Bender

Valderrama Hernández R. Psicologia.com. 2011; 15:21 http://hdl.handle.net/10401/4240 Artículo original Sistema de puntuación de Watkins para el test guestáltico de Bender (S.P.B.W) Watkins punctuation system for the Bender test (SPBW) Roberto Valderrama Hernández1*, Alejandro Campos Azuara2, Verónica Vázquez Rojas3 Resumen El presente trabajo, tiene como objetivo describir con detalle el sistema de puntuación de Watkins para el Test Bender, consta de 42 reactivos; de los cuales 40 están divididos en las 9 figuras del Test de Bender y dos que se aplican de forma transversal. La finalidad de este sistema es identificar la presencia o ausencia de problemas visuales y perceptuales. Palabras claves: Test de Bender, sistema de puntuacion de Watkins para el test Bender, problemas de aprendizaje, sistema de puntuación de Koppitz para la maduración visomotora del test Bender. Abstract This work aims to describe in detail the scoring system for the Watkins Bender Test, consists of 42 reagents, of which 40 are divided into 9 figures Bender Test and two that are applied transversely. The purpose of this system is to identify the presence or absence of visual and perceptual problems. Keywords: Test bender, Watkins punctuation system for testing Bender, learning disorders, Koppitz system for visual-motor maturation for testing Bender. Recibido: 27/05/2011 – Aceptado: 27/07/2011 – Publicado: 18/08/2011 * Correspondencia: [email protected] 1 Docente - Investigador de tiempo completo. Facultad de Psicología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. 2 Doctor. Investigador de tiempo completo. Facultad de Psicología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. 3 Alumno de la Facultad. Facultad de Psicología. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Psicologia.com – ISSN: 1137-8492 © 2011 Valderrama Hernández R, Campos Azuara A, Vázquez Rojas V. 1 Valderrama Hernández R. Psicologia.com. 2011; 15:21 http://hdl.handle.net/10401/4240 El sistema de puntuación de Watkins para el Test Bender fue desarrollado para determinar si existe la presencia de un problema visual y de percepción en infantes y adolescentes (5 años a 14 años); él cual, puede llegar a causar una verdadera discapacidad para el aprendizaje. Cuando los problemas de percepción, de memoria auditiva o visual aparecen en un alto grado pueden provocar el fracaso escolar en una o en todas las materias académicas básicas. Algunos de los infantes que son reprobados en la escuela tienen sólo problemas visuales o auditivos, mientras que otros tienen ambos problemas. En general, es el infante con ambos problemas el que posee la peor prognosis ya sea para el éxito escolar o para su re – educación. Toda batería de tests administrada a niños con el fin de determinar por qué no pasan de grado o por qué tienen dificultades en la escuela deberá incluir la medición de la agudeza visual y auditiva, de la memoria visual y auditiva, de la percepción visual y auditiva, y de la memoria y percepción auditivas y visuales combinadas. Más adelante se tratará sobre los tests o sub – tests que miden estos factores por separado o en conjunto. Una de las mejores mediciones de la percepción visual cuando el estímulo está a la vista es el Test Guestáltico de Bender. La técnica de Koppitz, E y otros, 1980 para calificar el Bender han dado suficiente prueba de su utilidad en el diagnóstico de lesiones cerebrales. Resulta que la lesión cerebral con frecuencia produce problemas visuales y de percepción; así como, también problemas conceptuales. Empero; existen otras causas de problemas visuales y de percepción; tales como, las alteraciones emocionales que entrarían en el terreno de la etiología funcional. Cualesquiera que sean su etiologías de los problemas visuales y de percepción, se necesita un instrumento bien estandarizado y validado que pueda determinar la presencia de dichos problemas al ser administrado en forma individual o a grupos de infantes. Para satisfacer esta necesidad se ideo el S.P.B.W. el test guestáltico de Bender fue administrado a 3,355 niños normales y a 1,046 niños con discapacidad para el aprendizaje y fue puntuado utilizando el recientemente desarrollado S.P.B. W. Los grupos normales y los discapacitados para el aprendizaje (D.A), oscilaban entre las edades de 5 a 14 años. En el grupo normal, el test se administró en forma grupal a un 70% de los infantes aproximadamente, mientras que sólo a un 50% de los niños D.A., se les administró el test en grupo. No hubo diferencias significativas en el número de errores obtenidos entre los tests administrados en forma individual y los grupos en ningún nivel de edad, ya sea en el grupo normal o en el grupo D.A. Puesto que el test guestáltico de Bender está lo suficientemente estandarizado al utilizar procedimientos de administración grupal, se pueden detectar con rapidez y eficacia grandes grupos de alumnos con problemas visuales y de percepción. Ahora pueden detectarse en forma económica y objetiva los infantes que poseen problemas visuales y de percepción significativos que interfieren en el progreso escolar. Luego, pueden administrarse otros tests para determinar si existen otros problemas. Una característica sobresaliente del Método de Watkins de administración del test de Bender, tanto en su versión individual como colectiva, es que las instrucciones están presentadas en forma clara que no se necesitan examinadores con una gran preparación. Cualquier persona con un poco de experiencia en administrar tests pueden aprender a hacerlo leyendo las instrucciones para la administración y observando unas pocas veces cómo lo administra una persona con experiencia. Además, se han hecho todo el esfuerzo posible por describir con claridad el sistema de puntuación de modo que no resulte demasiado difícil aprender a puntuar el test. Antes de que logre la confiabilidad de la puntuación, es menester, sin embargo, un detallado estudio de las reglas de puntuación. 2 se le llamaba a aquel que residía a más de 5 millas de los límites de cualquier ciudad. 3 .B.P. Todos los ítems incluidos originalmente en el S. se seleccionaron sujetos de 42 distritos escolares diferentes pertenecientes a los siguientes estados: North Carolina. Se determino que se definía como ciudad aquella población que tenía una población de 5.handle. 3.A. residencia urbano / rural zona geográfica. se encontrará una explicación de cada ítem de puntuación. Texas. fueron retenidos después de la estandarización ya que discriminaban a un cierto nivel de edad entre infantes y adolescentes normales de los que presentaban D. Solamente unos pocos ítems fueron ligeramente alterados posteriormente después de la estandarización.W.. empero.P. en cambio.W. y de niños con lesiones cerebrales. género. o fueron desarrollados por Watkins a partir de su experiencia en la puntuación de protocoles del Test guestáltico de Bender. Psicologia. 1964. Resultados de estandarización Al seleccionar los sujetos normales se hizo todo lo posible por tener en cuenta las siguientes variables: edad. 1980 se puntúa cuando hay dos o más curvas extras. E. por ejemplo. 4. fue necesario realizar ciertas modificaciones en muchos de sus ítems. excepto que se seleccionó un porcentaje mayor de New Jersey y California. se puntúa el presente ítem cuando aparecen una o más curvas extras. 1. 2011. De la variable residencia. Aproximadamente un 40% los sujetos fueron tomados de Texas. tales como: Pascal y Suttell. En lo referente al rural.net/10401/4240 Selección de los ítems El formulario de puntuación que se encuentra en el cuadro I va a contener los 42 ítems del presente sistema. procedían de niños normales. condiciones socioeconómicas y raza. Mississippi. Oklahoma. Aproximadamente 22 ítems fueron tomados del Sistema experimental de puntuación de Bender según la técnica de Koppitz.Valderrama Hernández R. la perseveración en la figura 6 según Koppitz. lo cual. La variable género se controlo mediante la selección de aproximadamente un 50% del género femenino y 50% del género masculino en cada nivel de edad. La variable edad se controló mediante la selección de una muestra de aproximadamente 300 integrantes de cada nivel de edad a partir de los 5 años hasta los 14 años. hubo un pequeño número de infantes ausentes en algunas de las clases cuando administro.com. en el S. Un poco más adelante.A. y California. Aproximadamente un 86% de los sujetos en cada nivel de edad eran de zona urbanas o sub – urbanas y el 14% restante va a provenir de zonas rurales. 