Bazdresch Parada, MiguelTextos Educar, Educación Jalisco, México, 2000. IDEAS PRINCIPALES Presentación de: Cynthia Karina León Avilés Unidad de aprendizaje: Análisis de la Práctica Docente EDEMS ÍNDICE Fecha: Marzo 2011 Análisis de la Práctica Docente EDEMS 1 cómo lo hago y qué produce? Procesos para identificar los aspectos constitutivos de nuestra acción intencional objetiva Guía de identificación de la práctica docente Ejemplo con evidencia en video y audio Capítulo 9: Sistematizar la práctica: ¿Cuál es la racionalidad construida en la acción educativa? Procedimiento para sistematizar un grupo de registros Análisis de la Práctica Docente EDEMS 2 . ÍNDICE Capítulo 8: Identificar la práctica: ¿Qué hago. Capítulo 8: Identificar la práctica: ¿Qué hago. Propósito: Recuperar el propio pensamiento y la concepción que lo acompaña en sus prácticas. cómo lo hago y qué produce? Identificar la práctica es la primera etapa del proceso complejo de revisar si las acciones se constituyen como educativas o no. Para recuperar el propio pensamiento hemos de transitar por un proceso dual de acercamiento – distanciamiento de las acciones que realizamos. Si el proceso es exitoso se conseguirá resignificar la práctica y con ese conocimiento tendremos bases para desarrollar una metodología innovadora de la práctica educativa. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 3 . III. Reconocer en la práctica la intención y los supuestos: al profundizar en las acciones caemos en la cuenta de cómo hacemos acciones intencionales y causadas y sobre todo a reconocer cuales son los supuestos inconscientes con los cuales actuamos de manera cotidiana. Analizar la descripción: nos lleva con el tiempo a distinguir descripciones de interpretaciones. conceptual o no. hay que reconocer lo que nos permite mediar al momento de analizar (juicios. IV. interpretaciones. V. suposiciones). II. para sí explicar el esquema o marco de relaciones. distinguir hipótesis de argumentos y distinguir evidencias de suposiciones. Todo esto es importante para distanciarnos de la acción que estaos tratando de analizar. con el que me refiero a mi práctica.I. Describir lo que hacemos: tal como nos aparecen a la conciencia inmediata las acciones de nuestro quehacer. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 4 . No es lo mismo la práctica que nuestro discurso sobre ella. Identificar las mediaciones: hay que distanciarnos de nuestra práctica para mediarla. Identificar y distinguir la mediación: nos permite trabajar en el proceso de distinguir las acciones intencionales objetivas del discurso con el cual nos referimos a esas acciones acerca de la práctica. la historia de las decisiones que nos llevaron a ese mundo y a esas prácticas. Distinguir la comunicabilidad de la educabilidad: no confundir la dificultad de comunicar la experiencia educativa y sus componentes. con la educabilidad del ser humano. X. Distinguir constitutivos: de la acción intencional de la acción intencional. lo mismo con la familia). reconocer su índole y descubrir aquello que hace que esa práctica sea precisamente esa y no otra. desagregarlos. la educación en el área de la ética personal. Reconocer nuestro itinerario nos explica muchas de las acciones que practicamos. que influyeron en nuestra persona. hay límites definitivos. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 5 . VII. VIII.VI. Reconocer los elementos que la componen: intentar realizar el proceso de identificación y reconocimiento de los elementos que concurren en la práctica. ideas y decisiones. Pero hay otras áreas si educables y a la vez son experiencias con una comunicabilidad muy limitada. por ejemplo. facilita al educador distinguir el hecho educativo de las formalidades que lo rodean (menos visibles y educativas). de las acciones que son contingentes o acompañantes. (reproducir las acciones de aquellos maestros admirados. IX. Si no es así puede malinterpretarse las acciones educativas de las que no lo son o viceversa. compararlos. para conseguir hechos educativos. La distinción de las acciones educativas: de las formalidades que acompañan lleva a describir y valorar la importancia. de aquellas acciones que efectivamente sean congruentes con las