadernos textos producidos tanto en México como en el extranjero, informes de investigación y conferencias internacionales que presentan de manera accesible y breve temas de debate y relevancia en el campo educativo. Los materiales, elaborados por autores reconocidos en este ámbito, permitirán contar con una información actualizada y de gran interés para los estudiosos de asuntos como la función del maestro, los rasgos que influyen sobre el éxito o el fracaso de las escuelas o las recomendaciones o experiencias que permiten superar algunos de los principales problemas educativos. Esta serie se suma a otros materiales y actividades de actualización puestos a disposición de maestros y directivos de las escuelas de educación básica. La Secretaría de Educación Pública espera que esta tarea resulte útil y confía en que los lectores de Cuadernos hagan llegar sus sugerencias para poner esta serie a su servicio. Secretaría de Educación Pública La Oficina Internacional de Educación La Oficina Internacional de Educación (OIE) es un centro internacional constituido en Ginebra en 1925 en calidad de institución privada. En 1929 se convirtió en la primera organización intergubernamental en el ámbito de la educación. En 1969 la OIE pasó a formar parte de la UNESCO, pero como institución autónoma, con tres líneas básicas de acción: organizar las reuniones de la Conferencia Internacional de Educación; recabar, analizar y difundir información y documentos relativos a la educación, en particular acerca de innovaciones en programas de estudios y métodos de enseñanza, y realizar encuestas y estudios en la educación comparada. Hoy, la OIE: a) maneja el World Data on Education, un banco de datos que presenta los perfiles comparados de sistemas nacionales de educación; b) organiza cursos para la elaboración de programas de estudios en los países en vías de desarrollo; c) recaba y difunde, por medio de su banco de datos INNODATA, innovaciones relevantes en la educación; d) coordina la preparación de informes nacionales en torno al desarrollo de la educación; e) otorga la Medalla Comenius a profesores e investigadores destacados en el ámbito de la educación, y f) publica Prospects, una revista trimestral de la educación; Educational Innovation and Information, un boletín trimestral, y Study Abroad, una guía para estudiantes extranjeros, entre otras. En el contexto de sus cursos sobre desarrollo curricular, la OIE ha establecido redes regionales y subregionales con el fin de administrar los cambios en los programas de 68 la dinámica de la interacción personal maestro/alum. la motivación del estudiante. el análisis de los materiales de enseñanza y de las actividades de aprendizaje. las creencias y las expectativas de los profesores. compuesto por representantes de 28 países miembros de la UNESCO. El profesor Brophy agradece a Lorin Anderson. Los directivos de la Academia Internacional de Educación están conscientes de que el folleto se basa en investigaciones realizadas. El autor es bien conocido. incluyendo el efecto de sus profecías autocumplidas. No obstante. Fue uno de los creadores de la investigación sobre la dicotomía proceso/producto. orientadas a las políticas educativas.no. El autor de este cuaderno es Jere Brophy. Asimismo. La Academia Internacional de Educación manifiesta su agradecimiento al profesor Brophy por planificar. que son elegidos por su Conferencia General. ha contribuido al desarrollo de la investigación y del conocimiento sobre las actitudes. Este folleto es el primero de una serie sobre prácticas educativas que tienden a mejorar el aprendizaje. y su eficacia debe evaluarse continuamente. La oie se enorgullece de participar en el trabajo de la Academia Internacional de Educación y publica este material en su calidad de centro de distribución y promoción del intercambio de información en relación con las prácticas educativas. Un objetivo de la Academia Internacional de Educación es fomentar la excelencia académica en todos los ámbitos de la educación y. y es miembro de la Academia Internacional de Educación. éste trata aspectos educativos que parecen revestir un carácter universal en gran parte de la educación formal y que. por lo mismo. tanto por sus aportaciones personales a la investigación educativa.unesco. publica oportunamente síntesis de investigaciones sobre temas educativos de importancia internacional. Barry Fraser y Herbert Walberg sus comentarios a los borradores del folleto y a June Benson por su ayuda en la preparación del manuscrito. profesor emérito de la cátedra Enseñanza para Maestros en la Universidad Estatal de Michigan. Dirección en Internet: http://www. Se concentra en el acto medular de la educación: la enseñanza.ibe.org Prefacio de la serie Este folleto sobre los aspectos generales de la enseñanza eficaz forma parte de la serie Educational Practices (Prácticas Educativas). elaborada por la Academia Internacional de Educación.estudios y desarrollar un sistema nuevo de información que sirva de plataforma para el intercambio de información sobre contenidos curriculares. apreciar y aplicar el conocimiento a la vida. y la enseñanza de materias escolares para entender. las directrices para la práctica educativa deben aplicarse con sensibilidad y sensatez. principalmente. en países con economías avanzadas. Pese a ello. como parte de su misión. preparar y revisar este folleto. parecerían ser aplicables en todo el mundo en general. . La OIE está regida por un Consejo. será preciso evaluar los principios de acuerdo con las condiciones locales y adaptarlos a ellas. y que distribuyen la propia Academia y la Oficina Internacional de Educación OIE). como por sus síntesis de trabajos sobre diversos aspectos de la enseñanza en el aula. que estudia las relaciones entre los métodos de enseñanza y los resultados obtenidos por los estudiantes. En un contexto educativo cualquiera. el manejo de la clase. Erik De Corte. Se dio prioridad a los principios que han probado ser aplicables en condiciones normales en el salón de clases y que contribuyen a alcanzar los logros deseados en los alumnos. la construcción social del significado) aplicable a todas las circunstancias.HERBERTJ. psicólogo nacido en Bielorrusia. WALBERG Director. los planes de estudio asumen diferentes formas de aprendizaje que requieren diferentes tipos de enseñanza. los cuales se desprenden de investigaciones realizadas en el salón de clases. (Cfr. Primero. la sociocultural. Aquí se tratan aspectos generales sobre el currículo. Un programa educativo sólido incluye una combinación de métodos y de actividades de aprendizaje. 131. Educacional Practices Series Universidad de Illinois. en toda asignatura escolar o área del saber las necesidades de aprendizaje de los alumnos varían a medida que aprenden más. al mismo tiempo que avanzan sin altibajos a lo largo del currículo. los alumnos deberían adquirir un alto dominio del conocimiento y lograr la excelencia en el aprendizaje. la enseñanza directa. Ello implica que. el constructivismo social y a los planteamientos generales que fueron puestos en circulación por distintas organizaciones en relación con los temas escolares de mayor interés. se prestó atención a las teorías más recientes sobre la enseñanza y el aprendizaje por ejemplo. cada una de las lecciones.) 