15:21 http://hdl. Tennessee.A. En cambio.000 o más habitantes. 1964.B. El otro 60% estaba distribuido en forma pareja en cada uno de los otros estados. Se administraron tests a clases enteras en cada distrito escolar seleccionado. los cuales. Por su puesto. La causa radica en que se puntúa el item de esta manera es que una sola curva extra presentaba una discriminación significativa entre los grupos normales y los D. los otros 20 ítems fueron tomados de distintas fuentes. de infantes con D. 2. A los infantes con residencia dentro de los limites de un centro urbano o al menos 5 millas de los limites de una ciudad se los clasificaba como urbanos o sub – urbanos. se hizo con la finalidad de obtener una puntuación más objetiva. New Jersey. En el presente cuadro. Teniendo en cuenta la distribución obtenida. a la variable de la condición socioeconómica. ya que no había forma de determinar. 15:21 http://hdl. Por consiguiente. se supo que la situación socioeconómica de la muestra total era bastante representativa de la población de la Unión Americana. Este formulario contiene la ocupación. Aproximadamente un 50% de los niños de cada nivel provenían de vecindarios de clase baja. Los infantes de 6 años en adelante están acostumbrados al régimen del aula y se les puede administrar el test en forma colectiva con mayor facilidad. por ende. Cada grupo contaba con dos ayudantes que estaban presentes durante la aplicación del test. la desviación estándar (D. también se descubrió que muchos padres no querían dar su ocupación o educación. se abandonó este enfoque de obtener un índice de la situación socioeconómica. empero. 2011. un 10% negros. la desviación estándar de los C. Dichos vecindarios se clasificaron según pautas socioeconómicas en bajos. En lo referente.W. y los indios norteamericanos. cubanos. Datos normativos El cuadro 1 contiene los resultados de estandarización de los 3. Posteriormente. y fuente de ingresos del cabeza de familia. 6.handle. esto no se pudo demostrar con objetividad. (D. o educación. A un 40% de los sujetos de 5 años de edad se le administró el test en forma individual y a un 60% se les administró en pequeños grupos de 8 a 10 sujetos. Cuando se administró el test en grupos a los niños menores a 6 años.S) y la correlación entre el C.B. la ocupación y la educación del cabeza de familia en el 40% que se negaban a dar dicha información provinieron de los niveles socioeconómicos inferiores. Poco tiempo después de que se comenzó la estandarización se vio que no se podía obtener la fuente de ingresos ya que muchos padres se negarían a dar tal información. el número medio de errores del S.. se hizo lo posible por controlar las condiciones socioeconómicas por medio de un breve formulario de la Escala de situación Socioeconómicas de Mc Guire – White.com.I. 4 .C. y un 2% pertenecían al grupo de “varios”. En todos los niveles de edades desde los 6 hasta los 14 años se administró el test en forma colectiva a un 70% de los infantes aproximadamente y en forma individual al restante 30%. se anulo dicha variable.Valderrama Hernández R.P. puertorriqueños.net/10401/4240 5.. A todos los sujetos se les administró el Test Guestáltico de Bender y un Test de inteligencia. o altos.I).S) de errores los cocientes intelectuales medios (C. se encuentran los siguientes datos: edades cronológicas (E. educación. medios.C). se consideró que la raza era lo suficientemente representativa de la población estadounidense. Ambos tipos de información fueron proporcionados por solamente un 60% de los padres.I y el número de errores. se los separó mediante cabinas u otros recursos para evitar que se distrajeran y que se copiaran las figuras uno del otro. La categoría “varios” comprendía a los japoneses. un 3% eran mexicano – norteamericano. un 85% eran anglosajones. La variable de raza o la clasificación étnica se controló del siguiente modo: de total de la muestra. Psicologia. el número de sujetos en cada nivel de E. de modo objetivo. Mediante este procedimiento. El método finalmente elegido para controlar la situación socioeconómica fue seleccionar las escuelas de acuerdo con la categoría del vecindario. un 40% provenían de la clase media y un 10% de clase alta.355 individuos normales. chinos. C N Número medio de errores S.I 11.03 Correlación entre el C.2100 2.26 99.29 98.11 D.66 101. La correlación entre el C. Estas dos variables dieron como resultado que se incluyera en la muestra un número menor de sujetos retrasados mentalmente y un número apenas menor de sujetos de una alta inteligencia en la población general..3890 3. 2011.01 11.61 4.I medios 101. los cuales no fueron incluidos en la aplicación del Test.11 102.93 12..14 Cocientes intelectuales Los C. Un 50% de las clases a las que se les administró el test estaban situadas en zonas socioeconómicas bajas.W 12.. va a demostrar de manera 5 .91 100.net/10401/4240 Cuadro 1..46 2.S de C.37 103.I. Pág.I. pero resulta baja en cada nivel de edad.24 -0.S.89 2.06 10.0100 1. es algo limitada.67 11.25 -0.B.355 Obtenido de Watkins.30 -0.S errores 5. 15:21 http://hdl.67 10.19 -0.5273 2.92 10. fueron obtenidos de la Escala Completa de C.26 103.handle. Aunque el C. Tamaño de las muestras...01 12. de la Escala de Inteligencia para niños de Wechler (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC). y la Puntuación total de errores es significativa en lo que a estadísticas se refiere.I.20 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 301 316 297 611 311 321 296 279 306 327 Total N = 3.42 -0.36 -0.8241 de C.21 5. En la mayoría de los distritos de los cuales se seleccionaron individuos había clases separadas para los retrasados mentales.0176 4. y el número de errores para infantes normales en el Test Guestáltico de Bender. o el Test de Inteligencia Lorge – Thorndike.93 12.27 10.1021 0.21 -0.86 2. Las razones son las siguientes: 1. número medio de errores. de los siguientes test de inteligencia: Escala de Inteligencia Stanford – Binet.68 97.68 98. 2.97 9.6101 3.Valderrama Hernández R. medio es de aproximadamente 100 en cada nivel de edad la D.I.9248 0. desviaciones estándar y correlación entre el C.27 -0.com.69 7.6420 1.23 -0.I.I y el número de errores -0. 1980.38 3.71 8. lo cual. Psicologia. E.01 D.P. 8341 1 1/2 20. una y media y dos desviaciones estándar de la media para todos los sujetos normales.3096 3. especialmente cuando la percepción visual se mide por medio de una tarea que requiera la coordinación óculo – manual.3900 5.Valderrama Hernández R. lo cual. Las diferencias de sexo hasta los 11 años demuestran que las niñas maduran antes que los niños. En los individuos normales a los 11 años de edad este sistema ha alcanzado su pleno desarrollo.net/10401/4240 concluyente que el Test Guestáltico de Bender no es básicamente una medición de inteligencia.1964 16. 17.S.3001 10. los varones alcanzan a las niñas en dicha maduración.7052 19.2646 10.S 22. por encima de la media puede considerarse un leve problema visual y percepción. en la aplicación del test de acuerdo a la técnica de Watkins.S.7276 12.7373 7. Para poder determinar si un niño se desvía en forma significativa de lo normal se puede utilizar el siguiente procedimiento: una D. Ahora.8472 3. Cuadro 2. 