HistóriaProfessor Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada - 01 6º Ano | 1° Bimestre Disciplina Curso Bimestre Ano História Ensino Fundamental 1° 6º Habilidades Associadas 1. Compreender a noção de história. 2. Reconhecer o homem como resultado do desenvolvimento histórico. 3. Compreender conceitos e noções de nomadismo, sedentarismo e divisão do trabalho. Apresentação A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail
[email protected] para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. Secretaria de Estado de Educação 2 Caro Tutor, Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de História do 6º ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. Neste Caderno de Atividades, os alunos conhecerão melhor a própria disciplina História! Além disso, irão conhecer quais são os instrumentos de trabalho do historiador, chamadas de fontes históricas e compreender que toda e qualquer pessoa é agente da História. Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor Tutor. Este documento apresenta 3 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto. Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração 3 Sumário Introdução ............................................................................................... 03 Objetivos Gerais ...................................................................................... 05 Materiais de Apoio Pedagógico .............................................................. 05 Orientação Didático-Pedagógica ............................................................ 06 Aula 1: Compreensão da história ...................................................... 07 Aula 2: Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade ......... 13 Aula 3: Noções de nomadismo, sedentarismo e divisão do trabalho...... 18 Avaliação ................................................................................................ 22 Pesquisa ................................................................................................... 26 Referências ............................................................................................. 27 4 Objetivos Gerais Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns conteúdos do primeiro bimestre do 6º ano do Ensino Fundamental. Neste 1° bimestre do 6° ano, o Currículo Mínimo estabeleceu como proposta a abordagem de dois conteúdos. O primeiro deles é a Compreensão da História; e o segundo, Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade. O primeiro tem por finalidade apresentar a História e seus principais parâmetros, tendo a preocupação em tornar este conteúdo, que possui um forte caráter abstrato em algo concreto e próximo da realidade do aluno, demonstrando como todos os registros da ação humana são fontes para a escrita da História. No que tange ao segundo conteúdo, pretende-se compreender o desenvolvimento social do homem, percebendo-o enquanto agente de sua própria História, observando as diferentes organizações sociais ao longo do tempo. Materiais de Apoio Pedagógico No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link: http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A ─ Orientações Pedagógicas – 1° Bimestre Orientações ─ Recursos Digitais – 1° Bimestre Pedagógicas do CM ─ Orientações Metodológicas - Autonomia – 1° Bimestre 5 Orientação Didático-Pedagógica Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do Aluno: 1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo sem o auxílio de um professor. 2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual ou em dupla. 4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos abordados no texto base. 6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas ATIVIDADES. 