Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las CienciasCOMPENDIO 01/01/2012 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CLAUDIA REYES DÍAZ MUÑOZ Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias INTRODUCCIÓN Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) es una asociación civil constituida en 2002 con el fin de promover la enseñanza de las ciencias en la educación básica. INNOVEC fue creada por la Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), quien en 1999 inició la promoción y aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en México. INNOVEC está convencida de que los SEVIC contribuyen a que los niños y niñas desarrollen sus conocimientos y habilidades para enfrentar la realidad en la que viven, resolver problemas, tomar decisiones y ser cada vez más autónomos. El desarrollo de estas capacidades desde temprana edad es una tarea inaplazable ante los retos que impone el mundo globalizado, de economías basadas en los desarrollos tecnológicos y de desafíos sociales y políticos que demandan talento, creatividad, participación y trabajo en equipo, elementos todos que desarrollan los alumnos a través del uso de los SEVIC. Los SEVIC contribuyen a elevar la calidad de la educación básica al estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y al favorecer el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión que forman parte central de los planes y programas de estudio vigentes de la Secretaría de Educación Pública. Los niños son los principales beneficiarios de estos Sistemas, ya que a través de los SEVIC incrementan su vocabulario, relacionan y comparan conceptos básicos, elaboran definiciones y ejemplifican de acuerdo con su nivel de desarrollo. Los niños que trabajan con los SEVIC están en condiciones de reportar observaciones, elaborar preguntas, hacer predicciones, describir el material y equipo que utilizan, así como los procedimientos que realizan. Además, con los SEVIC los alumnos ponen en juego su ingenio, su curiosidad, su persistencia, su tolerancia y, sobre todo, desarrollan su sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. En resumen, los alumnos que se forman con los SEVIC se vuelven sujetos activos de su propio aprendizaje. Los maestros, por su parte, juegan un papel decisivo en el proceso de aprendizaje de los niños y estos Sistemas les permiten enriquecer su práctica docente al contar con los materiales y orientaciones didácticas precisas para enseñar ciencias en el salón de clases. El programa ofrece elementos para que los maestros enriquezcan sus conocimientos y su experiencia como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos. La aplicación de los SEVIC significa un incentivo para actualizar sus conocimientos y estimula su iniciativa para buscar más información y profundizar sobre los temas abordados. La metodología del programa permite que los maestros conozcan mejor a sus alumnos y mantengan una comunicación estrecha con ellos. El diálogo Departamento de Educación Especial Federalizado Página 1 Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias maestro-alumnos es más directo y las formas de trabajo en equipo le permiten al profesor observar y registrar los avances de sus alumnos en la comprensión de los conceptos y la aplicación de sus conocimientos. Los maestros disfrutan al igual que sus alumnos del desarrollo de las unidades temáticas, ya que la experimentación, la manipulación de materiales diversos y el manejo de organismos vivos le dan un nuevo sentido a la dinámica que se establece en el salón de clases. Por otro lado, los maestros logran también una mayor comunicación con los padres de familia, ya que los niños comparten con sus padres las actividades y los resultados de sus investigaciones, despertando en ellos una mayor curiosidad por lo que sus hijos realizan en la escuela y un reconocimiento de los cambios en las actitudes y conocimientos de sus hijos. De esta manera, los maestros son reconocidos por la comunidad escolar y revalorados por el papel que juegan al facilitar el aprendizaje de los estudiantes. INNOVEC invita a la comunidad académica, empresarial, social y educativa a conocer y sumarse a este esfuerzo que contribuye a formar un estudiante más crítico, autónomo, inteligente y capaz de tomar decisiones que le permitan actuar con responsabilidad en el mundo que lo rodea. Misión y Objetivos La misión de INNOVEC es fomentar la investigación, la innovación y el desarrollo de los mecanismos de apoyo necesarios para mejorar la enseñanza de la ciencia dirigida a los niños y a los jóvenes. Objetivos: • Promover y facilitar la aplicación de los SEVIC y colaborar con autoridades educativas, instituciones, organismos especializados y grupos profesionales en programas innovadores de la enseñanza de la ciencia y la tecnología;} • Llevar a cabo programas de Desarrollo Profesional a profesores, directivos y equipos operativos de los estados que trabajan con los SEVIC; • Promover y apoyar la creación de infraestructura local a través de la creación de los Centros de Recursos para la Enseñanza de la Ciencia (CRECI) que permita la regionalización de los proyectos SEVIC; • Realizar proyectos de investigación educativa relacionada con la enseñanza de la ciencia; • Apoyar programas de investigación y estudio dirigidos a realizar una evaluación sistemática de los SEVIC y la determinación de los retos para su implementación en el contexto nacional; y • Organizar y conducir seminarios sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica con el propósito de auspiciar liderazgos que en el sector fomenten los SEVIC. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 2 se desarrollan sus habilidades de pensamiento y las actitudes necesarias para el análisis y solución científica de los problemas.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias METODO DE ENSEÑANZA SEVIC (Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias) OBJETIVO GENERAL: Analizar cómo una buena educación en ciencias desde la educación básica. permitiendo la socialización del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicación de los estudiantes. El trabajo de investigación que los niños realizan les permite aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos las respuestas. termómetros. microscopios. las empresas.. Los profesores que aplican estos Sistemas reciben una capacitación previa y son apoyados por un Asesor Pedagógico que les ayuda a mejorar sus estrategias de enseñanza. el desarrollo tecnológico. De esta forma. Los SEVIC se basan en un modelo de aprendizaje constructivista en el que los niños observan distintos organismos. Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeños equipos de trabajo. desarrollados por el Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources Center) de los Estados Unidos de Norteamérica. pluviómetros. registran sus observaciones. Los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) que promueve INNOVEC. objetos de interés y manipulan materiales e instrumentos científicos como lupas. se captura su curiosidad. organismo creado por el Instituto Smithsoniano y la Departamento de Educación Especial Federalizado Página 3 . Estos Sistemas toman como punto de partida la curiosidad natural de los niños y su interés por conocer el mundo que los rodea. apoyan el aprendizaje de las Ciencias Naturales. entre otros instrumentos. sustancias. fenómenos naturales. los SEVIC consideran cinco componentes que facilitan una educación integral: 1. reacciones físicas y químicas.Currículo Los contenidos curriculares que promueven los SEVIC se basan en los Programas Ciencia y Tecnología para Niños (CTN) y Conceptos de Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S). lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentación entre el maestro y los alumnos. Para cumplir con sus objetivos. el funcionamiento del tejido social y el bienestar de los países. al tiempo que se les enseñan los conceptos básicos de cada materia. El profesor actúa como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los niños y juega un papel muy importante para el desarrollo de un aprendizaje permanente y autónomo de sus estudiantes. Con estos materiales los estudiantes realizan experimentos. ayudándoles a desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes de aprendizaje. analizan sus resultados y los comparten con el resto del grupo. puede provocar efectos positivos en la competitividad. Las Unidades SEVIC dan al niño la oportunidad de comprender conceptos y desarrollar habilidades apropiadas a su edad. materia. así como de adquirir habilidades y actitudes científicas. Enfocar Explorar Reflexionar Motivar a los niños para que discutan y compartan sus observaciones y reconsideren sus ideas. sistémico y lógico. Aplicar Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus nuevas ideas en situaciones diferentes. Facilidad para abordar el tema por el docente.). etc. Además. Estos resultados indican que el conocimiento se construye activamente y que los niños aprenden mejor la ciencia en un entorno donde pueden manipular. Ciclo de Aprendizaje Explorar y aclarar las ideas que los niños tienen acerca de un tema. nutrición. las actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación primaria. ahorro de energía. incorporado a las Unidades de CTN se fundamenta en los resultados obtenidos en diversas investigaciones acerca del aprendizaje de los niños. Permitir que los niños se involucren directamente en las exploraciones de objetos. Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño. el cuerpo humano y la salud. El ciclo de aprendizaje “enfocar-explorar-reflexionar-aplicar”. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 4 . gracias al acuerdo de la AMC con las Academias de Ciencias de Estados Unidos de Norteamérica.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Academia Nacional de Ciencias de ese país. el ambiente y su protección. Al seleccionar las Unidades a aplicar en el proyecto se han considerado también otros elementos. organismos y fenómenos científicos que son investigados. aunque su estructura y operación es esencialmente similar desde el punto de vista metodológico. ciencia. Cada Unidad persigue diferentes propósitos de formación para el estudiante. entre los cuales se pueden destacar los siguientes: Apego a los planes y programas oficiales de estudio. módulos Las Unidades de los SEVIC se han estructurado con un enfoque gradual. Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente. tecnología y sociedad. Las Unidades SEVIC responden a los objetivos de los planes y programas de la SEP para la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos. Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad. explorar y realizar sus propios descubrimientos. energía y cambio y. El Programa CTN fue traducido y adaptado con el respaldo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). Evaluación Los SEVIC incluyen sugerencias de evaluación del aprendizaje en cada una de las unidades temáticas que desarrollan. Química y Tecnología CTN Primaria Circuitos Eléctricos CTN/S Sistemas del Cuerpo Propiedades de la Secund 1º-3º Humano I Materia aria Nota: La traducción de esta tabla y la descripción de las unidades. Esto permite que el maestro cuente con evidencia de lo que sus estudiantes saben y pueden hacer.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Las Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes: Grado Ciencias de la Vida y de la Tierra 1º 2º 3º 4º 5º 6º Micromundos Ecosistemas Midiendo Tiempo el Organismos El Clima Equilibrando Pesando Pruebas Químicas Química Alimentos de Sonidos y Ciclo de Vida de las Suelos Mariposas Crecimiento Desarrollo de Plantas y las Física. Partiendo de la base de que cada uno de ellos tiene necesidades diferentes de desarrollo profesional.-Desarrollo Profesional Uno de los elementos centrales de los SEVIC es el desarrollo profesional de los maestros. y se convierte en una herramienta para hacer un seguimiento de su progreso en el desarrollo de sus habilidades conceptuales y actitudes científicas. se realizó con base en los contenidos de las unidades correspondientes del National Science Resources Center (NSRC). 2. 3. El programa de Desarrollo Profesional que contempla el uso de los SEVIC es continuo y se desarrolla de acuerdo con las necesidades de los maestros.. se organiza un programa que los conduce por diferentes etapas de crecimiento hasta convertirlos en expertos capaces de apoyar la preparación de otros maestros en estos Sistemas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 5 . Los profesores juegan un papel decisivo para que los alumnos logren un desarrollo progresivo de sus habilidades de pensamiento a través de la indagación y la vivencia. La evaluación le da al maestro la oportunidad de identificar las debilidades y fortalezas de sus alumnos en el proceso de aprendizaje y le ofrece una retroalimentación oportuna y eficaz en aquellos aspectos relacionados con los objetivos del aprendizaje que más se les dificultan alcanzar. por lo que una línea de formación se dirige a proporcionarles las herramientas pedagógicas necesarias para convertirse en facilitadores del aprendizaje de los alumnos. Como parte de la evaluación formativa. En algunos casos. por lo que se han convertido en uno de los principales actores que promueven los SEVIC en México. Todas las Unidades incluyen sugerencias de cómo el maestro puede enfocar. Para realizar este proceso.-Vinculación con la Comunidad El apoyo de la comunidad para la aplicación de los SEVIC es esencial. cartas. dibujos. hojas de actividades. de manera que el maestro tome en cuenta esas concepciones e intereses en el proceso de enseñanza. Las evaluaciones que se sugieren brindan la oportunidad de valorar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con sus diferentes estilos de aprendizaje y formas de expresar sus conocimientos y habilidades. La evaluación también se basa en las observaciones que el maestro realiza en el salón de clase. Las evaluaciones finales se utilizan para complementar las evidencias sobre los logros de los alumnos una vez concluida la unidad. registrar y documentar sus observaciones sobre el progreso de sus alumnos. Las evaluaciones previas a la Unidad están diseñadas para identificar lo que ya saben los alumnos acerca del tema que se verá y de lo que les gustaría saber. a reconocer sus avances y los problemas que enfrentan en el desarrollo de las actividades. las Unidades CTN cuentan en su estructura con evaluaciones que se agrupan en tres categorías: evaluaciones comparadas que se realizan antes y después de cada Unidad. Es por esto que la postevaluación suele ser idéntica para producir los resultados comparables. tanto del grupo en general como individualmente. evaluaciones parciales y evaluaciones finales. pero que al maestro le proporcionan datos específicos sobre el progreso de sus alumnos que tiene que valorar para brindar una adecuada retroalimentación. los productos del trabajo realizados por los niños se conservan en folders o carpetas. gráficas. mapas conceptuales. Las empresas y asociaciones empresariales están cada vez más interesadas en la formación de los niños y jóvenes. efectivamente los niños saben más que al principio. en Departamento de Educación Especial Federalizado Página 6 .). Esta evaluación también puede modificarse. Las evaluaciones intermedias o parciales son actividades que los niños no distinguen de las actividades instructivas. las empresas apoyan el desarrollo del programa directamente. Además del apoyo que los padres y madres de familia brindan a este programa. pero sin perder su objetivo de comparar actividades similares. 4. tablas. existen otros sectores de la comunidad que pueden participar en el programa: Comunidad empresarial. Al igual que otros integrantes de la comunidad. al registrar los diálogos que establecen los niños entre sí y del análisis de todos los trabajos del alumno (escritos. Estas evaluaciones están diseñadas para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos y habilidades en la solución de problemas. las empresas reconocen la importancia de desarrollar las habilidades de pensamiento y las actitudes científicas desde la educación básica. La evaluación posterior a la Unidad tiene la finalidad de demostrar que al finalizar el proceso. Esto contribuirá también a que los alumnos puedan repasar sus trabajos de lecciones anteriores e incluso seleccionar sus mejores trabajos con fines de una autoevaluación. etc. con una parte del financiamiento que se requiere para su operación y.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Las evaluaciones también facilitan que los alumnos aprendan a valorar sus propios progresos. apoyo al desarrollo profesional de los maestros. Los CRECI generalmente están distribuidos en diferentes regiones de los estados que aplican los SEVIC. al tiempo que facilitan la administración y la logística del proyecto. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 7 . e incluso asesoría científica que los alumnos y los docentes requieren para facilitar una aplicación eficaz de las unidades temáticas de estos Sistemas. entre otros. Las acciones en las que pueden contribuir son diversas: búsqueda y canalización de fondos para su operación. asesoría técnica al equipo operativo estatal para el manejo de los seres vivos. Asociaciones civiles locales. peces. Diversas organizaciones sociales. sobre todo las vinculadas a temas educativos y científicos. grillos.