Aprendizaje Sensorio Motor

May 24, 2018 | Author: Alondra Villagran | Category: Memory, Attention, Learning, Physical Exercise, Vowel


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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SENSORIO-MOTORMarco Guzmán Académico Departamento de Fonoaudiología, Universidad de Chile Este documento aborda un tema fundamental en el proceso de rehabilitación y entrenamiento de la voz: los principios de aprendizaje sensorio-motor. Para lograr una terapia vocal eficaz, no basta solo con elegir la tendencia terapéutica correcta y utilizar el grupo de ejercicios adecuados para cada paciente. Es importante también contar con las herramientas necesarias para saber cómo enseñar estos ejercicios vocales con el objetivo de producir un real cambio en el patrón de producción de voz del paciente. Cuando se enseñan ejercicios vocales, se tiene como objetivo establecer nuevos patrones vocales o restablecer patrones correctos perdidos. El primer caso hace referencia al proceso de entrenamiento de la voz, mientras que el segundo se refiere al proceso de rehabilitación de personas con alteraciones de la voz. Desafortunadamente los principios de aprendizaje sensorio-motor no son ampliamente conocidos por los profesionales que entrenan o rehabilitan voces, por lo tanto, es común ver que la forma de enseñar los ejercicios vocales no es la más adecuada y por ende no necesariamente se está contribuyendo a un cambio real y duradero en el patrón de producción de voz. Etapas del proceso de rehabilitación Los cambios producidos en un proceso de entrenamiento o rehabilitación vocal pueden ser divididos en dos tipos: cambios a corto plazo y cambios a largo plazo. El proceso de aprendizaje sensorio-motor pertenece al campo de los cambios a largo plazo, es decir, cambios que permanecen en el tiempo. Existen tres etapas importantes durante el proceso de rehabilitación de la voz: adquisición, retención y transferencia. La adquisición es la primera etapa y ocurre cuando los ejercicios están recién siendo aprendidos. Esta etapa es totalmente consciente y voluntaria. La segunda etapa (retención) ocurre cuando el sujeto logra ejecutar el nuevo patrón de forma mucho menos consciente. El paciente ya no necesita estar concentrado en sentir una fonación fácil o vibración anterior, sino que simplemente hace el ejercicio y las sensaciones buscadas ocurren incluso aunque no las busque conscientemente. La tercera etapa, transferencia o generalización, ocurre cuando la práctica en un movimiento afecta también a otro movimiento relacionado pero no entrenado previamente. Por ejemplo, si se ha practicado la fonación fácil en un ejercicio con tracto vocal semi-ocluido, el proceso de transferencia permite que esta misma sensación de facilidad fonatoria se experimente en otro tipo de ejercicio o incluso al hablar o cantar. Los cambios durante la ejecución son considerados entonces cambios a corto plazo. mientras que el aprendizaje ocurre durante los procesos de retención y transferencia (dos últimas etapas). Evidencia científica señala que los cambios durante la práctica. Producir un cambio real y permanente si lo es. el objetivo final de la rehabilitación vocal o entrenamiento no es mejorar la ejecución durante la sesión. En relación a esto. es decir no se adquiere siguiendo una secuencia. El objetivo es promover el aprendizaje sensorio-motor y actuar en las etapas de retención y transferencia. sino que es el logro de un real cambio del patrón fonatorio a largo plazo y que por lo tanto permanezca en el tiempo.Es importante distinguir dos conceptos diferentes: aprendizaje y ejecución. No malentender que una ejecución correcta no es deseable. Si no se practica y no se exponen . como un resultado de la práctica y la exposición. pero si basándose en ciertos principios (detallados más adelante). ¿Qué es el aprendizaje sensorio-motor? El aprendizaje sensorio-motor es un proceso inferido más que directamente observado. El aprendizaje ocurre cuando lo ejecutado ya está siendo retenido y no requiere de la consciencia del ejecutante y además cuando lo aprendido ya está siendo transferido a circunstancias vocales o contextos no entrenados previamente. por lo tanto no aseguran un cambio del patrón fonatorio a largo plazo. Estos dos componentes interactúan permanentemente durante el aprendizaje motor. Al analizar esta definición se entiende que:  El aprendizaje sensorio-motor es un proceso no estructurado. debe haber un componente motor (“output”) y también uno sensorial (“input”). no predicen retención ni transferencia.  