7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 6 Aula 1: Compreensão da História Caro aluno, nessa aula, vamos conversar sobre a compreensão da História. A proposta é iniciar você no estudo da História, fazendo-o perceber as diferentes fontes e suas naturezas específicas, bem como são utilizadas pelos historiadores para elaborar o conhecimento histórico. Pretendemos também apresentar as diferentes formas de medida do tempo enquanto características culturais que devem ser respeitadas, mostrando que não há somente uma cultura, assim como uma hierarquia entre elas, possibilitando, desta maneira, desconstruir o etnocentrismo. Os historiadores são profissionais que pesquisam e escrevem sobre os fatos históricos, não apenas narrando o fato, mas analisando-os em seu conjunto, refletindo sobre as implicações econômicas, sociais, políticas etc. dos acontecimentos. Historiador(a) e o seu ofício de análise de documentos históricos http://www.unisinos.br/graduacao/historia/apresentacao Vamos começar compreendendo o trabalho do historiador percebendo melhor que agrupar informações de um período histórico não é fazer história, o historiador interpreta e analisa as fontes históricas (vestígios ou registros) que podem ser escritos ou não-escritos. Os documentos deixados pelas sociedades antes da nossa são exemplos de fontes ou registros históricos escritos, enquanto que as pictografias, vestígios de humanos, em cavernas são exemplos de fontes não-escritas. 7 pictografia http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/12/Pictografia_cohoba.jpg Vestígios históricos não-escritos http://files.revistamaisqi.webnode.com.br/200000010-95b8596114/historia.jpg A historiografia (obras ou relatos históricos em épocas e locais diversos, incluindo também o estudo do próprio conhecimento histórico) contempla tanto as narrativas orais ou escritas. Ainda que antes do desenvolvimento da ciência, mitos, lendas e epopeias (poemas que contam a história de deuses e heróis) eram considerados fontes históricas, atualmente os historiadores buscam maior pluralidade das informações e a publicidade das novas descobertas, dessa forma, divulgando os conhecimentos e submentendo aos demais historiadores desenvolve-se o consenso científico historiográfico. Portanto, não há somente uma forma de contar a história. Existem vários pontos de vista, entretanto aquele conhecimento que mais historiadores fizerem defesa, mais credibilidade terá e encontraremos tais conhecimentos nos livros acadêmicos ou didáticos. 8 Judeus e a leitura do Torá http://4.bp.blogspot.com/-2fPSn6KMmoA/T5fau4zrE4I/AAAAAAAAAMc/YFVBXmShBos/s400/bb_barmitzvah_tora.jpg O tempo assim como as épocas ou idades históricas são convenções que são descritas de acordo com a cultura e o tempo histórico de quem as escreveu. No Brasil, baseamos nossas datas de acordo com o calendário cristão, ou seja, estamos no século XXI, ano 2013, após o nascimento de Cristo. Os judeus em Israel, os budistas da China ou do Tibet contam o tempo de acordo com a cultura religiosa dos seus respctivos países. Budismo http://3.bp.blogspot.com/-G-deVpxR6aE/TwS8bFlYOqI/AAAAAAAAD4U/A5AysATLDTQ/s400/600-budismoTosapornBoonyarangkul.jpg Atenção aluno, o fato de uma cultura está no ano de 2013 e outra em 4711 como a chinesa não significa que uma é mais atrasada do que a outra, ou ainda, que existem culturas superiores às demais. Quando assim procedemos estamos com uma visão etnocentrica (leitura de uma cultura diferente de que a lê inferiorizando-a). Culturalmente só há diferenças! Uma civilização não é melhor do que a outra, mesmo quando a civilização está no passado histórico como os gregos ou romanos. 9 Atividades Comentadas 1 1. Caro aluno, essa atividade poderá ajudar você a compreender melhor o assunto abordado em nossa primeira aula. Leia atentamente o texto a seguir e reflita. Só se for a dois (cazuza) Aos gurus da Índia Aos judeus da Palestina Aos índios da América Latina E aos brancos da África do Sul O mundo é azul Qual é a cor do amor? O meu sangue é negro, branco Amarelo e vermelho Aos pernambucanos E aos cubanos de Miami Aos americanos russos Armando seus planos Ao povo da China E ao que a história ensina Aos jogos, aos dados Que inventaram a humanidade As possibilidades de felicidade São egoístas, meu amor Viver a liberdade, amar de verdade Só se for a dois (Só a dois) Aos filhos de Ghandi Morrendo de fome Aos filhos de Cristo Cada vez mais ricos O beijo do soldado em sua namorada Seja pra onde for Depois da grande noite Vai esconder a cor das flores 10 E mostrar a dor (A dor) Disponível em: http://letras.mus.br/cazuza/45009/ Quem escreveu a música acima foi o cantor e poeta brasileiro Cazuza, nascido em 1958 e morto em 1990. Através de suas palavras, podemos