-Materiales Didácticos Los materiales didácticos que se utilizan en los SEVIC están diseñados para ser usados por los estudiantes y el maestro en el salón de clases y son específicos para cada una de las Unidades. preparan. La comunidad empresarial también juega un papel importante como interlocutor de las autoridades educativas al constatar los resultados del programa tanto en el aprovechamiento de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros. cochinillas. probetas. Para un manejo adecuado de los materiales y su oportuna distribución en las escuelas. tienen interés en apoyar a los SEVIC. Las universidades y las instituciones educativas de educación media y superior brindan un apoyo significativo a los equipos operativos y las escuelas que aplican los SEVIC. aceite. Los materiales tienen características que permiten su empleo por parte de los estudiantes de manera confiable ya que se trata de objetos seguros para su manipulación. entre otros. etc. escarabajos. Entre los materiales que los alumnos utilizan en el salón de clases se encuentran: organismos vivos como: orugas. pluviómetros. plantas acuáticas y terrestres de diferentes especies. elaboración y realización de proyectos de evaluación y seguimiento. alimentos como: harina. balanzas electrónicas. 5. Este apoyo puede consistir en investigación educativa. adecuación de materiales didácticos. dando servicio a las comunidades escolares cercanas. coco. Comunidad académica. manzana. se han constituido los Centros de Recursos para la Enseñanza de la Ciencia (CRECI). termómetros. distribuyen y rehabilitan los materiales de los SEVIC. caracoles. Los CRECI adquieren. Los materiales y organismos que se usan son iguales para todos los alumnos y se utilizan tanto individualmente como en equipos de trabajo formados por dos o cuatro integrantes. realización de proyectos de investigación y evaluación. leche. microscopios. lombrices. instrumentos de medición y observación como: lupas. apoyan sólo algunos aspectos del programa que pueden fortalecerse con la ayuda o la asesoría de sus empleados. materiales y el acondicionamiento de los centros de recursos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias otros casos. fécula de maíz. Los estudiantes elaboran y dan mantenimiento a un hábitat de bosque el cual incluye plántulas de pino. viento y temperatura. se les pide que expresen sus conclusiones a través de dibujos de los seres vivos que han observado. también elaboran y observan un hábitat de agua dulce en el que colocan plantas acuáticas como Elodea y Cabomba. Durante esta Unidad se utilizan los diagramas de Venn de forma extensiva. manipular.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Descripción de las Unidades de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria Organismos El Clima Ciclo de Vida de las Mariposas Suelos Equilibrando y Pesando Crecimiento y Desarrollo de las Plantas Pruebas Químicas Química de Alimentos Organismos Sonidos Micromundos Circuitos Eléctricos Ecosistemas Midiendo el Tiempo Propiedades de la Materia Sistemas del Cuerpo Humano I Organismos proporciona a los estudiantes experiencias vivenciales que les ayudan a desarrollar comprensión y sensibilidad hacia los seres vivos. cochinillas y escarabajos. precipitación. El Clima En El Clima los estudiantes inician la exploración del concepto del clima y la manera en que los fenómenos atmosféricos afectan su vida diaria. por ejemplo los estudiantes reflexionan acerca de la ropa que usarán dependiendo de si el día está o no soleado. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 8 . musgo. Los estudiantes aplican sus nuevas habilidades y conocimiento para comparar sus predicciones del clima con el pronóstico del día y utilizan los datos que colectaron del clima para hacer generalizaciones acerca del clima en su localidad. mantener y cuidar diversos seres vivos. la comparación y el análisis. también estudian formaciones de nubes y utilizan una escala de viento para calcular la velocidad del viento. Utilizando diversas herramientas los estudiantes observan. discuten. ésta es una Unidad muy emocionante para los niños. los estudiantes son capaces de llegar a conclusiones acerca de las características similares y las diferencias entre las plantas y los animales. Asimismo. lo que permite que los niños organicen sus observaciones acerca de los organismos con los que están trabajando. En la lección final. Esta Unidad ofrece diversas oportunidades para hacer reflexiones acerca de las características del clima y desarrollar habilidades para el pensamiento científico tales como: la observación. aprenden a leer un termómetro y a construir un pluviómetro para medir la precipitación. A través del estudio de las necesidades y características de esta variedad de organismos. los estudiantes aplican a los humanos lo que han aprendido de los organismos y exploran las semejanzas y diferencias de los humanos con otros seres vivos. el registro. principalmente porque tienen la oportunidad de observar. caracoles y peces (guppies). miden y registran datos de la cobertura de las nubes. Los estudiantes tienen la oportunidad de observar la manera en que las plantas y los animales coexisten dentro de cada hábitat. trabajan con las tres variables que afectan el equilibrio: la posición del peso. lo que le permite a los estudiantes manipular solamente el peso. la observación de una balanza de placa de equilibrio y la elaboración de móviles. Los estudiantes empiezan describiendo sus ideas acerca del equilibrio y la manera en que el peso lo afecta. por último las mariposas mueren por causas naturales. A diferencia de la balanza de placa de equilibrio. En muchos casos. descubren el importante papel que desempeña el peso en el equilibrio y la manera en que se puede mover el fulcro para compensar una distribución desigual del peso. desarrollan estrategias para colocarlos en orden consecutivo del más ligero al más pesado. una experiencia que incrementa su comprensión de la diversidad de la vida y los patrones que caracterizan el ciclo de vida de los animales. también exploran características como la sedimentación. La evidencia que se les presenta a los estudiantes muestra que la oruga y la mariposa son en realidad un solo animal y esto es un impresionante ejemplo de un patrón de crecimiento y cambio que se puede presentar en los seres vivos. asimismo observan y leen acerca de las lombrices de tierra para aprender acerca de su relación con las raíces de las plantas y el suelo. la arcilla y el humus. Al inicio de la Unidad los estudiantes elaboran una bolsa de composta. los estudiantes aplican lo que han aprendido para investigar una muestra de suelo de su región. En la actividad final. para realizar esto utilizan una herramienta llamada balanza de brazos iguales. apariencia y textura. con lo que los estudiantes completan sus observaciones del ciclo de vida de las mariposas. la balanza de brazos iguales tiene un fulcro fijo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Ciclo de Vida de las Mariposas Ciclo de Vida de las Mariposas introduce a los estudiantes al concepto de ciclo de vida invitándolos a investigar un organismo. Mientras los estudiantes comparan cuatro y después seis objetos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 9 . después construyen y exploran una balanza de placa de equilibrio. Los estudiantes comparan el ciclo de vida de las mariposas con el ciclo de vida de otros organismos. Suelos En Suelos los estudiantes investigan los componentes principales del suelo: la arena. Al observar el crecimiento de las raíces. los estudiantes observan. exploran el equilibrio mediante actividades tales como la construcción de estructuras. los estudiantes observan la puesta de huevos de las mariposas. Los estudiantes examinan diferentes estrategias para comparar objetos. actividad que les permite observar la descomposición de diferentes tipos de materia orgánica a través del tiempo. además exploran la relación entre el suelo y el crecimiento de las plantas. la cantidad de peso y la posición del fulcro y aplican estos conceptos en la construcción de móviles. registran y describen la metamorfosis de la oruga a crisálida y de crisálida a mariposa adulta. Equilibrando y Pesando Equilibrando y Pesando proporciona actividades que ayudan a los estudiantes a explorar la relación entre el equilibrio y el peso. Durante un período de ocho semanas. Los estudiantes realizan pruebas que les permiten observar y comparar las propiedades del suelo tales como el olor. los estudiantes aprenden acerca del papel de las raíces para mantener anclada y erguida la planta. la mariposa dama pintada (Vanessa cardui). características que relacionan con el crecimiento de las plantas al sembrar semillas de calabaza en diferentes tipos de suelos. contenido de agua y consistencia del suelo. Algunas de estas pruebas son muy sencillas y producen resultados positivos o negativos. observan la floración e investigan y descubren la interdependencia entre las abejas y las plantas al realizar polinizaciones cruzadas con la ayuda de abejas disecadas. los estudiantes aprenden más acerca del papel que desempeñan las proteínas. En algunas pruebas como en la prueba de glucosa. glucosa. observan el crecimiento acelerado. se obtienen resultados que requieren interpretación. elaboran e interpretan gráficas. la cual germina. produce frutos y nuevas semillas en un período aproximado de 40 días. trabajando con semillas de una planta de crecimiento rápido (Brassica rapa). Los estudiantes siembran las semillas y observan emerger las plántulas y en caso de ser necesario trasplantan algunas. Como resultado de esas exploraciones se introducirán en temas como: solubilidad. la densidad y el volumen. las grasas. evaporación. los carbohidratos y las vitaminas y la forma en que se relacionan con el crecimiento. analizar. Pruebas Químicas En Pruebas Químicas a través de la realización de diversas pruebas físicas y químicas los estudiantes explorarán algunos conceptos básicos de química general: las propiedades físicas y químicas y el cómo describirlas. Los estudiantes aplican sus habilidades de pesar y comparar para resolver problemas que involucran el equilibrio y el peso y que les proporcionan la oportunidad de explorar la relación entre el peso. además podrán desarrollar algunas habilidades esenciales tales como: observar. bases y sustancias neutras. Crecimiento y Desarrollo de las Plantas En Crecimiento y Desarrollo de las Plantas los estudiantes tienen la oportunidad de observar cada fase del ciclo de vida de una planta. los estudiantes aprenden que las plantas necesitan nutrientes del suelo. registrar. agua y luz además de un espacio adecuado para crecer vigorosas. posteriormente observan la aparición de las vainas y finalmente cosechan semillas maduras y determinan la producción que obtuvieron. otras requieren varios pasos. y obtener conclusiones. cuestionar. A través de lecturas seleccionadas. Empleando los conocimientos que obtienen a través de la observación y la experimentación. identificación de ácidos. descubren que el peso se encuentra estrechamente relacionado con el equilibrio. filtración. Química de Alimentos En Química de Alimentos los estudiantes exploran conceptos básicos relacionados con los alimentos y la nutrición. florece. Estas experiencias incrementan la comprensión de los estudiantes de las características de los seres vivos y su relación y dependencia con el medio ambiente en el que viven. cristalización. establecen su propio laboratorio en el salón de clases y realizan pruebas físicas y químicas para identificar la presencia de almidón. crece. Al observar el crecimiento de sus plantas. En esta Unidad los estudiantes incrementan su capacidad de inferir y predecir con base en sus experiencias y comienzan a sustentar sus conclusiones en forma verbal y por escrito.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias n la última parte de sus actividades los estudiantes comparan un objeto con unidades estándar para determinar su peso. con el desarrollo de sus cuerpos y con Departamento de Educación Especial Federalizado Página 10 . grasas y proteínas en alimentos cotidianos. los estudiantes son capaces de resolver los problemas que se les plantean en esta Unidad. Los estudiantes observan y realizan un análisis de la estructura de las plantas. los cambios que pueden ocurrir cuando sólidos y líquidos diferentes se mezclan juntos o separados. esferas de acrílico y gotas de agua. En un desafío final. con lo que aprenden que para que una lente amplifique debe ser curva y transparente. las cuerdas bucales humanas y construyen un modelo de cuerdas bucales. así como los símbolos utilizados en un diagrama para representar las partes de un circuito. y exploran la manera en que el sonido viaja. En un desafío final. por ejemplo los estudiantes descubren que pueden modificar los tonos variando la longitud o la tensión de una cuerda. aprenden acerca de la relación entre los tonos y el volumen con la frecuencia y amplitud de las vibraciones. Construyendo instrumentos de cuerda sencillos. Los estudiantes también aprenden a interpretar etiquetas de alimentos empacados. Sonidos En Sonidos los estudiantes utilizan silbatos.. estudian la estructura celular de estos organismos y observan la manera en que se alimentan. localizan fallas y solucionan problemas sencillos. pilas. Los estudiantes inician con el aprendizaje de las propiedades básicas de la electricidad. después los estudiantes utilizan un microscopio para observar objetos inanimados. Utilizando un microscopio observan dos microorganismos. aprenden acerca de las partes y el funcionamiento de los focos incandescentes. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 11 . incluyendo lupas de mano. descubren los elementos principales que integran un circuito. Los estudiantes empiezan investigando varios objetos comunes a simple vista. aprenden sobre materiales conductores y aislantes. construyen probadores de circuitos. los estudiantes aplican su conocimiento y habilidades para analizar el contenido nutricional del malvavisco. Blepharisma y la anguila del vinagre. Los estudiantes investigan las características de otro mecanismo común de producción de sonido. los estudiantes utilizan el microscopio para revisar cultivos que elaboran a partir de infusiones de heno y de pasto. Circuitos Eléctricos En Circuitos Eléctricos a los estudiantes se les abre la puerta al mundo de la electricidad. En la última etapa la atención de los estudiantes se enfoca hacia ejemplares microscópicos de seres vivos. Micromundos En Micromundos los estudiantes examinan objetos cotidianos además de microorganismos con diversos instrumentos de amplificación. los estudiantes descubren la manera en que pueden aumentar el volumen del sonido que se produce por las cuerdas. trabajan con materiales eléctricos tales como alambres. etc. crecen y se multiplican. Los estudiantes aplican lo que aprenden en la Unidad diseñando y construyendo instrumentos musicales además de otros aparatos que producen sonidos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias una buena salud. posteriormente emplean diferentes tipos de lentes. Los estudiantes aprenden que el sonido es provocado por vibraciones. para realizar experimentos útiles y divertidos. aprenden técnicas adecuadas de enfoque e iluminación así como la manera de preparar los portaobjetos. Los estudiantes preparan un corte de cebolla y observan sus células. también aprenden acerca de la anatomía y funcionamiento del oído humano. cuerdas y otros objetos que producen sonido para investigar las características del mismo. focos. construyen y experimentan con circuitos eléctricos. después leen acerca de sus plantas y animales acuáticos y empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. colocan plantas acuáticas (algas. aprenden acerca de los interruptores. discutiendo y leyendo acerca de los ecosistemas. Construyendo. a los estudiantes se les deja con una actitud positiva y con el conocimiento de que hay una serie de pasos que cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo que nos rodea. El proceso se repite con el terrario. los estudiantes fabrican una casa de cartón y realizan en ella la instalación eléctrica. y a su medio natural. Al mismo tiempo. Los estudiantes en equipo preparan su acuario y su terrario. diseñan y elaboran una linterna. después de observar y registrar los efectos de los contaminantes. cuando estos cambios crean un efecto desequilibrante se llega a una discusión en grupo sobre ecosistemas “equlibrados” y “desequilibrados”. lentejas de agua. leyendo acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia ácida y los fertilizantes. tanto de tierra como de agua. Los estudiantes hacen sus primeras observaciones y empiezan la práctica de llevar anotaciones precisas de lo que han puesto en sus acuarios. analizan el ecosistema desde varios puntos de vista y descubren que muchos de los problemas de contaminación de la Laguna son semejantes a los problemas que se presentaron en su ecocolumna. observando. además de caracoles y peces guppies. arman sus acuarios. Con las habilidades adquiridas a través de estas lecciones. en donde siembran semillas de pasto. involucran a grupos interesados muy diferentes y con frecuencia estos grupos requieren hacer concesiones a fin de alcanzar posibles soluciones. después de conectar físicamente los dos ecosistemas (el acuario y el terrario) para formar una ecocolumna. La Unidad culmina con la instalación eléctrica de una casa de cartón. Con el transcurso del tiempo la mayoría de los ecosistemas empiezan a mostrar señales de cambio. Los estudiantes descubren que las fuerzas en desequilibrio pueden ser naturales o causadas por el hombre y empiezan a definir la contaminación como "demasiado de algo" que ha invadido el ambiente y se preparan para planear y realizar experimentos de contaminación. alfalfa y mostaza e incorporan grillos y cochinillas. Los niños empiezan a darse cuenta de la complejidad del mundo que los rodea y de la relación entre los elementos bióticos y abióticos en su entorno. planean. Midiendo el Tiempo Midiendo el Tiempo se refiere a la ciencia y tecnología de cómo medir el tiempo y se divide en dos secciones: "Cómo Medir el Tiempo tomando como referencia al Sol y a la Luna" e "Investigando Departamento de Educación Especial Federalizado Página 12 . analizan sus datos experimentales y sacan algunas conclusiones. actividad en la que plasman todo lo que han aprendido. y Elodea). Ecosistemas Ecosistemas ayuda a los estudiantes a comprender la red de relaciones que une a plantas y animales uno con otro. los estudiantes pueden desarrollar una sensibilidad creciente por los seres vivos y lo que necesitan para sobrevivir. los estudiantes comprenden que los problemas ambientales son complejos. Al contemplar perspectivas diferentes. los estudiantes exploran y descubren las diferencias entre circuitos en serie y en paralelo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En la última parte de la Unidad. exploran y discuten acerca de un ecosistema modelo en peligro: la Laguna de Términos. Posteriormente los estudiantes leen. observan la relación entre los dos medios ambientes y los organismos que viven en ellos. descubren las propiedades de los diodos y los integran como parte de los circuitos. encontrar fallas. eventualmente planean y conducen sus propios procedimientos. desde relojes de agua hasta un escape mecánico. también conocerán acerca de la historia de los relojes de agua. tendrán la oportunidad de aplicar muchas de las cosas que han aprendido al ensamblar. adquieren mayor responsabilidad de su aprendizaje. miden la longitud de las sombras y construyen gráficas para demostrar los cambios. inician la investigación de los fenómenos naturales que empleamos para medir el paso del tiempo construyendo relojes de Sol. Como parte de las actividades de la primera sección. Sin embargo. puntos de ebullición y de fusión. Cada lección se basa en los conceptos y habilidades presentados en lecciones previas. Los estudiantes conocen la manera en que las civilizaciones antiguas diseñaron calendarios basándose en el conteo de los amaneceres y puestas de Sol o en el ciclo de las fases de la Luna. utilizan estas propiedades para investigar sustancias e investigan la manera en que las propiedades se relacionan con substancias puras y mezclas. diseñados para registrar su pasado reciente y predecir su futuro inmediato. de la Tierra. inventan sus propios calendarios. del Sol y de la Luna.