C.R.Reynolds K.R. Kamphus Nombre: BASC. Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes. Nombre original: BASC. Behavior Assessment System of Children. Autores: Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphus. Procedencia: AGS, American Guidance Service, Inc. Adaptación española: Universidad Complutense de Madrid (Javier González Marqués, Sara Fernández Guinea, Elena Pérez Hernández) – TEA Ediciones. Aplicación: Individual o colectiva. Ámbito de aplicación: 3 a 18 años. Desde 1º Educación Infantil a Bachillerato. Cuestionarios diferentes dependiendo de la edad del evaluado: nivel 1 (3 – 6 años): Educación Infantil; nivel 2 (6 – 12 años): Educación primaria; nivel 3 (12 – 18 años): Educación secundaria, Formación profesional y Bachillerato. Autoinforme del nivel 2 (S2) cubre desde los 8 años a los 12 años. Duración: Cuestionarios para padres: 10 – Autoinforme: 30 minutos aproximadamente. 20 minutos. Finalidad: Evaluar una gama de dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos emocionales, problemas de personalidad) y dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo). Esto, a partir de las fuentes de información y métodos que ofrece la prueba. Materiales: Manual; ejemplares de los cuestionarios para tutores (T1, T2, T3), para padres (P1, P2, P3) y autoinformes (S2 y S3); ejemplares de la historia estructurada de desarrollo (H) y del sistema de observación. • Es una aproximación multimétodo y multidimensional a la evaluación del comportamiento y autopercepción de niños y adolescentes entre 3 y 18 años. • Facilita el diagnóstico diferencial y analizar la necesidad de realizar una adaptación curricular de una variedad de trastornos emocionales y conductuales de los niños y adolescentes. • Dimensiones positivas (adaptativas) y negativas (clínicas). . • Cuenta con cinco componentes que valoran al sujeto desde diferentes perspectivas y se pueden utilizar individualmente o en cualquier combinación. Cuestionarios de valoración para tutores (T) Mide un conjunto de conductas adaptativas y problemáticas en el ámbito escolar del niño o adolescente. . Tres cuestionarios (T) de acuerdo a la edad: Educación infantil 3 – 6 años (T1). niños de 6 a 12 años (T2) y adolescentes de 12 a 18 años (T3). Contiene descriptores de conductas con formato de elección múltiple con 4 opciones de respuesta desde nunca hasta casi siempre. Tres cuestionarios dependiendo de la edad del evaluado. Cuenta con el mismo formato de 4 opciones de respuesta.Cuestionarios de valoración para padres (P) Medida detallada de conductas adaptativas y problemáticas en ámbitos familiar y comunitario. . Componentes y escalas en los cuestionarios de valoración para tutores (T) y Padres (P) ESCALAS PARA TUTORES ESCALAS PARA PADRES Infantil Niños Adolescentes Infantil Niños Adolescentes T1 T2 T3 P1 P2 P3 Exteriorizar problemas (EXT) X X X X X X Agresividad (Arg) X X X X X X Hiperactividad (Hip) X X X X X X X X X X Problemas de conducta (Pco) Interiorizar problemas (INT) X X X X X X Ansiedad (Ans) X X X X X X Depresión (Dep) X X X X X X Somatización (Som) X X X X X X X X X X X X X X X Problemas escolares (ECS) Problemas de atención (Pat) Problemas de aprendizaje (Pap) X . .Otros problemas Atipicidad (Ati) X X X X X X Retraimiento (Ret) X X X X X X Habilidades adaptativas (HAD) X X X X X X Adaptabilidad (Ada) X X X X Liderazgo (Lid) Habilidades sociales (Hso) X Otras habilidades adaptativas Habilidades para el estudio (Hes) Índice de síntomas comportamentales (ISC) X X X X X X X X X X X X X X X X X Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas comportamentales. .Autoinformes de personalidad (S) Consta de enunciados que se contestan como verdadero o falso. Tiene 2 niveles de edad: niños de 8 a 11 años (S2) y adolescentes 12 a 18 años (S3). Dimensiones globales y escalas en los autoinformes de personalidad Niños Adolescentes Desajuste clínico (DCL) X X Ansiedad (Ans) X X Atipicidad (Ati) X X Locus de control (Loc) X X Somatización (Som) X Desajuste escolar (DES) X X Actitud negativa hacia el colegio (Aco) X X Actitud negativa hacia los profesores (Apo) X X Búsqueda de sensaciones (Sen) X Otros problemas (APE) X X Depresión (Dep) X X Sentido de incapacidad (Sin) X X Estrés social (Eso) X X . Ajuste personal (APE) X X Relaciones con los padres (Rep) X X Relaciones interpersonales (Rei) X X Autoestima (Aut) X X Confianza en sí mismo (Con) X X Índice de síntomas emocionales (ISE) x X Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas emocionales. . .Historia estructurada del desarrollo (H) Entrevista sobre antecedentes realizada a uno de los padres o tutores legales del niño o adolescente. problemas médicos y otros sucesos que pueden influir en la conducta actual del evaluado. • Desarrollo. Sistema de observación del estudiante (O) Se registra una observación directa de la conducta del niño o adolescente en el aula. . Emplea una técnica que consiste en codificar de forma sistemática intervalos de tres segundos con descansos de 30 segundos durante 15 minutos para registrar gran variedad de conductas tantos positivas como negativas. Se ofrecen dos tipos de puntuaciones transformadas de cada escala: las puntuaciones T y los percentiles. Clasificación Escalas adaptativas Escalas clínicas Rango de puntuación T Muy alto Clínicamente significativo 70 o más Alto En riesgo 60 – 69 Medio Medio 41 – 59 En riesgo Bajo 31 – 40 Clínicamente significativo Muy bajo 30 o menos . ÍNDICE V Un índice V en cada nivel del S formado por 5 enunciados sin sentido o poco plausibles. o sobre sus propias percepciones y emociones (en S). lo que se podría llamar “falso bueno”. ÍNIDICE L Aparece en el S3. mide la tendencia del adolescente a dar una imagen extremadamente positiva de sí mismo. lo que se llamaría “falso malo”. .