15:21 http://hdl. no a partir de los 12 años. por lo general. tuvieron aproximadamente una media de un error menos que los varones. una medición del nivel de desarrollo o de integridad del Sistema Neurovisual y de Percepción en un infante. es necesario hacer notar que.3530 4. Empero.9305 7. de la media aritmética para todos los sujetos.9221 14.5131 3.handle.1051 12. puede advertirse en el hecho de que. en el cual. Psicologia.8200 6.6876 14.5009 8.0300 8.9102 14. sino..9621 3. en lo que a percepción visual se refiere.3950 6.1740 5. una y media un problema moderado visual y percepción y dos.C 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 D.com.3848 2.. Diferencias de sexo Las niñas que oscilaban entre los 5 y los 11 años de edad inclusive. E. un problema visual y percepción grave. 2011.1165 15. no hubo diferencias entre los sexos a partir de los 12 en adelante de edad. Puntuación de errores para una.6582 6 .0642 4.S. se hacen menos de tres errores en el Test Guestáltico de Bender después de los 11 años.2462 2 D. El cuadro 2 contiene el número medio de errores necesarios para constituir uno. uno y medio y dos D.5320 3. bien.4000 7. C..5 10 – 6 hasta 10 . pero.5 8 – 6 hasta 8 .11 7 – 0 hasta 7 – 5 7 – 6 hasta 7 .. 15:21 http://hdl. 2011. y la puntuación total de errores que aparece en el cuadro 1. 5 -0 hasta 5-5 5 . a menos que se esté interesado en determinar si el infante tiene una percepción visual en proporción con su E. resulta ser más útil.M.com.handle. Cuadro 3.M de un infante es inferior a su E.Valderrama Hernández R. Supongamos que el infante del ejemplo anterior tuviera un E. E.M. Si la E.M. ya que hay una correlación baja.C.6 hasta 5 . Este método de determinar la desviación utiliza el método de comparación de cada niño con infantes de acuerdo a su misma E.M de 5 años.16 En el cuadro 3 aparece otro enfoque para determinar si un sujeto tiene un problema visual y de percepción. Este cuadro contiene el número de errores necesarios en cada nivel de edad para indicar la presencia de un problema visual y de percepción. la comparación más significativa es ver cómo rindió en el test en relación con otros infantes de su misma E.M) constituye otro método para comparar que.I.11 8 – 0 hasta 8 . que se clasifican en: leve.... La comparación del rendimiento de un infante determinado con el rendimiento de infantes de su misma edad mental (E.11 6 -0 hasta 6 -5 6 – 6 hasta 6 . Dicha información podrá contribuir para determinar si un infante tiene una percepción visual superior. entonces se lo clasificaría como carente de un problema visual y de percepción. moderado o grave. no se lo deberá comparar con niños de su E. moderado o grave.11 9 – 0 hasta 9 – 5 9 – 5 hasta 9 .M. Esto es cierto. Psicologia. si un niño de 6 años y 4 meses de edad hace 17 errores. significativa entre el C. o E. Pág.M. de un infante es superior a su E.C. 1980.11 10 – 0 hasta 10 .net/10401/4240 Obtenido de Watkins. Por ejemplo.M. tendrá un problema visual y de percepción leve. teniendo en cuenta su E.C. Cuando la E. con frecuencia.11 11 – 0 en adelante Leve 20 18 17 15 14 13 12 11 9 8 7 6 5 Moderado 21 19 18 16 15 14 13 12 10 9 8 7 6 Grave 22 20 19 17 16 15 14 13 11 10 9 8 7 7 . Número de errores necesarios en cada nivel de edad para ambos géneros para indicar la presencia de un problema visual y de percepción leve. S). lo cual. de que no se pudo puntuarse aproximadamente un 10% de las reproducciones ejecutadas por los infantes de 5 años de edad e incluso.S. Un estudio de confiabilidad con un período que fuese mayor a un mes entre la aplicación del test – retest no sería adecuado.3900 E. El coeficiente 0.4874 1. se justifica la baja confiabilidad encontrada a los 5 años de edad.2503 1. muchos resultaron muy difíciles de puntuar. 80. Además. fue obtenido a la edad cronológica (EC) de 5 años es bajo. para las siguientes edades 5.net/10401/4240 Obtenido de Watkins. 17.3108 Obtenido de Watkins.1432 3. las medias.S 6. el tamaño de la muestra.72. medias. La lógica para utilizar el cuadro para las niñas y los niños es que las niñas probablemente necesitarían hacer el mismo número de errores que los niños en cada nivel de edad para tener un problema de percepción que interfiera considerablemente con el aprendizaje.62 9.76 D.S. el cual. Esto. y los errores estándar de medición (E.95 X 13.6721 1. por lo cual.9762 3. E. en infantes del grupo de estandarización normal.16 Aunque las niñas tuvieron un puntaje promedio de un punto menos que los niños.8 y 12 años. se recomienda utilizar el cuadro 3 también para las niñas. 8 . 2011. Es necesario hacer hincapié en el hecho. 1980.72 0. es sabido por todos que son muchos más los varones con problemas de percepción que las niñas.C 5 6 8 12 N 78 92 91 87 c 0. Pág. Los coeficientes de confiabilidad son apropiados para tres niveles de edad superiores. empero. 15:21 http://hdl. Confiabilidad En el cuadro 4 presenta los resultados de la confiabilidad del test – retest llevado a cabo en solamente cuatro grupos de edad diferentes.Valderrama Hernández R.92 0.com. es más elevado de lo que generalmente se obtiene en este tipo de tarea en el nivel preescolar. Con respecto a los coeficientes de confiabilidad se obtuvieron a partir del test – retest con un período de aproximadamente un mes entre la aplicación de los dos tests. Cuadro 4.handle.6. los Coeficientes de Confiabilidad de Pearson. sumado al hecho de que es difícil administrar cualquier tipo de test a infantes de 5 años de edad. Pág.78 7. desviación estándar y error estándar le las medias para los sujetos normales.86 0.M. Coeficiente de confiabilidad. se debe al fenómeno de la madurez visomotora da como resultado un número menor de errores después de dicho período. Psicologia.98 2. Los individuos de cada uno de los cuatro niveles de edad diferentes fueron seleccionados de tal modo que fueran representativos de toda la muestra en cada uno de los cuatro niveles de edad. 3. El presente cuadro contiene las edades.M).0384 0. las desviaciones estándar (D. Valderrama Hernández R. se había situado en clases de educación especial a la mayoría de los niños y adolescentes que fracasaban en la escuela. 1980.B.A y los grupos normales. Sin embargo.com. Psicologia. cuyas edades oscilaban entre los 5 a los 14 años y los cuales.A que fracasaron en el ítem era muy pequeño. de los niños y adolescentes del grupo normal en cada nivel de edad tenían retraso mental..P.A.96 o bien mayor era significativo a p<0. Cuando esto.05.handle. que fracasaban en cada ítem en cada nivel de edad cronológica.A. Una de las razones por las cuales. la media entre los infantes y adolescentes normales y los que presentan D. en el ítem 4 (figura A). se puede deducir que va a continuar discriminando en todos los niveles de edad posteriores a esta. Obviamente..A. habían sido tomados de clases regulares ya que tenían problemas de percepción. Debido a esta peculiaridad se le conservó como un ítem de puntuación. también conservó este ítem porque se presentaba solamente en su muestra de individuos con lesión cerebrales.net/10401/4240 Validez Para determinar si el S. es muy probable que se debiera a las fluctuaciones que tienen un origen desconocido en la muestra.58 o bien mayor era significativo a un nivel de significancia de p<0. lo cual. prácticamente ningún sujeto normal. no presentó una discriminación estadística entre los dos grupos de sujetos. 