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Relojes Inventados". El ciclo de planear y conducir experimentos se repetirá cuando los estudiantes investiguen las características de los péndulos. Muchos niños en este grado aún no comprenden que los cambios aparentes de la Luna dependen de las posiciones relativas del observador. los estudiantes observan el movimiento aparente del Sol y el ciclo recurrente de las fases de la Luna. La primera sección agrupa actividades que involucran ciclos naturales y la segunda métodos mecánicos para medir el transcurso del tiempo. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 13 . la observación repetida y metódica les proporcionará la experiencia necesaria para incrementar su comprensión sobre este fenómeno. En la segunda parte planean y conducen experimentos con algunos de los principales dispositivos para medir el tiempo que se han diseñado a través de la historia. el calendario. Conforme los estudiantes avanzan en la Unidad. corregir y mejorar el funcionamiento de un escape de reloj. los niños realizarán una serie de actividades en las cuales construirán y regularán relojes de agua a inmersión. El reto de trabajar con un mecanismo construido por ellos les permitirá desarrollar sus habilidades en la solución de problemas prácticos. Los estudiantes examinan propiedades características (por ejemplo aspecto. después se les presenta a los niños otro tipo diferente de reloj de Sol. calibran sus dispositivos trazando a diferentes horas las sombras que se producen durante el día. comportamiento químico). además planearán y conducirán un experimento con ellos. Propiedades de la Materia El enfoque de Propiedades de la Materia es sobre las propiedades físicas y químicas que caracterizan la materia. densidad. Los estudiantes se involucran con una serie de experimentos cuidadosamente diseñados para desarrollar su comprensión de las propiedades de la materia. diseñan sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen. Los estudiantes exploran el ciclo lunar realizando predicciones de las fases y comprobándolas por medio de observación directa. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el maestro. En Sistemas del Cuerpo Humano I los estudiantes miden y marcan la longitud de los órganos del tracto digestivo sobre un modelo y simulan el movimiento peristáltico. así como el tiempo que se da para las respuestas. adquieren una gran responsabilidad sobre su aprendizaje: planean y conducen sus procedimientos. Por ejemplo. 1. además examinan cómo la estructura interna de las capas del intestino delgado facilita la absorción de los nutrientes digeridos dentro del torrente sanguíneo. en esta primera etapa se analiza el Sistema Digestivo. hacer generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión. Durante la secuencia de estas lecciones. esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hipótesis. Los estudiantes exploran dos mecanismos de absorción: difusión y transporte activo. pueden contribuir a la calidad de la discusión. analizan el proceso digestivo que ocurre en la boca. El método contempla las siguientes estrategias: a) Promoviendo el interés: Contempla estrategias que propician la curiosidad e interés de los alumnos hacia la temática abordada con la intención de centrar su atención. preguntas abiertas para las cuales no hay una contestación correcta o incorrecta. el estómago y los intestinos. esto aumentará la participación y las contestaciones bien meditadas. Cada lección se construye sobre las habilidades y conceptos presentados en las lecciones previas. los estudiantes exploran la digestión de carbohidratos. son vehículos importantes para la enseñanza de la ciencia.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Sistemas del Cuerpo Humano I Los estudiantes tienen una curiosidad natural de sus cuerpos y de cómo trabajan. alentarán a los alumnos a dar contestaciones creativas y bien pensadas. proteínas y grasas. piense en lo que desea lograr en la discusión consecuente. Es buena práctica mezclar estas preguntas y también dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar. Mientras los estudiantes progresan en el módulo. Usted quizás desee anotar las respuestas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 14 . Las investigaciones muestran que según la forma como se pregunta. Usted puede emplear otra clase de preguntas para alentar a los alumnos a ver relaciones específicas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Discusión en clase. rescatar conocimientos previos y contextualizar a los niños para las estrategias subsecuentes. Cuando haga preguntas. Sistemas del Cuerpo Humano I responde a esta curiosidad ayudando a los estudiantes a clarificar lo que ellos ya saben acerca de sus cuerpos y dándoles la oportunidad de realizar una serie de actividades vivenciales a través de las cuales extienden y enriquecen su conocimiento. diseñan y elaboran sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 15 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 2. Enlaces. Material audiovisual con temas relacionados. Centros de aprendizaje. 3. Lluvia de Ideas. Los enlaces lo capacitan para registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro. haga cambios o adiciones en él continuamente. Mientras trabajan los alumnos. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema especial. les gustará más y más su participación. También es una forma útil y eficiente para que el maestro se dé cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. Con una guía adecuada. los alumnos pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirán en todos los aspectos de la vida. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso. He aquí algunas sugerencias de objetos que incluir: Libros científicos sobre el tema que se este trabajando. El que se acostumbren a introducir un nuevo tema científico. como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las tareas. esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas. Deles las siguientes reglas: Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. Los enlaces ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer cuantas asociaciones puedan acerca de él. No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones ajenas. defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas. a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo. Grupos de aprendizaje cooperativo. Hay varias ventajas en esta organización. Tratar de conectar sus ideas con las de los otros. Para conservar en un nivel alto el interés de los alumnos por el Centro de aprendizaje. puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información. lo que resulta en un rumor de conversaciones. También ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas. como puesto de observación. Para empezar una sesión de lluvia de ideas. descubrimientos y habilidades. Los alumnos pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo". o núcleo del enlace. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón de clases con la designación de "Centro de aprendizaje". Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar equipos o pequeños grupos de alumnos. 4. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. aportaciones y sugerencias que éste registre pueden estar enfocadas hacia todos los elementos que componen el presente documento a fin de enriquecerlo. a la vez que desarrollarán habilidades del pensamiento del nivel literal y competencias para la vida diaria. La aplicación de las actividades en su conjunto tiene como objetivos que los alumnos: Desarrollen su curiosidad e interés a través de la observación de sí mismo y el contacto con los seres vivos. Se percaten de que tanto ellos como otros seres vivos requieren de cuidado y alimentación. entre otros. gráfico. Observen y expresen las características de los objetos y seres trabajados y de sí mismos mediante la interacción con éstos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Materiales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos. oral. considerándose como el cierre de ésta. sin dejar de lado la experiencia del docente Por lo que las opiniones. gestual. como de la participación y respuesta de los alumnos. Reafirmen vocabulario de uso cotidiano y conozcan nuevas palabras relacionadas con elementos científicos con los que interactúa. Relacionen y comparen a través de la imitación el comportamiento de los seres vivos. d) Palabras nuevas: Consiste en reafirmar el vocabulario abordado a lo largo de la actividad. c) Plasmando lo aprendido: Es el momento en que los niños. Expresen sus observaciones y experiencias a través de diferentes medios. Manipule adecuadamente los materiales de experimentación. b) Observar y percibir: Como su nombre lo indica en éste momento los alumnos podrán experimentar a través de sus sentidos vivencias que les permitirán conocerse a sí mismos y de los materiales científicos que se utilizan. Es importante mencionar la relevancia que tiene la creatividad y énfasis que el maestro ponga en la ejecución de éste momento. utilizando su expresión corporal. Parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la evaluación tanto de la funcionalidad de las actividades de la Propuesta de Trabajo para la Aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educación Especial.plástica. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 16 . objetos y de sí mismos. en la medida de sus posibilidades podrán manifestar sus aprendizajes. evaluaciones parciales y evaluaciones finales. La primera lección de cada Unidad de CTN es una evaluación Pre-Unidad. la última lección es una evaluación que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la Unidad. A menudo incluye una sesión de lluvia o intercambio de ideas. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto. habilidades y actitudes científicos. se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus alumnos de acuerdo con las metas. tanto el grupo en general como los alumnos individualmente. las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. lo que le da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensión y habilidades. durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema. al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. En seguida hay algunas sugerencias: ��� Entérese de la lista de materiales. Evaluación Las metas de aprendizaje en las Unidades de CTN incluyen una cantidad de diferentes conceptos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Materiales Organización de los materiales: Para ayudar a que haya una progresión ordenada durante la aplicación del método. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto. va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. diseñada para proporcionarle información de lo que ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber. Empiece a conseguir los materiales que necesitará y no estén comprendidos en el equipo. Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación en las Unidades de CTN caen en tres categorías: Evaluaciones comparadas Pre. En muchas Unidades de CTN. En la evaluación Post-Unidad que sigue a la última lección. tanto de la lección individual como de la Unidad entera. Estar preparado es la clave del éxito. las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de sus propios progresos. ��� Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar. Durante una Unidad. Algunas tienen sugerencias específicas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese día. a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones posteriores para investigación. Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres y a evaluar su propia enseñanza. Si usted tiene una red de equipos colaboradores. Por lo mismo. ��� Estudie cada lección con anticipación. el grupo repasa las preguntas de la evaluación Pre-Unidad. Además.y Post-Unidad. delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. explorando una o dos preguntas básicas. ��� Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y regreso de los materiales. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 17 . Productos del trabajo. son una parte importante de todas las Unidades de CTN. Los niños producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. dibujos. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas. Las hojas de registro. Todos estos métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. revela los pensamientos de los alumnos. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan seguridad al expresar sus propias ideas. de expresar sus conocimientos y habilidades. para documentar el aprendizaje en el curso de la Unidad. puede estimular discusiones ricas y diversas. gráficas. como actividades de extensión en muchas lecciones. Porque es importante documentar las observaciones que se usan para evaluación. sus ideas y preguntas sobre el clima. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales. observaciones y opiniones. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar. pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas. pueden reflexionar en su aprendizaje. indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la Unidad. tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje. Esta escritura en los cuadernos. es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido. se sugieren escritos en los cuadernos o diarios. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Cuando los alumnos repasan su trabajo de las lecciones previas. diarios. ellos pueden también completar autoevaluaciones o pruebas escritas. En las Unidades de CTN la evaluación se basa en las observaciones que usted haya registrado. que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen. Comunicación oral. tablas de registro o listas. especialmente en los primeros grados. Los productos del trabajo escrito de los alumnos deben guardarse juntos en fólderes. En primero y segundo grados. Aliéntelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. Las observaciones y notas anecdóticas del maestro a menudo proporcionan información muy útil sobre el progreso de los alumnos. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Las evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno después de que se ha completado la Unidad. En estas evaluaciones. los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas. Documentación del comportamiento de los alumnos. los maestros frecuentemente guardan tarjetas de notas. llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. que incluyen observaciones escritas. De primero a sexto grado. Lo que los alumnos dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted. registrar y procesar información. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 18 . en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicación oral. Los cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del trabajo. cuando algunos alumnos no escriben todavía sus ideas con fluidez. tablas y cartas. Cultura científica. la misión científica es lo que conocemos (contenido) y la manera en que llegamos a conocerlo (procesos). prueban sus ideas de manera lógica y generan explicaciones que integran la nueva información dentro del orden establecido. Debido a que la ciencia es un descubrimiento activo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. La mejor manera para que los estudiantes aprecien la empresa científica. Debido a que la calidad de vida se encuentra cada vez más influenciada por la ciencia y la tecnología. deben ser capaces de tomar decisiones bien pensadas. Proporcionar a todos los estudiantes con experiencias en ciencia que: a. se vuelve activa por la capacidad humana de pensar. La cultura científica se caracteriza como: • Familiar con el mundo natural. la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos. sistemas e interacciones. escala y estructura. Los estudiantes y los profesores hacen ciencia juntos en experiencias atractivas y memorables que les llevan a una profunda comprensión del mundo natural. los procesos que los científicos utilizan son completamente naturales para toda la gente. • Comprender las grandes ideas de la ciencia tales como energía. La ciencia es una maravillosa empresa humana natural mediante la cual todos nosotros averiguamos acerca de las cosas. b. que el producto o los resultados. FOSS fue creado para involucrar a los estudiantes en estos procesos conforme van explorando el mundo natural. continuamente hacemos observaciones cuidadosas de fenómenos y elaboramos explicaciones que les dan sentido. de un experimento o de una gráfica. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones. El conocimiento científico avanza cuando los científicos observan objetos y eventos. patrones de cambio. su diversidad e interdependencia. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 19 . aprendan conceptos científicos importantes y desarrollen su capacidad para pensar es construir sus ideas activamente mediante sus propias indagaciones. variación. La ciencia es una misión activa. Sean adecuadas para sus estados de desarrollo cognitivos. frecuentemente es más útil para la evaluación. Sirvan como fundamento para ideas más avanzadas que les preparen para la vida en un mundo científico y tecnológico en complejidad creciente. es importante que todos los ciudadanos posean cultura científica. proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. De hecho. investigaciones y análisis. Metas del Programa FOSS FOSS se ha propuesto alcanzar tres metas importantes: 1. piensan en la manera en que se relacionan con lo que se sabe. Si bien muchos de nosotros tendemos a pensar en los científicos como personas especiales. básicamente es un proceso para producir nuevo conocimiento. El Sistema de Opción Integral para Ciencia (FOSS) Surge a partir de la propuesta de que los estudiantes de educación básica aprenden mejor haciendo ciencia. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los alumnos. El diseño del programa lo hace adecuado para los esfuerzos a todos los niveles y ha demostrado su efectividad con poblaciones diversas de profesores y estudiantes.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias • Conocer que la ciencia. organismos y sistemas. siendo preparatorio para uno más avanzado. problemas matemáticos y otras actividades. Las actividades se empatan con la manera en que los estudiantes piensan en las diferentes etapas de su vida. respondiendo a las necesidades de los sistemas moviéndose a través de la exposición pasiva de conceptos científicos hacia la experiencia real para los estudiantes. Cada estadio se completa por sí mismo. Las características de instrucción del programa incluyen: • Descripción detallada de los materiales. La ciencia vivencial es intrínsecamente alegre e interesante para los estudiantes. Se refleje la investigación actual en aprendizaje. La investigación que guía el desarrollo de FOSS indica que los humanos procedemos sistemáticamente mediante una secuencia de etapas de desarrollo cognitivo predecibles que se pueden describir. Procesos de Pensamiento Científico Departamento de Educación Especial Federalizado Página 20 . en el que: a. Los materiales son fáciles de conseguir. • Actividades interdisciplinarias. experimentando y determinando relaciones causa – efecto entre objetos. el discurso de los estudiantes y las evaluaciones integrales. • Utilizar el conocimiento científico y patrones de pensamiento para propósitos personales y sociales. El diseño del programa FOSS se basa en la teoría de que los humanos avanzan mediante una secuencia predecible de estadios de desarrollo cognitivo a través del tiempo. 3. • Antecedentes con información científica para el profesor. Conjuntar los estándares de los logros de la comunidad científica y las expectativas sociales para la futura generación de ciudadanos. • Hojas de Actividad que incluyen hojas de respuestas. • Monografías en pedagogía y estrategias de manejo. integración de disciplinas y áreas de contenido. El programa está diseñado para hacer la ciencia vivencial atractiva tanto para los profesores como para los estudiantes. y b. incluyendo aprendizaje vivencial activo. 2. preparados con capacidades de pensamiento y conocimiento. • Planes detallados de cada lección. incluyendo el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes de educación básica de años posteriores construyen conceptos más avanzados clasificando. probando. Proporcionar a todos los profesores un programa de ciencia completo. tienen fortalezas y limitantes implícitas. • Capacidad para pensar científicamente. El Pensamiento Detrás de FOSS La Mente Humana El programa se correlaciona con el desarrollo cognitivo humano. Eficacia en la instrucción. clasifican y organizan observaciones acerca de objetos y organismos. indagación. En sus años iniciales de educación básica. los estudiantes aprenden mejor ciencia partiendo de experiencias directas en las cuales describen. fáciles de seguir y adaptables a diferentes estilos de enseñanza. los profesores pueden ser magníficos enseñando ciencia cuando se les proporciona materiales de instrucción efectivos. la tecnología y las matemáticas son empresas humanas interdependientes y como tales. y métodos multisensoriales. incluyendo extensiones para disciplinas diversas. Se utilicen metodologías de instrucción efectivas. • Evaluaciones integrales. flexible y fácil de utilizar. Reforma sistémica. Se ha encontrado que pocos temas experimentados a profundidad incrementan el aprendizaje mejor que si se revisan muchos temas de manera breve. clasificación. Los estudiantes están ansiosos por leer. Utilizar los sentidos para obtener información. Causa y efecto. correspondencia uno a uno. Agrupar. • Inferir. no hay diferencias entre los géneros de interés o la capacidad de comprender conceptos científicos. Aunque los estudiantes poseen la capacidad de utilizar todos los procesos de pensamiento científico en algún grado durante su vida. Cuando se les involucra en el aprendizaje con algo que es de su interés. los estudiantes mejoran su capacidad de utilizar sus habilidades del lenguaje. Desarrollo de planes estratégicos. La capacidad de razonar de los niños cambia a través del tiempo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias FOSS ha organizado los procesos de pensamiento científico dentro de una secuencia de desarrollo relacionada con etapas cognitivas: • Observar. las unidades se construyen una sobre otra y a través de cada línea mueven progresivamente a los estudiantes hacia las grandes ideas de la ciencia. • Comunicar. • Organizar. algunos procesos son más poderosos en ciertas edades. FOSS diseña investigaciones para incrementar su capacidad de razonamiento. los estudiantes llegan a comprender los conceptos completamente. razonar. Cuando las experiencias con actividades artísticas se incluyen dentro del contexto del aprendizaje en ciencia. más allá del interés de otros estudiantes. recordándolos mucho tiempo después de su experiencia. desarrollar leyes científicas. que los estudiantes que aprenden inglés como un segundo idioma tienen éxito al lado de sus compañeros estudiantes. FOSS es el resultado de investigación académica en aprendizaje entretejida con experiencias prácticas en el salón de clases. En parejas. Las grandes ideas de la ciencia no se aprenden en una sola lección o en un año escolar. La introducción meditada de conceptos de ciencia así como la secuencia de ideas resulta en una currículo que lleva a aprender ciencia de manera que la comprendan todos los estudiantes. inventar. • Comparar. ordenar. Las fuentes académicas enfatizan que el aprendizaje se mueve de la experiencia a la abstracción y que las interacciones directas de primera mano proporcionan fundamentos para conceptos que no se pueden experimentar directamente. Clasificar. que los estudiantes dotados están frecuentemente inspirados en “apresurar el tema”. La experiencia práctica en los salones de clase demuestra que los estudiantes aprenden mejor haciendo. actuar. Aprendizaje con comprensión FOSS obtiene información del aprendizaje de fuentes académicas y de la experiencia práctica en los salones de clase. secuenciar. • Aplicar. Hablar. desarrollan confianza en su capacidad para encontrar cosas y en comprender la ciencia. • Relacionar. por encontrar información y por compartir sus experiencias de forma verbal y por escrito. que los estudiantes con problemas de aprendizaje frecuentemente destacan al resolver problemas científicos. La experiencia práctica muestra que todos los niños pueden aprender ciencia. dibujar. FOSS proporciona unidades temáticas a largo plazo (8 a 10 semanas) para cada grado escolar. Pedagogías de Instrucción Departamento de Educación Especial Federalizado Página 21 . ¿Ha considerado usted la inmensa complejidad de convertir experiencias e ideas en palabras a escribir o hablar? Una idea o concepto se debe sintetizar a partir de los innumerables fragmentos de información almacenada. El legado de ese trabajo es que las investigaciones utilizan de manera natural métodos multisensoriales. Esta dimensión de la ciencia básica algunas veces se refiere como un enfoque de la ciencia dentro de la mente. Métodos multisensoriales. La información obtenida en estas actividades incrementa el desarrollo de formas de pensamiento científico. en donde se estructura en una serie de símbolos que llamamos palabras y sale en una secuencia que transmite información. ellos no siempre comparten los materiales con soltura. estimulan la indagación y su curiosidad. Un proceso cognitivo impresionante. poner ideas y experiencias en palabras. organizan resultados. les permite un fácil intercambio de ideas y comunicación de sus descubrimientos. Varias de las herramientas que se utilizan en el programa fueron diseñadas originalmente para cubrir las necesidades de los estudiantes con discapacidad. no solamente para dar cabida a estudiantes con limitaciones físicas y de aprendizaje. El discurso es un ejercicio estupendo para la mente. Los estudiantes en grados iniciales se encuentran empezando a trabajar en cooperación hacia metas en equipo. lo que les da la oportunidad de desarrollar una comprensión más profunda y enriquecerla mediante la interacción con otros puntos de vista. sino también para maximizar la información que se obtiene para todos los estudiantes. Interacción estudiante – estudiante. llevando a indagaciones adicionales motivadas por los estudiantes con los materiales para reforzar y ampliar conceptos. verificación interna y validación de lo que se sabe. se dividen en subpregúntas discretas. Las investigaciones están guiadas por preguntas. Los estudiantes investigan. Discurso y pensamiento reflexivo. Al buscar respuestas. organismos y sistemas. Se ha determinado que los niños aprenden mejor conceptos de ciencia haciendo ciencia. En la ciencia vivencial los estudiantes colaboran en la planeación. los estudiantes generalmente inician con una exploración libre de los materiales. obtienen datos. experimentan. Con frecuencia las nuevas preguntas se originan mientras los estudiantes buscan respuestas. Las actividades vivenciales son motivantes para los estudiantes. lo cual significa sencillamente que no es suficiente trabajar solamente con Departamento de Educación Especial Federalizado Página 22 . La colaboración es central en la ciencia. pero trabajar en estrecha cercanía con otros estudiantes es importante. Aprendizaje vivencial activo. En el programa FOSS se utilizan los cinco sentidos para promover mayor comprensión. se desarrolla a partir del trabajo pionero realizado en la década de 1970 con estudiantes con limitaciones físicas. El hacer ciencia significa experiencias vivenciales con objetos. y el concepto debe entonces ir al centro de lenguaje. En los grados de preescolar generalmente es mejor que cada estudiante cuente con materiales para trabajar de manera individual. A esta organización inicial en la infancia se le denomina trabajando solos… juntos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias El programa FOSS utiliza diversas pedagogías de instrucción para hacer la ciencia más eficiente para los profesores y más productiva para los estudiantes: Indagación. Las preguntas principales de la ciencia: ¿Qué hay en este mundo? y ¿Cómo funciona?. y llegan a conclusiones basadas en sus propias acciones. acción y procesamiento de la información. de la misma forma en que lo hacen los científicos para que las puedan explorar con mayor efectividad. todo el proceso requiere una tremenda cantidad de procesamiento de información. seguida por una discusión de sus descubrimientos. La esencia del discurso. logrando contribuir en la funcionalidad de los saberes a través de un enfoque científico. corporal. Precisiones para la Aplicación de SEVIC en los CAM Si bien es cierto que para todos los niños el aprendizaje de la ciencia se les da de forma natural por su capacidad para observar. Desarrollo del lenguaje No debemos olvidar que las discapacidades atendidas en los Centros de Atención Múltiple presentan dificultades significativas en la comunicación. (Propiciando el interés) Experiencias concretas para lograr conceptualizaciones. • Las hojas de actividad ayudan a los estudiantes a colectar y organizar datos y a discutir los resultados de manera pensada. sin llegar a explicaciones o construcciones de conceptos complejos o inaccesibles. (Observar y percibir. los alumnos de Educación Especial con sus características. • Sesiones de contenido e indagación que involucran cada parte de la investigación. con preguntas y respuestas que resumen una lección y colocan puntos importantes ante el grupo. para obtener el discurso individual en temas específicos con propósitos de evaluación. El discurso toma varias formas: • Enfocarse a discusiones que se desarrollan en equipos de colaboración. y que a continuación se puntualizan: Partir de los conocimientos previos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias materiales. sin embargo. habilidades y destrezas mediante apoyos verbales. llevarlo a observar y percibir. la ciencia nos va a permitir responder a las necesidades de los alumnos facilitando el recuerdo de hechos. hasta plasmar lo aprendido. verbal. plasmando lo aprendido y palabras nuevas) Propiciar la expresión. (Plasmando lo aprendido y palabras nuevas) Departamento de Educación Especial Federalizado Página 23 . se tiene que pensar respecto a lo que la experiencia con los materiales dice acerca del mundo. • Sesiones tradicionales para todo el grupo. por lo que se tendrá que recurrir a estrategias que se favorecen en los momentos de la secuencia didáctica de cada una de las lecciones. De esta manera. plasmando lo aprendido) Haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación cuando así se requiera. también son capaces de apropiarse de conocimientos a través de vivencias que impliquen el uso de sus sentidos en diversos momentos. En esta propuesta. se busca proporcionar experiencias. (Promoviendo el interés. visuales y de expresión corporal. puede desarrollarse de acuerdo a las características propias de los alumnos y la discapacidad. El discurso en las hojas de actividad puede ser un esfuerzo individual o en equipo. comparar y comunicar acerca de lo que les rodea. (Observar y percibir) Reforzamiento de conceptos a través del uso continuo del vocabulario en todas las lecciones. sino a situaciones que lleven al alumno a descubrir sus propias características y capacidades tanto de movimiento como de percepción. gestual y gráfica. enriqueciendo su aprendizaje con el reforzamiento de palabras nuevas. favoreciendo sus habilidades por medio de una secuencia didáctica que parta de promover su interés. observar y percibir. para brindarles el apoyo necesario de acuerdo a sus requerimientos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 24 . éstas podrán ser de forma individual o grupal. así como de las características del grupo en general. Actividades individuales Permiten un mayor grado de individualización de la enseñanza. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno. con el fin de que apoyen en el desarrollo de la actividad. dosificando los tiempos para abordar las lecciones. Debido a las características de los alumnos de educación especial se sugiere contar con material suficiente y especifico para cada niño según la necesidad o discapacidad que presente. A la vez que se fortalece la colaboración entre el docente y los padres. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento implica una buena organización de recursos y tiempos. siendo esto el inicio del lenguaje expresivo. ya que estas permitirán que el alumno se interese y se propicie la imitación. Se sugiere que los padres trabajen con un alumno que no sea su hijo. el espacio donde realizará las actividades así como los agrupamientos en los que trabajarán los niños. Actividades grupales El trabajo en grupos pequeños como los que se atienden en Centros de Atención Múltiple. La creatividad que utilice el docente será medular en el momento de abordar las palabras nuevas. el conocimiento de las competencias y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos atendiendo a ellos el docente puede organizar a los alumnos de acuerdo a su nivel de competencia e intereses. es decir. Se recomienda que las actividades se realicen en los espacios que consideren propicios para su aprendizaje. una niñera en caso de contar con ella o un padre o tutor de los alumnos. Organización del tiempo. favorecer la cooperación. así el maestro contará con la flexibilidad de poner en juego sus competencias didácticas. así como. El agrupamiento de los alumnos dependerá del ritmo y estilo de ellos. adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. 