INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MINAS GERAISMódulo Básico Apostila 2 – Didática do Ensino Superior Coordenação Pedagógica – IPEMIG Em parceria com a FACEL Belo Horizonte - 2010 IPEMIG - Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.ipemig.com.br (31) 3484-4334 - (31) 8642-1801 "É mais que educação, é EVOLUÇÃO" SUMÁRIO INTRODUÇÃO ................................................................................................. 03 1 DIDÁTICA ..................................................................................................... 05 1.1 Objeto de Estudo ........................................................................................ 08 1.2 Componentes ............................................................................................. 09 1.3 As tendências pedagógicas........................................................................ 10 2 A DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR ......................................................... 12 2.1 Competências para a docência no ensino superior .................................... 13 2.2 Características, classificação e desafios do professor ............................... 16 2.3 Características e classificação dos estudantes do ensino superior ............ 19 3 OS NÍVEIS DE PLANEJAMENTO DO ENSINO ........................................... 23 3.1 Educacional ................................................................................................ 24 3.2 Institucional ................................................................................................ 25 3.3 Curricular .................................................................................................... 25 3.4 do Ensino ................................................................................................... 26 4 OS OBJETIVOS NO ENSINO SUPERIOR ................................................... 27 4.1 Função ....................................................................................................... 27 4.2 Dimensões ................................................................................................. 27 4.3 Características e classificação ................................................................... 28 5 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ......................................................... 29 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS E UTILIZADAS .......... 33 AVALIAÇÃO .................................................................................................... 35 IPEMIG - Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.ipemig.com.br (31) 3484-4334 - (31) 8642-1801 "É mais que educação, é EVOLUÇÃO" 3 INTRODUÇÃO Prezados alunos: Vimos nesta breve introdução reafirmar os esforços do Instituto Pedagógico de Minas Gerais para oferecer um material condizente com a graduação daqueles que se candidataram a esta especialização e procuramos referências atualizadas, embora saibamos que os clássicos são indispensáveis ao curso. As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras, afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e provado pelos pesquisadores. Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos colocamos abertos para críticas e para opiniões, pois temos consciência que nada está pronto e acabado e com certeza críticas e opiniões só irão acrescentar e melhorar nosso trabalho. Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês são livres para estudar da melhor forma que puderem se organizar, lembrando que: aprender sempre, refletir sobre a própria experiência se somam e que a educação é demasiado importante para nossa formação e, por conseguinte, para a formação dos nossos/ seus alunos. Deste modo, o curso em questão tem como objetivo geral oferecer subsídios teórico-metodológicos para que os ingressantes na especialização possam atuar de maneira comprometida e adequada, reforçar os conhecimentos daqueles que já atuam na área, pois sabemos que o mercado atual exige renovação da bagagem profissional, valorização das novas tendências na sua área de trabalho. Esta é a segunda apostila do Módulo Básico, cujo conteúdo contempla a Didática no Ensino Superior. Falaremos brevemente sobre a Didática, seu objeto de estudo, seus componentes e as tendências pedagógicas atuais. IPEMIG - Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.ipemig.com.br (31) 3484-4334 - (31) 8642-1801 "É mais que educação, é EVOLUÇÃO" propriamente dito. Vocês terão dois meses a contar do recebimento da apostila para responder as questões. São inúmeros os autores que discutem os temas voltados para a Didática no Ensino Superior. de múltipla escolha e o respectivo gabarito. encontra-se uma avaliação contendo 10 questões fechadas. Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de redação científica. é EVOLUÇÃO" . institucional. encontram-se todas no decorrer da apostila e enviar suas respostas para o endereço eletrônico abaixo ou via Correios (ECT). Logo após as referências. as suas funções e dimensões assim como a importância do processo de avaliação da aprendizagem. ao final da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar dúvidas e aprofundar os conhecimentos.br (31) 3484-4334 . optamos por seguir a linha de pensamento de três autores mais especificamente que são José Carlos Libâneo (1994. curricular e do ensino. mas salientamos que existem inúmeros outros autores que nos oferecem uma bibliografia rica nesse conteúdo. IPEMIG .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Marcos Masseto (2005) e Antônio Carlos Gil (2009). Por fim.com. mas nem por isso o trabalho deixa de ser científico.(31) 8642-1801 "É mais que educação.4 A existência de competências específicas para a docência no ensino superior. 2002). classificação e desafios do professor bem como do estudante também serão apresentadas neste trabalho. Não poderíamos deixar de lado os níveis de planejamento do ensino que passam pelo educacional. discorreremos sobre os objetivos da docência no ensino superior. Trata-se de uma reunião do pensamento de vários autores que entendemos serem os mais importantes para a disciplina. as quais salientamos.ipemig. Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas. as características. melhor sábio seria!” Pois bem. Usaremos palavras de Paulo Nathanael Pereira de Souza1. é claro que existe equívoco nessa ótica de julgamento do trabalho do professor. Só com isso poderia ser havido como um grande mestre. Como diz Araújo (1994.5 1 DIDÁTICA Antes de apresentarmos os conceitos e definições básicos para a didática. mais do que isso. No processo de comunicação. que cabe transmitir. Em casos extremos.br (31) 3484-4334 . mas com o rosto e todo o corpo). uma necessidade de todo e qualquer professor: saber comunicar-se! Geralmente pensamos que basta o professor dominar o conteúdo da disciplina que vai ministrar. não. 1 Prefaciando o livro Didática no Cotidiano: uma visão cibernética da arte de educar de Maria Célia Araujo. é EVOLUÇÃO" . não verbal e factual (os fatos.ipemig. Quanto mais complexa a sua exposição. Bastaria dominar com amplitude e profundidade o campo do saber. quando a dificuldade de comunicação desse professor redundasse em puro exercício de hermetismo em sala de aula. Da criança do ensino fundamental ou o adolescente do curso médio até os matriculados no ensino superior necessitam de clareza na comunicação didática e de sucesso na aprendizagem e em ambos os casos. IPEMIG .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. p. queremos pontuar uma qualidade. as atitudes do comunicador que é você)”.(31) 8642-1801 "É mais que educação. o emissor. ex-Presidente do Conselho Federal de Educação para nos fazer entender melhor: “Há quem pense ser dispensável ao professor de faculdade o cultivo da didática. sua fama crescia na razão direta do seu obscurantismo didático.com. têm direito ao convívio com professores qualificados nas técnicas de ensinar. no nosso caso. 18) “a comunicação se efetua sempre triadicamente: verbal. o professor deveria transmitir ideias através de toda sua postura e expressão não verbal (afinal falamos não só com a boca. faz-se o papel de oscilante (é uma estratégia de convivência). A dinâmica agendonômica – afinal somos ser social político-econômico e precisamos dessa agenda para sobreviver! IPEMIG . Nesse contexto. mas forçando e empurrando para a autocondução. com os amigos. tornando-os positivos.