70 .1 que se refiere a aquellos conocimientos y habilidades que los alumnos aún no pueden adquirir por su propia cuenta. la necesidad de organizar ésta en torno a las metas del currículo. Chicago Preámbulo El presente documento es una síntesis de los principios que subyacen en una enseñanza eficaz. cuyas ideas sobre el aprendizaje han sido retomadas en los últimos años. 1 Este concepto fue acuñado por Lev Vigotsky (1896-1934). Si bien el documento se centra en los resultados del aprendizaje. el contenido. No obstante. 2000. p. La enseñanza debe centrarse en la zona de desarrollo próximo. Gran parte de las investigaciones que sustentan estos principios proviene de estudios sobre la relación entre los procesos del aula analizados con base en sistemas de observación) y los logros de los alumnos sobre todo a partir de los resultados de pruebas estándar de aprovechamiento. Estos principios se basan en algunos supuestos centrales relacionados con el mejoramiento del currículo y la enseñanza. así como elementos relacionados con la organización del trabajo en el aula y las prácticas que incrementan la eficacia de la enseñanza. SEP. Tercero. Judith Meece. La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha que hay entre lo que el niño puede hacer y lo que hace con ayuda de otros. los métodos y la evaluación. la enseñanza y la evaluación. los contenidos y las actividades de aprendizaje deben representar un reto para los alumnos. algunos principios se originan en la lógica de la estructuración de la enseñanza (por ejemplo.) (Nota del editor. de manera que no hay un solo método (por ejemplo. los maestros y los compañeros. Segundo. Por otro lado. las unidades de enseñanza e. incluso. esa combinación de métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje debe ir evolucionando conforme avanzan los años de escolaridad. se reconoce también la importancia de que haya un clima estimulante en el aula v de que los estudiantes muestren una actitud positiva respecto a la enseñanza. en todo momento. En consecuencia. pero que sí asimilarían con ayuda del profesor. Desarrollo del nulo y del adolescente. Biblioteca para la Actualización del Maestro. con el fin de expandir su conocimiento. mas no resultar tan difíciles que los confundan o frustren. al tratar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje. a su vez. los maestros deben desplegar los atributos personales que los conviertan en verdaderos modelos y ejes de socialización: mostrar un ánimo alegre. Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien integrada Los hallazgos de la investigación Los ambientes de enseñanza eficaz siguen una ética de cuidado y atención que involucra la relación maestro/alumno y alumno/alumno. incluyendo su cultura familiar. La duración del día y del año escolares acotan las oportunidades de aprendizaje. También les enseña a hacer preguntas sin inhibiciones. es el grado en el que los alumnos estén expuestos al tema dentro de la escuela. y contribuyan al bienestar personal. El maestro debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos. Así. el maestro entra en contacto con los conocimientos y experiencias previas del alumno. y si el sistema de organización de la clase los lleva a comprometerse en ellas Los hallazgos de la investigación Uno de los factores determinantes para el aprendizaje. y trascienden las diferencias de género. En dichos contextos se espera que los alumnos utilicen los distintos materiales educativos con responsabilidad. ayudándose entre sí. y trabajar con ellos para que. El maestro promueve una actitud de aprendizaje al proponer actividades y destacar lo que el alumno aprenderá de ellas. social y académico de todos los miembros del grupo. sinceridad e interés por sus alumnos como personas y como estudiantes. Oportunidades para aprender Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al currículo. 2. al extender la comunidad de aprendizaje de la escuela al hogar. así como a colaborar en parejas o en pequeños grupos en muchas de sus actividades de aprendizaje. discapacidad o cualquier otra diferencia individual que hubiere. a hacer contribuciones sin temor de ser ridiculizados. las oportunidades de aprendizaje reales del alumno dependen de la cantidad de tiempo disponible que se dedique a las lecciones y a las . Al crear dinámicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las lecciones. Dentro de esos límites. En el salón de clases Con la finalidad de generar un clima que permita construir una verdadera comunidad de aprendizaje en la clase. raza. el profesor establece y sostiene relaciones cooperativas con los padres de familia y estimula su participación activa en el aprendizaje de sus hijos. participen atentamente en las actividades de clase. grupo étnico. en cualquier área del conocimiento. madurez emocional.1. cultura. status socioeconómico. y al alentar a los estudiantes a trabajar colaborativamente. una actitud amistosa. estar atento a sus necesidades y a sus estados de ánimo. muestren estas mismas características en su relación con sus compañeros. Si es posible. estimulan a los alumnos. El profesor efectivo no necesita dedicar demasiado tiempo para atender problemas de conducta. manejar y guardar el equipo y los enseres personales. hacen transiciones breves y enseñan a sus alumnos a emprender actividades expeditamente y mantenerse concentrados en sus tareas. implícito en el principio de comunidad de aprendizaje. Las investigaciones indican que los maestros que entienden la organización de la clase como un proceso para crear un ambiente favorable para el aprendizaje. las cuales se dan de manera continua. por su variedad y grado de desafío. cooperar en pareja o en pequeños grupos. porque usa técnicas de organización que promuevan actitudes de cooperación en los alumnos y mantiene su atención en las actividades. el tiempo de clase debe aprovecharse lo mejor posible. organizando 72 . y que las indicaciones. intervenir en discusiones constructivas con los compañeros. La prioridad del maestro no está en imponer el control de la situación. para evitar que se vuelvan críticos. sin detenerse a consultar manuales o a localizar determinado aspecto requerido en una exposición o demostración. Los profesores efectivos dedican la mayor parte del tiempo a actividades diseñadas para alcanzar los objetivos educativos. Inician y terminan las lecciones a tiempo. El maestro efectivo dedica la mayor parte del tiempo a las lecciones y actividades de aprendizaje. Sus alumnos ocupan muchas más horas al año en actividades curriculares. sus expectativas. por lo tanto. Los maestros efectivos transmiten la idea de que la escuela vale la pena. así como de la importancia de aprovechar al