DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALESTOMÁS R. AUSTIN MILLAN Sociólogo, Antropólogo Social PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 2 © UNIVERSIDAD ARTURO PRAT SEDE VICTORIA Libertador Bernardo O’Higgins s/n Victoria IX REGIÓN DE LA ARAUCANÍA INSCRIPCION Nº118.215 ISBN: 956- 7379- 12- 2 DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMÁS AUSTIN MILLAN
[email protected] RECTOR CARLOS MERINO PINOCHET VICERRECTOR DE SEDE MANUEL SOBERA GUTIÉRREZ JEFE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CARLOS CID GONZÁLEZ PRIMERA EDICIÓN 3000 Ejemplares PRODUCCIÓN GRÁFICA PILLAN EDITORIAL Lautaro 480 FONO 45 – 215206 FAX 45 – 278159 TEMUCO E-Mail:
[email protected] DERECHOS RESERVADOS HECHO EN CHILE / PRINTED IN CHILE DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 3 Con CARIÑO a mi hijo Ricardo a mi nuera Edith, educadora, y a mis nietos Ricardito, Dennice y Rocío. . “Antropología y la enseñanza de valores humanos”. EL ARBOL DEL CONOCIMIENTO. en ANTHROPOLOGY & EDUCATION QUARTERLY.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 4 No trate de satisfacer su vanidad enseñando una gran cantidad de cosas. arderá el fuego. Robbins. Si hay un buen material inflamable. . Despierte su curiosidad. 1984. “Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer” Humberto Maturana R. Ponga allí solo una chispa. 1985. y Philip De Vita. Vol. 16. citado por Richard H. y Francisco Varela G. Es suficiente con abrir sus mentes. no los sobrecargue. Anatole France. Editorial Universitaria. El método sintético. CAPITULO 1 LOS CAMPOS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. competencias. CAPITULO 4 DIDÁCTICA Y ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO . destrezas y habilidades sociales en la didáctica moderna. LA METODOLOGÍA: PRINCIPIOS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO HUMANO El Método expositivo: la exposición. Elementos del método Las técnicas Las estrategias Mas Diferencias entre Métodos y Técnicas. El método comparativo: comparación o contrastación. Geografía La Historia La Economia Demografía Antropología La Sociología Semiótica El Arte: ¿Por qué el arte como Ciencia Social? CAPITULO 2 PEDAGOGÍA MODERNA ¿Cómo se construye el conocimiento? El concepto de “realidad” Condiciones en que debe darse la didáctica de las ciencias sociales SUPUESTOS EN LOS QUE SE ENCUADRA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CAPITULO 3 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES La pedagogía como arte y el arte en el profesor Método y metodología. ¿Método o técnica? El método de observación El método del descubrimiento La problematización metodológica. La Historia y la Geografía como marco de los estudios sociales. ¿Qué es ciencia? ¿Qué es lo social? La formación de conocimientos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 5 INDICE PREFACIO INTRODUCCION LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACION BÁSICA. ANEXO 3: SOCIEDAD ANEXO 4: CUENTO “EL UPA” ANEXO 5: JUEGOS DIDACTICOS DE MESA. El colage Arboles Conceptuales Salidas y visitas. Juegos de representación o dramatización. Lectura de artículos en diarios y revistas como técnica didáctica para desarrollar el concepto de tiempo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 6 LA NOCIÓN DE “TIEMPO” EN LOS NIÑOS Técnicas de trabajo del concepto de tiempo. ¿Cuándo evaluar? Evaluación inicial. La evaluación actitudinal. La evaluación formativa o de proceso. ¿Cómo hay que evaluar? Ejemplos de Pautas de evaluación ANEXOS ANEXO 1: LAS CIENCIAS SOCIALES ANEXO 2: MAPA CONCEPTUAL DE UNA UNIDAD DIDACTICA. Técnicas para el desarrollo del concepto de espacio en el niño. Espacio real y espacio representado. La evaluación conceptual. Visitas a Museos y lugares históricos PERCEPCIÓN DEL “ESPACIO” EN LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO EN PIAGET. Las demás disciplinas sociales CAPITULO 5 TECNICAS DE ENSEÑANZA Didáctica y creación de sentido Técnicas de trabajo en grupo. Audiovisuales: La Técnica del Cine-foro CAPITULO 6 EVALUACIÓN. ¿QUÉ ES EVALUAR? Qué se evalúa. PREFACIO . La evaluación sumativa o evaluación de producto. La evaluación procedimental. La línea de tiempo (o Cronogramas) Estudios biográficos como técnica didáctica. a manera de introducción a la pedagogía de lo social. deberá leer los textos adecuados tanto durante sus estudios como después. por lo que su finalidad principal es la de permitir su uso como herramienta de aprendizaje de los alumnos de pedagogía en Educación Básica. para que los lectores – nuestros estudiantes de pedagogía básica-. a inicios del 2000 INTRODUCCIÓN 2006 . del mismo modo. de Olga Villanueva A. sino más bien poner al alcance del alumno un conjunto de conocimientos y autores. por eso. Un mapa es una representación de un territorio y no es el territorio mismo. (Cualquiera se da cuenta que conocer un terreno a través de un mapa. se describen a continuación los distintos métodos que sirven para promover el descubrimiento y que formarán parte de las estrategias y que hacen necesario recurrir a técnicas didácticas distintas. El Capítulo final trata lo necesario para la evaluación. áreas y temas de estudio. los que son descritos someramente. por su aliento y sus comentarios. el mapa nos sirve para informarnos de los principales accidentes y la forma del espacio. En el Capítulo 1 se introducen a las ciencias sociales y sus diversos campos. aun viendo al mismo tiempo fotografías y videos tomados en el terreno. el que. no es nunca lo mismo que estar personalmente allí. Todas las críticas que se quieran hacer serán bienvenidas porque nos permitirán detectar falencias y errores involuntarios y serán bienvenidas en tomasaustin@gmail. que nos guía a través de un territorio del conocimiento. asumiendo que el alumno los ha conocido en las asignaturas correspondientes a Ciencias Sociales I y II. El Capítulo 5 esta destinado a tratar las Técnicas de trabajo. aunque como siempre los errores y falencias son propiedad del autor y no de la paciencia de sus amigos.com donde también el autor ofrece respuesta a consultas sobre el tema de la didáctica de las ciencias sociales. de allí que encontrará una cierta sobreabundancia de citas y notas de pie de página. en vez de buscar una fugaz y efímera memorización. Tomás R. El Capítulo 3 introduce en la Didáctica y sus componentes. invitamos al alumno a conocer personalmente los textos. cuando sea ya un profesional en acción.sepan en todo momento la fuente original y puedan consultarla. es decir. objeto de este texto. si lo vamos a conocer en detalle. si esta a su alcance. percibiendo con los sentidos toda la riqueza de sentidos y sensaciones. Para ello el alumno deberá beber de las fuentes mismas si quiere conocer realmente. pero comenzando por una orientación o perspectiva de la comprensión humana: la necesidad de usar las técnicas didácticas como una forma de lograr que los alumnos hagan sentido de lo que el profesor les presenta. El Capítulo 4 esta extensamente dedicado a la Didáctica. como es el propósito de este texto. poniendo el acento en las importancia de las etapas de desarrollo psicosocial del niño y luego explayándose en la forma de introducir a los alumnos en la comprensión de las categorías e instrumentos que permiten percibir y razonar el tiempo y el espacio. Una vez más debo advertir a mis lectores que el objeto de este trabajo no ha sido el de escribir un texto nuevo. nos informa de sus principales características. aclarando de paso el significado de las Estrategias en este contexto. El autor agradece inmensamente la ayuda de Nadia Navarro Brun por compartir su experiencia como educadora de enseñanza básica. de igual manera. para percibir personalmente los sentidos y las sensaciones de lo que ellos expresan). también educadora de enseñanza básica por probar el cuento EL UPA Mis agradecimientos también son para mis colegas Giovanni Martini y Jorge Salgado R.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 7 Se presentan aquí un conjunto de apuntes de clases destinados a orientar al alumno de pedagogía básica en los temas y la bibliografía necesaria para dominar la didáctica de las ciencias sociales modernas. este libro pretende ser como un mapa. en el Capítulo 2 se describe brevemente lo que debería ser una pedagogía moderna que supera viejas formas tradicionales. tendremos que recorrer personalmente. estableciendo la diferencias entre los conceptos de Método y Técnicas. Austin Millán Temuco. pero no es el cuerpo de conocimientos definitivo. así que lo dejo tal como fue escrito originalmente. Ese programa terminó su ciclo y hoy esta misma formación se hace con otras asignaturas de una nueva maya curricular. Sede de Victoria en la IX Región de Chile. El capítulo en Piaguet.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 8 Este libro fue escrito originalmente para servir de guía de clases en la formación de profesores de educación básica de la Universidad Arturo Prat. Finalmente debo decir que siempre he tenido la idea de reformular el texto. . suelen encontrarlo breve o inadecuado. pero por ahora no hay tiempo. Brunner y otros fue incluido como refuerzo a las asignaturas de pedagogía básica. La larga explicación acerca de los contenidos de las ciencia sociales también cumplían una labor más informativa que formativa. pero haciendo las salvedades anteriores. de manera que quienes lo leen hoy fuera de su contexto original. Los primeros capítulos del libro los eliminaría si tuviera que escribirlo hoy. destrezas y habilidades sociales en la didáctica moderna. E nseñar ciencias sociales significa comunicarle a las nuevas generaciones conocimientos que una comunidad de especialistas ha declarado como ciertas o valederas según los mejores métodos de investigación disponibles y luego de un intenso proceso de examen y crítica que puede durar largos años. según sea la materia objetos de estudio científico. competencias. LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACION BÁSICA. ¿Qué es ciencia? ¿Qué es lo social? La formación de conocimientos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 9 INTRODUCCIÓN LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACION BÁSICA. Esto es mucho más valedero para los . el agua potable que bebemos. estar informado. puede ser subdividido en campos más pequeños. en forma de conceptos. quien afirma que “el conocimiento científico es. nuestra ropa. En definitiva y para reste trabajo definiremos a la ciencia como el conocimiento declarado cierto o verdadero de acuerdo a los métodos disponibles y aceptados por la comunidad científica mundial. práctica. construido exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad. etc. ¿Qué es ciencia? Según un conocido libro de R. de enunciados y razonamientos.como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable. el resultado de la investigación realizada con el método y el objetivo de la ciencia2”. tener noticia de. Pág. obtenidos mediante el método científico”. Eso sí. pero ésta puede ser parcelada en campos más pequeños. Sierra Bravo: la palabra ciencia deriva etimológicamente del vocablo latino Scientia. CIENCIAS SOCIALES. Según S. por lo que no necesitan de la etapa de crítica intensa a que son sometidos los estudios sociales. en toda la extensión de la palabra: conocer. “. Este vocablo deriva a su vez del griego: “isemi”. en cada una de las cosas antes enumeradas y tantas otras. que equivale también a saber. que significa conocimiento. Este conjunto de conocimientos dados por verdaderos que llamamos ciencia es el conocimiento que este presente y utilizamos en infinidad de formas diferentes en la vida cotidiana. Trabajo práctico: En grupos. Cit. Estos últimos. LÓGICA Y METODOLOGÍA. los utensilios que usamos. 35. R... falible. antes que a los estudios de las ciencias físicas o naturales.. Un campo de actuación. En realidad es difícil establecer hasta qué punto el conocimiento científico determina y condiciona nuestra vida cotidiana. 36 2 1 . los medios de transporte. constituido por la realidad observable aunque sea por medio de instrumentos (como la electricidad cuyos elementos son observados mediante instrumentos especiales). aduciendo que éste es poco exacto. cada disciplina tiene un campo de su incumbencia. en un sentido estricto. como el campo de estudio de la familia en Op. 1983. Bravo hay tres elementos que configuran a la ciencia al mismo tiempo: Un contenido. una vez descubiertos o revelados al conocimiento general son mucho más evidentes que las proposiciones científicas relativas a la vida social. Por ejemplo.1 Agregando que la ciencia se puede definir. según sea el interés de los investigadores. las casas y edificios en que vivimos. Paraninfo. EPISTEMOLOGÍA. que a su vez. Está presente en los alimentos que ingerimos. doctrina. Ambas definiciones en. por definición. decidiera prescindir completamente de todo aquello que implique conocimiento científico en su vida diaria?. el campo de estudio de la sociología es la sociedad humana. los instrumentos y aparatos con que nos comunicamos. estas personas no parecen darse cuenta que éste está presente a cada minuto de sus vidas. Sierra Bravo. en nuestro medio.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 10 conocimientos de las ciencias sociales. erudición. etc. de allí que resulte bastante extraño encontrarse con personas que dicen no creer en la ciencia. Respondan a la pregunta: ¿Cómo viviría una persona que hoy. Hacer un listado de todo aquello que incorpore o necesite del conocimiento científico en la fabricación o confección de lo que los miembros del grupo tengan en su poder. la realidad de este mundo en que vivimos. Definición que concuerda con la de Mario Bunge. Pág. etc. se refiere a todo lo concerniente a la vida en sociedad y a la sociedad misma como ente de conocimiento y vivencia. Un procedimiento. porque. 1997. el método científico. As. a pesar de los ríos de tinta con que los filósofos y cientistas sociales han querido teorizarla. Las ciencias son sociales cuando se refieren al cuerpo de conocimientos que poseemos hoy día acerca de la manera en que los seres humanos nos comportamos en sociedad. algo tan simple como enviar una carta a un lugar distante. la población.3 Genéricamente existe “la sociedad humana”. como veremos. ¿Cómo se organiza. ¿Qué es lo social? Lo social.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 11 sociedad (Sociología de la familia). la educación. Lumen/Humanitas. por una comunidad de estudiosos especializados en cada materia. la salud. el espacio en que se ubica. el deporte. En suma. para que esa carta llegue a destino? 3 Para una visión de las intrincancias ontológicas y epistemológicas de una definición de lo social. cuando quisiera y como fuese su antojo. Ed. en el sentido amplio. de lo contrario la vida cotidiana sería un caos contínuo ya que cada individuo haría lo que quisiera. las ciencias sociales son el conjunto de conocimientos acerca de la sociedad que han sido obtenidos mediante el método científico. lo que constituye su campo de acción. todo lo cual reúne un acervo de conocimiento que se ha obtenido mediante el método científico. más cercanos y comprendidas son “las sociedades particulares”. LA DEFINICIÓN DE LO SOCIAL. por ejemplo. el arte (sociología del Arte). éste se subdivide en mucho campos más circunscritos o específico.. pero ésta es más bien un constructo teórico que nadie hasta ahora ha podido precisar estricta y completamente en teoría. si no hubiera todo un conjunto de conocimientos organizando y coordinando todas las acciones necesarias de muchas personas. a las ciencias sociales les incumbe preferentemente el conocimiento de todo lo que concierne a la sociedad y a las sociedades humanas como contenido. la educación (sociología de la educación). ver: Luis Recasens Riches. Nuestra concepción de la sociedad –siguiendo a Max Weber en el concepto de cultura--como redes o mallas de interacciones sirve para definir ambos tipos de sociedad: universal y particular. como son la sociedad nacional. que ni siquiera se conocen entre sí. . y “la sociedad” vendría a ser la red o malla de modos especiales o formas de vida que se dan en un ámbito de relaciones e interacciones humanas. En el ámbito de la vida social se requiere de un sinnúmero de conocimientos que permitan organizar. Enunciados Conceptos REALIDA Razonamiento CONTENID CAMPOS DE CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO Porción de realidad observable El Método Científico Por lo tanto. porque tienen dimensiones que permiten ponerles límites en el tiempo y en el espacio. cuya principal característica es que busca siempre agotar todos los medios posibles para alcanzar la veracidad de aquello que se da por conocido. Bs. Etc. mantener y reproducir la vida en sociedad. de cuyo estudio se ocupan las Ciencias Sociales. y así nadie podría estar seguro en nada de lo que hace si en ello tuviera que intervenir una o más personas. la religión. Según Llopis y Carral. es decir el objetivo de ambos conjuntos de disciplinas es único: el hombre. etc. aunque visto desde ópticas distintas. Las ciencias sociales están formadas por la . de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. continental y aún universal. se necesita conocer la malla de sentidos y significados (la cultura) con que interactuamos con los demás miembros de nuestra comunidad organizada. consideraremos como parte de las ciencias sociales a cualquier disciplina científica cuyo campo de estudio sea el producto de colectividades humanas actuando como un ente único. Esos autores finalmente concluyen que en último término. pero lo más probable es que no sepan que ese tipo de conocimientos cae en el ámbito o campo de estudio de la Psicología Social (o Dinámicas de Grupo. el ser y el hacer grupos humanos llámense sociedades. cuáles son nuestras raíces (la historia) para conocer tanto las fortalezas como las debilidades del grupo humano que llamamos nuestra sociedad. sobre nuestras capacidades y creaciones estéticas (el arte). del mismo modo que se necesita saber de dónde venimos.. A los anteriores podríamos sumarle varias otras necesidades de conocimiento. urbana o rural.17). aunque ni siquiera sepamos su nombre. ni en qué actividad se desempeñe. las ciencias humanas serían las que estudian a los seres humanos en cuanto individuos (en su forma más característica: Sociología versus Psicología). hay personas que pueden decir mucho acerca del comportamiento de los demás. se requiere de un conjunto de conocimientos altamente matematizados para el control de la producción. y su conocimiento es de gran necesidad en una sociedad comunicacional como la moderna (de lo que se encarga la semiótica). entre otras cosas. no importa en qué lugar de la organización social uno se encuentre: ricos. En todo caso.pueda continuar existiendo. Por ejemplo.que tenga acerca de todas o la mayor parte posible de las disciplinas antes mencionadas. se necesita saber cómo organizar las actividades humanas (la administración) de manera que produzcan beneficios netos y no perdidas netas. sin olvidar que para interactuar unos con otros necesitamos de conjuntos de signos con significados compartidos. la UNESCO ha definido a las Ciencias Sociales como. clases medias o pobres. lo que importa. el éxito de una persona para desempeñarse normalmente en sus relaciones con los demás y en su realización como persona depende de la mayor capacidad de conocimiento --y capacidad de uso de ese conocimiento-. nacionales.. establecer los límites dónde habitar y a quién le pertenecen. Según la Enciclopedia Encarta. distribución y consumo (la economía) de manera que la sociedad –compleja y moderna-. sobre la forma y peculiaridades en que nos relacionamos cuando estamos en grupos que se encuentran frente a frente (la psicología social). en este texto entenderemos a las ciencias sociales como aquellas disciplinas interrelacionadas que centran su atención en la dimensión social y colectiva de la vida humana. culturas. Lo real es que. Mientras se consideran como ciencias sociales las que estudian diversas manifestaciones de la vida colectiva. habiendo adquirido sus conocimientos por medio de la observación y de sus vivencias cotidianas. civilizaciones. sobre la población (demografía). “. se necesita saber cómo se esta creando y recreando la red de interacciones objetivas y subjetivas (la sociedad) con que nos relacionamos unos con otros. tomados o estudiados en un nivel local regional.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 12 Para vivir en sociedad se necesita conocer el espacio en que vivimos (la geografía) para. en su entrada: Ciencias sociales. En realidad. Suele haber cierto grado de controversia en cuanto a lo que se da en llamar las ciencias sociales como diferentes a las ciencias humanas. éstas son un conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad. como se le llama en Chile). colectividades o comunidades. En resumen. las personas manejamos realmente en nuestra vida diaria un gran número de estas disciplinas.aquellas ciencias que estudian y analizan los hechos objetivos de la sociedad mientras que las ciencias humanas analizan los productos elaborados por la inteligencia humana y por tanto son más subjetivas “(p. Reservados todos los derechos. es decir. los niños y jóvenes deben adquirir “Competencia social”. Ed. algunas habilidades generales como la sensibilidad hacia los problemas humanos. Pillán. 15. Por lo tanto el aprendizaje de todo aquello que constituye “lo social” es un aspecto crucial en el proceso de socialización de los jóvenes en su camino a asumir sus propias responsabilidades como miembros de su sociedad. trae grabes trastornos para los individuos. VIVIR CON OTROS. por su parte. En un interesante libro6 que todos los aspirantes a profesores de básica deberían leer. Pág.7 Durante su formación socializadora. el derecho. La ausencia de dominio en el comportamiento social. la economía. Temuco. la criminología y la psicología social. Investigaciones realizadas han establecido relaciones entre problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes durante la edad adulta. las ciencias políticas. citado. pero como cada sociedad tiene las peculiaridades propias de su cultura. la arqueología. se relaciona claramente con la competencia social”9 Entre los aspectos cognitivos asociados a la formación y desarrollo de las competencias sociales. 1999. nos hablan de la importancia del desarrollo de habilidades sociales y del ajuste social. para enfrentar con éxito sus relaciones interpersonales e institucionales de la sociedad. Las ciencias sociales estudian las diferentes formas en que los seres humanos se relacionan entre sí formando redes de interrelaciones5. Sobre la naturaleza sociológica de los seres humanos ver: Max Eytel Lagos. Al respecto vale la pena detenernos un poco. los que pueden ir desde el fracaso académico hasta alteraciones psiquiátricas severas. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION. 6 Arón. estas autoras enumeran: "Ciencias sociales". 1994. del conocimiento y maestría normales que toda persona debería tener para desarrollarse normalmente. habilidades que el niño pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales “Este concepto se refiere a un nivel general de eficiencia en el área interpersonal y supone la presencia de numerosas habilidades que son necesarias para enfrentar con éxito y de un modo socialmente aceptado situaciones interpersonales8. El tiempo y el esfuerzo que se gasten en la enseñanza y conocimiento de las ciencias sociales esta más que justificado por los beneficios (sociales) que ellas representan para la sociedad. destrezas y habilidades sociales en la didáctica moderna. 9 Arón y Milicic. citado.. ver: Tomás Austin. la sociología. competencias. la depresión y las conductas delictivas. es decir. la geografía.4 La formación de conocimientos. 8 Arón y Mílicic. citado. Pág. Pág. son diferentes en cada grupo humano y las nuevas generaciones deben aprender de nuevo –una y otra vez—la carga acumulada de las generaciones pasadas de todo aquello que los hace una sociedad y así poder enfrentar con éxito a su propio futuro. la psicología. 1999 b. 17. programa de Desarrollo de habilidades Sociales. 36. 4 . Ed. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. Más adelante agregan que. Editorial Pillán. que incluyen cuadros de tanto impacto social como el alcoholismo. Y Milicic M. Temuco. con perjuicios para la sociedad misma y para aquellos más cercanos a los inadaptados sociales. 7 Arón y Milicic. Ana María S. 5 Respecto del sentido y significados de los conceptos de cultura y sociedad y la relación de ambos conceptos en la sociedad. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACIÓN. la capacidad para imaginar distintos cursos de acción y la habilidad para conceptualizar medios en la solución de problemas interpersonales.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 13 Antropología. Neva. Universitaria. la historia e historiografía. nacionales y locales) como los fenómenos microsociales que se refieren al encuentro y relación “con otros”. es considerada como central en el desarrollo social. por un lado. pensar y resolver problemas de convivencia humana. 37. 1999 b. Dicho en otras palabras. lo que el niño aprende en ciencias sociales debe servirle tanto para comprender los fenómenos macrosociales (fenómenos internacionales. frecuente. aprenda los procedimientos necesarios para esa convivencia (manejo de métodos y técnicas diversas: desde interpretar un mapa hasta realizar la biografía de alguien). como por la influencia del grupo de pares. pero por otro deben también ayudar activamente a proporcionar formación para las relaciones humanas personales e interpersonales. sin cargas emocionales negativas y asegurando el éxito social del individuo como persona. en lo posible. analizar y sintetizar procesos sociales. Pág. 38. son la expectativa de la propia eficacia. el conjunto de arte. Estos conocimientos y habilidades se desarrollan. Pág. los contenidos de ciencias sociales están para que el niño: aprenda de sus profesores un conjunto de conceptos acerca de la sociedad y de cómo convivir con otros exitosamente en ella. ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES Didáctica de las Ciencias Sociales De manera que enseñar “Ciencias Sociales” no sólo se trata de crear conocimientos en el niño. tanto en el seno de la familia. ditado. En otras palabras. Otros aspectos cognitivos asociados a la formación de competencias sociales. los pensamientos negativos y las ideas irracionales11 De manera que la formación moderna en ciencias sociales –como aquí lo entendemos-.están destinadas a formar conocimientos de todo aquello que es “lo social”. ditado. como dijimos en otra parte12. deportes y religión y –igual de fundamental que la familia—a partir de las enseñanzas de “la escuela”. 12 Tomás Austin. también deben crearse competencias y destrezas para convivir con otros. FENOMENOS MACROSOCIALES Fenómenos sociales universales nacionales y locales. Es más. tener hábitos y 10 11 Arón y Milicic.la unidad educacional debería cumplir un papel compensatorio. Se refiere a los agentes de la socialización . en forma normal. definido como la habilidad para ponerse en el lugar del otro y de entender sus puntos de vista. mientras los que tienen un locus de control externo “se sienten a merced del ambiente y se ven a sí mismos como incapaces de influir en su entorno para obtener resultados deseados”10. citado. FENOMENOS MICROSOCIALES Fenómenos interpersonales y habilidades sociales. refiriéndose éste al grado en que uno generalmente piensa que es capaz de influir en su ambiente para obtener determinados efectos esperados. los medios de comunicación electrónicos. Arón y Milicic. Los que tienen un locus de control interno creen que pueden influir sobre su ambiente. También el locus de control es clave en el aprendizaje social.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 14 La capacidad de y toma de perspectivas (role-taking). a la vez que de la sociedad en que actuará junto a sus demás congéneres. allí donde la familia no cumple su papel formador –y ya no sólo en lo social-. desarrollar métodos y técnicas de estudio para superarse. .). respeto por los demás. desarrollar actitudes para vivir en armonía con los demás miembros de su sociedad desarrollando valores públicamente aceptados por la sociedad en que vive (responsabilidad. sinceridad.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 15 habilidades físicas y mentales par la convivencia. etc. tolerancia. cooperación. desarrollando autonomía personal y confianza en sí mismo y desarrollando habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos con otros. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 16 CAPITULO 1 LOS CAMPOS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES La Historia y la Geografía como marco de los estudios sociales Geografía Historia Economia Demografía Antropología Sociología Semiótica El Arte LOS CAMPOS DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. El conjunto de disciplinas que forman las Ciencias Sociales no son campos de investigación. por el contrario. se trata más bien de . estudio y conocimiento claramente delimitadas y separadas entre sí. su cita corresponde a Piaget. han ido desarrollando campos de conocimientos relativos a la sociedad y a las colectividades humanas. Como dicen Llopis y Carral: “Es evidente que las Ciencias Sociales se nos presentan como una pluralidad confusa y desordenada. la urgencia por resolver problemas concretos o la necesidad de llevar esquemas teóricos al limite de lo conocido y así seguir avanzando. Se le ha agregado la Semiótica al cuadro original. Agregando una cita de Piaget: “. Ciencias Políticas Antropología Cultural Ciencias Sociales 14 Llopis y Carral. Por ejemplo. la Demografía suele confundirse en muchos aspectos con la Geografía (humana). aunque con ese nombre no hay que asombrarse de que usualmente se lo encuentre en la sección de Economía de las Bibliotecas.La unidad de la ciencia es el objetivo de todos los científicos. De manera que. el esquema que se expone a continuación queda abierto al desarrollo que haga la investigación social en el futuro. a veces. Los adelantos tecnológicos en el desarrollo de la Geografía. 15 Esta es la lista aportada por Llopis y Carral. Llopis y Carral). Demografía. por considerar que esta disciplina de reciente cuño esta mostrando su capacidad de hacer aportes genuinamente sociales. Geografía Economía Semiótica Sociología . Narcea.1970. alimentadas por esos mismos impulsos creadores de conocimientos. También. Psicología y Epistemología. Carmen y Carral. sin un contenido perfectamente definido y con un origen y desarrollo particular de cada una de las disciplinas que la engloban. Arte Demografía 13 Historia Llopis. la Sociología. por lo que nunca han estado ni estarán claramente delimitadas unos de otros. Todas las cuales tienen como campos de estudio aspectos importantes de la vida colectiva o de conglomerados humanos.. los campos de las ciencias humanas siempre están cambiando. en el sentido de concebir dicha unidad como un conjunto de interdependencias y complementariedades entre las diferentes disciplinas sin intentar ninguna uniformidad artificial” 14 Por todo lo anterior. la Economía. la Geografía. han permitido estudios que están transformando la Demografía y la Historia.19. investigadores y científicos que llevados por la curiosidad. Pág. Entre todas tratan de dar un interpretación del hombre teniendo en cuenta su dimensión social. yuxtaponiéndose o invadiéndose teóricamente unas sobre otras en diversos tópicos de intereses mutuos. Arqueología y el Derecho. en que los avances y reformulaciones que se hagan en una de ellas suele impactar y provocar reestudios en las otras.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 17 un conglomerado de preocupaciones del conocimiento universal que forman un conjunto de saberes interdependientes y complementarios. Barcelona. Las Ciencias Sociales deben su existencia a la iniciativa de los eruditos. desarrollándose y transformándose en cuanto a sus alcances y contenidos. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL AULA. la sociología tiene diversos campos de interés comunes con la Psicología Social lo mismo que con las Ciencias Políticas. (En adelante. citado. pág. Las ciencias sociales se subdividen en un conjunto de disciplinas más o menos conocidas: la Historia. por eso las entendemos como un sistema interrelacionadas entre sí. los mismos autores son engañosos: Max Weber es indiscutiblemente uno de los fundadores de la sociología moderna. nunca como una mera yuxtaposición enciclopédica”13. el impacto de la economía neoliberal de fines de este siglo ha provocado reestudios en la Sociología y las Ciencias Políticas. 18-19. 1986. en los estudios del desarrollo de los pueblos del Tercer Mundo a veces cuesta separar la Economía de la Sociología. la Antropología.. Lingüística. a los que se les pueden agregar otras disciplinas como la Semiótica. Por ejemplo. texto citado. de donde surgirán con toda seguridad nuevos enfoque clarificadores. Ariel. pero el libro fundamental de su cuerpo de teorías de la Sociología se llama ECONOMÍA Y SOCIEDAD y en realidad no es precisamente un libro de economía sino de una Sociología que aun es importante. Clemente. y más que a menudo. etc. las Ciencias Políticas y el Arte15. ESPACIO (Geografía) 16 Procesos Sociales de la vida cotidiana Llopis y Carral. cómo los pueblos se han adaptado culturalmente a su medioambiente geográfico18. Incluido en el Anexo al final de este texto. citado. y en un transcurso de tiempo específico que liga la porción del espacio estudiado. 315. Juan Deval. Mi TIEMPO énfasis. Es decir. 17 . Respecto de la Historia. en Antropología tenemos una Historia de la Antropología. igual que una Antropología que registra la historia de cada etnia o grupo humano (estudio del desarrollo histórico de los rasgos culturales investigados). del mismo modo que encontramos diversos estudios acerca de subáreas de conocimientos basados en aspectos históricos. En Sociología encontramos un Historia de la Sociología. La construcción del conocimiento en la escuela. sin embargo. dice que: “La historia no es pues. al que también podríamos llamar un “socioespacio”. Paidós. haciendo que todas las otras ciencias tengan que dedicarles un subcampo especializado para establecer desarrollos en el tiempo o ciertas concomitancias espaciales. sobre la Antropología. en cierta manera ciencias síntesis16. -ellas son las Historia y la Geografía—y son. CRECER Y PENSAR. con los que puede o no estar en interacción y comunicación. Pág. idea que muestra la preeminencia de la Geografía Espacio y Tiempo: Coordenadas de los Procesos Sociales. Pág. Juan Deval. como la forma en que los indígenas de Tierra del Fuego adaptaron su cultura a la vida en los canales australes por ejemplo. 1997.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 18 La Historia y la Geografía como marco de los estudios sociales. es decir. Dos de estas disciplinas. la vida social transcurre en un ambiente espacial determinado. Por ejemplo. etc. tienen funciones muy especiales. nos sirven como grandes coordenadas que nos permiten ubicar a los demás fenómenos sociales en el tiempo y en el espacio. Pasa lo mismo con la Geografía puesto que la Antropología tiene que desarrollar estudios que se ocupan de la relación que hay entre la Geografía y la funcionalidad de ciertos rasgos culturales con ella.de otros espacios. como una Sociología del Renacimiento o una Sociología de las revoluciones campesinas. 18 (Historia) En cambio observamos que no existe una Antropología geográfica en la que se estudiaría cómo la geografía se acomoda a ciertas peculiaridades culturales. porque no sólo nos proporcionan conocimientos de sus áreas de conocimientos. lo que es imposible. a otros transcursos de tiempo –anteriores. Lo mismo ocurre con las demás ciencias de la sociedad. sino que. un aspecto más de las nociones sociales sino que es una dimensión imprescindible para entender éstas”17. además. coetáneos o futuros-. 20. por su parte. prosigue la de Aristóteles.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 19 Por ejemplo. el espacio y el tiempo son formas de la intuición sensible o “formas a priori de la sensibilidad”. El concepto de espacio no es un concepto empírico. es un transcurso. por lo tanto inteligible y no sensible. y a un tiempo histórico: lo que va desde el 1800 hasta los años 30 de dicho siglo. y de espacio imaginario. sociológicos. a través del sentido que le da la gente a los territorios y lugares en que vive. de entidad propia. en Colegio de Arquitectos de Chile A. identificable con el vacío puro. como consustancial a las cosas. Editorial Aconcagua1987 Para la Antropología. la exterioridad. Nada esta suspendido en el tiempo. Tal extensión es. Ivan Navarro Abarzúa. por lo tanto. la que predominó hasta la Edad Media. por lo tanto los procesos sociales que conforman las Ciencias Sociales tienen que tomar el tiempo más como un referente que como un tema . Es el “lugar” aristotélico. el espacio es visualizado como un “receptáculo”. La noción predominante y más socorrida es. en la filosofía antigua. la representación del “campo” o vida rural en la cultura chilena cultural (el sentido que le damos) varía grandemente si se trata de imaginarla en Magallanes. éste viene a ser lo que es llamado. una forma en tránsito. la sociedad va de un tiempo a otro. Por su novedad. puesto que éste es el espacio de los cuerpos. Despojando a los cuerpos de sus propiedades sensibles queda sólo la extensión. una condición para que los fenómenos existan y se configuren como tales. pero tampoco el mundo está en el espacio. (Políticos. reproducimos el siguiente texto en que se resumen visiones acerca del espacio desde la Filosofía: “El espacio. careciendo de figura y de imagen. puesto que éstas no se pueden concebir sin éste. con todo. Por ejemplo. por su parte. En Heidegger. A la concepción pasiva de Platón. y ambos les dan a estos procesos sociales unas dimensiones y consecuencias propias. económicos) están enmarcados por un espacio geográfico específico: el territorio nacional (nuestro socioespacio). la Antropología y la Sociología. es concebido como lo opuesto a lo “llano”. En Platón. el espacio es una dimensión cultural que. ESPACIO Y FUTURO. y concibió el espacio como un “lugar” y. Espacio y tiempo”. los procesos sociales ligados a la Independencia de Chile. en análoga percepción con lo que comprensivamente se establecía entre las nociones de “ser” y “no-ser”. el espacio se ubica en el plano de la existencia y es como tal “precientífico”: no está en el sujeto como lo afirma el idealismo. El tiempo como concepto tiene connotaciones de direccionalidad. por cuanto es el “ser-en-el-mundo de la existencia” el que ha dejado franco el espacio”. puesto que para él es una cualidad esencial de la Res Extensa. El espacio está en el mundo. sino una representación a priori que sirve de fundamento a todas las instituciones externas. la de espacio real. aporta una parte de los significados con que se vivencian los otros proceso sociales. la reversibilidad y la tridimensionalidad y que constituye la esencia de los cuerpos. es una condición de la posibilidad de los fenómenos. “Educación. en donde caben las cosas creadas: por lo mismo. como lo afirma el realismo. y esta extensión en la cual consiste el espacio. Para Kant. En la filosofía de Descartes. a) El espacio como concepto El espacio como concepto ha sido extensamente estudiado por la Filosofía. se habló del espacio real como una categoría finita y poseedora de los mismos límites que tiene el universo de las cosas asociadas a éstas. A partir de la concepción aristotélica. la idea de espacio es importante. por lo tanto. b) El tiempo como concepto Lo mismo sucede con el tiempo como categoría del entendimiento humano. que posee como propiedad de la continuidad. CHILE. cultural-antropológico.G. que es potencialmente infinito y.. la zona central de Chile o en el Norte desértico. pero ligado a la existencia misma de los fenómenos. a lo “vacío”. perfectamente transparente para la mente que indaga. análisis. “La geografía es la localización. cada grupo humano intenta reafirmar lo local. Antropología. . para el profesor moderno. como si la Sociología y la Antropología y las demás ciencia sociales fueran otras tantas disciplinas al lado de la Historia y la Geografía. 21 Enciclopedia Encarta. las formas del relieve. por el erudito griego Eratóstenes y significa literalmente 'descripción de la Tierra'.permite ) entregar a las demás Ciencias Sociales los que constituyen para ellas sus indispensables marcos de referencia”. para luego formar en sus alumnos esa misma importancia. “Ciencia que estudia la distribución y la disposición de los elementos en la superficie terrestre. Arte. la Geografía se ha limitado a un conjunto de medidas y hechos integrantes del mundo físico..C.. 21-22. 31. descripción. se presenta a éstas en una breve reseña. Pág. Microsoft. citado. Política y Economía. especialmente en lo referente a morfología terrestre. como son las entidades de población. Lingüística. por lo mismo. junto con los elementos que estudia la geografía humana.19 Como conclusión. los rasgos propiamente geográficos como el clima. y donde. la historia. la biología. En definitiva. Editorial Universitaria. Su método descriptivo y deductivo. La palabra geografía fue adoptada en el siglo II a. Establecido el marco espacio-temporal de las disciplinas de las Ciencias Sociales. de una ciencia interdisciplinar que utiliza información propia de otras ciencias como la economía. las diferentes culturas. lo que aquí estamos diciendo es que la Historia y la Geografía establecen las coordenadas espacio-temporales en que se ubican las demás manifestaciones del quehacer social. 20 Llopis y Carral. 1971. en poco se diferenciaba del de las Ciencias Naturales. es decir. “La historia va más allá de la observación. las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el hombre en el entorno físico. el agua o las formaciones vegetales. histórica y culturalmente. por ello es que la Historia y la Geografía enmarcan los proceso sociales de las otras ciencias: de la Sociología. como la fuente de su identidad cultural y nacional. primero él tiene que tener una apreciación de la importancia de lo espacio-temporal. pues. Pág. los suelos. explicación y comparación de los paisajes y las actividades humanas en la superficie del globo”20 Para una conocida Enciclopedia la Geografía es una. descripción de la acción humana en el pasado remoto o más próximo (. Geografía Según Llopis y Carral para un grupo de geógrafos reunidos por la UNESCO. 19 Olga Poblete de Espinoza y otros. LA ENSEÑANZA MODERNA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. teniendo presente que ya habrían sido conocidas en cursos anteriores a la presente asignatura. entre otras”21 Durante siglos. a la vez que se insta al alumno lector para que se mantenga indagando y ampliando sus conocimientos de cada una de ellas por su propia cuenta y a lo largo de su carrera de alumno primero y profesional después. la geología o las matemáticas. El estudio geográfico comprende tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio físico. Se trata. etc. y esto es muy importante en un mundo que se hace cada vez más global e intercomunicado.