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.br (31) 3484-4334 . Com o segundo grupo. associar-se. que é fraco em autocondução. o antioficial (que quer o poder e compete com você) é preciso aliarse.6 A comunicação inicia tática e cuidadosamente. podemos chegar à comunicação real. até que no final do processo. com os grupos de trabalho ou na comunidade. na sala de aula. que há sempre três subgrupos de aprendizagem: o oficial. podemos partir para pontuar que esse processo acaba sendo um meio do professor também se autoconhecer e assim. é EVOLUÇÃO" . o oficial (que gosta de poder) primeiro pede-se licença. a didática é uma prática cotidiana que busca cultivar no professor e nos alunos algumas dinâmicas específicas: A dinâmica das potencialidades – é preciso reconhecer as nossas potencialidades.com. A dinâmica individual – que tipo de ser humano queremos ser? A dinâmica de grupo – é preciso relacionar com a família. o antioficial e o oscilante. essa comunicação tática.ipemig. Como facilitador do grupo. o professor precisa conhecer. passar confiança aos alunos. o oscilante. o professor precisa se colocar na posição de subgrupo oficial paternalista ou maternalista. Já com o terceiro grupo. nesse caso. a sala de aula. Depois as várias posições vão sendo conscientizadas e sendo introduzidas normas de comunicação explícita para os três subgrupos. é preciso esse diálogo inicial.(31) 8642-1801 "É mais que educação. estudando o outro e com o tempo vai crescendo a franqueza. para haver sintonia e empatia. Com o primeiro subgrupo. No início é assim. Enfim é um processo de amadurecimento sair da comunicação tática e partir para a comunicação real. Explicitada um pouco da importância da comunicação. 1989). Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade. de maneira consciente. acreditamos que tudo fará mais sentido. 6 – “estudo do conjunto de recursos técnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem do educando. eficiente e responsável.7 A dinâmica universal – precisamos nos comunicar com o universo. ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sociopolíticos. no qual os objetivos. 1989). 10 – “trata dos objetivos. 5 – direção de aprendizagem. conteúdos. 9 – “é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto.ipemig. métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa” (LIBÂNEO. 2 – maneira de transferir cultura. 2002). Eis algumas de suas definições: 1 – processo de transferência de conhecimentos. é EVOLUÇÃO" . 2002).(31) 8642-1801 "É mais que educação.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. IPEMIG . 3 – conjunto de processos ou técnicas para maior rendimento do educando. condições e meios de realização do processo de ensino. para na mesma atuar como um cidadão responsável” (NÉRICE. 7 – “estudo dos procedimentos destinados a orientar a aprendizagem do educando da maneira mais eficiente possível. 8 – “capacitação para jogar o jogo triádico da vida” (GREGORI. com o absoluto! Mas o que tudo isso tem a ver com didática? Conceituando a didática.com. 4 – doutrina do ensino e do método. como não há concepção de homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la educacionalmente” (LIBÂNEO.br (31) 3484-4334 . 1993). tendo em vista levá-lo a atingir um estado de maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade. em direção a objetivos predeterminados” (NÉRICE. IPEMIG . Deste modo.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. selecionar e organizar os conteúdos. que o processo didático. Não há ensino verdadeiro se os alunos não desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais. Podemos dizer. 1. o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem.8 Pois bem. O processo de ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de direção do professor e a atividade independente. uma coisa inexiste sem a outra e vice-versa.br (31) 3484-4334 . portanto é o de planejar. habilidades e hábitos. os conteúdos escolares e o desenvolvimento mental se relacionam reciprocamente. se não assimilam pessoal e ativamente os conhecimentos ou se não dão conta de aplicá-los. seja nos exercícios e verificações feitos em classe. incentivar os alunos. desenvolvendo suas capacidades e habilidades intelectuais. mas os teóricos ao longo do tempo perceberam através da práxis.ipemig. que não se poderia estudar só o processo de ensino sem levar em consideração a aprendizagem. o ensino e a aprendizagem (estudo) se movem em torno dos conteúdos escolares visando o desenvolvimento do pensamento (LIBÂNEO. criar condições de estudo dentro da classe. pois só se pode dizer que há ensino se houve aprendizagem. visando à assimilação ativa pelos alunos dos conhecimentos. então.1 Objeto de estudo da Didática A Didática durante um certo tempo tinha o ensino como seu objeto de estudo. se a Didática cuida dos objetivos. seja na prática da vida. Nessa concepção de didática. ou seja. atitudes. 2002). pois o progresso intelectual dos alunos e o desenvolvimento de suas capacidades mentais se verificam no decorrer da assimilação ativa dos conteúdos. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O princípio básico que define esse processo é o seguinte: o núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a matéria de estudo. é o conjunto de atividades do professor e dos alunos sob a direção do professor. autônoma e criativa do aluno. sob a direção do professor. condições e modos de realização do processo de ensino. o seu objeto de estudo passou a ser o processo ensino-aprendizagem. O papel do professor. é EVOLUÇÃO" . programar tarefas.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Portanto.com. é EVOLUÇÃO" .em correspondência com os valores mais importantes da mesma. os seguintes: Problema .9 1.2 Componentes Estudos de Brasil (2005) apontam como componentes da didática. para isto se conta com a Lógica do Trabalho.como em seus sentimentos – educação – e atividade de trabalho . o propósito que se quer formar nos estudantes. a educação e o desenvolvimento de jovens. adolescentes e crianças. de uma ciência ou parte dela ou várias interrelacionadas.objeto é a parte da realidade portadora do problema.br (31) 3484-4334 .com. este componente também se enquadra na Lógica.A forma são os aspectos organizativos que estabelecem uma determinada relação dos estudantes e o professor.ipemig.se remete a um campo do saber. se localiza nas escolas ou organizações sociais que vem percebendo o fracasso que representa a forma de exercer a docência ou acompanhamento nos processos educacionais.O primeiro componente do problema é denominado “encargo social” enquanto que a sociedade gesta as instituições educacionais com o fim de solucioná-lo apegado a necessidade de preparar cidadãos tanto no seu pensamento – desenvolvimento. considerados categorias do processo docente educacional. Forma .é a ordem e sequência com que os estudantes se apropriam do conteúdo e atingem os objetivos. portadora do problema. com o tempo correspondente ao conteúdo a apreender e o objetivo a alcançar.(31) 8642-1801 "É mais que educação. é um aspecto do processo produtivo ou de serviços no qual se manifesta a necessidade de formar trabalhadores. IPEMIG . Conteúdo .O objetivo é a aspiração. Método . A parte da realidade. onde se vai conseguindo através dos temas ou problemas que os próprios educadores vão levantando nos diferentes atividades.instrução . a instrução. Objetivo .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Assim. Objeto . isto se cumpre na medida em que o educador popular se apropria da Concepção Metodológica Dialética (MCD). IPEMIG . o professor pode adotar uma metodologia própria de tendência escolanovista.O meio de ensino é o objeto. atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem. o educador pode adotar um ou outro aspecto das diferentes tendências. Nas primeiras. os recursos materiais para o trabalho como auxiliares do processo que servem de ajuda no desenvolvimento do processo. Sociologia ou Filosofia e resulta de uma relação sujeito ambiente. 1.ipemig. É importante ressaltar que até hoje não encontramos uma teoria que dê conta de todas as expressões e complexidades do comportamento dos indivíduos em situações de ensino-aprendizagem. No entanto. situando-se também na Lógica. a Didática está embasada na transmissão cultural.br (31) 3484-4334 .com. a pedagogia dos conteúdos atribuiu grande importância à Didática. apenas para classificar o aluno. considerando sempre as premissas básicas da abordagem que privilegia em sua práxis. que auxilia no desenvolvimento do processo. mesmo sendo um progressista. é EVOLUÇÃO" . concebendo o aluno como um ser passivo. considerando que esta tem como objetivo a direção do processo de ensinar.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. convergindo para promover a auto-atividade dos alunos que é a aprendizagem. isto é.