máximo el tiempo disponible. sino en crear en sus alumnos la capacidad de controlar su propio proceso de aprendizaje. y saber cuándo y cómo solicitar ayuda. Una buena planeación y preparación les permite avanzar con fluidez en sus lecciones. Asimismo. controlar su proceso de aprendizaje y completar sus tareas a tiempo. en comparación con los alumnos de maestros menos centrados en los objetivos educativos. enseña procedimientos que favorecen la participación comprometida de los alumnos durante las actividades y facilitan el paso de una actividad a otra. Al comienzo del año da instrucciones sobre los procedimientos que se pondrán en práctica. interviene de tal manera que no se altere el desarrollo de la sesión y sin distraer a los alumnos que estén trabajando en forma adecuada. Lleva un seguimiento continuo de la clase. sin necesidad de hacer permanentes indicaciones. Proponen actividades y tareas que. recordatorios y demás recursos de control desaparezcan conforme el año escolar avanza. Un maestro exitoso expone con claridad y consistencia lo que espera de los alumnos. Al trabajar en un clima estimulante. En el salón de clases Existen muchas cosas que vale la pena enseñar pero el tiempo para ello es insuficiente. hacer transiciones fluidas entre una y otra actividad.actividades. y subsecuentemente hace indicaciones o recuerda a sus alumnos cuándo son necesarios. sino que además dedican gran parte de éste a enseñar activamente. de tal manera que se vayan modificando sus metas. tienen más éxito que aquellos que hacen énfasis en mantener la disciplina del grupo: en imponer disciplina. Estos maestros no sólo sacan el mayor provecho del tiempo dedicado a cada tarea. evitando el fastidio y la distracción. el profesor articula expectativas claras en relación con el comportamiento general en el aula con la participación en las lecciones y actividades de aprendizaje en particular. Enseña a sus alumnos estrategias y procedimientos para llevar a cabo actividades rutinarias. lo cual le permite responder a problemas que surgen en el momento. y no a pasatiempos no académicos porque agregan poco o nada a los propósitos curriculares. tales como participar en lecciones que involucran a todo el grupo. en general. métodos de enseñanza. más que en prolongadas exposiciones. para integrarse en un programa que sea coherente con los propósitos y objetivos de la enseñanza Los hallazgos de la investigación Las investigaciones muestran que las autoridades educativas. A menudo. de manera que todo lo que se considere necesario para cumplirlos debe orientar cada paso de su planeación y puesta en práctica. Pretende impulsar en el alumno habilidades. actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación) se seleccionan con la idea de que coadyuvan al cumplimiento de los objetivos y propósitos más amplios.2 que se relacionan con los objetivos.los contenidos y ayudando a los alumnos para que los interpreten y respondan a ellos. en donde la planeación curricular se guía por los propósitos y objetivos educativos más amplios. La mayor parte de su enseñanza se desarrolla mientras se produce el diálogo interactivo con los alumnos. las cuales no tienen relación entre sí. que pierden de vista los propósitos y objetivos más amplios que subyacen en la planeación curricular. es el medio para ayudar al alumno a aprender lo que se considera esencial para que le permita desempeñarse como adulto en sociedad y desplegar su potencial como individuo. en lugar de aprender redes coherentes de contenidos interconectados y estructurados alrededor de las ideas organizadoras. aisladas. En el salón de clases El currículo no es un fin en sí mismo. en lugar de estar integrados y. ahora y . estos problemas se exacerban cuando desde afuera se imponen programas de evaluación. los editores de textos y los maestros se concentran tanto en la cobertura de contenidos. 3. se tratan demasiados temas con poca profundidad. Como resultado. en respuesta a la presión que grupos con intereses particulares ejercen sobre ellos. Lo anterior impone una planeación curricular que incluya el desarrollo de las capacidades que el alumno pueda usar tanto dentro como fuera de la escuela. A los alumnos que estudian en este tipo de libros de texto se les pide que memoricen una multitud de eventos desvinculados entre sí o que practiquen habilidades menores. valores y disposición a la acción que la sociedad desea desarrollar en sus ciudadanos. las habilidades se enseñan en forma separada respecto de los contenidos cognoscitivos. Los maestros típicamente diseñan su plan con base en los contenidos por cubrir y los pasos a seguir en las actividades que realizarán sus alumnos sin prestar demasiada atención a los resultados que se desea obtener de la enseñanza. Lo más importante del currículo son los objetivos planteados. y no por las exigencias impuestas por una diversidad de contenidos fragmentados o por las preguntas de los exámenes. Direccionalidad del currículo Todos los componentes del currículo deben ser consistentes unos con otros. que valoran el conocimiento fragmentario o el desempeño de habilidades menores. Hay altas probabilidades de lograr los objetivos si todos los componentes del currículo (redes de contenidos. con frecuencia la exposición de contenidos carece de coherencia y satura de elementos que son sólo agregados. Los editores de textos continúan expandiendo la cobertura de contenidos. ni los textos del alumno ni las preguntas y actividades sugeridas en los manuales del profesor están estructurados en torno a las ideas organizadoras. actitudes. Tales deficiencias se pueden minimizar si se desarrolla el currículo con base en el logro de los objetivos. En su clase se dedica más tiempo al diálogo interactivo que al solitario trabajo de pupitre. está sólidamente vinculado a otros aprendizajes significativos y resulta accesible para su aplicación. pues lo ayuda a valorar su importancia y su posible aplicación. durante lecciones y actividades de aprendizaje. proporcionándole una estructura inicial que clarifique los logros a alcanzar y le señale qué estrategias de aprendizaje son las adecuadas Los hallazgos de la investigación Las investigaciones señalan la utilidad de dar guías para el aprendizaje al inicio de cada lección y actividad.en lo futuro. Cuando una lección está adecuadamente presentada. Comprender significa aprender tanto los elementos individuales de una red de contenidos entrelazados. se centra en dichas ideas y sus relaciones. En el salón de clases La presentación de avances a modo de esquemas de anticipación orienta al alumno respecto a lo que aprenderá. Dicha introducción facilita el aprendizaje del alumno al esclarecer la naturaleza y propósito de la actividad. Es muy probable que esto ocurra cuando el contenido se estructura en torno a ideas organizadoras y cuando su desarrollo. Aplicar significa que el alumno retiene el conocimiento y es capaz de utilizarlo en otros contextos donde hiciere falta. ofrece una semblanza acerca de la