2011. se debe a una a que el número de sujetos de la muestra D. Las diferencias son altamente significativas.30 o bien mayor era significativo a un nivel de significancia de p<0. dio como resultado. Como se puede ver en el apéndice B. presentaban incapacidad para el aprendizaje y luego se puntuó de acuerdo con el S. tenían un C. dicho en otras palabras. el que solamente el 1%. va a indicar que los infantes y adolescentes D. se presenta en los ítems.W. en general. La mayoría de los distritos escolares de los cuales. una de las principales causas de incapacidad para el aprendizaje en los niños y adolescentes es el tener problemas visuales y de percepción. lo cual. Cuando un ítem comienza a discriminar a un nivel de edad determinado.B. el tamaño de la muestra.. para cada uno de los 10 niveles de edad. Por ejemplo. El apéndice B contiene los niveles de significación derivados de la curva normal para probar el significado de la diferencia entre el porcentaje de sujetos normales en todos los niveles de edad y el porcentaje de los sujetos D. se tomaron infantes y adolescentes normales tenían programas especiales de educación..A. Los infantes y adolescentes con D.S). es tan diferente. Sin embargo. Lo cual. por otro lado. por debajo de 70. por lo tanto. al ítem 30 (figura 6).046 infantes y adolescentes. existen unas pocas excepciones. muchos de los cuales eran de naturaleza visual. para x/q = 2. Con respecto. va a comenzar a discriminar a partir de los cinco años. cada uno de los ítems que da un x/q = 1. la desviación estándar (D.. empero.I. puede discriminar entre individuos normales e infantes y adolescentes con incapacidad para el aprendizaje. Koppitz. y los resultados del test t para el significado de las diferencias entre las medias de los grupos D. Todo porcentaje menor a un medio se considera cero. Como se puede ver en la tabla II.W. en cada nivel de edad que fracasaron en cada ítem.. 9 . en ningún nivel de edad fracaso en este ítem. la media (X).01. el infante o adolescente presenta una marcada incapacidad para aprendizaje. El apéndice A contiene el porcentaje de individuos normales y de D. El cuadro 5 va a contener.. y finalmente. van a cometer un número considerablemente mayor de errores que los infantes y adolescentes normales.A. se procedió a la administración del test guestáltico visomotor de Bender a 1.P.001. aproximadamente. no discriminó a los nueve años. ya que en casi todos los casos en que se presentaba. para x/q = 3. 15:21 http://hdl. unos pocos sujetos en todos los niveles de edad del grupo fracasaron en el presente ítem. Todos los porcentajes están redondeados hacia el número entero más cercano. se va a deber a que la mayoría de los infantes y adolescentes fueron tomados de los mismos distritos escolares que los de la muestra normal. Aunque se consideró que los coeficientes de confiabilidad obtenidos de sujetos D. las medias.9854 -0..7755 3.B.046.S de errores Test t sobre errores medios entre D.com.09 Total N = 1.03 -0.7080 6.23 100.05 -0.S C.S.79 8..02 +0.68 12.A.65 12. que los sujetos normales. las D.03 13.99 11.A eran de una magnitud adecuada como para creer que el S.08 -0. de un día para el otro.A. los E. Psicologia. Información descriptiva para infantes y adolescentes discapacitados para el aprendizaje y comparación de errores con infantes y adolescentes normales E.1700 9. no nos sorprenden.0598 18..2979 24. Como sucedió con los sujetos normales.7332 19. 1980.96 13.64 100.A y normales 9.06 +0.05 -0.3165 2.22 99.04 11.A.34 12.39 11.42 100. se puede hallar un menor grado de confiabilidad y de validez en individuos de cinco años de edad.8949 16. se obtuvieron coeficientes de confiabilidad inferiores de los sujetos más jóvenes.62 11.87 14.05 11.S. 8 y 12. para niños con incapacidad para el aprendizaje a los 5.I medio D.64 101.6862 22.4034 12.67 11. confiable.5811 5.. excepto a los 12 años.69 100. 10 .2488 19. 6.M.8450 21.C N C.I del Numero medio de errores D. de aquellos que tenían cinco o seis años.66 17..37 6. Obtenido de Watkins.3628 Correlación entre C.10 +0.2790 5.W.82 99.P.40 15.9045 5. ya que tienden a ser más irregulares en ejecución.39 7.64 99. con los obtenidos a partir de individuos normales.Valderrama Hernández R. Una comparación de los coeficientes obtenidos a partir de los sujetos D.net/10401/4240 Cuadro 5. 2011.18 Coeficiente de confiabilidad para estudiantes discapacitados para el aprendizaje El cuadro 6 presenta los Coeficientes de Pearson.83 8. Los coeficientes de confiabilidad inferiores obtenidos de los individuos D.42 10.81 16.7635 6.1926 7.9150 3.42 98. (Ver cuadro 4) demuestra que los primeros eran inferiores. es decir. Pág.09 +0. 15:21 http://hdl.11 -0.handle. es un Sistema de Puntuación para individuos D.63 12.I y los errores 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 59 107 122 301 101 94 64 70 68 60 100. Psicologia. ya que.80 0. Sin embargo.2260 3.85 0.98 8.92 0. Pág.66 0. Coeficiente de correlación entre tres técnicos en puntuación que independientemente puntuaciones tests de Bender en sujetos normales.19 Confiabilidad del técnico En el cuadro 7 aparecen los Coeficientes de Correlación de Pearson obtenidos por tres técnicos en puntuación experimentados en cuatro niveles de edad. con frecuencia. 2011.8395 2.82 0. Resulta que un infante no sólo necesita una E.S.99 D.S 8.91 0.com. basta el acuerdo entre los técnicos.6921 6. 15:21 http://hdl.9641 7. E.62 16. de por lo menos de cuatro años y seis meses.net/10401/4240 Cuadro 6. usando el Sistema de Puntación de Watkins para el Test Guestáltico de Bender.3270 0. En realidad. 1980. Dichas figuras no pueden puntuarse si no se las puede reconocer.8679 Obtenido de Watkins.C 5 6 8 12 N 25 31 38 32 C 0. Dicho acuerdo es reducido cuando se trata de protocolos de niños de cinco años de edad. la concordancia en las puntuaciones es menor en los niveles de cinco y seis años.0100 3.32 12.95 0.C de seis años y aun de más edad.C 5 6 8 12 Número de sujetos 40 37 46 43 Técnicos A y B 0. medias. usando protocolos de individuos normales.95 Medias 18. y con una E. Coeficiente de confiabilidad.97 Técnicos A y C 0.75 0.M de cinco años o menos dibujan figuras imposibles de reconocer. Algunos niños con una E. desviaciones estándar y error estándar de medición para sujetos discapacitados para el aprendizaje. Como en el caso de la confiabilidad brindada por el Test – Re test.M.94 0..Valderrama Hernández R.M 5. 1980.96 Técnicos B y C 0. un 10% de los protocolos de infantes de cinco años son tan poco claros que prácticamente no se puede reconocer ninguna de las figuras.20 11 . sino que debe de carecer de problemas visuales y de percepción significativos para que se les pueda puntuar las figuras.96 0.95 Obtenido de Watkins. E.81 0. las figuras que reproducen no son claras.handle. Cuadro 7.8816 E.91 0. Pág. Los individuos con algún tipo de problema motor serio en las extremidades superiores. En ocasiones. No es necesario dar las instrucciones al pie de la letra. déle otro. en forma vertical. la mayoría de los individuos que presente problemas motores leves o moderados. el psicólogo deberá ajustarse a las que a continuación se detallan en el mayor grado posible. varios lápices número dos con punta y goma. y un reloj. En caso de que llegara a romper la punta.” Ahora dé vuelta la tarjeta A para que el infante la copie. Coloque sobre el escritorio. El psicólogo deberá colocar por lo menos otras ocho hojas de papel tipo bond. enfrente del infante. pero debe tratar de evitarse. empero. lisas de 20 x 27 cm. sin embargo. dímelo y te daré otra tarjeta para que copies. obviamente si se lo evalúa cada vez que aparezca. sin que éste lo note. Cada nueva tarjeta se da vuelta después que el infante termina la tarjeta que le precede. El psicólogo deberá sentarse enfrente del infante. La superficie sobre la que va a escribir no deberá ser ni demasiado baja ni demasiado alta y obviamente deberá ser lisa. No deje de tomar el tiempo cuando el infante bable durante un breve lapso. pueden rendirlo. En el caso del ítem 41. Por lo tanto.Valderrama Hernández R. pero. La regulación del tiempo deberá hacerse lo menos evidente posible ya que para algunos individuos les va a inquietar si saben que se les está tomando el tiempo. 