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 20 de estudio más o menos tangencial o vecino. compilación. los que vale la pena tener en cuenta: PRINCIPIO De localización CONTENIDO Todo hecho. Existe toda una cadena de influencias: de los vegetales. los cuales son difícilmente encuadrables en leyes fijas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 21 Se pensaba que los hechos geográficos ya estaban dados y sólo restaba el descubrirlos y enlazarlos mediante un ordenamiento científico. No se trata de igualar regiones diferentes. vientos de cambio también afectan a la Geografía. Fuente: Llopis y Carral. Generalmente la causa no será una. sino porque la nueva tecnología de fines de siglo esta revolucionando todos los aspectos de ésta. se trasladan sin embargo. (El hecho de localizar todas las zonas donde existía una densidad de población de 1 habitante por Km2. Todo ello nos hace esperar grandes cambios futuros –y a no tan largo plazo—en la esencia misma de esta ciencia de los espacios humanos. Están también los “SPG” tablilla de arcilla. junto con la actividad civilizadora del hombre. que la Geografía es inseparable de la actividad humana y del mundo biológico. Hasta hace algunas décadas la única representación visible del planeta y sus territorios eran las cartas geográficas. que hacen del hábitat todo un complejo indisoluble. la ciudad sumeria de Nippur sobre una incluso hasta metros en su interior. 22 . (Sistema de Posicionamiento Global) que permiten establecer las coordenadas de cualquier punto geográfico. citado. Las inmensas extensiones heladas. marca universal y tradicional para medir las alturas. 29-30 De distribución De generalización De actividad De causalidad De conexión Al respecto ver el artículo de Verlyn Klinkenborg. El quehacer de la geografía esta orientado por un conjunto de principios que establecen su competencia y propiedad. El nivel del mar. Revista DISCOVER En Español. sin embargo. Común a todas las ciencias. cualquier persona puede ubicar cualquier punto terrestre con entera precisión para no perder su camino22. persona o vehículo al instante mediante 24 satélites que se encuentran orbitando el planeta. No nos puede permitir deducir que Siberia y el desierto del Sahara son dos regiones similares). todo disminuye o crece. aun con sus variantes de cantidad y cualidad. y no sólo por las discusiones que se han estado gestando estas últimas décadas. Consiste en determinar las zonas donde se repiten hechos Homólogos. minerales y animales. Sin embargo. No hay que olvidar. en su fijación que parece eterna. deberá ser localizado en un lugar o espacio determinado. es una línea media ficticia y a menudo inestable. Ningún proceso se da aislado del conjunto del ambiente. por movimientos lentos y continuos. todo fenómeno geográfico tiene una causa que lo motiva. nada hay que esté verdaderamente inmóvil. Pág. sino de ver el campo o ámbito que ocupa en la Tierra una o varias condiciones. revelando un amplio conjunto de informaciones. “Sin lugar donde ocultarse”. La formuló Brunhes de la siguiente manera: “Todo se transforma a nuestro alrededor. sino varias habiendo de proceder a su ordenamiento lógico. es el camino para la formulación de leyes y constantes. que contiene una completa infornmación sobre los SPG y su proyección futura. Los picos más elevados se reducirán tarde o temprano a modestas altitudes” Todo hecho. Con el uso de aparatos especiales que ya se venden comercialmente. pero hoy tenemos fotos e información electrónica enviada por satélites estacionados alrededor del planeta que nos permiten “ver” la superficie de la tierra al El mapa más antiguo conocido: Plano de instante. para que adquiera valor geográfico. Este estudio se denomina microgeografía. las corrientes oceánicas y los fondos marinos. que utiliza la geología para estudiar la forma y estructura de la superficie terrestre. climatología. Los geógrafos regionales pueden estudiar la evolución de un área de pequeñas dimensiones. que estudia las olas. los Por razones de espacio omitimos la historia de la Geografía. el tipo de economía dominante.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 22 Areas de estudio de la Geografía La Geografía suele ramificarse en dos áreas de estudio: Geografía general y Geografía regional. la geografía social o la geografía urbana. geografía de los suelos. las mareas. Geografía regional La geografía regional estudia las diferencias y similitudes de las regiones de la Tierra. aunque no los únicos. 23 . hidrografía. biogeografía. entre muchas otras 2. la geografía de la población. que se ocupa de la distribución de los mares. porque la geografía también se preocupa de recoger datos en gran profusión. pero si el alumno la desconoce debe investigarla. Los mapas y cartas geográficas son los productos más conocidos y usados de la geografía. la que abarca todos los aspectos de la vida social humana en relación con el medio físico. ríos y arroyos en relación con su utilización. También pueden centrarse en el estudio de grandes áreas denominadas macrodivisiones. como puede ser una ciudad. La bibliografía citada puede darle información al respecto. y la Geografía Humana. Esta se divide a su vez en: Geografía Física. oceanografía. y la cartografía o realización de mapas a través de una representación gráfica y medición de la superficie terrestre. que estudia su distribución. que utiliza la biología y estudia la distribución de la vida animal y vegetal. Esta rama de la geografía explica las diferencias entre los lugares mediante el estudio de la especial combinación de elementos que los distingue y caracteriza. que se ocupa de las condiciones climáticas. Los geógrafos regionales pueden dividir las macrodivisiones en áreas de menor tamaño que comparten unas características específicas. Los geógrafos regionales definen las macrodivisiones en función de sus características culturales. o la combinación de varios elementos. el terreno. lagos. Para diferenciar un área de otra tienen en cuenta factores como la lengua. La Geografía General Se preocupa de los elementos humanos y físicos del planeta con un carácter individual. la que se centra en los siguientes campos: geomorfología. en la que se encuentra la meteorología. como la región mediterránea o todo un continente. dando lugar a numerosas subramas como la geografía económica.23 GEOGRAFI General Regional Física Macrodivisiones Humana Areas de estudio de la Microgeografí Los productos de la Geografía. demostrativos de los “hechos objetivos del pasado”. las que luego son interpretadas y explicadas. citado. Estos son algunos de los interrogantes que se plantean en torno a la Historia. Actualmente los métodos de recoger datos geográficos están sufriendo una franca revolución tecnológica con la introducción de la información recogida por los Satélites Artificiales. y radiaciones. donde se establezcan las diferentes etapas de su desarrollo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 23 que usualmente son registrados en Tablas. los que permiten diversas mediciones de ondas lumínicas incluyendo hondas infrarrojas.. ¿Qué es la historia? ¿Es una verdadera ciencia? ¿Cuál es su función? ¿Es objetiva? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes son sus protagonistas? ¿Qué relación tiene con otras ciencias?. por lo tanto. y a partir de esas hipótesis. 26 Llopis y Carral. elegir los datos y hechos que le parecen más relevantes: esos serían los hechos históricos”. los mapas. las que incluyen fotografía. TRABAJO PRACTICO: hacer un trabajo breve sobre la “Historia de la geografía”. pueden servir tanto par ilustrar ciertas cualidades o características de las tablas de datos. El vocablo historia significa etimológicamente. citado. Así.. Se suponía que el historiador tenía que recoger los hechos tal como éstos habían ocurrido. El supuesto que le diera vida –elevado a la condición de ley científica— era el de la acumulación de “hechos” del pasado. los que utilizan diversas técnicas para recoger información. en cuanto al grado de credibilidad que se podía dar a dichos documentos. y otros. citado. descritos por medio de episodios y horizontes de situaciones. Pág. como también pueden ser un producto informativo en sí mismo. Domina. porque durante el proceso de investigación siempre hay varios instantes en que él tiene que elegir o tomar determinaciones que serán sólo el producto de su subjetividad (cuando define los pasos y/o actividades metodológicas. 38. acompañando una evaluación crítica en cada caso. que el historiador no puede aspirar a explicar la totalidad de los hechos del pasado”26. como su conocimiento y su divulgación”25 Hasta la primera mitad de este siglo la forma de hacer historia era el producto de la erudición decimonónica. Designa “el proceso de desarrollo de la vida de las sociedades humanas”. y solo en ellos. en otras palabras se creía que era posible reproducir conceptualmente el pasado en relatos verídicos. un mismo término en nuestro idioma sirve tanto para señalar la investigación sobre el acontecer. un aspecto más de las nociones sociales sino que es una dimensión imprescindible para entender éstas24. inquirir. Olga Poblete de Espinoza y otros. uso de ondas de radar. por lo tanto. “y en su tarea no es sólo de recopilación sino que se tiene que plantear hipótesis de trabajo. temperaturas. Pág. total fidelidad a los hechos y absoluta veracidad. “Se olvidaba. La tarea del historiado pasaba a ser la sistematización y ordenamiento de los hechos que descubría en los documentos del pasado. 315. rayos láser. La idea dominante consistía en creer que la realidad del pasado “estaba allí”. 24 25 Juan Deval. investigar. implica a la vez el conocimiento de este proceso y la exposición de tal conocimiento. cuando interpreta o hace encajar tal o cual dato en el contexto histórico en estudio). 21-22. . Pág. igual que en cualquier otro campo de la ciencia. en que el historiador aparecía sólo como el artífice que acumulaba estos hechos en forma supuestamente “objetiva”. La Historia La historia no es pues. la idea de objetividad. oculta en documentos y otras evidencias del pasado y que esa realidad era posible de ser descrita con exactitud. o no se tenía en cuanto. Se generaliza el interés por el pasado.. Método erudito: Recopilación de datos y utilización del documento como fuente. Hoy se intenta explicar los sucesos y eventos del pasado recogiendo todos los antecedentes que los explican. pasando por el intento de una Historia imparcial y objetiva. Concepción racionalista de la Historia Determinismo científico Preocupación por una Historia global Excesivo interés por los grandes personajes y los hechos causales. sin tratar de enaltecer a una determinada clase o estrato de la sociedad. El Romanticismo influye en el nacimiento de la Historia nacionalista. como disciplina va cambiando con el tiempo. Historiador activo. Influencia religiosa Historia narrativa Crónicas y Anales con una gran dosis subjetiva Historia más crítica y racional Deseo de comprobar la autenticidad. Actualmente. los investigadores de la historia han dejado de sobre valorar la importancia de las grandes figuras históricas y los eventos aislados. Ciencia en formación y en contínua Islam Grecia . Intento de Historia universal Nueva cronología. En el siguiente esquema los autores Llopis y Carral tratan de dar una visión de la idea sobre Historia han expresado las distintas culturas: Oriente (siglo Siglo XX Concepto cíclico – Eterno Retorno Influencia mítico religiosa Destacar la figura real. Influencia del positivismo en las argumentaciones para demostrar que la Historia es una ciencia. Influencia de la Filosofía de la Historia. para así poder construir el futuro sobre bases firmes y reales.Roma Cristianismo Edad Media Humanismo: XIV?-XVII) Ilustración Siglo XVIII Siglo XIX HISTORIA TRADICIONAL Llamada historiazante o episódica Narración de hechos políticos y particulares. Ausencia de interpretación (Historicismo) Interés por Historias generales con muchos datos y todos comprobados. HISTORIA HOY Historia problema.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 24 La historia. de manera que se pueda comprender cada momento a partir del conjunto de sus elementos. Recopilación de todo tipo de datos Aparece el interés por el grupo social junto al género biográfico. .. Nuevo concepto de Historia Universal – Spengler y Toynbee Intento de Historia total –socio-económica-cultural-política.métodos estadísticos. está muy relacionado con la idea de cada civilización manifiesta del hombre y del mundo. Evolución desde el concepto mítico al moralizante. El concepto de Historia.—con un método comparativo. marcando una fecha o una conmemoración. Historia cuantitativa . encontrando nuevas formas de ocuparse del pasado y esto suele suceder por los desarrollos internos y los diferentes aportes que le hacen las demás disciplinas de las ciencias en general proporcionando tecnologías que permiten validar o rechazar antecedentes históricos de una forma que antes no habría sido posible. Transforma el concepto Historia al cambiar la idea de hombre: Providencialismo. renovación. Llopis y Carral. El mercantilismo y las especulaciones de los fisiócratas precedieron a la economía clásica de Smith y sus seguidores del siglo XIX. da objetividad: New economic history. Cuantificación que aunque parcializa. como ciencia moderna independiente de la filosofía y de la política. por eso la Economía está en el centro de la vida social y muy relacionada con la Política. La Economía es definida como: “la Ciencia Social que estudia el modo como los hombres y las sociedades intentan satisfacer sus necesidades y deseos materiales ya que los medios de que disponen no les permiten lograrlo completamente”. los únicos modos de obtener metales eran el intercambio o la rapiña. Historia total. que hacía falta para la fabricación de herramientas agrícolas. la familia que la compone. par las tres definiciones. FUEGO Y CIVILIZACION. “En el mundo de Ulises.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 25 Relatos.27 De manera que la “economía” estudia la forma en que sustentamos la casa. Pág. 39. le Demografía y las otras Ciencias Sociales. Como no existían monedas para efectuar transacciones. Visión global. síntesis que necesita un trabajo complementario. es decir. 132.I. especialmente. joyas y. Mientras que para Galbraith la economía “estudia también el papel de las organizaciones. y la única defensa contra la rapiña dependía de la habilidad combativa que podía ejercer el oikos. del filósofo y economista escocés Adam Smith. la familia ampliada que a un tiempo era la principal unidad económica y política. madera y piedras. Documentos: fuentes de datos. El único material indispensable que había que importar de fuera era el metal. Historia constructiva. a los sindicatos y a los gobiernos para satisfacer sus necesidades económicas. Pág. Importancia esencial: fidelidad al texto Valoración de un solo tipo de individuos: dirigentes políticos. Historia serial. La economía. El intercambio se efectuaba mediante canje de bienes y servicios. como la ha llamado el historiado M. Finley. y del modo como los hombres han de recurrir a las grandes empresas. citados. Encuadrada en las Ciencias Sociales porque su materia es el hombre. Nace cuando los hombres tienen una conciencia de sus grupos como entidades con un pasado y un futuro. lana. . lo que hace que se a una ciencia sujeta a cambios continuos para adaptarse a las transformaciones” 28 27 28 Juhan Goudsblom. armas. Historiador pasivo: Recopila el material Análisis crítico (ciencias auxiliares) Cataloga el material Cita fuentes Expone hechos. Marshall “es el estudio de la humanidad en la conducta de su vida cotidiana”. Editorial Andrés Bello. cuero. se proveía de su propia comida. Para A. Erudición. La Economia Etimológicamente: Oikos (economía y subsistencia de la familia) + Nomos (leyes o regularidades estudiadas). El oikos era autosuficiente en alto grado. la vida social se encontraba en el oikos. data de la publicación de la obra Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones (1776). 1995. acerca de un campo de estudio. un reconocido economista. De esta forma. entre diversas personas y grupos en la sociedad. etcétera La microeconomía consiste en el estudio de la forma en que se asignan estos recursos para satisfacer objetivos diferentes. que son las dos formas de economía estudiadas y correspondientes a los inicios de la Edad Moderna.. En términos generales. Es decir. Analiza el costo y los beneficios de mejorar las pautas de destinación de recursos”. 31 Samuelson. y su estudio nos introduce en la economía como actividad humana. McGraw-Hill. los consumidores. compra y transacción. 30 Nos referimos al dinero como objeto de venta. cómo se distribuye lo que se obtiene mediante la actividad anterior y cómo se distribuyen tantos los bienes. la microeconomía se encarga del estudio de los distintos sectores económicos: las empresas. a partir de su LIBRO INVESTIGACIÓN SOBRE LA NATURALEZA Y CAUSAS DE LA RIQUEZA DE LAS NACIONES. materiales o inmateriales. publicado por primera vez en 1776. se incluye tanto lo que se produce directamente en el territorio propio como lo que se trae de otros países--. Después de todo el gran cuadro se hace de sus partes.los economistas están de acuerdo hoy en día en una definición general que dice mas o menos lo siguiente: La Economía es el estudio de cómo la gente y al sociedad terminan escogiendo. Los conceptos clave de la microeconomía son aquellos que se utilizan 29 Paul Samuelson. sometido a los rigores del método científico) es un producto más reciente. al respecto Samuelson dice que la macroeconomía se ocupa de las grandes cosas –de los macroconjuntos de información acerca de ingreso. como el dinero que se ha generado en la actividad económica. Pág. cómo crecen con el tiempo y otros temas relacionados con éstos. citado. Este libro ha sido constantemente actualizado hasta el presente. . como todos los grupos y sociedades humanas de todos los tiempos y lugares necesitan satisfacer sus necesidades de algún modo. Conviene hacer una distinción entre la Microeconomía y la Macroeconomía. escritor de un famoso libro de introducción a la economía29. empleo y niveles de precio.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 26 Paul Samuelson. con o sin el uso del dinero.. dice que “. ¿Y quién estaría impresionado con un basto ingreso nacional si su distribución entre los seres humanos fuera materia del capricho y desigualdad?31 La Microeconomía Se fija más en la distribución de los recursos entre los distintos usos y analiza el comportamiento de la célula base. y las consecuencias que esto trae en términos de cómo se produce y se obtiene lo que se estima necesario para vivir y sobrevivir –-es decir. 380. la economía como ciencia (un cuerpo de conocimientos. que son dos conceptos que se encuentran con basten frecuencia cuando se escucha o se lee información acerca de la economía nacional o internacional. la economía estudia la forma en que la gente y las sociedades satisfacen sus necesidades de todo tipo. Se diferencia de la macroeconomía en que ésta se ocupa de estudiar hasta qué punto los recursos disponibles están plenamente utilizados. al que los textos asignan a Adam Smith como el fundador. para producir diversos bienes y distribuirlos para el consumo. ECONOMIA. el Mercantilismo y los Fisiócratas. sin embargo. La vida económica es una suma de actividades individuales en donde el mercado es el lugar de transacciones entre consumidores y productores y el lugar donde se determina el tipo de producciones. meros billones de dólares carecerían de significado si no correspondieran a los miles de bienes y servicios útiles que la gente realmente necesita y desea. pudiendo ser este último también un objeto o bien de transacción30 Desde este punto de vista puede notarse que. para emplear recursos productivos escasos. Pero no sería cierto que la microeconomía se ocupa de detalles poco importantes. ahora o en el futuro. En esta ocasión se ha tenido a la vista la 10ª edición de 1976. son históricamente anteriores al aparecimiento de la teoría económica como cuerpo de conocimientos científicos. que podrían tener usos alternativos. tanto en el empresa como en la familia. los beneficios y los precios. oferta y equilibrio del mercado. Su diferencia principal con la microeconomía es que se encarga de estudiar la composición de la producción así como los determinantes de la oferta y demanda de bienes y servicios. derecho romano. asimilando o frenando la capacidad adquisitiva y la demanda según las necesidades de cada circunstancia. el desempleo. y exige un gobierno que ajuste las relaciones producción-inversión. desde mediados del siglo XI hasta mediados del siglo XV. en particular la filosofía y la ciencia de Aristóteles. Estos tres componentes de la microeconomía pueden sintetizarse de esta manera en demanda. deberes. Edad Media Fundamentalmente la economía escolástica que perdura hasta entrado el siglo SVII. El desarrollo de los modernos nacionalismos a lo largo del siglo XVI desvió la atención de los pensadores de la época hacia cómo incrementar la riqueza y el poder de las naciones Estado. sobre todo Aristóteles. citado. entendiese solo una mientras que permanece ignorante de la otra. estaría menos de medio educado si Ud. movimiento filosófico y teológico que intentó utilizar la razón natural humana. 32 . La política económica que imperaba en aquella época. organización económica. cómo se intercambian en los mercados y cómo se determinan sus precios relativos. No podemos ni siquiera decir cual viene primero33” Doctrinas precursoras de la economía El pensamiento económico se inicia con la economía como preocupación de la vida diaria. fraternidad universal y Función instrumental de los bienes. Grecia Considera la Economía dentro del campo de la ética –contratos privados—de la política: gestión pública. Hoy la frontera entre Microeconomía y Macroeconomía está cada vez más desdibujada porque la actividad económica necesita ser estudiada en conjunto. MACROECONOMIA 33 Samuelson. La Macroeconomía Aparece con Keynes después de la depresión de los años 30. El término escolástica también se utiliza en un sentido más amplio para expresar el espíritu y métodos característicos de ese momento de la historia de la filosofía o cualquier otro espíritu o actitud similar hacia el saber. Sus principios fueron: dignidad de la persona. 2) la forma en que las empresas deciden qué y cuántos bienes y servicios producirán. Principal movimiento en las escuelas y universidades medievales de Europa. Es una economía de tipo doméstico. ético y basado en la teoría del justo precio y en su apreciación de la usura. Roma No añade nuevas aportaciones especulativas al pensamiento griego. el pensamiento escolástico cae en desuso. y con qué combinación de factores productivos. para comprender el contenido sobrenatural de la revelación cristiana. Tiene más en cuenta la relación consumidor-empresa. Importante legislación práctica sobre temas económicas que influyen en el pensamiento económico medieval. Entre las subáreas más importantes de la microeconomía cabe destacar la economía del bienestar y las finanzas públicas32. Ambas son vitales. puesto que a menudo el comportamiento microeconómico afecta al macroeconómico y viceversa. MICROECONOMIA. trabajo. En el siglo XVII al no renovarse los métodos de análisis y ante las nuevas corrientes. literatura patrística. como la producción nacional total. su ideal último fue integrar en un sistema ordenado tanto el saber natural de Grecia y Roma como el saber religioso del cristianismo. filosofía griega. sin que existiera aun una ciencia para su estudio. Samuelson puntualiza que “No hay oposición entre micro y macro economía. Es más especializada en el análisis de variables agregadas. entradas ECONOMIA. y 3) la forma en que los mercados relacionan la oferta y la demanda. 380 34 La economía escolástica viene a ser el tipo de consideraciones económicas de la escolástica. el profesor puede consultar la Enciclopedia de multimedia Encarta. Sus fuentes: la Biblia. la renta. Pág. la balanza de pagos y la tasa de inflación. Ud. Su enfoque de los planteamientos económicos suele ser jurídico.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 27 para describir 1) la forma en que los individuos o las familias (economías domésticas) determinan su demanda de bienes y servicios. fomentaba el 34 El mercan tilismo Un texto de consulta rápida par los temas de la economía. pero a pesar de ello plantea todos los problemas importantes que después siguen siendo objeto de estudio: valor de los precios. el mercantilismo. No es una materia autónoma sino que aparece como norma de la Filosofía Moral. El fundador de la escuela. Los mercantilistas consideraban que la riqueza de una nación dependía de la cantidad de oro y plata que tuviese. sobre las importaciones y así obtener un flujo de metales preciosos que eran esenciales para la riqueza y seguridad económica del país. También sostenían que los ingresos del Estado tenían que provenir de un único impuesto que debía gravar a los propietarios de la tierra. Puede agregarse que las doctrinas fisiócratas lograron un gran desarrollo en Francia por las condiciones sociopolíticas de ese momento y fue el primer grupo que aporta un estudio sistemático sobre Economía Política. . 38 Llapis y Carral. Según los fisiócratas. la moneda y los metales preciosos como medida de riqueza. constituyéndose en genuinos precursores de la economía como ciencia moderna. una política proteccionista. Pág. los propietarios de las tierras. (creada en el siglo XX). Aparte de las minas de oro y plata descubiertas por España en el Nuevo Mundo. Su principal objetivo era mantener un excedente de las exportaciones de bienes y servicios. o preparándose para la próxima contienda. Escuela Económica Liberal (clasica) Se desarrollo desde la segunda mitad del siglo XVIII a la primera mitad del siglo XIX. Llopis y Carral. esta riqueza pasaba de los agricultores al resto de la sociedad. el monarca también podría comprar 35 armas. aunque con fines egoístas. y un estímulo a la producción y al incremento demográfico para aportar 36 más brazos y bajar el precio de los salarios . 1758). Tableau Économique (Cuadro económico. y la clase estéril. Quesnay establece según esto tres clases sociales: La clase productiva. La tarea de cada individuo. toda la riqueza era generada por la agricultura. Es el pensamiento de los nuevos Estados para regular las relaciones económicas internacionales. El mercantilismo dura desde comienzos del siglo XVI. que eran considerados como la clase estéril. Pág. lleva al beneficio general (Adam Smith). En caso de necesidad. supresión de gravámenes a las exportaciones de productos manufacturados (pero proteccionista ante las importaciones). Los mercantilistas daban por sentado que su país estaría siempre en guerra con otros. intentaba establecer los flujos de ingresos en una economía. 37 Enciclopedia Encarta. Los fisiócratas eran partidarios del libre comercio y del laissez-faire (doctrina que defiende que los gobiernos no deben intervenir en la economía). Esta doctrina económica imperó en Inglaterra y en el resto de Europa occidental desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII. Su libro más conocido. casi 37 siempre de forma positiva . François Quesnay. Constituía un pensamiento económico que abogaba por el gobierno de la actividad económica y política de acuerdo con las leyes impuestas a la naturaleza por la providencia. como hizo el rey Jorge III de Inglaterra durante la guerra de la Independencia estadounidense. Logran una visión sintética del estudio y campo de aplicación de la economía Estudian los fenómenos económicos desde la óptica individual y colectiva. citado. Formulan leyes económicas al observar la repetición de ciertos fenómenos económicos 38 en determinadas condiciones 35 36 Enciclopedia Encarta. Adam Smith conoció a los principales fisiócratas y escribió sobre sus doctrinas. El conseguir una balanza de pagos con saldo positivo implicaba que los demás países tenían que pagar la diferencia con oro y plata. Si tenían oro y plata. 43. Esta doctrina económica estuvo en boga en Francia durante la segunda mitad del siglo XVIII y surgió como una reacción ante las políticas restrictivas del mercantilismo. hasta mediados del siglo XVIIII. que trabaja la tierra. En resumen. Entre los aspectos importantes de esta doctrina estaban: la centralización económica estatal. gracias al comercio. Las escuelas económicas modernas (falta la escuela neo liberal debido a que su naturaleza aún en desarrollo no ha permitido que sea enteramente definida al final de los años 90). uniformes y comida para los soldados . 42. citado. una nación sólo podía aumentar sus reservas de estos metales preciosos vendiendo más productos a otros países de los que compraba de ellos. era médico de cabecera en la corte del rey Luis XV. que perciben rentas procedentes de la clase productiva. los dirigentes podrían pagar a mercenarios para combatir. anticipándose a la contabilidad nacional. Limitan las tareas del Estado y consideran que la agricultura es sobre todo la fuente de riqueza.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 28 Los fisiócra tas autoabastecimiento de las naciones. y tras logros sorprendentes. Para éste es clave da cada época el modo de producción. Muy desarrollada en los países anglosajones. Ver también Enciclopedia Multimedia Encarta. Jevons la ciencia económica o economía política tienen por objeto el estudio de las actividades económicas de los individuos que intentan llevar al máximo el placer 40 producido por la posesión de bienes y el respeto por los esfuerzos en su adquisición . 43. entre otros. S. El crack económico de 1929 provocó planteamientos económicos nuevos porque la ciencia económica tradicional había mostrando su impotencia ante los problemas surgidos de la misma crisis: paros. necesidad de acelerar el desarrollo económico. Como dice W. Pág. considerando los métodos micro-macroeconómicos como complementarios. Pero frente a esto se puede observar también: una carencia de fundamentaciones metodológicas en las investigaciones a nivel general y un desinterés en muchos grupos. especialmente al redefinir la economía luego de la recesión de 1929-31. Para Marx y Engels el proletariado organizado como clase gobernante establecerá el comunismo. a partir de un sistema original de socialismo. citado. Uso de métodos cuantitativos. Aboga por reformas sociopolíticas y protección oficial ante la riqueza acumulada en manos de unos pocos y la miseria de la clase obrera. En la década de los 50 se crearon los principios de una nueva teoría económica para integrar a los países del “tercer mundo” y surgen diversas tendencias todas ellas con unos puntos comunes: Intentar asumir las necesidades sociales desde un análisis económico más pragmático. la política económica en los países socialistas 39 tiende a una descentralización y un interés por la planificación óptima . Organizan un análisis científico del pensamiento clásico pero en niveles teóricos sin hacer ninguna aportación práctica. El Keinesianismo Se origina en el siglo XIX para durar hasta fines del siglo XX. Estudios sobre la teoría de la utilidad. y planificando todo el proceso económico centralizadamente desde el estado (planificación centralizada). Se da gran importancia a la utilidad y a la psicología del individuo. oferta-demanda y sus influencias sobre los precios. a través del inglés Milton Keynes. Llopis y Carral. Esta escuela de la economía es importante porque de alguna manera puede decirse que esta presente en el diseño y rediseño de la economía de la órbita capitalista de este siglo. Resumiendo podríamos centrar en estos puntos los problemas que tiene planteada hoy la Ciencia Económica: 39 40 Llopis y Carral. a prescindir de la labora interdisciplinar por resaltar la “especialización”.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 29 Escuela de la economía planificada y centralizada Escuela histórica Escuela austríaca Escuela subjetiva o marginalista. Keynes. reacciona contra la escuela marginalista (que influencia la economía hasta fines de la década del 20) creando unos principios de macroeconomía y poniendo las bases para una teoría económica más dinámica. producción deprimida. . decae en la segunda mitad de este siglo. Nace paralela a la histórica y reaccionando contra sus principales teóricos. Doctrina dominante: el marxismo. aumentando lo más rápido posible el poder productivo. que abarca la tecnología productiva y las relaciones de producción que son relaciones de clase (en lucha continua como motor de evoluciones históricas). Esto conlleva una limitación de las investigaciones económicas que se ven obligadas. En el primer tercio del siglo XX. relación: valor-uso. Se crea la Econometría (empleo de la Estadística en Economía) y se hacen los análisis económicos de los grupos viendo la interdependencia de fenómenos en la relación productor-consumidor: Preocupación de los economistas por organizar trabajos prácticos. citado. por las cuestiones sociales. en muchos casos. Como dicen Llopis y Carral. convirtiendo los medios de producción en propiedad del Estado (centralización estatal). para desaparecer rápidamente a partir de la caída del Muro de Berlín en 1989. matrimonios y fallecimientos. defunciones. o demografía en sentido lato42 La demografía formal es un tema técnico bien definido al que se aplica un método matemático. sus efectos sociales y económicos. El Término Demografía fue utilizado por primera vez por Achille Guillard en su libro los ELEMENTOS DE ESTADISTICA HUMANA O DEMOGRAFIA COMPARADA (1855) Específicamente.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 30 Problemas de crecimiento – distribución: planificación económica. tratándose estos fenómenos en sus marcos socioeconómicos y biológicos. medir y descubrir uniformidades en el proceso básico de los nacimientos. la información demográfica se refiere. creación de nuevos modelos y sistemas. desarrollo. TRABAJO PRÁCTICO: páginas oficio). Entre ellas. El dinamismo: teniendo en cuenta el papel del tiempo en la vida económica –fluctuaciones. de manera que su objeto principal son los datos de la población. Su campo de estudio son las características sociales de la población y de su desarrollo a través del tiempo. que han contribuido mucho a la comprensión de la baja secular de los coeficientes de natalidad y sus fluctuaciones en occidente después de la segunda guerra mundial. La demografía formal ha proporcionado algunas de las aplicaciones más fructíferas de los modelos matemáticos a las ciencias sociales. las modificaciones de la población. Los métodos en la demografía son empíricos y estadísticos porque el elemento cuantitativo es fundamental ya que no hay Demografía sin cifras ni estadísticas41. . Un uso lato y cada vez más difundido del término “demografía” incluye el estudio de las variables demográficas. tanto en su marco social como en el biológico. la construcción de tablas de vida. grado de delincuencia. (en especial nacimientos defunciones y las migraciones. grupos étnicos. como las matemáticas superiores alta complejidad. las condiciones para que se realice y una justa distribución. esperanza de vida. al estudio de las poblaciones humanas y sus dimensiones. Demografía Es el estudio interdisciplinario y cuantitativo de las poblaciones humanas. Pág. es decir. crecimiento. su estructura y evolución. estudio de la economía grupo y sus interrelaciones sin hacer abstracción de la realidad. las tasas naturales de reproducción y otras medidas muy perfectas de la natalidad. 33. que ha suministrado métodos para estimar las tasas o coeficientes de natalidad y las decrecimiento de la población cuando faltan estadísticas vitales fiables y los datos censales son muy inexactos. preocupándose por datos de la población por edades. citado. basadas en los análisis de las tendencias de los componentes del cambio demográfico. en estudios en que si bien se hace enteramente o en parte con variables demográficas y variables relacionadas con otros factores como de 41 42 Llopis y Carral. que da los puntos de referencia para los sistemas de seguros de vida y de seguridad social. niveles de educación y otras estadísticas económicas y sociales. Suele hacerse una distinción entre la demografía formal o pura y estudios más amplios sobre la población. muy desarrollado. en menor grado). el análisis de la población estable. y se aplican en ella las matemáticas tanto de cálculos sencillos como la obtención de porcentajes y promedios. La teoría del bienestar: buscando el optimismo económico. estadísticas sobre migraciones. Según la entrada “demografía” de la ENCICLOPEDIA UNIVERSAL DE CIENCIAS SOCIALES McMillan-Aguilar. actividades económicas y estado civil. movimientos de la población y crecimiento de la población. (No más de cuatro Investigar las escuelas actuales de economía y rendir un informe breve. Se ocupa primordialmente de la medida y análisis de los componentes del cambio demográfico. lo mismo que las proyecciones de población. Hacer un trabajo breve de la Biografía de Adam Smith. situación familiar. nacimientos. Malthus proporciona un enfoque económico a los primeros estudios demográficos y en su Essay on the principle of population. Malthus expone que hay un desfase entre el crecimiento aritmético de los recursos y el geométrico de la población que conduce a una hecatombe mundial. y hay otros en proyecto. sino más bien como tema interno o subdivisión de una de las principales materias. esto es. En su Natural and political observations upon de Bills of mortality (1662) donde se confecciona la primera tabla de mortalidad. Godwin que afirmaba que era innecesario controlar la natalidad en una sociedad igualitaria y solidaria. El año 2 a. con la economía. corresponden al tipo de datos demográficos usados en este sentido lato. Reino Unido.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 31 biología y salud. En los países de lengua inglesa. La demografía suele considerarse como una ciencia interdisciplinaria con fuertes raíces en la sociología y relaciones menos definidas. Rara vez se interpreta como una disciplina completamente aislada. la ecología humana. India para Asia y en el Cairo. en Bobmaby. Algunos de los más rápidos Tomado libremente de Llopis y Carral. en tiempos de la dinastía Han. aprovechables para la investigación científica. disponiendo de 230. y en 1801. se opone a la concepción optimista de W. para América Latina.. es decir. El interés por la demografía se ha reflejado en la reciente proliferación de oficinas e institutos dedicados exclusivamente a la investigación de la población. Este crecimiento se encuentra regido por leyes de la naturaleza incontestables para Malthus la única forma posible de atenuar el desfase. una ciencia social muy útil y al servicio de los hombres. Son excepciones los registros de las poblaciones escandinavas que se remontan a 1686 en Suecia y a 1769 en Dinamarca. Las naciones Unidas patrocinan tres centros de formación demográfica (en Santiago de Chile. Egipto. etc. Italia. tipos de enfermedades más frecuentes. se efectuó un censo completo en China).. citada. pero importantes. 33 y ss. es l sucesión en el tiempo de hecatombes que diezmen la población. la geografía. economistas o estadísticos. quienes se llaman demógrafos suelen ocupar puestos con denominaciones más amplias.43 Las palabras de Malthus fueron consideradas por algunos y desechadas por otros. la estadística. Los censo decenales se iniciaron en 1790 en EE. principalmente e principalmente en Francia. no son parte de la metodología bien desarrollada en lo que se ha llamado la Demografía formal. un control de la natalidad mediante el retraso de la edad del matrimonio o mediante la abstinencia. o bien trabajan en oficinas y organizaciones de investigación en cuyos nombres figura la palabra “población” y pocas veces el término “demografía”. Al respecto confrontar la Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales. más común en otros países. para Africa). la medicina y la genética humana. Hay importantes centros de estudios demográficos en Francia. la biología. empírica. Los censos modernos. publicado en forma anónima en 1798. se inicia con la obra de John Graunt. Las variables de salud. La Demografía Científica. otra sería de carácter moral. con datos de nutrición. por ejemplo.UU. y entre 16476 y 1658. de una región de Chile. como sociólogos. Australia y Japón. A partir del siglo XVII se inician las investigaciones sobre natalidad y la mortalidad con un enfoque económico. Demografía y Ciencias Sociales Por Dudley Kirk. pero parecen haber contribuido a crear cierta desconfianza y desconocimiento de lo que la Demografía realmente es. en Francia e Inglaterra. índices de natalidad y de morbilidad. Págs. En la antigüedad encontramos trabajos de estadística demográfica orientados hacia las evaluaciones y censos de la población (con Julio César se elaboró un censo Romano. una demografía que escapa al uso sistemático y metodológico formal. en sus entradas “Demografía” y “Malthus”. Entrada DEMOGRAFÍA en la ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES. citado. De C. 43 . Antecedentes históricos de la demografía. datan fundamentalmente del siglo XIX.000 defunciones ocurridas entre 1629 1638. En Estados Unidos hay unos 10 institutos relacionados con universidades. excepción hecha de la economía con los trabajos de Malthus. estudio de la Evolución Humana.