El aprendizaje sensorio-motor involucra necesariamente cambios a largo plazo. durante el proceso de ejecución. pero esto no es el objetivo final de la rehabilitación o entrenamiento de la voz. es decir cambios permanentes. ya que si lo es. el cual produce cambios permanentes en la capacidad general para la ejecución motora. mientras que los cambios que ocurren durante las etapas de retención y transferencia son cambios a largo plazo y que permanecen en el tiempo.  Es por principio un proceso de involucra ejecución motora.  La práctica y la exposición son elementos fundamentales para el logro de un correcto aprendizaje sensorio-motor. es decir. La ejecución es el proceso que ocurre durante la adquisición (primera etapa) o la práctica de un ejercicio vocal. Se puede evaluar solo a través de la ejecución motora.  La observación o evaluación es indirecta. sino que pidiendo una acción (se pide al sujeto que realice algo) y observando los resultados de esa acción moto-sensorial. Considerando los aspectos que definen el proceso de aprendizaje sensorio-motor. cantar. es inestable en el tiempo y es intencional. Muchos procedimientos y estrategias utilizados en la clínica pueden mejorar la ejecución de los ejercicios vocales. es implícita y no se revela preguntando. La memoria declarativa de caracteriza por estar relacionada con eventos específicos y hechos generales. pero al mismo tiempo pueden perjudicar el aprendizaje a largo plazo. entonces estamos observando indirectamente consecuencias positivas del proceso cognitivo de memoria. se revela preguntando a la persona. Procesos cognitivos en la rehabilitación Con el propósito de entender los procesos cognitivos que participan en el aprendizaje sensorio-motor. y podemos observar este cambio a través del acto de hablar o cantar. Principios de aprendizaje sensorio-motor . etc. puntualmente memoria procedural. Esto ocurre con una alta probabilidad cuando se utiliza la tendencia terapéutica sintomatológica. este proceso está totalmente ligado a la memoria procedural y no declarativa. es estable en el tiempo y es considerada incidental. es necesario referirse a la memoria declarativa y memoria procedural. los nuevos patrones fonatorios en diferentes contextos o circunstancias comunicativas. difícilmente el proceso de aprendizaje tendrá buen término. Cuando un paciente ha logrado cambiar su patrón motor fonatorio. éste se ha mantenido en el tiempo. por definición es consciente. no hay forma de saber si el paciente logro un real aprendizaje si no es observando cómo se ejecuta el acto de hablar. La memoria procedural o procedimental se relaciona con habilidades asociadas con procesos o procedimientos. es inconsciente. “abra la garganta”. todos los ejercicios utilizados en la tendencia terapéutica fisiológica promueven el énfasis de sensaciones ligadas a la producción de la voz. Como consecuencia. Por otra parte. sensación de liviandad. Cuando se utilizan instrucciones biomecánicas se promueve una buena ejecución del ejercicio vocal. sobre todo si la tendencia terapéutica utilizada es la sintomatológica. se promueve un real aprendizaje sensorio-motor. Foco de atención El foco de atención se refiere al lugar donde el paciente pone su atención durante la realización de los ejercicios vocales. “suelte la mandíbula”. Algunos ejemplos de instrucciones biomecánicas son: “baje la lengua”. etc. pero no un real aprendizaje sensorio-motor (cambio a largo plazo). sensación se garganta abierta. 