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Resultado . desde que seja coerente com a sua filosofia de educação. deriva de uma tomada de posições epistemológicas em relação ao sujeito e ao meio. Na avaliação do aprendizado utilizam-se provas e arguições.resultado exprime as transformações alcançadas através do produto que se obtém no processo. tendo em vista as finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as condições e meios formativos.3 As tendências pedagógicas Cada tendência pedagógica é embasada em teorias do conhecimento advindas de pesquisas nas áreas de Psicologia.10 Meio . Ou seja. Temos tendências não críticas e tendências críticas. Já nas tendências críticas. em cada atividade se compartilham os frutos das práticas e se constroem novos desafios. um dos principais expoentes dessa teoria. é EVOLUÇÃO" . IPEMIG . Organizados coletivamente Metodologia Expositiva De acordo com as condições objetivas da escola Orientação para resolver o problema Avaliação Memória Criatividade Autoavaliação Adaptado de Ranciére (2002). Conteúdo relevante em termos sociais Escola Fazer a vida para o interior da escola Conteúdo Privilegia o conteúdo Privilegia o processo atividade (ensinoaprendizagem) Disciplina Fundamental – impõe a autoridade Emerge do interesse do aluno(motivação) Ensino Deve ser inculcado Objetivos Organizados pelo professor Deve ser organizado para garantir o processo de ensinoaprendizagem Organizados segundo o interesse dos alunos Dinâmica de grupo Centro que programa os conteúdos de ensino de acordo com o mercado de trabalho Conteúdo programático. o que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com as experiências socioculturais e com a vida concreta dos alunos.com.(31) 8642-1801 "É mais que educação. TENDÊNCIAS CORRENTES Professor Aluno TRADICIONAL Centro da educação Receptador passivo Voltada para o futuro MODERNA facilitador Ser ativo TECNICISTA Programador/ instrutor Ser direcionado CRÍTICA mediador Síntese de múltiplas determinações Reflete as contradições de ensino. tendo em vista operacionalizar os objetivos comportamentais Resolve o problema da disciplina pelo tratamento individualizado Módulos instrucionais (para garantir o ritmo de aprendizagem do aluno) Organizados segundo objetivos institucionais e comportamentais Estudo dirigido Garantir um conteúdo elaborado no processo da prática históricosocial dos homens. O quadro resumo apresentado abaixo nos deixa analisar claramente as contradições existentes entre as diferentes concepções de educação e modo como tais concepções manifestaram concretamente nas práticas pedagógicas brasileiras. articulados com a realidade do aluno. Sistematizar os conteúdos de ensino.ipemig. de forma a assegurar o acesso aos conhecimentos sistematizados a todos como condição para a efetiva participação do povo nas lutas sociais.11 Para Libâneo (1994).Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.br (31) 3484-4334 . articulados com a realidade do aluno. com. como instituições educativas. que se estende da situação político-econômico-social da população às políticas governamentais.(31) 8642-1801 "É mais que educação. a saber: Desenvolvimento na área do conhecimento. sofrendo as interferências da complexa realidade exterior. habilidades e atitudes não é garantia de que elas irão agregar valor à organização.ipemig. Quanto à formação de profissionais. habilidades e atitudes necessárias para que a pessoa desenvolva suas atribuições e responsabilidades. É um lugar marcado pela prática pedagógica intencional. que se situa e atua em uma sociedade. Essas características de nossos cursos de graduação nas faculdades e universidades já apontam para alguns direcionamentos em relação à formação de profissionais e à prática docente. nas habilidades e nas atitudes e valores. elaboração e organização de informações. no aspecto afetivo-emocional. que constituem um grupo que se reúne e trabalha para que ocorram situações favoráveis ao desenvolvimento dos aprendizes nas diferentes áreas do conhecimento. Aquisição. É um lugar de fazer ciência. voltada para aprendizagens definidas em seus objetivos educacionais e planejadas para serem conseguidas nas melhores condições possíveis.12 2 A DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR Competência é um conjunto de conhecimentos. passando pelas perspectivas políticas e ideológicas dos grupos que nela atuam. contextualizado em determinado tempo e espaço.br (31) 3484-4334 . uma vez que o fato de as pessoas possuírem determinado conjunto de conhecimentos.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. é EVOLUÇÃO" . esta se apresenta com exigência de totalidade. Enfoque este que Dutra (2009) entende ser pouco instrumental. IPEMIG . são parcialmente responsáveis pela formação de seus membros como cidadãos e profissionais competentes e isso tem uma consequência: as faculdades e universidades surgem como locais de encontro e de convivência entre educadores e educandos. Para Masetto (2005) as instituições de ensino superior. Identificação de diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto.com. desenvolvimento da imaginação e da criatividade.1 Competências para a docência no ensino superior No Brasil. cerca de duas décadas atrás. apenas para fazer alguma coisa no tempo que restasse do exercício de outra profissão (MASETTO. é EVOLUÇÃO" . voltada para os compromissos sociais e comunitários. desenvolver um saber integrando os conhecimentos de uma área específica com os de outras áreas. Transferência de conhecimentos para novas situações. percebendo nela um valor e um significado até então não considerados.e a pós-graduação buscou resolver esse problema -. Relação entre o conhecimento que se possui e o novo que se adquire. ainda. Começou-se a perceber que.br (31) 3484-4334 . a docência no ensino superior também exigia competências próprias que. iniciou-se uma autocrítica por parte de diversos membros participantes do ensino superior. 2. Inferência e generalização de conclusões.13 Acesso ao conhecimento existente. assim como para a pesquisa se exigia desenvolvimento de competências próprias . Enfim. sobre a atividade docente.(31) 8642-1801 "É mais que educação. desenvolvidas. ou. 2005). Reconstrução do próprio conhecimento com significado para si mesmo. Emissão de opiniões próprias com justificativas. trariam àquela atividade uma conotação de profissionalismo e superaria a situação até então muito encontradiça de ensinar por boa vontade. do pensamento e da resolução de problemas.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Compreensão dos argumentos apresentados para defesa ou questionamento de teorias existentes. principalmente de professores. de forma interdisciplinar.ipemig. ou apenas para complementação salarial. IPEMIG . buscando apenas certa consideração pelo título de professor de universidade. quais as teorias que hoje discutem a aprendizagem e com que pressupostos. quatro grandes eixos desse processo: o próprio conceito de processo de ensino-aprendizagem. é EVOLUÇÃO" . o que envolve primeiramente domínio de conhecimentos básicos em uma determinada área. Competência em uma determinada área de conhecimento. a compreensão da relação professor-aluno e aluno-aluno no processo. e a teoria e a prática básicas da tecnologia educacional. 3. como aprender de modo significativo. informações.(31) 8642-1801 "É mais que educação. A docência no ensino superior deve buscar / levar ao sucesso no processo de ensino-aprendizagem. No entanto. Donde a importância de o professor ter clareza sobre o que significa aprender. realizado em universidade e ou faculdades e alguns anos de exercício profissional. seja porque a veem como algo supérfluo ou desnecessário para sua atividade de ensino. experiência profissional de campo.ipemig. o professor como conceptor e gestor do currículo. Em geral. o que se deve aprender atualmente. o objetivo máximo de nossa docência é a aprendizagem de nossos alunos. foram identificadas as seguintes competências para uma docência no 3º grau: 1.com. de tal forma que a aprendizagem se faça com maior eficácia e maior fixação. A docência no nível superior exige do professor domínio na área pedagógica. quais os princípios básicos de uma aprendizagem de pessoas adultas que valham para alunos do ensino superior. como integrar no processo de aprendizagem o desenvolvimento cognitivo. de habilidades e a formação de atitudes? Como aprender a aprender permanentemente? Em geral. Como já dissemos anteriormente. domínio este que se adquire por meio de um curso de bacharelado. afetivo-emocional. 