15:21 http://hdl.com. Los materiales necesarios para la administración del presente test van a incluir un juego de las nueve tarjetas guestánticas de Bender. ¿Comprendes lo que tienes que hacer? Bien. pueden no ser capaces de rendir el presente test.handle. un individuo se detiene para hablar y el psicólogo cree que debe permitírselo para así conservar la relación de armonía. “Te voy a mostrar las tarjetas una por vez y quiero que copies en el papel el dibujo que hay en cada tarjeta. tales como. El tiempo total registrado en el ítem 1 de la hoja de evaluación se obtiene comenzando a contar el tiempo a partir del momento en que se da vuelta la primera tarjeta hasta que el individuo completa la ultima tarjeta. lo más cerca posible. (temblor) a menudo se encuentra en los pacientes que padecen de parálisis cerebral y. una hoja de papel tipo bond. Los resultados serán válidos ya que muy pocos ítems de evaluación ponen en desventaja al infante debido algún tipo de deficiente habilidad motora. Sus pies deberán llegar al suelo con facilidad. (Señala la hoja de papel que el sujeto tiene enfrente de él). A veces no se sabe con certeza cuándo un infante ha terminado una determinada 12 . los que se encuentran en la parálisis cerebral grave. El individuo puede utilizar más de una hoja de papel si así lo desea. ahora copie la primera tarjeta. dará como resultado una falsa evaluación de errores elevada. 2011. (papel bond). Cuando esto suceda. No deberá permitir que el individuo escriba sobre el libro o cualquier superficie que se transparente a través del papel u hoja. al lado del infante. El psicólogo deberá asegurarse de que todos los individuos a los que se les administra el test tengan la agudeza visual adecuada para ver las figuras lo suficientemente bien como para poder reproducirlas. deje de tomar el tiempo mientras el individuo este hablando. Psicologia.net/10401/4240 Instrucciones para la administración individual El individuo deberá sentarse en un escritorio o mesa que sea acorde a su tamaño. lo mejor que puedas”. “Cuando hayas terminado de copiar una tarjeta. Déle al infante un lápiz del número 2 con punta. “Tengo nueve tarjetas con un dibujo” (muestre las tarjetas de modo que sólo vea el dorso de las mismas). no se evalué el ítem 41. aproximadamente 12 hojas de papel blancas. pregunte al individuo si ha terminado antes de mostrar la siguiente tarjeta. 2011. puede ver el símbolo de identificación de cada tarjeta en el extremo inferior derecho. La primera tarjeta se identifica con la letra “A” y las otras se numeran del 1 al 8 por la parte de atrás de la tarjeta. es decir. los más frecuentes: Paciente: ¿Puedo borrar? Psicólogo: Como tú quieras Paciente: ¿Quieres que las figuras las copie exactamente igual a éstas? Psicólogo: Haz lo mejor que puedas Paciente: ¿Y si no puedo dibujarlas? Psicólogo: Haz lo mejor que puedas Paciente: ¿Quieres que dibuje todas en esta hoja solamente? Psicólogo: Como tú quieras Paciente: ¿Por qué tengo que copiar esto? Psicólogo: Hablaremos de eso cuanto termines. Cuando suceda esto.com. El psicólogo deberá asegurarse de que presenta cada tarjeta estimulo correctamente mirando los números que están al dorso de las tarjetas. Cuando la tarjeta se encuentra colocada correctamente enfrente del paciente para que la copie. 15:21 http://hdl. 13 . Para evitar que el paciente haga girar una tarjeta o dibuje sobre ella. se dan respuestas neutras. el psicólogo puede sostenerla levemente por las esquinas con las puntas de los dedos. el psicólogo. (No indique al niño que usted quiera todos los dibujos en una sola hoja o que quiera cada dibujo en una hoja diferente). El psicólogo deberá poner la tarjeta sobre la mesa con la parte correcta de la tarjeta enfrente del paciente. Psicologia. La mayoría de las preguntas que hace el paciente después de recibir las instrucciones iniciales deberán contestarse de modo que no influyan en su tarea. El psicólogo deberá dar la vuelta las tarjetas una por vez sin exhibir los otros ítems.Valderrama Hernández R. que tiene el dorso de la tarjeta hacia él.net/10401/4240 tarjeta.handle. Siendo los siguientes ejemplos. Paciente: ¿Puedo usar más de una hoja de papel Psicólogo: Como tú quieras. sin embargo. 2011. el examinador puede decir: “Bien”. 15:21 http://hdl. Se puede permitir que el paciente haga girar apenas el papel u hoja de la posición vertical con el fin de facilitar la escritura. trate. las siguientes preguntas tienen respuestas afirmativas o negativas categóricas: Paciente: ¿Puedo dar vuelta a las tarjetas? Psicólogo: No Paciente: ¿Puedo dar vuelta a la hoja o papel? Psicólogo: No Paciente: ¿Puedo dibujar del otro lado de la hoja o papel? Psicólogo: No Paciente: ¿Puedo escribir mi nombre en la hoja o papel? Psicólogo: No. de no permitírselo. yo escribiré tu nombre al dorso cuando hayamos termindo. Si el paciente intenta llevar a cabo cualquiera de las actividades descriptas anteriormente. Si su rendimiento es adecuado y si pregunta cómo marcha. Bajo ninguna circunstancia permita que el paciente gire el papel u hoja o las tarjetas. Si el paciente no coopera.Valderrama Hernández R. el psicólogo puede decir: “Recuerda que tienes que hacerlo lo mejor posible”. Independientemente del tipo de pregunta. es mantener una respuesta neutra. También se pueden girar las tarjetas estímulo levemente para igualar la leve rotación del papel. Estos dibujos son para mí. 14 . pero le puedes decir a tu mamá lo que hicimos.handle. Si es evidente que el paciente no esta haciendo un esfuerzo. Psicólogo: No. debe prevalecer la posición vertical en relación con la línea de visión del sujeto cuando mira hacia delante.com.net/10401/4240 En cambio. aliéntelo para que se lo haga. Psicologia. Paciente: ¿Puedo utilizar una moneda o regla para realizar los dibujos? Psicólogo: No Paciente: ¿Puedo llevarme el papel u hoja a casa para mostrárselo a mi mamá. con tacto. En el caso de pacientes que no cooperan en absoluto se los puede tratar con más firmeza. se puede manejar adecuadamente un grupo de diez infantes en este nivel de edad cronológica. No coloque hojas de papel de más donde ellos puedan verlas. preferentemente sujetas para reducir la posibilidad de rotación o la alteración del orden. Uno de los ayudantes deberá dar las instrucciones para la administración colectiva. No es posible cronometrar el tiempo de una administración grupal. se puede administrar el test a clase de hasta 40 alumnos siempre y cuando se utilicen de dos o tres ayudantes. Los resultados obtenidos son similares a los obtenidos a partir de una administración individual. goma y el juego de tarjetas sobre el escritorio de cada paciente. Cada niño tiene un juego de tarjetas estimulo. con el apoyo de dos ayudantes por lo menos. ya que a menudo tienden a copiarse los dibujos de los otros infantes. se puede utilizar la administración grupal. No haga ninguna marca en el lado anverso de la hoja Instrucciones para la administración grupal En lo posible.Valderrama Hernández R. El psicólogo deberá de valorar si realmente la posibilidad de que se pueda usar la administración individual antes de usar administrar el test de forma grupal. 2. el nombre del paciente. se retira el papel u hoja y se anotan. ya está citada con anterioridad. A continuación se presentan los procedimientos para la administración grupal que son diferentes de los de la administración individual. no se computa el tiempo total del item 1 en los protocolos administrados en forma grupal.handle. Los otros ayudantes deberán encargarse de las preguntas de los individuos en forma individual. Deberán colocarse una hoja de papel. En general. Haga pasar a los pacientes a la habitación y pídales que se sienten. Los pacientes deberán estar sentados de tal modo que les resulte difícil ver los dibujos de otros pacientes. 4. la cual. sin embargo. 15:21 http://hdl.net/10401/4240 Después que el paciente termina de hacer todos los dibujos. 2011. un lápiz del número 2. Un grupo de 20 pacientes constituye un número máximo conveniente. 1. Las tarjetas deberán colocarse con la cara hacia abajo y con el extremo superior hacia el paciente. En la administración grupal los objetivos son los mismos que en la administración individual. Esto es sumamente importante cuando se administra el test a niños pequeños (menores de 8 años). 