intenciones. No todo es educable. Recuperar la historia personal – social: identificar la práctica será más fácil al recuperar la biografía personal. evaluación sumativa (qué logré) y/o evaluación formativa la obtención de conclusiones Con ellas tomar decisiones para adelante (mediante qué proceso lo logré).maestro es el escenario privilegiado para Segundo: Con base en la secuencia observar. supuestos e intenciones y otros elementos Es identificar las actividades.los alumnos se interesaron cuando: decisiones. identificar y hacer visible las principales características pedagógica. acumularse sesión a sesión de análisis a fin de avanzar hacia una Tercero: ¿Se obtiene alguna taller. cómo principal sujeto del cambio de su práctica educativa. (todos o algunos) tales como los efectos de su comunicación. apurado. conclusión del análisis anterior? para registrar algunos Anotar. y cómo relación y la • El supuesto central de la propuesta es que la relación finalizó la clase. enojado. Y puede generar un aprendizaje (siguiente clase. ya que contiene en si una gran cantidad de anterior analizar: a. Sin embargo. el estilo de su b. me sentí (a gusto. GUÍA DE ACCIONES Y ASPECTOS IMPORTANTES PASOS IDENTIFICACIÓN Primero: Recordar y registrar la •Es importante para la auto regulación de las relaciones de secuencia de actividades de la clase: A. de la práctica. Verificar cuantos se distraen. Guía mínima de enseñanza aprendizaje entre educadores y aprendices. qué practica docente. el rutinas o costumbres se repitieron. en base a la información anterior elementos privilegiados de su •Una vez realizadas varias horas de observación. ÍNDICE A continuación se propone cuatro formas de observación y análisis. clase. seminario. y Se propone la dedicación del del profesor que causara esa distracción. Conocer esos elementos en estilos del profesor que captan el detalle puede revelarle... se puede hacer los aprendizajes. recordar cómo di la clase y qué sucesos ocurrieron.. otros.los alumnos se distrajeron cuando: Detectar si hubo alguna actividad o acción comunicación. cómo inicié la autoanálisis de la • Se basa en el supuesto metodológico de considerar al educador. Por ejemplo.) de aplicación inmediata. modos o determinantes de la práctica docente. y luego hacer el trabajo de análisis con las guías que se proponen. en cuanto persona y profesional responsable de su quehacer. lo analizado debe momento educativo (clase. centrada en la presionado) y porqué o por quién. educador durante unos NOTA: los conceptos pueden cambiar minutos (entre 8 y 10) •El auto-análisis permite la auto-corrección inmediata de prácticas según la necesidad del maestro. Análisis de la Práctica Docente EDEMS 6 . dimensión pedagógica alumno .. las práctica así como ideas y problematizaciones que surjan. aspectos importantes de su quehacer interés de los alumnos. qué sucedió de anormal . Conviene hacer notar que el docente puede usar medios electrónicos (audio o video grabación) para registrar los hechos..) visión completa. las reflexiones. del docente acerca de porqué sucede lo que sucede. los recursos capaces de suscitar la comprensión. unidad. inmediatamente después del no exitosas o incongruentes. .1 Si es el caso. discutieron. ¿crees que lo desarrollo de la docencia. en qué te das cuenta que los alumnos lograron comprender la idea (ideas) que te interesaba trasmitir. ¿Obtienes alguna conclusión del análisis B.2 Si es el caso. desobedecieron. lograron. ¿en qué se enriquece la conclusión anotada en el punto 3? Análisis de la Práctica Docente EDEMS 7 . profundizaron…) cuando: Los alumnos se distrajeron (protestaron.2 según el caso.. 5. todos. ¿tendrás que repetir la lección (el tema)? 5. la mayoría. Recordar y registrar la secuencia de actividades de la clase. (observar) y analizar con énfasis en el análisis más detallado. Con base en la respuesta a la pregunta anterior pasa a la 5.1 o a la 5. Con base en la secuencia anterior analizar: Los alumnos se interesaron (preguntaron.) cuando: 3. o sólo algunos?. ¿cómo vas a “dar” otra vez la lección?. 6. Guía para anterior? Ésta guía es una extensión de la guía anterior. 5.¿Cuál era la idea (ideas) que más te interesaba una sesión de clase observados de manera más amplia durante el que comprendieran los alumnos?. 