BIBLIOTECA VIRTUAL SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDADADVERTENCIA: Estos materiales han sido compilados con fines exclusivamente didácticos, sin mediar ninguna intención de lucro. Todo el mérito de los recursos incorporados, corresponde a los respectivos autores e instancias que los han publicado en la Web. Lo único que aquí se ha hecho es reunirlos en un solo sitio en el cual el tema de interés profesional se relaciona con la educación inclusiva y la atención a la diversidad. El concepto de Barreras al Aprendizaje y la Participación Por: María Azucena Sánchez Aburto Docente de la Unidad Universidad Pedagógica Nacional El concepto de Barreras al Aprendizaje y la Participación Para comprender el concepto de barreras al aprendizaje y la participación podemos partir de la advertencia que nos hacen Javier Romañach y Manuel Lobato cuando dicen: Sabemos que las palabras o términos llevan asociados ideas y conceptos, y que esta correspondencia no es azarosa sino que representan valores culturalmente aceptados del objeto o ser nombrado. Estos valores se transmiten en el tiempo utilizando las palabras como vehículo. Con el tiempo, si queremos cambiar ideas o valores no tendremos más remedio que cambiar las palabras que los soportan y le dan vida. (2005:1) Los conceptos adquieren significación social cuando se traducen en prácticas concretas, de ahí la importancia de enfatizar en la acotación de términos que dejen de lado la carga discriminadora, peyorativa, etiquetadora y segregadora que ha generado históricamente dos poblaciones, la del alumnado educable en una escuela común y la del alumnado considerado como no educable en este tipo de escuelas, motivo por el cual tiene una atención segregada, una educación, como menciona Miguel López Melero, “Hija de un dios menor”. (Consulta el 12 de abril de 2008, en página Web: http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn21p7.pdf). Se trata de los proyectos educativos que parten de las expectativas de tener como destinatario a un individuo deficiente educativamente hablando, al cual habrá de proporcionar una sub-educación conducente de facto, a la construcción de aprendizajes inherentes a una subcultura, lo cual pone de manifiesto la presencia institucional de dos currícula, uno de primera es posible decir que las barreras pueden estar vinculadas al entorno físico o actitudinal. Esto se debe a las ambiguas políticas de discriminación positiva en las que podemos incluir la mayoría de las políticas de inserción (…) este tratamiento social estigmatiza muchas veces a las poblaciones implicadas (porque) cabe temer formas de exclusión a través del encierro. que se manifiestan en la interacción del individuo con su contexto. suelen limitar la autonomía de los individuos tanto como “…su capacidad de elección. Para adentrar el tema de las barreras al aprendizaje y la participación. la principal amenaza de la coyuntura presente. Son los manicomios. los guetos. que también se puede manifestar como exclusión educativa. sino en una etiqueta que discrimina negativamente a las personas a las que se aplica cuando en realidad dicha etiqueta quería discriminarlas positivamente. las prisiones. las leproseras (…) Propondré distinguir una tercera modalidad importante de la exclusión: dotar a ciertas poblaciones de un estatuto especial que les permite coexistir en la comunidad (no se les encierra ni se les coloca necesariamente en guetos).[1] hacia una persona o hacia un colectivo de personas. para lo que cabe tomar como modelo el siguiente análisis: Históricamente hay una primera forma de exclusión que se realiza mediante una sustracción completa de la comunidad: por la deportación hacia fuera (…) por el destierro. y que las limitaciones que imponen suelen desembocar en lo que se denomina discriminación directa o indirecta.categoría y uno otro de segunda. quien en su Artículo “La accesibilidad universal y el diseño para todos”. pero separados de ésta. no en un espacio vallado.” (2007:5) Desde este punto de vista. Las barreras. Y todo ello se convierte en una vulneración del derecho de igualdad de oportunidades…” (López. denomina: a las barreras. pero que les priva de ciertos derechos y de la participación en determinadas actividades sociales (ésta) tercera figura de la exclusión. algo que termina siendo una forma de exclusión social. consiste en la atribución de un estatuto especial a ciertas categorías de población es tal vez. como: “…la expresión de los obstáculos que hacen que las diferencias funcionales se conviertan en desigualdades que limiten la calidad de vida de cualquier persona. Yo planteo ese interrogante abiertamente: ¿cómo hacer para evitar que las políticas de discriminación positiva se transformen en lo contrario? (Castell. de interacción con el entorno y sus posibilidades de participación en la vida social. 