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 32 adelantos en los trabajos de demografía se están logrando en los nuevos centros de Europa Oriental y de las regiones en desarrollo. Estamos en los principios. Además. Una de las tareas principales de la Antropología era. Su materia consiste en categorías estadísticas que solo reflejan grupos sociales reales de forma indirecta. geografía. Evalúa e inicia la elaboración de grandes acervos de datos sociales compilados en los censos y las estadísticas vitales. La demografía no ha ocupado un lugar prominente en la teoría social científica.. En su propia esfera. pero en lo general refleja muy bien el estatus actual de la Demografía como ciencia social. y pese a la pasada falta de exactitud. Su documentación cuantitativa sobre cambios sociales concretos no se integra con facilidad en las teorías estructurales-funcionales que prevalecen 44 en la sociología. Es posible que en los últimos años el aspecto más descuidado de la demografía haya sido el de las importantes fronteras entre la demografía y la economía en cuestiones como el crecimiento de la población en relación con la formación de capital. Trabajos prácticos Investigar la historia de los censos en Chile. La primera etapa data desde su nacimiento hasta la Primera Guerra Mundial en que la Antropología tenía como fin primordial encontrar las leyes científicas de la evolución humana. la economía de la sanidad. pero hasta ahora el esfuerzo conjunto de estas disciplinas relacionado ha sido mínimo. Una ramificación de la demografía es el estudio de la migración. Investigar la definición de Demografía según el INE. la demografía es una auxiliar general de otras ciencias sociales. Aunque esta forma de entender la Antropología esta superada desde los años veinte de este siglo. (. la aplicación de las tablas de vida a los cambios de la población laboral. que hasta nuestros días se ha resistido a la aplicación de medidas perfeccionadas comparables a las concebidas en los otros campos. encontrar las características humanas que servirían de índice para medir las supuestas diferencias evolutivas entre grupos humanos. político y económico. La Antropología es la disciplina que estudia a la cultura. aceptándose sin mayor discusión que existirían contemporáneamente “razas” humanas en diferente estado de evolución entre las cuales la occidental europea era creída como la más evolucionada de todas. Antropología La Antropología es una de las áreas de las Ciencias Sociales menos comprendidas en nuestro medio. . En cierto sentido. Se originó hacia mitad del siglo pasado y a lo largo de su desarrollo ha pasado por tres etapas que se caracterizan por diferencias en la orientación de sus estudios: Primera etapa (1850 – 1910). vale la pena agregar que hoy se sabe desde la bioquímica genética que no existen 44 Ese artículo corresponde a fines de los años sesenta. durante ese periodo. empírica y tiene rigor metodológico. También hay posibilidades inexploradas para trabajos interdisciplinarios útiles en la Antropología.. se piden a los demógrafos proyecciones y estimaciones para una gran variedad de fines de la planificación. por lo común especulativa y de difícil verificación empírica . Es cuantitativa. Investigar la “Explosión mundial de la Población” como tema demográfico. política. morbilidad y mortalidad. Proporciona considerable materia prima para el estudio del cambio social. y las consecuencias económicas de los distintos niveles de morbilidad y mortalidad. los mayores éxitos de la demografía corresponden el análisis de la mortalidad. ecología y genética.) las nuevas técnicas de ordenadores pueden traer especialistas y recursos a este campo. Su mayor interés y virtuosismo residen en el estudio de la natalidad. acordado en el Primer Congreso de la Asociación Internacional de Semiótica (1969) originado en la rama norteamericana fundada por Charles Pierce (1839 – 1914). Al mismos tiempo se abandona al positivismo tradicional de sus teorías y se incorporan perspectivas provenientes de todos los ámbitos de la filosofía de la ciencia: comprensivista. la Antropología Cultural norteamericana y la Etnología francesa: tres nombres distintos para la misma disciplina destinada a entender a las “otras culturas” no occidentales y modernas. desde el seno de la Sociología han surgido diversas corrientes de análisis orientadas por corrientes distintas de la filosofía de la ciencia. investigan fenómenos que no tienen cabida en las ciencias que siguen el estilo de las ciencias naturales y físicas. tribal o desarrollada. Su influencia en los estudios de la pedagogía se ve en las investigaciones destinadas a esclarecer la cultura escolar. La Sociología La sociología surge a comienzos del Siglo XIX y se consolida al comenzar el Siglo XX. también conocida como Semiología45 tiene como finalidad primordial el estudio e investigación de los signos. lo que a su vez se traduce en una tendencia a las investigaciones de corte etnográfico en el aula y las escuelas. esta vez la Antropología dirige su atención a estudiar la cultura de todos los ámbitos humanos: moderna y tradicional. Como todas las ciencias humanas. Segunda etapa (años 20s hasta años 60s): Estudio de las culturas tribales. Entre los años 70 y 80 del siglo XX se produce una nueva transición. sino que se trata de otro tipo de conocimiento porque debe incorporar a la subjetividad humana. Su conocimiento básico es muy importante para los profesores por cuanto deben comunicar un cabal conocimiento de la sociedad a sus alumnos. por lo que esta es una disciplina que tiene muchísimo futuro.000 años atrás. Su finalidad es el estudio de fenómenos que son puramente sociales y que no pueden explicarse a partir de conductas meramente individuales. La segunda etapa de la Antropología se origina entre los años 20 y duró hasta los años 60 y en ella la disciplina centró su atención en estudiar la cultura y la organización social de los grupos humanos de pequeña escala: tribus y sociedades de todo el mundo no occidental moderno y desde una perspectiva claramente positivista. A lo largo del siglo que termina.000 años en Africa. se trata de una disciplina escasamente conocida y comprendida debido a que los fenómenos sociales son explicados en términos más bien psicológicos. Semiótica La Semiótica. continuando con su desarrollo a lo largo de todo el siglo. 45 El nombre oficial es Semiótica. por lo que es dable pensar que esta en transición hacia nuevas posiciones que quedarán claras con el inicio del nuevo siglo. urbana y rural. En países como el nuestro.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 33 diferencias de “razas” entre los seres humanos y que el homo sapiens sapiens surgió hace 200. como ciencia de la sociedad ha sido usualmente tocada por las presiones de las grandes corrientes ideológico políticas del siglo XX. de la misma manera. que de todas maneras existieron hasta hace unos 30. fenómenos elementales de la comunicación humana en cualquiera de sus formas que tienen la característica de ser estrictamente sociales. sistémica o crítica. El profesor que no sabe de la sociedad no puede enseñar a manejarla. y entre ellas la Sociología. sin embargo. Las sociedades desarrolladas hacen grandes esfuerzos y gastos para mejorar el conocimiento que se tienen de la sociedad moderna. Durante esta etapa surgen tres grandes orientaciones de la Antropología que tienen su origen más que nada en chauvinismo nacionales: la Antropología Social británica. sus avances son controvertidos debido a que hasta hoy no se ha descubierto ninguna ley científica de la sociedad (ni de la cultura) de manera que muchos cultores modernos de esta disciplina postula hoy que las ciencias humanas. que el profesor que no sabe de matemáticas no puede tampoco enseñarla. en cuanto a disciplina. superando evolutivamente a los Neandertales. por ejemplo. Al mismo tiempo la Sociología. el nombre de Semiología provenía de Francia y se origina en los escritos de Saussure (1857 – 1913). . fenomenológica. La semiótica. Historias de diferentes periodo de la pintura. el arte es un campo de estudio del refinamiento intelectual como un producto colectivo. por lo que es posible pensar que la Semiótica tiene grandes perspectivas de crecer como disciplina. por la necesidad que hay de ella. En educación su utilidad es permanente por la necesidad de comprender a cabalidad la profusión de signos presentes en el contexto de la educación y la significaciones que emiten los educadores y su correspondiente recepción en la mente de los alumnos. Cambios en los estilos de géneros de arte. etc. el que es intensamente estudiado. por lo que algunas facultades donde se estudia Psicología. siendo ésta una “ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social” (Saussure). As. Este punto de vista inicial nunca dejó de ampliarse y diversificarse. Este modelo es diádico y se centraba en el estudio del signo como significante y significado. de allí que muchas veces nos encontremos con personas que tienen el grado académico de “Master in Arts” o como diríamos en Chile. analizado y teorizado. quienes se preguntaron acerca de las relaciones que podían establecerse entre la configuración de los términos de los silogismos y la configuración de las cosas del mundo que los términos asignaban. sin embargo en otros países es algo normal. El Arte: ¿Por qué el arte como Ciencia Social? No es costumbre en Chile tomar el Arte como Ciencia Social. y de los arreglos sociales que permitieron su desarrollo. el representado (aquello de lo que el signo da cuenta) y a un intérprete genérico considerado como un muestrario representativo portador de los hábitos interpretativos de la comunidad a la que pertenece. en Chile el Arte como Ciencia Social esta muy poco desarrollado. No esta demás recordar las transformaciones a que están llevando las tecnologías modernas a la educación y que se manifiestan en signos mediados por la cultura ambiente. En el modelo sausseriano. Bs. aproximaciones semióticas y estudios de autores y sus contextos históricos y socioculturales. El mundo moderno es altamente comunicacional y éste es un fenómeno que esta creciendo. Es decir. considera que la lingüística es una parte de la semiología. En este mismo texto. así como sobre la transferencia de los valores de verdad de una a otra. . es decir. donde se destacan diversos estudios en el análisis de estilos. como ya se dijo. se producen profundos estudios en esos campos. La preocupación por el lenguaje y por los signos se inicia con las grandes filósofos de la Antigüedad. a la vez que guardan grandes colecciones como parte de sus patrimonios culturales. 99 respuestas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 34 está en proceso de constitución46. desarrollado principalmente en Europa. Edicial. un producto que reúne y sintetiza las más altas manifestaciones de la intelectualidad de un pueblo. A pesar de que. en cuanto a los cambios o características que toma en un momento dado de su historia y desarrollo. Educación y otras Ciencias sociales suelen ser llamadas Facultades de Arte. Análisis referidos al desarrollo del teatro y los momentos históricos en que ocurrieron. usualmente representado por los estudios críticos de géneros y estilos particulares y aún de autores y artistas. como sincrónicamente. 1995. social. La explicación está en que en los países anglosajones el Arte es tomado como una manifestación colectiva. y sin embargo hay una alta posibilidad que sea Magister en Educación o Sociología o ciencias de la Comunicación. 46 Claude Marty y Robert Marty. el esquema de significados – sentidos y su par negativo está tomado del llamado cuadro semiótico. LA SEMIOTICA. Los países desarrollados suelen tener una gran producción de arte de todas los campos del refinamiento intelectual. así como del mundo que los términos designan. como resultado. Magister en Artes. y es el campo de la Literatura. extendiendo el modelo lingüístico a todos los sistemas de signos humanos. que puede ser estudiado tanto diacrónicamente. con profundidad. en especial los estóicos (siglo III AdC). sí existe una campo de estudio en el que hay un cuerpo más o menso desarrollado de teorizaciones y estudios. El modelo pierceano (basado en Pierce) es triadico y los signos son combinan tres características: el representante (el signo propiamente dicho). desde una perspectiva de desarrollo a lo largo de un periodo de tiempo como lo que encontramos en las diversas Historias del Arte. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 35 CAPITULO 2 PEDAGOGÍA MODERNA ¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO? El concepto de “realidad” Condiciones en que debe darse la didáctica de las ciencias sociales . el emocionar. Con dificultades de todo tipo estos nuevos conocimientos se han ido filtrando lentamente hacia las nuevas perspectivas teóricas y prácticas del quehacer pedagógico. El extraordinario desarrollo de los medios de comunicación e investigación parecen estar produciendo un profundo cambio en la forma en que conocemos el papel del cerebro. que es un error considerar que las nuevas tendencias pedagógicas son alternativas a los modelos antiguos. pero que estos últimos son igualmente buenos y uno puede escoger entre ellos. No es así: las nuevas tendencias y modelos pedagógicos reemplazan a los modelos . desde fines de los años setentas se ha comenzado a hablar de una revolución cognitiva. Lo cierto es que la teoría para construir la educación a cambiado porque esta cambiando el conocimiento de que disponemos para entender al ser humano. revolución que aún esta en marcha. la mente. Introducción No podemos comenzar a tratar temas de la didáctica sin referirnos brevemente a algunos aspectos pedagógicos básicos referidos a cómo se construye el conocimiento. Al respecto.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 36 SUPUESTOS EN LOS QUE SE ENCUADRA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Enseñe para aprender y aprenda enseñando. la racionalidad humana y la forma en que nos relacionamos unos para formar sociedades. de tal forma. De esta manera tenemos que aceptar que hay diferentes visiones de mundo. como no sea en la demanda de disciplina y atención a su discurso. de manera que actúa de acuerdo a su particular percepción del mundo. tenemos un conjunto de proposiciones de distintos autores en que cada uno aporta algo para crear una epistemología de base. Actualmente se admite. Barcelona. y que por lo tanto puede ser aprehendida registrando sus fenómenos en detalle. la realidad no es un fenómeno que esta allí. 1987. 1994. Estas posibilidades creativas. aunque también intervienen en ella otros componentes. indicando que los conceptos se forman a partir de las regularidades observadas en la realidad externa a las personas. Para la posición constructivista. Sobre la afectividad y la emocionalidad en el aprendizaje. que nuestra estructura de conocimiento tiene una base principalmente conceptual. Pág. de las cosas que nos rodean. dice algo sobre ella y al decir expresa una construcción de su espíritu. ofreciendo pocas posibilidades para ejercer su arte. los que venían hechos a las manos del profesor. como una grabadora de video capta la imagen. sobre la que se “construye” una pedagogía. para luego enseñárselo a los niños pidéndole que repitan de memoria los detalles uno por uno. Hoy consideramos la realidad como una construcción de nuestro pensamiento. sino formula proposiciones acerca de los hechos”.en su impulso creador y cognitivo. como son por ejemplo los de tipo afectivo48.positivismo del siglo XIX. ¿Cómo se construye el conocimiento? Ya en la antigüedad clásica. a partir de la forma en que cada uno organiza las experiencias y sensaciones que percibe. en general. que a su vez da lugar a orientaciones didácticas que incluyen una amplia variedad de proposiciones técnicas. conformando así un conjunto de rasgos o atributos que podemos asimilar simbólicamente. EL HECHO EDUCATIVO. en cambio. Gedisa. esta es la visión del empiricismo . porque no tiene cortapisas –pero sí dirección-. “En el acto de conocer hay una preponderancia del que conoce. LA COMPRENSION DE LA CULTURA. Incluso a veces el alumno capta los contenidos más profundamente o más extensamente de lo que el profesor ha planificado. existente. 49 El alumno debe recordar que en otro texto (T. dicen los constructivistas. 20. operando como un sistema procesador de información. y creyó encontrarlos en las ideas47. en este caso se sugiere volver a recorrer las páginas del libro del Profesor Marcelo Saavedra. se ven severamente conculcadas con los métodos tradicionales de hacer pedagogía. aún compartiendo un mismo sitio puede darle diferentes sentidos49 a las cosas y eventos de la vida cotidiana. siguiendo a Clifford Geertz. Austin. o que la gente. El concepto de “realidad” Como resultado de visión constructivista del conocimiento. se recomienda examinar los autores que se refieren a la educación y la inteligencia emocional. nos dice que. Cada persona que observa la realidad. y Es bueno recordarle al lector que los contenidos de este libro se fundamentan en otros textos anteriores. largamente superado a partir de mitad del siglo XX. No descubre hechos. Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza. quedando para el alumno o lector identificar las alternativas que presente el futuro. 1999a) definimos a la cultura como el sentido que se le da a los fenómenos y eventos de la vida cotidiana.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 37 antiguos. más que como conocimientos recordados. 48 Tomás Sánchez Iniesta. Aristóteles concreta esta posición. Al respecto Ander-Egg. el que también incluye fundamentos del constructivismo. LA CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. de la construcción que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de la realidad que observa y conceptúa. Magisterio del Río de la Plata. permitiéndole al primero hacer un arte de su profesión y al segundo comprender los contenidos pedagógicos incorporándolos y relacionándolos con los demás elementos de su entorno como destrezas psicomotoras. Platón se preguntó por el verdadero ser de los objetos. permitiendo un amplio juego a la creatividad tanto del profesor como del alumno. Lo que se presenta a continuación representa lo más aceptado de las nuevas tendencias. 47 . el excesivo disciplinamiento en el aula. en el sentido más directo. 52 Citado por Ezequiel Ander-Egg LA PLANIFICACION EDUCATIVA. 53 Ander-Egg. LA REALIDAD INVENTADA. Editorial Magisterio del Río de la Plata.. en consecuencia. LA CONSTRUCCION SOCIAL DE LA REALIDAD. como ya se dijo. y todo ello en el marco del concepto de realidad de Berger/Luckmann y Watzlawick54. para los constructivistas. 54 Otro concepto de realidad muy parecido. la realidad en sí misma. Bastante se ha destacado ya las ventajas de un enfoque constructivista sobre los que piensan que los conceptos se aprenden asimilando sus atributos por asociación y acumulación (en la práctica memorizando). Ander-Egg también recoge de Watzlawick la siguiente cita. 1995. 1992. pero desde la Sociología. No desconocemos que se pueden agregar otros nombres que también hacen aportes importantes. Pág. porque “solemos mezclar muy a menudo dos conceptos muy distintos de la realidad. de manera que se pueda fundamentar consecuentemente la propuesta de actuación en el aula. 51 Paul Watzlawick. En este sentido puede entenderse las palabras de Paul Watzlawick cuando afirma: “. se originó la idea de constructivismo para la educación y cierta corriente epistemológica que revela así su influencia fenomenológica. y no de realizar un análisis exhaustivo de las teorías de la pedagogía moderna. a manifestar sus preferencias. El primero de ellos se refiere a las propiedades puramente físicas (y por ende objetivamente contrastables) de las cosas” Eso es lo que usualmente llamamos la realidad objetiva. personalidades retraídas y tímidas. mientras que Vygotski a continuación. sumados a las prácticas represivas familiares. para mantener la atención y la concentración de los alumnos.no existe una realidad absoluta. y analizaremos brevemente la aportación de Piaget. Pareciera que a partir de este título de inspiración en la filosofía y fenomenológica.” dejando ver que hay dos concepciones de lo real. y Ausubel en tercer lugar... Gedisa. ¿ES REAL LA REALIDAD?.. sin advertirlo con claridad suficiente. a la comunicación”51. de la realidad.. pero aquí se trata de crear los fundamentos de la didáctica. 241. También podríamos decir que los métodos tradicionales están centrados en las habilidades del profesor para transmitir. lo que esta al alcance de nuestros sentidos— en cambio. completando aún más a los dos primeros. 1989. 148-49. la realidad supuestamente hallada es una realidad inventada y su inventor no tiene consciencia del acto de su invención. 50 . sino en cuanto dado a un sujeto..toda realidad es. etc. As. (Y agrega Ander-Egg) “De manera que el mundo no es real. sino la construcción subjetiva que hace el sujeto cognoscente”53. que complementa y cierra a la idea anterior: “. En todo caso Por su parte. en un sentido de irradiación en que Piaget esta en el centro al hacer el primer aporte fundamental para comprender el proceso cognitivo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 38 no en la creación de sentidos cognitivos en los alumnos50. “el segundo afecta exclusivamente a la adscripción de un sentido y un valor a estas cosas y. proporcionando una primera complementación al anterior. lo encuentra en Peter Berger y Thomas Luckmann. Pág. Vygotsky y Ausubel. Herder. tiende a crear personas que tienen miedo a hablar en público. sino que cree que esa realidad es algo independiente de él y que puede ser descubierta”52. citado. como Brunner y Gagné. la construcción de quienes creen que descubren e investigan la realidad. Amorrortu. Bs. sino sólo visiones o concepciones subjetivas . En otras palabras. hoy popular. ver en Paul Watzlawick. mientras que los métodos constructivos modernos están centrados en las habilidades del alumno para crear sentido a lo que crea y aprende convirtiéndose en destrezas cognitivas. lo que conocemos del mundo (utilizo aquí el término como equivalente a realidad) no es el mundo. de manera que nos limitaremos solo a describir los que es el aprendizaje por reestructuración de la información y conceptos recibidos. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 39 el alumno de pedagogía debería repasarlos y opinar sobre la manera en que se le incluye. 55 . Gagné. por el cual las personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una situación de desequilibrio cognitivo. Un exhaustivo análisis de los aportes de Ausubel. Piaget. Chadwick. ASIMILACIÓN de la experiencia a la mente ACOMODACIÓN de la mente a la nueva experiencia ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN progresivamente más estables. Bandura. TECNOLOGIA EDUCACIONAL. sino que se produce mediante un proceso que denominó de "equilibración”. por lo que necesitamos encontrar respuestas que nos permitan restablecer el equilibrio necesario para ajustar nuestras acciones. y por tanto el progreso de nuestra estructura de pensamiento. junto a los aquí descritos55. Considera que el modo de conocer el mundo que nos rodea. Paidós. no se debe a la suma de pequeños aprendizajes sucesivos. según su opinión. Araüjo y Clifton B. Teorías de Instrucción. Piaget y Skinner. se encuentra en Juao B. que se produce cuando no coinciden nuestras concepciones sobre la realidad y lo que realmente ocurre en ésta. 1988. Profesor/mediador Zonas de desarrollo próximo Contexto Horizonte cultural Diferenciación progresiva PIAGET Equilibrio : Asimilación/acomodación Reconciliación integradora VYGOTSKI AUSUBEL BERGER Y LUCKMANN / WATZLAWICK Concepto de realidad J. Bruner. Junto con una buena organización de los contenidos. Si las enseñanzas del profesor no se sitúan en el marco de lo que el niño ya conoce. Para que se consigan aprendizajes significativos. no entiendo. De este modo. y se genera así un proceso de acomodación. con sentido. Según Vygotsky. que el alumno no debe aprender necesariamente por descubrimiento los distintos contenidos propuestos. es decir. no sirvo”. el alumno aprende principalmente por descubrimiento en un proceso constante de relación con el medio. es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe. se desarrolla así en la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP)56. . el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en que vive. En primer lugar. es preciso que se den de modo complementario dos procesos la asimilación y la acomodación. No basta con que el contenido esté bien organizado. al entender que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente. y por tanto necesitan de la aprobación y ayuda de otras personas. a través de un contínuo entre la asimilación y la acomodación. Por lo primero. conocimientos que sirven de base para poder comprender o dar sentido a lo que el profesor le proporciona como nuevo. es decir. que Vygotski define como la diferencia que existe entre el nivel de conocimiento efectivo que tiene la persona. y tampoco explica las condiciones que es preciso tener en cuenta para que los alumnos realicen sus aprendizajes. que favorezca la atribución de significado a los mismos por los alumnos. y el nivel que podría alcanzar con la ayuda de otras personas y con los instrumentos adecuados. El proceso de reequilibración de Piaget. según él. adquiere relevancia la participación de los docentes. es preciso que se contrasten estas teorías personales mediante su aplicación a la realidad. En otras palabras lo que Vygotski dice es que el aprendizaje se produce por una combinación entre lo que el alumno ya sabe del mundo porque lo aprendió en su medio familiar o de vida (el contexto de la escuela). Vygotski Las aportaciones de Vygotski nos permite dar otro paso más. Por tanto. por el cual se modifican estas teorías en función de la respuesta obtenida en su aplicación al medio. incorporamos a nuestra estructura de conocimiento la información que procede del medio. es preciso reunir las siguientes condiciones: El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado. se precisa además una adecuada presentación por parte del docente. Para Piaget.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 40 Para restablecer el equilibrio. nos indica que los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo. y no arbitrariamente. 56 También traducido como Areas de Desarrollo Próximo. tener interés y creer que puede hacerlo. que a su vez se modifica al realcionarse con los esquemas de que ya dispone la persona. A continuación. Ahora bien. Toda función aparece dos veces: primero en un nivel social Interpsicológico) y más tarde individualmente (intrapsicológico). actuando como mediadores entre ellos y los contenidos objeto de aprendizaje. en cuanto profesionales que van a ayudar a los alumnos a recorrer ese camino. lo que puede hacer por sí sola. entre otras situaciones posibles) Ausubel Es aquí donde las ideas de Ausubel nos proporcionan el complemento necesario para orientar la práctica de los docentes. de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. siguiendo una lógica. es preciso además que el alumno haga un esfuerzo para asimilarlo. seguramente no lo comprenderá y le dará a los contenidos significados y sentidos equivocados. que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Es decir. (Tales como “El profesor habla tonteras” o “Yo soy un tonto. debe estar motivado para ello. Vygotski no define con claridad qué característica debe reunir la ayuda que los profesionales de la educación deben prestar a sus alumnos en la ZDP. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 41 Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos. debe de transmitir la tradición cultural y a la vez 57 La palabra “facilitador” fue acuñada por Carl Rogers (1969) para referirse al líder de un grupo y hace referencia al que dirige simulaciones. enfatiza ciertas condiciones que el educador debe poseer para desempeñarse en forma efectiva. si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados). y la reconciliación integradora (con la nueva formación adquirida los conocimientos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado). y aquellos otros que adquieren por asimilación. se produce un cambio profundo al ubicarse en los niveles superiores que orientan todo el esquema. ya que. Por otro lado. Para Ausubel la memorización no contribuye al aprendizaje significativo. Como se indicó. y que haga posible establecer las relaciones necesarias par aprender. de manera que los nuevos aprendizajes corresponden a conceptos que se sitúan en niveles inferiores de generalidad. al situarse el nuevo concepto en la cima de esa jerarquía conceptual. El método deductivo está basado en esta teoría. su teoría propone dos principios fundamentales que son: la diferenciación progresiva (ideas generales primero y las particulares después). El perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un organizador de la interacción entre el alumno y el objeto de conocimiento. La diferenciación progresiva consiste en modificar la estructura de conocimiento del alumno mediante el desarrollo de jerarquías conceptuales. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento. intervienen dos características que Ausubel denomina: “diferenciación progresiva” y “reconciliación integradora”. representaciones de papeles en el salón de clases y juegos. por lo que permanece inalterable la organización de los conceptos más generales y relevantes de esta estructura. que van desde los conceptos más generales a los más particulares procediendo a una diferenciación sucesiva de los mismos. este método subyace también en la vida cotidiana. En los procesos de asimilación de estos últimos aprendizajes. de modo que. El aprendizaje significativo puede ser representacional (aprender significados de símbolos o palabras). donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. propone un aprendizaje significativo. sólo se dará el aprendizaje cuando las tareas estén relacionadas de forma congruente y exista una real disposición del sujeto a aprender. Se pretende que el término . este va de lo general a lo particular. Ausubel. conceptual (Aprendizaje de conceptos) o proposicional (aprendizaje de ideas). que se basa principalmente en que el niño aprenda con material lógico. PROFESOR Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Modelo de Ausubel El modelo de Ausubel se centra específicamente en el aprendizaje de la sala de clases. un verdadero “facilitador”57. cuando se asimila un nuevo concepto que posee un mayor nivel de generalidad que aquellos que forman la estructura de pensamiento del alumno. estableciendo relaciones con los conocimientos que ya poseen. dando lugar a una reconciliación integradora. principalmente dentro de instituciones educativas a través de la instrucción. y se asimilan a la estructura de conocimiento ocupando un lugar subordinado en la jerarquía conceptual. realizando así lo que se ha definido como una aprendizaje supraordinado. que fundamentalmente se producen por descubrimiento mediante el ensayo. Ausubel distingue entre el aprendizaje que realizan los niños de corta edad sobre determinados conceptos básicos. por ejemplo: amplio dominio de la materia. provoca una reestructuración de todo el esquema. citado. Que la intervención educativa institucional tiene que tener en cuenta el carácter singular de cada contexto o entorno social próximo en que desarrollen sus vidas los educandos. Reservados todos los derechos. o. como sucede en Chile. debe analizar y saber en qué contexto geográfico. 58 "Formación del profesorado". incluso. Incluso. Lo que ya antes habíamos denominado el nivel de identidad cultural local61. en la que la libertad de enseñanza (derecho del ciudadano de enseñar y de aprender al margen de las instituciones oficiales) es una manifestación particular del respeto a la diversidad de tendencias y aspectos”. Agregando que. Que otorga a los docentes la posibilidad y la responsabilidad de elaborar el proyecto curricular de la institución educativa: “que exista democracia como realidad del país.59 Que el estado vele por un nivel de enseñanza que aseguren un mínimo en lo referente a contenidos y nivel de exigencias60. conocimientos que a su vez encuentran su base de apoyo para la comprensión del sentido a partir de los elementos del entorno del niño. . 1999 62 62 Ezequiel Ander-Egg. 60 Ezequiel Ander-Egg.58 Condiciones en que debe darse la didáctica de las ciencias sociales En este punto seguimos las ideas propuestas por Ezequiel Ander-Egg en un libro que se ha hecho popular porque resume las propuestas que llevan a comprender una visión sistémica de la educación que desemboca en una planificación integrada de las materias o asignaturas en grandes bloques que responden a un trabajo de construcción de conocimientos por parte del profesor y del alumno. Cumplir los requisitos de una planificación eficaz En este punto se parte de que si se cumplen las condiciones de que se esté aplicando el principio de organización curricular centralizado. futuro. citado. SUPUESTOS EN LOS QUE SE ENCUADRA LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Ander-Egg plantea la necesidad de que existan ciertos supuestos en los que se encuadre la actividad educativa (reformada). Pág. Austin. Pág. citado. se necesitan ciertos requisitos adicionales: Que los docentes asuman el protagonismo que supone y exige una planificación institucional participativa.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 42 suscitar interrogantes sobre la actualización de los conocimientos históricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las conexiones entre pasado. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACION. y se permita un mayor protagonismo de los docentes con su participación. 1. social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante actual. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation. “esto es. “facilitador” transmita la noción de que el director de juegos no participa en el sentido de que se abstiene de influir en el resultado. 59 Ezequiel Ander-Egg. tanto en la elaboración del proyecto educativo como del proyecto curricular. precisamente. presente e. En este punto hay que tener presente que pueden ocurrir dos cosas: a) Que no se les permita dirigir la planificación docente y se les entregue todo hecho por un poder central. un criterio fundamental. 61 Ver T. las programaciones de aula se han de llevar a cabo teniendo en cuenta el contexto o realidad en que se realizan esas prácticas educativas”62. 24. Pág.28. tanto en la elaboración curricular del proyecto educativo del centro como del proyecto curricular. 27. cumpliéndose con la demanda de pertinencia que ayuda al desarrollo sociocultural del entorno. regional. determinadas metas y objetivos”64. De manera que tomando el concepto de participación como. 2. por tanto. citado. o lo que es peor. 3. Debe estar inserto en un proyecto educativo Fiel al postulado de que se trata de formas modernas de educación que superan la rígida planificación centralizada del pasado. Cumplir con la existencia de un verdadero programa educativo y con participación docente. es decir. previsiones o proyectos. Desde un punto de vista técnico. este tipo de pedagogía y docencia supone como condiciones esenciales que existan una amplia y completa participación de todos los implicados en la programación: docentes. la participación de la que habla este acápite se refiere a la más amplia posible. nacional o supranacional). Ander-Egg aclara la diferencia que hay entre planificación y programación. implicado como forma de acción y compromiso. La planificación alude a un proceso de tipo global. porque se puede planificar y programar sin que las personas implicadas tengan alguna participación. se trata pues. . familiar. las actividades y recursos necesarios para alcanzar. apoderados si es necesario. la enseñanza de cualquiera de las áreas de conocimientos y por ende de las ciencias sociales. espacial y técnicamente. “ser parte de algo. con la palabra programación se designa el conjunto de procedimientos y técnicas por medio de las cuales se establecen de manera sistemática una serie de actividades. citado.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 43 b) que los docentes no quieran asumir su protagonismo por temor a errar. Partiendo de la base de que la programación alude a técnicas y procedimientos y la participación hace referencia a un modo de actuación. Eso. tomar parte en algo. por no saber cómo. autoridades competentes. debe ser parte de un proyecto educativo de la institución docente. (el) que debe ser un pacto profundamente ético. laboral o en relación con su entorno”. que se formula en función de las demandas sociales y del programa del gobierno (o una organización no gubernamental) que pretende satisfacer determinadas necesidades sociales a través de la realización de un plan. por desidia o pereza física y mental. op. que la escuela en el momento de establecer su proyecto educativo incluirá a las diferentes áreas de 63 64 Ander-Egg. tener parte en alguna cosa. --que etimológicamente significa la acción de escribir por adelantado-“en su sentido más simple consiste en decidir anticipadamente lo que hay que hacer o lo que se quiere hacer. es algo que siempre está en marcha. ya sea en lo personal. de un acto ejercido por un sujeto/agente que tiene una presencia activa en aspectos que conciernen a su vida. en un tiempo dado. Se trata de prever cómo realizar algo que es deseable o que se estima necesario o valioso. o bien en relación con una rama o sector (económico. “Es entendido como el proceso de formulación y definición de objetivos y prioridades a nivel macrosocial (provincial. en el proyecto educativo y en la programación de su quehacer de aula. de ser posible en la planificación. asumir una responsabilidad personal. Contar con respaldo económico y apoyo técnico. Y en cuanto es un proceso. la planificación es una actividad recurrente”63 Programar. en que planificar. Una vez formulado el proyecto curricular. La programación es un instrumento operativo que ordena y vincula cronológica. social o cultural). 34 Ander-Egg. Pág. Ander-Egg. 1995. (Fuente: E. Nuestro autor nos recuerda que un proyecto educativo es “un instrumento para la gestión –coherente con el contexto escolar—que enumera y define las notas de identidad del centro. Explicita los principios más significativos y las ideas ejes de la propuesta educativa. conductas y actitudes.. P r e g u n t a s c l a ve s ¿Quiénes somos y qué pretendemos llegar a ser? Define las notas características que la comunidad educativa ha consensuado en torno a valores. Además. LA PLANIFICACION EDUCATIVA.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 44 conocimientos y dentro de ellas a los diferentes temas de las ciencias sociales como parte del proyecto mismo. actitudes. convertida en un proyecto educativo de la Unidad Educacional. . y propone una tendencia o línea de mejoramiento.) ¿Cómo nos o r g a n i za m o s y cómo vamos a funcionar? Análisis de la comunidad circundante en donde funciona el centro y desarrollan su vida los educandos. (. formula los objetivos que prende y expresa la estructura organizativa de la institución. Acordando los aspectos organizacionales y funcionales de la institución educativa. + Breve referencia a la historia del centro educativo y diagnóstico sobre su situación social. ¿Cuál es la especificidad de nuestra oferta educativa? Define la estructura organizativa y el modo de funcionar de acuerdo con los lineamientos prescritos por la autoridad educativa y lo acordado por la comunidad educativa. que se cumplen: Perfilando la identidad del establecimiento educativo. es la que permite: Resumir la propuesta pedagógica de un centro educativo particular: Explicitando el conjunto de contenidos. establecidas por la autoridad. valores y experiencias que dentro de la institución educativa se ofrece a los alumnos.) Es el eje vertebrador (estructurante/estructurador) y la referencia básica de toda la vida de la comunidad educativa”. habilidades. procedimientos. lineamientos generales y disposiciones legales. Pág. Propósitos esenciales del P r o y e c t o E d u c a t i vo .. 48. Explicitando de la manera más precisa y operativa posible los objetivos que la institución educativa se propone en cuanto a la formación que ofrece a los educandos. mediante la acción de los profesores responsables del proceso de enseñanza – aprendizaje. la planificación institucional. Establece el tipo de educación que se ofrece en el centro. Esta “estructuración” se realiza respondiendo a tres grandes propósitos esenciales que aquí resumimos en el siguiente cuadro: Pautas. Indicando los principios pedagógicos y filosóficos que le sirven de sustentación. 3. Organización participativa y eficaz Armonizar las pluralidades de las diferentes perspectivas y opciones ideológicas. localidad en que se sitúa). dando ocasión a una actuación más cooperativa. 2. rompiendo con la práctica de hacer del conjunto de las escuelas un lote indiferenciado. administrativos. No insistiremos en estos temas ya que hay una nutrida bibliografía sobre la materia que suponemos el alumno esta conociendo desde diversos autores. Buscar coherencia entre los rasgos de identidad. El niño es un ser legítimo y no un tránsito. Establecer una identidad organizativa y de su oferta educacional. partiendo del análisis de las necesidades educativas específicas de los alumnos del centro. políticos o de padres y apoderados). y Convierte a la escuela en una entidad con personalidad propia. religiosas. Explicitarlas ante los miembros de la comunidad educativa y al público interesado. para llevar a cabo una labor interdisciplinaria y globalizadora. Explicitar la aplicación de nuevas perspectivas educativas. ante sí misma (educadores. Reconocerlo permite el autorespeto.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 45 Armonizar la pluralidad cultural Explicitar los fundamentos de las práxis educativa que se realiza en el centro. donde el proyecto educacional de la escuela (o la unidad educativa. En suma. del país. alumnos y padres y apoderados) y ante su comunidad inmediata (autoridades educativas. barrio o vecindario. etc. políticas. en ciertas circunstancias. la oferta educativa que se hace y el tipo de organización y funcionamiento que tiene el establecimiento educativo. para enlazarlos con el abanico de conocimientos relativos a lo social. Trabajo en equipo Búsqueda de coherencia. con el propósito de mejorar la gestión del establecimiento educativo. y de la situación y características del entorno escolar. Hacer una aplicación realista de las prescripciones educativas vigentes y de los principios pedagógicos. La tarea es ampliar la capacidad de acción y reflexión.) es el centro articulador de los distintos conocimientos puestos en juego. La educación tienen como propósito hacer crecer con respeto de sí mismos y con conciencia social. La educación es un proceso de transformación en convivencia (con el profesor) 5. pedagógicas y psicológicas. o el centro educativo. para que contribuya a su conservación y transformación. filosóficas. La vida humana sigue el curso de la emoción y no el de la razón. significativos. impidiendo incluir otras propuestas discordantes que suelen surgir desde diversos sectores: externos. la cultura occidental y finalmente de la cultura 10 Principios para la Formación Humana 1. el proyecto educativo permite: Armonizar propuestas educativas que surgen de su ceno (a su vez. Explicitar e informar de su participación en el desarrollo cultural de su entorno. 4. con una perspectiva de funcionamiento global y coherente. administrativos. Ofrecer un marco adecuado para realizar un trabajo en equipo y. pero esperamos que haya quedado en claro que la enseñanza moderna de las ciencias sociales debe hacerse a partir de una planificación educacional participativa. a partir de los elementos significativos del contexto. Crear las condiciones para una forma organizativa que permita una presencia participativa y eficaz de todos los miembros de los estamentos implicados. logrando un acuerdo mínimo sobre los aspectos y características sustanciales del centro. . metodología. oír y reflexionar. Fuente: Humberto Maturana y Sinma Nisis de Rezepka. 1995. ver. en el oler. La escuela reemplaza a la comunidad en el propósito de crecer con autorespeto y conocimiento social. El quehacer humano ocurre en el lenguajear. con espíritu amoroso. El método sintético.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 46 6. . 10. ¿Método o técnica? El método de observación El método del descubrimiento La problematización metodológica. El espacio educacional debe vivirse como espacio de convivencia en la biología del amor. CAPITULO 3 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES La pedagogía como arte y el arte en el profesor Didáctica. FORMACION HUMANA Y CAPACITACION. UNICEF-Dolmen. Las Estrategias Las Técnicas Más diferencias entre Métodos y Técnicas. entrelazado de emociones. El método comparativo: comparación o contrastación. con todo lo cual nos ubicamos en el mundo de la reflexión. estrategias y técnica. tocar. 9. Niños y profesores son fundamentales en el proceso de formación humana. 7. La tarea educativa debe realizarse en la biología del amor y en la corrección del hacer. El concepto de “método” LA METODOLOGÍA: PRINCIPIOS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO HUMANO El Método expositivo: la exposición. 8. . de la misma manera que la didáctica es asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas. didáctica dice relación con el conjunto de procedimientos (tecnología) que facilitan la instrucción y el aprendizaje”65. emocional e intelectual por parte del profesor. tal como se justifica a continuación.. Didakhê: griego: enseñanza. entendido éste como una expresión de la habilidad creativa y realizadora – performativa. // Significa instruir. Ed. de manera que un poco de precisión se hace necesario para diferenciar un concepto del otro. (viene de didaskô: enseñar). Pillán. la Pedagogía es. (es la) subdisciplina de la pedagogía que combina arte y ciencia y que se preocupa de las técnicas de enseñanza – aprendizaje.