5. el test Guestáltico visomotor se debe administrar en forma individual. sin embargo. Las tarjetas pueden sujetarse pasando una cuerda a través de todos los agujeros perforados en el extremo superior izquierdo de cada tarjeta y luego atándola de modo que quede floja. uno de los cuales da las instrucciones. ya que el tiempo total varía considerablemente entre los pacientes. se debe utilizar la administración individual para los infantes que oscilen entre los cinco a los siete años de edad. la fecha de la aplicación del test y cualquier otra información necesaria. Estos deberán estar fuera de la habitación cuando se dispongan las tarjetas sobre los escritorios. Siempre y cuando se sigan determinados procedimientos. 15 . Psicologia. en forma suave y en el dorso de la hoja. 3.com. por lo tanto. sin embargo. com. Hay una excepción que se refiere al caso en que el niño pregunta: ¿Puedo usar más de una hoja de papel? O ¿Puedo escribir en el reverso (o del otro lado) de la hoja? Ante cualquiera de estas dos preguntas la respuesta debe ser: “No. Aunque en la estandarización no se incluyeron infantes de más de 14 años. Los infantes pequeños (menores de 8 años) tienen una tendencia especial a mover las tarjetas. trate de dar fin silenciosamente a este comportamiento. levantarlas o dibujar sobre ellas. Se debe insistir. Tómense el tiempo que les sea necesario” Los ayudantes deberán caminar entre los sujetos y controlar para asegurarse de que tienen las tarjetas dadas vuelta correctamente y de que no movieron el papel (hoja) o de las tarjetas. cópialos todos en el anverso. Si un niño levanta la mano. No obstante. Cada vez que terminen una tarjeta. Se debe evitar que otros niños oigan cualquier pregunta hecha por un determinado niño. recoja las hojas terminadas y permita que los individuos más lentos terminen después. a menos que el tiempo sea excesivamente prolongado. ya que reproducen las figuras muy grandes. Además. por ende. En ningún momento muevan el papel o las tarjetas hacia el costado (Demuestre la posición correcta de las tarjetas y del papel). 15:21 http://hdl. un lápiz y un juego de nueve tarjetas. por favor levanten la mano. el asistente deberá ir de inmediato hasta su asiento y contestar la pregunta haciendo el menor ruido posible. de este lado de la hoja. dos o más niños pueden interrumpir tanto que pueden llegar a molestar a todo el grupo. Se deberá decir a todo participante que dé más de un vistazo a los dibujos de otro. se le deberá dar una sola hoja de papel: la experiencia demuestra que durante la administración grupal los niños piden una segunda hoja – si se les permite – cuatro veces más en comparación con la administración individual. pida al individuo o a los individuos que se retiren de la habitación y adminístreles el test más tarde en forma individual. Si tienen que hacer alguna pregunta después de que hayamos comenzado. Haga que el resto del grupo espere.handle. que es fácil. es decir. Les voy a pedir que hagan algo para mí. Luego pídales a todos ellos que den vuelta la hoja y que escriban suavemente sus nombres en el reverso del papel u hoja. No se apuren. El test resulta válido para mayores de esa edad. al pasar nuevas hojas de papel se interrumpe a todo el grupo. puede administrarse a todo individuo de más de 5 años. todos los que cometen más de 4 errores 16 . En el escritorio. Las preguntas deberán contestarse siguiendo el modelo indicado en las instrucciones para la administración individual. Ahora den vuelta las tarjetas hacia mi (Muéstrele con las manos). Quiero que copien el dibujo de cada tarjeta en el papel que tienen enfrente de ustedes cuando hayan terminado de copiar una tarjeta. se les debe ayudar para encontrarla. Cuando esto suceda. hay uno o dos individuos que tardan mucho en terminar el test. después de los 11 años. ya que. Espere a que todos los individuos terminen antes de recoger las hojas. (Se aconseja que los ayudantes escriban los nombres de los infantes más pequeños. en voz baja. De lo contrario. deben ser controlados de cerca. Ahora copien el dibujo de la primera tarjeta en el papel. Psicologia. En ocasiones algunos grupos. pasen a la siguiente y cópienla. En cada tarjeta hay un dibujo. En caso de que no pueda lograr esto.” Algunos niños pueden tener dificultad para ubicar todos los dibujos de un solo lado de la hoja. Si se ha omitido alguna tarjeta. denle vuelta y copien la siguiente.Valderrama Hernández R. 2011. Háganlo lo mejor posible.net/10401/4240 “Por favor no muevan la hoja de papel o las tarjetas hasta que yo se los indique. enfrente de ustedes tienen una hoja de papel. a todo infante que demuestre no estar tratando de copiar los dibujos.) En ocasiones. Siguiendo las instrucciones el test con esta variante de aplicación. que no se preocupe por cómo copian los demás dibujos. handle.com. Psicologia. 2011.Valderrama Hernández R. empero. 15:21 http://hdl. Nombre: __________________________________ Fecha del test: _________ Edad cronológica: _________ Edad mental _____________: Puntuación total de errores: ___________ Número de errores en comparación con la edad cronológica______________ Clave 0 1 2 3 Equivalencia diagnóstica Normal Leve Moderado Serio Ítems puntuados _______1) Tiempo total _____ Minutos y ____ Segundos FIGURA A Ítem 2: 0 ( ) 1 ( ) Item 3: 0 ( ) 1 ( ) Item 4: 0 ( ) 1 ( ) Item 5: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 1 Item 6: 0 ( ) 1 ( ) Item 7: 0 ( ) 1 ( ) Item 8: 0 ( ) 1 ( ) 17 . Cuadro I Hoja de vaciado de datos del Sistema de Puntuación de Watkins.net/10401/4240 tienen un problema visual y de percepción significativo. no lo tienen quienes hacen 4 errores o menos. net/10401/4240 Item 9: 0 ( ) 1 ( ) Item 10: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 2 Item 11: 0 ( ) 1 ( ) Item 12: 0 ( ) 1 ( ) Item 13: 0 ( ) 1 ( ) Item 14: 0 ( ) 1 ( ) Item 15: 0 ( ) 1 ( ) Item 16: 0 ( ) 1 ( ) Item 17: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 3 Item 18: 0 ( ) 1 ( ) Item 19: 0 ( ) 1 ( ) Item 20: 0 ( ) 1 ( ) Item 21: 0 ( ) 1 ( ) Item 22: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 4 Item 23: 0 ( ) 1 ( ) Item 24: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 5 Item 25: 0 ( ) 1 ( ) Item 26: 0 ( ) 1 ( ) Item 27: 0 ( ) 1 ( ) Item 28: 0 ( ) 1 ( ) Item 29: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 6 18 .handle. 15:21 http://hdl.com. 2011. Psicologia.Valderrama Hernández R. 15:21 http://hdl. mientras que otros tienden a puntuar de menos. sin tomar en cuenta la edad del individuo. En caso de haber un error en cualquiera de los ítems. 2011. y la no puntuación (0).Valderrama Hernández R. excepto en el ítem 41 en el cual se asigna un puntaje de 1 para cada figura con temblor y en el ítem 42 en el que se asigna un puntaje de 1 para cada dos superposiciones. Psicologia. Pág. Podría ser útil para otra persona que luego puntuara el mismo protocolo que el psicólogo colocara un signo de interrogación al lado del ítem de puntuación dudosa.handle. La experiencia demuestra que algunos psicólogos en puntuación tienden a puntuar de más. En caso de duda. Todos los ítems se puntúan ya sea presentes (1) o ausentes (0). es decir. 19 . se les asigna 0.com. se les asigna 1 y a otros no. 1980. puntué algunos de los ítems en duda. Si tiene dudas en más de un ítem. 12 Y 13 Instrucciones para completar el formulario de puntuación Los números que se encuentran debajo de cada figura indican los ítems que deben puntuarse en cada figura. de ítems dudosos contribuyen a evitar que se comentan errores de puntuación en una sola dirección. El alternar la puntuación (1). no compute.net/10401/4240 Item 30: 0 ( ) 1 ( ) Item 31: 0 ( ) 1 ( ) Item 32: 0 ( ) 1 ( ) Item 33: 0 ( ) 1 ( ) Item 34: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 7 Item 35: 0 ( ) 1 ( ) Item 36: 0 ( ) 1 ( ) Item 37: 0 ( ) 1 ( ) Item 38: 0 ( ) 1 ( ) FIGURA 8 Item 40: 0 ( ) 1 ( ) Item 41: 0 ( ) 1 ( ) Signos que deben puntuarse sí están en alguna de las figuras Item 41 Item 42 Obtenido de Watkins. se asigna un puntaje de 1. 