ANTOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ANTOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALESCOMPILADOR Lic. Adolfo Rafael Ortiz Coutiño INDICE OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ..................................................................................................... 3 1.1CONCEPTO DE CIENCIA SOCIAL ............................................................................................................... 3 1.2 CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES .......................................................................... 4 1.2.1 GEOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 4 1.2.2 HISTORIA ................................................................................................................................................. 4 1.2.3 FILOSOFÍA ................................................................................................................................................ 5 1.2.4 LINGÜÍSTICA ......................................................................................................................................... 5 1.2.5 SOCIOLOGÍA ......................................................................................................................................... 5 1.2.6 ANTROPOLOGÍA .................................................................................................................................... 5 1.2.7 PSICOLOGÍA.......................................................................................................................................... 6 1.2.8 ECONOMÍA ............................................................................................................................................ 6 1.2.9 POLÍTICA ............................................................................................................................................... 6 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 6 1.4 SUJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 6 ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA UNIDAD .............................................................................................. 7 UNIDAD II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES ........................ 7 2.1 DETECCIÓN DE NECESIDADES ..................................................................................................... 7 2.2 OBSERVACIÓN DE LA DINÁMICA SOCIAL .................................................................................. 8 2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 8 2.3.1 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ................................................................................................... 9 2.4 INVESTIGACIÓN DE CAMPO........................................................................................................... 9 2.5 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .................................................................................................. 10 ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA UNIDAD ........................................................................................ 11 UNIDAD III. ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN ....................................................... 12 3.1 TEORÍA DE PIAGET ........................................................................................................................ 12 3.2 TEORÍA DE BINET ........................................................................................................................... 13 3.3 TEORÍA DE WALLON ...................................................................................................................... 13 3.4 RAZONAMIENTO CONCRETO ...................................................................................................... 14 3.5 RAZONAMIENTO LÓGICO-FORMAL............................................................................................ 15 3.6 NOCIÓN DE GLOBALIDAD ............................................................................................................ 16 3.7 NOCIÓN DE REALIDAD .................................................................................................................. 17 3.8 NOCIÓN DE CONTINUIDAD ........................................................................................................... 17 3.9 NOCIÓN DE SIGNIFICADO............................................................................................................. 18 ACTIVIDADES PARA LA TERCERA UNIDAD ................................................................................... 19 1 UNIDAD IV. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................................................................. 19 4.1 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE SOCIOLOGÍA .......................................................................................................................................... 19 4.1.1 INSERCIÓN DE ESTUDIANTES EN UNA COMUNIDAD ............................................................................ 20 4.1.1.1 Observación.............................................................................................................................. 20 4.1.1.2 Detección de necesidades ..................................................................................................... 21 4.1.2 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS ............................................................................. 21 4.2 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE HISTORIA22 4.2.1 OBRAS DE TEATRO ............................................................................................................................. 22 4.2.2 INDAGACIÓN MEDIANTE PREGUNTAS ................................................................................................. 23 4.2.2.1 Formulación de preguntas de carácter Histórico ................................................................ 24 4.2.3 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS ............................................................................. 25 4.3 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE GEOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 26 4.3.1 ELABORACIÓN DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE APOYO ........................................................... 26 4.3.2 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS ............................................................................. 27 4.4 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE FILOSOFÍA .................................................................................................................................................................. 28 4.4.1 PRESENTACIÓN DE PROBLEMÁTICA Y RESOLUCIÓN DE LAS MISMAS MEDIANTE ANALOGÍAS ............ 28 4.4.2 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS ............................................................................. 30 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. RECOMENDACIONES ................................................................................. 32 BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA ............................................................................................................................ 32 2 Los testimonios escritos más antiguos de investigaciones protocientíficas proceden de las culturas mesopotámicas.1Concepto de Ciencia Social Ciencia (En latín scientia. demuestran que los babilonios conocían el teorema de Pitágoras. Algunas de las unidades de longitud actuales proceden del sistema de medidas egipcio y el calendario que empleamos es el resultado indirecto de observaciones astronómicas prehelénicas. ‗conocer‘). a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. (Para más información. término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo. resolvían ecuaciones cuadráticas y habían desarrollado un sistema sexagesimal de medidas (basado en el número 60) del que se derivan las unidades modernas para tiempos y ángulos (véase Sistema numérico. En el valle del Nilo se han descubierto papiros de un periodo cronológico próximo al de las culturas mesopotámicas que contienen información sobre el tratamiento de heridas y enfermedades. Numeración). véanse los artículos individuales sobre la mayoría de las ciencias mencionadas a lo largo de este artículo. Ciencias Sociales La entendemos como el conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‗ciencia pura‘. para distinguirla de la ‗ciencia aplicada‘ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología. de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Otras tablillas que datan aproximadamente del 2000 a. UNIDAD I 1. la distribución de pan y cerveza. como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleolítico pintaban en las paredes de las cuevas.) Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a los tiempos prehistóricos. y la forma de hallar el volumen de una parte de una pirámide. y corresponden a listas de observaciones astronómicas.C.OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA  Desarrollar una metodología que nos permita aplicar técnicas adecuadas para la comprensión e interpretación de hechos y fenómenos propios de las ciencias sociales. sustancias químicas o síntomas de enfermedades —además de numerosas tablas matemáticas— inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablillas de arcilla. Las ciencias sociales están formadas por:      La antropología La arqueología La sociología Las ciencias políticas La economía      La geografía La historia e historiografía El derecho y la psicología La criminología La psicología social 3 . de scire. los datos numéricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las civilizaciones del neolítico. hidrografía. a su vez. estudiando aspectos como el clima. en tres niveles de estudio. climatología. a fin de facilitar el análisis. convencionalmente. Así como otros datos relacionados con la población o la política. las montañas. Estas dos clasificaciones se componen.2. La geografía física se centra en los siguientes campos: geomorfología. de la cohesión y de la desintegración en un territorio. El Estado actúa como pivote central de la investigación que se centra en el modo en que se expresan y se relacionan las fuerzas del conflicto. Geografía Física Es aquella que estudia la configuración de los territorios y de los mares. en ocasiones. como la influencia del medio físico en la evolución política. que estudia las olas. Por encima del Estado se hallan las relaciones internacionales o geopolíticas. registrar e intentar analizar todos los hechos del pasado del hombre y. que utiliza la biología y estudia la distribución de la vida animal y vegetal. las corrientes oceánicas y los fondos marinos. que supone el estudio tanto de los procesos y relaciones geoestratégicas y geoeconómicas como su plasmación en el espacio. descubrir nuevos 4 . y la cartografía o realización de mapas a través de una representación gráfica y medición de la superficie terrestre.2. geografía de los suelos.2 Historia Ciencia que estudia los acontecimientos que han tenido lugar en el mundo a lo largo del tiempo. las mareas.1 Geografía Geografía del Latín geographia. que estudia tanto las consecuencias de los diferentes acontecimientos políticos en el mundo. implica el uso y la influencia de muchas disciplinas auxiliares. ríos y arroyos en relación con su utilización.1. los mares. Geografía política. que se ocupa de la distribución de los mares. al intentar desvelar los hechos y formular un relato inteligible de éstos. de diversos campos especializados que estudian los diferentes aspectos del medio. así como a las relaciones de poder entre las comunidades locales y el Estado. La geografía política se estructura. y éste del griego geographia. La geografía general incluye la geografía física y la geografía humana. Es la ciencia que trata de la descripción física de la tierra. que utiliza la geología para estudiar la forma y estructura de la superficie terrestre. en la que se encuentra la meteorología. subdisciplina de la geografía. los ríos. en concreto de la geografía humana. conflictos y estrategias que operan dentro y entre las comunidades locales. El tercer nivel se halla por debajo del Estado y es el de la geografía política de las poblaciones. que estudia su distribución. que se ocupa de las condiciones climáticas. La historia como concepto quizá sea la más difícil de definir con precisión. Estado y territorio. biogeografía. etc.2 Clasificación de las Ciencias Sociales 1. lagos. puesto que. que hace referencia a los procesos. Sus principales objetivos se pueden resumir en las relaciones entre población. El objetivo de todos los historiadores ha consistido en recopilar. oceanografía. Geografía Política Es aquella que estudia la distribución del territorio como lugar en donde habita el ser humano. del consenso. 1. es decir. las formas de evolución de su lengua.2. que emplea los datos y contribuciones de las ciencias. parcialmente incorrecta o sesgada y que requiere un cuidadoso tratamiento. en una búsqueda sin término del verdadero conocimiento de la realidad. etcétera. cultura y costumbres. Finalmente. social y humanista. hasta reducidas unidades de observación. estudio de los seres humanos desde una perspectiva biológica. ofrecer una descripción de la filosofía como 'saber racional totalizante. en las modernas culturas occidentales (las aglomeraciones urbanas y la sociedad industrial).5 Sociología La sociología estudia al hombre en su medio social. en las relaciones existentes entre las lenguas. el ámbito de investigación de los sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos. Esta definición clásica convierte a la filosofía en una tensión que nunca concluye. sin embargo. En segundo lugar. También puede atender los aspectos psicológicos y sociológicos de la comunicación lingüística.4 Lingüística Lingüística Ciencia que estudia el lenguaje.2. sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad. La antropología es fundamentalmente multicultural.2. crítico de segundo grado'. que significa ‗amor por la sabiduría‘. es decir. en el seno de una sociedad. ciudad.3 Filosofía Término derivado del griego. 1.2.6 Antropología Antropología. 1. En tercer lugar.acontecimientos. que se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad. las palabras y la sintaxis de una lengua concreta. que trata de la evolución biológica y la adaptación fisiológica de los seres humanos. aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis. La filosofía es una forma de conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que analiza empleando la razón y los argumentos racionales (a diferencia de la fe o la autoridad). país. Todos ellos reconocen lo incompleta que es la información de que se dispone. clase social. la filosofía es un saber de segundo grado. que son siempre un conocimiento de primer grado sobre la realidad. pero su labor actual se centra. La antropología se divide en dos grandes campos: la antropología física. Es posible. cultura. Sin embargo. Puede centrar su atención en los sonidos. en gran medida. la filosofía es un saber crítico. la filosofía es un saber de tipo general y totalizante. 1. y la antropología social o cultural. Los primeros estudios antropológicos analizaban pueblos y culturas no occidentales. La sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos". pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y mantiene siempre una perspectiva totalizante sobre las mismas. o en las características comunes a todas ellas. pues analiza los fundamentos de todo lo que considera y nunca se limita a aceptarlos de forma ingenua. 5 . 1. elaborando teorías para su comprensión. etcétera. La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia.8 Economía Economía. costumbres y tradiciones de la sociedad a estudiar. mientras que la psicología experimental aplica técnicas de laboratorio para estudiar. historia y geografía. las empresas de negocios y los gobiernos. distribución.Los antropólogos consideran primordial realizar trabajos de campo y dan especial importancia a las experiencias de primera mano.3 Objeto de estudio de las ciencias sociales Las ciencias sociales estudian el origen. Otras ciencias ayudan a avanzar en este estudio. estudios de mercado. como. 1. No obstante. al estudiar y realizar pruebas de aptitud. es decir. 1. habilidad. 1.4 Sujeto de estudio de las ciencias sociales Para las ciencias sociales el sujeto de estudio está destinado a la conducta humana en la medida en que su comportamiento influye y es influido por las actitudes y necesidades de las demás personas. Históricamente. por ejemplo. capacidad y personalidad. la psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. piensan. en sondeos y encuestas (políticas. economía. estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso. por ejemplo. ciencia social que estudia los procesos de producción.9 Política Es el conjunto de normas o de propósitos sobre la manera en que debe de actuar una persona o un grupo para conseguir un fin. Entiéndase también como la doctrina que trata el gobierno de los estados. los distintos colectivos. cultura. por ejemplo. la percepción o la memoria. pudiendo intervenir sobre ellas.2. la historia registra el cambio de objetivos en el tiempo y la sociología interpreta el comportamiento humano en un contexto social. y a organizarlos sistemáticamente. participando en las actividades.2. Los economistas estudian cómo alcanzan en este campo sus objetivos los individuos. y con fines psicológicos.7 Psicología Psicología. en el seno de una sociedad. La psicología fisiológica. funcionamiento y las instituciones de la sociedad. aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras. comercialización y consumo de bienes y servicios. ciudad. estudio científico de la conducta y la experiencia. la psicología y la ética intentan explicar cómo se determinan los objetivos. 6 . 1. Las ciencias de la conducta se aplican para diagnosticar y predecir la conducta humana. de cómo los seres humanos y los animales sienten. país. Esta categoría más amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de la conducta y otras como derecho. estas áreas están interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras.2. La sociología estudia al hombre en su medio social. 1. cuestionarios y pruebas de actitud). clase social. dificultades emocionales o de conducta. por lo que requerirán una ayuda extra. enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. SI – NO Y PORQUE UNIDAD II. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. problemas de visión. lenguaje o matemáticas. sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad. aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis. Es así como en el ámbito de la educación se deben de emplear varias técnicas que ayuden al educador a poder discernir de manera acertada las herramientas más adecuadas que puedan utilizarse para la formación de los educandos. el ámbito de investigación de los sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos. planificación. 7 .Sin embargo. Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades. audición o lenguaje. evaluación para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA UNIDAD 1. disfunción para aprender (desventaja mental). hasta reducidas unidades de observación. aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas. o un problema médico o de salud. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES 2. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación. escritura. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. ES LO MISMO EL OBJETO DE ESTUDIO QUE EL SUJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura. Las ciencias sociales no estudian a la sociedad como "suma de individuos". si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.1 Detección de necesidades Con respecto a la detección de necesidades identificación. marcando un comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. La interacción social resultante de la dinámica. sus estilos y su efectividad. además. primeramente se hace necesario que entendamos lo que es el Marco Teórico. a un cambio permanente. ya que de otra manera aparecería de manera fragmentada o aislado. nuestro problema de investigación queda ubicado o relacionado con un cuerpo de conocimientos. El éxito de las relaciones personales está. expresa grados sociales. han investigado las condiciones en que los grupos humanos resuelven sus conflictos de forma cooperativa o competitiva y las múltiples consecuencias que presentan. es necesario conformar un marco teórico y conceptual de referencia. con la ayuda del marco teórico. Para dar respuesta a las preguntas de investigación dentro de una perspectiva científica. Asimismo. Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción con los demás miembros de su campo social en la que tiene que acreditarse. En él se estructuran conceptualmente las hipótesis. También se ha estudiado cómo el grupo induce la conformidad y cómo actúa con los miembros disconformes. Distintas teorías han tratado de explicar el balance de costes-beneficios que se da en estas relaciones. 2. ligado a la salud física y mental. mostrando. Las formas y convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas. estableciendo campos de acción que se expresan mediante la diferenciación del statu social. veamos. habría primero que establecer la capa o campo social sobre el que se va a observar a los individuos y como estos influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás. dentro del cual se defina el problema (referido al tema delimitado) y del que se deriven una o más hipótesis que ofrezcan una explicación sujeta a comprobación.3 Planteamiento del problema Para poder entender lo que es el planteamiento del problema. por tanto. por ejemplo. Los especialistas en sociología se han interesado por las relaciones de amistad y de amor. Después del marco teórico el planteamiento del problema tendría que estar definido y precisado con claridad. El marco teórico es el encuadre de referencia. las teorías y los hechos pertinentes del problema a investigar. estudio en el que se han tratado temas como el del liderazgo.2. entendemos por Planteamiento del problema como el análisis de los elementos teóricos y empíricos disponibles acerca de los asuntos relacionados con el problema planteado. Ahora sí. Los psicólogos sociales han estudiado también en profundidad cómo el individuo y el grupo se influyen mutuamente. 8 . y de esta manera podamos aterrizar hacia el planteamiento del problema (el elemento que se va a investigar para afirmarlo. refutarlo o modificarlo). Del problema.2 Observación de la dinámica social Entendemos como dinámica social como el cambio que se evidencia a través de las interacciones de cada persona con el resto social y como el conjunto afecta al individuo. que las relaciones duraderas responden a pautas típicas de reglas y conductas que se modifican según su duración. sus funciones. Ahora bien. En la interacción social. Suministrar el investigador una formulación racional que es comprobada directamente en la investigación.4 Investigación de campo Trabajo de campo. 2. 2. recogida y análisis de los datos relativos a la cultura de una sociedad o grupo de personas. El trabajo de campo se centra en la recogida de datos primarios y secundarios. 3. dentro de lo posible. pero estos no constituyen problemas para una investigación. con el fin de reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo. 9 . 2. en miembro activo del grupo durante un periodo significativo. 3. Establecer las variables del estudio. dada la inmensidad de elementos que se implican en ellos‖. que recibieron de los gobernadores coloniales el encargo de suministrarles información acerca de la población nativa de las colonias. juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada. La experiencia personal del investigador 2. se puede considerar a la hipótesis como un puente entre el conocimiento obtenido y el nuevo. Los objetivos de las hipótesis son: 1. que consiste en que el antropólogo convive con los individuos y se convierte. Los datos primarios se recopilan a través de la observación participante. 4. es un instrumento de gran valor para buscar la verdad. Establecer las relaciones entre las variables.1 Formulación de Hipótesis Las hipótesis se usan de manera obligatoria en las investigaciones experimentales y constituyen un poderoso instrumento de la investigación científica que nos ayuda a ordenar. La hipótesis implica una serie de conceptos. Por ejemplo: ―En el ámbito social existen problemas como el desempleo o la desnutrición. Dar dirección a la investigación. La hipótesis puede desprenderse de dos fuentes: 1. o sea. Los primeros trabajadores de campo fueron los antropólogos de finales del siglo XIX. en antropología. la relación entre la teoría y los datos empíricos nos acerca más a dar una respuesta tentativa al problema planteado. estructurar y sistematizar el conocimiento por medio de una proposición. Para finalizar diremos que es conveniente plantear el problema de investigación en un enunciado interrogativo. Contener un mínimo de supuestos referidos al problema.3. Proporcionar una explicación tentativa del fenómeno y permitir ampliar el conocimiento de un área.Entendamos que no todos los problemas que existen son sujetos a investigación. La deducción de resultados ya conocidos Sin embargo. Requisitos de las variables: 1. Ofrecer una estructura para presentar un informe sobre las conclusiones de la investigación. 2. Las hipótesis planteadas encuentran su prueba en las teorías expuestas en relación con el tema y es así que la autoridad de las fuentes que se consultan trasciende al trabajo de investigación que se realiza. que consiste en adoptar una postura objetiva. los sistemas de información y las fuentes que se puedan consultar ―sistema de sustentación documental‖ es lo que denominan los autores Alfredo Tecla y Garza a ésta técnica que brinda apoyo y da validez a toda la investigación que se realice. Concepto de investigación documental La investigación documental. Esta relación desigual de poderes suele ser la fuente de muchas disyuntivas éticas relativas al trabajo de campo. por otra. muchos interlocutores se muestran reacios. los cuestionarios. Puede suceder que el científico se asocie inconscientemente con un grupo marginal. 10 . Los métodos que utilice el trabajador de campo para introducirse en el grupo deben ser fiables. son los gobiernos y las empresas privadas las que contratan a trabajadores de campo para determinar la viabilidad de programas locales de educación y desarrollo económico de carácter comercial o humanitario. social o con una casta selectiva. El trabajo de campo se diferencia de la mayoría de los procesos científicos por las dificultades que presenta examinar experimentalmente a un grupo de personas. y el segundo. Los datos secundarios se extraen de otras fuentes como los archivos. es posible que los trabajadores de campo se sientan inclinados a resolver ciertas disputas. El sexo del investigador puede también influir en el trabajo de campo.5 Investigación documental La investigación documental comprende en primer término. los resultados publicados incorporan el elemento descriptivo como ayuda al lector para que se forme una idea de aquellos aspectos no cuantitativos de la cultura estudiada. o incluso se les prohíbe hablar francamente sobre determinadas materias o ejecutar ciertos ritos en presencia de personas del sexo contrario. 2. deben intentar que su descripción sea objetiva aunque sientan que 'traicionan' algunas confidencias o detalles íntimos cuando resulten fundamentales para las conclusiones finales. lo cual hará que sus estudios queden restringidos a una minoría y no sean válidos para el grupo en su conjunto. En la actualidad. de observador externo. El antropólogo debe olvidar cualquier aspecto asumido de forma previa y estar dispuesto a replantear conceptos tales como la amistad o el bien y el mal dentro del contexto de una nueva cultura. proporcionar ayuda médica o a entablar amistad. las genealogías y las historias orales. el del investigador que contempla la cultura a estudiar desde un punto de vista interno. censos y estudios locales. El trabajo de campo se suele plantear con un doble enfoque: el primero.También se utilizan las entrevistas formales. análisis y la exposición crítica de la información y datos contenidos en los documentos consultados. en consecuencia. como un procedimiento científico de recolección de elementos del conocimiento puede ser definida como:  El conjunto de actividades metódicas y técnicas que tienen como objetivo la compilación. Por una parte. 3. mecánico o eléctrico. esculpido. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN CENTRO DE INFORMACIÓN 10. fotografiado. SISTEMAS DE INFORMACIÓN DOCUMENTAL BIBLIOTECA 2. 7. impreso o reproducido por cualquier medio o método manual. 1. HEMEROTECA ARCHIVO 4. EXPLICANDO LA CAUSA Y DE QUE OTRAS CIENCIAS NOS PODEMOS VALER PARA APOYARNOS. Entendemos como sistema de investigación documental como un conjunto de componentes que actúan entre sí para cumplir con un propósito o para ejercer una función. esta transmisión fue oral. Concepto Para los efectos de la investigación documental. mecanografiado.Documento su importancia y su concepto El documento ha desempeñado un papel de importancia capital en el desarrollo de la cultura humana. lo objetivo y subjetivo de la cultura humana en forma visual. auditiva o audiovisual El documento comprende de esta manera todo material en que su contenido aparece escrito. EJEMPLIFICA UN CASO EN DONDE SE PUEDA EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES. valores o ideas. En un principio de la historia del hombre. si consideramos como cultura todo aquello que el ser humano ha descubierto o creado y que ha transmitido a los demás. podemos entender por ―documento‖:  Todo objeto en el que aparecen registrados acontecimientos. 11 . datos. lo hizo de manera escrita. 5. AUDIOVIDEOTECA MUSEO 8. CENTRO DE RECURSOS MULTIPLES ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA UNIDAD 1. grabado. 9. Sistemas de información documental Es necesaria e importante la consulta de fuentes documentales y por eso se hace obligatorio estudiar la forma en que están organizados los documentos y cómo funcionan las instituciones que prestarán esos documentos al investigador que dará vida a la investigación realizada. filmado. fotocopiado. figuras. pero cuando el propio hombre deseó dejar constancia de su presencia y de su quehacer. AUDIOTECA VIDEOTECA 6. Piaget es gestor de la llamada teoría genética. la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. "construyen" sus ideas sobre su medio físico. Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. menciona el hecho de que el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento va de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. Maduración Experiencia Física Interacción Social Equilibrio El constructivismo de Piaget. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de 1960 y 1970. Para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas. Piaget afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos que son la asimilación y la acomodación. ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN 3. 2. Asimilación el organismo explora el ambiente y toma partes de éste. amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas. Y es en éste desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen cuatro factores fundamentales: 1. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. social o cultural. 4. Puede denominarse como teoría constructivista. en concreto para la teoría de los Estilos de Aprendizaje. Para Piaget.UNIDAD III. hace que le dediquemos una atención especial. ya que la nueva información que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. las cuales transforma e incorpora así mismo. Por la acomodación la mente acepta la imposición de la realidad. organizada. Acomodación aquí el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. 12 . la cual a partir de los constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social. tanto individual como colectivamente. pero una acción orientada. Constructivismo (educación). impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Con Piaget culmina la primacía de la acción. por tanto. conceptos previamente que configuran esquemas mentales que permiten asimilar nuevos conceptos. sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.1 Teoría de PIAGET La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la Psicopedagogía y. Por tanto. la idea de la asimilación es clave. toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. 3. evolutiva. De esa concepción de "construir" el pensamiento surge el término que ampara a todos. con una actitud vacilante y un carácter nervioso no activo (palpitaciones. pero en la mayor parte de los casos es la consecuencia de un defecto de socialización debido a un medio insuficiente o excesivamente protector. aunque ambos surgen por las mismas causas. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido. 3. El tímido. 13 . quedando por encima los que obtienen puntuaciones superiores (por ejemplo. por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias. limitación o defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás. intelectual y sentimental. Con frecuencia desarrolla un comportamiento autoritario como modo de compensar sus propios miedos. 3. La timidez se manifiesta en todos los campos de la actividad: física. que en porcentaje sería 110. ya que la edad mental deja de tener sentido. Dividiendo la edad mental entre la edad cronológica real del sujeto. Por ejemplo. se obtenía un cociente (de ahí la denominación). se mantiene una escala similar y un procedimiento de medida también comparativo: 100 es la media o promedio de las puntuaciones del grupo de edad semejante al sujeto. en general. que se consideraba la edad mental del sujeto. se trata de fenómenos independientes. y aquéllos que están por debajo sufren un déficit intelectual serio).2 Teoría de BINET Cociente intelectual. los que están en el 1% superior de la población estarían por encima de 145 puntos). cuantificación de la inteligencia y la capacidad de comprensión mediante la realización de test. puede provenir de una actitud hereditaria. algunos opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. El test de Binet comparaba la puntuación de cada niño con la media o promedio que obtenían los de cierta edad. su edad mental sería 11. se presenta con un aire de cortedad. si un niño de 10 años obtenía la puntuación media de un niño de 11 años. Aunque el concepto no es aplicable a los adultos. Los primeros test relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron los de Binet y Simon en 1905.Para muchos autores.3 Teoría de WALLON Timidez. (la normalidad comienza más o menos en 70. temblores. el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psicólogos. cuyo objetivo era identificar qué niños necesitarían educación especial debido a su baja inteligencia. filósofos y educadores. y por debajo los inferiores a la media. Sus orígenes son complejos. enrojecimiento repentino). una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. y su cociente intelectual 11/10=1.1. Sin embargo. Pese a que la timidez y el complejo o sentimiento de inferioridad suelen aparecer asociados. Lo que caracteriza a la timidez es la perturbación afectiva refleja a la presencia de los demás como un mecanismo de defensa del yo (Henri Wallon). Esa información puede ser obtenida en tiempo real. En este caso diremos que se está realizando razonamiento-mixto. Los niños de esta edad pueden de este modo comprender que son capaces de agrupar objetos por colores o tamaños. pero siempre deberán tener presente el objeto a estudiar o a analizar. a partir de sus sentidos. El resultado del razonamiento-concreto es información específica. realizar operaciones matemáticas sobre elementos observables (le mostramos un lápiz y luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos para estas operaciones de suma o de resta un ábaco o contador) etcétera.4 Razonamiento Concreto El pensamiento concreto según Piaget se desarrolla a partir de los 7 años. 14 . El razonamiento-humano puede clasificarse en dos tipos: 1. razonamiento-abstracto. Los procesadores-humanos pueden combinar. conceptos e información concreta. en un mismo razonamiento. donde el niño puede conocer la realidad que lo circunda y pensar sobre ella estableciendo relaciones.3. mediante los receptores. El razonamiento-abstracto es aquel en el que el procesador-humano trabaja exclusivamente con conceptos. El razonamiento-concreto es aquél en el que el procesador-humano trabaja exclusivamente con información obtenida de objetos o situaciones específicas y concretas. encontrar los opuestos. o tenerla almacenada en la memoria. Como ya se ha dicho los conceptos son abstracciones de la realidad. razonamiento-concreto y 2. que están formados por características comunes de un conjunto de elementos concretos. jerarquizarlos de menor a mayor o por orden alfabético. La consecuencia lógica de las premisas 15 .3. Que leyes debe de seguir mi pensamiento para obtener una conclusión 3. debemos de entender tres elementos básicos: 1. En qué orden debo seguir mi pensamiento 2.5 Razonamiento Lógico-Formal Siguiendo la línea de lo que es el Razonamiento Lógico-Formal. 3. se basaba en la memorización de los conocimientos de historia y geografía transmitidos por el profesor. se daba una gran importancia a la recepción de los conocimientos científicos. los apuntes y el manual. que aún todavía persiste. en la enseñanza de estas disciplinas. Los recursos didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor o profesora como depositarios del conocimiento.6 Noción de Globalidad Globalidad. como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. 16 . Este modelo potenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social. que incluía saberes acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la "lección magistral". llamada "tradicional". menciona el diccionario que ―se dice de aquello que se toma o se considera en conjunto‖ Tradicionalmente las Ciencias Sociales. La práctica escolar de esta enseñanza. despreocupándose por otros aspectos relacionados con el aprendizaje. que tenía como referente único los contenidos de estas disciplinas. como la historia y la geografía. tenían a su cargo la explicación de la organización y funcionamiento de las sociedades humanas y. ciencias que estudian la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora. asegurar la presencia de una dimensión humana y social en un mundo tecnificado. uno de los principales teóricos de la sociología contemporánea. sino que también se refiere a otras ciencias como la historia del arte. han obligado a plantear una nueva enseñanza de las ciencias sociales más global. Comenzó su andadura unida a la didáctica de la historia y de la geografía cuando.3. La acción social ha sido estudiada por el sociólogo estadounidense Talcott Parsons. cultural Estos subsistemas conforman el sistema de la acción. esto es. ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar. apareció en Europa una corriente de pensamiento que consideraba la educación como el camino más adecuado para el progreso de la sociedad. en su obra La estructura de la acción social (1937) sitúa la acción en cuatro subsistemas: 1. En este momento.7 Noción de Realidad La sociología presenta una doble perspectiva complementaria al analizar la realidad social:  subjetiva o interna y  objetiva o externa Ambos análisis se remontan a las dos concepciones sobre la acción social: la del sociólogo alemán Max Weber y la del teórico social francés Émile Durkheim. Se trata de aprovechar el análisis de la realidad social que hace cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación 17 . la sociología. psíquico 3. y manejar de forma crítica una gran cantidad de información. 3. las nuevas necesidades de formación de los jóvenes para convivir en una sociedad pluralista y democrática. Partiendo de la definición de Weber. la antropología y la psicología. Véase Patrón de conducta. la economía. interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales. que ejercen un poder coercitivo sobre su conducta. Para Parsons. es decir. social y 4. Weber define la sociología como "ciencia de la acción social" y afirma que "la acción humana es social siempre que los sujetos de la acción incorporen en ella un sentido subjetivo". En la actualidad. pensar y sentir externas al individuo". ni tampoco con la integración de las mismas en un todo en el que cada una pierda su identidad.8 Noción de Continuidad La enseñanza de éstas cuenta con una larga historia. los caracteres de una acción social se encuentran en la percepción y en la comprensión del sujeto de la conducta de los demás. la enseñanza de las ciencias sociales no sólo trata de las ya tradicionales disciplinas de geografía e historia. a mediados del siglo XIX. está inscrita en esos cuatro subsistemas y es resultado de la interacción de las fuerzas o influencias de cada uno de ellos. biológico 2. las ciencias políticas. Este incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales no se puede resolver en una programación escolar con la simple agregación de los contenidos de las diversas disciplinas. que aportan nuevos elementos de comprensión de la realidad social. toda acción es siempre global. Durkheim explica que el carácter social de la acción humana es objetiva. modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales. éstos representan objetos físicos sobre los cuales aportan conocimiento. episteme. no existen evidencias de que unos sean mejores que otros. mediante el cual el alumnado construye y asimila nuevos conocimientos y significados. manteniendo que aunque se perciben sólo datos sensoriales. 