4. 2. Con los elementos de 4 y 5. ÍNDICE Guía de identificación de la práctica docente GUÍA DE ACCIONES Y ASPECTOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN IMPORTANTES 1. desordenaron. trabajaron. ¿Cuáles son las ideas (temas. lecturas. Considero que un alumno ha aprendido cuando: conjunto amplio de registros resultado de una (Responde con proposición de conductas observables) observación continuada de las prácticas 6. para: Después de 40 horas de Verificar si estaban escuchándome observación aproximadamente Verificar si dominan la materia y/o los antecedentes. aprendizajes) que más me han interesado que asimilen los alumnos? 2. etc. Identificar cómo llegaron a sus propias aseveraciones. Verificar si habían realizado tareas. En el intercambio cotidiano con los alumnos ¿utilicé preguntas?. ¿Cómo se lo hice notar? Guía de análisis útil cuando tenemos ya un 5. alumnos son: 7. Las pruebas que utilicé para la evaluación de los docentes. C. ¿por qué no? 8. Motivar la creatividad. 7. el pensamiento propio.1 Si sí las utilice. ¿Cuáles actividades y actitudes del alumno fueron positivas para su aprendizaje?.2 Si no las utilice. ¿Qué hice cuándo los alumnos me preguntaban? ¿Dependía del tipo de pregunta? Análisis de la Práctica Docente EDEMS 8 . ¿para qué. principalmente? Por ejemplo. ÍNDICE Guía de identificación de la práctica docente GUÍA DE ACCIONES Y ASPECTOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN IMPORTANTES 1. ¿En este semestre cuáles actividades y actitudes mías facilitaron el aprendizaje a los alumnos? ¿Cómo evidencio lo anterior? 4. Guía de ¿hice cambios en esta rutina en algunas recuperación de la lecciones?. ¿porqué razón?. 7. ¿Cómo es mi rutina de trabajo en una clase típica?. ¿fueron permanentes u ocasionales? práctica 3. Análisis de la Práctica Docente EDEMS 9 . además Nota práctica: Es importante resistir la tentación de de una noticia sobre algunos aspectos a evaluar lo observado. A partir de ésta pasos del proceso complejo y amplio de identificación se puede pasar al diseño de estrategias de recuperación y transformación de la práctica modificación. Guía para identificar 1. ÍNDICE Guía de identificación de la práctica docente GUÍA DE ACCIONES Y ASPECTOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN IMPORTANTES D. Trabajo en grupo para discutir las modificar. acciones de la propia práctica que se quieran La observación y el análisis que facilitan las modificar o enriquecer. c. Producto esperado: y significar en común. Puede ayudar la pregunta: ¿Cómo se presentan y trabajan los contenidos?. Objetivo: las características de Los participantes trabajarán en la evocación de su la propia práctica Guía mínima para trabajar con las prácticas práctica docente para identificar algunas de sus después de sucedidas. evocación inicial de las actividades docentes y 2. por comparación con actividades de a. Un siguiente paso necesario para completar el estudio de la práctica docente. con base en la principales características. d. docente. prácticas. exitosos y aprovechables en corto plazo. intenciones del docente y aun algunos 3. Identificar en lo observado “las acciones del docente”. es la sistematización. b. reconocer las propias prácticas docentes. docente. Comparar lo que hace el docente con las acciones de la propia práctica docente. Actividad: luego. otros incongruentes con las diversas observaciones y análisis. guías del tipo anterior produce. Observación de material videograbado de ciertas una práctica de otros. la Los participantes habrán identificado algunas orientación de fondo está en reconocer este características de su quehacer susceptibles de material como base para realizar otros modificación o enriquecimiento. Recuperar de esas comparaciones algunas de las Epílogo. espere unos segundos y aparecerá el video. centrada en la relación y la dimensión pedagógica. da clic al ícono de la bocina Análisis de la Práctica Docente EDEMS 10 . Al terminar el video. Nota: al dar un clic sobre el video. Gracias. ÍNDICE Evidencia en video y audio Ejemplo de autoanálisis de la practica docente.Pequeño fragmento vidograbado de una clase. y suceda en ese orden y con esa frecuencia?. Capítulo 9: Sistematizar la práctica: ¿Cuál es la racionalidad construida en la acción educativa? Hay que evitar la tentación de querer cambiar de inmediato las acciones que analizamos en la fase anterior. ¿O el azar es un componente ineludible? ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 11 . ¿Cuál será la razón para que suceda todo eso que estamos observando. ciertas otras acciones?. habrá que ir hacia la racionalidad de esas acciones intencionales objetivas. siempre o con muy alta probabilidad. ¿Existe una manera de que “haciendo” tales acciones se pueda suscitar en otros. ¿Porqué con “x” acciones se generan otras “y”?. Por eso. Coherentemente la primera persona podrá también analizar la “lógica” de sus propias acciones si se pone en la posición de observador. sin embargo las personas actuamos con cierta “estructura” de significación por lo que podemos pensar en la posibilidad de que cierta acción “x” de una primera persona realizada en situación de interacción. pueda reconstruir la lógica o proceso de significación con la cual la segunda persona interpreta. su interlocutor. La lógica es el fruto de la interpretación de que la segunda persona decida que tiene la acción primera. esperar con mayor probabilidad una acción “y” de esa segunda persona cuando observe la acción “x” de la primera. y por lo tanto. aunado a que tenemos la libertad de interpretar como nos parezca. sea interpretada por otra segunda persona en un sentido muy cercano a la intensión de la primera. la primera persona tendrá en las acciones de la segunda un repertorio tal que puede inferir la “estructura” mediante la cual la segunda persona está interpretando las acciones que observa de la primera. Y por lo tanto.La educación es de personas. y por eso. a partir de las acciones de la segunda persona. y también la decisión. por lo tanto siempre habrá incertidumbre en los cuestionamientos anteriores. de la persona segunda. su acción consecuente sea lógica con la primera. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 12 . de actuar en cierto sentido. El contestar las preguntas iniciales implica construir la metodología de la práctica con base en los elementos encontrados en la observación. Supone un registro de observación de la práctica bien elaborado y convertido en texto. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 13 . Recuperar la teoría real a partir de sus acciones y no por lo que dicen de ella. para acceder a acercarse a “dar cuenta” del porqué y cómo las practicas generan sus productos. Se trata de construir mediante sucesivos ensayos una forma de desvelar y revelar los interiores de la práctica educativa. para trabajar con el. Sistematizar es una operación compleja. Esta distinción se hace en la acción. tal construcción requiere distinguir con claridad lo “educativo” de lo que no lo es. etc. Primero se le pide que descubra lo que “llama la atención”. Después se nombra arbitrariamente para poderla reconocer después en situaciones similares. o la presencia simultánea de acciones con lógicas diferentes. ¿qué lógica correspondió? ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 14 . A continuación se presenta un procedimiento para sistematizar un grupo de registros. Criterios de ruptura: detectar interrupciones en la fluidez de un proceso educacional. Identificar descubrimiento. intersubjetiva) de la estructura real del registro y de la práctica que representa. categorizar (idea por idea). es decir. aplican). Partición “inductiva”: escuchar lo que el texto nos dice. sin embargo el que analiza podrá hacer sus respectivas modificaciones. preguntan. buscando en el registro la índole de la sesión. también puede identificarse la racionalidad de los “racionalidades” educandos (escuchan. temas. A esto se le llama racionalidades simultaneas (del educador y el educando). La sistematización le ayudará a construir la metodología real de la práctica. desde la práctica. Identificar los cambios de relación lógica entre acciones. Permite un proceso de descubrir irregularidades y regularidades en las acciones del educador. La operación inductiva facilita construir una versión original (subjetiva. identificar las rupturas originadas por la modificación