fazer uma importante reflexão sobre o que estudamos, a História. Após a leitura do texto, reflita sobre os pontos abaixo. A história só pode ser feita por duas pessoas? Não. Pois o homem vive em sociedades. O homem é um animal produtor de cultura? Sim, o homem além de produto (resultado) de uma cultura, também produz cultura como a sua própria história. E o que a história ensina, como está na letra da música? A história ensina que somos herdeiros de um conjunto de processos históricos e que a humanidade foi inventada no processo da própria história do ser humano. Os “filhos de Cristo” cada vez mais ricos? Por quê? Embora o Cristo, como agente da história tenha vivido entre os trabalhadores humildes, muitos líderes religiosos cristãos enriquecem explorando a fé dos fiéis. A história contada pelos indianos, pelos sul-africanos e pelos palestinos é igual? Por quê? Não, pois teriam o ponto de vista das suas culturas, religiões e processos históricos específicos. Que fatores você acha que influenciam nessa diferença na forma de contar a mesma história? Opções políticas, grupo social, religiosidade, etc. de quem escreve ou conta a história. Você acha importante que os livros abordem essas diferentes histórias (de outros países como a África do sul e da Índia)? Por quê? Sim, pois é preciso que se conte não somente a história dos europeus e do Brasil como colônia de Portugal, devemos conhecer outros pontos de vista, como pensam, por exemplo, os palestinos. 11 Os indianos, os chineses e os brasileiros contam o tempo da mesma maneira? Não, pois cada nação (Índia, China e Brasil) tem no seu calendário uma relação com a religião e cultura preponderantes: Índia: Hindu, China: Budista e Brasil: Cristã. Agora, e escreva um pequeno texto com as suas conclusões. Professor, nessa atividade, espera-se que o aluno seja capaz de perceber, através da reflexão das questões levantadas sobre da música, que a história não é neutra e que uma mesma história pode ser escrita de formas diferentes dependendo de quem as conta. Essa diferença de percepção se dá por muitos fatores, sendo um deles (o exposto na música) a origem social e cultural a que pertence o “escritor”, “cantor” ou “contador” da história. 12 Aula 2: Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade Esta parte do conteúdo propõe-se a analisar o Homem enquanto um animal social, demonstrando como sua relação com o meio transformou sua forma de organização social e seu modo de sobrevivência. Divisão do trabalho http://www.achetudoeregiao.com.br/atr/ATR.GIF/civilizacaoantiga.jpg Somos resultado do processo histórico que a humanidade viveu. Há basicamente duas teorias sobre a origem do ser humano: o criacionismo ou religiosa e a que considera os estudos do cientista Charles Darwin, o evolucionismo. São teorias diferentes e precisam ser respeitadas. A primeira está baseada em estudos de textos religiosos como a bíblia e a segunda pela observação e análises de vestígios de grupos de humanóides que viveram na terra antes de nós homo sapiens-sapiens, em uma escala evolutiva, por isso chamada de Darwinismo ou Evolucionismo. http://3.bp.blogspot.com/TYDNHQ4q2WY/TuvXt58iPWI/AAAAAAAADgI/XyRx_0n1uqs/s400/Charles_Darwin.png 13 Foram diversas e importantes as transformações desenvolvidas pelos homens até chegarmos ao modelo de organização social que vivemos atualmente. Desde os hominídeos até a complexidade de civilização de hoje, o homem buscou dominar a natureza para tornar o mundo ou o seu habitat o melhor possível para se viver. A necessidade foi a mãe de quase todas as invenções, do domínio das técnicas para fazer o fogo até o computador ou a internet que tanto facilita as nossas vidas. Entretanto, precisamos compreender que foi exatamente na transferência de conhecimentos adquiridos por sociedades que nos antecederam que somos agora capazes de criar magníficas maquinas como os foguetes espaciais. A história contribui, dessa forma, de maneira decisiva para o avanço e o desenvolvimento da humanidade. Somos herdeiros da nossa própria história http://1.bp.blogspot.com/0Ot9wGfXVS8/UafexoYEc2I/AAAAAAAAAE4/QTQVUpNy9Ro/s400/Computador-da-pre-historia_1164.gif 14 Atividades Comentadas 2 1. Observe as imagens e diga a que teoria sobre a origem