Universidad Andrés Bello Escuela de Psicología Cátedra Pruebas Psicológicas Prof. Gabriela Lira B.Apunte N° 2: La escala de inteligencia infantil de Wechsler, versión III. (WISC-III) 1.- Descripción de la prueba El WISC III es una prueba basada en el WISC de Wechsler, pero en versión actualizada. La edad de aplicación es de 6 a 16 años 11 meses 30 días. La adaptación y estandarización en nuestro país, se realizó en el año 2007 por Valeria Ramírez y Ricardo Rosas, de la Universidad Católica de Chile. Al comparar la versión WISC-R y WISC III, es posible connotar que existen escasas diferencias, ya que ambas se componen de: escala manual, escala verbal y escala total. En la escala manual, se incorporó un nuevo subtest denominado Búsqueda de Símbolos. A continuación se describe cada uno de los subtests que componen la prueba: Subtests Completación figuras Información Claves de Descripción Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas; en cada una falta una parte importante, que el niño debe identificar. Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del niño acerca de hechos, objetos, lugares y personas. Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple. El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su número correspondiente (Claves B), según una clave. Un conjunto de palabras que son presentadas oralmente, en las cuales el niño explica las analogías entre los objetos comunes o los conceptos que esas palabras representan. Una serie de ilustraciones a color, que son presentadas mezcladas al niño, para que las reordene en una historia con consecuencia lógica. Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente; la solución debe ser expresada oralmente. Consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, en las cuales el niño debe reproducir empleando cubos de dos colores. Una serie de palabras presentadas oralmente que el niño define oralmente. Analogías Semejanzas Ordenamiento historias Aritmética Construcción cubos Vocabulario o de con y luego. El niño debe resolverlos. Funcionamiento cerebral integrado. Capacidad para seguir instrucciones. basándose en los hallazgos de Wechsler y Kaufman. Alerta y memoria visual a largo plazo. percepción y memoria visual a corto plazo. Aritmética. Habilidad de lápiz y papel. Concepto de número. El niño observa los dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda. secuenciación y capacidad de aprendizaje. Serie de preguntas presentadas oralmente. en orden inverso para dígitos en orden inverso. Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. memoria a largo plazo. Conjunto de laberintos de dificultad creciente.Composición objetos Ensamblaje Comprensión de o Serie de rompecabezas que representan objetos comunes. procesamiento holístico. cada subtest del WISC-III evalúan las siguientes funciones: Completación de figuras. Velocidad y coordinación psicomotora. Planificación y organización perceptual visual. Independencia a la distracción. Secuenciación. organización perceptual. que requieren que el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensión de conceptos y normas sociales. habilidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. Información. capacidad espacial. Conocimiento adquirido y memoria. Amplitud de la información adquirida en el hogar y en la escuela. Comprensión verbal. Búsqueda símbolos de Retención dígitos Laberintos de De acuerdo a lo publicado por Ramírez y Rosas (2007). Capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. Velocidad y agudeza en tareas rutinarias. que el niño repite. Comprensión verbal. presentados oralmente. se presentan en una configuración estándar y el niño los arma para formar un todo que tenga sentido. Sentido común y juicio social. razonamiento numérico y aritmético (problemas resueltos mentalmente). Razonamiento lógico abstracto. Producción convergente. Analogías. conceptualización y razonamiento verbal. En un principio con dígitos en orden directo. Comprensión y razonamiento verbal. Producción convergente. expresión. Secuenciación temporal y anticipación de consecuencias. Serie de secuencias de números. Comprensión. Claves. Funcionamiento cerebral integrado. percepción visual de estímulos significativos. impresos en un Cuadernillo. Alerta mental e independencia de la distracción . comprensión verbal. organización visual sin actividad motora. cognición. Ordenamiento de historias. Coordinación visomotora. Capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora. Anteriormente se describieron los subtests que componen la prueba de acuerdo a la forma de administración. Flexibilidad cognitiva. razonamiento y expresión verbal. Secuenciación. Comprensión. Coordinación visomotora. Vocabulario. Habilidad de lápiz y papel. Comprensión. Percepción visual. Atención. Capacidad espacial. Coordinación visomotora. conceptualización. Anticipación de las relaciones entre las partes. Organización perceptual y razonamiento no verbal. Conocimiento adquirido de palabras.Construcción con cubos. concentración y memoria a corto plazo. 