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 47 ¿Qué es la Didáctica? Pedagogía y didáctica van juntas. al mismo tiempo que un arte. investigado y teóricamente – vale decir científicamente— fundado en la aplicación de los adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educación (de las ciencias sociales en nuestro caso). Según el profesor Marcelo Saavedra. 65 Marcelo Saavedra F. que tienen las maneras de una profesor autoritario. De manera que la Didáctica es a la vez un procedimiento racional. Pág. “definida hoy como la ciencia del hecho educativo. Elemento instruccional en la teología cristiana temprana. 1999. diremos a continuación--. enteramente subjetiva. EL HECHO EDUCATIVO. Proveniente del griego “didaskein”. y Didáctica. EPISTEMOLOGIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN. 25. Temuco. De modo que hay una parte espontánea y creativa y esa es la que se expresa como arte. que encuentra las formas y cominos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético. . las expresiones performativas son opuestas a las meramente “constatativas” . a un concepto de expresión tradicional se opone el de una producción --como acción formante-. ya dadas. Austin.. Esta forma de entender la pedagogía parte del supuesto de que ésta no es sólo la repetición mecánica y automática de lecciones aprendidas de memoria por el profesor. no es difícil entender al profesor como una persona cuya totalidad se expresa en el acto que. resultado conseguido por un deportista. citado. Para J.71 ¿No es eso acaso. Umberto Eco agrega: En una operación artística interviene la moralidad .. expresa la personalidad de su creador en la trama misma de su consistir. Ediciones Dolmen. (. práctica.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 48 La pedagogía como arte y el arte en el profesor Recordemos que el arte. elicitada y provocada por el acto creador en el momento y la situación educativa específica. Capítulo “La estética de la formatividad y el concepto de interpretación”. 3.. En ese tipo de pedagogía. También puede ser traducida como “realizatividad” o expresiones realizativas. pensamiento que tiene lugar en el interior de la operación formante y se orienta a la realización estética. 1970. un caballo de carreras. mantener la disciplina para concentrar la atención de los alumnos y exponer sin alterar la obra-texto de un especialista del centro reproductor nacional de conocimientos70. 1970. permaneciendo siempre -–unitariamente— pensamiento. control artístico que no es ajeno a la operación estética .moderna67. un profesor en acción? La filosofía idealista . 68 Umberto Eco .. 2.. forma únicamente para formar.. 70 Entre las numerosas críticas a los currículos centralizados y rígidos se recomienda a Ma. un acto de creatividad artística. L Austin. citado.. docto y científicamente informado del educador. un avión o una máquina cualquiera. EL BUHO DE MINERVA. más que formante. es. el artista vive en la obra como residuo concreto y personalísimo de acción.. para cumplir con un currículum rígido. LA DEFINICIÓN DEL ARTE. centralizadamente estructurado y con contenidos. define el arte como intuición del sentimiento. formatividad. 69 Performatividad viene de la castellanización de la palabra inglesa performance.. 71 Umberto Eco. artística. Siguiendo esta forma de pensamiento. es movimiento inteligente hacia la forma. anglic.. actuación de un artista.) 1. moralidad. y piensa y actúa para formar y poder formar . al poner en práctica diversas técnicas y modos de hacer y actuar que surgen sólo de su creatividad. hoy aceptado en todo ambiente moderno y modernista. dejando en claro que no era moral ni conocimiento. Performance (ing. ya citado.. e interviene la inteligencia. hazaña (hecho extraordinario). representación (teatro y cine). citado. como juicio contínuo de la obra. Sección en J. como matiz afectivo. es performativo69 (realizativo: que pro necesidad de su rol o actividad continuamente realiza cosas nuevas a partir de su conocimiento creativo y teórico).. la cual especifica en cada ocasión su actividad formante en dirección especulativa.. como misión y deber.el sentimiento . y cuya realización una vez terminada como acto formativo. quien parte del concepto personalista del individuo como totalidad. Ver Rafael Echeverría. 4. Martínez Roca. Capítulo “La estética de la formatividad y el concepto de interpretación”.La obra nos narra. que en la forma idealista premoderna se veía solo como visión (admiración) de la obra realizada y expuesta66. se entiende que el fenómeno educativo es un momento en el que ha intervenido el conocimiento práctico. Victoria Peralta. 67 Acción formante significando “el acto de dar forma al objeto estético”: Umberto Eco.. .) En el arte la persona. L. La palabra performativo -idad se hizo necesaria debido a que es uno de los conceptos importantes de la moderna filosofía del lenguaje. para toda la parte correspondiente al concepto de arte a Umberto Eco. en cambio.. sin lugar a dudas. En una concepción de la pedagogía como práctica y arte. asignaturas y materias. el profesor es sólo un mero reproductor mecánico. en la modernidad adquiere el concepto de forma y performatividad. al que se suma su subjetividad creativa. 66 . cuya única función es la de crear un ambiente motivado. con lo que “queda afirmado el carácter intrínsecamente artístico de toda acción humana”68 Eco sigue aquí a Pareyson. Es decir. Ver . CURRÍCULOS EDUCACIONALES EN AMERICA LATINA. metodología. dramatizaciones. procedimiento. etc. emanan de las teorías pedagógicas que están presente en todo momento en que el niño tiene que poner en juego su razonamiento. no se hace la visita a los gitanos) porque sus alumnos ya alcanzaron sus metas. discusiones de aula. investigar. la confección de un diario mural y una visita a una comunidad gitana o indígena locales. Estos aspectos serán explicados con más detenimiento a continuación. etc. La didáctica como disciplina de la práctica de la enseñanza ha tenido que valerse de ciertos conceptos específicos para desarrollarse y ellos son la metodología. boletines impresos. provocado por la habilidad teórico/practica (y el arte) del profesor mediante las estrategias y las técnicas que éste use para provocarlo a observar. descubrir. confección de diarios murales. de ordenar la actividad y ordenarla a un fin” (Bochenski) . metodologías expositivas. por lo tanto. De acuerdo con ello se ha definido al método como “Procedimiento regular. de problematización. se refieren a conjuntos de procedimientos concretos para hacer que sus alumnos construyan sus conocimientos: tableros de juegos didácticos. ESTRATEGIA PEDAGOGIA (Teorías) METODOLOGÍA (Teoría orientada a la práctica) TECNICAS (Recomendacione para “hacer”) En forma breve: (Más adelante se explican en detalle) Las metodologías son recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir conocimiento. exposición de los alumnos. explicar. las estrategias y las técnicas. de observación. comparar. es decir. estrategias y técnica. El aspecto estratégico esta representado por el hecho de que el profesor va evaluando si debe mantener a sus alumnos trabajando aun para alcanzar sus objetivos pedagógicos o deja de insistir en el tema (por ejemplo. etc. ¿Faltó a su planificación el profesor por no haber hecho la visita a los gitanos? No. exponer. su estrategia puede consistir en alcanzar ese objetivo programando una visita al museo local. Las estrategias están constituidas por actividades establecidas en su planificación que le permiten al profesor escoger entre alternativas de acción durante la enseñanza misma. comparativas. explícito y repetible para lograr algo” (Mario Bunge) “La forma y manera de proceder en cualquier camino. por ejemplo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 49 Didáctica. etc. Las técnicas. porque en su planificación se contemplaba construir conocimientos sobre las variedades culturales y eso esta cumplido. (serán explicadas más adelante). de descubrimiento. por ejemplo si su objetivo de trabajo consiste en lograr que sus alumnos construyen conocimientos en torno a las variedades culturales. El concepto de “método” Methodus era el vocablo griego que tenía el significado de camino. dibujar. para todo lo cual sus alumnos tendrían que realizar observaciones. en nuestro caso. en el sentido que sea perceptible par sus observadores y no una mera especulación de la subjetividad de alguien. mientras que la lógica se ocupa no de la actividad de pensar en sí ni de la forma de su realización. Es decir. siendo lo distintivo del método el que sea un procedimiento o conjunto de pasos o etapas sucesivas a seguir para conseguir un fin determinado. a la vez que en un ser sociable y preocupado él mismo por aprender y mejorar sus conocimientos acerca de la sociedad en que vive y de su propia sociabilidad73. en armonía con el carácter instrumental del método tantas veces repetido. solo son. mientras que los profesores tendrán que definir las estrategias y las técnicas que se ajustan a dicha metodología.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 50 “Proceso racional que es preciso seguir par llegar a una ciencia o incluso proceso operativo necesario para obtener tal resultado” (Birou)72 Distinguiéndose en cualquier método. 146. sino de la corrección formal de su resultado indicado: los conceptos. que la lógica de la educación. Que sea ordenado. también debe establecer o enunciar el tipo de metodología que seguirá para lograr sus objetivos proyectados. Las tres definiciones en C. colectivo o común. que Cierra Bravo. citado. (.. El método educativo debe cumplir con las características indicadas anteriormente. por lo que supone que sigue una pauta. En palabras de C. 73 72 . Que establezca el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin. norma. una escuela al tener un Proyecto Educacional definido. juicios o proposiciones y razonamientos. en pedagogía implica el conocimiento y estudio del conjunto de métodos posibles de usar y el reconocimiento de las variaciones de gusto y necesidad en cuanto a la práctica de la enseñanza. juicios y razonamientos. Con ello el profesor debe procurar que el niño construya conocimientos percibiendo nuevas realidades que se incorporan a las que ya tiene y a sus crecientes habilidades y destrezas para desempeñarse en su mundo de vida. regla.Bravo. sino que. en su sentido más general los siguientes caracteres fundamentales: Que se refiera a la forma o modo de llevar a cabo una actividad una actividad Que tenga un carácter racional. como es posible escuchar a veces. que sea el producto del raciocinio mental del hombre. válidas en cuanto son útiles y eficaces para realizar la actividad pretendida y que como tales pueden ser modificadas libremente si así se cree conveniente”. En otras palabras. es decir. Que sea objetivo. La metodología. independiente de su origen. también enfatiza el carácter no rígido del método al insistir que: “las reglas del método de ningún modo son reglas que se impongan a la voluntad como las normas morales y jurídicas.. no es lo mismo un método educativo.) meras recetas. transmitir un conjunto de conocimientos que sirvan al niño para convertirse en un miembro más de su sociedad. La metodología: principios generales del descubrimiento humano Oportunamente hemos establecido que los métodos tienen un carácter general y las técnicas son más específicas al referirse a formas prácticas de actuación y acción. Por otro lado no debe confundirse un método con la lógica. Es interesante destacar también. Pág. por lo que a la vez debe ser susceptible de un uso social. formación y contenido objetivo. preconcebida en el ejercicio de la actividad.. Bravo: La distinción se halla en que el método es la forma de realización de la actividad intelectual del hombre que establece el procedimiento a seguir para que el pensamiento alcance su fin: la formación de conceptos. relevante. y la comparación. es decir. 74 . aunque parezca lógico. en estas acciones cognitivas. justamente. uno no se cree a sí mismo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 51 Como las metodologías no dicen explícitamente cómo debe actuar el profesor. Método sintético En estos principios generales están involucrados el razonar. reconstruyendo en su mente las nociones expuestas como unidades de conocimiento que se sumaban ordenada y secuencialmente. la observación. Ed.puede ser dada a conocer a los educandos mediante la exposición de sus partes y relaciones de causa y efecto en la asignatura correspondiente. Así cobran sentido las palabras de Maturana y Varela de que “Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer”75 En estas condiciones los métodos didácticos se combinan entre sí total o parcialmente. o necesario de ser conocido (Recuerde las teorías de Ausubel). se basaba en la idea metafísica de que la realidad es algo externo al ser humano que la capta e interioriza sólo con la mediación de sus sentidos (positivismo) o agregando un razonamiento educado (racionalismo). si no tiene sentido. El educando debía estar atento a la exposición de manera de poder captar las nociones impartidas imaginativamente. Universitaria. aunque aquí preferimos considerarlo como parte de principios generales del descubrimiento humano. la problematización. como nos pasa a todos.. pero en ningún caso lo integra como conocimiento normal. deben combinarse los problemas. es decir. los métodos se valen de la estimulación de la imaginación del niño como un MEDIO para llevarlos a realizar acciones pedagógicas que concentren sus emociones en el aprendizaje. porque en el fondo. a esta idea le correspondía la concepción epistemológica que decía que el conocimiento sólo era posible mediante la percepción del sujeto ante esa realidad externa. sino que sugieren un camino. 75 Humberto maturana R. ¿Método o técnica? La exposición verbal del profesor ante los alumnos fue un método –si no el método—tradicional por excelencia. Y Francisco Varela G. Recordemos que el uso privilegiado de la exposición en clases. procesos. porque. los llamamos también “principios generales del descubrimiento humano”. 1984. la comunicación y la toma de decisiones mentales al definir que la realidad observada tiene una u otra característica. o se convierte en una paradoja para la persona. EL ARBOL DEL CONOCIMIENTO. el descubrimiento y sus principios asociados: el pensamiento inductivo y el deductivo. para finalmente darles un sentido que encaja o esta de acuerdo con los conocimientos previos y el contexto del alumno74. Los métodos didácticos deben ser activos. o lo tomamos como una ridiculez. según sea el caso. su misión es orientar para descubrir y construir conocimientos. conducir al niño a realizar actividades desencadenadas mediante situaciones que activen y estimulen su imaginación y su emocionalidad. comprometiéndolo inconscientemente a buscar el conocimiento que interesa al profesor y su programa. más o menos de la siguiente manera: 1. eventos o experimentos. La suma de las partes era igual a la totalidad del objeto conocido (En oposición a las teorías “holistas” y la Teoría de Un conocimiento que no encaja o que no es lógico con los conocimientos previos o el contexto cultural de una persona. Podemos enumerar los siguientes: La exposición oral. De manera que en la pedagogía moderna la imaginación del niño no es el centro de interés sino su quehacer en situaciones de aprendizaje. el descubrimiento de soluciones que realiza él mismo en forma inductiva o deductiva. La exposición verbal es sólo una técnica más. mediante la comparación y. hecha la salvedad de su carácter múltiple. o la observación de fenómenos. según la creatividad del profesor. o esta constituida por un conjunto de elementos interrelacionados. Idealmente. El Método expositivo: la exposición. En otras palabras. para la pedagogía moderna. la que una vez conocida --mediante la investigación científica-. como el elemento de comunicación que permite que unos seres humanos le comuniquen a los otros aquello que les resulta importante. Más que a menudo un hecho que se perciba con asombro cuando niño. generalizaciones. y proporciona toda las claves.Pág. puede crear toda una vocación de vida. “se supone que los alumnos deben escuchar. tomar apuntes. crear interrogantes. aceptadas y realizadas por los alumnos.) Se recomienda que las exposiciones deben ser breves. El profesor Agüero nos recuerda acertadamente sí. . y en segundo lugar. escuchando emisiones de onda corta se aficionó a la geografía porque tenía que consultar constantemente un Atlas para identificar las radioemisiones. No se trata de desvalorizar la exposición. expresivo y estimulante para la imaginación del niño. luego la geografía le abrió el apetito por los estudios sociales. memorizar lo escuchado y devolver la información recibida. conceptos. agregando que. pero no debe ser considerada la llave maestra de la educación. podría llegar a ser un especialista en electrónica o en comunicaciones78. por ejemplo. en primer lugar un medio comunicacional que permite que las técnicas sean entendidas. al poner la exposición como método nos recuerda: “el profesor entrega toda la información (hechos. 79 Istrión (lat. Universidad Arturo Prat. Editorial Kapelusz. UNA DIDACTICA FUNDADA EN LA PSICOLOGIA DE JEAN PIAGET. junto con la evidencia que la apoya”. etc. Desarrollar la práctica de la exposición hasta lograr ser ameno. negando su utilidad: la exposición es útil y necesaria. 3 después el que tiende a conducirse de una manera teatral. 1 el que representaba disfrazado en la comedia o tragedia antigua. De manera que. . apuntes de clases. No tema en hacer “payasadas” si con ello logra su objetivo de que sus alumnos le encuentre el sentido 76 Hans Aebli. 1973. criticándolo negativamente: “explicar un fenómeno significa simplemente duplicarlo mediante una esquema de pensamiento más esmerado que si nos limitáramos a comprobarlo”76. Hoy día la exposición es. por lo tanto referidas a hechos o situaciones bien acotados. que necesitan moverse. una técnica más que acompaña a otras y que juntas constituyen los medios para lograr los objetivos del programa del profesor en su tarea formadora. apele a las emociones de su auditorio. el niño que se asombra porque el radiorreceptor pueda captar las voces y la música a distancia. en la que adquirió conocimientos de electrónica y física. sólo se aceptaban las ayudas que complementaran la exposición --incluyendo las técnicas disciplinarias-. la desarrolla en un orden lógico. que “un profesor hábil en la exposición puede promover la reflexión en sus alumnos” 77. como entre fenómenos interdisciplinarios del tipo. Bs. promover el asombro. aclarar dudas o exponer los hechos cuando la mente del niño esta abierta y deseosa de recibir explicaciones. Hoy la biología humana nos recuerda a cada instante que los niños son inquietos por naturaleza.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 52 Sistemas modernas). como dice un autor. histrione) substantivo masculino. teorías). As. Como técnica la exposición puede ser usada para: Narrar hechos históricos Dar a conocer procesos sociales Describir lugares y gentes Explicar interrelaciones (entre fenómenos sociales y humanos en general. en una prueba o examen. “Recopilación de Materiales para Metodología en Ciencias Sociales”. correr. Al presentar una generalización. arte y contexto. El profesor Iván Agüero. dirigirse a sus pares y descubrir juntos cómo es el mundo en que vivirán y en se que realizarán como seres humanos. de manera que la exposición debe servir para dirigir su atención. saltar. al igual que las imágenes de la TV. 106 77 Profesor Ivan Agüero Coronado. Los juegos o el uso de muchas ayudas didácticas eran considerados ruidos o distractores en la exposición. 78 El autor de estas líneas sintió en su niñez gran asombro por la forma en que el radiorreceptor puede reproducir las voces y música a distancia.para mantener la atención del niño. Son innumerables los textos de oratoria que nos recuerdan que los oyentes sólo recuerdan los primeros 2 ó 3 minutos y los últimos 30 segundos de un discurso. 2 actor teatral. Cabría agregar que las técnicas tenían un papel muy subordinado. a los quince años tenía el hobby de la electrónica. El profesor realiza todo el proceso de reflexión”. relación economía e historia. Sea histriónico79. casi en la misma forma. advertir. Del mismo modo. 2. compararlo con otros fenómenos conocidos. experimentos y observaciones. 3. Recuerde que también es necesario que el niño oiga a sus profesores como uno de los estímulos necesarios para el desarrollo de su lenguaje. Esta es una técnica que permite no sólo evaluar al alumno sino que también desarrollar su personalidad y hacerlo sentirse seguro de sí mismo cuando ha logrado desarrollarla. creándose interrogantes respecto de él. 81 Joseph O’Connor y John Seymur. ver su relación con situaciones de interacción con otros. de manera que los visitantes puedan poner en juego toda su curiosidad mientras observan y se informan mediante las explicaciones ad oc que proporcionan. La observación pedagógica. porque podría estar acrecentando los sentimientos de minusvaloración y desconfianza en sí mismo en los alumnos que se desempeñan mal frente a la clase. como “capacidad de asombro”). Para ello debe estimular la curiosidad de sus alumnos. Aquello en lo que nos fijamos de este mapa será nuevamente filtrado por nuestras convicciones. del médico. es un mapa hecho de nuestra neurología. examinar [una cosa] con atención: ~ los síntomas de una enfermedad. 2. evaluarlo. Lo mismo podemos decir del resto de los sentidos. -are) verbo transitivo 1. Haga que el niño compruebe que la realidad tiene distintas facetas. Lo ideal de todo profesor es que forme “espíritus observadores”. como el tacto. Pág. Urano 1992. Como dicen dos célebres autores. No es recomendable como técnica a aplicar por primera vez en niveles superiores si no se ha hecho antes. reparar: observo que cojea. hasta darle o asumir una serie de significados cognitivos que le dan sentido y lo integran al conjunto de fenómenos y eventos de sus vidas cotidianas. “vemos mediante una serie de filtros perceptivos activos. ~ las estrellas. Los museos –lugares para la observación por excelencia-. ~ los cambios atmosféricos. pues sé un payaso”. La exposición hecha por el alumno.muestran muchos de sus elementos en forma de vitrinas con mecanismos electrónicos que permiten visualizar diversos conjuntos con luces de colores operables por botones. atisbar. también profesora). la observación no una es mera admiración externa. el territorio.81” Valorice la curiosidad por explorar. que depende de quién la mira y bajo qué circunstancias.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 53 correcto a una pieza de información o una destreza social. le recomienda un viejo profesor de campo a su hija. 4. INTRODUCCION A LA PNL. también debe tratar de comprometer en ella a otros sentidos del niño. Debe comenzar a usarse desde los primeros niveles y a propósito de diversas actividades en que los niños hayan participado. intereses o preocupaciones. aunque está dirigida al sentido de la vista. Observar (lat. composición de parte y componentes y del fenómeno en estudio. relatando primero sus emociones y experiencias para pasar lentamente al relato y la descripción de actividades. El mundo que percibimos no es el mundo real. interrogarlo y elucubrar sobre ese fenómeno como parte del mundo. (“Si para que tus niños te entienda tienes que convertirte en payaso. fases o etapas de desarrollo. 58 80 . especialmente la Antropología. Como método didáctico. El método de observación En todas las Ciencias Sociales aparece como el método de investigación contrario a método cuantitativo y más propio de las ciencias de la cultura. asombrarse ante él (recuerde la definición de Filosofía. guardar y cumplir exactamente [lo que se manda]: ~ las prescripciones de la ley. orientando también a examinar la forma en que las cosas cambian constantemente. examinando sus partes o secuencias. hasta provocar sensación de pánico y tensionalidad negativa en los niños. sino que debe permitir cierto grado de manipulación de manera que se permita o dé lugar a apreciaciones de secuencias. el oído o el olfato. hace referencia al proceso por el cual se permite que los alumnos observen80 un fenómeno y mediante este “examinar con atención” puedan tomar conocimiento de él: conociéndolo de cerca. El método del descubrimiento Aún cuando se han gastado ríos de tinta buscando leyes generales de la sociedad. deduzcan que también ocurre en su entorno. mapuches o huilliches) tienen una cultura diferente a la propia y constituyen otro pueblo o nación. porque es posible observar un hecho particular e inducir que en todo el mundo ocurre algo igual con forma de ley o generalidad social. aymarás. 4. Kapelutz. La diferencia entre esos tiempos y hoy radica en que hoy se espera que el alumno encuentre sus propios caminos para resolver un problema. rapa nui.. es más difícil que el niño parta de la idea de que en todo el mundo hay pueblos diferentes coexistiendo en un mismo territorio y que deduzca que en su región o localidad también deben haber grupos étnicos particulares. As. La problematización tienen larga data como método didáctico. que elaboren mentalmente el fenómeno observado) y le encuentren sentido (el aceptado por la comunidad humana en general y su comunidad en particular). asumiendo que para cualquier fenómeno problemático hay siempre más de un camino para resolverlo. que se supere a sí mismo. En la sección de técnicas de trabajo encontrará “Salidas y Visitas” como técnica didáctica. Lo contrario significaría el hecho de que los niños aprendan de lo general a lo particular. lleguen a generalizarla sobre el resto del mundo y así formarse un concepto particular. atacameños. Por el contrario. La problematización metodológica. etc. 3. Los problemas son agentes directos de la investigación porque crean la inquietud para buscar y solucionar haciendo que el hombre trascienda su propio conocimiento. Aebli 82 83 Aunque posible en un niño particularmente despierto y dotado intelectualmente. Estas observaciones deben ser parte de los programas normales del años.1958. legisladores. museos. si el niño descubre que los grupos étnicos diferenciados de su comunidad (gitanos. aprenden inductivamente. es decir. eventos públicos como elecciones de Juntas de Vecinos. En los niños. analizándolos paso a paso (donde debe estar presente la ética profesional del profesor asumiendo imparcialidad política). para hacer las Ciencias Sociales similares a las Ciencias Físicas y Naturales. por lo que deben ser planificados pedagógicamente según las normas establecidas por la escuela. Bs. lugares naturales (incluyendo observaciones sobre la intervención del hombre en ellos). . Hans Aebli.. es fácil que lo generalicen (pensamiento inductivo) y piensen que en otro lugares es igual y también hay grupos humanos diferentes coexistiendo en todo el mundo. al no existir ninguna ley general. En cambio a comienzos de siglo se asumía que había una sola forma correcta de resolver un problema: aquella dado por el profesor. la que puede ser considerada un ejemplo de metodología de observación. UNA DIDACTICA FUNDADA EN LA PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET. lo que dados los principios teóricos del conocimiento que hemos expuesto antes (Piaget y principalmente Vygotski) es muy difícil que se dé82 en ciencia sociales. talleres (Como los editores de diarios y periódicos). las ciencias sociales tienden a ser inductivas por naturaleza. Por ejemplo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 54 Motive y presione para que sus alumnos saquen sus propias conclusiones (es decir. La observación metodológica es usada de diversas manera en la práctica pedagógica y por medio de diversas técnicas de trabajo. radioemisoras. es decir. Se pueden observar toda clase de actividades en marcha: fábricas. que aprendiendo un fenómeno que se da en todo el mundo. Aebli83 nos recuerda cómo ya a comienzos de siglo se recomendaba enseñar mediante la resolución de problemas. es más fácil que descubriendo las relaciones particulares de la realidad observada. despertando la curiosidad y comprometiendo la conducta del niño. unas pautas o patrones de hechos recurrentes y predecibles. la investigación o la comparación. Lo ideal es que los problemas planteados por el profesor en Ciencias Sociales. 2. Por ejemplo.. Aebli en el acápite anterior da como ejemplo la comparación de Lutero y Calvino para comprender bien las razones que movieron al primero. estimula de sorprendente manera la observación de los alumnos. si no a todo el proceso de estudio. pudiendo terminar con una exposición oral hecha por él mismo. sino como un conjunto de fenómenos. uno al lado del otro. motivando a la acción dirigida por el problema. ~ el mérito de los trabajos presentados. comprar) verbo transitivo 1. pero al contrastarlo con otro. o desagrado directo hacia ciertas materias. Al mismo tiempo también es un esquema anticipador porque un buen problema pedagógico compromete la emocionalidad del alumno promoviendo su inquietud por descubrir. citado. podría realizarse una comparación con la independencia de otro país iberoamericano. la sensación psicológica de haber comprendido. sirvan a su vez para motivar al alumno en el uso de otros métodos como la observación. 95.. Consiste en poner dos o más fenómenos. porque un problema establece una estructura previa de (des)conocimiento con límites precisos y definidos que al ser resuelto se convierte en una estructura de conocimientos interrelacionados. en el sentido del niño que se siente emocionalmente impelido a buscar una solución al problema presentado por su profesor o profesora. Problematizar es mostrar la realidad no como una visión del mundo ordenada y resuelta. cotejar. Como en el ejemplo anterior. -are. La comparación no necesariamente debe centrarse en el conjunto total de fenómenos o eventos comparados. citado. y asumirlos con un sentido coherente con el mundo de vida del alumno. Pág. 111. o relaciones de causa y efecto. Habns Aebli. el uso apropiado de este recurso por parte del profesor se desarrollará en la medida que lo use y que se evalúe a sí mismo al evaluar a sus alumnos. desconfianza y alejamiento por haber presentado mal y negativamente un problema: es muy probable que este acrecentando sentimientos de minusvaloración de sí mismo en el niño. Pág. lo contrario es convertirlo en un ser pasivo (no-agente) repetidor de esquemas: ejecutor. El método comparativo85: comparación o contrastación. 86 Hans Aebli. La comparación . en el estudio de las razones que llevaron a la Independencia de Chile. pero no ejecutivo. Así es como se convertirá en agente activo de la historia y el quehacer de su comunidad de vida. la habilidad para problematizar la adquiere el profesor a lo largo de su práctica cotidiana. 5. para establecer sus similitudes y deferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo. Pero ¡cuídese de provocar los efectos psicológicos contrarios! despertando temor. resaltan los aspectos sobresalientes que le interesan destacar y enseñar. Comparar (lat. examinar [dos o más objetos] para descubrir sus relaciones.. Naturalmente esto planteado en forma positiva.. el profesor puede estar interesado en las características de un solo fenómeno. Aquí resuena apropiadamente el concepto de “contrastación”. Debe ayudarle al alumno a encontrarles significados coherentes y socialmente aceptados por la cultura local y nacional. les hace advertir cualidades que no habrían visto de otro modo y todos los caracteres se asimilan más intensamente”86. eventos y situaciones desconocidos a los que hay que encontrarles un orden lógico. Aebli puntualiza que: “el contraste . diferencias o semejanzas: ~ un vestido con otro. Se trata de enseñar a que el niño enfrente al mundo buscando soluciones por sí mismo y no a esperar que se lo den resuelto. Como una situación puede ser problematizada de muchas maneras diferentes y con diversos grados de compromiso respecto del esfuerzo que debe hacer el alumno para resolverla. 85 84 . Finalmente.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 55 dice que “La psicología de Piaget nos enseña que un problema constituye un “esquema anticipador”84. doble etim. Un cuadro con el crecimiento de población del país durante el siglo XX mostrará y hará resaltar la velocidad con que crece la población. mientras que hoy se hace énfasis en que el profesor debe formar de tal manera que el niño aprenda a descubrir las respuestas por él mismo desde sus libros y desde las actividades realizadas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 56 Cualquier fenómeno social. experimentos. Por ejemplo. posiciones intelectuales. de manera que cobran especial relevancia el conocimiento de estrategias de trabajo y de técnicas motivadoras que animen a descubrir y aprender. Por otro lado la estrategia también implica que el profesor puede usar algunas técnicas que se prestan particularmente bien para el aprendizaje de conceptos. Estos se pueden utilizar desde el momento que el niño ha aprendido a escribir lo que piensa y sabe y es una habilidad que sirve para toda la vida. para lo cual el profesor dispone de diversas técnicas que operan como sus herramientas para poner en práctica esa metodología. estos dos últimos conceptos son prácticamente nuevos. intensifique en ciertos aspectos o se detenga más tiempo en los de más difícil comprensión. visitas. procesos. con lo cual se logran otros objetivos generales de la educación. sino en forma dinámica. descripciones. De manera que el conjunto de técnicas . etc. pero requiere otras técnicas para profundizar los procedimientos y actitudes esperadas. lecturas. etc. Las características culturales de cierta población pueden ser contrastadas con las de otra. la educación tradicional ponía gran énfasis en el estudio de los métodos presentados anteriormente porque se partía de la base de que el profesor era el que sabía (y enseñaba) y el niño debía repetir lo que el profesor había enseñado (sus aprendizajes) a partir de una programación rígida. económico. puede suceder que los alumnos capten cierto tema más rápidamente de lo que el profesor esperaba y simplemente elimine de su programación una de las técnicas a emplear porque ya no es necesario. pero aquí se destaca especialmente el uso de los Mapas Conceptuales como una herramienta especialmente apropiada para sintetizar. En el curso de nuestra vidas los seres humanos nos vemos enfrentados a sintetizar un numero incontable de fenómenos y sucesos para poder comunicarnos con los demás: sintetizar libros. 6. cultural o psicológico puede ser mostrado mediante este tipo de comparaciones: la importancia de la producción de lana de Magallanes puede quedar muy clara si se la compara con la producción de las demás regiones de Chile. Como método sintetizar significa que el profesor debe procurar que sus alumnos desarrollen un verdadera destreza para ello. haciendo resaltar la incidencia de los procesos productivos. necesita disponer de ellas de manera que si es necesario aplique más de una que de otra. por ejemplo) El método comparativo se presta para ser combinado con metodologías observacionales y de descubrimiento mediante la problematización de temas variados. por ejemplo) observamos que los profesores cuentan con numerosos textos en que se les presenten temas con numerosas alternativas estratégicas de trabajo para el logro de sus objetivos pedagógicos. “inductiva” o de “descubrimiento”. lo que ha dado origen a la publicación de gran cantidad de libros de diversas áreas de conocimientos con técnicas muy variadas y entretenidas usualmente muy activas. pero cómo estas técnicas no se aplican rígidamente. su historia o su geografía en la formación de su cultura (cultura mapuches versus cultura atacameña. Al llegar a este punto vale la pena aclarar que en el pasado. también en otros países (Argentina. porque para sintetizar. que tenga que usar algunas de las técnicas establecidas en su estrategia con mayor énfasis y dedicación de lo esperado porque los alumnos no van todo lo rápido que se esperaba. El profesor tienen a su disposición diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad de sintetizar: colage. primero hay que saber o comprender muy bien un fenómeno de manera que se pueda explicar sintéticamente el la interrelación entre sus partes o faces intervinientes. “participativa”. técnicas de trabajo. Sintetizar es una habilidad o destreza incuestionablemente necesaria en un mundo ultracomunicado como el actual. El método sintético. observando (y evaluando) constantemente los avances y aprendizajes de los alumnos. Las estrategias Una metodología puede estar diseñada como “activa”. recomendaciones. o lo contrario. a partir de sus opciones metodológicas. se supone que por ello. así como las maneras de preparar instrumentos” 87 Mas Diferencias entre Métodos y Técnicas. mientras que se puede disponer de muchas y muy variadas alternativas de técnicas de enseñanza. De manera que. Por ejemplo. el método de enseñanza de un campo específico. 87 Cierra Bravo. relacionadas con las distintas fases del método educativo del área que corresponda (de las ciencias naturales o sociales). esta es la metodología y a partir de ésta surge la visión o apreciación de las técnicas adecuadas para concretar en la práctica la metodología en cuestión. por lo que deberíamos entender que hay un solo o pocos métodos de enseñanza: el o los que cumplen con los requisitos indicados (novedad. es necesario establecer claramente la diferencia entre métodos y técnicas. Estas a su vez establecen metodologías en la forma de sugerencias destinadas a orientar la práctica. modernidad. Orientado por estas metodologías. o que hagan dibujos. como dice Cierra Bravo. Por ejemplo. estableciendo una estrategia para lograr sus objetivos y metas de enseñanza (las técnicas en general. etc. en la forma de conceptos generales y no referidos a formas específicas de acción. --como las ciencias sociales en nuestro caso-. puesto que una de las condiciones esenciales del método científico es que sea racional. Es más. Por ejemplo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 57 planificadas para escoger durante el desarrollo de un tema educativo. incluso intelectuales. eficiencia). las grandes orientaciones filosóficas presentes en la teoría pedagógica orientan o sugieren conjuntos de pasos deseables o procedimientos para actuar. es decir. en este caso pedagógica.contendrá los conocimientos y avances más modernos y mejor investigados y que permiten esperar mejores resultados para enfrentar el futuro. una técnica a usar puede ser pedir a los alumnos que hagan un colage de recortes respecto de algún tema o tópico. La combinación de metodología. También puede decirse que son formas o recomendaciones para la realización de actividades prácticas. el profesor escoge sus técnicas pedagógicas. Las técnicas Las técnicas son formas o procedimientos de actuación práctica y presentan una gran amplitud de alternativas para cada fin metodológico. “Comprenden los procedimientos o formas de realizar las distintas actividades humanas. de acción y realización concretos y particulares. etc. Pág. constructivistas. . son neutras respecto de filosofías u otras influencias. su diferencia consiste en su amplitud y aquí agregamos que también en su orientación: mientras que los métodos tienen una orientación claramente teórica. etapas o faces de acción enunciados teóricamente. las técnicas se orientan al quehacer práctico. estrategia y técnicas de acción se constituyen en la didáctica de la educación. una metodología educacional basado en principios cristianos y destinada a orientar una actitud evangelizadora del profesor. arboles conceptuales. disertaciones. Como puede apreciarse estas técnicas no conllevan orientaciones filosóficas o religiosas algunas: son herramientas de trabajo. citado. las que se utilizan casi como las herramientas de una caja de herramientas en que uno saca las que necesita de acuerdo con las necesidades de la ocasión. encontramos orientaciones filosóficas que plantean pedagogías religiosas. 152. tradicionales. se constituyen en la estrategia del profesor. Al igual que la necesidad de precisar la diferencia entre didáctica y métodos. solo dependen de la elección del profesor). mientras que las técnicas son modos más concretos y específicos de actuación particular. Los métodos educativos son conjuntos de pasos. y el modo de utilización de los instrumentos y máquinas que utiliza el hombre. Dicho en otras palabras. por tratarse meramente de orientaciones de acción. pero dichas desde la teoría. El conjunto de técnicas a usar constituyen la estrategia. estrategia. Los métodos indican formas recomendables de actuación. métodos. en que el alumno investigue y discuta en detalle la diferencia y encuentro entre los conceptos de metodología. pero si no los domina.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 58 Trabajo practico: Hacer un trabajo escrito.no ser un buen artista. . sus ideas pueden ser geniales. las técnicas los pasos a seguir en cada caso. El Capítulo 6 explica las técnicas de la didáctica en particular. cartón o una pared: cada soporte implica un método diferente) es sólo el producto de su creatividad y habilidad para usar de dichas técnicas. En definitiva en profesor debe lograr un buen equilibrio entre el conocimiento de los aspectos metodológico – técnicos y la práctica creativa con que los usa (su estrategia de trabajo. estrategias y técnicas están para que el profesor realice su arte. con forma de ensayo. Lo mismo el pintor que debe dominar métodos y conocimientos técnicos acerca de la forma de trabajar una pintura. es decir. Del mismo modo un experto en métodos y técnicas puede –y a menudo sucede-. psicológico y de relación social del niño en toda actividad educativa. la estrategia conjuntos de técnicas par alcanzar un objetivo. pero la manera en que plasma una imagen o una inspiración sobre un soporte (tela. papel. técnica y arte en la formación del docente y su desarrollo como persona. El escultor tienen métodos y técnicas para esculpir la piedra o fundir y soldar metales y una estrategia para comenzar y terminar su trabajo en el tiempo dado. pero el profesor es el que opta por uno u otro método y METODOSARTE decide la forma en que se va aplicando la técnica en su TECNICAS actuación cotidiana de enseñanza –su didáctica--. Debe destacarse que la existencia de métodos que implican técnicas recomendadas no inhibe o limita al profesor en cuanto a su creatividad. para ayudarle a hacer brillar su creatividad como le sucede a todo artista. mientras que uno no muy versado en metodologías y técnicas de trabajo y materiales puede tener verdaderos momentos de inspiración creadora. pero antes es necesario conocer la importancia de tener siempre presente a las etapa de desarrollo motriz. pero no sería capaz de llevarlas a cabo: el producto final como obra de arte es sólo el producto de su creatividad artística. Antropología: estudiar la cultura local. . Lectura de artículos en diarios y revistas Visitas a Museos y lugares históricos PERCEPCIÓN DEL “ESPACIO” Técnicas para el desarrollo del concepto de Espacio en el niño Espacio real y espacio representado OTRAS DISCIPLINAS SOCIALES Sociología: la organización social.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 59 CAPITULO 4 DIDÁCTICA Y ETAPAS DEL DESARROLLO LA DIDÁCTICA Y LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO LAS NOCIONES DE “ESPACIO” Y “TIEMPO” DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO LA NOCIÓN DE “TIEMPO” Técnicas de trabajo del concepto de tiempo La línea de tiempo (o Cronogramas) Estudios biográficos como técnica didáctica. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 60 LA DIDÁCTICA Y LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO Toda didáctica. de “ser en desarrollo” (o más bien: que está “siendo” cotidianamente). las que usualmente se refieren al desarrollo de la personalidad. su metodología y técnicas esta enmarcada por la necesidad de reconocer que las edades de los niños establecen diferencias en lo que pueden comprender debido al desarrollo y madurez de su intelecto. comprenda y maneje un cabal conocimiento de las etapas de desarrollo del niño en todos los aspectos que éstas envuelven. Por la especial naturaleza del niño. Aquí cobran importancia los estudios de las etapas de desarrollo del niño. De desarrollos subjetivos / psicológicos inconscientes (fenómenos de carácter intrapsíquico que van modelando su expresividad emocional y se asocian a su personalidad futura) De desarrollos dinámicos o kinéticos (fenómenos relativos al desarrollo de sus capacidades de motricidad fina y corporal). intelectual o de la sociabilidad. los que pueden ser resumidos como aspectos: De desarrollos objetivos conscientes (fenómenos que el niño descubre y se hacen perceptibles por medio de sus sentidos). existiendo usualmente cierto grado de confusión entre los estudiante respecto de sus diferencias88. en las que la pedagogía moderna destaca principalmente las etapas de desarrollo de Piaget. por lo que las planificaciones deben tener muy en cuenta estas etapas de desarrollo. De desarrollo sociales: habilidad para relacionarse con otros y con el mundo. ligada a la información que ha recibido de su contexto familiar desde su nacimiento. A continuación se presenta un cuadro comparativo a manera de resumen y repaso a estas materias. para el profesor es fundamental que sepa. . Cada etapa del desarrollo del niño le permite adquirir un cierto grado de conocimientos delimitados por su capacidad de comprender y razonar. asociados a los aspectos anteriores. 88 Materia relativa a la psicopedagogía y psicología del desarrollo. (Un niño hará pasteles de barro si ha visto cocinar a un adulto.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 61 CUADRO COMPARATIVO DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL (Piaget). 1-3 años: 18 meses a 3.5 años: Percibe que las cosas son hechas por alguien. momento: Actos básico de confianza ante reflejos la vida” 2º mes: Hábitos 3er. (Edipo) 4-5 años: Iniciativa: Imaginación. como separados de los demás. Vergüenza y duda: Demasiado controlado por padres. Representación Preoperativa. viveza. ERIKSON de la personalidad Negativo Desconfianza: Reñido. no se atreve. Causalidad. que lo lleva al pensamiento como diálogo consigo mismo. DE PERSONALIDAD (Freud y Erikson) Y SOCIABILIDAD (MEAD) EDAD PIAGET Periodos de desarrollo intelectual FREUD 0 12 meses 18 meses 2 años Fases de Etapas del desarrollo desarrollo de la Positivo personalidad 1 a 18 meses: Confianza: Se siente el Inteligencia sensorioniño protegido y seguro: Fase oral.5 años: Fase Anal. Mead llama a esto adoptar el papel del otro. Empiezan a desarrollarse como seres sociales imitando las acciones de aquellos que les rodean. Orgullo por las propias capacidades. actividad. Hay un mundo social y un mundo interno (3. Se interroga los ¿Por qué?) Nuevo egocentrismo: asimila todas sus experiencias del Mundo a su mundo interior El proceso cognitivo se realiza en forma global. son “uno con el mundo”. 3 años 4 años 3. teme y aprende a desconfiar del mundo. a otros juegos más complejos en los que un niño de cuatro o cinco años desempeña el papel de un adulto. Con el juego imitan lo que los adultos hacen. se atreve a hacer cosas y desarrollar sus capacidades. Aprenden a distinguir el yo (su persona) del mi (su relación con otros) . Inhibición.5 años a 6 años: Fase Fálica. (2-6 Años) Aprende lenguaje. o cavará con una cuchara después de ver a alguien cuidar el jardín. duda. Motriz desarrolla el sentimiento 1er. Sentirse culpable (“malo”) 5 años Desde los 3 años. aprende tarde todo. desprtotegido o abandonado. Culpabilidad: Falta de espontaneidad. Toman conciencia de sí mismos. mes: Inteligencia práctica o Sensorio motriz. Autonomía: El niño se ve como “independiente”. No se perciben a sí mismos como separados del resto del mundo.) Los juegos evolucionan desde la imitación. MEAD Estadios de desarrollo de la sociabilidad. Previsor. Los juegos de roles y la convivencia con otras personas y niños les va dando destreza para ajustar su conducta a los demás. por carecer de destreza motriz para las actividades colectivas. Le gusta evitación hacer cosas y jugar. competición. representación intuitiva. Si estos juegos y la convivencia con otros no esta presente. Va pasando del egocentrismo a la sociabilidad. Imita a los adultos. El juego le afianza la conquista del espacio. Comprende su paso por los acontecimientos que a él le pasan –dormir. La noción de espacio la identifica con los objetos que hay en él y que él conoce. La conquista de esta noción ayuda a la comprensión de la noción de tiempo que es más abstracta. Aumenta la capacidad de retención. de la Emprendedor. Reproduce su realidad – necesidades. Grupo básico de referencia: Familia. No distingue duración – pasado. Laboriosidad: Trabajador.. aprendiendo a convivir con otros y a confiar en sus destrezas motoras (físicas).—a través del juego y los dibujos. 7 años (2º básico) . FREUD 6-11 años: ERIKSON TOMAS AUSTIN MILLAN MEAD 62 Inferioridad: Pereza. Si no puede desarrollar sus destrezas corporales “aprende” a tener miedo a los accidentes físicos causados por otros. comer--. falta de iniciativa. Relaciones egocéntricas. Deseo de comunicarse Aprendizaje por la experiencia de lo que realiza. Noción de tiempo implicada en la memoria.. Periodo de diferenciación (6 a 8 años) Inteligencia simbólica. Mayor disposición a la observación. Aún poca colaboración. sentimientos. el niño “aprende” a ser un solitario. Se cree inferior y mediocre.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES EDAD 6 años (1º básico) PIAGET Operaciones concretas. Competitivo. así como las nociones de justicia y de participación equitativa. Importancia de la escuela y la pandilla en su proceso de aprendizaje. Solidaridad. Asombro y admiración.) 9 años (4º) 10 años (5º) 11 años (6º) PIAGET Representaciones concretas. Los niños empiezan a participar en juegos organizados. abandonado el “juego” asistemático. Relaciones más duraderas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES EDAD 8 años (3º b. a él mismo. Reflexiona y enjuicia a los otros. 63 Se hace capaz de cierta lógica y racionalidad: Adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales concretas: Opera con objetos que tienen que estar presentes para ser percibidos y manipulados. Reversibilidad del pensamiento. Apertura a los otros. Distingue lo reciente de lo que no lo es. . percibe y vive. Para aprender los juegos organizados uno debe entender las reglas del juego. Periodo de diferenciación (8 a 11 años) FREUD ERIKSON TOMAS AUSTIN MILLAN MEAD Desde los 8 ó 9 años. Paso del interés del yo al nosotros. Exploración del mundo y los objetos. Aprende a captar lo que Mead llama el otro generalizado (los valores y las reglas morales reinantes en la cultura en la cual se está desarrollando). Representaciones concretas Razonamientos sencillos a partir de lo que observa. al mundo. Capacidad de colaboración. Noción del tiempo relacionada aún con hechos concretos. Entiende el concepto velocidad como relación espacio-tiempo. Autonomía y responsabilidad en el grupo. Empieza a comprender los valores y la moralidad por los que se rige la vida social. Creciente poder de interiorización. Afectividad más estable. Curiosidad. Desarrollo de la atención. Grupo básico de referencia: Pandilla. Realismo objetivo. Se es capaz de aprender mucho. Periodo de sistematización. : Pubertad Aparece el ERIKSON Adolescencia y pubertad Identidad: Se sabe quién es uno y qué quiere en la vida. Diferenciación sexual. . Noción rudimentaria de la cronología. Confusión: Inseguridad. Seguridad. Entiende lo abstracto. Fase Genital. LA INVESTIGACION SOCIAL Y EDUCATIVA. Sexualidad integrada. Creciente emancipación de la familia. 12 años Pubertad. Sensible a los estímulos sociales. 8º) PIAGET FREUD Operaciones formales. En la confección de este cuadro se tuvieron presentes los siguiente autores: Carmen Llopis y Clemente Carral. sociedad y sexualidad.. Alteraciones.ante estos cambios.. Descubrimiento del yo al final de esta etapa. Interés. Controla el espacio inmediato y lejano. . Expresen cómo pensaban que se manifestaban estas características antes de conocer las teorías de los autores presentados. Amistad. Guillermo Briones. Es capaz de ordenar acontecimientos sucesivos. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL AULA. SOCIOLOGÍA. Importancia de la fantasía. Cambios fisiológicos importantes.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 64 EDAD 12 – 14 años (7º. César Tejedor C. INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA. Independencia. No se sabe lo que se quiere. Independencia y libertad. aventuras. Necesaria una información. examinen las características relacionadas directa o indirectamente con el conocimiento y conceptualización del espacio y el tiempo con vistas a la enseñanza de la geografía y la historia. Fase de excitación emocional. Organización. pensamiento hipotéticodeductivo.. Falta de control –disconformidad. Deseo de nuevas experiencias. MEAD Ser social formado. más móvil y enérgica que la pandilla. Actividad práctica: En grupo. Grupo básico de referencia: Banda. Memoria mecánica reemplazada por la lógica discursiva. Inicial comprensión del tiempo histórico. Nace la conciencia personal. No se sabe uno situar frente al trabajo. Anthony Giddens. Para muchos es difícil recordarlo. citado. clase. ciudad comarcas. otros recuerdan algunas anécdotas y otros pueden recordar ciertos “sentimientos” de espacio o tiempo en su niñez. Una proyección de 2. lo dicho anteriormente se puede encontrar representado en el siguiente modelo: EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES EL NIÑO Casa. podemos ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente. calle. la duración de las épocas y el pasado de la historia nacional. Otros autores. hasta los 6 años de edad. Hasta los siete años la expresión “la semana pasado” no adquiere sentido para ellos90. que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar. o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce. instituciones y móviles de la conducta de los adultos. es insuficiente la idea o noción de duración y de pasado. el país. es decir. media 90 La hija del autor de estas líneas llamaba “ayer” a su pasado inmediato o distante. sucesión. región. “Una de las características más llamativas de la representación infantil del mundo social es que éste se concibe como algo estático en donde el cambio histórico se entiende con grandes dificultades y sólo muy tardíamente”89. En forma breve y esquemática. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades. cuándo se dieron cuenta que existían los países como hoy los imaginan y cómo aprendieron a representarse mentalmente el tiempo histórico. Juan Deval dice que. El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental y simple va adquiriendo alguna noción de la vida de su municipio o nación. ya citados también nos informan que: “Hasta los siete-ocho años e incluso más. citado. anterioridad y posterioridad. pueblo. Por otra parte no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos desde los primeros cursos de escolaridad. 315. 91 Llopis y Carral. desde la experiencia práctica. que durante sus primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para “hacerse la idea” de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia. Piaget ya señala la dificultad con que los niños adquiere la noción de edad. casi confusamente. Muy lentamente llega a forma el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. Barrio. Las ciudades a partir de su entorno Las sociedades siguiendo una cronología Nivel Medio. es decir. En este sentido es bueno que los alumnos de pedagogía y didáctica de Ciencias Sociales hagan un ejercicio en grupos para recordar cómo fueron captando y aprendiendo acerca del mundo y sus lugares.000 años hacia atrás está fuera del alcance de los niños. Se amplía Preescolar y Nivel Inicial Enseñanza Nivel el concepto de entorno Juan Deval. Págs. colegio. la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. duración. 89 . Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget. que favorecerán en el niño la aparición de un cierto sentido de conciencia histórica”91. A menudo podemos ver. porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 65 LAS NOCIONES DE “ESPACIO” Y “TIEMPO” DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO El sentido del “tiempo” en los niños El sentido de temporalidad. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo. desde el remoto pasado prehistórico. duración. monedas. temperatura. cambio. intervalo. fase. Ello significa tener presente que en la formación de la categoría de tiempo en la mente y la personalidad de los individuos. Fugacidad. Mudanza. van alterándose con el paso del tiempo. cambio 1. alteración. casi sin dar lugar a pensar en el futuro. Edad.pueden existir personas fuertemente orientadas por su pasado. existencia. de incertidumbres o de temor. 2. variabilidad. estación. historia. La formación de las categorías de tiempo en la mente del niño tienen como finalidad crear conciencia de un conjunto de categorías relacionadas con el desarrollo y cambio en todo lo que existe. y que pasado y presente están preparando o determinando el futuro. Acepciones y sinónimos de los conceptos de “tiempo” y “cambio” tiempo 1. ese pasado puede llenar al presente de motivaciones. pero que parecen no sacar lecciones de su pasado. PRESENTE 92 razonamient FUTUR PASADO Proyecciones mentales Recuerdos y sensaciones Peter Pan es el personaje de un cuento europeo que se mantenía eternamente adolescente. 5. Clima. presente y futuro en la vida de todo lo que existe. vida. que lo recuerdan y tienen presente constantemente. fijeza. los profesores deben aprovechar todas las actividades posibles para hacerles presente que el tiempo pasado ha sido importante y determinante para formar el presente. canje. Son personas que parecen no madurar nunca. era. sino que tres conceptos con diferentes incidencias en las vidas cotidianas. mutación. metamorfosis. mutabilidad. Por ejemplo --y exagerando la nota para destacar estos tres aspectos en la idea de tiempo para la conducta-. Período.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 66 Puesto que se trata de un concepto que se desarrollo lentamente en el niño. como si no hubiera existido y por lo tanto. versatilidad. 4. Oportunidad. inmutabilidad. las que además. veleidad. inconscientes hacia él. trueque. ocasión. Transformación. eventualidad. 3. Vuelta. cambalache. carecen de orientación para el futuro. 4. 3. temporada. progreso. circunstancia. lapso. En tercer lugar están los que viven obsesionados por el futuro y que condicionan su conducta presente por ello. determinando y guiando su conducta presente excesivamente. Permuta. sin obtener lecciones y conclusiones de su pasado. conducta que suele ser tildada de “Síndrome de Peter Pan”92. época. momento. sin salir de la adolescencia. pasado. suelto. desenvolvimiento. adelanto. meteorología. 2. etapa. permuta. Por otro lado hay personas que viven en un eterno presente. están asociadas directamente con la percepción correcta y equilibrada de los conceptos de pasado. coyuntura. años. muda. variación. Del mismo modo. crecimiento. espacio. modificación. transcurso. sin madurar jamás. ciclo. mudanza. desarrollo. Categorías como devenir. . calderilla. evolución. presente y futuro no son un contínuo indisoluble. los botes y la navegación. Para ello debe tratar que sus alumnos constantemente busquen esclarecerse y encontrar el sentido histórico de las causas generales. Naturalmente. pero. americano occidental y resto del mundo. En consecuencia. Esto porque así el aprendizaje de Grecia. A ese niño puede que la historia del descubrimiento . tanto para las vidas individuales como para el quehacer de colectividades y naciones. que se ilusiona con las aventuras de los marineros y al que le gusta mirar información sobre barcos del mundo. tiene que crearles interés por descubrir los fenómenos particulares que gatillan eventos históricos importantes. estará formando personas con sentido de consciencia histórica y crítica y con sentido inquisitivo frente a la co–relación histórica de hechos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 67 Lo ideal de una persona equilibrada sería que le de a cada componente del tiempo el peso y la importancia debida. a lo regional. Lo que se quiere dejar en claro aquí es que esto no tienen que ser una especie de círculo concéntrico absoluto suponiendo que el niño debe aprender en una especie de sucesión que va desde la familia a lo local. presente y futuro son tres etapas de tiempo en interrelación permanente. por qué usaban velas latinas y cómo navegaban en por el Mediterráneo. la escuela tiene un papel no menos importante que la familia porque es a través de las actividades del aula que el niño va aprendiendo la importancia del pasado para formar las condiciones de vida del presente y cómo estos dos elementos crean el camino hacia el futuro. el profesor debe aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para destacar el transcurso del tiempo en las actividades pedagógicas en que sus alumnos tomen parte. Pensamos que el niño que siente interés por las barcos. por ejemplo. Este mismo interés puede que lo lleve a interesarse por mapas antiguos y la geografía del mundo conocido en la antigüedad. lo que debería llevarlo a preguntarse por qué no podían ir lejos y descubrir el resto del mundo. podría entrar al aprendizaje de Grecia y Roma a través de la navegación en esos tiempos. preguntándose cómo eran los barcos griegos y romanos. de lo simple a lo complejo y de lo local a lo universal. Los profesores deben recordar que el desarrollo del concepto de historia (en el fondo: espacio y tiempo ligados íntimamente) se va formando y desarrollando lentamente en la mente de los niños. sabiendo que pasado. Esta es una lógica simplista del que no ha captado bien la teoría respecto del aprendizaje contextuado. nacional. El profesor debe aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para destacar el transcurso del tiempo en las actividades pedagógicas en que sus alumnos tomen parte. como muchos piensan. el estudio de la historia es un medio muy importante para el desarrollo y potenciamiento de las categorías de desarrollo y cambio en su camino a convertirse en ciudadanos y adultos. De la historia local a la historia universal. en alcanzar ese equilibrio. eventos y fenómenos de la vida cotidiana. Se trata de otra cosa. Para ello debe tratar que sus alumnos constantemente busquen esclarecerse y encontrar el sentido histórico de los sucesos en general. del mismo modo. Si persiste en su empeño. por ello es bueno tener presente que debe procurar que sus alumnos puedan ampliar su espacio de comprensión histórica construyendo constantemente desde lo más próximo a lo más lejano. lo mismo que los fenómenos particulares que gatillan los eventos históricos en sucesiones encadenadas en el tiempo. Roma o el resto del mundo tendría que quedar al final del proceso y a lo mejor el niño ya habrá salido del sistema. O puede pasar de la historia local a la de otras partes de Chile: ¿Cómo era Magallanes hacia la misma década?. que se origina en su mundo próximo y local. No importa que él no haya centrado toda su atención en el tema del profesor. pero de distintos lugares del mundo. ¿Quién dirigía el gobierno en Santiago?. procurando hacer una reflexión común sobre lo que integraba o separaba a la gente de esa época. ya llegará el momento en que él lo integre y asuma correctamente. sólo que por mediación de un tema de su interés. Una misma época histórica podría ser estudiada o investigada por diversos grupos de trabajo. geográficos. el eje. entre otras disciplinas). Del mismo modo puede explotarse el potencial de la historia local para explorar la historia del resto del mundo: por ejemplo. use ese tema personal del niño como medio o puente para llevarlo a descubrir y construir los temas que a Ud. (En el medio de esas historias también aparece la historia de la física. Si ha conseguido centrar su atención en un tema determinado. para preguntar luego qué estaría pasando hacia el mismo tiempo en los Estados Unidos de Norte América (Guerra de Secesión) o en Europa y el resto del mundo. la geografía de Inglaterra y las necesidades de sus minas de carbón al comenzar el siglo XIX. (Ha de saber el profesor que todas las maquinarias del mundo están formadas ¡sólo por cuatro componentes!: la rueda.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 68 de América por Cristóbal Colón le resulte más interesante por las características de sus buques que por la importancia misma del viaje. ¿Cómo era Santiago? Si los niños desarrollan un sentido de búsqueda y curiosidad histórica por su entorno. etc. ¿qué pasaba en el Norte Grande?. si hay allí algo interesante. Al niño que gusta de la mecánica debería dársele información sobre la historia. su curiosidad los lleva a buscar más allá. desviándose en sus propios intereses. Lo importante es que él esté construyendo sus propios campos de interés históricos. y así la historia oficial tendrá más sentido y agrado para ser comprendida y estudiada. los que más adelante le servirán para impulsarlo por otros campos del saber práctico. técnicos o artísticos. el profesor puede comenzar por la historia local hacia la década de los años 60 del siglo XIX (1861 – 1870). el desarrollo e invento de las maquinarias del mundo. el desarrollo de los primeros tractores a vapor en la segunda mitad del mismo siglo. haciendo que cada grupo prepare un informe con sus descubrimientos para el resto del curso y luego que entre todos armen una visión común de ese mismo tiempo histórico. . Sus clases pueden estar matizadas por la biografía de Stephenson el inventor de la locomotora. le interesa para formar sentidos de la vida y el mundo. pero los conocimientos los esta recibiendo igual. en entornos más amplios. Lo peor es forzarlo por caminos “oficiales” y planificados. sólo para formar una persona que odia o detesta leer sobre determinados temas que “le cargan” porque el profesor “lo obligaba” en la escuela. en pequeñas investigaciones. la palanca y la polea). la química y las matemáticas. “se efectúa en condiciones peculiares que lo diferencias del resto de los aprendizajes posteriores. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. etc. aspectos culturales. pero con escasa comprensión del tiempo. excita la imaginación del niño y lo traslada inconscientemente a otros tiempos para encauzar el personaje del relato *. y preparándolo para lo que serán las explicaciones de causas y efectos que vendrán en los años venideros. etc. se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una época o un evento histórico importante y destacado. De doce a Las características psicológicas del alumno de estas edades permiten un catorce años estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. como que él mismo diseñe sus líneas de tiempo histórico. Acápite correspondiente a la Socialización en Berger y Luckmann). Con al niño en esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes. * Recordemos que el aprendizaje de la socialización primaria. con más detalles que los conocidos en la etapa anterior. por lo que cual se podría hacer girar los hechos históricos en torno a personajes destacados. por el origen de las cosas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdótica. exige detalles sobre el lugar y la época. (Tomás Austin. La enseñanza se debería orientar de tal manera que permitiese al niño la observación de los hechos históricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por medio de proyecciones cinematográficas. tanto impresas para que el niño las conozca. En este momento se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACIÓN. por la vida de los grandes hombres. que corresponde a esta etapa. A partir de hechos y personajes ya conocidos. por la biografía y la leyenda. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a la inteligencia misma. se podría utilizar la narración dramatizada para provocar la creación de vivencias emotivas. Se puede llegar a un estudio integral de Ciencias Sociales.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 69 LA NOCIÓN DE “TIEMPO” EN LOS NIÑOS Etapa De cinco ocho años Percepción y sugerencias a De los cinco a los ocho años aproximadamente la enseñanza deberá partir del entorno en donde se encuentra la escuela. como por ejemplo. Se recomienda el uso de líneas de tiempo. una leyenda. una inscripción. quiere saber la cómo empiezan y terminan los hechos. por medio de elementos históricos existentes. una placa. En este momento se interesa ya por los hechos reales. sin sentido de tiempo ni espacio. sociales. pues no hay que olvidar que la noción de pasado histórico no existe en el niño de esta edad. La anécdota aunque no es historia. . La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos. Ese interés por conocer la vida de los personajes es por un afán imitativo. sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados. Cabe también la posibilidad de que comprenda las causas e interrelaciones de los hechos. económicos. A partir de estos años el estudio de las Ciencias Sociales no presenta especiales dificultades para el alumno. Dichas condiciones se definen básicamente por la presencia de un alto componente emocional afectivo que otorga a estos aprendizajes una sólida firmeza en la estructura personal del individuo”. De nueve once años a En esta época el niño se interesa por la vida de grandes personajes. Pero es muy importante que el profesor ajuste sus actividades a la etapa de desarrollo psicológico y social del niño. Sus objetivos específicos están representados por las necesidades educativas específicas del profesor: enseñar el uso de escalas. formará niños perceptibles de las situaciones ligadas al tiempo y al espacio. para asegurarse que el niño es capaz de seguir y comprender los contenidos que se le están proporcionando. Eso quiere decir que si se miden siglos con una escala de tiempo de un centímetro para cada siglo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 70 Técnicas de trabajo del concepto de tiempo. pidiéndoles que pregunten en su casa la información necesaria y que hagan una Línea de Tiempo con los sucesos de su familia acaecidos desde que ellos nacieron. para cada año. podría estar agregando gente al ejército de personas que sienten repulsa por los temas de historia. Los padres suelen ayudar de buen agrado. o Objetivos de la línea de tiempo: Su objetivo general consiste en la representación del paso del tiempo en forma gráfica. no recomendándose el uso de sus cuadernos porque ellos tienden a hacer líneas de tiempo muy pequeñas y poco didácticas. biografía familiar. etc. visible. esa escala debe ser igual para toda la línea. las actividades que se indican a continuación se destacan como ejemplo. destacando hechos comunes. . Primera Línea de Tiempo. En clases se compran sucesos y eventos en las vidas de los niños. lo importante que es recordar el pasado para saber el por qué del presente. sólo se recomienda que debe atenerse a una escala de medición fija. como el ingreso al jardín escolar y a la escuela básica. por ejemplo. Con niños pequeños de 2º o 3er año Básicos. Por otro lado no esta demás recordar que los textos Ciencias Sociales e Historia proporcionan abundantes actividades para el aula. Esta será una línea para 7 años y puede usarse una escala de unos 3 cm. eventos importantes en la historia. En esta sección se adelantan algunas técnicas de trabajo didáctico para no desligarlo de los conceptos básicos acerca de las etapas de desarrollo del niño. La línea de tiempo comienza a contar el tiempo desde donde empieza el evento en estudio. decenios. Estas técnicas tienen como objetivo central desarrollar la percepción del tiempo y del espacio en los niños. La línea de tiempo (o Cronogramas) Esta técnica basa su fuerza heurística en la representación del tiempo como una línea horizontal que representa el transcurso del tiempo a lo largo de su extensión. desarrollo biográfico del niño. Si el profesor es cuidadoso y tiene éxito. siglos. El profesor debe destacar la idea de representar el tiempo en una escala. números. lustros. con periodos de tiempo iguales entre sí. de acuerdo con lo sugerido en las tablas anteriores. pudiendo representar cualquier espacio de tiempo que desee su autor y diseñador. geografía y ciencias sociales porque su profesor le obligó a escuchar cosas que no entendía ni lo motivaban. pero si no tiene cuidado. se recomienda más bien usar cintas de papel de unos 10 cms de ancho para que puedan escribir y dibujar cómodamente. Su uso puede comenzar por primera vez con niños de 2º año básico. se exponen en la sala de clases. cuando ya dominan los números de la primera centena. etc. naturales o sociales. tales como: Fundación de la escuela. padres. con cartoncitos o etiquetas. con una persona concreta y conocida por el niño). pidiéndole a los alumnos que identifique cuándo terminarán sus estudios básicos o cuándo cumplirán 10 años (una edad muy importante para un niño de 8 años). preferentemente de la comuna y la Región. Lo esencial es que cada historia de esta línea de tiempo surja de actividades de clases como las visitas o clases de ciencias físicas. . Fecha de nacimiento de los alumnos Guerras mundiales. hijos) Puede servir para proyectar el futuro. hacha con una franja de cartulina en que. Aquí surge gráficamente el concepto de un siglo ligado a la vida de la familia del niño. la que podría comenzar con el nacimiento de su abuelo o familiar vivo más anciano (es decir. Incorpora la duración de las generaciones (abuelos. Otras fechas y eventos que el profesor estime convenientes. Fundación de lugares visitados como fábricas y talleres. Si la sala de clases dispone de espacio podría haber una Línea de Tiempo representando un siglo. Otras Líneas de Tiempo En la sala de clases. conmemoraciones Descubrimientos e inventos en la medida que han sido tratados o comentados en clases. Segunda Línea de tiempo (3º Básico) Con información de los padres los niños construyen una Línea de Tiempo con la historia de sus familias. por cada año. se indiquen las fechas más importantes en la medida que éstas son tratadas en clases. Pueden confeccionarse a propósito de la Historia de Chile y de la Historia Local.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 71 Línea de tiempo dibujada por Nicole de tercer año básico. Escuela Armando Dufey de Temuco (en colores en el original). Se recomienda un línea de un metro de largo y con una escala de un cm. Líneas de tiempo históricas. – 1950 DdC.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 72 En niveles avanzados se pueden confeccionar líneas de tiempo de eventos que llevaron a descubrimientos e inventos importantes para la humanidad tales como: La historia de la medicina que culmina con el descubrimiento de el ADN. Contiene una Línea de tiempo interactiva. CRONOGRAMA HISTORICO (800 AdC. Nº 7. Son importantes para revelar el ambiente de una época a través de modos de vestirse. pero los lectores con seguridad pueden encontrar numeroso ejemplos de ellas.). De descubrimientos biológicos. artículo “Así eran los imperios perdido de América”: Línea de Tiempo sobre las civilizaciones andinas (8. 1985. Amenazas) proveniente de la planificación de administración: LO QUE NOS GUSTO Y LO QUE NO NOS GUSTO DEL PERSONAJE LO POSITIVO LO NEGATIVO .500 AdC. sin embargo pueden ser complementadas con investigaciones en torno a la época del personaje de la biografía. Debilidades. De los descubrimientos geográficos alrededor del mundo. O bien. artículo “Feliz Cumpleaños América” con Línea de Tiempo de 500 años (1492 – 1992). Año 2. Estudios biográficos como técnica didáctica. etc. 1992 Dorling Kindersley / La Tercera. Historia de la electricidad culminando en el desarrollo de los microcircuitos o “chips”. usando la técnica FODA (Fortalezas. De los Imperios y civilizaciones De los fenómenos que culminan en el descubrimiento de América. formas de producción y otros aspectos relevantes asociados al personaje central. Por razones de espacio y de diseño no se muestra una línea de tiempo más compleja. Historia del desarrollo de los vuelos espaciales. El trabajo en su conjunto puede ser evaluado por los niños trabajando en grupos y analizando lo que más les gustó y llamó su atención y lo que encuentran más negativo.) de Raul Ariztía. sistemas de comunicaciones existentes. etc. Revista MASTER CLUB. Bibliografía de Líneas de Tiempo Revista CONOZCA MAS. En lo posible no deben ser muy extensas de leer porque pueden causar aburrimiento y desagrado en el niño. HISTORIA DEL MUNDO. Las biografías muestran el devenir del tiempo en la historia de vida de una persona y los eventos y acontecimientos relacionados o desencadenados con sus actos y su conducta. Cada página explica un sector de un línea de tiempo. explorar las costumbres y la cultura del pasado y comparar con lo que los niños conocen del mundo.000 DdC. Julio 1991. La biografía agrega interés y amenidad describiendo lugares y eventos en torno a la vida de un personaje principal. Revista ERCILLA. Enciclopedia Multimedia Encarta. discutir los valores de una época y compararlos con el presente. – 2. Permiten examinar el espacio geográfico en que vivió el personaje. si los niños pertenecen a un nivel avanzado. Oportunidades. si corresponde. los viajes. sociopolíticos. músicos. Otros aspectos que surjan de la creatividad del profesor .. etc. estrategias de supervivencia. económicos. etc. diarios y periódicos que logre colectar. Buscar relaciones de causa y efecto si las hay. Los padres de los alumnos suelen cooperar gustosos proveyendo material y los alumnos puede realizar campañas recorriendo el comercio y casa particulares en un programa bien planificado colectivamente en clases )el que puede ser aprovechado como estrategia didáctica). lo que permite e inhibe la cultura. Testimonios de Vida. Encontrar similitudes con lo local o lo próximo a la vida de los alumnos. la geografía vivida.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 73 LO INTERNO (Aspectos que el personaje pudo haber controlado con su esfuerzo y voluntad) LO EXTERNO (Sucesos y eventos que el personaje no podía controlar. El conocimiento del contenido de las revistas y diarios comienza con la lectura colectiva de artículos escogidos por el profesor o por los alumnos trabajando en grupos: Que los niños identifiquen el tema central. personas de trabajo que les cuentan a los niños cómo han desarrollado su vida. Revisar y comentar los aspectos culturales. como interés por la conservación de especies animales o la ecología. dirigentes mapuches. Revisar y comentar los sistemas de valores comprometidos. el esfuerzo. usualmente una caja de cartón o un estante. Una vez más no se trata de forzar al niño sino de interesarlo y motivarlo inconscientemente. cómo inciden la economía y la política en la vida cotidiana. Algunos profesores han logrado mucha atención de sus alumnos en temas humanos y sociales invitando a personas que cuentan su vida y cómo han llegado a ser lo que sienten que son en ese momento: carabineros. porque escapaban a su voluntad) SUS FORTALEZAS SUS DEBILIDADES OPORTUNIDADES que se le AMENAZAS presentaron (las que aprovechó provenientes del medio y la forma en que el y no aprovechó) personaje las enfrentó. y los alumnos. También es muy importante que la sala de clases cuente con un rincón de los diarios y revistas. El profesor sólo tiene que tener cuidado en invitar a personas con un sentido positivo de la vida (por ningún motivo alguien pesimista) e invitándolo a ser ameno contando anécdotas personales. adelantos o descubrimientos lo que los lleva a examinar el contenido del material impreso que cae en sus manos. la aeronáutica. artes. Establecer los grupos humanos o sociedades envueltos en la noticia. La experiencia de diversos colegios trabajando con técnicas modernas. etc. la creatividad. Lectura de artículos en diarios y revistas como técnica didáctica para desarrollar el concepto de tiempo.. . Junto a las biografías están los testimonios de vidas contadas por sus propios actores. pero es importante que para ello los niños estén desarrollando curiosidad por ciertas áreas del conocimiento o actividades. muestran que es perfectamente posible que niños de cuarto y quinto año básico desarrollen un genuino interés por la lectura de revistas y periódicos. los descubrimientos. Ubicar los espacios geográficos en atlas y mapas y los lapsos de tiempo de los eventos de interés. donde el profesor deposita todas aquellas revistas. creativo/artísticos. pintores. deportes. La formación temprana de diarios y revistas es un factor muy importante para la formación del niño en ciencias sociales y naturales. En esos relatos emerge el cambio para la vida humana. puesto que es su curiosidad por informarse sobre los últimos eventos. signos y captar las abstracciones que estos medios suponen. su calle. investigación de la economía actual del lugar. porque tiene referencias más sensibles. desde donde se puede visitar el Pukara de Quitor (Ultimo fuerte Atacameño desde donde se defendieron de los españoles). los fuertes próximos a Valdivia. puede desarrollar una Línea de Tiempo en torno a los sucesos históricos del lugar. Se recomienda trabajarlo como un Proyecto de Aula. aparte de los diferente pueblos atacameños de la comuna. en el Sur. en cambio. Aparte de todas las actividades que involucran su planificación con los niños. no se adquiere la noción de espacio geográfico. detectar los campos de interés de los niños y hacer que ellos busquen otros nuevos. conocimiento de Biografías de personajes importantes ligados al fuerte. También puede desarrollarse un Boletín del Curso como Proyecto de Aula si se cuenta con los elementos apropiados para hacerlo. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo. el que luego es enviado a los apoderados. Hasta los ocho o nueve años. Visitas a Museos y lugares históricos (Ver la “visita” como técnica más adelante) La visita que se presenta a continuación es sólo un ejemplo de lo que podría hacerse. PERCEPCIÓN DEL “ESPACIO” EN LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO EN PIAGET. Visita a un Fuerte histórico u otros lugares. los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos. Por ejemplo. y/o. En el Norte Grande hay diversos lugares para visitar. Hacia cuarto o quinto año ya estarán den condiciones de armar Diarios Murales con noticias varias. Finalmente es importante que el profesor o profesora estén constantemente preguntando cuáles son las noticias de interés en el momento que viven y quiénes de los alumnos han estado informándose en diarios. aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país. la aldea de Tulor y el Centro administrativo inca de Catarpe. por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla. el Fuerte de Purén. no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. destacar su importancia geográfica en mapas. El niño de seis o siete años no esta aun en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista geográfico y es probable que piense que “Chile” es la ciudad donde vive. sirven de modelo para los demás. La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. como ejemplo solamente citamos San Pedro de Atacama. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa. como siempre hay algunos que lo hacen. revistas y TV.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 74 En general. el fuerte de Ancud. de su sociedad y de su cultura. pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos. pero él o ella puede que lo asocien a su residencia). confección de un plano del camino que se va a recorrer desde la escuela hasta el lugar de visita. procurando que exploren el mundo a través de diarios y revistas. o con un evento en particular. . Fuerte Bulnes en Magallanes. que “Temuco” es su barrio o sector residencial (Se le ha enseñado que él vive en “Temuco”. Fuertes históricos hay en algunas regiones pero no en todas. su barrio.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 75 Durante sus primeros años en la escuela. Austin. o el de los niños de 6 a 8 años (depende mucho del ambiente familiar) que creen que en el campo todas los caminos tienen pavimento. “el niño conoce evidentemente su entorno más inmediato. hay que tener presente que en el conocimiento del niño la plaza de su ciudad es un hermoso prado lleno de flores. por lo que se le hace incomprensible que éste llegue a ser un “Fuerte” que él asocia con fuertes posiblemente del cine. pero ese conocimiento directo interfiere con conocimientos indirectos y también con el conocimiento directo de cosas que están alejadas en el espacio”93 La interferencia con los conocimientos indirectos puede darse. La Televisión. La interferencia del conocimiento directo con el conocimiento de fenómenos fuera de su percepción inmediata. citado. cundo el niño lee que un determinado grupo histórico “se defendió desde la plaza fuerte” (como en el Desastre de Rancagua). produce niños con gran desarrollo del sentido del espacio geográfico. Un resumen más detallado del pensamiento de Piaget y el concepto de espacio se ofrece en el cuadro que se presenta a continuación: LA NOCIÓN DEL “ESPACIO” EN LOS NIÑOS Etapa 93 94 Percepción y sugerencias. En cambio una explicación breve acerca de lo que era una plaza fuerte en la época en cuestión le puede ayudar. usualmente plano y rodeado de edificios. También es bien sabido que los niños de poblados rurales tienen dificultades para entender información de origen urbano. a veces escuchada en su entorno. no sólo a comprender la información recibida. pero más que a menudo esta expresión puede ser confusa y sin sentido. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACIÓN en la parte correspondiente) . Los casos en que los padres estimulan a los niños para ver programas referentes a lugares lejano y luego responden con paciencia a sus preguntas. pudiendo sumarse a la opinión. por ejemplo. ver Anexos. a pesar del caudal de información que introducen en el hogar no parece estar cambiando estos fenómenos en el desarrollo del niño. o porque los padres no los incentivan a entenderlas94. Este punto tienen referencia al tema del Capital Cultural (Ver T. simplemente porque ello no entienden los contenidos de las noticias. de que estudiar historia es una cosa difícil y complicada. puede darse en el caso de niños de escuelas rurales que no imaginan el mar o la ciudad como referencias geográficas. sino que también comenzar a encontrar que la historia es entretenida y llena de aventuras interesantes. su ciudad. de manera que tratará de explicarse la “defensa desde la plaza fuerte” de la mejor manera que pueda. porque su calle y todas las calles que conocen son pavimentadas. Juan Deval. Conviene aprovechar el afán coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve años. De nueve once años a Por esto se realizan actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea. Se pensamiento es intuitivo y egocéntrico. arboles visibles). haciendo ver las interrelaciones de los fenómenos (sociales. puede pedírsele que se ubique en un mapa. Los niños entienden ya bien lo que leen. tienen una imaginación viva. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar. etc. Las descripciones deben acompañarse. Es el pensamiento preconceptual (Piaget). El estudio del medio local sirve para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida humana.. a organizar y clasificar los conceptos. que encuentre rutas alternativas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 76 De cinco ocho años a El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar una condiciones de vida distintas de las que le rodean. A partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Se debe orientar al niño a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensión e integración. pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. Apenas tiene experiencia. La memoria se ejercitará a partir de los ocho años en aprender las definiciones más usuales. edificios. Museos. buscar el origen de bienes de la casa. pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Sólo posee una idea concreta del espacio. económicos. etc. por la ciudad. Es el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto. Aparecen ahora. Por ello es preferible prescindir todavía. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. Ya son capaces de entrever la idea de causa. cómo viven los de otros países. Para ello. a partir de lugares conocidos. entonces. cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar del imágenes de cosas concretas. posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones. ya que esto le interesa. luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la región. poco a poco precisan una explicación de los fenómenos. De doce quince años a El movimiento de autafirmación propio de la pubertad. Hay que tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el adolescente. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo.) . los intereses especiales: cómo han vivido los hombres de otros tiempos. clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. Enseñarles a encontrar puntos de referencia (cerros. La memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil. en términos Puede. o que diseñe rutas para “guiar turistas”. Aunque los alumnos siguen interesados por lo descriptivo. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Define las cosas por su uso. El pensamiento del adolescente se sitúa en un nivel conceptual. relatos de aventuras. lo que luego podría dar lugar a un proyecto de aula. enseñársele a razonar y relacionar. gradualmente. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado. Puede pedírsele que identifique los lugares que le gustaría conocer en las cercanías. políticos. Puede coleccionar fotos de países. como la plaza. al igual que una retención de los datos imprescindibles. y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. y el grado y ritmo de ese desarrollo varía considerablemente de un sujeto a otro. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Posee unos intereses concretos. de razonamientos concretos y explicaciones teóricas. adquiriendo un pensamiento más objetivo. proyecciones de sombras. la intuición se debilita. intersección de haces. Una propuesta en este sentido esta presentada en el siguiente cuadro: IMAGEN DEL PROCESO DE CREACIÓN DE ESPACIO. Fuente: Llopis y Carral. de envolver. reducción de superficies. en oposición a la imagen. congregar o espaciar. esquemas abreviados de actos efectivos anteriores o esquemas anticipadores de actos ulteriores. Las reflexiones de Aebli sobre la representación del espacio geométrico en el niño valen igualmente para sus representaciones del espacio geográfico. ante todo. Desde las relaciones. elementales de orden (alineación de objetos en ambos sentidos). de exposiciones explicativas de teorías muy complejas. Pág. ya que el niño tiene que aprender a representarse el mundo en planos y mapas que no son otra cosa que figuras geométricas. citado. Piaget escribe:’ En lo que a la acción en sí misma se refiere. en que se va construyendo lentamente en extensión y profundidad conceptual. la idea de espacio geográfico hasta abarcar todo el mundo en cuanto a extensión.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 77 generales. plegar o desplegar. de envolturas (nudos). .). Kapelutz. de su lectura se desprende que corresponden igualmente a los espacios geográficos. el proceso de construcción de conceptos de espacio en la mente del niño deben ir de la mano con una correcta apreciación de su desarrollo mental cognitivo. etc. cortar. hasta las similitudes y los conjuntos a coordinar en planos. todas las formas de intuición espacial que hemos estudiado se fundan en actos: actos de situar cercanamente (vecindad) o en sucesión definida (orden). en actos virtuales. dada la estrecha relación que hay entre estos dos campos del conocimiento: “Las numerosas investigaciones sobre la representación del espacio en el niño.”95 Repetimos que aunque estas observaciones están hechas respecto de los espacios geométricos. Pág. 52-53. o de afinidad (alargamiento de rombos). etc. y cuando falta la acción. UNA DIDACTICA FUNDADA EN LA PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET. 108 y siguientes. La intuición geométrica es esencialmente activa: consiste. En definitiva. reducir. 1958. han confirmado el papel primordial de la acción en el campo del pensamiento. de cambiar de punto de vista. de proyección (reconstitución de perspectivas. y con complejidad creciente. de aumentar o disminuir. hemos comprobado invariablemente cuán fundamental es su papel. y la relación entre la población y el medio ambiente en un espacio –el socioespacio— cuando ya ha alcanzado la etapa de la abstracción conceptual. Proceso de creación de espacio Concepto Acción Instrumento 95 Hans Aebli. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 78 Localización I Lugar Nombrar Localizar Medir Percibir, construir Producir, Representar Preguntarse, Apropiarse, Imaginar Estructurar, Organizar, Modelos. Relacionar Mapa Medir Delimitar II III Cantidad Espacio Nº Mapa Atribuir IV Territorio Mapa modelo Superar lo invisible V Dimensión, medida Modelo Sistémico. Relativizar escala, VI distancia y difusión. Prevenir, proteger medio ambiente Combinar imágenes representar el VII Distancia / escala Modelo sistémico. Medio ambiente Proteger, comunicar Sistema. y VIII Representar Confrontar, explicar. Mapa mental. Fuente: Roser Calaf Masachs, Ma. Angeles C. Rafael Menéndez F APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFÍA, Oikos-Tau, 1997, Barcelona. Técnicas para el desarrollo del concepto de espacio en el niño. Más que conveniente, es muy importante que el profesor cuente con un buen acopio de materiales – propios y de la escuela-- que sus alumnos puedan mirar y manipular, como: mapas, planos, atlas geográficos, revistas de geografía y folletos turísticos de su localidad, de las regiones del país y del resto del mundo. ¿Dónde conseguirlos? Con sus alumnos pueden escribir a las embajadas de diversos países del mundo solicitando información geográfica y turística. La carta puede ser hecho por los mismos alumnos trabajando en grupos y se envía la mejor. Esta actividad puede estar integrada a las de Lenguaje y Comunicaciones. Muchas embajadas contestan y se reciben materiales muy hermosos. Las direcciones se obtienen en las Guías de Teléfonos de Santiago. Acérquese a las oficinas de Información Turísticas de todas las ciudades y pueblos que visite y pida folletos informativos. Al cabo de un tiempo contará con un gran acopio de información de distintos lugares del país. Pida que sus alumnos y sus padres hagan lo mismo cuando viajen. Solicite donaciones de revistas de geografía como NATIONAL GEOGRAPHIC en su nueva versión en castellano, GEOMUNDO y otras. Esté atento a la entrega de libros de geografía e historia en fascículos en Diarios y Revistas. Podría pedir que alguien done a la escuela la compra semanal del periódico en cuestión. Coleccione una CARPETA DE RECORTES con materiales que encuentre en diarios y revistas que van a ser descartados. Así se puede confeccionar una increíble Enciclopedia Personal que nunca se agota. Sólo hay que tener cuidado en pegar permanentemente los recortes en hojas de oficio, de lo contrario es sólo un desorden de papeles. Otras actividades sugeridas por la creatividad del profesor. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 79 Materia aparte constituye lo que se pueda conseguir a través de INTERNET, ya que depende exclusivamente de la habilidad del profesor (y sus alumnos) para “navegar por Internet”. Para ello no tiene más que hacer uso de los “Buscadores” por medio de las palabras claves (“mapas” por ejemplo). Pero la cantidad de información es tal y tan poco conocida y estructurada que no es posible hoy y aquí dar consejos para su uso, sin embargo hay ya libros especializados para educadores en el uso de la Internet y la computación. Espacio real y espacio representado. En los inicios de la tarea del profesor para crear el concepto de espacio geográfico en la mente de los niños, el profesor debe procurar que los niños construyan dos tipos de conocimientos: por un lado la idea de que el mundo es muy amplio y que el espacio que ellos conocen se extiende mucho mas allá de lo que ellos perciben directamente, con el objeto de ir construyendo las ideas de comunidades (o Comunas), región y país, es decir, el espacio real; por otro lado deben procurar que los niños construyan un conjunto de conceptos iconográficos y simbólicos que representan la realidad geográfica en un plano, como son todos los símbolos y medios usados para construir planos y mapas del espacio, como representación heurística. Todo ello para que el niño pueda representarse mental y gráficamente los espacios geográficos conocidos. El momento adecuado para iniciar el estudio del espacio debe ser determinado por el criterio del profesor que conoce el grado de madurez de sus alumnos, pero lo normal es que los primeros juegos recomendados aquí se inicien en algún momento del segundo años básico para ser trabajados con más énfasis en tercero. En cuarto y quinto años ya están más maduros para comprender el concepto de ciudad y país. Primero: imaginar el espacio desde lo alto El profesor debe comenzar pidiéndole a los niños que se imaginen el mundo desde lo alto, desde arriba, como si fueran pájaros. Este es un buen momento para usar la imaginación como técnica didáctica. Habiéndoles pedido esto, el profesor puede sugerir que cierren los ojos, que se sientan pajaritos volando muy alto y que miren hacia abajo. La vivida imaginación de los niños se “engancha” rápidamente en este juego. El profesor “guía” el vuelo de sus alumnos diciéndoles qué deben mirar: los caminos, los ríos y los puentes, las casas, los automóviles a la vez que les va preguntando cómo lo ven, qué es lo que perciben de esas cosas; que miren su casa y la escuela desde los alto, en general, todo lo que la creatividad del profesor encuentre necesario y posible para la edad de sus alumnos. El ejercicio termina con el pedido de que dibujen lo que imaginaron y luego lo expliquen con sus palabras. Se dibujan los arboles, casetas de teléfono, casas, casas con sus sitios, edificios, etc., Luego los ríos, puentes, plazas, etc. El profesor refuerza la idea de que el espacio en que vivimos puede ser imaginado como algo plano (un “plano”) en que las cosas se distribuyen en todas direcciones, sugiriendo los puntos cardinales. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 80 Comenzando con los Puntos Cardinales Respecto del concepto de Puntos Cardinales, hay que tener presente que los niños de ambientes rurales están más habituados a ellos que sus pares de la ciudad. En el campo es corriente que la gente se refiera a lugares que se encuentran al Norte, Este, Sur u Oeste, (“El potrero Sur”, “la vega del Oeste”, “el camino Norte”, etc.), o de Oriente y Occidente, en las ciudades, en cambio es menso usual, aunque en algunas partes suelen haber un Barrio Norte o Sur, y denominaciones para la carretera Norte y Sur. El profesor debe aprovechar todas esas instancias conocidas por el niño, o debe pedirles que lo averigüen con sus padres. Aunque esta claro que cada profesor crea sus propias estrategias de enseñanza, aquí se sugiere que comience introduciendo el tema de los puntos cardinales con el Juego de “Salir a Buscar el Tesoro”. Primero debe asegurarse que comprendan los puntos Norte-Sur y luego el par Oeste-Este. Al integrar los dos pares conviene que lo reciten en la dirección de las manecillas del reloj, ya que hasta hace poco deben haber estado aprendiendo a leer la hora, si es que no están haciéndolo en ese mismo tiempo. Procure que puedan ver una brújula de verdad, si bien una brújula de juguete sirve igualmente bien. También convendría dibujar una Rosa de los Vientos en la suelo, en un pliego de papel (o con tiza en los patios con radier de cemento) de manera que puedan pararse sobre él y experimentar aun en forma más sensitiva las direcciones de los puntos cardinales. 1. Introduciendo a los planos y mapas El profesor puede comenzar escondiendo alguna cosa conocida o un paquete de dulces y anunciando que es un tesoro, les entrega un plano dibujado por él, en que se indica un camino imaginario que parte de la sala de clases. Los niños deben encontrar el tesoro. Después que lo hayan encontrado los niños deben explicar cómo dieron con él y cómo se dieron cuenta lo que significaba cada parte del dibujo del plano. Este mapa debe indicar con una flecha el Norte y el Sur, pero sólo al final el profesor indicará que era para que leyeran el plano “en dirección Norte” y aprovechando la oportunidad para mostrarle a sus alumnos la dirección de los cuatro puntos cardinales. El profesor muestra un plano de otra sala de clases. a su manera. mientras que un mapa o plano ellos deben sentirlo desde un comienzo como una objeto independiente y manipulable: como una herramienta de trabajo. y si sirvió para ubicar la dirección del plano. repasando y reforzando la idea central del plano/mapa: “una visión desde arriba”. como ejemplo. Para ello se discute entre todos cómo se representan los muebles desde arriba. representen a un metro. El juego anterior se repite.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 81 escuela N Arboles S En una segunda etapa. pero hecho en papel. un grupo de niños esconde un tesoro y ellos mismo deben dibujar el plano para que los otros lo encuentren. Cuando los niños hallan hecho sus planos de la clase se exponen para que intercambien ideas y opiniones para mejorarlos. Si es posible introduce la idea de escala: que 5 cm. De tarea los niños deben dibujar el plano de su dormitorio. Esta actividad puede repetirse varias veces. Al final todos comentan si el mapa ayudó a encontrar el tesoro y cómo podrían mejorarlo. hasta que los niños se familiaricen con el uso del plano. o según sea el criterio del profesor. El plano de la sala de clases. puesto que éste tiene su propia connotación como parte integrante de la clase en la imaginación del niño. call Tesoro X casita . o un parque). cambiando el lugar (puede ser una plaza. nunca hecho en el pizarrón. pero esta vez en la clase: Cada alumno piensa en dónde escondería algo y lo dibuja en un plano de la clase. 2. Se examina si estaba el indicador Norte – Sur. d) Hacer una maqueta de la escuela. El plano de la ciudad. a) b) c) 4. o crear su propio laberinto. (Requiere de las habilidades manuales del profesor. Esta vez sí el profesor comienza a ser riguroso con el uso de una escala de medición Como tarea los niños hacen un plano de su casa. El plano de la casa y de la escuela. Reforzamientos Ira hasta una plaza o parque cercano y dibujarlo como vista aérea (de “vuelo de pájaro”). los niños se ayudan a ubicar las salas. . pero sin el techo (o un piso o planta si es un edificio) El profesor dibuja el perímetro de la escuela (para lo que puede traer hojas con el dibujo hecho) y trabajando en grupos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 82 3. principalmente. Recuerde: la escala de medición debe aparecer siempre. pero es posible y se ha hecho con niños de 5º años) e) Mostrar planos verdaderos. El profesor invita ahora a dibujar la escuela vista desde el aire. oficinas y demás dependencias. aunque debe ser muy simple. fue por un niño de 7 años). a) Para familiarizar a los niños con los planos de ciudades. pasillos. Pedir que traigan muebles de muñecas y dibujarlos desde arriba. pero sencillos en cuanto a sus contenidos. el profesor puede comenzar jugando al “laberinto” que se reproduce aquí. Colegios con sistemas computacionales pueden ver si se disponen de algún programa de multimedia como el 3D HOME que dibuja planos y hacer alguno con los niños (la primera vez que le mostraron este programa en acción al autor de estas líneas. Una vez hecho. que aparece en este momento. etc. con las manzanas inmediatamente adyacentes. Se exhiben y comenta cómo mejorarlos. Cada grupo de trabajo hace su plano. con nombres de calles. señales de transito. En el siguiente paso se puede dibujar el plano del sector vecinal o habitacional en que se ubica la escuela. los niños deben hacer el plano de la manzana y calles adyacentes. se compara con la información que aparece en el plano de la ciudad. Naturalmente que debe tenerse cuidado en que a veces no todos los niños viven en lugares dibujables de esta manera. Como tarea. de la casa en que viven los alumnos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 83 b) Dibujar la manzana (o block) en que se ubica la escuela. c) d) N CALL MI ESCUELA AVENID . Se destacan los nombres de las calles y señales de tránsito. arboles. Con esta actividad ha logrado que sus alumnos se concentren en el problema de representarse gráficamente un espacio. también tienen vistas aéreas las dependencias de Agricultura. un camino. el camino atravesando el río. conéctese a “nationalgeographic. la sala de clases debería contar con un plano de la ciudad y un mapa de su Comuna. Puede dar un paso más utilizando la técnica de la imaginación aérea. recuerde que en estos casos los niños se ayuda y refuerzan mutuamente para aprender y comprender. al desconocido. Si la escuela dispone de computadoras conectadas en red. siguiendo la idea de la vista aérea o “vuelo de pájaro”. comparan y comentan. Ver vistas aéreas de la ciudad o la localidad si es que Municipalidad u otras dependencias disponen de ellas. (en este punto pedirles que sugieran cómo diferenciar el río del camino). (En Temuco. etc. 5. el profesor puede reforzar con las siguientes actividades: Mostrar planos de ciudades que aparecen en libros y enciclopedias. . pero tienen un gran potencial para aprender a dibujar planos del entorno de la escuela. Los niños lo dibujan siguiendo su intuición. En este caso los profesores rurales harán énfasis en que los niños dibujen planos de la escuela y su entorno y de espacios o lugares próximos a la escuela. destacando los caminos. entre otras) En lo posible. La escala de medición. casas. pero el profesor tiene que tener paciencia y aguzar su creatividad para que todos los niños comprendan el concepto de escala de medición. Obras Públicas y Vialidad.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 84 e) Aparece el plano de la ciudad. El profesor muestra un paisaje con una vista panorámica amplia y pregunta cómo se podría dibujar. ¿Qué pasa? Las cosas en la tierra se agrandan o se achican. lagunas. los niños de sectores rurales son más receptivos para tratar y aprender acerca de los fenómenos geográficos porque éstos son parte de su medio ambiente. Visitar la Municipalidad o la Biblioteca pública y pedir que se les muestren planos de lugares que conocen. En lo posible el profesor no intervendrá hasta que se asegure que la gran mayoría tiene muy en claro cómo se usa el plano de la ciudad. Puede que este concepto les cueste a algunos alumnos.com” (Ubique “maps” luego “Find a Place” [Lautaro. bosques. por ejemplo] haga clic en “GO”. y otros accidentes geográficos claramente visibles. cerros. pidiendo que imaginen que están más altos o más bajo en el aire. la escuela y otros lugares. luego clic en “Lautaro. Se vuelve a plantear el tema de la Escala de Medición. que debe quedar expuesto por un momento que permita a los niños examinarlo por su cuenta hasta que ellos mismos reconozcan el lugar donde viven. Recuerde: Debe ir siempre desde el contexto conocido de los niños. especialmente en que cada fenómeno debe ser dibujado y representado de alguna forma. Escuelas rurales En el caso de las escuelas rurales hay que reconocer que están limitados para trabajar planos de ciudad. cursos de agua. líneas de ferrocarril. Una vez que los niños se han familiarizado con los planos de espacios. Luego la escala se agranda cuando están más bajo o se achica si se elevan. La escala cambia en Zoom In – Out. Chile”. discutiendo con ellos cómo dibujarían cada accidente geográfico conocido: un río. Conociendo los mapas. la Municipalidad exhibe una gran vista aérea de la ciudad en uno de sus pasillos. Por su parte. si la escuela y la clase tienen mapas variados. Los signos convencionales. vale decir a partir de 5º o 6º básico. Los aspectos más especializados en el conocimiento de los mapas como las curvas de nivel y el reconocimiento práctico de los signos convencionales en general. un golfo. mapas de población. penínsulas. un mapa con curvas de nivel y ríos. hasta finalmente conseguir que sus alumnos sólos descubran el significado de las distintas formas de . Lo ideal sería que el profesor pudiera mostrar mapas de distinto tipo. Si embargo. o el Atlas Encarta. los alumnos tienden a descubrir sus significados por sí mismos. por ejemplo: un mapa en que aparezcan sólo las carreteras. sólo son posibles cuando los niños comienzan a tener capacidad de abstracción más definida. un río y un camino que lo cruza.). El profesor les pide que agreguen un bosque. etc. por grupos. unas casas y una línea férrea. Después va destacando cada uno de los accidentes geográficos que están representados y en la forma en que estos se usan y se interpretan. En este punto el profesor explica que no les pedirá que representan la escala de medición (en este momento es muy prematuro). El profesor muestra los iconos (símbolos) que representan accidentes geográficos y los explica. Una vez hecho lo comparan entre ellos y comentan cómo podrían mejorarlo. ensenadas un canal. ciudades y la hidrografía (usualmente van juntas porque tienen que aparecer los puentes). pero que es normal que todos los mapas de verdad los lleven. pero imaginado desde lo alto. Deje que ellos mismos decidan qué dibujarán y la manera en que lo representarán. dibujan un accidente geográfico bien conocido por ellos. pero debe parecerse a los signos del mapa que vieron en cuanto a la forma de representarlo. etc. desarrollando curiosidad por ubicar en los mapas lugares conocidos o de los que han oído hablar recientemente. A continuación los niños. conocido o imaginario. istmos. o pida “mapas” en el buscador de su preferencia. como islas. mapas hidrográficos. El profesor les pide que dibujen un mapa con un cerro. Siempre hay algunos más avezados que les explican a sus compañeros qué es lo que están viendo. Para introducirlos en el uso y conocimiento de los signos convencionales el profesor muestra un mapa de la localidad en que están. El Mapa del Canal de Chacao ilustra un mapa en que aparecen diferentes accidentes geográficos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 85 Agrade o achique la pantalla del monitor con la tecla F11) También vea los mapas de Google con escala 1:50000000 a 1:300000. Debe dejar que los niños lo examinen libremente y que ellos mismos comiencen a reconocer de que se trata. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 86 representar los accidentes y señales geográficas. no es un conjunto de medidas económicas relativas sólo a la micro y macroeconomía. que es muy reciente. Derecho. Asociaciones de Desarrollo Indígena (ADIs). sino que más bien se trata de pensarla como la forma en que los pueblos obtienen. más o menos. Sociología. Comités de Adelanto. las distintas formas de ganarse la vida. Centros de Padres y Apoderados.) Dijimos al comienzo qué materias cubre cada disciplina. talleres de mujeres. Por otro lado están las organizaciones funcionales como los bomberos. Sociología: la organización social. Así como un profesor que no sabe de matemáticas no puede enseñar matemáticas. Una forma de presentar materias relativas a la Sociología es investigando la forma en que se organiza la sociedad: por un lado están las organizaciones territoriales. Así es que el esfuerzo del profesor se concentrará en que los niños encuentren el sentido que tiene el trabajo. sin embargo la experiencia de otros países muestra que éstas también tienen cabida en la enseñanza básica. se ha pasado a la fabricación moderna de ellos (La artesanía no es otra cosa que las prácticas y técnicas antiguas de producción. etc. de manera que en los primeros niveles de la educación media el profesor tiene que dirigir la atención de sus alumnos a la manera en que las familias obtienen lo necesario para subsistir. Antropología. distribuyen y consumen los bienes necesarios para su subsistencia. Recuerde que hasta los seis o siete años. los niños no saben muy bien de dónde sale el dinero para la mantención de la casa o de las dificultades para obtenerlo. Juntas de Aguas. OTRAS DISCIPLINAS SOCIALES Tradicionalmente se ha entendido que la presentación de otras disciplinas que no sean historia y geografía a los niños debe venir en la enseñanza media. artísticas. organizaciones deportivas. cuándo fueron fundadas y las funciones que realizan para la comunidad. de dónde viene lo que consumimos. También puede estar presente el tema de la producción mostrando a través de la artesanía la forma en que se producían los bienes en la antigüedad. etc. no puede tampoco enseñarlas. Todo depende del profesor. un profesor que no sabe qué es la Antropología o la Sociología. no debemos olvidar que algún día pueden llegar a ser dirigentes de alguna de estas organizaciones. Semiótica. los esfuerzos que se hacen en la economía familiar. que se organizan para cumplir una función específica y de cuyas actividades se puede . etc. se hará mediante las diversas formas recomendadas por la metodología y las técnicas sugeridas en este libro. la Cruz Roja. las funciones de sus dirigentes. el ahorro. instituciones de beneficencia. específicamente las Juntas de Vecinos. Naturalmente en todas estas materias el profesor debe decidir cuándo y cómo presentarlas. En primer lugar se trata de que en los contenidos y programas de aula se incorporen esas materias por su naturaleza económica. etc. por ejemplo: la economía. etc. para contar a continuación que con la invención de las grandes máquinas. Arte. quien tiene que tener claros y precisos conocimientos de los aspectos esenciales que componen las demás disciplinas de manera que pueda introducir temas que son también de Economía. representando diferentes necesidades de representación del espacio. normativas. el esfuerzo.. etc. La economía: de la artesanía a la gran empresa. por ello manuales e individuales). Recuerde que a lo largo de sus vidas verán muchas clases distintas de mapas. de las que los niños pueden averiguar cómo están organizadas. naturalmente. etc. sociocultural. cómo llega a nuestra casa. el arte. al respecto hay que recordar que ya dijimos que la Historia y la Geografía sirven de marco espacio temporal para las actividades humanas de todo tipo. de manera que es posible programar materias de otras disciplinas que no sean historia y geografía. el cómo. de manera que comiencen a resultarles familiares. la Antropología.. para el profesor de enseñanza básica. pero no se trata de introducir el conocimiento de las disciplinas mismas (Qué es la Sociología. 99 folclor. se puede recurrir a lo que ha sido llamado los “elementos universales de la cultura”: diversas “cosas ” que componen la cultura material (Muebles. las normas o reglas que regulan la convivencia humana (Leyes. etc. adornos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 87 obtener un gran caudal de información de cómo se organiza la sociedad. robar. costumbres y proverbios populares. utensilios. o “lo que se debe hacer”). por lo que se trata de un fenómeno claramente sociocultural (Es decir. vestimentas. comer empanadas para el “18 de Septiembre” es una costumbre. pero. folclore (ing. que representan obligaciones. citado. distinguiéndolos de otros grupos humanos con otra identidad y otras prácticas folclóricas. la Antropología Sociocultural los considera como parte de los sistemas religiosos y de creencias) Los juegos tradicionales. aunque usualmente hayan pasado por sucesivas etapas de “agiornamento”. ensuciar como formas de vida cotidiana aceptados son valores negativos. la Antropología nos enseña a conocer la cultura y a trabajar con ella como fenómeno objetivo. Sociológico y antropológico) Las actividades folclóricas están constituidas por: Las danzas y cantos provenientes del pasado. etc. que se refiere a todas aquellas prácticas apoyadas por la tradición. 1 conjunto de tradiciones. el profesor puede hacer que los niños opinen. etc. Es altamente valorado por sus cultores. saber) substantivo masc. leyendas. de manera que todo lo que la gente hace es parte de su cultura. pero que no tienen un carácter obligatorio para la sociedad98. Ver T. en latin. sea lo que sea que haga y sin importar su nivel de educación (aunque sea un iletrado). la lealtad como formas de vida cotidiana son valores positivos. también de origen pasado. (Vea por ejemplo. Austin 1999. por ejemplo (“El Gran Jurado” como es llamado en algunos libros). cuando estos últimos han dejado de ser considerados como ciertos por la gente (si son considerados como fenómenos reales. Para el autor de estas líneas el folclor consiste en actividades y costumbres realizadas por tradición de larga data y por lo tanto de origen anónimo. aspecto o rasgo pintoresco y superficial [de algo]. 2 su estudio. actividades y lugares. “El huaso y la lavandera”) Las comidas tradicionales. por ejemplo. Vestimentas características de la región o localidad. reglamentos. Existen Muchísimas definiciones de folclor99 y suele ser un tema controvertido entre sus estudiosos. folk. máquinas. algún día tendrán que comenzar a opinar de lo que es público. el lenguaje verbal en todas sus formas y maneras de expresión. Los cuentos tradicionales y los mitos. Nos referimos a la Antropología sociolcultural. costumbres y usanzas. Para destacar aspectos culturales en forma específica. Cuando surgen conflictos o controversias públicas que hacen noticia. desde un punto de vista antropológico no es otra cosa que “el conjunto de significados con que se le da sentido a los fenómenos y eventos de la vida cotidiana”97. Folclor. el traje del huaso de hoy comparado con el del cuadro de Rugendas. todo lo que se exhibe en un museo. pueblo + lore. 98 A menudo se agregan Folkways y mores" como elementos de la cultura. el respeto mutuo. normas de buena conducta. creencias. Antropología: Se dijo anteriormente que la Antropología es la ciencia de la cultura96.). engañar. la veracidad. 97 96 . porque tienen su opinión por medio de un juicio dramatizado en que unos representan un lado de los argumentos y otros su oposición. También folklore. los símbolos de las vías públicas. pero no es una norma (obligación). Es decir. esta última. y finalmente. Recuerde que los niños de hoy. porque es una tradición. los sistemas simbólicos que se encuentran presentes en todas nuestras actividades (La escuela esta llena de símbolos reconocidos por todos y que forman un sistema. pero su sistema de normas de vida se forma fuertemente al final de su segunda socialización y hasta los 11 ó 12 años. que pueden ser positivos y negativos: la solidaridad. folkways (inglés) puede ser correctamente traducido como “costumbres” y mores (plural latino de mor: costumbre) significa “costumbres”. 3 fig. los valores. porque su práctica les proporciona un sentido de identidad y pertenencia y sentido de unidad histórico. Diccionario Microsoft Bookshelf. Por ejemplo. el rodeo a la chilena se originó en tiempos de la colonia. cumplido el rodeo. su individualidad y su unidad social (aquellos que desconocen una cierta práctica folclórica es porque no pertenecen a la sociedad que la practica). cuando los encomenderos primero y hacendados después. por lo que se prestan muy bien para diseñar estrategias de aprendizajes que contemplen áreas de conocimientos combinadas. por lo tanto antropológicas. y desde un punto de vista sociológico. apreciación e investigación del folclor el profesor puede tocar temas relacionados con la historia. pero para ello antes debe informarse de la forma en que los diferentes géneros folclóricos se fueron formando a través del tiempo100. es parte de la historia porque las prácticas folclóricas nacen en momentos lejanos de la historia. debían reconocer y marcar sus vacunos que habían sido mantenidos libres en terrenos sin dividir. a través del folclor las diversas sociedades expresan su identidad. a través de la práctica. con el correr del tiempo se institucionalizó el rodeo como deporte ecuestre nacional 100 .DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 88 Proverbios. son expresiones totalmente culturales. las actividades folclóricas varían con la geografía. muchos jinetes comenzaban a alardear de su habilidad y la de sus caballo para atajar los vacunos. Como puede apreciarse. El folclor es arte porque implica la realización de una actividad o práctica creativa personal. adivinanzas y trabalenguas. arte popular. antropología cultural. sociología y geografía. hacia los niños de un grupo social determinado. Desde la perspectiva que estamos .DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 89 CAPITULO 5 TECNICAS DE ENSEÑANZA DIDÁCTICA Y CREACIÓN DE SENTIDO Técnicas de trabajo en grupo. un conjunto de proposiciones respaldadas por los avances y descubrimientos de diversas ciencias humanas y sociales en el conocimiento de la formación de destrezas de interrelación social y de acción. El Juego Los cuentos El colage Mapas Conceptuales Salidas y visitas Audiovisuales: La Técnica del Cine-foro DIDÁCTICA Y CREACIÓN DE SENTIDO La didáctica como disciplina. habilidades socioculturales y en la transmisión de conocimiento. es en el fondo. . ~ común. se integran normalmente con ella. facultad atribuida a la generalidad de las personas. Desde el punto de vista educativo. Uno ha comprendido. en un todo mayor de sentido que es “el sentido de la vida”. pasa a convertirse en la nueva certeza. dar sentido a algo. 5 modo particular de entender una cosa. o en el Norte Grande. facultad interior en la cual se reciben e imprimen todas las especies e imágenes de los objetos que envían los sentidos exteriores. S. Encontrarle “sentido” a algo significa que se ha producido un cambio cualitativo en la mente. en la Zona Central. El profesor espera que ese sentido sea el que él tiene en mente. 4 entendimiento o razón. o percibido una nueva perspectiva de algo. Recordemos que la palabra sentido103 nos remite a la búsqueda del conjunto de significados con que asumimos el conocimiento objetivo/consciente y subjetivo/inconsciente de algo.. ubicados. o bien. (El énfasis es mío) 102 101 . o vislumbrado. 3 facultad de recibir estímulos externos e internos mediante los órganos receptores que los transmiten al sistema nervioso central: los sentidos son cinco. 6 significación cabal de una proposición o cláusula. Tomás Austin. por eso es que los dibujos y comics lo representan como una ampolleta de luz que se enciende. el del gusto. en “lo que es” y es capaz de tolerar diferentes interpretaciones desde perspectivas diferentes en diferentes ocasiones. Desde el punto de vista del sentido. en cuanto discierne las cosas: tener ~ de la estética. al conjunto de significados con que le otorgamos sentido a algún aspecto del mundo de la vida. clima y procesos productivos— ha creado a lo largo del tiempo. pero se convierte en un cambio de conducta después. . también podaríamos decir que la cultura es “el sentido de la vida cotidiana” para la gente. el niño es socializado por su comunidad con el sentido de la vida que ese conjunto contextual –lugar. buen ~.101 Dijimos en otra parte102 que la cultura es el sentido que se le da a las cosas y eventos de la vida cotidiana.ajusta su forma de comportarse al nuevo sentido que se ha construido en la mente. adjetivo 1 Que incluye o explica un sentimiento: un pésame muy ~. significa que estos sentidos que acaba de comprender el niño los integra a la cultura con la que ya viene de su casa. 2 que se ofende con facilidad. Como estos agentes se encuentran “localizados”. Substantivo masc. imagine cómo cambian los contextos de sentidos entre nacer y crecer en una caleta de pescadores. sexto ~. Sentido y técnica.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 90 siguiendo también es una disciplina que trata de crear sentidos particulares en el niño para ir conformando su sentido de la vida en general. pero como la mente interior del niño esta fuera de su alcance. porque una vez aceptado el nuevo sentido. lo que dicho en el contexto de la Antropología Sociocultural. en un lugar (geografía) con su propia historia y un clima al que en parte o en todo se acomodan los procesos productivos. El concepto de sentido implica conexiones mentales y cuando se le asigna sentido a algo. El conjunto de sentidos particulares que se forma el niño es integrado. en lo normal. se está estableciendo conexiones entre sentidos. historia. puesto que el nuevo sentido tiene que Demás esta decir que lo más aconsejablñe en estas materias es leer las teorías pedagógicas de J. éste la dará un sentido a ese conjunto. Brunner. es un cambio en la mente primero. el del oído. Es como si se hubiera iluminado algo dentro de la mente. Comprender. 103 sentido. porque esos nuevos sentidos. La didáctica crea sentidos haciendo uso de medios y técnicas pedagógicas que permitan crear significados nuevos en la mente del niño. que se resiente o es muy sensible a una prueba de falta de estimación. es una percepción intuitiva que permite integrar cierta información que uno ha estado recibiendo en una nueva forma o estructura. citado. el del olfato y el del tacto. de juzgar razonablemente de las cosas. intuición o sensibilidad especial que tiene una persona para una determinada actividad o asunto. se ha encontrado.o no desea. éste puede darle significados que el profesor no espera. cordura. o nacer en el Sur Austral. Por ejemplo. el de la vista. 1999. porque la persona –o el niño. Pero se trata de un cambio de lo más provocativo. si somos capaces de crear un conjunto de significados “significantes” en la mente del niño. de manera que conviene comenzar examinando brevemente el concepto de sentido y significados. sensatez. Este mundo de sentidos es aprehendido por los seres humanos en su niñez durante el proceso llamado de socialización y por mediación de los agentes socializadores. una localidad campesina o en una población urbana. se forma una paradoja difícil de romper. Todo porque sus profesores de los primeros niveles no supieron integrar los sentidos de sus lecciones con el horizonte cultural del sentido de la vida de sus alumnos. 105 104 . Tanto es así. por lo que el hombre es definido como un ser en busca de sentido. usando diferentes técnicas pedagógicas. FCE. Gedisa. 2. “no debe considerarse como patológica la angustia del hombre que lucha por el sentido de la vida . “no basta que exista para los demás. pudiendo llega hasta la esquizofrenia si es repetido constantemente por un tiempo. 107 V.106 Una segunda posibilidad. Puede que algunas cosas no se integren exactamente con los aprendido en casa. y Paul Watzlawick. su primera reacción es dejar lo aprendido “en suspenso”. EL HOMBRE EN BUSCA DE SENTIDO. Trabajo: 1. sostener que “se aprendió en la escuela de la vida”. También hay quienes reaccionan con rebeldía. es que si una pieza de información no tiene sentido. Madrid. porque “dice cosas sin sentido”. citado.asume que esa información no sirve y que el profesor no sabe nada. Generaciones de personas se han formado sintiendo que lo que le enseñaron no servía. Ed. en forma personal o en grupo. que hoy importantes corrientes de la psicología nos dicen que gran parte de la inquietud y desazón con que se enfrenta a la vida se debe justamente a que muchas cosas de ésta carecen de sentido. LA REALIDAD INVENTADA. Definir claramente. a Dice César Tejedor C. o las veces que se ha oído frases como las antedichas.para que lo integre en su conjunto de sentidos en la forma que el profesor quiere y no en una conexión caprichosa y azarosa que el profesor no tenía in mente. o técnicas que le permiten ver la nueva información desde distintas facetas-. 106 Paul Watzlawick . no encuentran significado a la luz de lo que se ha aprendido previamente acerca de la vida o del mundo. citado por Tejedor. En primer lugar. la que puede ser dañina para el niño. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA. A menudo. ¿ES REAL LA REALIDAD?. 304. Del mismo modo.E. Como dice Frankl. Pág. 1967. Discutir las veces que se a oído o vivido la sensación de estar aprendiendo cosas tontas o sin sentido. porque el nuevo sentido esta construido en la mente del niño como conjunto de significados: en una red de significados nuevos conectados a su vez con significados ya existentes en su mente. Editorial SM. debe estar expuesto a ella desde diversos ángulos o actividades significativas --dicho de otra manera. Janet Beavin Bavelas y don D.. 1992. hasta que le encuentra el sentido final. Herder. los psicólogos nos dicen que cuando una persona imposibilitada de optar tiene que aceptar como válidos sentidos opuestos. un hombre sano psíquicamente puede estar enfermo “espiritualmente” si su vida carece de sentido107.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 91 ubicarse con otros que dan “el sentido de la vida”. 1990. Frankl. 303. PISCOANÁLISIS Y EXISTENCIALISMO. pero que las palabras y conceptos que se han usado. Desde ese punto de vista cobra razón la idea de que el niño que no encuentra sentido a las lecciones y orientaciones del profesor se angustie y pierda la confianza en sí mismo.. como asimilación “de la realidad misma”. Herder 1993. Jackson.. Ver Víctor Frankl. Un sentido no apropiado significa que uno ha estado en contacto con alguna forma de conocimiento acerca de la vida y el mundo. por un tiempo. el sentido tienen que tener existencia clara y perceptible para el niño. INTRODUCCION A LA FILOSOFIA. disfrazada de desprecio por los teóricos. por ello es que el niño para estar expuesto a una lección o pieza de materia nueva. como adulto. o tratar de acomodar lo aprendido a la cultura familiar. y entre significados. si así no fuera. para después. Pág. la más corriente. Paul Watzlawick. subyacente a esas expresiones uno puede adivinar una actitud de minusvaloración de las capacidades propias. 