1. Algunas de las sensaciones físicas que se pueden promover durante el proceso de aprendizaje sensorio-motor son: sensación de voz fácil. El foco interno se produce cuando el clínico entrega instrucciones biomecánicas al paciente y por lo tanto éste focaliza la atención en él mismo. Los ejercicios propios de la tendencia sintomatológica promueven un foco de atención interna por el hecho de que éstos necesitan ser enseñados en su mayoría con instrucciones biomecánicas como las recién señaladas. “protruya los labios”. El paciente focaliza su atención en procesos internos. “abra las costillas”. Estas sensaciones u otras deben ser guiadas por el clínico.A continuación se exponen algunos de los principios más relevantes del aprendizaje sensorio-motor en relación a la rehabilitación y entrenamiento de la voz. cuando se eliminan las instrucciones biomecánicas y en su lugar se enfatizan en el paciente las sensaciones físicas y sonidos asociados con la voz. “respire moviendo el abdomen”. etc. . “baje la laringe”. sensación de vibración anterior. “siéntese correctamente”. y en general. por parte del paciente. y por lo tanto facilitan el foco de atención externo (resultado). “abra la boca”. Para evitar las instrucciones biomecánicas se utilizan algunos procedimientos durante la ejercitación:  Búsqueda: Consiste en la toma de consciencia del cuerpo (diferentes partes) y de lo que ocurre en él. Los dos posibles focos de atención son: foco interno y foco externo. sensación de suavidad. Todas estas instrucciones biomecánicas son muy utilizadas en la clínica vocal. Los ejercicios vocales con tracto vocal semi-ocluido. “mire hacia abajo”. el foco de atención es considerado externo. El proceso de búsqueda debe ser guiado por el clínico. el aprendizaje procedural es implícito o no consiente. el clínico puede acercarse al paciente. entonces en este caso el clínico puede hacer el ejercicios de manera correcta. el aprendizaje declarativo (memoria declarativa) se caracteriza por ser consciente y explicito. y promueve un foco centrado en las sensaciones (foco externo). por lo tanto involucra procesos asociativo o semánticos “profundos”. Por el contrario. se le puede solicitar que regrese a su comportamiento antiguo (voz apretada) y luego realizar otra vez el sonido correcto con las sensaciones corporales correctas. Por ejemplo. si el paciente por ejemplo no logra sentir que su voz sale de manera fácil. y por ende depende de un proceso integrativo perceptual o sensorial “menos profundo”. por ejemplo. En el primer caso.  Mostrar: Demostrar al paciente visual y sonoramente cual es el comportamiento que queremos lograr. Esto es muy útil para evitar dar instrucciones biomecánicas al paciente cuando éste está utilizando una incorrecta postura de cabeza al realizar un ejercicio o está produciendo un cierre mandibular inadecuado o simplemente está mal sentado. una gran apertura interna de la boca y garganta. Es bastante común que de forma intuitiva. Esto evita dar instrucciones biomecánicas. Un ejemplo para el segundo caso (cuando el paciente ya ha logrado el comportamiento fonatorio adecuado en la ejecución de un ejercicio). es pertinente ahora referirse al uso de imágenes metafóricas durante las sesiones de terapia vocal. produciendo un sonido suave y fácil y al mismo tiempo mostrar con las manos. La práctica negativa es un recurso altamente recomendable para que el paciente tome conciencia del cambio. los terapeutas vocales hagan uso de imágenes metafóricas con sus pacientes. 2. y además se observa que la mandíbula está muy apretada.  Practica negativa: Pedirle al paciente que haga los ejercicios de una forma inadecuada y luego cambiarlo a la forma correcta. tomar su cabeza y suavemente posicionarla en el lugar correcto. Esto puede ser realizado antes de que el paciente logre una correcta ejecución del ejercicio o también cuando ya lo haya logrado. y con el fin de favorecer la ejecución de un ejercicio. se le puede pedir que lo haga de manera apretada para que sienta el contraste con la sensación de voz fácil que hará posteriormente. o imaginar que la voz es . imaginar que la voz es una nube que flota suavemente. Profundidad del aprendizaje Este principio está relacionado con el tipo de operación cognitiva involucrada. posturas o movimientos inadecuados. En el primer caso (mala postura de cabeza durante un ejercicio). Basado en esta información. Por ejemplo si el paciente realiza un ejercicio vocal y el sonido es perceptualmente apretado y con esfuerzo. Como ya fue señalado.  