2. conceptualización y expresión verbal. Síntesis y procesamiento holístico. Independencia de la distracción. evaluación y uso de experiencias previas. Funcionamiento cerebral integrado. pero es posible dividirlas dependiendo de la escala a la cual pertenecen (verbal o manual). Planificación. Facilidad con los números. Obtención de Indicadores de Interpretación: La prueba puede aplicarse en forma completa o abreviada. Retención de dígitos. Percepción. Todas las subpruebas configuran la escala total. Información práctica. Ensamblaje de objetos. Laberintos. dependiendo de los intereses del evaluador y del requerimiento solicitado. Flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. . organización perceptual y capacidad espacial. Capacidad de aprendizaje. Funcionamiento cerebral integrado. Discriminación visual de estímulos abstractos. Pensamiento abstracto. Visualización y organización espacial. Memoria a largo plazo. Velocidad y precisión. Alerta y memoria auditiva a corto plazo. análisis y síntesis de estímulos abstractos. Comprensión. Búsqueda de símbolos. organización y seguimiento de un patrón visual. Desarrollo del lenguaje. Sentido común y juicio social. Formación de conceptos no verbales. .Comprensión 3. Análisis Cuantitativo 2..1... Wechsler ha declarado que prefiere aplicar Laberintos en vez de Claves a los niños de 6 y 7 años. Este reemplazo se realiza si alguna de ellas resulta invalidada o no pudo ser administrada. La subprueba Retención de Dígitos puede reemplazar a una subprueba de la Escala Verbal y Laberintos. y no se utilizan para el cálculo del C.Vocabulario 6.. Obtención de CIT.Dígitos (optativa) ESCALA MANUAL 1..Ensamblajes 5.1... Sin embargo.. se recomienda su uso para lograr un estudio más completo de la capacidad del niño. Laberintos tiene muy baja confiabilidad. 1979/1982).Completación de cuadros 2. Siempre se aconseja la prueba de Claves en niños con daño neurológico o trastornos graves de aprendizaje.I.Información 2. En niños entre los 8 y 16 años. CIV y CIM De acuerdo a lo investigado en nuestro país (Ramírez y Rosas.I. 1979/1982) y por cuanto es la mejor medida de la habilidad de organización perceptual.Búsqueda de símbolos (optativa) 2.Aritmética 4. incluso a los niños de 6 y 7 años (Kaufman.Cubos 4. Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves (Wechsler.. 1991/ 1997).. 2007) y de los estudios de Wechsler se plantea que: • Las subpruebas de Retención de Dígitos..Semejanzas o analogías 5. cuando se aplica en forma completa (10 subtests) .Laberintos (optativa) 7.. Laberintos y Búsqueda de Símbolos se consideran complementarias y opcionales. por lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando se sospeche de la existencia de dichos daños o trastornos.Composición u ordenación de historias 3. debido a la mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman.1. es necesario realizar los siguientes pasos: A..Cálculo del C.ESCALA VERBAL 1.Símbolos cifrados o claves 6. a una de la Escala Manual. • • • • • Para obtener los CI. Total (C.M. obtenidos en esa escala.S.). 170) Calcular el C.B.).T. del Manual del WISC-III) Sumar el total de P.S.S. 153 a 172.V.Primer paso: Sumar en cada subtest los puntajes brutos (P. 69 y menos 70 a 79 80 a 89 90 a 109 110 a 119 120 a 129 130 y más DIAGNOSTICO Deficiencia Mental Limítrofe Normal lento Normal promedio Normal brillante o superior Inteligencia superior Inteligencia muy superior A través de esta forma se obtendrán tres medidas de CI: CIV.).I.I. Manual (C.I. (Tabla pág.S. En la columna “Manual” se ubica el C.I. según la TABLA DE DIAGNOSTICO: Tabla C.I. los intervalos de confianza de cada CI se encuentran en las tablas. obtenidos en esa escala. Verbal (C. Transformar el P. que corresponde a la suma de P.B. de cada subtest en puntajes standard (P.I.I. Se suman los P. a través de la TABLA. obtenidos en la Escala Verbal Sumar el total de P.) obtenidos.I. correspondiente. Ubicar el diagnóstico que corresponde a cada CI obtenido.I. cada una con su categoría diagnóstica de acuerdo a la tabla anterior.S. 171 y 172) Al calcular los CI se debe incluir el error de medida. CIM y CIT. (Tabla pág.I. que corresponde a la suma de P. (Tabla pág. obtenidos en la Escala Manual Sumar el total de P. obtenidos en ambas escalas conjuntamente Calcular el C.S. En la columna “Verbal” se ubica el C. 169) Calcular el C. para ello existe una TABLA. .) (Las tablas se encuentran entre las págs. obtenidos en los 10 subtests y en la TABLA DE