'conocimiento'. Los métodos para enseñar las ciencias sociales se han dividido. suelen utilizar de forma poco precisa. como. a veces. 'teoría'). lo único que se sabe es que mediante determinadas técnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. e. De todas formas.9 Noción de Significado Epistemología (del griego. las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea enseñar. 3. el objeto percibido de una forma directa y la cosa que se puede decir que se conoce como resultado de la propia percepción. Los autores fenomenológicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos que los objetos percibidos. 18 . como los colores y los sonidos. a su vez. exposición-recepción y 2. activos o de indagación que. errónea. tradicionalmente.de las sociedades y su relación con el medio natural. rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. logos. Se prestó especial atención a la relación entre el acto de percibir algo. ciudad dormitorio o arte contemporáneo. de las fuentes. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados. así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. socialismo. tanto en el presente como en el pasado. Antes de comenzar una unidad didáctica. por ejemplo. En la actualidad. incluso. de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto. en dos tipos: 1. que. burguesía. es conveniente realizar algunas actividades de motivación para despertar el interés de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre el tema de estudio. Los neorrealistas sostuvieron que se tienen percepciones directas de los objetos físicos o partes de los objetos físicos en vez de los estados mentales personales de cada uno. Este proceso de renovación de la enseñanza de las ciencias sociales se estructura en torno a una secuencia de unidades didácticas planificadas en el marco de una programación general que organiza de forma coherente todo el proceso. pueden ser dirigidos o libres. Las actividades didácticas de las ciencias sociales forman parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del profesorado. Los realistas críticos adoptaron una posición intermedia. de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias específicas. A principios del siglo XX los problemas epistemológicos fueron discutidos a fondo y sutiles matices de diferencia empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. de los criterios. por ejemplo). Ética. sino que se apoya en las demás ciencias que prestan ayuda a la sociología para su mejor desempeño. Historia Universal y Economía  Humanidades: Filosofía. que a un sociólogo que diseña modelos matemáticos de movilidad ocupacional. se encuentra mucho más cercano en intereses y métodos a un historiador o a un crítico de arte. como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento.F. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4. no dependen de la propia ciencia social como tal. ha facilitado hoy día el procesamiento de los datos sociológicos.  Arte: Apreciación Artística. Lógica. Actualmente no existen escuelas especializadas en las distintas teorías. teorías del refuerzo). 19 . métodos o materias de la sociología. Los sociólogos interesados en el estudio de los fenómenos sociales han intensificado el uso tanto de los métodos de investigación tradicionales asociados con otras disciplinas (análisis de material histórico. Mas veamos en un resumen que es lo podemos entender… Requiere de una dinámica que integre al estudiante al proceso de enseñanzaaprendizaje. (B. Un sociólogo del arte. Debido a la gran diversidad de métodos de investigación y de enfoques teóricos. Skinner y su teoría conductual. MENCIONA UN EJEMPLO APOYANDOTE EN LAS TEORIAS DE PIAGET. DE BINOT Y DE WALLON UNIDAD IV.  Desarrollo Nacional: Historia de México. por ejemplo. a través de situaciones didácticas que propicien la aplicación del conocimiento. los sociólogos que trabajan en una determinada subárea tienen más en común con los profesionales de una disciplina complementaria que con los sociólogos especializados en otras subáreas. Las asignaturas que complementan a éste campo disciplinario están organizadas en cuatro materias:  Ciencias Sociales: Antropología Social.1 Actividades para un aprendizaje significativo en la materia de Sociología Aprendizaje significativo. Dentro de las ciencias sociales. Sociología. concepto acuñado por David Paul Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa).ACTIVIDADES PARA LA TERCERA UNIDAD 1. El desarrollo de los ordenadores y de otros dispositivos para manejar y almacenar información. Estructura Socioeconómica y Política de México y Nociones de Derecho Positivo Mexicano. las técnicas que se utilizan para lograr un aprendizaje significativo. el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. como de las más sofisticadas técnicas matemáticas y estadísticas. Es necesario que el tutor implemente actividades de manera continua durante el ciclo escolar.  De acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos. inquietudes y necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela secundaria. motivaciones.1 Inserción de estudiantes en una comunidad A continuación se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este ámbito:  Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organización e infraestructura de la escuela. directivo.1. 4.4. lo que favorece la integración del grupo.1.1 Observación La observación directa permite al sociólogo obtener información detallada sobre un determinado grupo.  Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados. confianza y solidaridad. artísticos y deportivos. las normas de convivencia en la escuela.  Mediante la revisión del reglamento escolar. culturales. le permite obtener una información uniforme pero superficial sobre un sector mucho más amplio de la población. es un método de investigación que tiene por objeto comprender las conductas sociales de pequeños grupos o de individuos concretos.  Promover que los alumnos se conozcan e interactúen en un ambiente de cordialidad.  Con base en el análisis general de la propuesta curricular. son ejemplos que buscan brindar mayor claridad y posibilidades para conformar una propuesta que incorpore actividades pertinentes en cada contexto y grado escolar. pensamientos y problemáticas. entre otros. administrativo y de apoyo educativo. en respuesta a la diversidad del alumnado como una oportunidad para el enriquecimiento de la comunidad de aprendizaje.1. el uso de los espacios escolares. temas de interés. promover un diálogo permanente sobre su sentido e importancia para la convivencia.  Organizar actividades de integración con los alumnos de toda la escuela para fomentar un trato equitativo e incluyente. que genere en los alumnos una actitud abierta. a través de la observación en profundidad. el porqué de las tareas. favorecer que se organicen y participen en grupos recreativos. el muestreo. tanto del nivel educativo como del grado escolar. aunque hayan convivido desde el ciclo anterior. consciente y consensuada que permita un mayor apego y participación en la normatividad escolar.  Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan sus vivencias formativas en torno a elementos escolares como el aprovechamiento del tiempo. difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente. emociones. Las sugerencias no tienen un carácter prescriptivo. así conocerá a los alumnos y obtendrá información sobre cómo se sienten e interactúan en la escuela. por mencionar algunos. Mas entendamos a la observación como el estudio de casos. propiciar la reflexión en torno a expectativas. y que permita generar momentos de diálogo en torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria. 20 . temores. sin embargo.  Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos. respeto. 2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias La enseñanza de las ciencias sociales adopta el método científico inductivo. el estudio de casos es el prototipo de la investigación ideográfica llevada a cabo desde una perspectiva cualitativa. utilizado por las ciencias experimentales y que se centra más en desarrollar las habilidades y estrategias de pensamiento científico. un acontecimiento o una organización. son un buen ejemplo de las aportaciones e importancia de este método. que se da en su integridad fenomenológica y en su dinámica existencial. siendo utilizada frecuentemente por la psicología. planificación. problemas de visión. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas. que nacieron y se nutrieron a partir de algunos estudios de casos.2 Detección de necesidades Con respecto a la detección de necesidades identificación. En la década de 1970 muchos grupos de profesores. El objeto de estudio es siempre algo individual. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. lenguaje o matemáticas. disfunción para aprender (desventaja mental). audición o lenguaje. 4.1. Con su utilización el investigador se propone comprender cómo los actores interpretan y construyen sus propios significados en una situación dada. si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. Abraham Maslow y Carl Rogers. Es así como en el ámbito de la educación se deben de emplear varias técnicas que ayuden al educador a poder discernir de manera acertada las herramientas más adecuadas que puedan utilizarse para la formación de los educandos. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura.1. publicaron unidades de material de archivo en ediciones comerciales que incorporaban estrategias didácticas por descubrimiento. Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad. 21 . en el marco de situaciones próximas a los intereses de los estudiantes. ya sea una persona. Las teorías de Sigmund Freud. ya que su mayor atractivo reside en la capacidad de proporcionar un acercamiento entre la teoría y la práctica. En la actualidad. Jean Piaget. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. que en la transmisión conceptual. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación.Esta técnica de investigación ha tenido gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales. escritura.1. aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. dificultades emocionales o de conducta. enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. 4. como el que reelaboró para España el método inglés "Historia 13-16". la sociología y la antropología. adaptadas al desarrollo operativo y afectivo de los alumnos. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades. o un problema médico o de salud. por lo que requerirán una ayuda extra. Alfred Binet. evaluación para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. como Esquilo. Una taxonomía muy conocida es la de B. análisis. que distingue entre actividades de conocimiento.1 Obras de teatro Una obra de teatro o pieza de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre personajes y con un cierto orden. gerente director de escena. técnico de sonido. bailarín. de ser innecesariamente complejas. c) Actividades realizadas en seminarios. las actividades de aprendizaje. ya que son ellos los que caracterizan el espacio en el que se presenta la obra. o clases de problemas. diseñadores de vestuario. d) Las ―prácticas‖ e) Preguntas y actividades de evaluación. actor. maquillaje.2. De una forma u otra. 22 . diseño de iluminación y otros especialistas. existen siempre ocasiones en que los estudiantes deben hacer algo con la información que han adquirido. así como de la dirección de los ensayos. diseñador. Las posibilidades de clasificación son. sean del tipo que sean. gracias a la labor de grandes teatrólogos. Bloom. juegos de simulación. A menudo constituyen la única ocasión de realizar actividades de aprendizaje sin que haya habido ningún tipo de experiencia previa. Es una clasificación a la que. aplicación. a un nivel de complejidad u otro. surgieron de la Grecia Antigua. desde el punto de vista metodológico.El profesorado organizaba el trabajo de los estudiantes y valoraba la realización del mismo mediante la utilización de diversos materiales didácticos como carpetas de documentos. síntesis y evaluación. obra de un dramaturgo. desde el punto de vista conceptual. se podría dirigir la crítica de basarse en actividades supuestamente independientes del contexto y. puede haber tantas como contenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellas. A la hora de escenificar la obra. dramatizaciones o medios audiovisuales. Clasificación de las actividades de aprendizaje La casuística de las actividades de aprendizaje es ilimitada: en principio. muy numerosas. Los coreógrafos también juegan un papel importante. b) Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos. no constituyen algo desconocido para ningún docente. 4.1 2 Las obras teatrales. cantante. comprensión. entre las cuales ocupan un lugar preeminente las simulaciones. El director de escena es el encargado de que la obra se ciña al guion. En la puesta en escena de una obra teatral intervienen: director. los actores deben respetar el guion teatral.2 Actividades para un aprendizaje significativo en la materia de Historia Ejemplos de actividades de aprendizaje En principio. utilería. tal y como se conocen en la era moderna. coreógrafo. Eurípides o Aristófanes. 4. igualmente. Los ejemplos más habituales son: a) Las preguntas-guía (o guías de estudio) y los ejercicios para la autoevaluación que muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema. Sófocles. músico. la semiótica teatral. el teatro no se puede reducir en la escuela a un mero instrumento didáctico. la expresión corporal. la expresión artística o la educación emocional. tener en cuenta los aspectos metodológicos que ayudan el desarrollo de la capacidad de interrelación de todas estas formas de expresión por medio de la interdisciplinariedad. Y lo que es más importante. cuestionarios y pruebas de actitud). Para delimitar bien todas las facetas de la enseñanza del teatro en la educación se deberían abordar. psicología y sociología. Actualmente. Los científicos que trabajan de forma sistemática y experimental en estas áreas centran su atención en la conducta humana en la medida en que influye y es influida por las actitudes. Desde los diálogos teatrales creados por el humanista Juan Luis Vives para la enseñanza del latín a los universitarios durante el Renacimiento. en sondeos y encuestas (políticas. se utilizaron por primera vez en la década de 1930. el fomento de la creatividad. la animación lectora.El teatro en el ámbito de la educación forma parte de las técnicas pedagógicas utilizadas para desarrollar las capacidades de expresión y comunicación de los alumnos centrándose no sólo en las habilidades lingüísticas de leer. hasta las modernas técnicas de dramatización que contemplan la enseñanza como un todo. en las cuales teoría y práctica se retroalimentan y se contemplan tanto los aspectos cognitivos de la formación como los aspectos afectivos. por ejemplo. psicomotores. y con fines psicológicos. desde un enfoque global. Las disciplinas que forman parte de las ciencias de la conducta son: antropología. y en especial de los tipos de conducta que se desarrollan en las relaciones interpersonales. escribir. Sin embargo. sobre todo. ciencias políticas. Esta categoría más amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de la conducta y otras como derecho. Una encuesta implica la recopilación y el análisis de las respuestas de grandes grupos de personas. 23 . la didáctica de las lenguas. pedagogía. el arte dramático y otras. su principal campo de aplicación es el estudio de la conducta de los votantes. historia y geografía. en especial los sondeos preelectorales o las investigaciones de mercado. conjunto de disciplinas que se ocupan principalmente de la comprensión. capacidad y personalidad. las encuestas son herramientas utilizadas tanto por políticos como por numerosas organizaciones y empresas relacionadas con la opinión pública. como. funcionamiento y las instituciones de la sociedad. En las décadas de 1940 y de 1950 la realización de encuestas y los métodos estadísticos para tabular e interpretar sus resultados eran considerados como la principal técnica de investigación sociológica. a través de sondeos y cuestionarios diseñados para conocer sus opiniones. predicción y control de la conducta humana. escuchar o hablar sino. hasta las relacionadas con los talleres de escritura. Las ciencias de la conducta se aplican para diagnosticar y predecir la conducta humana. 4. los prejuicios étnicos o la respuesta a los medios de comunicación. Las encuestas de opinión. en la habilidad de comunicar. Aunque los sociólogos utilizan las encuestas en casi todas las subáreas de la sociología. actitudes y sentimientos hacia un tema determinado.2 Indagación mediante preguntas Ciencias de la conducta. economía. habilidad. el comportamiento y las necesidades de otras personas. áreas de conocimiento que van desde la teoría literaria. artísticos y sociales. Las ciencias sociales estudian el origen. estudios de mercado. al estudiar y realizar pruebas de aptitud. perceptivos. psiquiatría. Como recurso didáctico ha sido utilizado en todas las épocas y situaciones.2. Muchas encuestas pierden parte de su eficacia o fracasan del todo porque las preguntas han sido elaboradas sin tener en cuenta: – Ciertos principios metodológicos. que son justamente la guía para la construcción de preguntas exactas. Además. Lo fundamental de una encuesta reside en que se limita a agotar todas las posibilidades inherentes a un lenguaje de variables. es decir. por ejemplo).2. El gran problema en la utilización de encuestas es cómo traducir a variables las ideas sobre un problema determinado. La observación directa de la conducta social no puede ser sustituida por respuestas verbales a una lista de preguntas estándar presentada por un entrevistador. El problema es de precisión cuantitativa. una pregunta fuerte.1 Formulación de preguntas de carácter Histórico Una vez el investigador ha definido el problema a estudiar y decida que el método apropiado para abordarlo es la encuesta. pues a través de estos estímulos verbales es que se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan. aun cuando estas respuestas se adapten fácilmente a la tabulación y manipulación. Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que necesitamos. la respuesta. de ahí que la elaboración de las preguntas requiere de mucho cuidado y de la ayuda de los indicadores.A pesar de que las encuestas son una herramienta de investigación sociológica importante. de su interés y de su profundidad. Ahora bien. interesante. La calidad de la respuesta depende.2. Las soluciones que se dan a estas preguntas serán la base para la construcción de las preguntas de la encuesta. en alto grado. – Un conocimiento mínimo del contexto particular en el que se desarrolla la encuesta. profunda. ante la incoherencia e imprecisión de la pregunta. el cual. Diseño de la encuesta Las preguntas. ha facilitado hoy día el procesamiento de los datos sociológicos. pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos un indicio de lo que vamos a preguntar. como de las más sofisticadas técnicas matemáticas y estadísticas. de la calidad de la pregunta. comunica a la respuesta parte de su fuerza. Por eso son muy importantes las preguntas exactas y precisas. el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse qué tipo de datos o de información es la pertinente y qué es lo que debo observar a través de la encuesta. su utilización ha sido a veces muy criticada. Preguntas incoherentes e imprecisas van a recibir respuestas del mismo tenor. no sabe qué responder. 