20 .Valderrama Hernández R. Por ejemplo.handle.C. por ejemplo en el caso de un garabateo inmaduro. En la administración grupal. haciendo una discriminación entre individuos normales e individuos incapacitados para el aprendizaje. Supongamos que el infante del ejemplo anterior tuviera una E. Esta puntuación se utiliza posteriormente para determinar si un individuo tiene un problema visual y de percepción cuando el estímulo permanece a la vista.M. no lo considere omisión. Si la E. no se le deberá comparar con infantes de su E. Esto es cierto ya que hay una correlación baja. sume el número total de errores de todos los ítems para obtener la puntuación total de errores del Test Bender – Watkins. Cuando falta parte de una figura. Se debe utilizar el formulario de puntuaciones siempre y cuando se halla administrado el presente test siguiendo las instrucciones dadas para el presente sistema.. si un infante de seis años y cuatro meses de edad comete 17 errores. 15:21 http://hdl. es ver como rindió en el test en relación con otros niños de su misma E. tales como el de Bender. Cuando la E. en lo posible. un problema visual y de percepción significativo. consulte el cuadro 3 del presente sistema. Estas edades no se tienen en cuenta cuando se puntúan errores de toda clase de individuos. 2011. Unos pocos errores pueden dar como resultado la conclusión de que un infante tiene. o que no tiene. moderado o grave. pero.M de 5 años.com. entonces se le clasificaría carente de un problema visual y de percepción teniendo en cuenta EM. Después de haber puntuado todos los errores de cada ítem. Este cuadro contiene el número de errores necesarios en cada nivel de edad para indicar la presencia de un problema visual y de percepción leve. Encima de los dibujos del sujeto se debe colocar un transportador o una lámina de plástico transparente con un ángulo de 45 grados dibujado en la misma para permitir que el psicólogo determine si un dibujo tiene rotación o no. se mencionó en el cuadro 3 se usa para determinar si un individuo tiene un problema visual y de percepción. escriba e número de la figura y la palabra “omitida” al lado del ítem. Psicologia. empero significativa entre el CI y la puntuación total de errores.M de un infante es inferior a su edad cronológica (E. a menudo se utilizan para tomar decisiones importantes que conciernen a la vida de los infantes y de sus familias. La falta de una parte o varias de una figura “omisión” Todos los ítems deberán puntuarse con sumo cuidado. Las omisiones no se puntúan. Para así determinar si el individuo todas las edades presentan problemas visuales y de percepción.C).M de un infante es superior a su E. un sujeto puede haber omitido una figura sin que el ayudante se diera cuenta. no la puntué. En tal caso. Dicha información podrá contribuir para determinar si un infante tiene una percepción visual superior.M. tendrá un problema visual y de percepción leve. La perseveración implica la repetición de la misma respuesta cuando ya no hay razón fundada para que se continúe. a menos que se esté interesado en determinar si el infante tiene una percepción visual en proporción con su E. puntué la parte que está dibujada para los ítems que pueden estar presentes. Los resultados de los tests.net/10401/4240 Si una figura no se puede reconocer. De lo contrario escriba “no se puede puntuar”. con frecuencia resulta ser más útil.M. Las edades entre paréntesis después de cada ítem indican las edades cronológicas en las que cada ítem es significativo. la comparación más significativa. La comparación del rendimiento de un infante determinado con el rendimiento de infantes de su misma edad mental (EM). Es por esta razón fundamentalmente por la que se debe tener cuidado al puntuar cada protocolo. constituye otro método para comparar que. Como anteriormente. handle.net/10401/4240 Apéndice I Uso de la curva normal para evaluar la significancia* de la diferencia entre el porcentaje de sujetos normales y de sujetos discapacitados para el aprendizaje que fallaron en cada ítem en el Sistema de puntuación de Watkins.com. 2011.Valderrama Hernández R. 15:21 http://hdl. Psicologia. ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 5 1 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 2 1 6 1 2 1 2 1 0 3 0 1 3 0 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 3 3 3 7 2 2 3 1 1 1 3 1 2 2 2 1 2 3 1 2 0 3 2 1 3 3 3 3 8 1 2 3 1 1 3 2 1 3 2 1 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 2 3 1 9 2 2 3 0 3 3 2 0 3 1 1 3 2 3 3 1 0 3 3 1 3 2 2 2 10 1 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 3 1 11 1 3 3 3 3 1 3 3 2 0 3 2 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 12 1 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 13 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 14 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 21 . *1 = significativa a partir de 0.com.net/10401/4240 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 1 3 2 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 1 0 2 0 3 2 1 0 0 0 1 1 2 0 0 1 1 0 2 1 3 2 3 2 1 2 2 0 2 3 1 1 2 1 1 0 1 1 3 2 3 1 1 2 2 0 1 2 1 3 1 1 0 0 0 2 3 1 3 3 2 3 2 0 2 2 3 1 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 0 2 3 1 2 1 2 1 2 3 1 3 1 2 3 3 2 1 0 3 3 0 0 2 3 1 3 3 1 3 2 3 3 1 3 1 0 0 3 0 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 3 3 0 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 0 Interpretación de los signos. 05 o menos *2 = significativa a partir de 0. 01 o menos *3 = significativa a partir de 0.144 Apéndice II Porcentaje de niños y de niñas discapacitados para el aprendizaje que fallaron en cada ítem en el S. en cada nivel de edad. 1980.B.. 2011. 15:21 http://hdl.W. • • • • *0 = diferencia no significativa.handle.P. Psicologia. 22 .001 o menos Obtenido de Watkins.Valderrama Hernández R. Pág. net/10401/4240 Ítem de puntuación Ítem 1 sujetos 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N DA 20 36 21 29 19 29 36 51 23 33 81 93 10 26 10 4 25 35 10 20 8 3 41 54 6 16 15 14 17 31 11 28 15 27 21 42 9 22 79 85 6 29 9 8 11 22 4 20 9 3 32 47 9 17 13 12 11 26 6 22 11 30 18 32 6 17 42 56 5 24 19 33 8 23 5 18 7 22 22 37 4 16 10 13 14 26 5 20 6 28 15 30 6 15 8 38 9 25 26 39 2 20 1 12 9 21 5 29 0 12 0 11 9 23 3 16 2 19 16 22 0 14 6 24 4 17 20 31 3 17 3 12 9 22 4 24 2 13 0 12 9 20 0 15 3 17 9 21 3 15 7 23 2 15 5 20 4 17 0 11 3 19 3 21 0 12 0 15 9 22 0 11 0 19 4 31 0 15 9 21 0 19 0 17 4 15 0 12 2 14 4 23 0 11 0 11 7 19 0 12 0 19 0 19 0 14 4 24 0 12 0 17 0 12 0 14 0 11 4 19 0 13 0 12 5 17 0 11 0 21 0 18 0 13 3 17 0 11 0 14 0 11 0 12 0 15 5 19 0 14 0 11 3 14 0 11 0 19 0 12 0 11 2 14 0 11 0 11 0 11 0 17 0 13 5 21 0 19 0 11 Ítem 2 N DA Ítem 3 N DA Ítem 4 N DA Ítem 5 N DA Ítem 6 N DA Ítem 7 N DA Ítem 8 N DA Ítem 9 N DA Ítem 10 N DA Ítem 11 N DA Ítem 12 N DA Ítem 13 N DA Ítem 14 N DA 23 .handle. Psicologia. 15:21 http://hdl. 2011.Valderrama Hernández R.com. net/10401/4240 Ítem 15 N DA 15 25 24 34 23 32 91 97 5 17 6 10 31 40 21 31 26 47 42 60 13 25 15 37 4 17 4 11 83 90 13 23 27 34 28 36 79 91 6 17 15 21 30 40 11 30 19 43 26 63 6 26 15 35 15 29 9 10 74 83 10 21 12 28 26 35 51 80 3 16 29 43 11 30 9 27 17 40 24 57 3 20 14 30 42 60 3 16 51 69 0 17 7 26 27 38 18 60 0 11 49 61 4 22 11 26 16 37 25 41 0 15 15 30 67 81 5 19 18 38 0 17 10 22 20 32 11 32 0 13 26 40 3 17 10 27 17 36 22 40 2 16 10 30 40 59 2 15 21 39 0 14 9 24 10 22 10 28 0 11 10 27 0 16 10 25 8 30 17 31 0 12 6 22 10 27 0 21 19 38 0 11 12 24 3 17 12 34 0 16 0 21 4 19 12 26 2 25 9 34 1 12 0 29 4 21 4 17 20 33 0 13 0 16 4 17 4 17 0 11 0 19 0 13 3 20 0 20 3 26 0 11 0 20 8 20 0 13 20 33 0 13 0 11 0 11 0 16 0 12 0 12 0 17 0 17 0 21 0 17 0 12 0 16 0 19 0 11 19 26 0 11 0 17 0 12 0 11 0 11 0 12 0 16 0 14 0 16 0 29 0 11 0 16 2 16 2 15 0 17 Ítem 16 N DA Ítem 17 N DA Ítem 18 N DA Ítem 19 N DA Ítem 20 N DA Ítem 21 N DA Ítem 22 N DA Ítem 23 N DA Ítem 24 N DA Ítem 25 N DA Ítem 26 N DA Ítem 27 N DA Ítem 28 N DA Ítem 29 N DA 24 .Valderrama Hernández R. 15:21 http://hdl. Psicologia. 2011.com.handle. 