1989. o que las teorías y los teóricos “están lejos de la realidad”. o las cosas que se han visto. asumiendo que el profesor complica las cosas porque no los quiere o siente desprecio por ellos. si yo no me lo he apropiado”104. que eran “puras tonteras”.105 Otro problema y otras situación se generan cuando lo que intenta aprender el niño no tienen sentido desde el punto de vista de su cultura y no encaja en ninguna parte. la diferencia entre “Teoría” y “práctica” y la relación entre ambas. Repasar el significado del concepto de “horizonte cultural”. porque la profesora dijo que “esto o aquello es así”. sobrevalorizando un supuesto aprendizaje de la práctica. corrigiendo a sus padres. el niño --como cualquier persona-. como ya ha sido explicado: Camino esperado Sentido Significados Camino no esperado No-significado (Sin significado) No-sentido (sin sentido) El cuadro semántico108 con el par sentido – significado viene a demostrar que. Por otro lado. si se falla en dar sentido ese algo (y se crea un sinsentido) el niño --como cualquier persona-. cuándo y por qué aprenden los niños a copiar en las pruebas y engañar a los profesores? ¿Lo hace Ud. situaciones que en nuestra cultura son silenciosamente valuadas como la de “persona despierta”. se le da sentido a algo. Sin embargo. Es decir. o simplemente “buscavidas”. En este caso se explora la narrativa del profesor en cuanto a sus posibilidades de crear sentidos y significados y sus pares reflejos de sinsentidos y sin significados. si se falla en crear significados se crea un fenómeno mental de confusión (carencia de significados) y la mente le da un sentido que lo explique de todas maneras. Estos otros caminos pueden darse cuando. “habilidad para sobrevivir”. el niño va creándose la idea de que su actitud despierta y hábil le permiten superarlo y triunfar de todas maneras. mentir y engañar de diversas maneras. por un lado.para usar otros medios para cumplir con las evaluaciones y presiones de su medio ambiente y rendir satisfactoriamente. son convertidos en significados y sentidos de diferente índole o naturaleza que lo esperado. y que inversamente. así como las transformaciones que se efectúan narrativamente en él. De igual manera.le crea sus propios significados. Habiendo examinado la importancia que tiene crear significados acertados en la mente del niño. El cuadro semántico sirve para explorar estructuras semio-narrativas y sirve como artefacto lógico para representar las posibilidades operatorias dadas en un determinado universo semántico. podemos darnos cuenta de lo importante que resulta contar con una variedad de alternativas técnicas y creativas para conseguir que los alumnos puedan formarse los sentidos y significados que dan los “sentidos” correctos y apropiados para adquirir las destrezas que el profesor estima “correctas”. frente al conjunto de sinsentidos del profesor. las ideas carentes de significados pueden encontrar un sentido (diferente al original) y que los sinsentidos de todas maneras adquieren significados (aunque distintos a lo que originalmente se quería significar). 108 . ¿Dónde. pero dándole al acto educativo “un sentido distinto” a la intención original: se aprendió a mentir y engañar con éxito. Trabajo: Opinar el sentido que tienen esta parte del texto y expresar cada uno sus propias ideas al respecto. se puede dar significados a la cosa observada. cuando se crea un conjunto de significados. pero al seguir otro camino será un sentido distinto del originalmente entendido. apropiadas y pertinentes en el cumplimiento de su programa y su proyecto educacional. pero que como tienen que encontrar un acomodo en la mente del niño. una vez asumido que el profesor enseña cosas “sin sentido”. y cómo habría llegado a ello? Desde un punto de vista muy general y usando el cuadro semiótico podemos crear el siguiente conjunto de relaciones entre sentido y significado. como copiar en la pruebas. que en el par sentido – significado. legitimación-. cuando algo cobra sentido. también se puede apreciar gráficamente. el alumno encuentra plena justificación –es decir.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 92 menos que logre encontrar una justificación y un sentido por otros caminos. que muestran que igualmente se pueden crear dos pares reflejos de sinsentidos y aspectos sin significados. tanto de alumno a alumno como entre profesores y alumnos. tales como la investigación participativa. le proporcionan al profesor un gran caudal de información acerca del mundo de sus alumnos. más que nada. que apuntan hacia el aprovechamiento pedagógico y didáctico de las interacciones que se dan en un pequeño conjunto humano. expresando sus propia visión del mundo y actuando desde su propio horizonte cultural y contextual. la técnica de la exposición es explicada en otro punto de este mismo capítulo. técnicas de trabajo con grupos pequeños. 109 . e incluso se han creado métodos y técnicas de investigación especiales. o porque está en una excelente posición para opinar y actuar sobre las necesidades de la localidad en que se ubica la escuela. A veces la técnica puede ser de comunicación. 110 Los fundamentos de una teoría de sistemas fueron explicados en Tomas Austin. podemos llamar información de retroalimentación o feedback. se refieren a actividades específicas a partir de grupos menores del mismo curso y son. nombre menos conocido en nuestro medio porque no se estudia en el país. formulando y aprendiendo a manejar en el conjunto grupal. lo que. etc. Otras sirven para evaluar lo aprendido. el “grupo curso”--. de sus vivencias y de sus sentidos de vida. la investigación acción y otras para conseguir ese tipo de visión activa de la comunidad. Otras técnicas pueden ser para recoger información. Cabe agregar que esta información de retroalimentación que al profesor le llega gratis y sin esfuerzo alguno es activamente buscada por los investigadores sociales de diversas ramas y especialidades. como cuando se quiere verificar lo comprendido por el otro. La acumulación de esta información de retroalimentación lo convierte con el tiempo en un activo agente del desarrollo local. con las técnicas y juegos grupales en que participan los alumnos activamente en grupos pequeños. Es a este último concepto que nos referimos aquí. social y económico del socioespacio en que se ubica su unidad educacional. como trabajar técnicas activas con el curso en general –la mera exposición del profesor ante alumnos pasivos. En este aspecto hay que aclarar que se confunde el trabajo en grupo. si lo enfocamos desde una perspectiva sistémica. Todas estas técnicas implican una relación interpersonal entre los participantes. mejorando a su vez el proyecto educacional de esta. Son importantísimas en una perspectiva pedagógica que se funda en que los alumnos forman parte activa en la construcción de sus conocimientos. 1999b. En ambos casos intervienen conocimientos asociados a las “Dinámicas de Grupos”109 Otro elemento muy importante radica en que al participar los alumnos activamente a través de estas técnica grupales. Las técnicas de trabajo en grupo.110 VISIÓN SISTEMICA DE LAS DINAMICAS DE GRUPO Conocimientos/ Entorno del niño Procesos de dinámicas grupos Nueva visón de mundo Profesor Retroalimentación Esta información no permanece inerte en la mente del profesor sino que lo enriquece continuamente. ya sea por el mejoramiento contínuo de la calidad de su trabajo pedagógico al ajustar su didáctica a las necesidades y potencialidades de su entorno. ensanchando su propio horizonte cultural como educador al compenetrarse cada vez más con el contexto cultural. por la riqueza de sentidos y significados que se van descubriendo. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACIÓN. por lo que nuevamente estamos ante un tipo de conocimientos e “Dinámicas de Grupos” se refiere a un campo de estudio de las ciencias sociales que usualmente cae dentro de la Psicología Social.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 93 Técnicas de trabajo en grupo. Agregando que. CURRÍCULOS EDUCACIONALES EN AMERICA LATINA. Instituto de Terapia Cognitiva. Editorial Bonum 1997. hay un delegado. Son terrenos de aprendizaje cómodos y es bueno incluirlos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 94 información que el profesor intelectualmente inquieto podría registrar y sistematizar aprovechando sus conocimientos de métodos de investigación y luego devolver a la comunidad de alguna forma. El sueño de todo profesor es justamente que sus niños hagan eso mismo cuando él está entregando sus contenidos en el momento educativo. Presidente. ¿Por qué?. 116 Gerda Verden-Zöller en Maturana y Verden-Zöller. usina de pensamientos nuevos y estímulo de afectos”. “los juegos. es decir. y que los adultos también deberían jugar más a menudo. Fundamentos Olvidados de lo Humano. etc. que por el aprovechamiento de estas oportunidades como la de convertirse en investigador activo de su comunidad puede hacer acopio de antecedentes que le permitan realizar excelentes trabajos para futuros post grados en el ámbito de su profesión y su carrera. Muy por el contrario. Trabajan en equipos diferenciados en distintos niveles. Pág. pero a menudo fracasa porque no logra desarrollar una actividad lo suficientemente atractiva y motivacional. demasiado serias y con muy poco de trabajo 111 Aquí cobra sentido el tema de la formación y superación contínua del profesor. ellos se dan la organización a su gusto. el lenguaje. porque sus “clases” son poco atractivas. 10. María Victoria Peralta E. Editorial Andrés Bello 1996. Otro autor nos dice que : “El Juego es escuela de vida. de manera que sus alumnos aprehenden parcialmente o muy poco.. 29. Santiago. inicios. lo que ha sido visto por estudiosos y educadores como muy importante en el desarrollo de una personalidad sana112. porque el trabajo del niño es jugar. “Lo cierto es que el juego ejerce un ‘poder’ extraordinario en la formación de la personalidad y suele ser la llave que abre las puertas de ciertas ideas y emociones que la persona difícilmente podría traspasar si no jugara”115 Se juega cuando se atiende a lo que hace en el momento en que se lo hace116. Los juegos apoyan y estimulan el componente emocional de todo aprendizaje. casi se podría decir. JUEGOS PARA LIDERES. se esta contribuyendo una vez más a reforzar la identidad cultural y el sentido de pertenencia del niño sobre su entorno de origen. Los juegos son territorio conocido. 144 . Es decir. Sobre este punto hay que ser categórico. MANUAL DE JUEGOS PARA JOVENES Y NO TAN JOVENES. 115 Juan Carlos Pisano.111 Por otro lado. Tienen papeles y reglas. Pág. en los cuales se fijan parámetros. EL JUEGO Diversos son los autores que nos indican que en el juego y a través de él. un secretario. 112 Ver. 113 Habría que agregar que el jugar es un mecanismo biológicamente natural en la mayoría de los mamíferos. AMOR Y JUEGO. ya que los adultos que juegan son adultos felices. Pág. se concentran los sentidos en un centro de interés y se atiende al presente. su intelecto y su sociabilidad113. la representación de papeles y las simulaciones proporcionan una especie de ‘campo de entrenamiento’ desde el cual pueden incursionar en nuevos mundos. es a controlar sus ansias y capacidad de trabajar incansablemente. Ed. cuando se pone atención. incluso aquel tan abstracto como que ‘dos y dos son cuatro’”114. Pág. El juego es el mecanismo biológico natural por el cual los niños aprenden a desarrollar su potencialidad psicomotora. Los niños no juegan para matar una inmensa cantidad de tiempo libre de que dispondrían por ser niños. los niños trabajan y lo hacen intensamente. 114 Elizabeth M Christopher y Larry E. tiempo improductivo e inútil. que lo que realmente no saben por ser niños. la naturaleza ha dispuesto que los niños se formen como miembros de la sociedad. Selector. finales y consecuencias limitadas. investigador. Es laboratorio de experiencias. al actuar didácticamente en forma activa con los elementos del entorno del niño y de la escuela. Su pertinencia Cultural. por ejemplo. 1989. 1993. 5. Smith. salud. La gran mayoría de los juegos de los niños son de representación.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 95 entretenido para los niños. citado. Las visitas (roles. para introducir a los niños en el estudio de la naturaleza. Simultáneamente se pudo tratar aspectos valóricos relacionados con el respeto mutuo al viajar en bus. es doctor: un niño que juega a cabalgar un caballo de palo. Médicos y enfermeros (desarrolla roles. una profesora que quería destacar los distintos tipos de paisajes y variaciones de la naturaleza. con un pasillo en el medio.). porque representan o se figuran alguna forma de la vida cotidiana. lenguaje. Austin. 119 Recuerde que el aprendizaje durante la primera socialización es altamente emocional: Ver T. citado. De manera que el juego en los niños reúne las siguiente cualidades: Es emocional119 Es su estado natural de trabajo Reúne y concentra toda su potencialidad psíquica y biológica en el acto de jugar. Juegos de tablero o sobremesa. de manera que los niños se adaptan rápidamente a cualquier tipo de juego de esta naturaleza. etc. ¡que entretenidas resultan las clases de esos otros profesores que juegan! Muchas veces los niños dicen que no tuvieron clases. le pidió a los niños que pusieran sus sillas lado a lado. no distraerse en lo que dice el profesor y además concentrarse y aprender. . Ello porque “un niño que juega está involucrado en lo que hace mientras lo hace. Por ejemplo. Otros juegos dramatizados con muchas posibilidades de uso son: El supermercado (aprovechando los numerosos folletos de publicidad de mercadería de los supermercados. simulando un bus y luego imaginativamente fue llevando a los niños por una variedad de paisajes y lugares. sin consideraciones que nieguen su legitimidad”118. cabalga un caballo. Por lo tanto el pedagogo preocupado de su arte no debería vacilar en incorporar al juego como uno de los elementos didácticos que le permitirá incorporar en sus mentes aquellos contenidos de conocimientos que su programa le indica. valores. actitudes. 1999b. 117 Recuerde lo dicho en cuanto a que enseñarle a los niños la idea de tiempo histórico es muy difícil a temprana edad. 120 Sobre el sentido. justamente porque ello viven en un presente intenso y permanente. 118 Maturana y Verden –Zöller. parte correspondiente a “Socialización”. lo que podemos graficar en una formula muy sencilla: JUEGO + SENTIDOS (contenidos) = APRENDIZAJE (conocimientos/ cultura) Juegos de representación o dramatización. actividades. Por su intermedio adquiere los primeros “sentidos” de las cosas120. vea nuevamente la sección correspondiente en este libro. valores. Los niños cooperaron sugiriendo diversas situaciones y aportando sus propias experiencias. genero). que el profesor sólo les hizo jugar. El jugar no tienen nada que ver con el futuro117 jugar no es una preocupación para nada jugar es hacer lo que se hace en su total aceptación. Demás esta decir que todos los niños cooperaron intensamente y disfrutaron del juego. que deben tratar de escuchar con atención. El mismo juego puede ser usado para varios tipos de contenidos distintos. actitudes. ¡Y que lo pasaron tan bien!. un niño que juega a ser doctor. simbolismos. por ejemplo). En cambio. maneras. El juego lo obliga a volver una y otra vez sobre los temas y actividades ayudados por la emoción del azar. al tener que contestar completamente al azar por contenidos y destrezas que puede o no dominar con soltura. Eso significa que al llegar al último casillero tendrán que volver al casillero Nº 1 hasta que terminen de contestar todas las tarjetas. “Maullar como un gato”. y de un conjunto de tarjetas con actividades jocosas. 2. Cada grupo debe jugar hasta que hayan contestado todas las tarjetas de actividad. “Bailar para sus Compañeros”. si las tarjetas están bien hechas la alegría y el aprendizaje están garantizados. La práctica muestra que la mayoría de los Juegos de Tableros son susceptibles de ser adaptados como técnica para provocar actividades educativas entretenidas. “Contar una copucha”. 1. 3. El niño debe responder recurriendo a sus propias habilidades de aprendizaje o a la ayuda de sus compañeros. El juego suele durar unos 45 minutos a una hora.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 96 Los juegos de Tablero pueden resultar muy interesantes y entretenidos par los niños porque se involucran emocionalmente en los diferentes tipos de actividades a que son sometidos a lo largo del recorrido en el tablero de juegos. ”Ladrar como un perro”. Estas actividades dependen del grado de madurez de los niños y de la habilidad creativa del profesor. También se necesitan uno o dos dados por cada tablero. Como fichas pueden usarse botones o piedrecitas pintadas con colores. También deben incluirse otras actividades jocosas o entretenidas tales como “Contar chistes”. en los anexos se incluyen otros. etc. Estos juegos están constituidos por un recorrido con diversos tipos de pruebas en los que los niños de un grupo de juego (pueden ser tres o cuatro niños) caen al azar. . A continuación pueden encontrarse un modelo de Tableros de Juego que debe adaptarse a los contenidos de los programas que este trabajando el profesor o profesora y al final. Por su naturaleza. “Cantar”. ¡Suerte!. Para usarlos deben ser ampliados al doble por lo menos con una fotocopiadora o pueden ser dibujados en una cartulina. artísticas y para demostrar destrezas y conocimiento. refiriéndose a conocimientos o destrezas. sólo depende de la habilidad creativa del profesor para adaptar juegos diversos de tablero o sobremesas. También el recorrido en el tablero puede contener casilleros para demostrar aprendizajes. y se presta para toda clase de materias relativas a las ciencias sociales en general. o como recurso de evaluación ya que los alumnos debe responder a preguntas concretas. pero deben estar referidas a los contenidos de la materia tratada. estos juegos pueden servir para que el niño aprenda jugando. 4. “Hacerle una caricia al compañero(a) de la izquierda o de la derecha”. Todos juntos parte desde la SALIDA o primer cuadro y avanzan según su suerte al tirar dos dados (juego rápido) o un solo dado (juego más lento). Condiciones y reglas básicas para los juegos de Tablero. Las tarjetas debe contener actividades o preguntas respecto de los contenidos. Las preguntas deben ser sencillas de responder. Por otro lado le da al profesor o profesora ciertas claves del tipo de ideas o valores que debe destacar. Para su uso el profesor debe escoger cuentos que les resulten atractivos a los niños y que contengan aspectos del relato que les interesa destacar o introducir en la mente de los niños. entre otras cosas. en los anexos se presenta el cuento “El Upa” de escritor Jorge Flores Clerfeuillie. que preocupaban un poco a la profesora. el que puede ser usado por el profesor para averiguar cuánto saben sobre la historia de los conquistadores introduciendo esa materia al mismo tiempo (sin dejar de lado la importancia que tienen para “Lenguaje y Comunicación”). los niños dijeron que el cuento estaba ¡bacán y “de muerte”! (Muy bueno). también podrían servirle para evaluar cuánto saben sobre determinadas materias o temas sociales a través de las actividades que se originan con el cuento. que el tema les era conocido y que en la imaginación de los niños el cine y la TV influían mucho en cómo ellos se representaban esta etapa de la historia de la conquista de América. en nuestro ejemplo. En cuanto a las partes truculentas del cuento. las que debe minimizar o discutir desde el punto de vista de los valores positivos. en este caso la forma en que aparece la muerte. premiado por el Ministerio de Educación en 1970.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 97 Los cuentos Los cuentos tienen el poder de estimular fuertemente la imaginación de los niños. Para usar los cuentos didácticamente se recomienda: . o también. las respuestas que se obtuvieron de un curso de 5º años básico cuando se les pidió que lo resumieran y dibujaran indicó. por ejemplo. Terminado el trabajo.) Al terminar de escucharlo lo comentan con el resto del curso o en sus grupos de trabajo. ellos se la toman con las manos. Si el personaje se toma la cabeza. si se describen ruidos. ¡miau!.N. a su vez..L. la semiótica y la Programación neurolingüística (P.. . El colage En general el colage es la manifestación de creatividad en que el niño (y el artista) crean una representación pictórica de una imagen o de un conjunto de ideas e imágenes mediante el recurso de pegar pedazos de papel impreso o de colores. Actualmente la Antropología. Estos dibujos y los resúmenes son un importante material de retorno (feedback) para el profesor porque le permite saber qué recepción tubo en su imaginación. Dibujan las partes del cuento que quieran y en la forma que deseen. cartulina o cartón. o materiales diversos sobre un soporte de papel. Resumen el cuento en la forma que mejor puedan. toc. debemos aprender a movernos de acuerdo a los cánones culturales que aprendemos desde niños.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 98 Durante la lectura los niños van imitando y repitiendo todas las expresiones verbales y de movimientos (kinética de la didáctica121) que ellos puedan repetir sin perder la ilación del cuento. Toc. el niño debe explicar con sus palabras qué es lo que representó por 121 La kinética de la didáctica no ha sido tocada en este texto.. etc.) se preocupan de la kinética. pero los seres humanos aprendemos mucho con los movimientos y. Si el profesor lo estima conveniente dibujos y resúmenes pueden quedar expuestos para que todo vean los trabajos de los demás. ellos los repiten (¡Upa. uuuupa!. las creaciones de los niños deben ser explicadas por ello. o a como captaron las explicaciones del profesor. para trabajar la idea de familia. cosas o eventos de se vida cotidiana b) Para desarrollar su creatividad en la representación iconográfica c) Para que desarrolle habilidades y destrezas para expresarse ante los demás.. Como se puede apreciar sirve al mismo tiempo: a) Para que el niño aprenda a clasificar fenómenos. Como recurso didáctico de ciencias sociales sirve para iniciar a los niños en el arte de recolectar información significativa sin tener conocimientos o experiencia de ello. guardando algunos ejemplares. Con los más pequeños debe acotarse muy bien el tema. por ejemplo. La familia: permite clarificar roles. En los primeros niveles puede servir para concentrar la atención del alumno en lugares y gentes. En un primer año. de manera que comiencen a aprender a expresarse ante sus compañeros desde muy temprano dando a conocer sus propias ideas. con tópicos que usualmente son difíciles de representar de otro modo. O crear paisajes para ir conociendo los accidentes geográficos. ceder el asiento en los buces. hermanos. culturales y de arte con niños de primer nivel. pidiéndole que recorten imágenes y las peguen agrupándolas de acuerdo a su idea. que interpretaciones les da a las imágenes. pero en este caso mediante la ayuda visual de su trabajo Temas posibles de trabajar son: Edades y roles de personajes y gentes. pero esta técnica tiene la ventaja de que permite trabajar temas sociales. y d) Para introducir temas valóricos aprovechando la oportunidad que dan los temas tratados. quienes a menudo suelen ser muy críticos respecto de estas mismas conductas y valores tal como lo observan en los adultos (como que no se respetan ni los respetan a ellos como niños). principalmente porque suele ser el momento cuando ellos expresan las conductas que observan en los adultos y que comienzan a interpretar para hacerlas suyas. tíos y abuelitos. funciones y relaciones Mi calle: le proporciona al profesor información acerca del entorno del niño Paisajes y accidentes geográficos Medios de transporte y comportamiento en ellos Los juegos: permite tratar temas de respeto mutuo y actitudes ante la competencia. qué sentido tienen para él las imágenes que acaba de crear. . el profesor podría registrar los distintos tipos de colages que ha puesto en juego con sus alumnos. en niveles más avanzados es igualmente útil y se presta para que el profesor ponga en juego su propia creatividad respecto de las posibilidades de uso de este recurso didáctico. mediante algún tipo de registro sencillo. etc. Los profesores observarán y deben aprovechar las opiniones de los niños. los niños pueden recortar fotos de personas de distintas edades y arman su versión de una familia en que estén todos los miembros: padres. un colage acerca de la locomoción pública y la calles nos puede dar la oportunidad de conversar sobre el respeto a los demás.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 99 medio de su creación. o en general. para usarlo en seminarios y discusiones de pedagogía y didáctica en el intercambio de experiencias con sus colegas. De igual modo. Los deportes: proporciona información acerca de los diferentes deportes y permite tratar temas valóricos Etc. la creatividad del profesor en el ejercicio de su arte le dará innumerables temas de interés Finalmente. Bob. estén bien encuadradas. dando pie a establecer encargados de la disciplina entre los alumnos si ello fuera necesario o. el lugar de trabajo y la plaza como lugares importantes de la vida cotidiana el profesor debería leer a Humberto Giannini. Editorial Universitaria. la casa. La disciplina durante la visita puede dar lugar a conversaciones sobre la utilidad y necesidad del orden ente la gente y el respeto por los demás y por los lugares visitados. 123 Respecto a la calle.a establecer las interconexiones entre conceptos. Conversar y discutir los temas relativos a la seguridad y los riesgos que se puedan encontrar a lo largo de la visita o en el lugar de vista misma. etc. sólo que el profesor debe cuidar que algunas fotos. organizando con los alumnos el tiempo que se dará a cada actividad. LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA. para asegurarse que habrá algunas fotografías que muestran lo realizado). y resulta una técnica apropiada para cualquier disciplina de las ciencias sociales. colación. Martinez Roca. si se quiere ver la fuente original. y demás necesidades como dinero para los pasajes. Estas salidas pueden ser a diversas partes o lugares que se destacan por lo que pueda sugerir en la comunicación entre los niños y entre el niño y su profesor o profesora acerca de contenidos didácticos. contenidos que se espera revelar. (En Bibl. Varias ediciones. un grupo podría encargarse de describir brevemente por escrito cosas o situaciones interesantes. todo ello con miras a una exposición en el aula o en la escuela. Por ejemplo. a jerarquizar. 1988. Pertenece a las actividades y recursos fuera del aula preferentemente de observación. los que usualmente son multidisciplinarios en el sentido de que proporcionan la oportunidad para observar situaciones históricas. Joseph D. Actividades previas a la visita Programar la situación educativa en términos del objetivo perseguido. otros pueden tomar fotografías (no importa si son niños de primer nivel. 1996. sus contenidos. haciendo la salvedad de la sencillez de lo que se les pida representar en mapas conceptuales. realizando o examinando mapas y planos con el recorrido. etc. Salidas y visitas. . igual aprende a tomar sus propias fotos con cámara sencillas. máquinas fotográficas o de vídeo (y su correspondiente película o cassette). se destaca entonces la importancia que tiene que el niño y el profesor realicen actividades directamente en el entorno de la escuela. También puede dar lugar a conversaciones respecto al orden del tránsito y a lo que los niños piensan respecto da la calle y el trayecto entre puntos distantes123. durante y después de la visita. Al mismo tiempo su utilidad como instrumento de evaluación es evidente122. etc. Y Gawin. sociológicas. Hacia un arqueología de la experiencia. antropológicas (culturales). Naturalmente como todas las técnicas y actividades didácticas. asignando tareas educativas específicas por grupos. tomadas por él mismo con la cámara del niño. Puesto que decimos que los conocimientos que trae el niño desde su entorno al aula son relevantes. consulte: Novak. UAP). y un conjunto de actividades pedagógicas que se van a realizar antes. LA REFLEXIÓN COTIDIANA. actividades. económicas. APRENDIENDO A APRENDER.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 100 Mapas Conceptuales La técnica de los mapas conceptuales ha sido explicada con mucho detalle en diversos libros. Iniciar el proceso pedagógico motivando el tema de conocimientos en lo alumnos. No debe existir miedo de aplicarlo con niños de segundo nivel. tiempos. dar a conocer o descubrir. estas visitas deben contener un objetivo manifiesto. o a otras actividades posteriores como informes y disertaciones. D. 122 Al respecto se recomienda Antonio Ontoria Peña y otros. Aquí sólo cabe agregar que se trata de una excelente herramienta didáctica puesto que obliga al que lo esta diseñando a resumir –-sintetizar-. etc. Confección de Boletines Informativos aprovechando las facilidades de contar con una computadora y su correspondiente programa de procesamiento de texto. dibujos y anécdotas. Ministerio de Educación. sin desmedro de las fotos espontáneas. como en los museos. espíritu de servicio. Dibujar cosas interesantes o atrayentes. Actividades posteriores a la visita Presentación de informes. Santiago. Así el niño se habitúa a realizar disertaciones e informes desde su llegada a la escuela desarrollando las habilidades y destrezas necesarias y correspondientes junto con su personalidad. que pueden realizar niños de NB1 y NB2. si se cambian actividades. Enero de 1996. . No hace falta estudios especiales ni programas especiales para ello. en forma de planos. sus resultados. Confección de Diarios Murales con información de las actividades realizadas.124 124 Al respecto sugerimos tener presentes las recomendaciones valóricas indicadas en los OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. conducta y autonomía personal. solidaridad. honestidad.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 101 Si en el lugar de la visita hay despliegues de información. Actividades durante la visita. de acuerdo a su nivel. belleza. A veces es importante contar con más ayuda adulta y para ello el profesor no debe temer en pedir ayuda a los apoderados. sólo que el “informe” tiene que consistir de los dibujos que hayan hecho o de simples notas con sus impresiones si ya escriben y las “disertaciones” serán la manifestación ante la clases de sus impresiones durante el viaje. al igual que las disertaciones. ¿por que habrían de cumplir ellos con las suyas?. indicar si se requiere que ellos tomen nota para hacer un informe de la visita o para una exposición. Cuando ascienda a niveles más altos. El profesor velará por el cumplimiento del programa definido por y con los alumnos. Suplemento de la REVISTA DE EDUCACION. porque si el profesor con toda su autoridad y conocimiento no los cumple. sólo el procesador de texto usando las posibilidades que tiene de crear letras grandes para los títulos y encabezados y la capacidad de crear dos o tres columnas de texto en forma automática. Sacar fotos. Realizar dramatizaciones con aspectos sociales o de relaciones humanas observadas. Si el nivel de formación es apropiado se puede sugerir crear poemas acerca del lugar o sus características sobresalientes. las que podrían estar previamente programadas. Esta es una actividad. por supuesto. provocando los correspondientes comentarios acerca de temas valóricos relativos al respeto mutuo. Dibujar croquis del lugar o de los lugares visitados. mapas o simples dibujos. fotos. durante la visita los alumnos pueden: Tomar apuntes para informes u otros trabajos futuros. Recuerde que si el profesor cambia por su cuenta actividades acordadas en conjunto. los que usualmente son muy cooperadores y responsables en las tareas que se les asignan. estas actividades les resultarán naturales y desprovistas de tensionalidades desagradables. Como ya se ha indicado. los niños también están aprendiendo a no ser serios y responsables con sus propias programaciones presentes y futuras. etc. los cambios tendrán que ser oportunamente conversados con los alumnos durante o después de la visita. todo ello realizado por los niños personalmente. impresiones. generosidad. Pero el profesor los trata de desarrollar en profundidad en cuarto lugar. etc. 5. sus opiniones de valor: es bueno. Los museos representan la cultura material. El profesor que se atreva puede sacar gran provecho didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales con una cámara de video. panoramas geográficos.. personajes de la vida real. el paso del tiempo y los recuerdos y remanentes de otras formas de vida. qué sucede si no hay cambios. cómo se han expresado las emocionalidades. se sugiere al profesor preguntar primero por los aspectos más obvios para ir ahondando lentamente en los aspectos más importantes para crear actitudes y destrezas para el análisis. animales. como en su relación con el hombre. cómo se organizan los aspectos técnicos. como ya se ha dicho anteriormente. Esta parte de centra en preguntar de qué trata el video. qué harían ellos si estuvieran en esa situación. por el tremendo potencial para el desarrollo de la creatividad que le ofrece a sus alumnos. paisajes submarinos. malo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 102 Museos. Se esta trabajando con el “quién es” el tema o personaje principal. etc. análisis valóricos. debería ser distinto. un lugar condensado para encontrar muestras de la naturaleza no disponibles en la ciudad. 3. hoy se exponen esas mismas cosas. Los medios audiovisuales tienen la gran ventaja de presentar lugares. de manera que comiencen a aprender a evaluar por sí mismos el arte y ls realizaciones que vean. etc. o del Cine a los alumnos y luego provocar un debate en que se discutan las bondades o los aspectos positivos o negativos de lo visto y escuchado. Para ello: 1. Hoy no es extraño que una escuela posea su propia grabadora de video. Pida que los alumnos identifiquen primero de qué trata el vídeo. En tercer lugar pregunte por todo aquello relacionado con el “dónde sucede” y si el factor tiempo es importante “cuándo sucede”. 2. Siguiendo el método de ir de lo simple a lo complejo. pero mostradas en relación. etc. para tratar que sus alumnos se expresen libremente en cuanto a las emociones que les despierta. etc. por lo que facilitan mucho el trabajo en ciencias sociales. Entre los lugares preferidos para visitar están los Museos. lo que ocasiona cierta inquietud entre los profesores que no saben cómo aprovechar esta herramienta audiovisual con fines didácticos que vayan más allá del registro de los eventos de la escuela. de manera que cumplen con todos los requisitos para formar parte de una actividad formativa. actitudes críticas. qué formas de racionalidad están en juego. para situarlos en el tiempo y el espacio. son los dos aspectos que proporcionan el marco espacio temporal de los sucesos de la vida cotidiana. en grandes “displays” o “dioramas” que enseñan mucho a los visitantes. Debe dársele importancia a estos dos factores porque. debe tratar de lograr que los alumnos hagan un resumen final de los temas y aspectos discutidos. eventos y sucesos mostrándolos tal como se los ve en forma natural: ciudades. Usualmente los niños al explicar los aspectos anteriores han agregado detalles de “qué es lo que sucede” y que es lo que el video trata de explicar. tanto entre ellas mismas en la naturaleza.. Si es posible. Cultura. o puede pedirles que evalúen el video y le pongan nota. A continuación pregunte por los elementos o personajes centrales o principales: animales. Afortunadamente la museología ha cambiado desde los tiempos en que los museos eran sólo depósitos de cosas que se mostraban con un cartelito que indicaba su clasificación o procedencia. 4. Audiovisuales: La Técnica del Cine-foro En este caso se trata de exhibir un video de corte documental. . procurando que comiencen a proporcionar detalles sobre ellos para desarrollar su espíritu de observación. se ven vivos y tal como se presentan en la realidad. teatral. Realización de video programas. lugares. puesto que contienen muchas cosas que por su naturaleza están relacionadas con el aprendizaje del niño. qué sucede si hay cambios. tratando de que identifiquen el tema o ambiente central. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 103 organización social. Contiene una propuesta para “Escribir Guiones en las Escuelas”. Departamentos de Cultura de las Municipalidades y del Ministerio de Educación. También pueden ser solicitadas a algunas embajadas extranjeras. etc. El Museo de Historia Precolombina de Santiago tiene una extensa videoteca con temas antropológicos y presta videos por correo. Los profesores pueden encontrar una fuente de muchas satisfacciones si se interesan en estudiar cómo producir videos en libros especializados125. Editorial Valente. con fines didácticos debe ser siempre de corta duración. pero usualmente hay que establecer algún tipo de convenio previo. tipo de acción. LEER Y ACTUAR EN TV. Programas grabados en video cintas puede obtenerse en diversos lugares: los Departamentos de Extensión de las Universidades. c) Escribir siempre un pequeño libreto en que se relata lo que se va a grabar. por ejemplo. siempre que el profesor no sea autocomplaciente y examine su trabajo y el de sus alumnos continuamente en busca de cómo perfeccionarlo. Bibliotecas públicas (a veces). lugar de acción. Grabar lo más posible imágenes con objetivo fijo (sin usar el Zoom). Es decir. Tres recomendaciones mínimas para grabar son: Usar siempre un trípode. Cada secuencia es precedida por ciertas indicaciones: exterior o interior. a) Un video hecho con los alumnos. sin embargo ésta es una herramienta que permite aprender desde la práctica y la experiencia (o el experimento). Toño Freire. ESCRIBIR. de plantas. No importa que la cámara de video permita grabar horas continuadas (se convierten en horas de aburrimiento que nadie ve). de la calle de la escuela. el solicitante paga el correo. b) Debe referirse a una actividad solamente: presentación de un jardín o una plaza. d) Es cierto que para la realización de trabajos audiovisuales con una cámara de video existe toda una técnica llamada “lenguaje de cámara”. Santiago. de animales. superando la tentación de usar la cámara en la mano (marea ver imágenes moviéndose continuamente). algunas Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). duración en segundos o minutos y forma en que se va a usar la cámara. Los profesores deberían pedir que su colegio equipe su biblioteca pedagógica con títulos de videos educativos. instituciones de iglesias. CAPITULO 6 EVALUACIÓN. si es posible. secuencia por secuencia (una secuencia puede durar segundos o minutos y consiste en una sola toma no interrumpida). Museos. editando. e igualmente solicitar a las Bibliotecas públicas de su sector que adquieran títulos de video educativos para uso público y de las escuelas. economía. los panoramas y la gente donde se va a grabar y finalmente grabando y. 3 o 4 minutos para los primeros. Debe ser hecho por los alumnos. y muy poco. escribiendo. analizando el espacio. 125 Ver. con la práctica y la experiencia de profesores y alumnos se puede ir alargando la duración. el espacio y el paso del tiempo (entrevistando a personas de edad) se prestan estupendamente para el uso de una cámara de video. dibujando. 1983. Usar el Zoom sólo cuando esta estipulado en el libreto. . se mide si se están cumpliendo los objetivos del Proyecto Educativo de la escuela. determinar. valorar.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 104 ¿QUÉ ES EVALUAR? Qué se evalúa. 2. calcular. Tasar. dar valor a lo hecho. si se esta cumpliendo el programa que el profesor ha creado para el años escolar. Es decir. ¿Cómo hay que evaluar? Ejemplos de Pautas de evaluación ¿QUÉ ES EVALUAR? Evaluar126. La evaluación sumativa o evaluación de producto. que en nuestro caso implica valorizar cuánto se ha avanzado en el cumplimiento del conjunto de objetivos perseguidos por la unidad educativa. valorar. La evaluación procedimental. justipreciar . La evaluación formativa o de proceso.estimar el valor [de las cosas no materiales]. La evaluación actitudinal. La evaluación conceptual. si el alumno esta alcanzando los 126 Evaluar: 1. estimar. ¿Cuándo evaluar? Evaluación inicial. significa dar valor a algo. nos referimos a un área específica de conocimientos y destrezas. actitudes y conductas y usualmente estas evaluaciones objetivas son realizadas utilizando algún tipo de índice que opera con una pauta de evaluaciones. . no podemos olvidar que cuando personas evalúan a personas. 11. EVALUAR PARA APRENDER. Estos tres aspectos del proceso de evaluación del niño puesto en situación de aprendizaje se encuentran representados en el “Cubo de la evaluación” que se muestra a continuación Conceptual Procedimental Actitudinal COMO Integral Contínuo Formativa Cooperativa Auto y coevaluativa 127 Flexible Carmen Vargas Haro. Evaluar implica al menso tres áreas de actividad por parte del profesor: saber qué se evalúa. el programa y finalmente al proyecto educativo. hasta abarcar a todo el sistema. En esta evaluación se refiere a cuando un profesor “se da cuenta” que el alumno tienen inclinaciones por ciertos temas. o percibe el tipo de emocionalidades que afectan su conducta y su aprendizaje. Pág. 1998. Ministerio de Educación. “La evaluación es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestros juicios son objetivos. luego su rendimiento general. Sin embargo. Los primeros se basan en hechos visibles y perceptibles para el profesor. y si esta alcanzando las habilidades y destrezas que se esperan de él en cada área de estudios. trabajos hechos. como resultado de pruebas. se refieren a impresiones subjetivas del profesor. En la práctica esta evaluación sistémica se realiza en reversa: se evalúa al alumno en cada área de estudio. que es afectado por ciertas actitudes de sus compañeros. en la práctica educativa se ha colocado el énfasis en la función de control del aprendizaje y se han descuidado otras funciones importantes”127.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 105 niveles deseados en su formación integral. conscientes y subjetivos inconscientes. respecto de la parte en que el profesor es responsable de ello. Evaluar implica emitir un juicio de nuestras percepciones acerca del niño/alumno en cuanto al desarrollo de sus conocimientos y habilidades para vivir la vida. cuándo se hace y cómo se hace. Naturalmente en cada nivel se esta involucrando a un mayor conjunto de estamentos de la escuela. que tiene potenciales o inhibiciones. Los juicios inconscientes. quedando los demás tipos de evaluación para otros niveles de estudio del profesor. Como aquí nos preocupa la evaluación de los conocimientos adquiridos en ciencias sociales. la subjetividad humana es una parte integral del fenómeno evaluativo. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 106 El Cubo de la evaluación esta significando que cualquiera de los tres aspectos (qué, cómo y cuando) pueden ser trabajados simultáneamente y con cualquiera de sus componentes, por ejemplo: puede tratarse de una evaluación “inicial”, “conceptual” y “cooperativa”. Qué se evalúa128. El profesor puede evaluar los avances del niño en su desarrollo del manejo de conceptos, procedimientos y actitudes, los que son llamados evaluación conceptual, procedimental y actitudinal. Es importante reconocer que los ámbitos que se enumeran en cuanto a la evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes corresponden a las habilidades sociales que el niño ha estado aprendiendo de sus profesores en materia de su formación en ciencias sociales, las que fueron anunciadas al comienzo del libro como la tarea formativa del profesor en ciencias sociales. La evaluación conceptual. Significa que se evalúan los conceptos que ha estado aprendiendo el alumno en términos de: Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, aplicación, comprensión, etc. Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos. La evaluación procedimental. Significa evaluar la forma en que el alumno ha aprendido a desarrollar procedimientos tales como: Manejo de métodos., técnicas y procedimientos. Capacidad de pensar y de resolver problemas. Capacidad de análisis y de síntesis. Hábitos y habilidades (físicas y mentales) Métodos y técnicas de trabajo y de estudio. La evaluación actitudinal. Responde a la necesidad de evaluar actitudes en el alumno, tales como: Desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la cooperación, el respeto a los otros, la tolerancia, etc. Autonomía personal y confianza en sí mismo. En materia de evaluación nos guiamos por el libro de Ezequiel Ander-Egg, LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, ya citado. 