24 . lo que saben o lo que hacen. Las preguntas que no se pueden contestar son aquellas que no tienen arraigo en nada. ni encuentran punto de apoyo en el pensamiento de quien contesta. ¿por qué es tan importante la correcta y precisa formulación de las preguntas de una encuesta? La razón de ello está en un punto concluyente: en la pregunta tenemos ya. Los sociólogos interesados en el estudio de los fenómenos sociales han intensificado el uso tanto de los métodos de investigación tradicionales asociados con otras disciplinas (análisis de material histórico. procurando construir y manejar datos cuantitativos. de antemano. El investigador debe construir de manera cuidadosa las preguntas de la encuesta para que sean válidas. El desarrollo de los ordenadores y de otros dispositivos para manejar y almacenar información. 4. que midan lo que pretenden medir. Hay que seguir tres etapas: 1) Definir la naturaleza de las preguntas: Contenido de las preguntas.Nos disponemos ahora a examinar los principios metodológicos básicos para la preparación del cuestionario. • Son más difíciles de elaborar pero más fáciles de tabular. de control.3 Diseño y propuesta de nuevas estrategias Dentro del quehacer docente tenemos que realizar varias actividades que nos ayuden a diseñar estrategias nuevas o a replantear las ya conocidas para poder atraer la atención de nuestros educandos. • La calidad depende de la competencia de quien la elaboró. con menos confiabilidad y validez. • Está más expuesta a la manipulación del examinado. • Son más cortas. 4. • El individuo invierte la mayor parte del tiempo leyendo y pensando. PREGUNTA CERRADA • El individuo elige la respuesta entre varias alternativas. Evaluar la experiencia educativa: Realizar una mirada retrospectiva de toda la experiencia tratando de valorar los logros. identificar los obstáculos y resignificar el trabajo desarrollado para aumentar su comprensión y aportar nuevas líneas de acción que la transformen. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. • La tabulación de las respuestas varía de acuerdo a corrector. PREGUNTA ABIERTA • El individuo organiza y expresa su respuesta con sus mismas palabras. 2) Traducir los indicadores a preguntas. etc. la construcción y la reconstrucción colectiva sean los ejes estructurantes de este proceso. 3) Disponer las preguntas en el cuestionario. • Son relativamente más fáciles de elaborar pero más difíciles de tabular. 25 . • Está más expuesta a la adivinación. • La calidad depende en gran medida de la habilidad del examinador. los sujetos involucrados en el aula poseen ideas y conocimientos previos que pueden ser capitalizados en las situaciones de aprendizaje. por lo tanto. donde el diálogo.2. • Son más largas. • El individuo invierte la mayor parte del tiempo pensando y escribiendo. Desarrollar las experiencias de aprendizaje: Se debe crear un espacio de aprendizaje grupal. Hay que recordar que los docentes y los alumnos son portadores de historias locales. objetivas. válidas y confiables. así que veamos la parte teórica de esto: Planificar las experiencias de aprendizaje: Se hace necesario tomar partida algunas historias locales recuperadas para integrarlas en alguna instancia curricular que ofrezca la escuela. proyectadas. • La tabulación de las respuestas es más precisa e independiente del corrector. si son preguntas de hecho. sino que su presentación expresa el espacio que requiere ser explicado conceptualmente. su uso no solamente se limita a una simple representación gráfica. Resulta fundamental crear instrumentos de comunicación que divulguen los logros de los niños. Es conveniente tener un docente asesor. notas deportivas. además que estos medios impresos permitan apreciar el contexto a través de la conjunción de la información. Ceballos (1982) expresa que el mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro de una teoría general de la ciencia geográfica y apoyada en una metodología bien definida que es la Geohistoria. 1983). En este sentido. 26 . Crear un periódico escolar es una manera de introducir incentivos al trabajo diario del aula. Esta afirmación le confiere a la carta un valor teórico importante porque permite darle validez a la realidad por cuanto su resultado responde a los hechos concretos del espacio que se presenta. análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle con formas participativas. que opere con una comisión de alumnos.hogar comunidad. creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto de la realidad que lo rodea. (Santiago. la representación gráfica del acontecimiento. noticias de interés escolar. la diversidad de criterios en un lenguaje directo y accesible.3 Actividades para un Aprendizaje significativo en la materia de Geografía Se avanza una investigación referida a Estrategias Innovadoras para una Enseñanza Activa de la Geografía. es conveniente señalar que este trabajo no pretende agotar la temática. sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de aplicación al aula. participativa y problematizada que permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo. El contacto con el maestro es importante. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía.3. de su experiencia cotidiana. Cedres (1994) agrega que el mapa debe ser elaborado en términos geohistóricos instrumento indispensable para visualizar la correlación de variables en el espacio.4. 4. Se recurre a una propuesta de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la geografía. composiciones. acontecimientos.1 Elaboración de materiales e instrumentos de apoyo El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación. que surge a partir de la problemática producida por formas de aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena. estimula el hábito por la lectura y la creación literaria. De manera particular se afirma prácticamente que el mapa es de uso obligatorio para quienes se dedican a la enseñanza de la geografía. Finalmente. en fin es una forma de alcanzar las conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfico. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso pedagógico y darle significatividad a lo que se enseña mediante estrategias renovadas e integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya sus propias ideas. En efecto. el ayudara a seleccionar los dibujos. El periódico escolar sirve también como apoyo y relación entre la escuela . la publicación hace posible aumentar el interés en la clase. la información que contenga debe surgir de los propios alumnos. de compromiso y de comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales. participativo. se aprecia de manera global y actúan. El manejo de estas estrategias innovadoras en el aula cualifican a un alumno: Crítico. creativo e imaginativo. la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. reestructurando de esta manera los hechos que ocurren a distintas escalas.Seguramente el trabajo llevará a la ampliación de la capacidad de información del niño y lo veremos revisando en la prensa regional y nacional. Se trata de formar una actitud crítica. Estos medios didácticos en manos de los docentes comprometen una lucha social que eleva la responsabilidad del alumno y lo integra de manera crítica a su realidad.Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible romper con la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el.. 3.. particularmente se hace énfasis en contraponer la forma de enseñanza tradicional de esta disciplina a una manera de acceder a los procesos pedagógicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorística. particularmente en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseñanza de la Geografía cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa. Estas estrategias hacen posible crear una mayor significatividad pedagógica y social. incluso. El estudiante pasa de ser un espectador del proceso educativo a un protagonista de la práctica pedagógica mediante estrategias que se identifican con la realidad. dinámica y concientizadora. convivencia y solidaridad. sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedagógicas. su implementación no puede ser rígida. dinámica donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela.3. innovador. 4.. de manera interdisciplinaria. Su aplicabilidad está relacionada con el dominio teórico metodológico de la Geohistoria.Se identifican un conjunto de estrategias pedagógicas participativas e integrativas que estimulan compromiso y puesta en práctica de una aplicación en el aula con un basamento conceptual definido que re-ofrece un fuerte soporte epistémico al proceso pedagógico del aula. Actividades para Promover la Identidad Local en la Escuela     Lunes Cívico Actos Culturales Teatro Escolar Exposiciones de Productos Culturales y Trabajos Artesanales 27 . En efecto. pero sobre todo le proporciona una solidez conceptual capaz de darle identidad pedagógica propia a la investigación haciendo una clase más activa. hacedor. se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto. enciclopédica y estática a que estamos sometidos por los curriculum dominantes de la escuela. sagaz. 2.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias Metodología: 1.Como se expuso al comienzo del trabajo la intención de realizarlo se orienta a presentar un conjunto de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía. tiene una actitud favorable hacia el aprendizaje. una analogía puede definirse como la comparación entre dos dominios. de manera sustantiva. En términos generales. que se facilita y potencia con la interacción entre unos individuos y otros. es decir.  El aprendizaje es un acto social. ―blanco‖ o ―target‖). logrando así extraer y construir significados y adquirir mayores niveles de comprensión. 4. Así Ruhl (2003) señala que ―una analogía es una comparación de una cosa familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una característica compartida‖.  El estudiante relaciona.1 Presentación de problemática y resolución de las mismas mediante analogías El concepto de analogía Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el objetivo de comprender una información nueva y. El establecimiento de conexiones entre la analogía y el concepto. uno más familiar (denominado ―fuente‖ o ―análogo‖) y otro menos conocido (denominado ―concepto‖. Las siguientes condiciones propician un aprendizaje significativo:  El estudiante está motivado.  