Ayuda postural: El clínico manipula partes del cuerpo del paciente para evitar contracciones. al emplear ejercicios que trabajen la respiración de manera aislada y después la fonación también de manera aislada estamos haciendo uso de la modalidad de trabajo por parte y no completo. Esta forma de trabajar es característica de la tendencia terapéutica sintomatológica. pero no la retención ni la transferencia. BBCA. por lo tanto no favorecen un correcto aprendizaje sensorio-motor (cambio a largo plazo). la cual cae paulatinamente a la superficie. AAAA. Ejercitación por parte se refiere al trabajo aislado de cada parámetro o cada subsistema involucrado en el proceso de producción de la voz. La memoria procedural en cambio se ve más favorecida por los proceso senso-perceptuales. La práctica en partes segmentadas no es adecuada cuando la tarea involucra componentes en paralelo y que interactúan en forma natural. Esto ocurre ya que existe un reinicio completo de la acción para reforzar los trazos cognitivos. donde los parámetros de la voz se abordan de manera segmentada y secuenciada. B y C. en términos del número de parámetros que trabajaremos al mismo tiempo en un mismo ejercicio. La práctica en bloque implica ordenar los ejercicios de esta forma por ejemplo. BBBB. Complejidad del movimiento La complejidad del movimiento hace referencia a cuán complejo es el ejercicio que le enseñaremos a nuestros pacientes. es decir. Esto favorece la ejecución. la práctica al azar seria: ACAB. es decir. hay evidencia científica que demuestra que el uso de estas imágenes metafóricas perjudican los procesos de retención y transferencia. 4. Las dos opciones que existen son: al azar o en bloque. CCCA. 3. La práctica al azar disminuye el desempeño a corto plazo (ejecución). Por ejemplo. etc. Por el contrario. CBAC. por parte. en la práctica en bloque se sigue una secuencia con un patrón. CCCC. Programación de la práctica Este principio tiene relación con la distribución de las prácticas en el tiempo. sin embargo. Este tipo de imágenes metafóricas favorecen el entendimiento y la ejecución del ejercicio por parte del paciente. . Supongamos que se le entrega al paciente tres ejercicios vocales diferentes: A. es decir siguiendo una distribución con un claro patrón. Esta forma no muestra una secuencia clara o un patrón distinguible. En relación a este principio existen dos opciones: por parte y completo. cada vez que se hace el siguiente ejercicio vocal sin saber con certeza cuál será (al azar) se produce una nueva entrada y así sucesivamente con el resto de los ejercicios de la secuencia. Por el contrario. como es el caso de la voz humana. lo que no produce un reinicio completo de la acción para el olvido y la reconstrucción de trazos cognitivos. La razón de porque el uso de estos recursos perjudica el aprendizaje motor. es el hecho de que esto requiere un proceso de asociación semántica complejo y lo cual favorece más a la memoria declarativa. pero favorece en aprendizaje motor a largo plazo (retención y transferencia).una ola del mar. 5. pero no en las restantes. Algunas de las posibles variables que podemos considerar en la ejercitación vocal son: intensidad de la voz. los dos elementos básicos para producir un real aprendizaje sensorio-motor. mirando un paisaje. movimiento corporal. La práctica variable. Hecho que podría ir en desmedro de una ejecución perfecta en las primeras prácticas. La práctica constante hace referencia puntualmente a la realización de los ejercicios vocales utilizando pocas variables. canción. por su parte. Variabilidad de la práctica Este principio se relaciona con la cantidad de variables que se ponen en juego al momento de hacer ejercicios vocales. etc).El trabajo completo. . En este ejemplo no se observa una clara variabilidad de las variables ya que solo se hace un cambio en la variable tipo de ejercicio. cantidad de ruido ambiente. utiliza una mayor variación en la todas las variables que están en juego. es propio de la tendencia terapéutica fisiológica. tonos utilizados. En relación a esto existen dos opciones: práctica constante y práctica variable. en lugares