naturaleza de la actividad. suscita entusiasmo en el alumno por el tema. Si se desarrollan los contenidos con estos propósitos en mente. Así pues. que lo sensibilizan al tema y lo mueven a reflexión. al relacionarla con su conocimiento previo y al indicarle el tipo de respuestas que demanda. elaborando pruebas que capten la atención de los alumnos hacia los principales puntos por aprender y realizando preguntas preliminares. que dé a los alumnos una visión de conjunto. y le proporciona una estructura desde la cual se comprenden y relacionan los puntos específicos que presentará el maestro o el texto. el maestro deberá cerciorarse de que los alumnos sepan lo que aprenderán y la importancia que reviste. Otras formas de ayudar a los estudiantes a aprender teniendo conciencia de los propósitos y de la direccionalidad de su aprendizaje consisten en orientar su atención hacia los objetivos de las actividades. dando un panorama general de las ideas principales o los pasos medulares que se van a trabajar. de manera que el alumno los formule en sus propios términos y los relacione con su conocimiento previo. como las relaciones entre ellos. mediante una presentación previa del tema. Lo anterior le permite mantener su atención en las metas y orientar sus estrategias hacia ellas mientras organiza la información y resuelve las tareas sugeridas. la valoración y la aplicación en la vida. antes de que comience la lección. Conocer la naturaleza de la actividad y la estructura de sus contenidos coadyuva a que el alumno se centre en las ideas principales y organice eficazmente su pensamiento. es importante enfatizar objetivos relacionados con la comprensión. antes de comenzar una lección o actividad. 74 . el alumno los retendrá como aprendizaje significativo que guarda una coherencia interna. Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje El maestro puede preparar al alumno para el aprendizaje. un marco anticipado en dónde ubicar los nuevos aprendizajes. Al respecto. Valorar significa que el alumno aprecie lo que aprende porque entiende que hay buenas razones para hacerlo. 4. asimismo. permitan su aplicación. Es más fácil lograr coherencia de contenidos si se seleccionan bajo un criterio determinado y organizado por las ideas acerca de lo que los alumnos deberían aprender estudiando ese tema en particular. En el salón de clases En los libros de texto o en algunas guías para el maestro. termina con la revisión de los puntos principales. o bien organizadores de tareas. Hay coherencia cuando la secuencia de ideas y eventos tiene sentido y lá relación entre ellos es clara. la información fragmentaria tiende a aprenderse mediante procesos burdos. es probable que los alumnos no logren integrar y utilizar las habilidades aprendidas de memoria y aplicadas en forma aislada del resto del currículo. a favor de una mayor profundidad en el tratamiento de los contenidos relevantes. En sus presentaciones. más fácil resulta aprenderla. a continuación hace preguntas o asigna tareas que obligan al alumno a formular el tema en sus propias palabras y a ampliarlo hacia nuevos contextos. mediante organizadores gráficos que representan relaciones. solicita respuestas por parte de los alumnos. el maestro también guía al alumno a través de la estructura y los contenidos. Presenta nueva información con base en lo que los alumnos ya conocen del tema. Si es necesario. con objeto de que el alumno construya conocimiento significativo y lo utilice fuera del contexto escolar. el contenido debe explicarse claramente. y 4) hacer seguimiento con auténticas actividades de aprendizaje y medidas de evaluación que le permitan al alumno desarrollar y desplegar conocimiento que dé cuenta de sus aprendizajes en relación con los objetivos perseguidos. . guías de estudio que resaltan ideas clave. los principios que subyacen en la integración del currículo y en la coherencia de contenidos implican que. tales como la repetición memorística que. estimulando su aprendizaje activo. el maestro efectivo proyecta entusiasmo por el tema y lo organiza con máxima claridad y coherencia. es posible aprender habilidades y utilizarlas con eficacia si se orientan a situaciones y propósitos específicos. o se olvida fácilmente. mientras más coherente sea la información. 3) desarrollar los contenidos centrándose en la explicación de estas ideas importantes y las relaciones entre ellas. el maestro debe: 1) dejar de lado la idea de ampliar la cobertura. explicaciones o demostraciones.5. y avanza gradualmente para que puedan seguirlo. y se cerciora de que cada punto quede claro antes de pasar al siguiente. desarrollándolo con énfasis en su estructura y sus relaciones Los hallazgos de la investigación La investigación muestra que las redes de conocimientos entrelazados que se estructuran en torno a ideas organizadoras pueden ser aprendidas y retenidas de tal forma que. Contenidos coherentes Con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo y la retención. En cambio. resaltando los conceptos sustanciales. De manera similar. De forma conjunta. que ayudan al alumno a seguir los pasos necesarios y las estrategias que exige dicha tarea. evita el lenguaje ambivalente o vago y las digresiones. 2) presentar los contenidos importantes a manera de redes de información interconectadas y estructuradas en torno a ideas organizadoras. aclarando el cómo y el cuándo de su aplicación. hace pausas y utiliza recursos orales que faciliten la comprensión. o bien se retiene en formas que limitan su utilización. más bien. Además de brindar retroalimentación. otras suscitan discusión (por ejemplo. Consiste. a considerar las implicaciones o posibles aplicaciones del tema. pero para alcanzar los objetivos didácticos más esenciales se requieren preguntas abiertas que inviten al alumno a aplicar. Al involucrarse en este tipo de discurso. Ello estimula a todos los alumnos —y no sólo al que se le plantea la pregunta— a escuchar y responder con cuidado cada cuestión.6. para que reconozca las relaciones entre las ideas clave y las implicaciones de dichas relaciones. o bien. Tras preguntar. en especial si la pregunta es complicada o exige un pensamiento complejo o más elaborado. las que cotejan diversas soluciones a un mismo problema). El maestro planea secuencias de preguntas que ayudan a desarrollar el contenido de una manera sistemática y a comprenderlo. la toma de de cisiones o en otras aplicaciones más elaboradas. el maestro estimula al alumno con el fin de que explique su respuesta o comente las de sus compañeros. se dedica más tiempo a sesiones interactivas que involucran un diálogo maestro/alumno. Las discusiones o debates no se circunscriben a las exposiciones rápidas que llevan a respuestas cortas para preguntas dispersas. en los que se invita al alumno a proponer explicaciones. sintetizar y evaluar lo aprendido. Algunas preguntas admiten varias respuestas correctas. en lugar de aceptarlas indiscriminadamente. Con mucha frecuencia. A lo largo del proceso abandonan las