El aprendizaje se profundiza y potencia cuando se contextualiza.  Los materiales o contenidos del aprendizaje están organizados de forma lógica y coherente y hacen sentido.4 Actividades para un Aprendizaje significativo en la materia de Filosofía El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. se constituyen en una manera de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra que se encuentra almacenada en la memoria (Lawson. experiencias o conocimientos previos. la nueva información con los conocimientos y experiencias previos.  El aprendizaje se produce cuando lo que el individuo sabe -o cree que sabe. que comparten información de tipo relacional. constituyen el mapeo o transferencia. por lo general. es decir. 1993). Juegos Tradicionales  Celebración de Efemérides 4. conceptos y significados.4. que le hace sentido al sujeto que aprende.entra en conflicto con lo nuevo. quiere extraer y construir significados. Los proponentes del aprendizaje significativo subrayan que:  El aprendizaje no es mera memorización sino que requiere una mente activa que construye y reconstruye ideas. 28 .  existen múltiples elementos emocionales o afectivos en el proceso de aprender. quiere aprender. Se produce cuando el sujeto relaciona información o conceptos nuevos con sus ideas.  una comparación: de premisas diferentes que llevan a una conclusión. por el contrario. Ej. ―cerca es a lejos como rápido es a despacio‖ Analogías funcionales. contextualizado y práctico de su uso. ―el azúcar es a dulce como la sal es a salado. de hechos. en realidad la Lógica no es más que otro de los sistemas simbólicos a dominar. Parece ser. la analogía no es buena cuando las relaciones comparadas no se parecen mucho. Ej.‖ Analogías que involucran acciones correctivas.‖ Analogías en gramática. con otros similares. están probablemente más cerca de una posible comprensión del proceso. características. de acuerdo con los resultados que produce nuestro intelecto al razonar por medio de analogías. ajeno a toda forma de algoritmo predeterminado.‖ Analogías de género y especie. etc.‖ Analogías causa-efecto. Ej. Así.  una abstracción que se alcanza cuando se va de lo particular a lo general. que hay muy poco de ―lógica‖ en el razonamiento humano cotidiano. entonces la analogía es buena. el razonamiento analógico como proceso de pensamiento que es. El mundo de los procesos del pensamiento es todavía. ―perseguir es a capturar como buscar es a encontrar. Ej. al menos esta 29 .  una relación de semejanza.  un proceso deductivo-inductivo. ―cucaracha es a insecto como rosa es a flor‖. Se ha dicho que los humanos sólo utilizamos una décima parte del potencial de nuestro cerebro. entra también en la controversia protagonizada por logicistas y no logicistas.  un proceso de inferencia. para muchos.‖ A modo de conclusión. que aquellos que abogan por un carácter más holístico. Ella expresa una semejanza entre dos relaciones. un área de incertidumbres e interrogantes. Si las relaciones que se comparan son bastante parecidas. en los finales de este siglo tecnológico. lo que podría aproximarnos a entender que es mucho lo que desperdiciamos. Ej. Ej. Los griegos antiguos crearon la Lógica y desde entonces. Y se proponen analogías de diferente naturaleza: Analogías con opuestos. Hoy se sabe. ―comer es al hambre como beber es a la sed. pero nos deja todavía más perplejos: ¿acaso conocemos cuál es el 100 % de nuestro potencial?. una analogía resulta de la comparación de una relación con otra (una relación entre dos relaciones). este ha sido el modelo explicativo del funcionamiento de la mente humana."una analogía es un proceso: el proceso de identificar similitudes entre diferentes conceptos" Los alcances del razonamiento analógico y su estimulación.  una relación de puntos de vista.  una asociación de cosas. ―los botones son al abrigo como los cordones son a los zapatos. ―yo escribo es a yo no escribo como tú escribes es a tú no escribes. de acuerdo con la moderna Psicología Cognitiva. Así. Analogías que involucran cosas y sus propiedades. Ej.  es un proceso de pensamiento. entre elementos significativos. entre dos o más cosas. El término método se utiliza de modo común en la filosofía. caminos.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinción con relación al término de método. Son modos de proceder conforme a un determinado plan. alcanzar los objetivos de aprendizaje. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones. en el proceso de investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento. todas las acciones tienen un sentido. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos. permite conseguir un objetivo. es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad (www.es mi apreciación al respecto. sino también un camino que pueda abrir otros. El método considerado como procedimiento. como un orden razonado de actuar sirve de guía de una actividad. lo anterior lleva implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta mientras se pone en práctica la estrategia. La estrategia de enseñanza se concreta en acciones o actividades del maestro para la transmisión y el análisis de un conocimiento. vías de acceso. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. sirve para obtener determinados resultados. La estrategia es primeramente una guía de acción. 4. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño.4. los métodos son herramientas.2000). e incluyen las diferentes maneras de seguimiento para la formulación teórica y práctica. con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. los fines que se pretenden en forma preestablecida. de manera consciente y reflexiva. 30 . apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. es decir. es decir. la estrategia debe estar fundamentada en un método. A su vez. de tal suerte que pueda lograrse con él. medios para lograr los objetivos profesionales. como también otros fines no previstos y que ensanchan el camino del saber. éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos. Un método no solo significa camino. que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. alcanzar los objetivos de aprendizaje Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. una orientación. apoyados en técnicas de enseñanza. Cuánto más cerca o lejos estén es algo difícil de precisar por el momento. · Conferencia de un experto. · Aprendizaje basado en problemas. · Proyectos. · Etc. Las estrategias y técnicas tienen algunas características genéricas. · Estimulen el espíritu de equipo.Participación Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades) Autoaprendizaje · Estudio individual. · Tareas individuales. · Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje. · Búsqueda y análisis de información. · Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. · Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje. · Elaboración de ensayos. · Análisis y discusión en grupos. · Visitas. · Método de proyectos. · Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades. · Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social. · Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la participación. se espera que éstas cubran algunas de las siguientes: · Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo. Aprendizaje interactivo · Exposiciones del profesor. que los participantes aprendan a trabajar en conjunto. desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la actividad. · Páneles. Aprendizaje colaborativo · Solución de casos. 31 . · Investigaciones. siendo corresponsables en su desarrollo. · Debates. · Entrevistas. · Seminarios. · Etc. · Etc. · Discusión y debates. Las más efectivas son:  La actividad focal introductoria  La discusión guiada  La actividad generadora de información previa. TÍTULO Artículo Artículo Artículo Artículo Artículo Artículo Artículo BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA AUTOR EDITORIAL Pedagogía de las Carolina Valencia Revista de Estudios Ciencias Sociales Sociales Los Contenidos de Joan Pagés Revista de la Teoría y Ciencias Sociales en Didáctica de las el Currículo Escolar Ciencias Sociales (Venezuela) El Aprendizaje de las Elsy Rojas Parra Revista de la Teoría y Ciencias Sociales y el Didáctica de las Nuevo Diseño Ciencias Sociales Curricular (Venezuela) Problemática del David Ortega Revista de la Teoría y Aprendizaje de Didáctica de las Nociones Temporales Ciencias Sociales en la Educación (Venezuela) Básica Historia o Didáctica de Rita Marina Álvarez de Revista de la Teoría y la Historia Zayas Didáctica de las Ciencias Sociales (Venezuela) Didáctica de las Beatriz Aisenberg Revista de la Teoría y Ciencias Sociales: Didáctica de las ¿Desde qué Teoría Ciencias Sociales estudiamos la (Venezuela) Enseñanza? El Cuadrilátero del Iva Mattozi Revista de la Teoría y Tiempo: Alguna Didáctica de las precisión sobre la Ciencias Sociales Didáctica de la (Venezuela) Historia AÑO 2004 1996 1999 1997 1996 1998 1996 32 . indagación o integración sobre el material de aprendizaje.Estrategias de Enseñanza. o antes de iniciar cualquier actividad de discusión. Recomendaciones Para activar (generar) conocimientos previos y generar expectativas apropiadas. Uso: Antes de presentar la información por aprender. Phillips. Fontanella pensamiento según Piaget Los Orígenes del Henri Wallon Nueva Visión Pensamiento en el Niño La Evolución Henri Wallon Grijalbo Psicológica del Niño El Primer Año de Vida René A. Clauss y H.Artículo Artículo La Didáctica de las Ciencias Sociales en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Especial Psicopedagogía y Educación Antonio Gavaldá y Revista de la Teoría y Antonio Santisteban Didáctica de las Ciencias Sociales (Venezuela) Sebastián Núñez 1998 Libro Libro Libro Libro Libro Libro Libro Libro Libro Acevedo La Tarea. A. 4 Económica ed. Grijalbo Escolar Hiebsch 1993 1977 1972 1976 1977 1969 1971 1979 1968 1966 Es cuanto… 33 . jr. Spitz Fondo de Cultura del Niño Económica Desarrollo Psíquico A. Shardakov Grijalbo Pensamiento en el Escolar Psicología del Niño G. Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SNTE La Formación del Jean Piaget Fondo de Cultura Símbolo en el Niño. N. Los orígenes del John L. Liublinskaia Grijalbo del Niño Como Interesar al Valdi José Bassan Paidea Niño por la Escuela Desarrollo del M.