do homem elas pertencem: http://1.bp.blogspot.com/_NbwMOUXi1ks/TBE1vjvDswI/AAAAAAAAADQ/s9q8eVVkuug/s200/B %C3%ADblia.jpg Resposta: Teoria criacionista http://www.brasilescola.com/upload/e/image/evolu%C3%A7%C3%A3o.JPG Resposta: Teoria Evolucionista 15 2. Leia o texto. Muitos historiadores chamam a história dos primeiros povoadores da Terra de Pré-História, período que vai do aparecimento do homem à invenção da escrita, por volta de 4000 a.C. Já a História se estenderia da invenção da escrita aos dias atuais. Os historiadores que criaram esta divisão davam grande importância aos documentos escritos. Consideravam que só por meio deles se podia conhecer de fato uma sociedade. Mas, como se sabe, as fontes não-escritas (pinturas, restos materiais, ossos etc.) são tão importantes quanto as escritas (livros, jornais, revistas) para o estudo das sociedades humanas. Além disso, antes da escrita o homem conseguiu dominar o fogo, desenvolver a agricultura, a criação de animais. Tais conquistas foram tão importantes quanto todas as outras realizações do homem após a invenção da escrita. Por que, então, não considerar tudo isto como História? Fonte: JÙNIOR, Alfredo Boulos. História – Sociedade e Cidadania. 5ª série. São Paulo: FTD. p.51. Com base no texto, ASSINALE V quando verdadeiro e F quando falso nas afirmativas a seguir. ( ) O período anterior à criação do fogo é conhecido como Pré-História. ( ) Seria melhor considerar a inexistência de uma pré-história, pois antes mesmo da invenção da escrita, os homens realizaram coisas importantes para a história da humanidade. ( ) Alguns historiadores acreditam que só por meio das fontes escritas é que se pode conhecer realmente uma sociedade. ( ) O domínio do fogo e o desenvolvimento da agricultura são fatos tão importantes quanto as outras realizações do homem após a invenção da escrita. 16 A sequência CORRETA é a seguinte: a) F V V V b) F V V F c) V V F V d) V F V F Resposta: A 17 Aula 3: Noções de nomadismo, sedentarismo e divisão do trabalho O ser humano desde a sua origem buscou criar grupos que na luta pela sobrevivência foi desenvolvendo cultura (tudo que é ou foi criado pelo homem). A forma como prepara e consegue seus alimentos, a maneira de se vestir e morar, assim como a fixação em um lugar (sedentarismo) ou em busca constante de alimentos e melhores condições de viver (nomadismo). De uma maneira ou de outra, o ser humano desenvolveu agrupamentos ou sociedades que foram aprimorando suas técnicas de conservação e manutenção da vida coletiva na divisão do trabalho. Dependendo do gênero (homem ou mulher), da fase de vida (infantil ou adulta) cada grupo passava a se responsabilizar por um conjunto de tarefas, realizando-as para todo o grupo. Na sociedade o grupo que passou a pescar ou a sair para caçar assim o fazia para todo o coletivo, assim como o grupo que coletava mantimentos ou cuidava da feitura do alimento também realizava para os integrantes daquele determinado agrupamento, criando assim uma cultura de pertencimento ou de coletividade. Organização social http://1.bp.blogspot.com/UnVAsFJ2oxs/TZ_p1In3vlI/AAAAAAAAAKU/z4DOhldTZPQ/s320/Paleol%25C3%25ADtico%2B01.jpg 18 A agricultura foi a principal revolução tecnológica, no sentido social, uma vez que criou condições de fixação do homem em um determinado território ou lugar. Promovendo de maneira rudimentar os primeiros agrupamentos, famílias, tribos, civilizações. Esse processo dará origem à complexidade social que vivemos. Não deixe de conhecer maiores detalhes nos livros didáticos ou pesquisando na internet, agora que conhecemos mais sobre nomadismo, sedentarismo e divisão do trabalho, vamos exercitar nossos conhecimentos. Atividades Comentadas 3 1- O nomadismo ainda sobrevive entre nós: os lapões do extremo norte da Escandinava vivem acompanhando os movimentos dos rebanhos de renas selvagens. Eles não são pastores. Como os primeiros humanos, não controlam os rebanhos, simplesmente acompanham os movimentos das renas, sem domesti cá-las. Trinta mil lapões perseguem, por pastagens geladas, cerca de 300 mil renas. Sua sobrevivência depende inteiramente delas. Cada lapão come meio quilo de carne de rena por dia. Os tendões, os chifres, os ossos e pelo são usados para produzir roupas e instrumentos. CAMPOS, Flávio de. A escrita da história. 