ideas fútiles y los conceptos malentendidos a favor de ideas más elaboradas y válidas. que al trabajo independiente con base en tareas. cuando se introducen y desarrollan los nuevos contenidos. los alumnos construyen y comunican lo que han entendido. a través de relacionarlo con sus conocimientos previos y discutirlo con sus compañeros. Las preguntas cerradas y acerca de hechos son apropiadas para evaluar el conocimiento previo del alumno o para repasar los nuevos conocimientos. siempre basados en los contenidos a estudiar. Discurso reflexivo Las preguntas se planean para inducir la discusión estructurada alrededor de las ideas organizadoras Los hallazgos de la investigación Además de presentar información y servir de modelo para mostrar a sus alumnos cómo aplicar habilidades. El diálogo reflexivo hace hincapié en la exploración de un número reducido de temas. El maestro formula preguntas para estimular en sus alumnos la reflexión sobre el contenido en cuestión. relacionadas con los objetivos de enseñanza. En el salón de clases Al inicio de cada unidad. el maestro hace una pausa para que los alumnos procesen ideas y comiencen a formular respuestas tentativas. en presentar ideas clave de una manera reflexiva y sostenida. La forma y el nivel cognoscitivo de dichas preguntas deben adecuarse a los objetivos didácticos. analizar. El maestro pide a los alumnos que esclarezcan o justifiquen sus aseveraciones. deben ser normalmente dirigidas a toda la clase. hacer predicciones. Dado que las preguntas intentan involucrar al alumno en procesos cognoscitivos y en la construcción de conocimientos. discutir diversas alternativas de solución a problemas. para que piensen críticamente sobre ello y para que usen esos conocimientos en la solución de problemas. el maestro efectivo diseña una gran variedad de situaciones en donde se desarrollen diferentes tipos de discursos. un discurso que comienza a manera de preguntas-respuestas se transforma en un 76 . como pronunciar palabras. la práctica debe relacionarse con contextos de aplicación que pongan de relieve la comprensión del concepto y la aplicación autorregulada de habilidades. casi todas las de escritura deben orientarse hacia la escritura auténtica de textos y. Para que la práctica tenga mayor utilidad. revisarlos al día siguiente. En su lugar. Para asimilar comportamientos sencillos. para desarrollarlas fluida. hacen preguntas y generan discusión entre compañeros y otras formas de discurso en torno a los contenidos. presentan información. Los aprendizajes escolares se pueden ampliar por medio de tareas para casa. la mayoría de las prácticas de lectura implica la interpretación de textos extensos. pero menos apreciados. como por ejemplo. en el que los alumnos se responden unos a otros y también al maestro. tienden a olvidarse. Deben reducirse en lo posible los ejercicios para completar. corrigiendo errores y conceptos . explican conceptos y promueven habilidades. cuya extensión y grado de dificultad sean razonables y dependan de la capacidad del alumno para trabajar en forma independiente. y la práctica incluye diversas tareas.alimentación. y debe contribuir a que el alumno verifique sus avances respecto a los objetivos principales. que conducen al alumno a la memorización y la práctica aislada de habilidades de menor importancia. poca o ninguna práctica hace falta. eficiente y automáticamente. la práctica es uno de los aspectos fundamentales. La mayoría de las habilidades que se adquieren en la escuela se aprenden mejor cuando se practican a lo largo del tiempo. el maestro puede iniciar los ejercicios en clase para que sean concluidos en casa. También debe ejercer algún tipo de control para verificar que los alumnos realizaron los ejercicios. La práctica eficaz lleva al alumno á pulir destrezas que ya manejaba a nivel básico. Actividades de práctica y de aplicación Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que están aprendiendo y para obtener retroalimentación Los hallazgos de la investigación Hay tres maneras importantes en que los maestros ayudan a los alumnos a aprender. mientras que las que se asimilan sólo parcialmente. del aprendizaje. asimismo. En el salón de clases En el salón de clases. asignan tareas para que los alumnos practiquen o apliquen lo que acaban de aprender. sino también para recibir retro. Segundo. Tercero. Esta debe ser informativa más que evaluativa. así como aquellos problemas matemáticos de cómputo y habilidades relacionadas. 7. pero sí es muy importante conforme el aprendizaje se vuelve más complejo. Así. Primero. con excepción de algunas. Las investigaciones indican que las habilidades que se practican hasta lograr niveles de fluidez y automaticidad tienden a ser retenidas por tiempo indefinido. las de matemáticas implican la solución de problemas.intercambio de ideas. es importante que a la enseñanza inicial le sigan actividades en las que el alumno tenga la oportunidad de aplicar sus conocimientos en una variedad de contextos. y no mediante ensayo y error. Así las cosas. Con el fin de cerciorarse de que los alumnos sabrán qué hacer. no sólo debe incluir oportunidades de aplicar las habilidades aprendidas. asesoría y otras formas de apoyo por parte de su maestro. el maestro puede resumir las ideas principales. deben ser razonablemente accesibles para que el alumno pueda resolverlos en forma exitosa. hacerse a sí mismos preguntas de comprensión}. Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos El maestro proporciona toda la atención que el alumno requiera para favorecer la participación de los estudiantes en actividades productivas de aprendizaje Los hallazgos de la investigación Las investigaciones respecto a las habilidades de aprendizaje sugieren que las actividades o ejercicios deben ser suficientemente variados e interesantes para motivar al alumno. Si la ayuda del profesor fuere demasiado directa o amplia. demostraciones ejemplares. consultando a compañeros asignados como tutores o consultores. los alumnos deberán ser capaces de aplicar autónomamente lo que han aprendido. ya sea consultando las guías de estudio o las hojas de respuestas. terminaría por realizar el trabajo del alumno. Suponiendo que los chicos tengan idea de lo que deben hacer y cómo llevarlo a cabo. puede mostrar estrategias para abordar la tarea o construir un andamiaje que provea información acerca de los requerimientos de la tarea. resumir. En el salón de clases Además de bien seleccionadas. Ello implica preparar con anticipación al alumno para cualquier actividad. recordarles algunas estrategias para incrementar y verificar su comprensión de lectura . Después verifica el avance de la clase. debe proponer tareas que permitan al alumno obtenerla. de inicio. Después de esto. las intervenciones han de ser breves y reducirse al mínimo. La eficacia de los ejercicios se ve fortalecida cuando. como apoyo indirecto. puede estimularlo con el fin de que considere algunos de sus conocimientos previos. Una vez que los alumnos comiencen a trabajar. distribuir guías de estudio que resalten las ideas centrales y los elementos estructurales. una vez concluida la actividad.parafrasear. o proporcionar organizadores de tareas que ayuden a los estudiantes a mantener la ruta a seguir y las estrategias que se pueden utilizar. cuando el maestro no puede verificar los avances de la clase y brindarles retroalimentación. el maestro debe verificar los avances y brindar apoyo.equivocados. durante la cual se le da orientación y retroalimentación. pero también implica que esta estructuración y elaboración de andamiaje por el profesor disminuirá en la medida en que la destreza del alumno aumente. 