128 DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 107 Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos. ¿Cuándo evaluar? Básicamente se evalúa antes, durante y después del proceso educativo, de manera que “se trata de tres momentos: la evaluación inicial, la evaluación del proceso y la evaluación del producto, que implican diferentes formas de evaluar. Evaluación inicial. Es la realizada al comienzo del año o cuando el profesor inicia un proceso de trabajo, usualmente nuevo, con los alumnos. Ander-Egg hace presente que casi siempre esta evaluación es implícita, asumiendo que los alumnos han adquirido las capacidades del curso o nivel anterior, sin embargo es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando se esta enfrentando una nuevo contenido o área temática que va a comprender conceptos, procesos y actitudes integradas en una unidad específica, evaluando para saber “qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, etc. tienen los alumnos con quienes se va a iniciar esta tarea docente”129. En ciencias sociales, es muy conveniente que los profesores realicen algún tipo de evaluación inicial cuando se comienza el proceso de enseñar destrezas para que el alumno se ubique en el espacio, sentando las bases para su vida en y con la geografía del mundo, y cuando se inician en el proceso de aprendizaje de lo temporal para llevarlo a la comprensión de la historia y el cambio social; si bien no es menos importante una evaluación inicial al comenzar un trabajo pedagógico en cualquier otra rama de las ciencias sociales. La evaluación formativa o de proceso. Es la evaluación realizada durante el periodo de enseñanza. “Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve par proporcionar información sobre los progresos que van realizando los alumnos y las dificultades que van encontrando”. Para la pedagogía moderna esta evaluación es una forma de medición de los avances del niño en sus áreas de aprendizaje específicas, de manera que el profesor pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades que demuestran sus alumnos, de manera que la evaluación se convierta en una manera de “ayudar a los alumnos a progresar en su aprendizaje, animándolos, orientándolos y apoyándolos en esa tarea”, permitiendo a la vez que los alumnos “sepan de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones”. Demás esta decir, que observando los progresos y dificultades de sus alumnos el profesor se evalúa a sí mismo. Como resultado, el profesor a menudo tiene que mejorar el trabajo con algunos temas, acelerar en otros130, o cambiar enteramente de estrategia metodológica. La evaluación sumativa o evaluación de producto. Es la que se hace al finalizar una etapa de trabajo, usualmente al final del años o al final de un nivel de educación básica. Su nombre indica que se evalúa sumando logros y objetivos cumplidos, o que se evalúa todo el producto del proceso educativo. Se trata del análisis de los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos respecto de los objetivos o las metas plantadas por el profesor en un comienzo. Usualmente esta evaluación es la que promueve a un alumno al curso superior Ander-Egg, citado, pág. 160. No deja de ser sorprendente cómo, con las nuevas modalidades educativas, a menudo los profesores tienen que acelerar su ritmo, o avanzar a etapas siguientes, porque sus alumnos van más rápido de lo que él calculaba. Esto no se detectaba con los sistemas rígidos tradicionales. 130 129 DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 108 o establece que debe repetir el proceso por no haber alcanzado el grado de aprendizaje necesario para ello. Este es el punto donde el profesor se plantea si se han logrado los objetivos que se planteó al comienzo del proceso en materia de ciencias sociales y por supuesto, esos objetivos, no hay que olvidar, dependen del proyecto educativo de la escuela para contribuir al desarrollo de su localidad y entorno, del nivel de sus alumnos y de las facilidades materiales y administrativas que ofrece la escuela. Es decir, tratándose de las Ciencias Sociales, se esta evaluando al alumno en materia de sus aprendizajes conceptuales, de procesos aprendidos y de actitudes desarrolladas para vivir la vida y para contribuir a su comunidad local y nacional con éxito. ¿Cómo hay que evaluar? El siguiente cuadro resume algunas de las características que debe tener toda evaluación: La evaluación debe ser: Indica que en cada una de las capacidades medidas se considera lo Integral conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esto supone que los alumnos van adquiriendo una formación que tiene un carácter comprensivo e integrado de las diferentes capacidades y que la evaluación refleja esa globalidad. Indica que se estima y registra de una manera permanente el proceso Contínua de aprendizaje de cada alumno/a, quien constituye el punto de referencia para evaluar los cambio s producidos en cuanto a conocimientos, destrezas, entendimiento, actitudes, etc. La evaluación no debe tener un carácter de selección, en el sentido de Formativa y transformar la evaluación en un juicio o veredicto que consagra a unos formadora y condena a otros, ni inquisitivo (el profesor preocupado por detectar errores). Al contrario, la evaluación debe ser una ayuda para que los alumnos progresen en su aprendizaje y en su maduración. En ella los alumnos aprenden al mismo tiempo que se evalúan. Los juegos de tablero como los que se indican en este texto son un tipo especial de recurso que permite usarlos o como instrumento de evaluación o como técnica de enseñanza. La evaluación también debe ser cooperativa, con lo cual se amplía el Cooperativa sujeto evaluador, en cuanto a procurar que participen en esta tarea todas las personas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Profesores, los niños en conjuntos, los padres y la comunidad. Esto quiere decir que los alumnos también deben participar en el control y valoración de su propio aprendizaje. Para ello debe apropiarse de los criterios de evaluación que se va a utilizar, a fin de que puedan detectar errores y deficiencias de aprendizaje, para saber si han comprendido los conceptos, si dominan determinados procedimientos, técnicas y métodos, y cuáles son las actitudes y conductas esperadas. Autoevaluativa y co- La autoevaluación puede ser muy educativa ya que el alumno que está estudiando de manera contínua hace, al mismo tiempo que evaluativa estudia, una evaluación permanente de su trabajo. Existen, además, formas compartidas en las que el grupo evalúa rendimientos, actividades, productos, etc. Es lo que se ha denominado coevaluación. Del mismo modo que se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en equipo, se han de buscar formas de evaluación grupal. La actividad en el aula, el taller, el laboratorio o algún trabajo de campo, pueden ser algunas de las formas más relevantes de coevaluación. Por último, la evaluación debe ser flexible, para hacerse cargo de Flexible circunstancias vividas en el centro, o en el contexto y situación en que por lo que es necesario indicar que también debe ser evaluado apropiadamente. Al respecto el libro de Ontoria Peña citado da las siguientes recomendaciones para evaluarlos: No hay que olvidar la función formativa o procesual de la evaluación Requiere observar y evaluar el progreso que va adquiriendo el alumnado en su aprendizaje.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 109 se desarrolla la vida de cada alumno lo que lo hace pasar por distintos momentos emocionales a lo largo del año escolar. debido al nivel de aplicación que llega el profesorado. la utilización de los mapas conceptuales como equivalente a una evaluación centrada en el examen. SI SI NO NO . citado. Criterios de Referencias para evaluar los mapas conceptuales según Ontoria Peña: Los estudiante de pedagogía básica ya han sido introducidos en el uso de los mapas conceptuales como técnica didáctica en otras áreas de estudio y se ua sugerido que es también un instrumento apropiado para las ciencias sociales. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. no de construcción de conocimientos. La autoevaluación y la coevaluación como parte del proceso de evaluación continuada ha cobrado gran importancia a partir de la Reforma Educacional. No responde a esta concepción de la evaluación. Este hecho puede ser un riesgo negativo. Ander-Egg. EVALUAR PARA APRENDER. 3. ¿Escucho con atención las instrucciones que entrega la profesora? Mi tarea ¿La realizo en el tiempo señalado? ¿Ayudo a mis compañeros en su trabajo? SI NO 2. Ejemplos de Pautas de evaluación AUTOEVALUACION YO ME LLAMO _______________________________________________ 1. con técnica de estudio. Los mapas conceptuales pueden servir para elaborar una síntesis final. Fuente: E. publicado por el Ministerio de Educación de Chile en 1998. es decir. al respecto es interesante revisar el libro de Carmen Vargas Haro. que intervenga como nuevo dato en la evaluación. .DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 110 4. . ¿CÓMO LO ESTOY HACIENDO? PINTA TU RESPUESTA MUY BIEN MAS O MENOS MAL Pauta de evaluación en una Tabla de Doble Entrada: Indicadores Cognitivo Comprende Conceptos: Ciudad Población Comunidad Categorización de contenidos Procedimental Caracteriza faces en la formación de una ciudad.. Establece relaciones dadas entre grupos humanos Actitudinal Asume su rol con responsabili dad Identifica formación histórica una comunidad Nombre Valora el trabajo en equipo. Interrumpo con mi conversación el trabajo de mis amigos? SI NO Y. 1 Explícale a tu grupo en qué consiste una pedagogía “constructivista” 2 Explique a grandes rasgos cuál es la diferencia entre la nueva y la antigua pedagogía. para ser usadas como juego de evaluación de lo aprendido de su lectura a la vez que sirve como ejemplo de cómo debería ser un juego evaluativo con tablero para cualquier materia del profesor. 3 Explique que significa una “pedagogía” 4 ¿Por qué es importante Piaget en nuestra .DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 111 JUGANDO Y EVALUANDO ESPACIO PARA TABLERO DE JUEGO REDUCIDO. TARJETAS DE EVALUACIÓN DEL PRESENTE TEXTO. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 112 pedagogía? 5 Eres el “cantor o cantora” del grupo: Tienes que cantar una canción 6 ¿De qué forma Vygotski complementa a Piaget? 7 Diga qué dijo Ausubel y que sirve como complemente de Piaget y Vygotski. 8 Diga qué es un “método” (defínalo) 9 ¡Sin apelación ni excusa! Tienes que contar un chiste. pero bueno. 15 16 ... 10 ¿Qué es una Técnica? 11 Explique ¿en qué medida el profesor hace un arte de su quehacer? 12. ¿En qué consiste que los alumnos le encuentre el “sentido” a lo que les enseñan? 13 ¡Te está dando sueño!: Tienes que pararte y cacarear como un gallo en la madrugada (dos veces al menos) 14 Explica a tu grupo qué puede pasar si el alumno no le encuentra “sentido” a lo que le explica el profesor. 19 ¿Cuándo se evalúa y que instrumentos usaría? 20 ¿Cuales son las características de toda evaluación (el cómo debe ser)? 21 Un profesor debe ser hasta payaso si es necesario: ¡Hágale una “payasada a sus compañeros” 22 Explique qué es “lo social” en la vida humana 23 ¿Cuáles son las ciencias o disciplinas sociales conocidas? 24 Explique cómo explicaría “lo sociológico” a alumnos de 4º y 5º básico. (Si la nota es inferior a 4: repite con otro chiste) 18 Cuenta qué es lo que se evalúa en un proceso de aprendizaje. Indique qué estrategia usaría para introducir a sus alumnos en el concepto de “espacio”. . 17 Te corresponde alegrarle el momento a tus compañeros: cuenta un buen chiste y después pide que te pongan nota por ello.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 113 Explique en qué consiste una “estrategia” pedagógica. Magisterio del Río de la Plata.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 114 PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS PONGA SUS PROPIAS PREGUNTAS BIBLIOGRAFIA Ander-Egg. Nº 2. (En Bibl. Universidad Arturo Prat Arón. 2000 Araújo. Universitaria. Austin. Barcelona. Editorial Kapelusz. DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Didáctica de la Historia. 1994. Barcelona. Austin. . Tomás. Ed.. Y Milici M. Ana María S. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACION. Bs. Roser. y Clifton B. OikosTau. 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CRECER Y PENSAR. autónomos y críticos. Págs. limitada a unos pocos hechos dispersos. Paidos. derecho. La comprensión clara y puntual de los fenómenos sociales la de ser uno de los objetivos primordiales de la educación. historia. Están implicadas aquí nociones de geografía. al funcionamiento de los sistemas y a la interacción entre los elementos. 1997. a ser capaces de analizar los fenómenos sociales y a verlos con una visión crítica. es muy importante que entiendan la sociedad en que viven en sus distintos aspectos y su propio papel dentro de ella. Por esto la enseñanza de las Ciencias Sociales tiene que cambiar radicalmente. así como la de otras instituciones sociales tales como el Estado. pues. psicología. No se presta atención a los fenómenos macrosociales. La visión que se suele dar de todos estos temas en la Enseñanza Básica y Media es muy pobre y esquemática. Entre otras cosas se trataría de que el niño entienda qué es la familia y cuál es su valor para la supervivencia de la especie. sociología. La construcción del conocimiento en la escuela. La dificultad de los social Entender todas estas cuestiones resulta enormemente difícil y esas dificultades pueden atribuirse a varias razones que podemos intentar resumir en las siguientes: . o siquiera se aproximen a las decisiones sociales.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 118 ANEXO 1: LAS CIENCIAS SOCIALES Juan Deval. no se intenta que los escolares participen. tratados de forma aislada y presentada de tal forma que parece que el objetivo que se busca no es que los individuos entiendan qué hacen en el mundo sino que tengan algunas direcciones útiles y unos nombres para que si les hablan de ellos les suene. economía. qué papel desempeña la economía en el desarrollo histórico. Se proporciona un conocimiento trivial del medio. 307 – 317. si no se entiende el fenómeno en su conjunto. al conocimiento de las unidades geográficas.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 119 Resulta siempre mucho más difícil tomar conciencia de la propia conducta que de algo exterior y por ello el conocimiento progresa más hacia lo externo y lo ajeno que hacia lo interno. pero sería igualmente válido para las instituciones sociales y otros campos del conocimiento. su barrio. por ejemplo. Parece. los continentes. hay que entender cuál es la red de relaciones que constituye la sociedad. al no participar ni en el mundo de la política ni en el mundo del trabajo y la producción. “La representación infantil del mundo social” INFANCIA Y APRENDIZAJE. implica la coordinación de conocimientos lógicos (clases que están incluidas unas en otras. Se ha sostenido frecuentemente que el conocimiento del niño va progresando en círculos concéntricos desde lo que está más próximo a lo que se encuentra más alejado. Ambas cosas son necesarias y no pueden existir la una sin la otra. Nociones tales como la de nación. democracia. etc. y con todo ello el niño va formando sus propias nociones . 131 Hemos estudiado en diversas investigaciones cómo entienden los niños las nociones sociales y éste es un campo en el que se están realizando muchos trabajos en estos últimos años. La práctica social del niño. Deval. por ejemplo de otras ciudades que el niño visita. El hecho de que el objeto de las ciencias sociales ea el propio hombre y su conducta constituye una dificultad que ha sido señalada repetidas veces por los epistemólogos.. Mientras los que afirman que Madrid es la capital de España pueden negar sin embargo que los madrileños sean españoles. resulta sin embargo inadecuado y no se adapta a los datos de que disponemos en el terreno del mismo conocimiento geográfico. políticos. por ejemplo. administrativos. o a 131 descripciones de cosas alejadas. aparentemente. Así pues. Véase J. relaciones). 1981. Resulta entonces que el hecho aislado se queda en el conocimiento de una palabra. geográficos. un trabajo muy personal de construcción a partir de datos muy fragmentarios a partir de elementos aislados que tiene que organizar. Son extremadamente difíciles de manipular y no tienen la tradición y el grado de precisión que han adquirido los conceptos de las ciencias de la naturaleza. etc. los sistemas de gobierno o la administración municipal. El niño aquí tiene que realizar. dificulta el establecimiento de esa necesaria unidad. Para formar su representación del mundo social el niño necesita conocer una serie de hechos. que seguramente esta inspirado en una concepción empirista de la adquisición de conocimientos según el cual el sujeto es pasivo y esta sometido a la información exterior sin buscarla ni organizarla. El egocentrismo del niño constituye también un obstáculo para la comprensión de las nociones sociales. es prácticamente nula y entonces tiene que construir sus nociones políticas con aspectos fragmentarios. que el niño puede aprender hechos aislados. Pero estos hechos necesitan organizarse y tienen que cobrar un sentido den conjunto. y todo ello tiene que ser organizado y formar un todo. si profundizamos en lo que quieren decir nos pueden explicar que Sepúlveda es provincia de Segovia porque Segovia tiene muchas provincias y Sepúlveda es una de ellas. La dificultad de ponerse en el punto de vista de los otros y de entender sus motivaciones es una dificultad más para poder entender las nociones sociales. . 13. El niño conoce evidentemente su entorno más inmediato. Lo difícil de comprender el orden social es que hay que entenderlo como un vasto sistema en el cual distintas partes están en interacción. obtener un conocimiento fáctico acerca de los líderes políticos. los impuestos. A todo esto hay que añadir que el niño ocupa un papel marginal dentro de la sociedad en la cual es un sujeto bastante pasivo. con retazos que recibe del exterior. clase social. Sin embargo. No basta con recordar nombres sino que es preciso organizarlos en sistemas. El niño tiene entonces que organizar esos distintos conocimientos de acuerdo con los elementos que se le suministran en la escuela y se produce entonces una interacción entre lo próximo y lo remoto semejante a lo que Vygotsky (1934) analizó respecto a la interacción entre los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. históricos. es un conocimiento aparente y sin sentido. El proceso por el cual se va construyendo la representación del mundo social dista mucho de ser lineal y simple. espaciales. La noción país.. sindicato. y así vemos que los chicos dicen sin dudarlo que Sepúlveda es provincia de Segovia o que Madrid es la capital de España. si no se dispone de los instrumentos lógicos para organizarlo. los tribunales de justicia. pero ese conocimiento directo interfiere con conocimientos indirectos y también con el conocimiento directo de cosas que están alejadas en el espacio. el conocimiento inmediato y directo es organizado y cobra un nuevo sentido gracias a los elementos más generales y abstractos. como señalábamos hace un momento. Los conceptos de las ciencias sociales son conceptos abstractos al mismo tiempo que imprecisos. su ciudad. como en otros terrenos. que pasaría de la ciudad a la región y luego al país. Este modelo. Esto se aplicaría. partidos políticos. La construcción de las nociones sociales. Para ello utiliza sus instrumentos intelectuales. son difícilmente aprensibles porque generalmente se refieren a complejas redes de relaciones que ligan a los individuos. razonar sobre hipótesis. y junto con ello valores sobre lo que es bueno desde el punto de vista social y lo que no lo es. lo racional. El niño pasa a concebir sólo elementos aislado y relaciones directas a entender los fenómenos sociales como algo mediato. el cobrador es el dueño del autobús y vive de lo que le pagan los viajeros. Los cambios que el niño entiende que se han producido a lo largo de la historia son cambios menores y anecdóticos. sin que puedan introducirse más que modificaciones de detalle. Por ejemplo. y lo real. parece que pueden distinguirse. Finalmente en un tercer nivel. los niños afirman que hay que ir a la escuela porque se debe. pero permanecen limitados en un terreno determinado y pueden coexistir sistemas independientes. que las normas vienen generalmente de fuera: aunque los individuos se pusieran de acuerdo no podrían cambiar la sociedad. Los niños comprenden la historia como elementos aislados. Como mostró Piaget el niño tiene dificultades para construir una noción del tiempo objetivo. del funcionamiento de instituciones. es decir. en las formas de vestir o en algunas costumbres. Sólo el tercero de los estudios que hemos distinguido. Pueden. Así. conflictos que caracterizan la inserción del individuo en el mundo social adulto. otras sociedades. como acontecimientos desconectados y la enseñanza que se practica contribuye notablemente a ello. Este paso de la comprensión de lo inmediato es muy característico del progreso en la comprensión del mundo social. . Se va produciendo. La historia Particularmente difícil es la comprensión de la historia. tres niveles. Por otro lado adquiere lo que podríamos llamar nociones. Esto puede provocar conflictos muy típicos de la adolescencia. aunque en algunos casos se produzcan conflictos. Resulta entonces que el pensamiento del niño es conservado y lo es por diferencias intelectuales. los elementos sociales aparecen aislados y tienen rasgos perceptivos muy evidentes. una coordinación entre normas y nociones tratando. entre valores. Parece. Las explicaciones de estas normas sólo aparecen muy tardíamente para justificar algo que se aprendió mucho tiempo antes. de insertar las normas dentro de las nociones y sirviendo éstas para justificar aquéllas. aunque no entiendan la función de éste. con relaciones directas. En este sentido puede concluirse que el desarrollo intelectual hace a los hombres más libres en cuanto que les da la posibilidad de concebir más mundos. y de poder elegir entre ellos. El niño establece asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada porque existe una gran dificultad para entender lo que está muy alejado en el espacio y en el tiempo. Por un lado el niño adquiere una serie de normas. y su propia sociedad en otros momentos. Las explicaciones sobre la determinación del precio de las mercancías. Pero aunque se construya esa noción de tiempo todavía es preciso entender otras muchas cosas. que una niña no se puede casar con su papá o que las niñas no juegan fútbol. en un esfuerzo de racionalidad. En un primer nivel. la ley la hace el policía al mismo tiempo se encarga de su cumplimiento. Es el reverso de la medalla del “contrato social” de Rousseau. Todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo les resulta muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva inmediata. que viene a coincidir con el período del pensamiento formal. para entender mundos diferentes o mundos nuevos. La primera dificultad para entender la historia es el propia noción de tiempo. sin embargo. Por otra parte. o también concebir formas nuevas para su propia sociedad. en la evolución de las nociones. al menos en muchos casos. los niños piensan que las cosas va a continuar siendo de la misma manera que hasta ahora. aunque sólo sea en el pensamiento. pero difícilmente entienden que haya habido otros regímenes políticos. El niño pequeño generaliza a partir de un único elemento que puede ser irrelevante. Una de las características más llamativas de la representación infantil del mundo social es que éste se concibe como algo estático en donde el cambio histórico se entiende con grandes dificultades y sólo muy tardíamente. se empiezan a construir sistemas que organizan conjuntos de hechos. sobre las distintas profesiones o sobre el respeto a las leyes cambian mucho a lo largo del desarrollo. que la tienda hay que llevar dinero. sin embargo las ideologías sociales que tratan de mantener la situación existente actúan en sentido contrario. el policía obtiene dinero del ladrón. por ejemplo. de poder compararlos. En un segundo nivel. etc. la sociedad se concibe como sistemas múltiples que están en interacción y lo que sucede en un de ellos tiene repercusiones sobre los demás. con independencia de los acontecimientos que se viven dentro de él. el niño empieza a poder concebir un mundo distinto. y desearse cambios en la propia sociedad. parece que el orden social es heterónomo.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 120 La representación del mundo social está constituida por elementos de distinta naturaleza. La diferencia está en que las normas se aprenden pronto y dan lugar a explicaciones muy esquematizadas cuando se pide su justificación. Por esto. sociales o económicos distintos. describir a los habitantes de un país diciendo que son muy gordos porque han conocido a una persona que lo era. El niño está muy centrado sobre la realidad que le rodea y tiene grandes dificultades para efectuar una descentración. A partir de la adolescencia es cuando pueden concebirse entonces. que la dificultad para concebir el cambio social está ligada a limitaciones en el pensamiento y parece verosímil que sea necesario manejar lo posible. Las relaciones son directas. que incluyen la comprensión de procesos sociales. que estipulan lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse. Sólo a partir de la adolescencia p el sujeto entender otros mundos. pues. o las instituciones políticas. La historia centrada sobre los grandes personajes. Es una pura coincidencia el que la historia se haya entendido como una sucesión de fechas y de individuos destacados. Esto es lo que nos permite entender las Ciencias Sociales y lo que es preciso intentar transmitir a los escolares. No sólo hay aquí una ignorancia de cuándo se ha descubierto la fotografía o el cine –cosa que sin duda influye—sino que hay también esa confusión entre los transmitido y cómo se transmite. Lo que resulta mucho más difícil de entender es cómo vivían los romanos y por qué vivían así o cómo viven los hindúes en la actualidad y por qué conservan costumbres que pueden parecernos vestigios del pasado. desviaciones o cosas curiosas. un aspecto más de las nociones sociales sino que es una dimensión imprescindible para entender éstas. Por eso el libro de Plutarco ha servido como texto. Y sean las narraciones de testigos o los documentos de archivos se toman como algo indiscutible de cuyo valor no puede dudarse. Nuestras instituciones y nuestras formas de vida se ven como absolutas y como las más naturales. necesitan ser reelaboradas. Las primeras informaciones sobre lo que está alejado se interpretan como acontecimientos aislados. (Pensemos por ejemplo en Pedro el Cruel. es mucho más difícil entender otras que son distintas. otras formas de vida y que esas formas de vida no son puras curiosidades (como se presentaban por otra parte en los escritos de viajeros del siglo pasado) sino que responden a una necesidad y tienen un sentido. Pero además de eso hay que tener presente que resulta más fácil entender la historia de esa forma. El hecho de que los niños interpreten también la historia de esta manera se producto posiblemente de dos causas. La historia no es pues. o 1 1850 en n los tiempos de Napoleón. durante mucho tiempo. Por un lado que se les enseña así y que muchos profesores continúan teniendo esta concepción de la historia. Resulta enormemente difícil entender que las concepciones de los testigos necesitan ser reconstruidas. El mejor documento es la narración de un testigo. La historia no se entiende. de pueblos no civilizados. podrían averiguarlo. Sólo podemos comprender nuestras formas actuales de vida y nuestras instituciones viéndolas como el resultado de un proceso que no ha terminado. los conflictos en el terreno social. Las dificultades para entenderlo son muy grandes no sólo por la complejidad del problema sino como decíamos antes por la cuestión del egocentrismo y el sociocentrismo. Unos hombres que encienden fuego frotando unos palos o que queman a los muertos en piras o un señor que se llamaba Aníbal y que iba con elefantes. es una posición realista en la que los datos hablan por sí mismos. Para ello realizaba entrevistas preguntándoles cómo averiguar lo que pasó en Francia o en su pueblo en 1950. los presenta además como buenos y malos perfectamente clasificables. Si ya es difícil comprender cómo funciona el sistema económico en el que estamos. pero un sistema que no es en el nosotros estamos sino algo que ya pasó. Luc (1979) ha realizado un estudio interesante sobre cómo entienden los niños la historia. a los que vivían entonces. como el producto de libre voluntad de un individuo privilegiado que es muy bueno o muy malo. Pero lo que es más curioso es que los niños toman las respuestas que puedan darles los adultos o los viejos como documentos de valor indiscutible.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 121 Una vez más es necesario entender un sistema. aunque ese tipo de respuestas disminuía con la edad. Resulta curiosa también la confusión entre el medio y el mensaje a que hace referencia Luc: muchos niños piensan que una película sobre caballeros de la Edad Media es una película de la Edad Media o que una fotografía de una máquina antigua es una fotografía antigua. lo cual multiplica la dificultad. A pesar de que habían pasado más de ciento veinticinco años desde entonces pensaban que preguntando a los viejos. que están alejadas uya sea espacialmente o temporalmente. Lo más importante y o más difícil de conseguir es que los niños entiendan el problema de la objetividad histórica y de la construcción de la historia. anécdotas o costumbres propias de bárbaros. La concepción de los niños es también una concepción pasiva. Los niños conciben también que cada época histórica ha dejado su historia escrita y que sólo tenemos que remitirnos a ella. como historias o anécdotas. con múltiples adaptaciones y modifaciones. En realidad lo que está detrás de la concepción de la historia que tienen los niños. Esto es lo más difícil de entender. Son historias semejantes a las de Caperucita Roja o La Cenicienta. y esto incluso cuando se trataba de lo que había sucedido en 1850. que ha sido tradicional. pues. como una reconstrucción de los hechos sino que es posible una lectura inmediata. y probablemente muchos adultos y muchos maestros. La dificultad del niño para entender esto depende también de su dificultad para comprender las contradicciones. Es mucho más fácil entender la acción de múltiples factores que interactúan o la conducta vacilante de individuos muy complejos que es difícil desentrañar. La historia del siglo XIX se pensaba que debía tener esa función formadora de la juventud pintando vidas ejemplares y vidas reprobables. en Pizarro Napoleón). Muchos de los niños pensaban que había que interrogar a los testigos directos. Las demás son aberraciones. plantea menos dificultades. de cuál es el trabajo que tiene que realizar el historiador seleccionando sus fuentes y dándoles un valor u otro. El que haya imperado este tipo de historia no es un azar sino que se debe a que esta forma es más sencilla de entender. si queremos averiguar algún hecho histórico lo que hay que hacer es preguntar a los adultos que los saben o buscar en los libros en los que está ya. Y esto es precisamente una de las cosas . Molina Rubio. Angel. 1996.. visiones opuestas de un mismo acontecimiento para que él pueda realizar su propia elaboración. De todo esto podemos concluir que las ciencias sociales hay que enseñarlas tratando de sumergir al niño en el ambiente social y ayudándole a entenderlo. sobre los que pregunten a los mayores. sin embargo. a problemas y la función del profesor es ayudar a que el niño se plantee esos problemas y encuentre vías para entenderlos. cómo se elige al alcalde. cómo se llega a ser presidente del gobierno. LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA. etc. sobre los que busquen datos. El ambiente es un rico depósito de datos históricos y sociales y una de las tareas de la escuela debe ser enseñar al niño a identificarlos y a descubrirlos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 122 que tenemos que ayudar a que entienda presentándole documentos contradictorios. quiénes construyeron la iglesia. Fuente. Pág. Quién se ocupa de que la electricidad o el agua lleguen a casa. . Ontoria. quién arregla la calle. Y. Ana y De Luque Sánchez. lean los periódicos. Cada aspecto de la vida social puede dar lugar a preguntas. 100. Magisterio del Río de la Plata. ANEXO 2: MAPA CONCEPTUAL DE UNA UNIDAD DIDACTICA. Peña. quién paga al maestro. El tema de la construcción de la historia. son algunas de las preguntas que pueden servir de punto de partida a estudios que los chicos realicen.. de la realización del trabajo histórico es lo más importante que le podemos enseñar al niño en este terreno. de dónde saca el tendero el pan que vende. es probablemente lo que menos se le enseña en la actualidad. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 123 ESPACIO PARA EL ARBOL CONCEPTUAL “UNIDAD DIDACTICA” ANEXO 3: CUENTO “EL UPA” . . haber pasado a contar el ganado. árboles y ventanas. al pobre hombre se le retiró en forma inexplicable para él.. upa! se escuchaba a lo lejos. pero como sus raíces se lo impedían.. ¡Upa. Cuentan que la culpa la tuvieron los españoles. le exigían oro y si no. mientras la cabeza sola en el suelo. . Tal sería la furia de este cacique. En cada resplandor del rayo.. sólo pudo indicar la ventana y caer en forma perpendicular a sus chalas. Se levantó una tormenta. De vez en cuando el viento hacía remecer la cocina. lo colocó en el tronco y el hacha roncó en el hueso sacando cuspes de carne del cuello. La luna trataba de esconderse en los nubarrones. insultaba tanto a los españoles como a sus camaradas indios.. El hombre sostuvo la bombilla por más rato que de costumbre. cayó en manos de españoles.?. ni más. toc. agarró al verdugo. no teniendo a otra cosa que llevarse después de muerto. en el vano de la puerta se elevó el ruido tantas veces escuchado en las noches de tempestad del campo. Cantó el tue tué el día martes y el hanchimallen entró iluminando el camino. exclamó: ¿. armaban una zalagarda de los mil demonios.. A lo lejos se sintió un relincho asustado junto al trueno y un nuevo llamado. La pobre mujer se puso pálida. Este no quiso decir donde tenía el tesoro. Según cuentan.que no atinaron ni a moverse. la figura de un hombre quedaba recortada en medio de quilantales y hojas muertas.? Soy yo. tras el leve sonido que abarcaba todo el campo. hubo truenos. Lo decapitaron. ¡M’hijo. se quedaban con sus mujeres. El gato se encogía en la orilla del fogón... así como otras veces. No salieron vivos indios ni españoles. uuuuupa¡ se sentía.. cada vez más cercano. El gato asustado se sumió en la ceniza tratando de arrancar. Se quejó la bisagra. adquirió una fuerza sobrehumana decapitando a todo el grupo de conquistadores. Los perros salieron de su escondrijo para ladrar furiosos.. uno de los grandes. La puerta se abrió lenta como para pasar desapercibida. sólo se oyó un maullido desgarrador.. No era un grito.. temblando temerosa que le llegara a ella el grito. En uno de los combates la llevaron como estandarte y cual sería la sorpresa al ver aparecer un ejercito indio con uno sin cabeza al frente.. El mate del viejo cantó nervioso y sacando una voz de no sé dónde.. porque el cacique sin cabeza. ¡Sentiste!. Por cada cabeza que cortaba chillaba ¡Upa! y sonreía. entre el rayo y el viento.. mientras casi en el mismo momento. Después. por la ventana vio agitarse una figura con manta y de cabeza. vaciló un poco y se desplomó a la salida de las piedras del fogón. sientes. Desde entonces es que anda vagando y no ha podido descansar. los otros que estaban mirando -fue tal el susto-. muy querido por su tribu. quedamos pegados al piso de paja con el alma tiesa de susto. con la cola entre las piernas se escondían debajo de la casa. ¡Si. la única diferencia. quién es. pero no pudo. Los matorrales. estaba sin cabeza.. la silla donde estaba sentado.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 124 El viento aullaba por las rendijas. Increíble... En él. Nadie hizo movimiento alguno. La batalla fue tremenda. ¡Upa. asustados trataban de correr. Un silencio como si se hubieran tragado la tempestad con un olor infame a pelos quemados y un cadáver de gato decapitado a medio asar. en el umbral apareció la figura de su compadre con los ojos desorbitados y abriendo la boca como pez sacado del agua. Ni las lauchas chillaban. se revolvió desesperado tratando de salir. uuuupa. uuupa.... un cacique. uuuupa. ¿. lo decapitaban. que hace mucho tiempo atrás. el ruido de una rama rozando el alero.. caballos que corren. se levantó. la tetera se movía quisquillosa cantándole al fuego. es que le faltaba la cabeza. solo con el mutilado cuello sangrante. llegaba a estar medio pelado de tanto calentarse. compadrito. ¡Oye José.... Los perros ladraban un poco y luego.! Upa.. que después de decapitado así y todo..! Unos ruidos raros. el mate dejó de sonar.. bueno y generoso.quie. Upa... Un rayo casi quebró la cocina. El trueno remecía techos. porque a nadie dejó el lugar del entierro. Y dicen.. tampoco supieron más. además. Upaaaa. Vámonos! El viejo tenía sujeta la bombilla entre los dientes y los ojos fijos en el gato.. La lluvia golpeaba furiosa como si fuera a sacar astillas de los vidrios. Sin más. porque cuando tomaban a un cacique preso. se sintieron golpes en la puerta. Toc. ¡Manuel! La respuesta quiso salir pronta.. ¿Oye.. La mujer quedó paralizada. En ese instante..No será una señal del Upa?. relámpagos y se abrió el cielo llevándose el alma de los oriundos de la tierra Solamente se quedó él.. En el fogón todavía quedaba rescoldo. ¡Upa. sino algo suave. sin antes.. porqué no nos vamos a la casa y le dejamos algo de comida al Upa.uuuupa. no. cuentan que los españoles encontraron la cabeza y la ensartaron en una lanza.! debe ser el Upa que tiene hambre! ¡Capaz no más! ¡Dicen que es un indio. chupó y no dijo nada. que la luna arrancó entre las nubes. Las miradas se clavaron violentas en la puerta. que todavía se empeñaba en calentar la tetera. . Saquen . el más joven y que se había quedado dormido.. Upa. Está.. . la tierra se fue acumulando dentro de la cocina. ningún movimiento. Se escuchó dentro de la casucha que servía de cocina.. otros hacían a un lado las vísceras de las que salía un olor pestilente. cuatro calaveras vagueaban al sol. latigaba el cielo en cada relámpago. La tempestad arrecia. le daba unos picotazos al gato y se retiraba dudando. Crujieron los tijerales de la cocina... ajenos y guiados por un magnetismo de ambición irracional. le sacó un ojo de cada picotazo. Fue ahí. Una lengua suave ... uno por fin se decidió.. azadones. la gente se queda silenciosa. una estrella inmensa surcó el cielo sembrando chispas brillantes y enseguida regó el alma de aquellos. Ésta se batía asustada dejando entrar el aire. El humo hace que parpadee varias veces y no hice ninguna otra cosa que cerrar la puerta con una tranca. gustando el bocado más delicioso que está reservado para el más fuerte. mientras una mano oscura se lo arrebataba lentamente a José que comenzó a sonar junto al hilillo de agua que desaparecía por el centro de la manta.. el ganado saltó las varas del corral. ratas y de un cuanto hay. a si algo hubiera chocado con la noche entera. las miradas estaban fijas en el recuerdo de la ventana. Upa.. tomar la tetera y cebar nuevamente el mate. ¿Que quieres. uuuupaaa. Me levanto rápidamente sin despegar la vista del fogón. uuupaaaa!. igual. Upa. además. el viento dejó oír el lamento de un quiltro que llegó a helar hasta la médula de los huesos. uuuupaaa. sabiendo y reservándose las mejores partes. Los pollos piaban asustados en la colina... blanda. a lo más. nadie hablaba.. así. pero indecisos. dos hombres se miraron extraviados.. Upa... aterrizó como un rayo posándose en la cabeza de Manuel. quiero descansar. Sin que ninguno se diera cuenta. El cielo entero se había abierto para dejarlo entrar. como si la manta hiciera el viento. – Está debajo del gato. Siento un tremendo ruido y veo la puerta abierta. dejándole un hueco sanguinolento... Lo notaban. Los tres lo sintieron. Han pasado algunos años y cuando alguien pregunta por el Upa o Manuel. Un circulo de jotes se apretaba cada vez más insistente.. gatos.uuupaa. apareció el sol sonriendo. La cabeza de un hombre aparecía y desaparecía con un rostro sudoroso dentro del hoyo. ya no tengo nada que hacer aquí. Claro. Esa noche.. jugosa.. pero nadie se atrevía a esperarlo. ¡Upaaa. uuupa. uupaa ya lejano. Entonces. la pala se enterró en oro y plata que la mujer hizo brillar con la luz del chonchón. Ninguno dijo nada. Viendo que no pasaba nada. bueno. uuupaaa. nunca habían tenido un banquete de esa clase: perros... Y se escuchó el trueno más horroroso oído hasta ahora. Upa.. Al rato. El mate había sonado. En la quebrada se quejó el arroyo y el chuncho voló regañando por el amanecer que comenzó a llevarse a las pocas estrellas que fueron quedando pegadas de espanto. El más joven todavía estaba empecinado en abrirles la boca para servirse las lenguas destinadas a los más viejos y que por su experiencia son los que guían el banquete. En ese minuto. Se vio al guindo tiritar de miedo o. Un relámpago despejó la ventana. se escuchó a lo lejos. las nubes se abrieron como si hubieran sido taladradas por un grito que hizo temblar las montañas. un manto negro y el upa. pero. La comida desaparecía junto el licor. Volver.. mientras el murmullo del upa ... Los perros salieron aullando.. saquen el tesoro. sólo se sentía cada picotazo que se enterraba en la orilla del fogón. Las vigas regañaron en la cocina y la pala tocó algo duro. ninguno se dio vuelta a mirarlo. upa? La respuesta fue inmediata. trajeron palas.. a perderse por toda una semana. a preguntarle. La mañana se tornó tibia. La tierra volvió a estremecerse. quizás por casualidad. uuuupaaaa. Luego. más allá los esqueletos crujían bajo los pisotones de los jotes tratando de comerles los dedos de los pies que eran defendidos tozudamente por las uñas. o por efecto del mismo miedo. en corto rato ni los pelos del gato se podrían encontrar.. Uno con otro se miraban como para darse ánimos. descendió otro para ayudarlo en su ardua tarea del desayuno y así uno tras otro. todo estaba quieto. se limita a encogerse de hombros. La bombilla sonó por casualidad y la tetera se levantó a echarle agua al mate. Los perros corrían de un lado a otro aullando. acabaron con toda mi tribu. Tres pares de ojos se posaron sobre los restos del gato... estaban conscientes que el Upa estaba con ellos.DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 125 Todos le dejaban comida con alguna botella de vino o aguardiente. La tierra se estremeció. rápidamente se fue posando de cabeza en cabeza. Se oyó un grito. sólo llegando a dar uno que otro salto con las alas abiertas.upa. aunque fuera desde lejos ¿Qué quería? Tampoco sabían a ciencia cierta como era en realidad.. DIDACTICA Y EVALUACION DE LAS CIENCIAS SOCIALES TOMAS AUSTIN MILLAN 126 ANEXO 5: TABLERO DE JUEGOS DIDACTICOS. Se perdió .