2. quando vamos falar em profissionalismo na docência. como se aprende na educação superior. quais são os princípios básicos da aprendizagem. esse é o ponto mais carente de nossos professores universitários. no mínimo. Seja porque nunca tiveram oportunidade de entrar em contato com essa área.14 Nas discussões que se seguiram. dificilmente poderemos falar de profissionais do processo de ensino-aprendizagem que não dominem. desenvolva-se IPEMIG . preocupamo-nos com que nosso aluno aprenda conhecimentos.br (31) 3484-4334 .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. os valores sociais. IPEMIG . Ser competente e hábil para se relacionar com os alunos no processo de aprendizagem. ao acesso ao conhecimento existente. a crítica. os aspectos éticos do exercício da profissão. duas ou três disciplinas num determinado curso de forma um tanto independente.ipemig. O currículo estará preocupado. a cooperação.(31) 8642-1801 "É mais que educação. pesquisar em bibliotecas. ainda.br (31) 3484-4334 . Parceria. à criatividade. bem como para corrigi-los quando necessário. à solução de problemas. fazer relatórios. e que esteja atento para mostrar os progressos deles. com a valorização do conhecimento e sua atualização. com tempo para que seus aprendizes aprendam nos próximos encontros ou aulas que tiverem. pouco nos importamos com o desenvolvimento de suas habilidades humanas e profissionais e de seus valores como profissionais e cidadãos comprometidos com os problemas e a evolução de sua sociedade. culturais. 6. é fundamental que o docente perceba que o currículo de formação de um profissional abrange o desenvolvimento da área cognitiva quanto à aquisição. O professor como conceptor e gestor do currículo. 5. embora observemos o professor lecionar uma. à imaginação. Exige competências e habilidades para trabalhar em equipe e em equipes multidisciplinar. Ele precisa ser orientador das atividades. usar o computador (todas as tecnologias de informação e comunicação disponíveis).15 intelectualmente. a participação na sociedade e o compromisso com sua evolução.com. sem fazer relações explícitas com outras disciplinas do mesmo currículo ou com as necessidades primeiras do exercício de determinada profissão. mas durante o curso. é EVOLUÇÃO" . à identificação de diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto. com a pesquisa. à reconstrução do próprio conhecimento. motivador e incentivador do desenvolvimento de seus alunos. formação de grupos de trabalho. à elaboração e à organização de informações. 4. Como assumir uma atividade de docência sem se aprofundar no conhecimento e na prática de uma relação com os alunos que colabore com eles em sua aprendizagem? O papel um tanto tradicional do professor que transmite informações e conhecimentos a seus alunos necessita de uma revisão. políticos e econômicos.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. comunicando com colegas e com pessoas de fora do seu ambiente. à produção de conhecimento. O professor deve ser um cidadão político. realizar pesquisas. aqui. O exercício da dimensão política é imprescindível no exercício da docência universitária. ao entrar na sala de aula para ensinar uma disciplina. dos diferentes recursos que possui. argumentar. de uma nação. que se encontra em um processo histórico e dialético que participa da construção da vida e da história de seu povo. elaborar trabalhos individuais dos mais diferentes tipos. classificação e desafios do professor Dentre as características necessárias ao professor do ensino superior encontramos em Gil (2009) algumas que merecem ser destacadas. -Desenvolver certas habilidades. É seu coração. Aprender a trabalhar em equipe.superando as inseguranças próprias de cada idade e de cada estágio – a valorização da singularidade e das mudanças que venham a ocorrer. das potencialidades a serem otimizadas. a solidariedade. organizar. no aspecto mais delicado da aprendizagem de um profissional. induzir.com. e um relacionamento cada vez mais adequado com o ambiente externo.(31) 8642-1801 "É mais que educação. deduzir. -Desenvolver-se no aspecto afetivo-emocional.br (31) 3484-4334 . Relacionar conhecimentos e informações.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. comprometido com seu tempo sua civilização e sua comunidade. aprender com situações simuladas e com atividades em locais próprios de trabalho e em situações comunitárias. admitir essa dimensão de aprendizagem significa abrir espaços para que sejam expressos e trabalhados a atenção. 2. é EVOLUÇÃO" . a cooperação.ipemig. não deixa de ser um cidadão.16 dividir co-responsabilidades nas pesquisas e nos relatórios são relações fundamentais. comunicar-se com os colegas e com pessoas de fora de seu ambiente universitário e presentes em seu ambiente de trabalho profissional. alguém que faz parte de um povo. -Desenvolver atitudes e valores. dos limites existentes. fazer relatórios. generalizar. o menos IPEMIG . Para as faculdades e universidades. em geral. a segurança pessoal . Crescente conhecimento de si mesmo. usar o computador.2 Características. 7. O professor. o respeito. a competitividade. Encontramo-nos. Revitalização da vida acadêmica pelo exercício profissional. o professor deve se portar como sujeito político e social e repassar noções de ética aos seus alunos. a capacidade de buscar novas informações. é EVOLUÇÃO" . elaborar. grupais e políticos) precisam ser aprendidos em nossos cursos de ensino superior. por meio de um currículo dinâmico e flexível. as consequências das ações e não. todas as profissões se vêm na obrigação de rever as características de seus profissionais bem como sua formação. saber trabalhar com elas. destacam-se como importantes algumas linhas de ação: Formação profissional simultânea com a formação acadêmica. por exemplo.17 trabalhado pela universidade. localização no tempo e espaço de sua civilização. Com o surgimento de novos espaços de produção de conhecimento e maior facilidade de acesso a ele por meio dos recursos da informática e da telemática.ipemig. a capacidade de produzir conhecimento e tecnologia própria que nos faça. ética em suas mais abrangentes concepções (tanto em relação a valores pessoais como a valores profissionais. com a atual sensibilização da sociedade para valores éticos. com o avanço tecnológico em velocidade não vista anteriormente. enquanto esse aspecto não for trabalhado. modificações significativas de aprendizagem também não acontecerão. Desestabilização dos currículos fechados. em detrimentos de certas ações éticas.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. IPEMIG .com. além das já mencionadas. numa outra organização curricular que não aquela que acena apenas para o estágio. participação na sociedade. Nesse contexto. Valores como democracia. Já quanto à formação desses profissionais. Como características básicas para profissionais destacam-se.br (31) 3484-4334 . compromisso com sua evolução. acabados e prontos. intercomunicar-se nacional e internacionalmente por meio dos recursos mais modernos da informática. um projeto de engenharia que vá causar efeitos negativos sobre determinada população. Seu coração porque. políticos e sociais.(31) 8642-1801 "É mais que educação. que integre teoria e prática. ao menos em alguns setores. não dependentes dos outros. É preciso levar em conta os efeitos. tecnologia. Ele é designado como o de formas didáticas. evoluções e mudanças. multicultural.18 Dimensionamento do significado da presença e das atividades a serem realizadas pelos alunos nos cursos de graduação das faculdades e universidades. Este estilo é denominado como de formas evocativas. 2005). estar aberto para o que se passa na sociedade. atento para as novas formas de participação. a forma como se relaciona com os alunos. intercultural.br (31) 3484-4334 . Quanto aos desafios atuais do professor universitário. a sua autoridade funcional. as novas conquistas.com. recursos tecnológicos. o relacionamento com os alunos. capaz de trabalhar em equipe. as estratégias de ensino. Requer-se dele conhecimentos teóricos.ipemig. qualidade de vida e de IPEMIG . saber organizar e dirigir situações de aprendizagem. reflexivo. fora da universidade. visão de futuro. os recursos que utiliza. suas transformações. Ênfase na formação permanente que se inicia nos primeiros anos de faculdade e se prolonga por toda a vida. Outra ênfase seria classificar o professor de acordo com o elemento que mais sobressai no desempenho de suas atribuições que pode ser: a norma. enfim. ser capaz de gerar sua própria formação continuada.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Aqui vai uma dica para aqueles que sonham com a docência em alguma das muitas e excelentes universidades federais espalhadas pelo Brasil: pesquisa. o conteúdo.