2007:7). he de referirme de primera instancia a lo manifestado por Fernando Alonso López. se focaliza la atención en lo que sucede en los . (…) por la matanza (…) Podríamos decir que el genocidio representa la forma última de estas políticas de exclusión por erradicación total (…) Parece haber un segundo conjunto de prácticas de exclusión consistente en construir espacios cerrados en el seno de la comunidad. 2004:65-69) Al hablar de exclusión educativa. si es posible productivo. actitudinales o físicas. con lo cual se estará en el camino de la “…conquista de los valores…” (López. en donde la propuesta curricular lejos de constituirse en una ayuda. al tiempo que se constituye en un impedimento para la promoción de la igualdad de oportunidades de aprendizaje. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. garantizando así las condiciones de accesibilidad[2] al currículo escolar. las barreras al aprendizaje y a la participación aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos. 2008:11-12). el . afirma que: Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales. De hecho en el texto. 2000:8). (Echeita. Diez nuevas competencias para enseñar. para definir las dificultades que el alumnado encuentra. 2008:11-12) Asumir y reconocer la presencia de barreras en el entorno escolar. son generadoras de dificultades en educación. 2007:13) Así. las instituciones. y que en buena medida. las cuales no pocas veces “ quedan enmascaradas y lejos del análisis crítico a cuenta de las políticas focalizadas sobre „los alumnos diversos o especiales‟…”: (Echeita.entornos escolares. (Cobas. modificar el contexto. Si hacer una pregunta o responderla despierta burlas. conllevar a la búsqueda de acciones que permitan identificarlas y eliminarlas. mientras que no siempre es posible modificar las deficiencias o problemáticas personales que se supone –desde modelos deficitarios–. debe necesariamente. 2007:1) Desde la perspectiva de la educación inclusiva.” (Booth y Ainscow. las culturas. es hacer el presente soportable y. pasa a ser una barrera que elimina o dificulta las dinámicas de pertenencia y participación en la vida escolar de algunos alumnos. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad (…) contrasta con el modelo clínico en donde las dificultades en educación se consideran producidas por las deficiencias o problemáticas personales. bajo el principio de la enseñanza para la diversidad. De acuerdo con el modelo social. y mucho. Ninguna víctima de prejuicios y discriminaciones puede aprender con serenidad. de ahí que: El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. “…sí podemos. Philippe Perrenoud. eliminar o reducir las barreras de todo tipo que les condicionan. surge de un pensamiento y una propuesta educativa que opta por un modelo social o socio crítico. al evitar o eliminar la presencia. respecto a la comprensión de los fenómenos de marginación o desventaja. el manejo del concepto de barreras al aprendizaje y la participación. en vez del término “necesidades educativas especiales”. las políticas. los aprendizajes y la participación de los alumnos con características diferentes en un ambiente que explote al máximo las potencialidades de cada uno. étnicas y sociales en la escuela no es únicamente preparar para el futuro. la gente. sean éstas. es el aglutinador de la propuesta y de la concepción de lo que es una educación inclusiva. 2007:1) Es decir que el proceso incluyente.” (CONAPRED. podemos mencionar: El hostigamiento que sufren los niños pertenecientes a minorías religiosas ante su negativa a participar en actos cívicos. (CONAPRED. también reportado por CONAPRED. Y así podríamos seguir.” (CONAPRED. directivos. padres de familia y visitantes eventuales. constituidas por comportamientos de rechazo y exclusión. (2005:7) En consecuencia. citar las condiciones de los entornos físicos. personal de apoyo. el descrédito público y la burla de sus compañeros y. frecuentemente acaba en la aplicación de sanciones. establecer redes de relaciones sociales que van más allá de los compromisos institucionales burocráticos y que penetran en lo más profundo de las organizaciones. (2004:127) Entre las barreras al aprendizaje y la participación. alumnos o hasta por padres de familia que intentan obligarlos a adoptar y permanecer en determinadas posturas. 