ÍNDICE F Medida de la tendencia a responder de una forma excesivamente negativa sobre el comportamiento del niño o del adolescente (en P o T). Es una comparación básica de la validez general de las puntuaciones del S. . ÍNDICE DE PATRÓN DE RESPUESTAS (PTR) Identifica aquellos cuestionarios que pudieran ser inválidos porque la persona responde siguiendo un determinado patrón de respuestas.ÍNDICE DE CONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS (ICR) Señala aquellos cuestionarios que pueden resultar inválidos porque la persona no prestó la suficiente atención al responder a los elementos. Detecta cuestionarios cuyas respuestas no son consistentes internamente. independientemente del contenido de los elementos. índices de validez y una lista con las respuestas a los elementos críticos. . el sistema corrige y puntúa las distintas escalas y dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfil gráfico con las puntuaciones transformadas de cada persona en las distintas escalas.La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección por internet mediante la página web de TEA o corrección mecanizada. En internet. dimensiones globales. La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección por internet mediante la página web de TEA o corrección mecanizada. dimensiones globales. . el sistema corrige y puntúa las distintas escalas y dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfil gráfico con las puntuaciones transformadas de cada persona en las distintas escalas. índices de validez y una lista con las respuestas a los elementos críticos. En internet. Persona que responde al cuestionario Nacimiento Motivo de consulta Desarrollo Padres Historial médico Personas responsables del niño Salud familiar Cuidador del niño Amistades Historia familiar Aficiones e intereses Hermanos Conducta y temperamento Residencia del niño Habilidades adaptativas Relaciones familiares Historial escolar Embarazo Otras informaciones o comentarios Es importante para el proceso de diagnóstico y tratamiento.La historia del desarrollo cuenta con los siguientes apartados. que permite al investigador elegir los que considere necesarios. . Puede ser el único modo para determinar si un trastorno es agudo o crónico. interacción con los compañeros. 4 categorías de conductas positivas y después 9 categorías de conductas problema. Se señala con qué frecuencia se observaron los comportamientos durante 15 minutos. la planificación del tratamiento y su supervisión. tanto adaptativos como no. . A (observado algunas veces) o F (observado frecuentemente). Primero.Valora un amplio espectro de comportamientos. N (no observado). se marca en la columna P (perturbadora). trabajo en las asignaturas y movimientos de transición. Se puede emplear para el diagnóstico. PARTE A – INVENTARIO DE CONDUCTAS CLAVE Listado de 65 conductas en 13 categorías. Incluye cuatro dominios de conducta adaptativa: respuestas al profesor o a la clase. Si la conducta es perturbadora. Se registran las impresiones globales de la conducta y se describe la interacción profesor-estudiante en la columna de comentarios. Se calcula el total de marcas para cada categoría de conducta y se escribe en la columna total. PARTE C – INTERACCIÓN DEL PROFESOR CON EL ESTUDIANTE Al finalizar el periodo de observación (15 mins) se completa la información solicitada con el mayor detalle posible. cada observación es de 3 segundos y se realiza al final de cada intervalo de 30 segundos. .PARTE B – MUESTREO TEMPORAL POR INTERVALOS Se requiere cronómetro y se documenta el periodo de observación de 15 minutos. Se marca en la columna que corresponda a cada categoría de conducta observada en ese periodo de tiempo. Se hacen 30 observaciones durante ese tiempo. incluyendo destruir propiedades. • Hiperactividad: tendencia a ser excesivamente activo. por lo que puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables. .ESCALAS CLÍNICAS Miden conductas desadaptativas. • Problemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que rompe con las reglas. • Agresividad: tendencia a actuar de forma hostil (sea verbal o físicamente) que amenaza a otros. • Problemas de atención: Tendencia a distraerse fácilmente y la incapacidad para concentrarse durante un periodo prolongado. a ejecutar precitadamente los trabajos y actividades y actuar sin pensar. asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios. • Depresión: sentimientos de infelicidad. tristeza y estrés que pueden dar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades cotidianas o pueden acarrear pensamientos de suicidio. particularmente al comprender o completar tareas escolares. consideradas “extrañas” o comúnmente asociadas con la psicosis (tales como experimentar alucinaciones visuales o auditivas). • Atipicidad: tendencia a comportarse de formas que son inmaduras. • Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse de incomodidades y de problemas físicos menores.