2. evitando la sobre protección. 1. espacio y estudiantes Es de gran importancia que el docente de Educación Especial organice su jornada de trabajo con los alumnos. con el fin de fortalecer el apoyo de los padres a los alumnos. expresiones y gesticulaciones. resulta especialmente útil para introducir nuevos conceptos. con el fin de poder realizar todas las actividades de forma secuenciada en los tiempos y ritmos de aprendizaje que se requiera.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Es pertinente resaltar la importancia que tiene en el desarrollo del lenguaje la actitud que muestra el docente en lo referente al tono e intensidad de la voz. comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde se encuentran las dificultades. socialización entre otros. respeto de turnos. Se recomienda que tanto para el trabajo grupal como individual se cuente con el apoyo de un recurso humano. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos del alumno. pues este dependerá de las características propias de los alumnos. sentido de competitividad. así como la aplicación de una actividad por uno o dos días según sea necesario. trabaje con los padres de familia para desarrollar el sentido de responsabilidad. Es importante mencionar que algunos materiales tendrán que ser adquiridos por los docentes con el apoyo de la escuela y los padres de familia. Cada una de las lecciones cuenta con información básica de los requerimientos a utilizar. es por eso que además de los materiales básicos se incluyen materiales sugeridos. por lo que se recomienda asegurarse que cuentan con espacio y condiciones para que los materiales y seres vivos se conserven en buenas condiciones y saludables. Por tanto. Materiales básicos: Entre los aspectos a considerar es importante que lleve un control en donde se asegure que cuente con los materiales que se requieren para las lecciones. la evaluación es un proceso formativo. un recurso para rediseñar y planear el trabajo cotidiano. Además de ello. La mayoría de los materiales que se utilizan son comunes y fáciles de conseguir. en el proceso de éste aprendizaje. en cambio otros no. ya que nos brinda los elementos necesarios para que éste se lleve a cabo de forma eficaz. algunos de ellos pueden no desear agarrar a los animales. texturas. Evaluación en Educación Especial La evaluación es un componente fundamental en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. el viernes antes de su hora de salida revise a los animales para dejarlos en buenas condiciones durante el fin de semana.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Organización de los materiales Por la naturaleza de las actividades que se incluyen en la Propuesta para la Aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencias en Educación Especial es necesario recurrir a diferentes materiales que permitan que el aprendizaje se dé mediante la utilización de todos los sentidos. Cuidado de los seres vivos Asegúrese de contar con un lugar apropiado para cada uno de los animales. también debe revisar la sección “Preparación”. Materiales sugeridos: Incluyen cuentos. Evaluar a los estudiantes de Educación Especial. canciones. videos. la mayoría de las personas involucradas con el manejo de estas especies superaran las actitudes negativas que puedan suscitarse. donde encontrará lo que debe hacer para acondicionar el material antes de la llegada de los seres vivos. es decir. que sirven de apoyo para favorecer las posibilidades de observación y percepción a través de los sentidos. entre otros. implica un proceso minucioso que requiere de observación. pero si el adulto no muestra temor al manejar a los seres vivos y por el contrario exalta la belleza y e valor de cada organismo. evite áreas donde el sol pegue de forma directa. puesto que permite observar las necesidades que presentan los alumnos para Departamento de Educación Especial Federalizado Página 25 . registro sistemático y análisis de la información que permita dirigir la intervención educativa considerando las características individuales de los alumnos. Las estrategias sugeridas que servirán de apoyo en el registro del instrumento de “evaluación para el desarroll o de competencias en los alumnos” son: Diario del profesor. la participación y la respuesta en general que cada uno de los alumnos manifiestan al participar en cada una de las actividades. Actitud del alumno durante las actividades. En este proceso es fundamental la participación de los docentes que aplican las estrategias didácticas. se enfoca a la valoración de la funcionalidad de cada una de las estrategias didácticas propuestas en cada lección. Evaluación de las estrategias aplicadas por el maestro. Videos y fotografías que den muestra el desarrollo de competencias del alumno. que la Propuesta de Trabajo para la Aplicación de los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educación Especial está dirigida en dos sentidos. Pláticas con padres y alumnos. Evaluación para el desarrollo de competencias en los alumnos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 26 . por una parte. puesto que son ellos quienes vivencian la experiencia de observar el interés. ampliadas y/o adaptadas. Productos de trabajo (se sugiere conformar un portafolio grupal que contenga producciones significativas). se centra en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en lo que se derive de éste. Es por ello.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias repensar qué sigue después de la evaluación. Las estrategias de evaluación que se sugieren pueden ser enriquecidas. Parte importante de la evaluación es el registro de datos que posteriormente permitan reflexionar sobre la funcionalidad de las actividades planteadas. y por otro sentido. Considere que el esquema más detallado y confiable del progreso de los estudiantes surge de la información que se obtiene utilizando varias técnicas de evaluación. El docente requiere tiempo y práctica para evaluar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ANIMALES DE 2 EN 2 PREESCOLAR Departamento de Educación Especial Federalizado Página 27 . y observan el comportamiento del pez. boca. • Observen y describan la estructura de una variedad de animales comunes: peces. se trabaja con lombrices que viven en el suelo. Cochinillas y Piojos de Bosque. observan sus estructuras y su movimiento. los estudiantes observan en grupos pequeños el pez dorado en un acuario. • Comparen la estructura y el comportamiento de parejas de diferentes animales. Se introduce un segundo acuario con guppies y se comparan los dos tipos de peces. • Adquieran el vocabulario asociado con la estructura y el comportamiento de los animales. Objetivos Con FOSS se espera que los estudiantes: • Desarrollen su curiosidad e interés creciente en el mundo vivo que los rodea. En cuatro actividades se trabaja con los animales en pares. Caracoles Terrestres y Caracoles Acuáticos. se elaboran hábitats apropiados dentro del salón de clases y los estudiantes aprenden a cuidar los animales. lombrices. caracoles. En la actividad 4. • Observen las interacciones de los animales con su entorno. comunicar y comparar se incrementan durante el proceso. Los estudiantes excavan y observan lombrices rojas pequeñas. ojos). lo alimentan. En la actividad 2. se les da a los estudiantes algunos isópodos terrestres y se les desafía a determinar si todos son iguales. observan cómo se mueven los caracoles y la forma en que interactúan con su alrededor. los estudiantes observan la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres. acuáticos y terrestres. El Pez Dorado y los Guppies. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 28 . Las carreras de isópodos son una de las maneras en que los estudiantes investigan el comportamiento de los isópodos. Los estudiantes clasifican una colección de conchas de moluscos y las comparan con las conchas de los caracoles acuáticos y terrestres.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Animales: De Dos en Dos brinda a los estudiantes jóvenes interacción estrecha y personal con algunos animales comunes. posteriormente las comparan con lombrices más grandes. describen la estructura del pez (aletas. isópodos y pollitos. Los estudiantes investigan con caracoles acuáticos y los comparan con caracoles terrestres. Algunos de los isópodos se enrollan formando una bola (las cochinillas) y otros son más planos y no se enrollan (los piojos de bosque). los estudiantes observan alguno de los animales durante algún tiempo y después introducen otro animal similar al primero pero con diferencias en su estructura y comportamiento. cola. Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas. Las oportunidades de observar. • Comuniquen sus observaciones y comparaciones. En la actividad 3. Los estudiantes dibujan peces sencillos y emplean materiales representativos para describir el comportamiento del pez en el acuario. las lombrices trepadoras nocturnas. En la actividad 1. enriquecen el hábitat del acuario agregando plantas y túneles. El concepto típico en preescolar de un animal es limitado y en su mayoría solamente considera algunos mamíferos. moluscos (caracoles terrestres y caracoles acuáticos). El reino animal tiene más miembros que cualquier otro (monera. incluyen a los moluscos. aves y mamíferos son de casi 42. reptiles. perros. pero muchos expertos están de acuerdo en que este número debe ser varias veces mayor. no son animales para los estudiantes de menor edad. inclusive sumándolas todas. En esta unidad los estudiantes observan y describen vertebrados acuáticos (el pez dorado y los guppies). así que deben alimentarse de otros organismos para obtener la energía necesaria para sustentar la vida. Gatos. Con mucho la clase más numerosa de animales son los insectos. los preescolares proporcionan listas de lo que ven en una granja o en el zoológico. • Cuenten con experiencias iniciales que contribuyan a su comprensión de diversos temas principales que relacionan una idea científica con otra: Estructura.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias • Manipulen adecuadamente los animales y participen en su cuidado y alimentación en el salón de clases.). anélidos (lombrices) e insectos. protista. etc. Las mejores estimaciones disponibles para el número de animales que cuentan con columna vertebral (cordados). plantas y hongos). aves y un desfile de otros animales. (almejas. siendo las bacterias quienes mantuvieron un monopolio durante los primeros 2 billones de años. Cuando pedimos que mencionen los nombres de algunos animales. Cambio e Interacción. camarones. Las grandes multitudes que conforman el resto del reino animal se conocen colectivamente como invertebrados. peces. perros osos y aves. isópodos). Departamento de Educación Especial Federalizado Página 29 . anélidos (lombrices rojas y lombrices trepadoras nocturnas) y crustáceos (isópodos: cochinillas y piojos de bosque). La vida ha proliferado en nuestro planeta durante los últimos 3. Antecedentes En preescolar puede ser la primera ocasión en que muchos niños tienen contacto con animales que no sean a los que están acostumbrados ya sea por que los han visto en el lugar en el que viven o por tenerlos como mascotas. los animales no pueden elaborar su propio alimento por medio de la fotosíntesis (o un proceso similar). con más miembros que cualquier otra clase de animales descrita. A diferencia de los miembros del reino de las plantas. Los animales probablemente salieron a escena hace casi 700 millones de años con formas similares a las actuales esponjas y medusas. sino que son gatos. crustáceos (cangrejos. Un organismo en el reino animal se debe alimentar para sobrevivir.5 billones de años.500 tipos diferentes de vertebrados. Esta unidad empieza a ampliar el concepto de animal para los estudiantes al proporcionar experiencias con animales de apariencia y comportamiento muy diferente. anfibios. La organización conceptual que se utiliza por los preescolares aún no reconoce el grupo superior llamado animales que incluye también a todos los demás miembros de los animales. Algunos estiman que actualmente viven 10 millones de tipos diferentes de animales. esto significa que consideran a cada uno como una categoría. caracoles. osos. además de desafíos intelectuales que ejercitan la mente y ayudan a los estudiantes a construir y organizar el conocimiento respecto a la forma en que funciona el mundo. extensas y personales con los objetos y materiales naturales (tal como animales comunes) proporcionan el enfoque científico para niños de edad menor. Observar estructuras y comportamientos es un aspecto importante de la ciencia. para la mayoría de los niños de cinco años de edad el mundo está lleno de cosas interesantes a explorar. Los niños son espléndidos en observar (utilizar todos sus sentidos para construir un repertorio de las características de su medio ambiente). comparar y comunicar) usted puede construir de forma pensada los prerrequisitos que forman las bases de experiencias posteriores con fenómenos científicos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 30 . Las palabras se aprenden mejor mientras se experimentan los conceptos para las palabras. Existen pocos intentos en estas unidades por explicar cosas o construir conceptos complejos o inaccesibles (por ejemplo. un profesor puede agarrar un recipiente con agua y decir “este es un acuario”. su visión del mundo es altamente egocéntrica. observar sus interacciones y modificar el medio ambiente. La palabra representa un concepto complejo. La ciencia es un área de contenido rico para desarrollar conceptos y vocabulario del lenguaje. se proporcionan experiencias de primera mano con objetos y organismos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Una filosofía de Ciencia para la Niñez. en comparar (aprender de las semejanzas y diferencias entre objetos y eventos) y en comunicar (describir y dibujar/escribir acerca de lo que observan y comparan). los niños son ansiosos estudiantes de ciencia. por ejemplo. para describir la manera en que se da el intercambio de gases en las branquias de un pez). sin embargo. Desarrollo del Lenguaje. La ciencia es natural para los niños de menor edad. su repertorio se encuentra en aumento pero aún es demasiado limitado. Palabras demasiado frecuentes se presentan solamente como asociaciones con los objetos más que como transmisores de ideas. para hacerlo así los estudiantes necesitan desarrollar un vocabulario de sonidos que les servirá en ciencia y en general en la vida. Los niños tienen mayor capacidad para describir las interacciones que observan dentro de los fenómenos que para comprender las causas y efectos que conllevan o explican estas interrelaciones. Las experiencias directas. Los niños de menor edad se ocupan de procesos de pensamiento muy poderosos. alimentar a los animales. pero es igualmente importante comunicar tales observaciones. Al enfocar la curricula en los procesos del pensamiento que son la fortaleza de los estudiantes (observar. de tal manera que tienen dificultad en imaginar los fenómenos desde otras perspectivas. se acerca más a suponer lo desconocido que a suponer o hacer inferencias de algo. si los estudiantes tienen la oportunidad de observar el sistema durante algún tiempo. desarrollarán un concepto rico de un acuario como un sistema vivo cambiante más que como un simple recipiente con agua. Las mentes jóvenes son ágiles y dispuestas. sugerencias. El contexto de las actividades proporciona el significado de la palabra. así las palabras se encuentran disponibles para los estudiantes que empiezan a escribir. Las técnicas que se sugiere seguir son solamente eso. las lombrices pasan una gran parte de su tiempo cavando en el suelo. por ejemplo si encuentra que los estudiantes necesitan más experiencia para identificar el comportamiento de los animales. Esta información le permitirá planificar de forma bien pensada la enseñanza. también de lo que saben o no. los estudiantes le pueden mencionar que las lombrices hacen túneles en el suelo. por ejemplo. Si las pone en práctica. por ejemplo: “Roberto alimentará a los peces hoy”. esto ayuda a que los estudiantes hagan la conexión entre el lenguaje hablado y el lenguaje impreso. puede repetir la parte de la actividad que se enfoca al comportamiento de los animales. Al cuestionar indaga en su comprensión. Considere escribir una frase o pregunta a diario en el pizarrón para describir algo que requiera la atención de los estudiantes o algo que los estudiantes descubrieron. observar. No es necesario que utilice todas las técnicas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 31 . El observar a los niños revela su capacidad de pensamiento y de solución de problemas. o seleccionar actividades de extensión que permitan continuar desarrollando la capacidad de identificar comportamientos. El desarrollo de habilidades para evaluar a los estudiantes requiere tiempo y práctica. permita que el sistema trabaje para usted y que los estudiantes se desarrollen naturalmente. cuestionar y registrar información respecto al aprendizaje de los estudiantes para referencias futuras. Algunos profesores de preescolar tienen siempre a la mano una hoja para rotafolio. La evaluación de los niños de menor edad es un proceso de planeación para evaluar. ¿Han visto algún otro gusano haciendo excavaciones?” Los estudiantes que no conocían la palabra excavar probablemente incorporarán la palabra a su vocabulario si el profesor emplea la palabra en el contexto de la experiencia.