2005:5) Como un ejemplo de barreras al aprendizaje y la participación. confesionales o étnicas evitará tener éxito. hay que luchar contra las discriminaciones y los prejuicios. así como la presencia de actos discriminatorios[3] referidos a “…toda práctica que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento de los derechos y la igualdad de oportunidades entre las personas. padres de familia y profesores que ponen en duda su capacidad para aprender. 2005:7) Para dilucidar la importancia de considerar a la comunidad escolar en su conjunto. De ahí la importancia de enfatizar en el trabajo colaborativo que esto implica y que involucra a toda la comunidad escolar. “…implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos…” (Cobas. alumnos. en agresiones físicas infligidas por docentes. podemos leer la siguiente la reflexión que una docente de educación superior hace sobre el entorno escolar en el que se desenvuelve: .alumno se callará. podemos. para poner a los alumnos en condiciones de aprender. Si las buenas notas suscitan la agresividad o la exclusión basadas categorías sexuales. En el mundo de los valores. En primer lugar. 2005:7) Otro caso muy frecuente. debe necesariamente. Si el trabajo en equipo lo sitúa en el blanco de segregaciones preferirá quedarse solo en un rincón. la Educación Inclusiva. en el peor de los caos. bajo el argumento de que el personal de la escuela no tiene tiempo para ayudarlos en necesidades como acceder a un salón de clases o hacer uso del servicio sanitario (…) aunado a la estigmatización que sufren por parte de algunos compañeros. comerciantes. consiste en: La negativa de algunas instituciones escolares a aceptar a niños que viven con alguna discapacidad. entendida como: “…la unidad conformada por todas las personas que intervienen directa o indirectamente en la escuela (…) Los docentes. administrativo y de intendencia. en ella los espacios se distribuyen de manera arbitraria. por reconocer . de negligencia. documentos. entre grupos de académicos. estéril (…) aquí se trata de un espacio poco visitado. en página Web: http://cursobasicoinclusion. la biblioteca. Los recursos tecnológicos son obsoletos y les falta mantenimiento (…). sincronizado también con el uso monótono de Planes y programas de estudio y con la indiferencia de docentes y administrativos. viola las prohibiciones de no fumar en lugar cerrado. Si como dice Utset y Muxart: La cuestión es cómo convertir este escenario en una invitación a actuar. rutinarios. Esto me hace pensar en cómo se sienten los demás miembros de la comunidad escolar y reflexiono en el por qué de la dinámica social (…). dispuesto siempre a obtener la máxima calificación (evaluación numérica) a través del mínimo esfuerzo y compromiso académico. etc.d.. no será posible en el aislamiento y el trabajo individual. o por lo menos mejor optimizado.”. que tuviera mesas que invitara a los usuarios a permanecer allí para el trabajo o la consulta de libros.Comenzaré por el momento de ingreso a las instalaciones. no convertir la función en obra de protagonista único. lo inadecuado para la función educativa que cumple. la iluminación es deficiente. consultado el 13 de julio de 2008. Me dirijo a las aulas y contemplo el entorno que parece sincronizado con la formación de alumnos cuadrados e inmóviles. conformistas. a trabajar en equipos.com/) En este ejercicio podemos apreciar la preocupación de la profesora. Es decir. no es vivificante. sino en una obra coral. Hoy quiero darme la oportunidad de reflexionar también. Aquí la biblioteca huele a viejo. cuando alguien. en donde puedo observar lo descuidado que está el inmueble y lo pequeño que es. Mientras recorro los diferentes espacios y lugares que conforman el edificio escolar. por parejas etcétera. de hacinamiento. películas. de descuido. (REDIEEI-UPN “n. muchas lámparas están fundidas. desmotivado. mientras que el acervo bibliográfico es escaso y bastante antiguo (…) Cuando entro a la biblioteca la primera impresión que me viene a la mente es de desuso. que se pudiera contar con un buen catálogo