• Problemas de aprendizaje: presencia de dificultades académicas. . • Retraimiento: tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social. • Ansiedad: tendencia a estar nervioso. ESCALAS ADAPTATIVAS Miden conductas positivas. en particular. • Liderazgo: Destrezas asociadas con lograr metas académicas. de la escuela y la comunidad. incluyendo. puntuaciones altas representan características positivas o deseables. sociales o comunitarias. . • Habilidades para el estudio: Habilidades que son conducentes a un sólido rendimiento académico. • Adaptabilidad: Capacidad para adaptarse fácilmente a cambios en el ambiente. la capacidad para trabajar bien con otros. • Habilidades sociales: Habilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente con iguales y adultos en los ámbitos del hogar. incluyendo habilidades organizativas y buenos hábitos de estudio. Niños que llaman la atención de los profesores. hiperactividad y delincuencia. los clínicos y otros profesionales porque alteran las actividades tanto de sus compañeros como de los adultos. Tienden a controlar sus propias acciones en exceso y son muy sumisos. .DIMENSIONES GLOBALES • Exteriorizar problemas: Problemas de conducta perturbadora como agresividad. Niños con puntuaciones altas no alteran especialmente la actividad de los otros. sus problemas pueden pasar inadvertidos. son insensibles a las instrucciones del adulto y tienen relaciones más problemáticas con los compañeros. • Interiorizar problemas: Dimensión clasificada también como conducta “excesivamente controlada”. atención.• Problemas escolares: Refleja dificultades académicas que incluyen problemas de motivación. • Índice que síntomas comportamentales: Es una combinación de las principales escalas clínicas que refleja el nivel global de la conducta problema. • Habilidades adaptativas: Resume habilidades prosociales. Un valor alto refleja que el profesor percibe conductas que probablemente interfieren con el rendimiento. aprendizaje y cognición. . organizativas y otras de carácter adaptativo. experiencias inusuales o pensamientos obsesivo-compulsivos y conductas que se consideren “raras”. • Actitud negativa hacia los profesores: Sentimientos de resentimiento y antipatía hacia los profesores. Puntuaciones altas representan características negativas o no deseables.ESCALAS CLÍNICAS Miden desajuste. • Búsqueda de sensaciones: Tendencia a asumir riesgos. creencias de que los profesores son injustos. . • Actitud negativa hacia el colegio: Sentimientos de alineación. • Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de ánimo. gusto por el ruido y búsqueda de emoción. hostilidad e insatisfacción respecto del colegio. ideas extrañas. no te prestan atención o exigen demasiado. • Ansiedad: Sentimiento de nerviosismo. • Estrés social: Sentimientos de estrés y ansiedad en las relaciones personales. tristeza y desánimo. sentimiento de ser excluido de las actividades sociales. . tendencia a sentirse desbordado por los problemas. creencia de que nada va bien. • Sentido de incapacidad: Percepciones de no tener éxito en el colegio. preocupación y miedo. en general.• Locus de control: Creencia de que los premios y castigos están controlados por eventos externos o por otras personas. de incapacidad. • Depresión: Sentimientos de infelicidad. • Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a experimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidades relativamente pequeños. dificultad para conseguir los propios objetivos y. Las puntuaciones altas representan características positivas y deseables. • Autoestima: Sentimientos de autoestima. autorespeto y autoaceptación. creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo. .ESCALAS ADAPTATIVAS Miden el ajuste positivo. • Relaciones interpersonales: Percepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compañeros. • Relaciones con los padres: Consideración positiva hacia los padres y sentimiento de que ellos le estiman. • Confianza en sí mismo: Confianza en la propia capacidad para resolver problemas. . Puntuaciones altas reflejan malestar generalizado con el colegio. • Ajuste personal: Valores altos indican niveles positivos de ajuste.DIMENSIONES GLOBALES • Desajuste clínico: Se caracteriza como un índice general de angustia que se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que experimenta un niño. • Desajuste escolar: Medida general de la adaptación al colegio. con el personal escolar y la estructura del proceso educativo. • Índice de síntomas emocionales: Puntuaciones elevadas reflejan casi siempre la presencia de un trastorno emocional grave. Puntuaciones de riesgo sugieren problemas con las relaciones interpersonales. Existe el riesgo de abandonar los estudios. que afecta de manera general a los pensamientos y sentimientos del individuo. la aceptación de si mismo. el desarrollo de la identidad y la fuerza del ego.
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