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. ser transformador. ser um mediador no processo de aprendizagem. obviamente é ser competente. liberdade de atuação. pois as posturas em relação ao ensino são muito diferentes. é EVOLUÇÃO" . ser capaz de utilizar as novas tecnologias. A outra categoria inclui os professores cujo estilo de ensinar requer o questionamento dos estudantes para completar com sucesso as tarefas relacionadas à aprendizagem. extensão e ensino são os três caminhos oferecidos aos seus professores. Classificar os professores universitários é uma ação complexa. o modo como avalia. os novos valores emergentes e as novas descobertas (MASETTO. capaz de enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão. a primeira delas. Gil (2009) cita uma classificação em duas grandes categorias: primeiro aqueles cujo estilo não requer nem encoraja o questionamento dos estudantes. 1983 apud GIL. interesses. classe social e experiências que contribuíram para sua formação. expectativas. MADAUS. mediante a utilização de alguns instrumentos. HASTINGS. que tem por finalidade determinar. é EVOLUÇÃO" . o que a torna inviável na prática. histórico instrucional e outras características. temores. O conhecimento de algumas dessas características é importante para promover a chamada avaliação diagnóstica. que são complexas. Nenhum professor imagina ser possível conhecer tudo o que deseja sobre os estudantes. por exemplo: o nível de conhecimentos prévios dos estudantes sobre a disciplina. suas características sociais. como os traços de personalidade. moldaram sua personalidade ou influenciaram suas decisões educacionais e profissionais (BLOOM. IPEMIG . a importância que lhe é atribuída. traços de personalidade. mas que tenham sido concluídos em instituições sérias. 2009).br (31) 3484-4334 .3 Características e classificação dos estudantes do ensino superior Reconhecer que os estudantes são diferentes entre si e que estas diferenças podem de certa forma ser prevista representa um ponto muito importante em favor do professor. as dificuldades percebidas. expectativas. descrever. em alguns raríssimos casos. habilidades e competências.19 trabalho.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Lembrem-se disso caso o objetivo futuro seja o ingresso em Instituições Superior de Ensino Federal! 2. classificar e valorar aspectos do comportamento do estudante que são relevantes para a aprendizagem. o nível de satisfação com as aulas etc. Mas.com. a imagem que os estudantes têm do curso e do professor.(31) 8642-1801 "É mais que educação.ipemig. o nível de interesse. Essa avaliação diagnóstica visa primeiramente determinar em que medida os estudantes dominam os objetivos do curso. Visa também classificar os estudantes de acordo com seus interesses. conhecimentos. demoradas e requerem o concurso de especialistas. se aceita o Mestrado. como antecedentes familiares. aspirações. envolve a aplicação de técnicas de análise psicológica. mas para o ingresso hoje é preciso Doutorado. Mas o que mais lhe interessa é conhecer cada estudante. Ele pode verificar. torna-se possível identificar algumas de suas características mais relevantes em relação ao ensino. A identificação de algumas dessas características. Por essa razão. Pode servir. Concepções desta natureza. Ou. A verificação das expectativas pode ser feita mediante solicitação aos estudantes para que comentem os objetivos. Mas alguns estudantes podem encontrar alguma dificuldade para respondê-Ias. a realização deste diagnóstico é desnecessária. não se ajustam ao ensino contemporâneo. Esses comentários podem ser elaborados livremente como respostas a questões como: Quão útil você acha que esta disciplina será para você? Quão agradável você acha que será cursar esta disciplina? Questões como estas dão ampla liberdade para a formulação de respostas.20 A determinação do nível de domínio prévio dos objetivos é feita mediante a aplicação de um pré-teste dos estudantes. então. por exemplo: Espero que esta disciplina me ajude a _____________________ Urna coisa que gostaria que não ocorresse nesta disciplina é ____________ Urna coisa que me agrada nesta disciplina é ______________________ Outra forma prática de verificação das expectativas é a construção de questionários com itens escalonados. Trata-se de uma avaliação para antecipar possíveis dificuldades dos estudantes em relação ao alcance dos objetivos. programando estratégias alternativas de ensino capazes de engajar mais facilmente os estudantes nas atividades propostas. por exemplo: IPEMIG . corno. sendo facilmente contestadas tanto com base em argumentos relacionados ao caráter humanista da educação quanto ao próprio desenvolvimento socioeconômico do país.(31) 8642-1801 "É mais que educação. portanto. pois admitem que os objetivos devem ser alcançados a qualquer custo.br (31) 3484-4334 . no entanto. é EVOLUÇÃO" . como.com. cabendo aos estudantes que não forem capazes de alcançar este nível simplesmente a desistência ou a reprovação. os conteúdos e as estratégias de ensino propostas. para orientar os estudantes na obtenção dos conhecimentos necessários no alcance dos objetivos pretendidos. Para alguns professores. para orientar o curso de forma mais realista. há professores que preferem elaborar questões mais objetivas que possam ser respondidas mediante completamento.ipemig.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. psicológicas ou ambientais. Constituem muito mais atribuições de médicos. Convém.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Elas são necessárias não apenas para caracterizar IPEMIG . no entanto.com. que podem ser físicas. hábitos de estudo e interesses. psicólogos e assistentes sociais que de professores. é EVOLUÇÃO" . no entanto.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Sua identificação.21 Quão útil você acredita que esta disciplina será para sua carreira? Muito útil Útil ( ) ( ) Pouco útil ( ) Inútil ( ) Quão agradável você acha que será cursar esta disciplina? Muito agradável Agradável ( ) ( ) Pouco agradável ( ) Nada agradável ( ) Quão difícil você acha que será esta disciplina? Muito difícil Difícil Fácil Muito fácil ( ) ( ) ( ) ( ) Há outras características dos estudantes que são importantes para orientar seu aprendizado.ipemig. Mas podem ser incluídas no levantamento de expectativas. O importante é que o professor não pode descartar a habilidade de decifrar pessoas pelas observações. envolve procedimentos bem mais complexos. considerar que não devem ser incluídas questões que possam provocar algum constrangimento aos estudantes. questões relativas a experiências acadêmicas e profissionais. principalmente aquelas que constituem causas não educacionais da capacidade de aprender.br (31) 3484-4334 . Mas convém que a observação se faça de maneira metódica e sistemática. com fundamento em teorias e práticas consolidadas (GIL.22 bem os estudantes.(31) 8642-1801 "É mais que educação.br (31) 3484-4334 .ipemig.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. IPEMIG . é EVOLUÇÃO" . 2009). mas também para o desenvolvimento das mais diversas atividades que têm lugar ao longo de todo o processo pedagógico.com. do ponto de vista do ensino. 2005). sobretudo. Tais abordagens se diferenciam pela forma como tratam a temática. Assim o planejamento de ensino tem características que lhes são próprias. durante e depois. isto. os conteúdos. o social. enfim de uma formação que o habilite ao trabalho e à vida. entre outros.ipemig. IPEMIG . permanente de sua prática educativa. previsão. O ensino superior tem características muito próprias porque objetiva a formação do cidadão. quer seja em um nível micro.br (31) 3484-4334 . pensar a ação docente refletindo sobre os objetivos.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Do ponto de vista educacional. do sujeito enquanto pessoa. é deixar claro que o professor necessita planejar. os procedimentos metodológicos. antes. Para tal empreendimento. do profissional. É essencial enfatizar que o planejamento de ensino implica. em uma ação refletida: o professor elaborando uma reflexão (ALARCÃO. decisão e outros aspectos na pretensão de garantir a eficiência e eficácia de uma ação. Existem muitas abordagens sobre essa questão do planejamento. 