UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBAFACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 Asignatura: BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE Cátedra: Única. Profesor: Titular: Sonia Suárez Cepeda Sección: ESPAÑOL Carrera/s: Profesorado y Licenciatura de Español Lengua Materna y Lengua Extranjera Curso: 1º año. Régimen de cursado: PRIMER CUATRIMESTRE Carga horaria semanal: 3 horas semanales Correlatividades: Materias regularizadas: Ciclo Nivelación: 1.01 – Gramática del español; 1.02 - Taller: Lectura y escritura. Materias aprobadas: 1 que mantienen relaciones estrechas y funcionan de manera coordinada. El campo de estudio de la psicolingüística ha sido la observación de los procesos de comprensión y producción del lenguaje. Por ejemplo. una hipótesis fuerte de la psicología cognitiva actual consiste en sostener que nuestro sistema cognitivo está compuesto igualmente por un conjunto de subsistemas o “módulos” que poseen una relativa autonomía funcional. el objetivo de la lingüística es el de proponer una teoría del lenguaje capaz de caracterizar el conocimiento tácito que los hablantes tienen de su lengua. de orientarnos en el espacio. conocimiento que sustenta todo comportamiento verbal no trivial. el sistema circulatorio. la memoria. o el razonamiento. de comprender y de producir el lenguaje. es claro que esta redefinición del objeto mismo de la lingüística modificó de manera radical nuestra concepción del lenguaje y abrió la posobilidad de una nueva área de estudio que combine el estudio del lenguaje (lingüística) con los procesos cognitivos: la psicolingüística. etc. Esto está ligado al hecho de que siendo locutores de una lengua particular. Nuestra percepción del lenguaje esta principalmente determinada por la naturaleza del sistema fonológico que hemos interiorizado de niños a partir de la exposición a una lengua y no sólo por las características acústicas de los sonidos 2 . el sistema respiratorio. pero “sordo” a aquellas que no son explotadas por ella. y susceptibles de ser estudiados de manera separada. Independientemente de la validez del modelo teórico propuesto por Chomsky. Desde esta comparación biológica. Los progresos aportados por la psicología cognitiva en lo referente a nuestra comprensión de la mente humana han sido espectaculares. una ciencia muy reciente que busca dar cuenta de las capacidades que sustentan nuestros desempeños más comunes como el de reconocer los objetos que nos rodean. de establecer relaciones sociales. Esta forma de descripción es análoga a la que da cuenta del funcionamiento de nuestro organismo en base a su análisis en subsistemas más elementales como el sistema digestivo. Los trabajos experimentales en psicolingüística han permitido relacionar los procesos a través de los cuales se desarrolla el sistema lingüístico . se ha demostrado algo que puede parecer trivial pero es en realidad fundamental: el niño de pocos días de vida tiene capacidades perceptivas muy superiores a las de cualquier adulto para discriminar entre sonidos del habla. nuestro sistema perceptivo es sensible a las distinciones entre sonidos que son utilizadas por esta lengua.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 1. pero poseen una cierta autonomía funcional. de recordar los acontecimientos pasados y de imaginar el futuro. y en especial lo referido los procesos más complejos como el lenguaje. Fundamentos teóricos El origen de las nuevas perspectivas de estudio en procesamiento y cognición tienen sus bases en la psicología cognitiva. Según este autor. el aporte de la obra del lingüista americano Noam Chomsky permitió el nacimiento de la psicolingüística como ciencia que estudia los procesos internos del lenguaje. Para inferir estas capacidades abstractas desde la psicología cognitiva se ha adoptado una perspectiva funcionalista tendiente a describir lo que se conoce como la “arquitectura funcional” de la cognición. de razonar y de resolver problemas. etc. En el caso del lenguaje . The neuronal basis of lexicon and grammar in first and second language: the declarative/procedural model. July 10. Lee. los sustantivos y los verbos no son procesados por las mismas regiones1. estudios neurolinguísticos recientes sobre procesamiento sostienen que existe una relación íntima entre los mecanismos de percepción del habla y los mecanismos articulatorios de producción de estos sonidos. K-M. que son indicadores de cambios de significados en esas lenguas pero que no existen en castellano. son las mismas neuronas.R. se ha probado que existen efectivamente diferentes regiones cerebrales que sustentan la producción y la percepción de sonidos de habla.S. Una de ellas es el desarrollo de una perspectiva conocida como el conexionismo.H. que el hecho de imaginar mentalmente una actividad motora como caminar o bailar “activa” parcialmente las mismas regiones cerebrales que aquellas implicadas durante la realización efectiva de estas actividades. Michael (2001) . gracias al estudio de las modificaciones del metabolismo cerebral. & Hirstch. 