en las PRIMERO: razones que motivan o desaniman la sesión. construcción) que el educar usa para presentar el objeto de aprendizaje a los alumnos. uso del tiempo. SEGUNDO: Lo anterior nos dará como resultado conocer las racionalidades (explicación. Identificar partes Este paso identifica las diferentes razones que intervienen en una práctica. permite construir una estructura “propia” de la práctica. PASOS CONTENIDO Partir el texto en componentes según el criterio. Ejemplo: A la racionalidad de la “explicación” del educador. situaciones “insólitas” y después hacerse preguntas sobre esas acciones lo que le permitirá saber si se trata de una “ruptura” o no. Posibles categorías (“ventanas”): uso del habla. lógicas y acciones realmente presentes en la práctica que instauran y dan vida a las acciones mismas. es decir. Una vez con la idea clara. ¿para qué. es decir. parece. y así sucesivamente hasta lograr verificar una o varias hipótesis de la meta-lógica. acciones y productos. (educador/educando) La meta-lógica se refiere a una racionalidad que controle y domine los cambios de razón de la acción una parte a otra. Identificar si existe un cambio de racionalidad de una u otra parte. haberse realizado la acción?. etc. al menos inicial. ahora con acciones. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 15 . ¿está produciendo lo Metodología esperado?. las intensiones del educador. acerca del propósito de cada parte y del propósito central. las acciones de los educandos con los propósitos. La meta-lógica de la practica es el control. PASOS CONTENIDO Se trabaja con las partes y las racionalidades asociadas con éstas. Podemos hacernos las siguientes preguntas: ¿Es la racionalidad deseada?. Reflexión metodológica es hacer una reflexión que se pregunte pos la coherencia intrínseca entre propósitos. La clave es recuperar. y si es posible detectar la razón práctica por la cual ocurrió. suplementaria. Habrá también que identificar los elementos constitutivos de la practica. y después. Además hacer una interpretación acerca de si la TERCERO: secuencia de partes según sus propósitos acumula a un propósito “central” visible ahora por análisis. en los distintos casos en los cuales se presente dicho caso. la racionalidad de las CUARTO: modificaciones de racionalidad de parte a parte. Para ayudarnos podemos hacernos preguntas analíticas para reducir la subjetividad siempre presente en Analizar la el análisis: ¿a qué propósito acumula cada parte?. Se busca la razón del cambio de lógica y su relación con la racionalidad supuestamente principal (¿qué se hizo en la parte antecedente que “obliga” prácticamente a realizar la siguiente? La diversidad de subjetividades puede suscitar acciones de índole complementaria. la índole de dicho cambio. Articular una metodología es que exista una lógica que dé cuenta de “porqué se hace lo que se hace”. entre todas las partes. se secuencia de puede identificar si los cambios de “lógica” acumulan al propósito “central” o el cambio constituye una partes “desviación”. primero la racionalidad que explica la sucesión de partes. Todo esto para reflexionar acerca de los productos observados. con la primera hipótesis podemos volver al registro y recoger evidencia que evalúe o destruya esa suposición. ¿cómo optimizarla?. en general. antagónica o simplemente inconexa. SITUACIÓN educacionales. económicas. Los demás personajes conspiran para facilitar. procesos y situaciones que constituyen la práctica?. Toda narración tiene 7 actores y nos referimos a los “ejes” de la acción. PASOS CONTENIDO ¿La metodología recuperada. obstaculizar o presenciar el proceso mediante el cual el destinatario pasa de “no” a “si”.protagónicas para ofrecer y dar ayuda. limitar. ¿educativa? OPOSITOR no siempre son contrapuestas sus acciones pues pueden encubrir su verdadera lógica bajo una cobertura de colaboración. culturales. humanas. consiga un objeto deseado o satisfaga una carencia.. ¿qué tipo de beneficios recibirá el destinatario en caso de alcanzarse los objetivos del proyecto? Papel que juegan las características sociales. Práctica Actividades contrarias al protagonista. Lo que desata y moviliza el proyecto. PROTAGONISTA Su conducta y acción hace