1996). sistematização. arrisca-se afirmar que o planejamento do ensino significa. O que diferencia é o tratamento que cada abordagem explica o processo a partir de vários fatores: o político. Assim considerado. planejamento familiar. portanto sujeitos em processo de formação humana. planejamento habitacional. todavia se afinam quanto aos seus elementos constitutivos. planejamento econômico. é EVOLUÇÃO" . o técnico. quer seja no nível macro. pensar sobre o que faz.com. expõe o que se deseja realizar e o que se pretende atingir. O processo de planejamento está inserido em vários setores da vida social: planejamento urbano. o cultural e o educacional (LEAL.23 3 OS NÍVEIS DE PLANEJAMENTO DE ENSINO O planejamento é um processo que exige organização. especialmente. De acordo com Leal (2005) o que é importante. o professor realiza passos que se complementam e se interpenetram na ação didático-pedagógica. particularmente. a avaliação do aluno e do professor. porque lida com os sujeitos aprendentes.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. o planejamento é um ato político-pedagógico porque revela intenções e a intencionalidade. refletir sobre sua ação. É o processo que objetiva definir os fins últimos da educação e os meios para alcança-los. De posse do plano ele executa as atividades necessárias para o alcance dos objetivos pretendidos.(31) 8642-1801 "É mais que educação. 2009). programas e projetos capazes de orientar e fornecer os meios necessários ao alcance dos objetivos da educação (GIL.24 Decidir. Planejar. organizar. sobre o que está acontecendo. 2009). planos. selecionar. sobre o que aconteceu. O pensar a longo prazo está presente na ação do professor reflexivo (SCHON. É necessário sondar o que os estudantes conhecem a respeito do que vai ser ministrado. Nesse nível o planejamento está a cargo das autoridades educacionais no âmbito do Ministério da Educação.br (31) 3484-4334 . refazer. procede-se ao diagnóstico que dará ao professor condições de elaborar um plano de ensino apoiado na realidade. tais como a exposição. o qual envolve a formulação dos objetivos.1 Planejamento educacional É o que se desenvolve em nível mais amplo. Nessa etapa é que se desenvolvem as ações didáticas. IPEMIG . então. Segundo Gil (2009) o planejamento educacional requer o conhecimento da realidade. qual o seu interesse nesse aprendizado e qual a real necessidade desse conhecimento. a determinação dos conteúdos a serem ministrados e as estratégias que serão adotadas para facilitar a aprendizagem. a orientação de leituras e a condução dos grupos de estudo. Para isso. sobre seus objetivos. 1992). Assim. do Conselho Nacional de Educação e dos órgãos estaduais e municipais que têm atribuições no campo da educação (GIL. escolher. durante e depois da ação concluída. é a previsão sobre o que irá acontecer. inicia-se o planejamento.ipemig.com. prever. Por fim. O resultado desse planejamento que está diretamente relacionado com a ação governamental são documentos como políticas. propriamente dito. é um processo de reflexão sobre a prática docente.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. 3. é EVOLUÇÃO" . redimensionar. refletir sobre o processo antes. Existem alguns tipos específicos de planejamento que acontecem em instâncias diferentes e cada uma delas a cargo de diferentes atores. planejar requer uma atitude científica do fazer didáticopedagógico. pois estabelece um compromisso com a formação de um cidadão para um tipo de sociedade.br (31) 3484-4334 .com. As Diretrizes Curriculares são definidas pelo Conselho Nacional de Educação.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Sua preocupação básica é com a previsão das atividades que o estudante realiza sob a orientação da escola com vistas a atingir os fins pretendidos (GIL. para os diferentes cursos e asseguram às instituições de Ensino Superior ampla liberdade na composição da carga horária a ser cumprida para a integralização dos currículos. é EVOLUÇÃO" . Ele tem como objetivo organizar o conjunto de ações que precisam ser desenvolvidas no âmbito de cada curso com vistas a favorecer ao máximo o processo ensino-aprendizagem.25 3. mas evitam ao máximo fixação de conteúdos específicos com cargas horárias predeterminadas. 2009). O planejamento institucional é desenvolvido no âmbito das Instituições de ensino Superior e por exigência do Ministério da Educação devem elaborar a cada cinco anos o seu Plano de Desenvolvimento Institucional. Tem também caráter pedagógico. à missão a que se propõe. à sua estrutura organizacional e às atividades acadêmicas que desenvolve e / ou que pretende desenvolver (GIL. 2009). pois define os propósitos e a forma de efetivação das ações educativas da escola. 2009). Elas indicam os tópicos ou campos de estudo e demais experiências de ensino-aprendizagem que comporão os currículos.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Ele se constitui numa tarefa contínua e multidisciplinar que orienta a ação educativa da instituição universitária. Esse é o documento que identifica a instituição no que diz respeito à sua filosofia de trabalho. que não poderão exceder 50% da carga horária total dos cursos (GIL. IPEMIG . 3.2 Planejamento institucional Este planejamento tem caráter político.ipemig. desenvolve-se o planejamento curricular. às diretrizes pedagógicas que orientam suas ações.3 Planejamento curricular Em consonância com o planejamento institucional. assim como na especificação das unidades de estudos a serem ministradas. é EVOLUÇÃO" .br (31) 3484-4334 .4 Planejamento do ensino O planejamento de ensino é o que se desenvolve no nível mais concreto e está a cargo principalmente dos professores. das estratégias e dos recursos que vai adotar para facilitar a aprendizagem. Ele é alicerçado no planejamento curricular e visa ao direcionamento sistemático das atividades a serem desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas a facilitar o aprendizado dos estudantes.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. dos critérios de avaliação. que. os recursos disponíveis para o seu desenvolvimento. IPEMIG . etc. Todas essas decisões. A importância e o status da disciplina no contexto do curso. À medida que o professor vai desenvolvendo o seu curso.ipemig. Decidir acerca dos objetivos a serem alcançados pelos alunos. mas recomenda-se que mais professores compartilhem a responsabilidade de sua elaboração. Geralmente o planejamento de ensino é elaborado somente pelo professor responsável da disciplina. 2009). o professor pode proceder alterações necessárias com vistas a melhorar a qualidade do curso (GIL. se configura como condição essencial para o êxito do trabalho docente. do conteúdo programático adequado para o alcance desses objetivos.(31) 8642-1801 "É mais que educação. pode receber feedback dos estudantes e como o planejamento apresenta alguma flexibilidade. precisa tomar uma série de decisões. (GIL.com. O professor universitário ao assumir uma disciplina. 2009).26 3. O professor procede inicialmente ao diagnóstico da realidade em que se insere a disciplina. bem como os meios necessários para sua viabilização fazem parte do planejamento de ensino. Essa realidade envolve as necessidades e as expectativas dos alunos. ou de propósitos educacionais. o seu estabelecimento serve para orientar o professor quanto à seleção do conteúdo. são considerados os aspectos culturais. Assim. 4.2 Dimensões Os educadores europeus preferem tratar de objetivos mais amplos. IPEMIG . O planejamento é que permite controlar o futuro em vez de ser controlado por ele. Geralmente os objetivos são expressos em termos de comportamento esperado dos estudantes. mas ultimamente temos recebido influência norteamericana. Os objetivos gerais descrevem o produto final de uma experiência de aprendizagem e os específicos descrevem atividades que os alunos serão capazes de desempenhar e em relação às quais serão avaliados com vistas a demonstrar sua maestria. consequentemente. assim. evitar dificuldades inesperadas em sala de aula e. A escolha de estratégias de ensino e a elaboração de instrumentos para avaliação de desempenho do estudante e de seu próprio desempenho. De todo modo. é EVOLUÇÃO" . um curso ou uma aula. 2009).ipemig. econômicos e políticos subjacentes às posturas em relação aos objetivos.com. uma vez que desde o início fomos influenciados pela educação europeia. assegurar-se de que o potencial da situação seja mais eficazmente realizado (GIL.(31) 8642-1801 "É mais que educação.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. quer se esteja planejando uma política.27 4 OS OBJETIVOS NO ENSINO SUPERIOR 4. ou em metas que possibilitam sua mensuração. situações que provocam certo desconforto entre os educadores brasileiros. Já os norte-americanos preferem falar em objetivos mais concretos. referindo-se geralmente a um conjunto de intenções detalhadas para o futuro. Abordam o assunto de maneira mais filosófica.br (31) 3484-4334 .1 Função Os objetivos estão no centro de processo de planejamento. Com o planejamento podem-se prever e. São relevantes.