15:21 http://hdl.handle.com. Pág. 25 . 80.net/10401/4240 Ítem 30 N DA 0 1 64 76 11 22 4 16 90 92 98 99 36 46 29 38 25 34 10 20 93 98 13 31 83 90 0 1 49 64 9 21 2 11 74 83 94 98 21 37 19 32 28 34 7 20 91 98 2 37 76 91 0 1 31 50 3 17 0 4 52 69 91 99 17 30 15 27 23 33 6 17 87 96 0 29 75 90 0 1 24 40 3 16 0 4 31 63 88 96 12 23 16 27 21 30 9 18 70 86 2 24 77 89 0 1 17 37 0 12 0 3 32 58 70 88 10 22 10 23 10 27 4 15 63 81 0 30 70 86 0 1 16 36 0 11 0 2 36 55 64 80 6 18 9 21 9 26 0 14 69 81 0 21 71 85 0 1 12 35 0 11 0 1 40 51 52 70 0 13 8 20 0 17 0 16 60 75 0 26 74 89 0 1 20 32 0 11 0 1 31 52 20 40 0 14 0 17 0 12 0 11 20 52 0 20 70 90 0 1 4 27 0 11 0 1 4 40 8 31 0 12 2 14 0 15 0 12 4 36 0 19 69 83 0 1 4 21 0 11 0 1 3 29 4 20 0 13 0 13 0 11 0 15 0 29 0 16 68 79 Ítem 31 N DA Ítem 32 N DA Ítem 33 N DA Ítem 34 N DA Ítem 35 N DA Ítem 36 N DA Ítem 37 N DA Ítem 38 N DA Ítem 39 N DA Ítem 40 N DA Ítem 41 N DA Ítem 42 N DA Obtenido de Watkins.142 Y 143 N= niños normales DA= discapacitados para el aprendizaje. Psicologia. 2011.Valderrama Hernández R. Sustitución de puntos por cinco o más círculos (edad 7 años). rotación de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o más hacia cualquier dirección. Rayas o comas en lugar de círculos (edad 7 años). Figura 2 (11 columnas de círculos. 5. (Puntúe si se utilizaron menos de cuatro minutos o más de nueve minutos para terminar la prueba. o superposición. 13. es decir. Omisión de una o dos hileras de círculos (edad 5 años). 6. 1. Un punto puede ser tan grande como un redondel. Omisión de uno o más círculos en las hileras (edad 7 años) 16. Tiempo total ____ minutos. no se tiene en cuenta la perseveración de círculos en las columnas. Omisión de una o más columnas de círculos (edad 6 años). (Uso de transportador indispensable) 26 . 8. Rotación en 45 grados o más (edad de 9 años). (Uso del transportador indispensable) Sustitución de tres o más puntos por rayas o comas (edad 7 años). Psicologia.com. que haga 10 o menos puntos. Perseveración de una o más columnas de círculos (edad 7 años) 17. 15:21 http://hdl. Perseveración de uno o más círculos en las hileras (edad 7 años). 15. 7. en 3 milímetros o más (edad 6 años) Adición u omisión de un ángulo o varios en el rombo (edad 5 años). para determinar si hay rotación de 45 grados o más. siempre que haya sido rellenado en más de la mitad. 2011. Rotación (edad 5 años). Perseveración de dos o mas puntos (edad 6 años). 14. Omisión de dos o más puntos (edad 5 años). que haga 14 o más puntos.handle. 12. 4. rotación de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o más hacia cualquier dirección. intento de la unión del trazado con una línea recta que corte la horizontal. 10. Se llama círculo al redondel que muestra más de la mitad de su interior sin rellenar. (Uso de transportador indispensable) Falla en el intento de unir el circulo y el rombo.net/10401/4240 Instrucciones de puntuación para el Sistema de Puntuación de Watkins para cada ítem. 9. Es decir. ____ segundos.Valderrama Hernández R. 3 hileras) 11. Desproporción en el tamaño de las partes: una es aproximadamente un tercio más grande o más aún que la otra figura (edad 6 años) (su puntuación está a juicio del psicólogo) 3. Solamente es validad para la administración individual) Figura A (la tarjeta estímulo muestra un círculo y un rombo que se encuentran en un punto) 2. Rotación (edad 6 años). Figura 1 (esta formada por 12 puntos). rotación de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o más hacia cualquier dirección. 29. (su puntuación esta a juicio del aplicador) 22. Empero. (Uso del transportador obligatoria) Figura 5 (19 puntos en forma de curva y una extensión de 7 puntos) 25. Sustitución de curvas por dos o más ángulos (edad: 6 años) 32. Tres o más rayas o comas en lugar de puntos (edad 7 años) 21. Rotación (edad: 5 años). Sustitución de puntos por línea recta. o superposición. 15:21 http://hdl. Pérdida de la forma de la figura (edad 7 años). Perseveración de dos o más puntos en la curva (19 puntos) o en la extensión (7 puntos) (edad: 7 años). Dos líneas entrelazadas (edad: 5 años) 31. no puntué si la curva está dibujada con puntos y la extensión con una línea. no puntué como rotación a menos que la curva esté dibujada en posición totalmente verticalmente u horizontalmente. (Uso de transportador indispensable) Figura 4 (cuadrado abierto y curva) 23. Sustitución de curvas por líneas derechas o rectas (edad: 5 años) 34. 2011. Rotación en 45 grados o más (edad 6 años).net/10401/4240 Figura 3 (16 puntos en forma de punta de flecha) 18. Rotación de toda la figura o de una parte (edad 5 años). puntúe si la base de la figura o la extensión están rotadas en 45 grados o más.handle. Falla en la unión del cuadrado y la curva. en 3 milímetros o más (edad 5 años) 24. si la curva toca el ángulo inferior derecho del cuadrado. Tres o más rayas o comas en lugar de puntos (edad: 5 años) 28. Perseveración de una o más curvas (edad: 7 años) Figura 7 (superposición de hexágonos). Sustitución de puntos por cinco o más círculos (edad 6 años). 26. 33. 27 . no se podría reconocer la figura si no se conociera la configuración. Ausencia de cruce entre las dos líneas o cruce en los extremos (edad: 5 años). (Uso del transportador obligatoria) 27. Psicologia. Figura 6 (dos líneas onduladas que se cruzan) 30. Puntúe si la curva está dibujada con una línea y la extensión con puntos.com.Valderrama Hernández R. Sustitución de puntos por líneas (edad 5 años) 20. 19. gran deformación. Sustitución de puntos por cinco o más círculos (edad: 7 años). 42. rotación de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o más hacia cualquier dirección.handle. Psicologia. Omisión o adición de uno o más ángulos (edad: 7 años) 36. Omisión o adición de uno o más ángulos (edad: 6 años). si un infante tiene cinco superposiciones. ya sea una figura que penetra en la parte abierta de otra figura o una figura que choca con el borde de la página). Por ejemplo. 28 . en tres milímetros o más (edad: 6 años). Rotación en 45 grados o más (edad: 5 años). Temblor: asigne el puntaje 1 para cada figura con temblor significativo. tendrá un puntaje de 2. 15:21 http://hdl. Figura 8 (rombo insertado en un hexágono) 39. no puntúe (edad: 5 años).Valderrama Hernández R. Asigne 1 punto por cada dos superposiciones y asigne 1 punto por cada dos superposiciones después de las dos primeras. 37. rotación de la figura o cualquier parte de la misma en 45 grados o más hacia cualquier dirección.com. Rotación en 45 grados o más (edad: 6 años).net/10401/4240 35. (va a depender del juicio del psicólogo). (Uso de transportador indispensable) 38. 2011. (Uso de transportador indispensable) 40. Superposición (la superposición de dos figuras. Signos que deben puntuarse si están presentes en alguna figura 41. En caso de duda. Falla en la unión de los hexágonos o superposición excesiva. Desproporción entre los dos hexágonos: uno es aproximadamente un tercio más grande que el otro (edad: 9 años). B. Buenos Aires. 29 – 39. 15:21 http://hdl. Psicologia.net/10401/4240 29 . 1980. M. Vázquez Rojas V. Manual de normas. El test guestaltico visomotor para niños. Buenos Aires Bender. Sistema de puntuación de Watkins para el test guestáltico de Bender (S. Test gestáltico visomotor. Psicologia. Disponible en: http://hdl. Paidós.com. Biblioteca pedagógica Guadalupe. Journal special education. Sistema de puntuación de Watkins para el Test Guestáltico de Bender.com [Internet]. 2011. Argentina. O. interpretación y puntuación para niños normales y con discapacidades de aprendizaje. Use of the visual motor gestalt test in the diagnosis of learning disabilities. 4. Watkins. Campos Azuara A.P.15:21. Panamericana. Koppitz. Cite este artículo de la siguiente forma (estilo de Vancouver): Valderrama Hernández R.handle.Valderrama Hernández R. 1969. E. L. 1970.net/10401/4240 Referencias Bender. 2011 [citado 18 Ago 2011]. L. Argentina.handle.W). E. Buenos Aires. 1980.