1 Kim. Actualmente. Por ejemplo.).. lo que se explica porqué en japonés esta oposición entre [r] y [l] . Nature. Por ejemplo.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 presentados. Por ejemplo.. que responden a la realización del gesto y a su interpretación perceptiva (Lieberman…. Estos modelos conciben nuestras capacidades cognitivas como el resultado “emergente” del funcionamiento de redes de unidades funcionalmente elementales y fuertemente interconectadas que simulan la estructura y el funcionamiento cerebral. Dicho de otro modo. K. como aquel de tomar un alimento. que sustituye la metáfora del cerebro como modular por aquella de la activación inmediata . Contrariamente a lo que se creía desde una visión clásica de arquitectura de la mente. los locutores del japonés y otras lenguas asiáticas no distinguen entre los sonidos iniciales de las silabas [la] y [ra]. Bilingualism: Language and Cognition 4 (1). Del mismo modo. 388. y que se utilizan diferentes tipos de “memorias” para procesar el en una primera lengua y en una segunda lengua. como hablantes del castellano nosotros no distinguimos entre diferentes oposiciones de sonidos o de tonos. Con lo avances reciente en los estudios psicolinguísticos y neurolinguísticos. no es utilizada para distinguir entre palabras. Ver simplemente un objeto con el cual hemos interactuado frecuentemente activa a nivel cerebral los esquemas motores correspondientes. N. J. Relkin. se puede establecer cuáles son las regiones del cerebro implicadas en la realización de diferentes actividades cognitivas. llamadas neuronas “espejo”. que en español marca dos fonemas diferentes. Se sabe. en el caso del chino o vietnamita. etc. Ullman. Una segunda línea de trabajo está directamente ligada a los progresos tecnológicos en el dominio de las imágenes cerebrales. gracias al estudio con monos de la actividad de ciertas regiones cerebrales anteriores se constató que existen células que responden de manera selectiva a la realización y a la percepción de ciertos gestos significativos para el animal. 171-174. por ejemplo. 3 . de la actividad eléctrica o del campo magnético cerebral. asistimos actualmente a la emergencia de nuevas orientaciones que amplían el campo de estudio de los procesos mentales. En el área del lenguaje. 105-122. imaginar mentalmente una escena visual activa las áreas implicadas en el tratamiento perceptivo de escenas visuales. (1997) Distinct cortical areas associated with native and second languages. Lo mismo ocurre a nivel sensorial. 3. • Entender cómo estos procesos cognitivos y psicolinguísticos determinan los procesos de adquisición del lenguaje en una primera y segunda lengua/lengua extranjera.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 2. con la corrección del error y la comprensión de los tiempos de adquisición del lenguaje. • Identificar los procesos cognitivos involucrados en la percepción. 2. Objetivos generales • Acceder a un panorama representativo de las temáticas abordadas en los estudios de psicolinguística cognitiva dentro del marco de la enseñanza de español como lengua extranjera. Analizar y comparar desde el punto de vista de la psicolinguística cognitiva procesos de comprensión y producción del lenguaje presentes en la expresión oral y escrita en una segunda lengua. análisis de casos. los estímulos auditivos. • Relacionar los procesos cognitivos mencionados con la enseñanza de una primera y segunda lengua. 