PUNTAJE TOTAL se ubica el C.S. x 10 2.B.I. Para obtener el puntaje standard verbal: Suma PSV x 5 Número de subtests que se administraron Para obtener el puntaje standard manual: Suma PSM x 5 Número de subtests que se administraron Para obtener el puntaje standard total se suman ambos puntajes así obtenidos. con el puntaje standard así obtenido se busca el CI correspondiente.. cuando se aplica de forma abreviada: a) Si se aplican 4 subtests en ambas escalas: Los puntajes de la escala verbal y manual deben prorratearse separadamente. b) Si se aplican menos de 3 subtests por escala. Manual y Total se realiza igual que en el caso anterior. Obtención del Índice de Discrepancia: El índice de discrepancia se obtiene a partir de la diferencia de los CIV y CIM. También es indicador de un perfil anormal. pero su valor estimativo es significativamente menor Sólo se puede obtener una estimación del CIT: Suma de PS N° de subtests administrados Luego. en términos que puede evidenciar una diferencia sustancial entre el desempeño de las funciones verbales con las manuales. Nunca se realiza este procedimiento con el puntaje total. Verbal.2.I. Los cálculos de los C.1.Cálculo del C. . es relevante para connotar que tan confiable y representativo es el CIT del desempeño intelectual global de un niño. vocabulario. cubos y ensamblaje). 169) Índice de Organización Perceptual u OP: sumar los PS de los subtests que lo componen (completación. Cálculo de las puntuaciones índice: Índice de Comprensión Verbal o CV: sumar los PS de los subtests que lo componen (información.De acuerdo a lo planteado por Kaufmann una diferencia significativa sería la que supera 11 puntos. Velocidad de procesamiento o VP (compuesto por claves y búsqueda de símbolos): respuesta rápida.1. se transforma a CI a través de la tabla correspondiente. permitiendo una comparación entre ellos. 1 Este aspecto se explicará en el apartado 2. conocimiento y expresión. en el WISC-III se establecieron 2 factores por escala. ordenación. Manejo paso a paso del número y sostenimiento atencional. Los factores o puntuaciones índice son los siguientes: Comprensión Verbal o CV (compuesto por los subtests de información. cubos y ensamblaje): pensamiento no verbal y coordinación visomotora. demostración de rapidez para resolver problemas. significados y razonamiento. Organización Perceptual o OP (compuesto por completación. velocidad de procesamiento. aplicación de práctica.4) . se transforma a CI a través de la tabla correspondiente. semejanzas. (pág. aritmética y comprensión): Evalúa conceptualización verbal.1. Al obtener la suma de esto (PSICV). Conocimiento factual del mundo. (pág. 173). Integración de estímulos visuales. Obtención de CI por factores o puntuaciones índice: A diferencia del WISC-R. vocabulario. Además el manual contempla tablas especiales para obtener el CI de cada factor. sin embargo para detectar si esto corresponde a un desarrollo asincrónico es necesario evaluar si existe diferencia significativa entre los factores 1 2.3. ordenación. semejanzas. laberintos y dígitos): habilidad numérica y procesamiento secuencial. Al obtener la suma de esto (PSIOP). aritmética y comprensión). Libertad de distractibilidad o LD (compuesto por aritmética. . es posible plantear que cada escala funciona como una unidad consistente y por tanto. Velocidad de procesamiento o VP sumar los PS de los subtests que lo componen (claves y búsqueda de símbolos). el análisis intrasujeto puede entregar hipótesis tentativas de la diferencia encontrada. (pág. (pág.4. La dispersión de la escala manual es menor a 9 puntos. se transforma a CI a través de la tabla correspondiente. 174). Al obtener la suma de esto (PSVP). Evaluar si la discrepancia entre CIV y CIM es interpretable • El índice de discrepancia es interpretable (como desarrollo asincrónico) cuando es igual o superior a 11 puntos y se cumplen TODAS las siguientes condiciones: En la escala verbal: La diferencia entre CV y LD es menor a 13 puntos.Libertad de distractibilidad o LD sumar los PS de los subtests que lo componen (aritmética. puede ser indicador de un perfil anormal (disfunción neurológica). • Si la diferencia interescalar es igual o mayor a 19 puntos. 