bibliográfico y con una organización adecuada del acervo bibliográfico. A mí me gustaría que la biblioteca fuera un espacio más amplio. con una multiplicidad de acciones que se desarrollen simultáneamente. empezando por la ocupación de un inmueble mas adecuado y continuando con la reorganización del personal académico y administrativo en términos de dinamizar urgentemente las relaciones sociales entre toda la comunidad escolar (…) Esto desde luego. bases de datos. pero no independientemente las unas de las otras sino en interrelación. cansado y lo atribuyo a que el ambiente físico y laboral no es el adecuado. de falta de mantenimiento. de un espacio inútil.blogspot. representa un lugar muy importante para el desarrollo de las actividades educativas porque es el espacio donde la comunidad educativa tendría que acudir en busca de información a consultar libros. aburrido. ocasionalmente puede apreciarse un olor a humo de tabaco. Yo sé que las paredes hablan y aquí las escucho hablar de indolencia. entre alumnos y administrativos y por supuesto entre académicos y alumnos. en torno a las enseñanzas y la comunicación de un espacio vital. Yo considero que a este entorno escolar le caería bien: Una trasformación radical. videos. la cual sin lugar a dudas. me percato de que uno se siente hastiado. las oportunidades de agrupamiento vaticinan conflicto de intereses entre académicos y administrativos. que ha sido víctima de exclusión en el acceso al currículum. en una correlación directa con la filosofía de Junger Habermas. es de suma importancia para evitar la reproducción. Entre ellas.goizargi.”. A nivel nacional. sino la de todos los miembros de la comunidad escolar. el reconocimiento de los obstáculos no son un asunto meramente individual y responsabilidad de una sola persona en la comunidad escolar. en página Web: http://www. en página Web: http://www.htm). su tarea es procurar que las relaciones en la comunidad escolar se desarrollen con respeto y equidad hacia la diversidad en cualquiera de sus manifestaciones. En este sentido. al tiempo que nos hace partícipes a todos como sociedad.” consultado el 14 de septiembre de 2008. de un modelo médico. (CONAPRED. en el ambiente y no en el alumno. deficitario. “n. de la existencia de esos obstáculos al aprendizaje y la participación de un sector de la población.htm) Esta forma de entender a la inclusión del otro. y en ese sentido.d. la Comisión Nacional del los Derechos Humanos (CNDH). 2005:7). “n. consultado el 14 de septiembre de 2008. representa un paso gigante.com/992000/habermas. la Secretaría de Gobernación (SEGOB) a través del Programa Nacional de Derechos Humanos (PNDH) y la Secretaría de . (Goldarazena. (En: Goldarazena. proponer y poner en marcha. las características del entorno escolar en el que se desenvuelve y en el cual se pueden apreciar condiciones que impactan no sólo la dinámica de aprendizaje y la participación del alumnado.desde su propia perspectiva y rol institucional.d. Desde la propuesta de la educación inclusiva. para quien: La comunidad moral se debe construir sobre la eliminación de la discriminación y el sufrimiento y la incorporación de los marginados y de lo marginado (desde lo cual) la inclusión no adquiere el significado de incorporación en lo propio y exclusión de lo ajeno (sino que) en la “inclusión del otro” (se) propone una comunidad abierta. incluyen la lucha contra la discriminación y otras formas de exclusión constituidas en barreras al aprendizaje y la participación. tanto gubernamentales como no gubernamentales. fomento. encubrimiento o aceptación de actitudes excluyentes.com/992000/habermas. como si fuera uno de “nosotros”.goizargi. sino del colectivo. con límites permeables para todos. así como el poder lograr la implementación de acciones dirigidas a lograr la construcción de entornos escolares accesibles física y actitudinalmente. a la adopción de un modelo sociocultural que sitúa los impedimentos para que todos los alumnos accedan al currículum regular. entendiendo al “nosotros” como una comunidad que amplía cada vez más sus propios límites y se construye sobre la eliminación de la discriminación. es en sí. lo que entraña el proyecto de una escuela incluyente. todos los miembros de ésta tienen mucho que decir. Una escuela en donde la labor de los integrantes de la comunidad escolar y de la sociedad en general. La introducción del concepto de inclusión en el Índex de Tony Booth y Mel Ainscow (2000). con la convicción de que cada ciudadano se haga solidario y responsable con el otro. podemos hablar de diversas instituciones públicas. que dentro de sus ámbitos de competencia. incluso para aquellos que son extraños para los otros y que desean seguir siendo ajenos para ellos. . enero-abril. Publicación Latinoamericana y Caribeña de Educación. “La accesibilidad universal y el diseño para todos”. Arturo (2000). a la situación actual de la propuesta de la educación inclusiva en México. Gedisa. Eficacia y Cambio en Educación. deseo abocarme. en: Estudios de Teoría Política.