8. Al mismo tiempo. suficientemente nuevas y que representen un reto como para que se constituyan en experiencias de aprendizaje significativo más que mera repetición. el maestro debe hacer hincapié en los objetivos para que el alumno logre involucrarse en ella con claridad respecto de los logros a alcanzar. o bien. Si se trata de lectura. y guiando al grupo en una reflexión final. por ejemplo. las actividades deben estar bien presentadas. El principio de enseñar en función de la zona de desarrollo próximo implica que los alumnos requerirán explicaciones. el maestro explica las actividades que se desarrollarán y resuelve algunos ejemplos antes de solicitar que los alumnos trabajen en forma independiente. Al proponer una actividad. y controlar su participación en las tareas. tomar notas. dedicándoles el tiempo y esfuerzo necesarios. si es necesario. proporcionando ayuda a los alumnos que la requieran. adecuadamente monitoreadas y tener seguimiento si se quiere que produzcan el máximo resultado. en lugar de enseñarle a que lo realice él mismo. En ocasiones. A la larga. 78 . Alumnos que leen poco. por ejemplo. haciendo inferencias y comprobándolas mediante interpretaciones. resolver problemas matemáticos y razonar científicamente) se desarrollan mucho mejor y se vuelven más susceptibles de ser aplicadas si se enseñan como estrategias que se utilicen deliberadamente. y los contextos en que debe rá ser usada. activar el conocimiento previo que resulta útil. En el salón de clases Muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces y de resolución de problemas por su cuenta. predicciones y conclusiones. debe proveer nuevas actividades de enseñanza y aplicar tareas de seguimiento diseñadas para asegurarse de que el contenido ha sido comprendido y que las habilidades fueron ya adquiridas. Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido La mayoría de los ejercicios tiene un efecto limitado.El maestro también debe evaluar el desempeño del alumno en cuanto a la comprensión y pulcritud del ejercicio. cuando el maestro piensa en voz alta mientras está demostrando el uso de la estrategia. Enseñar estrategias resulta particularmente importante para alumnos menos aptos que. profundizar el conocimiento recién adquirido y relacionarlo con su vida fuera de la escuela. a menos que éstos sean seguidos de actividades de reflexión y verificación. brinda retroalimentación general sobre el desempeño. verificar su comprensión generando preguntas sobre el contenido e intentando responderlas. y se ponen en práctica a partir de una conciencia metacognoscitiva y una autorregulación. pueden aprender estrategias de comprensión de lectura. pero son capaces de hacerlo gracias a la demostración y la enseñanza directa por parte del profesor. tales como mantener la atención en el propósito de un ejercicio a lo largo de una lectura. esto es. no lograrían comprender el valor de la autorregulación consciente. La demostración cognoscitiva hace más explícitos los procesos de pensamiento —de otro modo ocultos— que orientan el uso de la . Cuando el desempeño sea pobre. en las cuales el maestro repasa la tarea con los alumnos. la autocorrección y la reflexión sobre el propio aprendizaje. o bien. Ello requiere de una enseñanza comprehensiva que incluya conocimiento propositivo el qué hacer conocimiento de procedimiento (el cómo hacer) y conocimiento condicional cuándo y por qué hacerlo). identificar puntos importantes en una lectura rápida. y consolida ideas importantes relacionadas con los objetivos generales. Enseñar estrategias El profesor diseña y ensena a sus estudiantes estrategias de aprendizaje y autorregulación Los hallazgos de la investigación El aprendizaje en general y las aptitudes para el estudio así como las habilidades propias de un determinado campo de conocimiento átales como construir significado a partir del texto. de otro modo. Las actividades de reflexión deben brindar al alumno la oportunidad de hacer preguntas. sino también explicaciones acerca del propósito que se persigue (lo que aporta al alumno). compartir experiencias. 9. La enseñanza de estrategias se vuelve más eficaz cuando incluye una de mostración cognoscitiva. La enseñanza no solamente debe incluir la demostración de habilidades y oportunidades para aplicarlas. incluso. comparar opiniones o. estrategia en una variedad de contextos. Además de las estrategias usadas en determinados dominios o tipos de ejercicios. raza. organización (esquematización del conocimiento. relacionándolo con conocimientos previos). El aprendizaje colaborativo produce beneficios afectivos y sociales. Ello elimina la necesidad de traducir. Ello ayudará a que los alumnos afinen sus estrategias y a que regulen su aprendizaje más sistemáticamente. Los alumnos tienden a dar mayores muestras de progreso cuando participan en el aprendizaje colaborativo como complemento a sus tareas personales. La verificación y la reflexión no sólo deben concentrarse en los contenidos sino también en las estrategias utilizadas para procesar los contenidos y resolver problemas. haciendo resaltar su estructura para poder recordarla). 10. los profesores pueden hacer demostraciones e instruir a sus alumnos en el uso de estrategias generales de estudio. tales como promover un mayor interés en la materia y su valoración. así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales entre los alumnos. no obstante las diferencias de género. o incluso cuando lo hace en la segunda persona. seguidas de un periodo de trabajo independiente. para su correspondiente adaptación). pues les permite comprender mejor y ayudarse mutuamente para desarrollar sus habilidades Los hallazgos de la investigación Las investigaciones indican que son muchas las ventajas de trabajar en pareja o en pequeños grupos para llevar a cabo actividades o tareas. en el que el alumno resuelve sus tareas sentado solo (y generalmente en silencio). que se crea cuando la enseñanza presenta sus explicaciones en el lenguaje impersonal de la tercera persona. Los enfoques colaborativos no desechan el trabajo con todo el grupo pero remplazan parte del tiempo de trabajo individual con mayores oportunidades para trabajar en parejas o en equipos. El aprendizaje colaborativo se 80 . Al proporcionar retroalimentación mientras los alumnos trabajan y más adelante al realizar actividades