4 . Lenguaje escrito. Contenidos 3. Lenguaje y cerebro. Analizar. Métodos de investigación en psicolinguísitica cognitiva. Lenguaje y la mente: Formas de información mental. visuales. Lenguaje oral vs. Cómo funciona el lenguaje 3. analicen y puedan relacionar sus conocimientos sobre su lengua materna con los modelos actuales de procesamiento del lenguaje que se proponen desde la psicolingüística cognitiva.) y sus áreas de procesamiento para lograr la comprensión Análisis perceptivos primarios. Objetivos Los objetivos de la asignatura “Bases biológicas del lenguaje” son comprender los procesos de comprensión y producción del lenguaje para que los alumnos de la carrera de Español lengua materna y extranjera se familiaricen. leer.e. el modelo TRACE. trabajo sobre errores en producción escrita y oral. comprensión y producción del lenguaje en un contexto de lengua materna y lengua extranjera.1 Los temas de la psicolinguística. y escribir.1. Las unidades de percepción del habla. específicamente. • Reflexionar sobre el lenguaje como lengua materna (L1) desde la perspectiva de los procesos cognitivos que se realizan al hablar. etc. interpretar y lograr relacionar los datos observados en trabajos experimentales sobre procesamiento del lenguaje (por ejemplo. Hipótesis pre-léxica: la teoría motora.) Desarrollar un trabajo integrador final que aplique los conocimientos teóricos adquiridos a una situación experimental. Adquirir los conceptos operacionales básicos.2 • • • • • Objetivos específicos Familiarizarse con la teorías sobre los modelos de actuales de procesamiento del lenguaje. etc. La psicolinguísitica y otras ciencias del lenguaje. Qué es la psicolinguística cognitiva. La arquitectura de la mente.2 El flujo de información lingüística (i. 2. Estrategias de lectura. Trott.4.e.13-52). teoría de la percepción directa. La sílaba como unidad de procesamiento. morfología y significado. Cipollone. La escritura como competencia productiva. nombrado de palabras (Naming). Procesamiento ortográfico y silábico en español. (trad. Reconocimiento visual: Modelo del logogén. priming Experimentación “on-line” . El modelo de Construcción Integral de Kinstch. Cap. Cátedra). Diferentes modelos para explicar la interpretación del léxico. 1. 3. Buenos Aires: Eudeba Lenguaje y cerebro.11-27). (1998).1: De vega. ambigüedad en contexto: acceso selectivo. Bibliografía específica Lecturas sugeridas para 3. Manuel & Cuetos. El enfoque de Piaget. Competencias receptivas (lectura). Estrategias cognitivas. El rol del input. Comparaciones en inglés y español. Efectos léxicos: frecuencia léxica.. de la fonología. Lecturas sugeridas para 3. Language Files. Madrid: Ed. La propuesta de Bruner.) Psicolinguística del español. Impacto del procesamiento de las palabras en el aprendizaje de una segunda lengua.. Modelos de comprensión lectora. Fernando (1998) Introducción : Los desafíos de la psicolinguística. Carlos (2000).. familiar). modelos conexionistas. 5 . El rol del acento.6 Teorías de la adquisición y su relación con los procesos del lenguaje: Constructivismo. Manuel & Cuetos. Procesamiento semántico: polisemia.) Psicolinguística del español. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.3 La comprensión del lenguaje. 4. 1 (pp. Cap. El reconocimiento de palabras: Procesamiento ortográfico y silábico. modelo de búsqueda. Molinari Marotto.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 Hipótesis del acceso léxico: modelo de cohorte. El efecto de la “vecindad léxica”. el proceso de procesar o computar oraciones (i. 2 (pp. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. 3. 3.5 Aspectos psicolinguísticos en la adquisición de competencias separadas. 3. Problemas de la comprensión desde la perspectiva de la contextualización: el rol del contexto (nuevo vs. Percepción silábica. Desarrollo del lenguaje y la producción escrita en L1. morfología y segmentación.4 El reconocimiento de palabras y oraciones. de la memoria. Fernando (1998) Introducción : Los desafíos de la psicolinguística. Efectos del contexto. Trott. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds. El enfoque sociohistoórico de Vygotski. la activación previa. priming. Procesamiento morfológico: morfología y ortografía. Nick Hartman Keiser . Técnicas de investigación experimental: decisión léxica (DL). longitud. Percepción del habla (comprensión auditiva) en una segunda lengua. “off-line”. parsing). inferencias 3. Desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora en L1.2 : De vega. Steve et al. Cap. Estudios ontogénicos sobre la percepción del habla. serial ó múltiple?. Madrid: Ed. La lectura como transacción. 137-154).. 2. N. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. C. México: Trillas. (copia en inglés) Capítulos a seleccionar. Cap. Fernando Cuetos.VI (pp. Cap. S. B. Madrid: Ed.. En Francisco Valle. R. Comentarios finales sobre lectura (339-342). 5 (pp. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds. Lecturas de Psicolinguística. (2003) The psychology of language. Alberto (1999) Procesamiento ortográfico y silábico. El Lenguaje Oral y Escrito: Investigación en Latinoamérica.5: Jay. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje.. Cap. 2ª edición.VII (pp. Barboza Norbis. (1999) Psicolingüística. & Johnson. Merril (1990) Percepción de palabras y oraciones. Alameda. McGraw-Hill. L. 131-161). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Alberto & Estévez.71-106). Lecturas sugeridas para 3. Madrid: Ed. Cap. Thinking aloud: Children’s interactions with texts. Carlos (2000). Cap IX (pp.) Psicolinguística del español. 53-87).29-56). Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje . Ardila (Eds). (1987) El papel de las estrategias cognitivas no-acomodativas en ciertas dificultades de comprensión de la lectura. & Sanz.com Lecturas sugeridas para 3. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds. Madrid: Ed. Bransford.) Psicolinguística del español. Características de la Lectura y Tipos de Lectores (pp.contextoeducativo. Fernando Cuetos. y Bernstein. Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje. J.Water (1998) Comprensión. .D. F. Maria. 3 (pp. En Francisco Valle. 2. Chapter 7:Writing and reading Processes. M. J. Adelina (1999) El reconocimiento de las palabras: Procesamiento morfológico y semántico.. Carlos (2000).229-263) Lecturas sugeridas para 3.139-154) Molinari Marotto. 89130).(2000) Estrategias de lectura. Marian (2003). En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds. (pp. Buenos Aires: Eudeba. 4 (pp. Lecturas de Psicolinguística. Trott. 3 (pp. Trott. Cap. José Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . 2003.) Psicolinguística del español. T.6 6 . José Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . (1990) Consideraciones sobre algunos problemas de la comprensión. McGinitie. Cap IV ( pp. 2 (pp.119149). Laura & Costa. W. Nov. Buenos Aires: Eudeba. Lecturas sugeridas para 3. Cap.3 : Molinari Marotto. Alvarez. K.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 Molinari Marotto. Goodman. Trott. Madrid. Buenos Aires: Eudeba Sebastián. & Kimmerl. Capítulos 3 y 5.. Cap. N. 253-265) (copia en ingles) Molinari Marotto. Bosch. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. A (1999) La percepción del habla. Domínguez. In Reading. Language and Literacy.4: Berko. Carlos J.107-118). Carlos (2000). Garret. & Domínguez. Sainsbury. Kenneth (1987 ) El proceso de la lectura: Consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. Buenos Aires: Eudeba Kinstch. Carlos (2000). Ostrosky-Solís y A. En http://www.K.. Carlos (2000). En Vigotsky y la formación social de la mente. Como plataforma virtual. ( ) El lenguaje y el pensamiento en el niño Wertsch. La modularidad de la mente. España: Paidos 6. Hawaii. Pearson-Prentice Hall. William (1999). Taylor (2003) Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System. es decir. Cap. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. uso de Dougiamas. Bruner.php?id=743 La modalidad online se implementa a través de la plataforma Moodle. F. y para quienes deban rendir la/s asignatura como alumnos libres. España: Visor Frawley.unc. Las actividades tienen un formato semanal que incluyen referencias/ampliación de las cuestiones teóricas presentadas en la clase y actividades de integración . Wertsch. Cognición y desarrollo humano. pensamiento y lenguaje. Vygotski.y otros. España: Paidós Fodor. D. Valle.g. (http://dougiamas.com/writing/edmedia2003. J. animaciones Flash. J. Vygotsky y la formación social de la mente. 5. (1990) Lecturas de Psicolingüística I. Madrid. Cap.g. R. (1992) Introducción a la neurolinguística y a los trastornos del lenguaje. 8 : Los formatos de adquisición del lenguaje ( pp. Barcelona. Lecturas de Psicolinguística.ar/course/view. multimedia.E (2003) Desarrollo del lenguaje. Conference . (S/la Zona de Desarrollo Próximo. Barcelona. Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje. Molinari Marotto.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 Bruner. F. Cap 7: Cultura y desarrollo cognitivo Piaget. José Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . 4 y 7 . programas en Java. & P. etc) con variados formatos (e. un sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) de código abierto basado en la teoría educativa del constructivismo social (Dougiamas & Taylor.. Fernando Cuetos. 