(31) 8642-1801 "É mais que educação. sendo o domínio a que se dá maior atenção nos cursos universitários. Requer-se. O nível cognitivo refere-se aos objetivos relacionados a conhecimentos. IPEMIG .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. São facilmente compreendidos. Fornecem uma descrição dos resultados de aprendizagem desejados.ipemig.br (31) 3484-4334 . portanto. informações ou capacidades intelectuais.28 4. A dimensão do processo cognitivo envolve as seguintes ações: lembrar /entender / aplicar / analisar / avaliar / criar. afetivo e psicomotor. gostos e atitudes. São realizáveis (GIL. São claros e precisos. 2009) os objetivos de aprendizagem podem ser classificados em três domínios: cognitivo. não se aplicam efetivamente ao ensino que irão ministrar. apesar de planejados de acordo com procedimentos técnicos. emoções.3 Características e classificação Formular objetivos adequados aos propósitos do Ensino Superior nem sempre constitui tarefa fácil. elaboram seus planos com objetivos que. 2009). No domínio psicomotor as ações seriam: imitação / manipulação / precisão / articulação / naturalização. Segundo Bloom (1972 apud Gil. O nível afetivo abrange os objetivos relacionados a sentimentos. Muitos professores. pressionados pelos coordenadores de curso. O nível psicomotor envolve os objetivos que enfatizam o trabalho de natureza neuromuscular. é EVOLUÇÃO" . As ações no nível afetivo envolvem: receptividade / resposta / valorização / organização / caracterização por um valor ou complexo de valores. a observação de alguns critérios: Os objetivos devem orientar-se para os estudantes.com. principalmente quando chegamos ao ensino superior e nossos pensamentos nos remetem a um aluno “crescido”. 3. não somente pelo fato de ser reprovado. A avaliação tradicional favorece o imobilismo social. Muitas avaliações têm pouco a ver com o que foi ensinado no curso. nota “A”. Gil (2009) elenca muitos aspectos negativos da avaliação. mas porque muitas vezes eles já têm um estágio ou mesmo uma oportunidade de emprego a vista. 6. Temos consciência que uma reprovação para o aluno de graduação envolve uma série de consequências negativas. o que causa um transtorno e atraso muito grande para sua inserção no mercado profissional. uma reprovação abaixa consideravelmente o seu coeficiente e pronto. nosso objetivo neste momento é defender e justificar a importância da avaliação e esperamos que nosso argumento seja suficiente para convencê-los.(31) 8642-1801 "É mais que educação.ipemig. 4. dono de si. pode ainda afetar sua entrada na pós-graduação. IPEMIG .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. além de nos parecer uma situação constrangedora. A reprovação também influencia em sua autoestima. é EVOLUÇÃO" . A avaliação é fonte de ansiedade e de stress. 5. nas universidades e faculdades sérias que primam por um currículo excelente. principalmente quando o resultado caminha para uma reprovação.br (31) 3484-4334 . 2.29 5 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Que avaliar é uma ação chata ninguém tem dúvidas. As avaliações consomem demasiado tempo e energia dos professores e dos alunos. Privilegia o controle da retenção de conhecimentos deixando de lado aspectos importantes da aprendizagem. As avaliações são influenciadas pelos estereótipos dos professores. que vale a pena enumerar aqui: 1. frustra suas expectativas futuras. Entretanto.com. Conduz a injustiças. 7. em sua motivação pelos estudos podendo levá-lo a desinteressar-se pelo curso. pois como sabemos. . A avaliação pode ser feita com alto grau de cientificidade. 10. A questão da fidedignidade das provas é crítica. 7. é EVOLUÇÃO" . 9. A questão da validade das provas é crítica. 18. As provas tradicionais favorecem a especulação com a sorte.30 8.br (31) 3484-4334 . Os exames tradicionais incentivam a fraude. 6. 16. As avaliações contribuem para encurtar o período letivo. 15. Vamos aos nossos argumentos em defesa da avaliação que poderiam se resumir na fala de Hoffmann (2001) “elas são fundamentais para garantir o direito de aprender.com. As provas enfatizam mais a forma do que o conteúdo. 13. 17.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.ipemig. 12. Dissemos acima que nossa intenção era argumentar a favor da avaliação. 3. Os exames tradicionais desestimulam o trabalho em grupo. 5. A avaliação favorece a integração dos conhecimentos. 14. IPEMIG . Os professores podem avaliar bem os estudantes. O processo de avaliação fornece dados necessários à melhoria da aprendizagem e do ensino. 4. A aprendizagem pode ser mensurada com razoável grau de precisão. A exigência da avaliação dificulta o avanço dos estudantes. 2. Segundo Gil (2009) 1. As avaliações desestimulam a expressão dos juízos pessoas dos alunos. A avaliação inclui muito mais procedimentos além do rotineiro exame escrito. A avaliação constitui traço fundamental de nossa civilização. servem para emancipar e para promover”.(31) 8642-1801 "É mais que educação. 11.. A avaliação envolve todo o processo de aprendizagem. mas até agora só colocamos as consequências negativas. 8. Os exames dificultam a prática de uma pedagogia da descoberta. As avaliações recompensam aprendizagens efêmeras. (31) 8642-1801 "É mais que educação. ministradas em clima favorável. os seus resultados podem ser úteis para informar aos professores acerca do quanto o ensino oferecido tem sido eficaz.br (31) 3484-4334 .31 9. é EVOLUÇÃO" . 10. contribuindo para a redefinição e o ordenamento dos conteúdos e adequação das estratégias para facilitar a aprendizagem. A avaliação fornece feedback para o professor.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. A avaliação permite que os estudantes se situem em relação aos outros. não podemos nos esquecer que a auto-avaliação e a avaliação do professor são extremamente importantes nesse processo democrático. A avaliação serve para avaliar a ação do professor e da própria instituição. Fazendo parte do processo ensino-aprendizagem e sendo contínua. corrigidas com cuidado e devolvidas rapidamente favorecendo a ansiedade do aluno e tirando as dúvidas o quanto antes. 11.com. Por fim. IPEMIG .ipemig. As avaliações deveriam abranger os diferentes domínios da aprendizagem e ser integradas. múltiplas e diversificadas. Cabe-nos perguntar.. O papel de transmissor de conhecimentos.. e não porque permitirá que façamos melhor as coisas velhas. A tecnologia será importante. é EVOLUÇÃO" .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. e à ênfase na formação permanente serão sinalizações para o ensino superior repensar a formação profissional. As indicações anteriores quanto à formação profissional simultânea com a formação acadêmica. à desestabilização de currículos fechados e acabados.32 Desafios ao ensino superior para refletir. à flexibilização e à dinamização curriculares. O ensino superior certamente irá rever seus currículos de formação profissional à luz das novas exigências que estão postas para o exercício competente das profissões em nossa sociedade.ipemig. função desempenhada até quase os dias de hoje. seus valores. sua finalidade.com. está superado pela própria tecnologia existente. mas principalmente porque nos forçará a fazer coisas novas. então: Qual é esse novo papel? IPEMIG . segundo Peter Drucker (1993) o mais importante será repensar o papel e a função da educação escolar (dos cursos de graduação no ensino superior): seu foco. indicará as alterações curriculares que possam atender melhor às exigências atuais (MASETTO. A revisão dos novos perfis das várias carreiras.(31) 8642-1801 "É mais que educação. à revitalização da vida acadêmica pela atividade profissional. E o professor universitário nessa conjuntura? Seu papel realmente está em crise e deve ser totalmente repensado. por certo. Na próxima década (a que estamos vivendo).br (31) 3484-4334 . 2005). 1993. José Carlos.(31) 8642-1801 "É mais que educação. Walterlina. Avaliar para promover: as setas do caminho. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. 2002. Competências: conceitos e instrumentos para a Gestão de pessoas na Empresa Moderna. Porto Alegre:mediação. Estratégias de ARAÚJO. 1993. A aula universitária como espaço de construção. São Paulo: Perspectiva. Campinas: Papirus. 7 ed. Isabel. DUTRA. Waldermar de. São Paulo: Atlas. Revista Iberoamericana de Educación. é EVOLUÇÃO" . Vol.) Docência na universidade. 1996. 2000. Naura Syria Carapeto (org. Marcos T (org. BEHRENS. São Paulo: Cortez. IPEMIG . In: MASETTO. A formação continuada e gestão da educação. 