con diferentes niveles de ruido (lugares completamente tranquilos. pero favorece la retención y la transferencia. en donde los diferentes parámetros de la voz no se separan para cada ejercicio. etc. La práctica variable se promueve cuando se le enseña al paciente un ejercicio pidiéndole que lo haga con diferentes niveles de intensidad (no llegando a una intensidad extrema). solo en tono cómodo y siempre sentado. etc. lugares con ruido moderado). lo cual favorece la ejecución. Veamos esto a través de un ejemplo: ejercicio de vibración labial a una sola intensidad. Evidencia señala que esta modalidad de trabajo (completo) favorece más el aprendizaje sensorio-motor en comparación con la modalidad por partes. Luego se le indica al paciente que realice lo mismo pero esta vez con vibración lingual. tipos de ejercicios. pidiéndole que realice los ejercicios dentro de una habitación como también afuera en la calle. diferentes tareas fonatorias (tono mantenido. sino que además caminando. Los ejercicios con tracto vocal semi-ocluido son muy útiles para llevar a cabo la práctica de tipo completa. tipos de emociones. lugar de ejercitación. no así la retención ni la transferencia. también se puede considerar realizar el ejercicio realizando otras acciones. glissandos. por el contrario. no solo sentado y en tranquilidad. manejando. con variados tonos. sino que todos ellos se trabajan simultáneamente a través del mismo ejercicio. recordando algo. viendo televisión. tipo de tarea fonatoria. Si el paciente logra mantener la misma cualidad vocal independientemente del estímulo. 6. El mapa variable. El mapa variable en este caso está dado por el hecho de hacer un uso alternado de voz resonante (nuevo patrón) y voz apretada (patrón antiguo) como respuesta al estímulo “habla”. es responder de forma diferente frente al mismo estímulo a lo largo de los intentos. es decir. como voz a baja intensidad o alta intensidad. Si un paciente no logra mantener la voz resonante al variar la intensidad. El aprendizaje sensorio-motor se favorece con esta última modalidad. por el contrario. Consistencia en el mapa La consistencia del mapa tiene relación con el grado de estabilidad de la relación estimulo-respuesta para una tarea. existen dos posibilidades: Indicar al paciente una práctica masiva y sin descansos. es decir que tan consistente es la respuesta frente a diferentes estímulos. El mapa consistente. 7. mayor número de instancias para la recuperación del programa motor lo cual automatiza y además aumenta la estabilidad de los esquemas de recuerdo y reconocimiento. el uso consistente de la voz resonante (voz fácil y vibraciones anteriores) durante la realización de diferentes ejercicios vocales. La práctica segmentada. por el contrario. a diferencia del mapa variable promueve un buen desarrollo de la automaticidad y transferencia del muevo patrón vocal. indicando al paciente que practique múltiples veces en el día durante corto tiempo cada vez. y por lo tanto un mayor aprendizaje sensorio-motor. La primera de ellas se refiere a la práctica de los ejercicios dos veces al día durante 20 o 30 minutos cada vez. existe entonces un mapa consistente. A través de la práctica segmentada y alternada con descansos se producen más oportunidades para establecer relaciones entre los tipos de información asociadas con cada movimiento. o una práctica segmentada y alternada con descansos. Por ejemplo. Cantidad y distribución de la práctica En relación a este principio. Todo lo anterior produce como consecuencia positiva una mayor retención y transferencia. hace referencia a la práctica muchas veces en el día (6-10 veces por día) durante 5 minutos cada vez. . entonces existe una inconsistencia en el mapa. o frente a diferentes producciones vocales. 14:137-145. 2012. Principles of motor learning in treatment of motor speech disorders. Steinhauer K. Austermann Hula SN. and Cognition. 1994. Freedman SE. Wulf G. Am J Speech Lang Pathol. The role of knowledge of results in performance and learning of a voice motor task. Journal of Experimental Psychology:Learning. NCVS Press. Salt Lake City. Verdolini K. Maas E. 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