“Encuadre de la exclusión”. SEP-Graó. La exclusión: bordeando sus fronteras. y Cayo Pérez Bueno. REFERENCIAS BOOTH. si bien. “La educación (especial): ¿Hija de un dios menor en el mundo de la ciencia de la educación?. Índice de Inclusión. por lo que de manera específica. María del Carmen. Gerardo (2008). “Voz y Quebranto”. Definiciones y matices. “La inclusión del otro”. LÓPEZ Fernando Alonso (2007). Revista Educar 21. Biblioteca para la Actualización del Maestro.Educación Pública (SEP) por medio de distintos programas como el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEyIE). COBAS O. “La Educación Inclusiva: Oportunidad. encontramos un cierto vacío legal. . en: Karsz (2004). CONAPRED (2005). Miguel (1997). LÓPEZ M. México. 2007. que refleja una importante evolución en reciprocidad con las demandas sociales y educativas. que rigen la práctica de su ejercicio institucional y social. Tratado sobre la discapacidad. Diez nuevas competencias para enseñar. México. o de áreas de instituciones como la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB). Versión traducida y editada por Ana Luisa López y Rosa Blanco.uab. En página Web: http://ddd. Barcelona.es/pub/educar/0211819Xn21p7.2. (2007). Mel (2000). La discriminación en la escuela. Tony & AINSCOW. 6 No. GOLDARAZENA L. España. 1. Philippe (2004). 1997. (2005:8) En todos los casos encontramos el apego a principios y fundamentos filosóficos y legales. L. el CONAPRED. Posibilidad y Realidad para Todos”.htm 14 de septiembre de 2008. el Programa de Educación Primaria para Niños y Niñas Migrantes (PEPNyNM)y el Programa de Educación en Derechos Humanos (PEDH).com/99-2000/habermas.pdf 12 de abril de 2008. el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria (PIFCyEEP). PERRENOUD. Vol. Inclusión y Exclusión Educativa. y el Organismo creado específicamente para combatir la discriminación. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. en: Revista IPLAC.goizargi. ECHEITA S. se han dado importantes avances en el ámbito de la atención a la diversidad. en: REICE. en donde. CSIE-UNESCO CASTELL. Dirección General Adjunta de Vinculación. Programas Educativos y Divulgación. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. España. en: De Lorenzo. del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). En página Web: http://www. R. No. servicio.gob. un criterio o práctica o bien un entorno. nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano”.pdf12 de julio de 2008. un pacto individual. consultado el 14 de agosto de 2008.pdf .2 de la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades No discriminación y Accesibilidad Universal. una decisión unilateral. ejecute o sea apto para el máximo número de personas posible en condiciones de confort. producto o servicio.. [1] Se entenderá que existe discriminación indirecta cuando una disposición legal o reglamentaria. seguridad e igualdad. [3] En el Artículo Noveno de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.ROMAÑACH. Javier & LOBATO. 2007:7) [2] La accesibilidad es un conjunto de características que hacen posible que cualquier entorno. se prohíbe toda práctica que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento o ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades entre las personas (Congreso de los Estados Unidos Mexicanos del 2003.).mx/Federal/PE/PR/Leyes/11062003(1). aparentemente neutros. En página Web: http://www. una cláusula convencional o contractual.imagina. “Diversidad funcional. sistema de gestión o mantenimiento se diseñe. en página Web: http://www.org/archivos/archivos_vi/Diversidad%20funcional_vf. (En: López. Manuel (2005). puedan ocasionar una desventaja particular a una persona respecto a otras (..ordenjuridico. Artículo 6.
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