1996. Formação reflexiva dos Supervisão. São Paulo: Pioneira. saberes e pesquisa Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE) – Rio de Janeiro: DP&A. Lisboa: Porto Editora. 1994.33 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS E UTILIZADAS ALARCÃO.). Peter. Pelotas. LIBÂNEO. In: Caderno de Educação. Avaliação institucional e os desafios da formação do docente na universidade pós-moderna. nº 07. 2003. Cibernética Social II. 2005. DRUCKER. 1994. São Paulo: Pancast.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Marcos T (org. professores. LEITE. 19 a 22-setembro 2005. 2005.I e II. 2009.br (31) 3484-4334 .com. Didática: velhos e novos temas. FERREIRA. Didática crítica e experiência dialógica sob a influência freireana: práticas no ensino superior. Denise ET AL. CUNHA. A formação pedagógica e os desafios do mundo moderno. Didática. 2005. 2009. Maria Isabel. José Carlos. Maria Célia. 7 ed. Regina Barros. LIBÂNEO. Antonio Carlos. LINHARES. Jussara. BRASIL. Ensinar e aprender: sujeitos. LEAL. In: MASETTO. São Paulo: Atlas. Sociedade pré-capitalista. Didática do ensino superior. GREGORI.ipemig. GIL. Didática no cotidiano: uma visão cibernética da Arte de Educar. Campinas: Papirus. 4 ed. HOFFMANN. São Paulo: Cortez. 2001. Marilda Aparecida.) Docência na universidade. V Colóquio Internacional Paulo Freire – Recife. Célia Frazão et al. Joel Souza. Tradução: Patrícia Chitonni Ramo. MASETTO. SCHON. in NÓVOA. 7 ed. Porto Alegre: Artmed. Metodologia do Ensino: uma introdução.br (31) 3484-4334 . Convite à viagem.) Docência na universidade. 1989. RANCIÉRE. Marcos T. In: MASETTO. Donald A. Marcos T (org. Campinas: Papirus. Don Quixote. Jacques.com. Lisboa. NÉRICI.): Os professores e sua formação. 2002. 1992. PERRENOUD.(31) 8642-1801 "É mais que educação. O mestre ignorante: cinco lições sobre a emancipação intelectual. 2000. Tradução de Lílian do Valle – Belo Horizonte: Autêntica. São Paulo: Pioneira. 7 ed. é EVOLUÇÃO" .: Formar professores como profissionais reflexivos.34 MASETTO. Antônio (coord. 10 Novas Competências para Ensinar. Imideo.) Docência na universidade. Marcos T (org. IPEMIG . 2005.ipemig. Philippe. Professor universitário: um profissional da educação na atividade docente. 2005.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Campinas: Papirus. para isto se conta com a Lógica do Trabalho. Qual das opções abaixo relaciona a tendência tecnicista com a disciplina? A( ) Emerge do interesse do aluno(motivação) B( ) Resolve o problema da disciplina pelo tratamento individualizado C( ) impõe a autoridade IPEMIG . a educação e o desenvolvimento de jovens.35 AVALIAÇÃO 1)Leia atentamente a afirmativa a seguir e assinale a opção que contem a sua definição.com. C( ) é a ordem e sequência com que os estudantes se apropriam do conteúdo e atingem os objetivos. “Trata dos objetivos. como não há concepção de homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la educacionalmente”. D( )Nenhuma das opções acima. A( )Metodologia B( )Dinâmica C( )Didática D( )Avaliação 2)São vários os componentes da Didática. a instrução. B( ) é a aspiração. de uma ciência ou parte dela ou várias interrelacionadas. Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade. o propósito que se quer formar nos estudantes. adolescentes e crianças. ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sociopolíticos. onde se vai conseguindo através dos temas ou problemas que os próprios educadores vão levantando nos diferentes atividades.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. Qual das opções abaixo corresponde ao conteúdo? A( ) se remete a um campo do saber. condições e meios de realização do processo de ensino.br (31) 3484-4334 . 3)Falamos em tendências pedagógicas críticas e tendências pedagógicas não críticas.(31) 8642-1801 "É mais que educação. pois bem. isto se cumpre na medida em que o educador popular se apropria da Concepção Metodológica Dialética.ipemig. é EVOLUÇÃO" . III .São totalmente responsáveis pela formação de seus membros como cidadãos e profissionais competentes e isso tem uma consequência: as faculdades e universidades surgem como locais de encontro e de convivência entre educadores e educandos. é EVOLUÇÃO" .Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. 6) “Buscar novas informações. D( ) todas as opões estão corretas.ipemig.É um lugar de fazer ciência. que constituem um grupo que se reúne e trabalha para que ocorram situações favoráveis ao desenvolvimento dos aprendizes nas diferentes áreas do conhecimento. que se situa e atua em uma sociedade. B( ) exige do professor domínio na área pedagógica. sofrendo as interferências da complexa realidade exterior. saber trabalhar com elas. a IPEMIG . II – Não é um lugar marcado pela prática pedagógica intencional. intercomunicar-se nacional e internacionalmente por meio dos recursos mais modernos da informática. I . voltada para aprendizagens definidas em seus objetivos educacionais e planejadas para serem conseguidas nas melhores condições possíveis.com. nas habilidades e nas atitudes e valores. no aspecto afetivo-emocional. D( )Estão corretas as afirmativas I e II e a III está errada.br (31) 3484-4334 . contextualizado em determinado tempo e espaço.36 D( ) Conteúdo relevante em termos sociais 4)Leia atentamente as afirmativas abaixo que contem premissas acerca das instituições de ensino superior e assinale a resposta correta. passando pelas perspectivas políticas e ideológicas dos grupos que nela atuam. C( ) deve buscar / levar ao sucesso no processo de ensino-aprendizagem.(31) 8642-1801 "É mais que educação. 5)Qual das alternativas abaixo apresenta competências para o ensino no 3º grau? A( ) Competência em uma determinada área de conhecimento. que se estende da situação político-econômico-social da população às políticas governamentais. A( )Todas estão corretas B( )Todas estão erradas C( )As afirmativas I e II estão erradas e somente a III está correta. 7)Existe uma avaliação que visa primeiramente determinar em que medida os estudantes dominam os objetivos do curso. Visa também classificar os estudantes de acordo com seus interesses. Qual das opções abaixo apresenta ações que se relacionam com a dimensão cognitiva? A( ) lembrar / receber / articular / organizar IPEMIG .37 capacidade de produzir conhecimento e tecnologia própria que nos faça. histórico instrucional e outras características.ipemig. D( )nenhuma das respostas. 8) Este planejamento é o que se desenvolve no nível mais concreto e está a cargo principalmente dos professores.br (31) 3484-4334 . como antecedentes familiares [. expectativas. C( )segmento dos professores. Ele é alicerçado no planejamento curricular e visa ao direcionamento sistemático das atividades a serem desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas a facilitar o aprendizado dos estudantes.]. não dependentes dos outros”. ao menos em alguns setores.. Estamos falando de qual planejamento? Assinale a opção correta: A( )Planejamento de ensino B( )Planejamento institucional C( )Planejamento curricular D( )Planejamento educacional 9)Com relação aos objetivos para o Ensino Superior falamos em três dimensões. Estas são características de qual segmento abaixo: A( )segmento dos alunos B( )segmentos dos alunos e professores. é EVOLUÇÃO" . Estamos falando de qual avaliação? A( )somativa B( )diagnóstica C( )formativa D( )nenhuma das respostas acima.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www.(31) 8642-1801 "É mais que educação.com.. D( ) Todas as afirmativas estão corretas. DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 1)___ 6)___ 2)___ 7)___ 3)___ 8)___ 4)___ 9)___ 5)___ 10)___ IPEMIG .br (31) 3484-4334 .com.O processo de avaliação fornece dados necessários à melhoria da aprendizagem e do ensino.Os exames dificultam a prática de uma pedagogia da descoberta. 10)Sobre a importância da avaliação. A( )Somente a afirmativa I está correta. é EVOLUÇÃO" .ipemig. II .As avaliações desestimulam a expressão dos juízos pessoas dos alunos. C( )Todas as afirmativas estão erradas. D( ) lembrar /entender / aplicar / analisar / avaliar / criar. B( ) Somente a afirmativa II está correta.Instituto Pedagógico de Minas Gerais www. GABARITO Nome do aluno:_______________________________________ Matrícula:___________ Curso:_______________________________________________ Data do envio:____/____/_______. leia as afirmativas abaixo e assinale a opção correta: I . III .38 B( ) imitação / manipulação / precisão / articulação / naturalização.(31) 8642-1801 "É mais que educação. C( ) receptividade / resposta / valorização / organização / caracterização por um valor ou complexo de valores.