de reflexión. Proporciona al alumno un lenguaje en primera persona (para uno mismo) que éste puede adaptar al poner en práctica dichas estrategias. a manera de acompañamiento. tales como el ensayo (repetición de contenido para su retención). y reducción al mínimo de la ansiedad en el desempeño y del temor al fracaso). etnia. y acompañamiento del aspecto afectivo (mantener la concentración en el objetivo de la tarea. verificación del aprendizaje (identificación de las estrategias que se usaron para construir conocimiento y de los logros alcanzados con ellas. nivel académico y otras. elaboración (verbalización del conocimiento en los propios términos. facilita su reflexión y discusión). El aprendizaje colaborativo también crea condiciones para logros cognitivos y metacognitivos al involucrar al alumno en diálogos que lo obligan a hacer explícita su forma de procesar la información relacionada con la tarea y sus estrategias para reso lver problemas (lo que. En el salón de clases Los enfoques tradicionales de enseñanza hacen hincapié en las exposiciones a todo el grupo. en prácticas de seguimiento y en la aplicación de las actividades. a su vez. Aprendizaje colaborativo Trabajar en parejas o en pequeños grupos a menudo beneficia a los alumnos. el maestro puede hacer preguntas o comentarios que ayuden a los alumnos a verificar y reflexionar sobre su aprendizaje. están integrados a los contenidos. verificando los resultados. por consiguiente. Los chicos tienen mayor oportunidad de hablar cuando están en parejas o en equipo que durante las actividades grupales. incorporar las ideas de otros y manejar constructivamente los desacuerdos. Algunas formas de aprendizaje colaborativo buscan que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus logros individuales. Los alumnos deberán recibir todas las instrucciones y medios que requieran para trabajar en actividades de aprendizaje colaborativo.puede usar con actividades que van desde las repeticiones y prácticas para retener hechos y conceptos. además. cerciorarse de que lo hagan adecuadamente y brindar apoyo. sino también analiza procesos de pensamiento y de solución de problemas. o brindándose retroalimentación u orientación mutua. La evaluación orientada al cumplimiento de metas El maestro utiliza una serie de métodos formales y no formales de evaluación para encauzar los avances hacia el cumplimiento de metas de aprendizaje Los hallazgos de la investigación Un currículo bien diseñado incluye componentes de evaluación fuertes y funcionales. Mientras los chicos están trabajando en parejas o en equipos. Este tipo de aprendizaje resulta más valioso. diseñados para encauzar los avances hacia las metas deseadas. Dichos elementos están. La evaluación comprehensiva no sólo documenta la habilidad de los alumnos para dar respuestas aceptables a preguntas o a problemas planteados. o preparar un reporte de investigación para presentárselo al resto de la clase. otro reportará las más notables influencias del personaje en su sociedad. Es más factible que los métodos colaborativos mejoren los resultados académicos si combinan las metas del grupo con la responsabilidad individual. el maestro debe verificar los avances. Estos componentes se encuentran en relación directa con los objetivos curriculares y. es posible que el maestro tenga que enseñar a sus alumnos a escuchar. Las actividades que se utilicen con el esquema de aprendizaje colaborativo deberán estar bien adaptadas para esa forma de trabajo. por ejemplo. a sus métodos de enseñanza y a sus actividades de aprendizaje. si es necesario. para preparar un reporte biográfico. Algunas actividades se trabajan mejor con una sola persona. cada participante será responsable de alcanzar los objetivos de aprendizaje de la actividad en cuestión saben que cualquiera de ellos podrá ser llamado a responder las preguntas que haga el grupo. con frecuencia promueven la división de labores entre los participantes (por ejemplo. Un equipo de trabajo puede realizar un experimento. Los modelos de aprendizaje colaborativo que exigen que los alumnos trabajen juntos para obtener un producto grupal. compartir. como una manera de comprometer al alumno en el aprendizaje significativo realizando tareas auténticas en un contexto social. montar un collage. El buen maestro regularmente . otras se realizan mejor en parejas. uno de los participantes investigará la infancia del personaje. hasta la discusión y la resolución de problemas. otro recopilará sus logros más relevantes. etcétera). discutiendo la mejor manera de resolver una tarea. o que podrá ser examinado individualmente sobre lo que aprendió. Otros enfoques colaborativos requieren de los estudiantes el trabajo conjunto para alcanzar metas de equipo uniendo esfuerzos y compartiendo las tareas. Por ejemplo. y los alumnos tímidos se desinhiben mejor en grupos reducidos. tal vez. 11. y otras funcionan mejor para grupos de tres a seis alumnos. Esto es. 12. En general. y abarca el amplio rango de objetivos y metas deseadas (no sólo conocimientos sino también habilidades que requieren procesos complejos de pensamiento así como valores y disposición en relación con los contenidos). no sólo para poner calificaciones. para sugerir ajustes posibles a los objetivos del currículo. Están convencidos de que sus alumnos son capaces de aprender y que ellos los maestros son capaces y tienen la responsabilidad de enseñarles adecuadamente. Las pruebas pueden aumentarse con evaluaciones del desempeño. la evaluación debe tomarse como parte del propio proceso de aprendizaje de cada unidad. centradas en las metas de aprendizaje relacionadas con el currículo que se impartió. las pruebas normalizadas (estandarizadas) deben ser complementadas con exámenes departamentales (cuando se consideren de utilidad) y con pruebas elaboradas por el propio maestro. tanto aplicando pruebas formales o evaluaciones de desempeño. Una buena evaluación incorpora datos de muchas fuentes. no solamente de pruebas escritas. Todos los días las lecciones y las actividades brindan oportunidades para verificar el progreso de la clase como un todo y de cada alumno en particular. En el salón de clases El maestro efectivo usa la evaluación como un nledio para medir el aprendizaje del alumno y para hacer mejoras al currículum. y no en fuentes externas de examinación. Las pruebas estandarizadas y con referencia a la norma pueden comprender parte del programa de evaluación (su utilidad radica en que miden los resultados esperados por el currículo. y para detectar aspectos deficientes en las prácticas de evaluación. y los ensayos u otros escritos que exijan elevados procesos de pensamiento y aplicación. así como de propiciar una actitud positiva hacia los alumnos y tener expectativas optimistas respecto de sus habilidades para alcanzar el dominio del currículo. no sólo como calificación global). y constatan el desempeño del alumno en cada uno de los aspectos. como realizando evaluaciones informales de las aportaciones de