2003)2 que permite la implementación de procesos pedagógicos que favorecen el mejoramiento de la actividad académica e impactan positivamente en los procesos de aprendizaje interactivos. Bibliografía general de consulta Caplan. J. 2 7 . 2. Cap.173-185) Cassier. Lev Pensamiento y Lenguaje. Vigotsky la la ciencia cognitiva. wikis.Madrid : Alianza Valle Arroyo. a saber: herramientas de auto gestión de aprendizaje (e. PowerPoints. De la serie Linguística y conocimiento. (1986). El método de Vigotsky. quizzes. Jerome Acción . C. Madrid: Morata. Modalidad de dictado con Aula Virtual La modalidad de dictado con Aula Virtual es una opción que ofrece la asignatura como complemento al presencial . Honolulu. pensamieto y lenguaje. Ed. James V. los inscriptos en la asignatura. como por ejemplo. Moodle reune los requisitos mínimos que debe tener un entorno virtual . Acción. Los alumnos podrán realizar actividades de consulta en la página web que se habilitará durante el dictado del curso en el sitio: http://uncavim20. páginas web. Proceedings de EDMEDIA 2003. M.. Alianza. J.edu. etc) los cuales son utilizados por los alumnos y docentes de manera interactiva durante el cursado de las asignaturas. . 3: Los orígenes sociales de las funciones psicológicas superiores. (1988). foros. Buenos Aires: Eudeba Owens. Ernst ( ) Psicología del lenguaje. El diseño del soporte online para la asignatura tiene una modalidad de acceso restringido a los usuarios . php?id=743.youtube. Los alumnos pueden consultar la página semanalmente para recibir información actualizada o bien para ver el material audiovisual se que utiliza en la clases. El diseño del material instruccional se realiza utilizando las herramientas disponibles: 1) sistema de quizzes o preguntas –respuestas rápidas que permite al docente elaborar cuestionarios sobre temas teóricos tratados en la clases presenciales o evaluar la comprensión de textos leídos. Vigotsky http://www.youtube.Lenguaje tipos y funciones.Cerebro y funciones http://www.La participación no es obligatoria ni intenta reemplazar a las clases presenciales y a las consultas de cátedra .ar/course/view.youtube.com/watch?v=ciVdRahNsn0&feature=related 2. El Lenguaje (2da parte): Origen y desarrollo del Lenguaje según el enfoque empirista del Conductismo (a partir de imitación y refuerzo) y el enfoque mentalista de Chomsky http://www.com/watch?v=pG-27xclZZw 7.youtube.1 Material audiovisual de consulta disponible en el sitio web de la asignatura. Región cerebral que reconoce las palabras http://www.youtube. http://www.com/watch?v=vGThUpi898w 4.Aprendizaje y Memoria. Los parciales se podrán recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentación correspondiente al sistema de recuperatorios. http://www.El aprendizaje y circuitos neuronales..com/watch?v=ytHJ9i9Lly8 8. 2) uso del programa HotPotatoe que permite realizar actividades multimediales 3) uso de wikis .com/watch?v=U-1RwMCzSq4 5.youtube.com/watch?v=yChDtw-AmSE 10. 8 . Circuito neuronal de los idiomas http://www. foros de discusión . http://www. 1. http://www. Requisitos de asistencia y evaluación Requisitos para la promoción del curso: a) asistir a un 80% de los encuentros presenciales.com/watch?v=xUSSnQOPYRE&feature=related Del balbuceo al habla: Cómo evoluciona la zona del habla en el cerebro.com/watch?v=-vOwOXysTDs 7. que se realizan de manera habitual.youtube.com/watch?v=NtkHzPEV32A&feature=related 3. El soporte se encuentra disponible en el sitio de Aulas Virtuales de la UNC: http://uncavim20. con nota igual o mayor que 7.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 wikis y de glosarios específicos.com/watch?v=P7DHjpf0R1Y 9.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA&feature=related 6.youtube. y creación de glosarios con terminología específica.youtube. Procesamiento de las palabras.unc.edu. 6. http://www. b) aprobar las dos evaluaciones parciales. Estudiando el Cerebro . Lenguaje y Psiconeurología http://www.youtube. b) Aprobar el 60 % de los trabajos prácticos asignados. Requisitos alumno libre: Aprobar un examen escrito y oral ante tribunal. Mgter. c) Examen oral con tribunal. Los parciales se podrán recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentación correspondiente al sistema de recuperatorios. Requisitos como alumno regular a) aprobar una de las evaluaciones parciales. Sonia Suárez Cepeda.UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2013 c) Aprobar el 80 % de los trabajos prácticos asignados. 9 . con nota igual o mayor que 4. 19 de febrero de 2013.