2. se transforma a CI a través de la tabla correspondiente.1. existiría una heterogeneidad en el desarrollo de las funciones ejecutivas en comparación a las verbales. Frente a esto. La dispersión en la escala verbal es menor a 7 puntos. De acuerdo a esto. 175). pero si se da por lo menos UNA de estas condiciones NO es interpretable como tal: En la escala verbal: La diferencia entre CV y LD es mayor o igual a 13 puntos. Al obtener la suma de esto (PSILD). laberintos y dígitos). En la escala manual: La diferencia entre OP y VP es menor a 15 puntos. Evaluar la dispersión en las escalas manual y verbal: En cada escala se considera una dispersión significativa y por tanto un rendimiento intelectual heterogéneo si el puntaje máx. ≥ 9 puntos entre las subpruebas de la E. En estos casos se debe evaluar que sucede entre los factores CV y OP. Dispersión de OP menor o igual a 7 puntos. (sin considerar las optativas) es: ≥ 7 puntos entre las subpruebas de la E.M.V. min. Análisis Cualitativo: 2. ya que consta de los siguientes pasos: A.2. Dispersión de CV menor o igual a 6 puntos. LD y VP operan como unidad: . Análisis Intersujeto o normativo: El análisis cualitativo intersujeto en el WISC-III es muy similar al WISC-R.1.2. B. En la escala manual: La diferencia entre OP y VP es mayor o igual a 15 puntos. ya que la magnitud del índice de discrepancia se puede deber a una diferencia en el rendimiento de los subtests que componen estos factores y no a una diferencia en la totalidad de las funciones evaluadas en la escala manual y verbal. – ptje. • Para considerar la discrepancia entre CV y OP como significativa es necesario que se cumplan las siguientes condiciones: Diferencia entre CV y OP igual o mayor a 16 puntos. 2.Evaluar si los factores CV. La dispersión de la escala manual es mayor o igual a 9 puntos.La dispersión en la escala verbal es mayor o igual a 7 puntos. OP. el WISC-III contempla 4 factores.M B. Si un factor no opera como unidad. 3.2 A. se deberá ubicar el rendimiento del evaluado de cada subtest.11 12.Como se ha mencionado con anterioridad. se debe realizar un procedimiento similar que en el WISC-R: Factor comprensión verbal: Puntaje max-ptje min ≤ 6 Factor organización perceptiva Puntaje max-ptje min ≤ 7 Factor independencia a la distracción Puntaje max-ptje min ≤ 3 Factor velocidad perceptiva Puntaje max-ptje min ≤ 3 Si un factor opera como una unidad.3 puntos Con estos intervalos se obtendrá el perfil de debilidades y fortalezas. es posible interpretarlo de acuerdo al coeficiente intelectual que entrega.V Media ET +/.4 puntos para subtests de E. Para poder evaluar si corresponden a un componente unitario.13 14 -16 17 -19 Habilidad Fuertemente disminuido Moderadamente disminuido Levemente disminuido Normal o adecuado Bueno Muy bueno Excelente 2. Para realizar este tipo de análisis.T) Se realizará dependiendo de la magnitud del índice de discrepancia entre CIV y CIM Media ET +/.2. Análisis intrasujeto: Para Un CIV-CIM <19 puntos: Se obtiene la media de todos los subtests (E.3 puntos para subtests de E. Para Un CIV-CIM >19 puntos: Se obtiene la media por escala Media EV +/-4 puntos Media EM +/. es necesario realizar un análisis función por función o subtest por subtest de igual forma que en el WISC-R. Informe de WISC-III . de acuerdo a la siguiente tabla: PS 0–5 6 7–8 9 . .. en donde se debe dar cuanta de los resultados cuantitativos y cualitativos del análisis de los resultados.Identificación del niño (Nombre. los padres y/o profesores y de la anamnesis) 5. El informe psicológico es una parte fundamental de toda evaluación psicológica.Motivo de evaluación 4. La información anterior debe darse de manera tal que se pueda integrar con la información cualitativa.. (Un resumen que de cuenta de las conclusiones más importantes derivadas del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados) 8. sino más bien entregar información acerca de la o las categorías entre las que oscilaría el rendimiento intelectual del niño. edad.. ya que es el medio que el profesional tiene para exponer su apreciación frente a la petición solicitada. lo que permitiría dar cuenta de las potencialidades y debilidades del sujeto en las distintas habilidades medidas.Resultados. permitiendo así llegar a una hipótesis explicativa. así como también del propósito del informe.).). (Análisis cuantitativo y cualitativo) 7.Recomendaciones o indicaciones.Prueba administrada y fecha de administración 3. a los profesores. etc. Finalmente.Descripción de la conducta observada durante la evaluación 6. Por lo tanto.. el informe variará de acuerdo a la persona o institución a que va dirigido. necesidad de evaluar factores emocionales por existir una fuerte interferencia de ellos en el rendimiento intelectual. año escolar) 2. derivación a una consulta neurológica. colegio. se agregan sugerencias y recomendaciones ya sea a los padres. etc. necesidad de una atención más personalizada.. .I. Es importante recordar que no se deben dar números (de los distintos C.La devolución de la información se hace a través de un informe escrito. fecha de nacimiento. Por esta razón la siguiente propuesta se basa en aspectos básicos que se deben considerar al emitir un informe psicológico de inteligencia: 1.Antecedentes (de la entrevista con el niño.Síntesis y conclusiones. (Por ejemplo...