los estudiantes durante las lecciones y las tareas. los cuadernos de trabajo o carpetas de proyectos. Los resultados deben ser revisados minuciosamente para identificar necesidades del educando. también deberían usarse para fines de evaluación las actividades de aprendizaje y las fuentes de datos que no son pruebas en sí. Empero. Los hallazgos de la investigación Las investigaciones indican que las escuelas efectivas dan relevancia al liderazgo sólido. y aplica sus conocimientos en la solución de problemas y toma de decisiones. ideas no comprendidas o concepciones equivocadas que requieran atención.verifica el progreso de sus alumnos en la forma mencionada. La evaluación ampliamente entendida incluye también actividades auténticas en las que el alumno sintetiza y reflexiona sobre lo que viene aprendiendo de una manera crítica y constructiva. Expectativas de logros El maestro establece y desarrolla las tareas de enseñanza a partir de las expectativas que tiene sobre los logros de aprendizaje. a los materiales educativos y a los planes escolares. Además. Si los alumnos no 82 . capaz de generar consenso en torno a metas prioritarias y compromiso con la excelencia académica. tales como las tareas de laboratorio y las listas de observación. Las investigaciones sobre la influencia que ejerce el maestro indican que los profesores que logran grandes resultados aceptan su responsabilidad en ello. pensamos que los principios que el texto defiende son de carácter universal. parejas o equipo. las investigaciones realizadas en todo el mundo sugieren que el proceso escolar tiene más similitudes que diferencias en los diversos países y culturas. seguido de prácticas y actividades de trabajo individual. puede dejar que las tasas de progreso —más que los alcances previamente adoptados con arbitrariedad— determinen qué tan lejos llegará la clase en el tiempo disponible. En lugar de evaluar exclusivamente niveles relativos de éxito. retomándolo de una manera diferente. y de ninguna manera el de sus compañeros o el que establezcan las normas.aprenden a la primera. repiten la explicación. A la vez. el maestro debe hacer hincapié en que el progreso continuo del alumno tiene por referencia su conocimiento previo. puede conservar sus expectativas respecto a determinados alumnos. la mayor parte de la investigación sobre la enseñanza se ha realizado en los Estados Unidos de América. Así pues. Conclusión En la actualidad. y si los materiales curriculares no cumplen su función. los alumnos con dificultades recibirán todo el tiempo extra. y no a contenidos . por dos razones: primero. dichos principios se refieren a aspectos genéricos de la enseñanza. la instrucción y el estímulo necesarios para que logren cubrir las expectativas. dentro de límites realistas. además de los otros componentes de una buena enseñanza —vistos en los incisos precedentes—. por lo tanto. El día se divide en periodos durante los que se enseña cada una de las materias del currículo. en lugar de repetirlo simplemente). Europa Occidental y Australia. el maestro puede diagnosticar dificultades y brindar la correspondiente retroalimentación. Si los alumnos no han comprendido una explicación o demostración. y lo que los alumnos se creen capaces de dar. que van más allá de los niveles y las materias escolares. Sus expectativas de lo que puede ser aprendido deben ser genuinas y. estimulándolos y alentándolos a lograr lo más posible. y no de "techo". Segundo. lo que incluye exposiciones en las que el maestro explica los contenidos e interactúa con los alumnos. que cuando intenta "protegerlos" de la sensación de fracaso o bochorno. tomadas en cuenta seriamente en el proceso de enseñanza. Canadá. Resulta útil que el maestro establezca metas para la clase y para los alumnos en términos de "piso" (el mínimo criterio aceptable). Así. Ello implica considerar que cualquier alumno es capaz de participar en las lecciones y en las actividades y puede entregar trabajos completos y bien hechos. También implica que. de modo que aún queda por ver hasta qué grado se aplican dichos resultados en otros países. En el salón de clases Las expectativas de los maestros en tomo a lo que sus alumnos pueden lograr (con su ayuda) tienden a darle forma a dos cosas: lo que ellos intentan producir en sus alumnos. encuentran o crean otros que sí lo hagan. Al individualizar la enseñanza y dar retroalimentación. acompañando de cerca su progreso y resaltando sus logros actuales. En general. el maestro puede volver a enseñar el punto (si es necesario. El maestro debe al menos tener la expectactiva de que todos sus alumnos avancen lo suficiente como para desempeñarse satisfactoriamente en el siguiente nivel. los maestros deben cultivar expectativas lo más positivas posible. Con todo. más que su trayectoria pasada. la eficiencia de un profesor aumenta cuando piensa que puede ampliar el alcance de sus alumnos. núm. Groups. (1983). D. y A. en Educational Leadership. en M. Requieren. Allyn & Bacon. (1995). pp. necesitan ser complementados con otros específicos que se apliquen a la enseñanza de materias particulares impartidas a tipos particulares de alumnos. "School Effects". 570-602. Cooper. Washington. en Educational Researcher. 225-296. ed. eso sí. Dunne (1992). Dempster.. 17. Motivating Students to Learn. (1994). asumiendo algunas características del sistema educativo nacional y la cultura de los alumnos. pp. Nueva York. Cambridge. Handbook of Research on Teaching. en el que la planeación y las expectativas del maestro. en Educational Researcher. "Classroom Organization and Management".curriculares particulares. Holt. Teachers College Press. y J. (2000). Rinehart & Winston. Nueva York.. Alleman (1991'.C.). el clima del salón de clase y el manejo del mismo. Nueva York. Educational Psychology: a Cognitive View. 71-76.C.. Brophy (1986). vol. Alexandria.. Washington. McKeown (1988). F. vol.C. 3a. Chicago. 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H. los principios mencionados son de aplicación universal porque se centran en aspectos básicos y universales de la enseñanza formal.. ser adaptados al contexto local. pp. y R. Brophy. D. Managing SmaU.. I. J. 9-23. Boston. Bennett. y P. M. (ed. D. "Synthesis of Research on Reviews and Tests". y E.) (1980). ed. B. N. C. D. D. y M. Washington.. Bibliografía Ausubel. Nueva York. W. C. Nueva York. en The Elementary SchoolJournal. 4. Los principios genéricos. Boston. Longman. Nueva York. en Wittrock. (1986). Macmillan. Lieberman (eds. vol. 13. Doyle. Knapp. pp. Macmillan. D. vol. 8a. Invitados) (1989).. Nueva York. núm. McGravv Hill. Simón & Schuster. "Teacher's Thought Processes". Learning Together and Alone: Cooperative. "Toward Meaningful Accounts in History Texts for Young Learners". y J. Handbook of Research on Teaching. ed.. Johnson. (1968). subrayados en este libro.). Macmillan. y J. Meichenbaum. núm. para enmendar o agregar cosas a los principios aquí expuestos. ed. 4a. 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