1ªed. São Paulo: Escala Educacional, 2005. P. 18 O modo de vida dos lapões podem ser comparado ao modo de vida dos povos caçadores e coletores porque: a) alimentam-se basicamente de vegetais e sementes. b) deslocam-se constantemente em busca de pastagem para seu rebanho. c) amansam seus rebanhos de renas. d) utilizam instrumentos de metais como ferramentas. Resposta: B 19 2- Observe as imagens e leia as afirmativas que se referem a elas. Imagem 1 http://www.historiadomundo.com.br/imagens/homoerectus.jpg Imagem 2 http://images01.olx.com.br/ui/14/20/55/1348085624_254471555_5-Computadores-completos I. Percebe-se que há tecnologia nas duas imagens, ou seja, o uso de conhecimento técnico pelo ser humano. II. A tecnologia empregada na segunda imagem é superior à tecnologia apresentada na primeira. III. As imagens mostram que a tecnologia muda de acordo com o tempo e com as necessidades de cada povo. IV. A arte empregada na criação de equipamentos é diferente em cada imagem. São CORRETAS as afirmativas: 20 a) I e II b) II, III e IV c) I, III e IV d) I, III Resposta: C 21 Avaliação Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas que estão utilizando este material: 1° Possibilidade: As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuação: Saerjinho: 2 pontos Avaliação: 5 pontos Pesquisa: 3 pontos As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como uma das três notas. Neste caso teríamos: Participação: 2 pontos Avaliação: 5 pontos Pesquisa: 3 pontos 1-Veja a frase a seguir: “Foi a visão do dia e da noite, dos meses, das revoluções dos anos, que nos fez encontrar o número, que nos deu a noção de tempo...” Platão, Timeu (360 a.C.) Fonte: htt p://blog.blogdoempreendedor.com/category/novos-negocios/ Medir o tempo como um padrão universal surgiu da observação, sobretudo das posições relativas dos corpos celestes, que são regulares, cíclicas e, portanto previsíveis. Essa é uma das ideias mais antigas e duradouras do mundo. Sobre a medição do tempo, assinale a opção CORRETA. 22 a) Pode ser medido pelo barômetro. b) Pode ser medido pela ampulheta. c) Impossível ser medido pelo homem. d) Só pode ser medido por especialistas. Resposta: B 2- Leia a poesia: “O tempo é a coisa mais engraçada do mundo. Quando se é feliz passa rápido, voando e fazendo a curva para lá da dor. Quando sofremos o tempo para, não passa, faz doer. O melhor mesmo é viver”. Fonte: htt p://hanormal.blogspot.com (Adaptado) A partir da poesia e do que foi estudado sobre o tempo, assinale a opção CORRETA. a) Todas as pessoas que vivem no mesmo tempo o sentem passar da mesma maneira. b) Para algumas pessoas, o tempo pode passar mais depressa que para outras. c) O passado é diferente para todos. Por isso, o melhor a se fazer é viver o presente. d) Para evitar sentirmos o tempo passar tão rápido, é melhor viver lembrando o passado. Resposta: B 3- Leia o texto a seguir. “Em todas as épocas e lugares, os homens sempre buscaram uma explicação para a “origem do mundo”. E, por isso mesmo, sempre tiveram muito medo de que um dia ele acabasse! Na Bíblia, por exemplo, está escrito que Deus criou o mundo em apenas seis dias e descansou no sétimo e no último livro do Novo Testamento, lemos profecias terríveis sobre o destino da humanidade, como aquela que nos diz que o mundo pode terminar em um grande incêndio (o apocalipse). Os Maias, no entanto, acreditavam que o mundo já havia sido criado, destruído e recriado várias vezes. E eles não viam nisso o “fi m dos tempos”, pois haviam elaborado um calendário baseado na ideia de ciclos da natureza e da história [...] os deuses bons e maus é que comandavam os ciclos de criação e destruição do mundo. Você pode concluir, então, que os calendários sempre 23 foram muito importantes para que as religiões de diferentes povos fixassem a “origem do mundo” e o “começo dos tempos”. Com isso, procurava-se explicar a história daquele povo sobre a Terra.” Fonte: TURAZZI, Maria Inez; GABRIEL, Carmem. Tempo e História. São Paulo: Moderna, 2000. Assinale a afirmativa que COMPROVA o exposto no texto. a) Os Maias acreditavam em profecias terríveis sobre os destinos da humanidade. b) Na verdade, o mundo já foi criado, destruído