posible que se alcancen los objetivos del proyecto Colabora con el protagonista siendo su apoyo para actuar. ¿Cuáles son los contenidos. cuales acciones modifica la lógica de la práctica?. facilitar o estorbar las acciones protagónicas o de oposición. Recibe los beneficios de la acción del protagonista aunque su intervención sea DESTINATARIO nula. se esconde en las razones por las cuales se decide ir por un DESEO ÍNDICE camino cuando hay alternativas. Tiene razones extra. Ayudas técnicas que le protagonista y los demás usan para llevar a la práctica sus HERRAMIENTAS propósitos. se interesa en que no se alcance el objetivo. educa o no?. etc. ¿la metodología recuperada es congruente con la lógica de la significación. saber o poder el objeto deseado. Toda narración se entiende como un proceso intencional para que cierto personaje (destinatario). Análisis de la Práctica Docente EDEMS 16 . Algo que no se tiene (carencia) y se quiere CARENCIA- adquirir (deseo). tener. facilitando con su QUINTO: AYUDANTE actuación las actividades protagónicas. La primera cuestión implica una problematización de la metodología recuperada con base en cuestiones como: ¿Cuáles son las acciones imprescindibles para construir la secuencia de acciones y partes?. para ayudar. ¿si cambiamos. Contestar supone dos operaciones: identificar los elementos constitutivos y luego inquirir e indagar por la índole educativa de los mismos. entender. completar. implicar… VERIFICAR Comprobar. ¿conforman los constitutivos un proceso de significación?. hipotetizar. revivir. caracterizar. preguntar. sistematizar. enjuiciar.) permite un tratamiento unitario de todas las acciones constitutivas?. Utilizaremos el concepto de significación o proceso de significación y lógica de significación para caracterizar lo educativo. desear. evidenciar. dialogar. proponer. elaborar. generalizar. analizar. dramatizar. motivos y deseos de los personajes. estimar. clasificar. ¿qué estructura (esquema. fundamentar. seleccionar. aplicar. diferenciar. idealmente el destinatario es el educando que debiera de pasar de “no” tener conocimiento a “si” tenerlo. narrar. vivenciar. colegiar. Lo más relevante es identificar los modos como se ligan y articulan entré sí las diferentes actividades. integrar. relacionar. oír. simular. “logicar”. anécdotas. comprender. vincular. memorizar. aceptar. encuestar. Ya que se identificaron los constitutivos pasamos a preguntar sobre la naturaleza educativa. contar. confrontar. testimoniar. participar. hablar. etc. intencionar. simular. corregir. propósitos. aportar. exponer. sentir. inferir. optar. subordinar. sistema. existenciar. ubicar. repetir. poner en común. secuenciar. ÍNDICE QUINTO: Práctica ¿educativa? El deseo es el “objeto de aprendizaje” y la carencia es el “conocimiento”. convertir. comunicar. VALORAR Escoger. descubrir. actuar. supuestos. representar. sintetizar. esquematizar. ordenar. interpretar. decidir. ¿el destinatario significó el objeto de aprendizaje y se apropio de él? Momentos secuenciales del proceso de Acciones típicas del momento secuencial significación EVOCAR Recordar. conceptualización marco teórico. escribir… EXPERIMENTAR Probar. abstraer. ¿las acciones se desarrollan en una lógica de significación?. preguntar. recolectar. experimentar. organizar. apropiar. asombrarse… INTELECCIÓN (entender) Asociar. desentrañar. operar. comparar. amar… Análisis de la Práctica Docente EDEMS 17 . querer. MOMENTOS SECUENCIALES DEL PROCESO DE SIGNIFICACIÓN EVOCAR EXPERIMENTAR INTELECCIÓN VALORAR VERIFICAR ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 18 . haciendo una comunicación descriptiva. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS 19 . “Sistematizar es hacer teorías desde la práctica” Sistematizar de manera inductiva es un proceso de teorización donde el analista va de la práctica a la teoría. son educativos. relacional y conceptual Se trata de estructurar los elementos reales respetando la manera como aparecen efectivamente articulados en la práctica para confrontarlos con los elementos de la significación para reconocer si los reales conforman o no un proceso de significación y por lo tanto.
Report "Bazdresch Vivir La Educación Transformar La Práctica"