e recriado diversas vezes. c) Os calendários são utilizados pelas religiões para fixarem o começo dos tempos. d) No Apocalipse está registrado tudo sobre a origem do mundo criado pelos deuses. Resposta: C 4-Leia o seguinte trecho: “Fontes históricas são registros do que aconteceu ao longo da história. Tudo que se têm registro, e ficou no ontem, e hoje já é história.” Tendo como referência os estudos históricos, é INCORRETO afirmar que são fontes históricas: a) somente os documentos ofi ciais, elaborados por órgãos de governo e conservados nos museus.b) os documentos escritos, tais como correspondências oficiais e particulares, obras literárias, jornais, revistas e também os depoimentos orais. c) os materiais iconográficos (desenhos, mapas, fotos, filmes) e objetos numismáticos (selos e moedas). d) os resquícios arqueológicos deixados pelos povos locais onde viveram. Resposta: A 5- Leia o texto a seguir: A repórter mirim Mariana Schmidt Vieira é estudante, tem 12 anos e mora em Florianópolis, Santa Catarina. Faz a sexta série do ensino fundamental. A garota é uma jornalista de muito futuro! Neste ano de 2008, durante as aulas de História, ela estudará a Guerra dos Cem 24 Anos, iniciada por volta de 1337, a chegada de Cabral ao Brasil, em 1500, o lançamento das 95 teses de Lutero, em 1517 e vários outros temas e fatos históricos importantes. O texto acima faz referência a várias datas importantes, cada uma localizada em um determinado século. Com base nessas informações contidas nele é CORRETO afirmar: a) Mariana está atualmente no século XX e estudará fatos ocorridos nos séculos XIII e XV. b) Mariana nasceu no século XX e estudará fatos acontecidos nos séculos XIV, XV e XVI. c) O conteúdo das aulas de História de Mariana, em 2008, será referente aos séculos XIV, XV e XX. d) As aulas de História de Mariana tratarão de temas relacionados a fatos ocorridos nos séculos XV, XVI e XVII. Resposta: B 25 Pesquisa Caro aluno, agora que já estudamos alguns dos principais assuntos relativos ao 1° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles na nossa vida. Então, vamos lá? Use a imaginação e pense que daqui a alguns anos, um historiador vai escrever a sua história e da sua cidade ou localidade! Faça uma pesquisa com os seus vizinhos e descubra quais são as características culturais principais da sua sociedade (principais tipos de comida, estilo de música preferida, religião etc.). Para ajudar esse historiador a contar essa história, liste algumas dessas características culturais e diga que informações importantes sobre você, sua família e seus vizinhos essas culturas podem trazer para esse pesquisador. Mãos à obra! _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 26 Referências [1] BARROS, José D’Assunção. A expansão documental e a conquista das fontes dialógicas. Revista Albuquerque. V. 3, n. 1, 2010. Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/46523419/Fontes-Historicas-Revista- Albuquerque-2010. [2] BEARD, M. & HENDERSON, J. Antiguidade Clássica: uma brevíssima Introdução. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998. [3] BEZERRA, Holien Gonçalves. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 5 ed. São Paulo: Contexto, 2008 [4] BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofí cio de historiador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2002. [5] CARDOSO, Ciro Flamarion & VAIFAS, Ronaldo (org.). Novos domínios da história. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. [6] LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1996. [7] SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2005. [8] SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lança: a África antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996. [9] THOMPSON, Edward. Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo industrial. In: Costumes em Comum: estudos sobre a cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. p.267-304. 27 Equipe de Elaboração COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Ivete Silva de Oliveira Marília Silva PROFESSORES ELABORADORES Daniel de Oliveira Gomes Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira Erika Bastos Arantes Renata Figueiredo Moraes Sabrina Machado Campos 28