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En las lecciones las palabras nuevas se introducen frecuentemente de manera informal durante las actividades. mientras los estudiantes se dedican a sus actividades científicas el profesor registra sus descubrimientos y observaciones escribiendo palabras sueltas y frases breves en la hoja. La evaluación y la enseñanza se deben entrelazar para proporcionar el mayor beneficio tanto para los estudiantes como para los profesores. El observar y cuestionar le dará información individual de los estudiantes respecto a lo que pueden y lo que no pueden hacer. Evaluación para los Estudiantes de Preescolar. pero considere que el esquema más detallado y confiable del progreso de sus estudiantes surge de la información que se obtiene utilizando varias técnicas de evaluación. usted puede confirmar estas observaciones y además aumentar su lenguaje diciendo: “Así es. también pueden realizar dibujos para comunicar lo que han aprendido y escribir una frase que explique su dibujo o copiar las palabras que conocen para agregar información a su dibujo. mientras usted evalúa. obtenga el comportamiento así como repuestas verbales. Es posible aprender grandes ideas de los estudiantes con el solo hecho de alejarse un poco. Un error típico que hacen los profesores durante las evaluaciones es intentar obtener la mejor y más avanzada respuesta del estudiante. realizando cuestionamientos sencillos que le revelen lo que los estudiantes piensan y comprenden. Pida a los estudiantes que investiguen a los organismos y que describan lo que observen. Al final de la semana. Registros de Observación del Profesor. • Procesos: Observar. también puede entrevistar a los estudiantes de manera informal mientras trabajan con los materiales del centro de aprendizaje.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Lista de control. en ocasiones es difícil reconocer cuánto han aprendido. muestre curiosidad e interés en las ideas de los estudiantes. Mantenga su lista de control breve. seleccione las cosas que usted considere que son más importantes para los estudiantes. una hoja con etiquetas es fácil de manejar mientras se encuentra observando y las etiquetas son fáciles de transferir a una hoja de comentarios en las carpetas individuales. Usted puede hacer un control de las habilidades. observar lo que hacen y escuchar lo que dicen. comparar. Es importante permitir que el estudiante trabaje mientras usted pregunta. generalmente no es necesario evaluar cada objetivo y concepto de la unidad. Mientras los estudiantes se dedican a sus actividades realice preguntas referentes a los animales que los estudiantes se encuentran explorando. procesos y conceptos que busca que los estudiantes desarrollen a través de las actividades de ciencia. En la unidad Animales: De dos en Dos estos temas incluyen: • Habilidades: Manejo cuidadoso de los animales. para ello se pueden utilizar etiquetas blancas de 5 x 7. estructura. con una revisión a su página de etiquetas podrá determinar hacia dónde necesita enfocar sus observaciones.5 cm con el nombre de cada estudiante para registrar observaciones. Si se fija la meta de registrar al menos una observación a la semana para cada estudiante. despegue las etiquetas de la hoja del grupo y adhiéralas en la hoja de comentarios de cada carpeta de los estudiantes. comunicar. realice un sondeo de las ideas de los estudiantes acerca de las características y el comportamiento de los animales y de la manera en que interactúan con su medio ambiente. Mantener un registro constante del progreso de los estudiantes le dará evidencia respecto a la manera en que han desarrollado los conceptos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 32 . Cuando usted se encuentra con los estudiantes diariamente. excavar y así sucesivamente. Las preguntas que se incluyen en esta guía le pueden servir como punto de partida para las entrevistas. • Conceptos: Acuario. Entrevistas con los Estudiantes. Durante la evaluación realice preguntas que desafíen las ideas de los estudiantes para determinar qué tan firmemente el estudiante adquirió una idea y por qué piensa así. Una sugerencia para guardar información es elaborar una carpeta para cada estudiante. ha llegado a quedar de manifiesto que las carpetas mantienen una gran promesa de evaluación detallada del aprendizaje de los estudiantes. se debe contar con los materiales suficientes para que todos los niños tengan los suyos. La capacidad de compartir. La evaluación debe ser una parte persistente de la vida cotidiana en el salón de clases. a intervalos predeterminados pídales que seleccionen alguno de los trabajos que ellos piensen que representan mejor su trabajo y pregúnteles por qué seleccionaron esos trabajos. Los estudiantes de preescolar generalmente se encuentran más cómodos trabajando con el material de manera individual. pero más allá de esto no existe una forma “correcta” de desarrollar el módulo. La evaluación y la enseñanza van de la mano. El tiempo entre sesiones debe ser relativamente corto. en las carpetas almacenan su trabajo cuidadosamente. Se recomienda que las actividades se realicen en centros de trabajo (llamados centros de aprendizaje) y que se establezca solamente uno a la vez. tomar turnos. Introduzca el trabajo en un nuevo centro solamente hasta después de que todos los estudiantes han experimentado con el anterior. Sin embargo. Conforme los métodos de evaluación continúan sus adelantos en sofisticación y se encuentran mejor informados para investigar y ejemplificar las prácticas en el salón de clases. y cuando lo considere apropiado permítales trabajar de manera informal en el centro en algunas ocasiones durante su tiempo libre. las actividades no se deben realizar apresuradamente. La evaluación en forma regular de los estudiantes le proporciona información valiosa para guiar la enseñanza y mantener a los familiares y a otros miembros de la comunidad informados acerca del progreso de los estudiantes. Estudiantes y Espacio Las actividades de esta unidad son secuenciales y se deben enseñar en orden. Introducir las nuevas actividades en el centro de aprendizaje requiere que trabaje durante un breve período con todo el grupo. y aprender contribuyendo a una meta del grupo se desarrollan pero no están disponibles como estrategias de aprendizaje todo el tiempo. pueden participar de manera significativa. Organización del Tiempo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Carpetas. se sugiere que para dar esta introducción reúna al grupo en la alfombra o en algún otro lugar del salón en donde los niños se sientan cómodos en grupos grandes. A pesar de que los estudiantes no serán capaces de dedicarse a todas las dimensiones de esta metodología aún en desarrollo. Las carpetas ayudan a los estudiantes a desarrollar el sentido de la importancia y el valor de todo lo que producen al establecerse de manera acumulativa. Debido a su egocentrismo y a la necesidad de muchos niños por controlar los materiales o dominar las acciones. Actividades en grupo. anímelos a revisar su carpeta periódicamente. Dé a los estudiantes tiempo de sobra para trabajar en el centro durante el desarrollo de la lección (20 a 30 minutos). Departamento de Educación Especial Federalizado Página 33 . Trabajando solos… juntos. Conclusiones. Considerando que en la mayoría de los salones de clase de preescolar los profesores son el único adulto presente. en algunas ocasiones los estudiantes deberán compartir los animales y el material además de hacer observaciones juntos. Todas las observaciones e investigaciones con los animales se realizan en equipos pequeños en el centro de aprendizaje. Hojas de ayuda a los profesores. Lista de Material La siguiente es la lista del material necesario de la unidad Animales: De dos en Dos para trabajar con 30 niños: 100 g Alimento para peces 3 Aspersores de 250 mL 3 Bolsas de plástico para basura 10 mL (1 botella) Anticloro 1 Cartulina de 50 x 50 cm 2 Cinta adhesiva transparente chica 360 Conchas (de 8 tipos diferentes o más) 2 Cubetas de plástico de 4 L 30 Cucharas de plástico medianas 1 Cucharón de plástico 7 Kg Grava para acuario Departamento de Educación Especial Federalizado Página 34 . Cuando sea posible. los demás estudiantes deben estar haciendo algo más. La mayoría de las actividades incluyen una tarjeta. Qué hacer cuando no cuenta con ayuda de otras personas . mencionar algunas palabras de consejo o instrucción y recordar a los estudiantes que se requiere que manejen con cuidado los animales durante sus actividades en el centro. se intenta que estas tarjetas se utilicen como una referencia rápida para el profesor. las tarjetas le ayudarán a esa persona a mantener la actividad moviéndose en una dirección productiva. o permita el acceso al centro como una estación de elección libre. Mientras un equipo a la vez se encuentra trabajando en una actividad en el centro de aprendizaje. Planifique la rotación de todos los estudiantes en el centro de aprendizaje en el transcurso de una hora o más. se sugiere arreglar de manera previa el centro de aprendizaje de la manera en que se describe en la guía y dar las instrucciones de cada parte de la actividad a todo el grupo para permitir que los estudiantes trabajen en el centro de forma más independiente. un familiar u otro adulto que se encuentre supervisando en el centro. cada estudiante debe contar con material propio para trabajar. de todas maneras es importante que se mantenga al pendiente del centro de manera frecuente. Limite el número de estudiantes en la estación de aprendizaje a seis o hasta ocho a la vez. Las tarjetas se pueden plastificar o cubrir con protectores de hojas para que duren más. En la guía del profesor se encuentran las hojas con instrucciones numeradas de forma secuencial en la unidad. En esta unidad se sugiere que todas las actividades se hagan en equipos pequeños con la ayuda de otra persona que puede ser un familiar dispuesto a guiar la actividad y mantener el desarrollo de la discusión y el vocabulario.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Equipos pequeños. 1 L 2 Recipientes de plástico de 1 L con tapa 3 Recipientes de plástico con tapa. adheribles. tamaño carta 30 Hojas de Papel para dibujo tamaño carta 200 Hojas para notas. 10 L 1 Recipientes de plástico transparente con tapa. 6 L (Terrarios) 3 Recipientes de plástico con tapa. etc. 500 mL 2 Recipientes de plástico. 10 x 30 cm 150 Hojas de Papel construcción. bloques. 8 x 8 cm 200 Hojas de colores para notas. 10 mL Material Biológico 60 Caracoles acuáticos 30 Caracoles terrestres 30 Cochinillas 6 ramas Elodea. adheribles.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 15 Hojas de papel bond para rotafolio 90 Hojas de papel blanco tamaño carta 30 Hojas de Papel cartoncillo blanco. 15 cm de longitud cada rama Departamento de Educación Especial Federalizado Página 35 . 6 L 2 Redes chicas para acuario 30 Sobres tamaño carta 3 Kg Tierra para terrrario (humus) 30 Tijeras 2 rollos Toallas de papel desechables 2 Túneles para peces (tubos rectangulares de plástico) 15 Vasos de plástico. pedazos de cartón. 4 L (Acuarios) 2 Recipientes de plástico con tapa. 3 cm de altura 2 Peceras de 20 L 1 rollo Plástico autoadherible transparente 100 Popotes de plástico de 20 cm de largo 2 Recipientes de plástico con asa.. 8 x 8 cm 300 g Hojuelas de avena (alimento para lombrices) 30 Lápices de colores 30 Lupas de plástico 30 Marcadores de color negro 10 Objetos para obstáculos: cubos. 200 mL 30 Vasos de plástico transparente de 250 mL 15 Vasos de plástico transparente de 400 mL 1 Vaso de plástico transparente con tapa. 500 mL (para las lombrices nocturnas) 30 Vasos de plástico transparente de 150 mL 30 Viales o frascos transparentes con tapa. 500 mL (para objetos diversos) 1 Recipiente de plástico. de colores. le proporciona información detallada de las actividades y le ayuda a preparar y organizar los animales y el material a utilizar. Recipientes para los seres vivos. lombrices. guppies. Revise durante algunos minutos los viernes antes de su hora de salida las condiciones de los animales para dejarlos con posibilidades de estar bien durante el fin de semana. para funcionar como casa permanente o semipermanente para los animales y las plantas: pez dorado.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 1 Lechuga 30 Lombrices rojas 30 Lombrices trepadoras nocturnas 2 Papas 4 Peces Dorados 8 Peces Guppies (4 machos y 4 hembras) 30 Piojos de Bosque 30 Pollos pequeños (opcional) 10 g Semillas de pasto La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del número de niños. Es importante que también planifique lo que va a hacer con los animales al terminar la unidad. cochinillas y piojos de bosque. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 36 . Organización de los materiales En cada lección se incluye la lista de materiales que se requieren para el desarrollo de la misma. también debe revisar la sección Preparación en donde encontrará lo que debe hacer para acondicionar el material antes de la llegada de los seres vivos. Se requieren por lo menos cinco recipientes de plástico transparente de seis litros. Recuerde que existe material de uso común que usted necesita conseguir. caracoles terrestres. espacio y agua para que los seres vivos se conserven saludables. con tapa. Realice un calendario para asegurarse que cuente con los animales cuando los requiera para las lecciones. también va a utilizar cuatro recipientes de plástico transparente de cuatro litros con tapa para mantener a los caracoles. en este caso es conveniente hacer pequeños orificios en las tapas de los recipientes. Recuerde que también pueden ser necesarios algunos recipientes de menor capacidad en caso de que requiera transportar los organismos. Asegúrese de que cuenta con comida. toallas de papel. se indica en su caso la lista de materiales para cada estudiante. por ejemplo tijeras. por equipo o para todo el grupo. Seres vivos. etc. Elodea. lombrices. Planeación del cuidado de los animales. Revise con su distribuidor de material la lista correspondiente para esta unidad. en cada lección se encuentra información básica de los requerimientos de los seres vivos que se van a utilizar. caracoles acuáticos. Los animales que se utilizan en esta unidad son comunes y fáciles de conseguir. En cada lección existe una sección de Preparación en donde se incluye todo lo que se debe hacer o tomar en cuenta previo a la aplicación de la lección. Acciones Previas Lea la lección. Evite áreas del salón de clases en donde el Sol pegue de forma directa. Asegúrese de contar con un lugar apropiado dentro del salón de clases para cada uno de los animales. Al trabajar con seres vivos en el salón de clases puede ocurrir cualquier cosa. Caracoles Terrestres y Caracoles Acuáticos 5. El Comportamiento del Pez Dorado 3. Planifique la forma adecuada de manejar y cuidar a los seres vivos. Trabaje con los estudiantes para desarrollar su sentido de responsabilidad para una buena estancia de los animales en el salón de clases. Identificando Isópodos 14. tome una posición flexible y permanezca atento a las situaciones que se presenten. la mayoría de los estudiantes superarán los miedos y repulsiones que han adquirido de los adultos. Fomente el respeto a los seres vivos. Comparando Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas Actividad 4. Caracoles Terrestres 6. Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas 9. con los seres vivos acuáticos podría establecer un acuario permanente. Carreras de Isópodos 15. Comparando el Pez Dorado con los Guppies Actividad 2. Túneles para Peces 4. Secuencia de Enseñanza Sugerida Actividad 1. La Estructura del Pez Dorado 2. pero si usted y algunos de sus compañeros no muestran temor al manejar los seres vivos y se les menciona la belleza y el valor de cada organismo. Observando Isópodos 13. pero se deben hacer algunas consideraciones especiales para los peces. El Pez Dorado y los Guppies 1. Estructura de las Lombrices Terrestres 10. Carreras de Caracoles 7. Conchas Actividad 3. caracoles acuáticos. Observando Caracoles Acuáticos 8. Animales que Viven Juntos Departamento de Educación Especial Federalizado Página 37 . Isópodos: Cochinillas y Piojos de Bosque 12. Algunos estudiantes pueden no desear agarrar una lombriz o un caracol al principio. Elodea y pollitos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias algunos se pueden regresar al lugar de donde los obtuvo. El Comportamiento de las Lombrices 11. interacción. branquias. Carpetas. macho. abajo. superficie. Procesos del Pensamiento Observar dos animales acuáticos. alimentan a los peces y enriquecen el medio ambiente en el que viven. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 38 . Conceptos Los peces tienen características identificables. sobre. Extensiones Conseguir otro tipo de alimento para peces. Dibujar un pez en un tazón. El Pez Dorado y los Guppies Descripción de la Actividad Los estudiantes observan la estructura y el comportamiento del pez dorado. Entrenar al pez dorado. Los peces requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. comparar. Comunicar las observaciones de la estructura y el comportamiento de los peces. línea lateral. boca. silvestre. los guppies. Control. comparan la estructura y el comportamiento del pez dorado con la estructura y el comportamiento de otros peces. Entrevistas. cambio. Comparar las estructuras de los dos peces. guppies. hembras. escamas. túnel. Evaluación Observaciones del profesor. pez dorado. cabeza.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Actividad 1. cola. ojos. encima. Los peces tienen comportamiento identificable. Vocabulario Acuario. Identificar a otros animales que se coman a los peces. Hacer de su salón un gran acuario. Temas Estructura. aletas. Contar el número de peces en un acuario. Los caracoles requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. olfato. tentáculos. Los estudiantes trabajan con una variedad de conchas para encontrar parejas. diferente. cambio. Utilizar las conchas para hacer sumas y restas. hacer diseños y elaborar esquemas. color claro. dirección. círculo. orejas. barrera. carrera. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 39 . ojos. al revés. interno. Dividir las conchas en grupos. interacción. centro. Caracoles Terrestres y Caracoles Acuáticos Descripción de la Actividad Los estudiantes observan la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres. cabeza. caracol de agua. cola. Extensiones Hacer un recorrido en el patio de la escuela o en un parque. caracol. animal marino. Conceptos Los caracoles tienen características identificables. concha. pequeño. largo. hacen carreras con los caracoles. Vocabulario Acuario. pie. Observar los rastros de los caracoles. rastro de mucus. Hacer dibujos de las conchas. Carpetas. boca. Entrevistas. Los caracoles tienen comportamiento identificable. Comparar las semejanzas y diferencias de dos tipos de caracoles. Evaluación Observaciones del profesor. comparan los caracoles terrestres con los acuáticos. Control. Temas Estructura. Medir la distancia que se mueve un caracol en un minuto. similar. lateral. flotar. color obscuro. caracol terrestre. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres y acuáticos. Comparar las babosas con los caracoles.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Actividad 2. Comunicar las observaciones de dos tipos de caracoles. Carpetas. Control. suelo. superior. segmento. Caminar como una lombriz. ojos. Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas Descripción de la Actividad Los estudiantes cavan para buscar lombrices rojas. cavar. finalmente comparan las lombrices rojas con lombrices trepadoras nocturnas. nariz. Montar un sistema de vermicomposta. cambio. Entrevistas. reacción. lombrices. Extensiones Hacer un terrario de observación de lombrices. terrario. Vocabulario Comportamiento. Comunicar las observaciones de la estructura y el comportamiento de las lombrices. Comparar las lombrices rojas y las lombrices trepadoras nocturnas. boca. cabeza. Evaluación Observaciones del profesor.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Actividad 3. hacia. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de dos tipos de lombrices. Temas Estructura. las cuales son mucho más largas que las lombrices rojas. interacción. Comparar la longitud de las lombrices. estructura. Las lombrices requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Las lombrices tienen comportamiento identificable. Realizar un recorrido por el patio de la escuela o en un parque. cuerpo. orejas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 40 . las limpian y observan su estructura. Conceptos Las lombrices tienen características identificables. Observar los senderos que hacen las lombrices. inferior. Enseguida estudian algunos de sus comportamientos. humedad. lombrices trepadoras nocturnas. inicio. Mantener colonias de animales. Carpetas. Vocabulario Inferior. redondo. Temas Estructura. secciones. protección. pueden hacer carreras de isópodos. carrera. Agregar isópodos al terrario. hábitat. piojo de bosque. Procesos del Pensamiento Observar la estructura y el comportamiento de los isópodos. tipo. Los estudiantes hacen un terrario en el cual todos los animales terrestres viven juntos. Evaluación Observaciones del profesor. Comunicar las observaciones. lados. superior. Comparar los dos tipos de isópodos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 41 . humedad. animar. Extensiones Hacer un recorrido por el patio de la escuela o en un parque. Conceptos Los diferentes tipos de isópodos se pueden identificar por su estructura y comportamiento. cabeza. cola. Existe una gran diversidad de animales en el mundo. Control. dentado. finalizar. patas. plano. cambio. aprenden a identificar cuáles son cochinillas y cuáles son piojos de bosque. terrario. Isópodos: Cochinillas y Piojos de Bosque Descripción de la Actividad Los estudiantes empiezan a observar estructuras de los dos tipos de isópodos. isópodo. Entrevistas. Observar varios tipos de animales que viven juntos. condición.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Actividad 4. caparazón. interacción. Los isópodos requieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. cochinilla. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias PRIMARIA Departamento de Educación Especial Federalizado Página 42 Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 1ro. EL CLIMA Departamento de Educación Especial Federalizado Página 43 Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En esta Unidad, las observaciones y actividades realizadas por los alumnos, les amplían su comprensión del clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Sus experiencias los introducen a los conceptos, habilidades y actitudes siguientes. Conceptos ��� El clima cambia día a día y semana a semana. ��� Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura. ��� Las herramientas que se usan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el viento, termómetros y pluviómetros. ��� Los Meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información sobre el clima y que usan esa información para predecir el clima. ��� El clima afecta las decisiones que toma la gente sobre la ropa que usará y sobre sus actividades al aire libre. Habilidades ��� Observación del clima por medio de los sentidos. ��� Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima. ��� Uso de herramientas sencillas para estimar la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia. ��� Observación de las diferencias en las clases de nubes. ��� Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. ��� Organización de datos sobre el clima, en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo. ��� Interpretación y resumen de datos del clima, a largo plazo. Actitudes ��� Incrementarán su comprensión acerca del clima. ��� Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. ��� Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo, son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el clima. LISTA DE MATERIALES A continuación se presenta la lista de materiales necesarios para desarrollar la Unidad El Clima. Tome nota que las medidas del sistema métrico y sus equivalencias en el sistema inglés, son aproximadas. 1 Guía del Maestro El Clima 1 Paquete de tarjetas adheribles post-it rectangulares de 7.6 cm x 12.5 cm (3" x 5") 1 Paquete de tarjetas adheribles post-it cuadradas de 7.6 cm x 7.6 cm (3" x 3") 1 Juego de 11 sellos del clima (soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitación, nieve, granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, neblina) Departamento de Educación Especial Federalizado Página 44 Departamento de Educación Especial Federalizado Página 45 . * Hojas azul-claro de papel construcción de 23 cm x 28 cm aprox. * Cubetas de plástico de 4 lts. 3 cúmulos.5 cm por lado * Hojas blancas de papel construcción de 23 cm x 28 cm aprox. aprox. cuadradas. cuadradas. 3 cirrus) ** Tijeras ** Crayones de colores ** Hojas de papel para rotafolio ** Marcadores de colores ** Hojas de acetato ** Masking tape ** Pegamento líquido ** Engrapadora y grapas ** Toallas de papel o esponjas ** Regadera manual o cartón de leche perforado ** Colorantes vegetales ** Lápices Algunos de estos materiales se pueden conseguir fácilmente en las escuelas o pueden traerse de la casa. cuadradas de 15 cm por lado * Piezas de tela de lana.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 1 Sello fechador 1 Cojín para sellos 1 Perforadora de mano * Piezas de tela blanca de 10 cm x 15 cm * Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm * Vasos pequeños de plástico transparente de 118 ml (4 oz. * Vasos grandes de plástico transparente de 444 ml (16 oz. de 15 cm por lado * Piezas de tela de algodón-poliéster. 1 Rollo de cinta transparente adhesiva para empacar * Platos de aluminio de 20 cm de diámetro * Ligas * Piezas de tela de nylon. * Vasos medianos de plástico transparente de 200 ml (8 0z) aprox.) aprox. de 15 cm por lado * Motas de algodón * Juegos de 9 fotografías de nubes (3 estratos. * Termómetros Celsius * Crayones rojos 1 Marcador rojo * Modelos de termómetro Celsius (en cartulina bristol) * Agujetas blancas de 61 cm aprox. * Hojas negras de papel construcción de 23 cm x 28 cm aprox. cuadradas. de 15 cm por lado * Piezas de tela de algodón.) aprox. 1 Rollo de diurex * Hojas grandes de papel para graficar con cuadrículas de 2 a 2. tomándolas de la Guía del Maestro. Fíjese en las figuras siguientes. así como el tiempo que se da para las respuestas. le proporciona una breve introducción. su grupo necesitará una versión Fahrenheit de las Hojas de registro. Muchas de las lecciones incluyen lineamientos para evaluación. información clave de antecedentes. procedimientos paso a paso y útiles consejos de manejo de la clase. debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisión y radio y en otras situaciones de su vida diaria. Las lecciones también indican frecuentemente oportunidades para integración con el plan de estudios. las puede solicitar a Innovación y Comunicación S. Note que las lecciones que tratan de la temperatura se refieren a la escala Celsius. objetivos de la lección.A. son vehículos importantes para la enseñanza de la ciencia. La escala Celsius se usa en todas las Hojas de Registro que muestran un termómetro o piden a los alumnos que lean y registren una temperatura. Esta escala se usa porque los niños están familiarizados con ella. una lista de materiales. las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas pueden copiarse y usarse. las estrategias de enseñanza. pueden contribuir a la calidad de la discusión. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el maestro. instrucciones de preparación. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 46 . que resaltan las ideas de extensión: CIENCIAS LENGUAJE MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Por favor tome nota de que todas las hojas de registro. le ayudará a dar a los alumnos la guía que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias prácticas de esta Unidad. Estructura de la Unidad Cómo están organizadas las lecciones en la Guía del Maestro: Cada lección en la Guía del Maestro sobre El Clima. para la enseñanza de esta Unidad. como se indica en cada una de las lecciones. Estrategias de enseñanza Discusión en clase. las hojas formato. los materiales y la evaluación. Si elige usar la escala Fahrenheit en la enseñanza de la Unidad del Clima.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EL CLIMA La siguiente información sobre la estructura de la Unidad. Las investigaciones muestran que según la forma como se pregunta. Los enlaces lo capacitan para registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón de clases con la designación de "Centro de aprendizaje". ��� Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y regreso de los materiales. Estar preparado es la clave del éxito. En seguida hay algunas sugerencias: ��� Entérese de la lista de materiales proporcionada en la página 5. delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. lo que resulta en un rumor de conversaciones. Con una guía adecuada. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas. El que se acostumbren a introducir un nuevo tema científico. Grupos de aprendizaje cooperativo. Hay varias ventajas en esta organización. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso. como puesto de observación. Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar equipos o pequeños grupos de alumnos. También ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas. puede ser un ejercicio estimulante y productivo. o núcleo del enlace. como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las tareas. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. Materiales Organización de los materiales: Para ayudar a que haya una progresión ordenada durante la Unidad. Empiece a conseguir los materiales que necesitará y no estén comprendidos en el equipo. También es una forma útil y eficiente para que el maestro se dé cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. Centros de aprendizaje. los alumnos pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirán en todos los aspectos de la vida. Mientras trabajan los alumnos. Si usted tiene una red de equipos colaboradores.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Lluvia de Ideas. les gustará más y más su participación. Proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información. ��� Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar. descubrimientos y habilidades. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema especial. Los alumnos pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo". Los enlaces ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer cuantas asociaciones puedan acerca de él. a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 47 . Enlaces. esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes. registrar sus observaciones o hacer presentaciones orales. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta Unidad. las lecciones que se enlistan enseguida pueden posponerse y enseñarse cuando el clima sea el apropiado. las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de sus propios progresos. Pueden. las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Algunas tienen sugerencias específicas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese día. Las evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno después de que se ha completado la Unidad. se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de su alumnos de acuerdo con las metas Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres y a evaluar su propia enseñanza. ��� Familiarícese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones. Lección 4. En estas evaluaciones. Observando las nubes. tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar Departamento de Educación Especial Federalizado Página 48 . Las metas de aprendizaje en las Unidades de CTN incluyen una cantidad de diferentes conceptos. ellos pueden también completar autoevaluaciones o pruebas escritas. permiten examinar los procesos así como los productos. Lección 11. reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones posteriores para investigación. tanto de la lección individual como de la Unidad entera. a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. Explorando charcos. Experimentando con color y temperatura. habilidades y actitudes científicos. ��� Durante la Unidad se proporcionan también Consejos de Manejo. por ejemplo. Durante una Unidad. los alumnos son evaluados en la misma manera en que son instruidos. los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas. A partir de que la evaluación surge en forma natural de las actividades en las lecciones. Estimando la velocidad del viento. la última lección es una evaluación que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la Unidad. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto. De primero a sexto grado. haciendo énfasis en lo que los alumnos saben y pueden hacer. Construyendo un pluviómetro. llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. Lección 10. Además. Lección 13. Dichas evaluaciones basadas en el comportamiento. Por lo mismo. Evaluación La evaluación es una parte integral de la instrucción. Si es necesario. En muchas Unidades de CTN. al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ��� Estudie cada lección con anticipación. Lección 9. ��� El plan de enseñanza es flexible. llevar a cabo experimentos. dibujos. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas. proporcionan otra oportunidad Departamento de Educación Especial Federalizado Página 49 . En primero y segundo grados. De hecho. Cuando los alumnos repasan su trabajo de las lecciones previas. los maestros frecuentemente guardan tarjetas de notas. de un experimento o de una gráfica. Los niños producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. tablas y cartas. Esta escritura en los cuadernos. Comunicación oral. que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen. diarios. indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la Unidad. como actividades de extensión en muchas lecciones. Aliéntelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. que incluyen observaciones escritas. se sugieren escritos en los cuadernos o diarios. en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicación oral. Los productos del trabajo escrito de los alumnos deben guardarse juntos en fólderes.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje. Productos del trabajo. puede estimular discusiones ricas y diversas. gráficas. registrar y procesar información. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan seguridad al expresar sus propias ideas. son una parte importante de todas las Unidades de CTN. especialmente en los primeros grados. Las hojas de registro. cuando algunos alumnos no escriben todavía sus ideas con fluidez. Documentación del comportamiento de los alumnos. observaciones y opiniones. En las Unidades de CTN la evaluación se basa en las observaciones que usted haya registrado. es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido. la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos. tablas de registro o listas. Las observaciones y notas anecdóticas del maestro a menudo proporcionan información muy útil sobre el progreso de los alumnos. frecuentemente es más útil para la evaluación. de expresar sus conocimientos y habilidades. Porque es importante documentar las observaciones que se usan para evaluación. pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. revela los pensamientos de los alumnos. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar. Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. pueden reflexionar en su aprendizaje. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación. para documentar el aprendizaje en el curso de la Unidad. que el producto o los resultados. sus ideas y preguntas sobre el clima. Los cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del trabajo. Todos estos métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. Lo que los alumnos dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted. CONTENIDO Lección 1 Compartiendo lo que sabemos acerca del clima Lección 2 Observando el clima Lección 3 Registrando el clima Lección 4 Estimando la velocidad del viento Lección 5 Leyendo el termómetro Lección 6 Haciendo un modelo de termómetro Lección 7 Comparando la temperatura interior y exterior Lección 8 Midiendo temperaturas en el agua Lección 9 Experimentando con color y temperatura Lección 10 Construyendo un pluviómetro Lección 11 Explorando charcos Lección 12 Probando telas para días lluviosos Lección 13 Observando las nubes Lección 14 Clasificando las nubes Lección 15 Comparando los pronósticos con el clima de hoy Lección 16 Resumiendo nuestras observaciones del clima Evaluación Post-Unidad Evaluaciones finales Apéndice A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius Departamento de Educación Especial Federalizado Página 50 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias para que usted recabe información. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los alumnos. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 2ro. SUELOS Departamento de Educación Especial Federalizado Página 51 . Valorar la importancia del suelo para el crecimiento de las plantas. .. A través de sus experiencias se introducen en los siguientes conceptos. diseñadas para alumnos de segundo grado. . . . . El suelo absorbe agua... Interpretar los resultados de las pruebas. Realizar pruebas sencillas (revolviendo y esparciendo suelos húmedos... para predecir como crecerán las plantas en diferentes suelos. . ..Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 0BJETIVOS DE LA UNIDAD En esta unidad. Aplicar los resultados de los experimentos con el suelo.. cochinillas. A los niños les encanta el suelo. las plantas muertas llegan a formar parte del suelo.. la arcilla y el humus son los tres componentes principales del suelo.. Formar conciencia de cómo los suelos. . El suelo puede contener animales. Actitudes .. basándose en pruebas con diferentes suelos para obtener conclusiones acerca de la composición del suelo. Observar y describir suelos. . Hacen castillos de arena y pasteles de lodo. .. piedras y raíces) en el suelo. . Algunos suelos favorecen más el crecimiento de las plantas que otros. Las partes de una muestra del suelo pueden ser identificadas utilizando pruebas sencillas. por escrito y en discusiones. Cavan en la tierra y en cajas con arena. los estudiantes investigan las propiedades de las tres partes del suelo -arena. ... La Unidad de Suelos aprovecha este interés natural a través de 16 lecciones con actividades manuales. . Se deleitan encontrando objetos (lombrices. arcilla y humus. . Con el tiempo. Los estudiantes inician examinando los Departamento de Educación Especial Federalizado Página 52 . Habilidades . resultados de pruebas e ideas a través de dibujos. también les gusta poner a crecer plantas en casa o en el campo.. Desarrollar el interés y entusiasmo hacia la investigación de suelos. plantas y restos de ambos. . Registrar los resultados de las pruebas del suelo.. insectos. El agua se desplaza a través de distintos suelos a diferente velocidad.también aprenden como el suelo ayuda a las plantas a crecer.. Reunir los materiales de laboratorio para los experimentos de suelo. El suelo está formado por partículas de diferentes tamaños. . sedimentando o dejando que el agua fluya a través del suelo) para caracterizar e identificar componentes del suelo. Los diferentes tipos de suelo tienen también diferentes características. La arena.. Comunicar observaciones. las plantas y los animales se relacionan entre sí... habilidades y actitudes: Conceptos . La unidad finaliza con una investigación del suelo de la región. La Lección 8 se enfoca en cómo el suelo retiene el agua y la manera en que esta propiedad afecta el crecimiento de las plantas. Comparando una cantidad conocida de agua vertida sobre una mezcla de suelo y la cantidad que se gotea. es una evaluación pre-unidad. a través de lluvias de ideas. Por equipos llevan a cabo diferentes pruebas y comparan los resultados con los que obtuvieron en sus pruebas anteriores. Examinando las muestras de arena. Esto prepara el camino para la Lección 2. En la Lección 7. proporciona al maestro una oportunidad para evaluar lo que conocen los estudiantes acerca del suelo. el maestro puede evaluar sus habilidades de observación y registro. observando los resultados inmediatos y a largo plazo. Las diversas actividades que los estudiantes llevan a cabo durante esta Unidad aumenta sus habilidades en la observación. Los estudiantes encuentran restos de animales y plantas en la muestra. se realiza una evaluación intermedia. un Departamento de Educación Especial Federalizado Página 53 . Esta comparación les ayuda para llegar a hacer conclusiones sobre la composición de los suelos desconocidos. los estudiantes concluyen que el suelo absorbe agua. la arcilla y el humus. Entonces los estudiantes prueban en suelos que no conocen y comparan los resultados con aquellos obtenidos en sus primeras pruebas de las partes básicas del suelo. periódico mural y actividades manuales.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias componentes del suelo (arena. en la cual los estudiantes aplican lo que han aprendido para realizar una investigación con una mezcla de suelo desconocida. Posteriormente todo el grupo reúne su información para conocer tanto como sea posible la mezcla del suelo. en la cual elaboran una bolsa de composta y en las lecciones siguientes. investigan la sedimentación de los componentes del suelo en el agua. cuando están secas y cuando están húmedas. La prueba de sedimentación es una herramienta valiosa para identificar las partes básicas del suelo en una muestra desconocida. arcilla y humus). Mientras los alumnos examinan una muestra de suelo de jardín. La Lección 1. Por medio de la discusión. Durante la Lección 4. En la Lección 5 y 6. continúan sus observaciones del proceso de descomposición de los restos de plantas. comprenden que la arena se compone de partículas de diferentes tamaños. relacionan este resultado con la retención de agua de lluvia por el suelo. observan y registran las propiedades distintivas de la arena. En la Lección 3 se lleva a cabo una serie de investigaciones sobre las propiedades físicas de los componentes básicos del suelo. Descubren que cada una de estas partes tiene propiedades distintivas y que estas propiedades pueden ser determinadas a través de pruebas de suelo. Ven el crecimiento de las plantas en los diferentes suelos y también observan la composta por un período de cinco semanas. Los alumnos también investigan la relación entre el suelo y las plantas. registro y comunicación. descripción. Los niños siembran semillas en la arena. Después de la Lección 16 se aplica una evaluación post-unidad. se dan idea del papel que tienen las raíces para que la planta se mantenga anclada y erguida. la cual se relaciona con la evaluación pre-unidad de la Lección 1. En las Lecciones 14 y 15. Los estudiantes revisan las pruebas de suelo que han realizado y entonces planean investigaciones personales del suelo de la región. En una investigación semejante en la Lección 9. Adicionalmente. 15 X 15 cm * Piezas de malla fina. arcilla y humus. 15 X 15 cm * Paquete de ligas (No. Las medidas métricas e inglesas son solamente aproximaciones. las evaluaciones finales proporcionan más preguntas y retos para evaluar el progreso del estudiante. La Lección 13 da inicio a la actividad culminante de esta Unidad.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias proceso que abastece de agua a las plantas. la arcilla y el humus. en el humus y en una muestra del suelo de la región. Lista de Materiales La siguiente es la lista de los materiales necesarios para la Unidad de Suelos. llevan a cabo sus investigaciones y registran los resultados. siembran semillas en tubos de plástico transparente para observar las raíces y su desarrollo. registran lo que encuentran y discuten lo que le ha pasado a los restos de plantas que pusieron en la bolsa cinco semanas antes. Las Lecciones 10 y 11 amplían la investigación del suelo. los alumnos descubren que el agua fluye rápidamente a través de la arena pero lentamente en la arcilla. En lecciones posteriores. Comparten y revisan todas sus evidencias y sacan conclusiones acerca del suelo de su localidad. * Lupas de mano * Agitadores de madera * Charolas de cartón. Los alumnos abren las bolsas. revisan todas las plantas que están creciendo. La actividad de investigar con el suelo de la localidad proporciona una oportunidad de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La Lección 12 es el complemento de la actividad de la composta. A través de una discusión. Comparan estos resultados con aquellos de las mismas pruebas efectuadas en arena. 18 x 24 cm * Bolsa con grava * Bolsa con arena * Bote con arcilla * Bolsa con humus * Piezas de malla gruesa. 16) Departamento de Educación Especial Federalizado Página 54 . En la Lección 16 comparan el crecimiento de las plantas en el suelo de la región con el crecimiento en la arena. incluyendo el crecimiento de las plantas. Además. en la arcilla. 11 cm de largo y 1. 13 cm x 22 cm * Paquete con motas de algodón * Vasos de papel. 105 ml * Vasos de plástico. alubia o mostaza * Aspersores * Charolas de plástico transparente. 9 cm de diámetro * Embudos de plástico.5 ml * Crayones color café * Crayones color naranja * Crayones color amarillo * Crayones color negro * Gises color café * Gises color naranja * Gises color gris * Cajas petri. 1.6 cm de diámetro * Tazas negras de plástico para sembrar. 15 x 23 cm * Perforadoras manuales * Goteros de plástico. 6 cm de diámetro * Tubos de plástico transparente. 30 ml * Vasos de plástico.6 cm x 13 cm * Paquete con semillas de calabaza. 7. 30 ml * Vasos de plástico.6 cm de diámetro * Tubos de plástico transparente (cerrados de un lado) con tapa. 8 cm de largo y 5 cm de diámetro * Tubos de plástico transparente (abiertos en ambos lados) 11 cm de largo y 1.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias * Bolsas resellables de plástico. 270 ml * Papel de sumadora de 6 cm de ancho * Cucharas de plástico * Abatelenguas de madera * Hojas de papel blanco * NOTA: LAS CANTIDADES QUE SE ENVÍAN DE ESTOS MATERIALES VAN DE ACUERDO AL NUMERO DE NIÑOS CON LOS QUE SE VAYA A TRABAJAR. 6 cm de altura * Paquete de 15 tarjetas de cartón. ** 60 Lombrices de tierra ** 1 marcador ** 1 Rollo de masking tape ** 15 Tijeras ** 1 una regla de un metro ** 30 Lápices ** 1 Calendario anual vigente Departamento de Educación Especial Federalizado Página 55 . podrá recogerlos periódicamente para evaluarles sus progresos. procedimientos paso a paso y útiles consejos de manejo. Las lecciones también indican frecuentemente. escritura. ciencias sociales. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Organización de las lecciones en la Guía del Maestro: cada lección le presenta una pequeña introducción. ciencias naturales. información sobre antecedentes. Las ideas de extensión que se proponen se representan de la siguiente forma: Tenga en cuenta que todas las hojas de actividad y los formatos pueden copiarse y utilizarse simultáneamente durante la enseñanza de esta unidad. Cuaderno de los Estudiantes: Es importante que para el desarrollo de esta Unidad les pida a sus alumnos que separen o reserven una sección del cuaderno de Ciencias Naturales o de Conocimiento del Medio. así como el tiempo concedido para las respuestas. lista de materiales. objetivos. Al finalizar la unidad. son medios importantes para el aprendizaje de la ciencia. para que registren los acontecimientos más importantes de cada sesión y ahí guarden las hojas de actividad que se utilizan en esta unidad. Si tiene estos cuadernos y los utiliza con sus alumnos. La investigación muestra que la manera en que las preguntas son presentadas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 56 . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES La siguiente información sobre la estructura de la Unidad. oportunidades para la integración del plan de estudios en matemáticas. los materiales y la evaluación. le ayudará a dar a los estudiantes la guía necesaria para transmitir la mayoría de sus experiencias con esta unidad. La mayoría de las lecciones recomiendan esquemas de evaluación. lectura. las estrategias de enseñanza. los estudiantes podrán conservar sus cuadernos como un recordatorio de lo que han aprendido. puede contribuir a la calidad de la discusión.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ** 1 Rollo de cinta transparente ** Engrapadoras ** Un envase de plástico de 2 litros con tapa ** Pegamento blanco ** Papel periódico ** Toallas de papel Estos artículos se encuentran comúnmente en la mayoría de las escuelas o pueden ser obtenidos en casa. preparación. arte y expresión oral. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Discusión en Clase: Las discusiones de grupo guiadas efectivamente por el maestro. defina a los alumnos los temas sobre los cuáles compartirán ideas. Explíqueles las siguientes reglas: ��� Aceptar todas las ideas sin juzgarlas previamente. Centros de aprendizaje: Puede tener un lugar suplementario para los materiales de ciencia en una área permanente del salón de clases. Cuando se utiliza para abordar un tópico nuevo de ciencia. su rincón para la lectura o simplemente como un lugar para disfrutar el tiempo libre cuando las tareas están terminadas. alentarán a los estudiantes a dar respuestas más creativas y mejor pensadas. descubrimientos y habilidades. Usted puede usar otros tipos de preguntas para animarlos a que encuentren relaciones y contrastes específicos o ayudarlos a resumir y llegar a conclusiones. designada como centro de aprendizaje. Por ejemplo. puede ser un ejercicio estimulante y productivo. como un puesto de observación. También es recomendable otorgar siempre a los estudiantes un determinado tiempo para contestar. Mientras los estudiantes trabajan. Lluvia de ideas: Es un ejercicio con todo el grupo. Podrá monitorear y dirigir las respuestas. que les ayudarán en todos los aspectos de su vida. También es una manera útil y eficiente para que el maestro averigüe lo que los estudiantes saben y piensan sobre el tema. las preguntas "abiertas" para las cuales no hay sólo una respuesta. frecuentemente cambie el material del centro de aprendizaje o hágale modificaciones. Existen varias ventajas en esta organización. compartiendo ideas. buscando situaciones adicionales que inviten a los estudiantes a formular hipótesis. esto estimulará una participación más amplia y respuestas más meditadas. resultando una constante conversación. Grupos cooperativos de aprendizaje: Una de las mejores maneras para enseñar y transmitir ciencia es organizar a los alumnos en equipos pequeños. Proporciona un pequeño foro. encontrarán benéfico hablar sobre lo que están haciendo. ��� No criticar o hacer comentarios innecesarios acerca de las aportaciones de los demás. Si usted u otras personas en la escuela están acostumbradas a la quietud. pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes. Los materiales y los procedimientos para Suelos están basados para trabajar en equipos de dos personas. donde los alumnos expresan sus ideas y se retroalimentan. piense en lo que quisiera mejorar durante el seguimiento de la discusión. en el cual los estudiantes contribuyen con sus pensamientos sobre una idea o problema en particular.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Cuando pregunte. Es una buena práctica alternar estas preguntas. Los estudiantes pueden utilizar el centro de diferentes maneras: como "su propio" centro de proyectos. Para conservar el interés de los alumnos. Algunas sugerencias de objetos para incluir: Departamento de Educación Especial Federalizado Página 57 . haciendo generalizaciones y explicando cómo llegaron a una conclusión. Para iniciar una sesión de lluvia de ideas. También les ofrece la oportunidad de aprender uno del otro. ��� Tratar de relacionar sus ideas con las de los otros. Guiándolos. esta atmósfera nueva y atareada quizá requiera de algunos ajustes. Conforme los alumnos aprenden las reglas para la lluvia de ideas se volverán más y más adeptos a participar. MATERIALES Notas de seguridad: Esta unidad no contiene productos tóxicos. Además las evaluaciones les permitirán a sus alumnos Departamento de Educación Especial Federalizado Página 58 . Por ejemplo. pueden llevar a cabo experimentos. como los agitadores de madera y goteros de plástico. Debido a que la evaluación surge naturalmente de las actividades de las lecciones. la evaluación es una parte progresiva e integral de la instrucción. pero el sentido común establece que nada debe llevarse a la boca. los alumnos son evaluados de la misma manera en la que se les enseña. A través de toda la unidad se proporcionan sugerencias de manejo adicionales. así como de los productos. registrar sus observaciones o hacer exposiciones orales. Algunas contienen sugerencias específicas en el manejo de los materiales que se necesitan ese día. ��� Un paquete de materiales de prueba para que puedan experimentar con sus muestras de suelo. no son juguetes y deberán ser utilizados solamente como se indica. es una buena práctica decirles a los estudiantes que en ciencia los materiales nunca se llevan a la boca. ��� Organice un centro de distribución y entrene a sus alumnos para que lleven y regresen los materiales a ese lugar. Si ya tiene equipos de trabajo. ��� Familiarícese con los materiales tan pronto como sea posible. ��� Artículos de revistas y periódicos acerca de plantas y suelos. especialmente cuando existen una gran cantidad de objetos para distribuir.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ��� Libros de ciencia sobre suelos y plantas. Este procedimiento basado en evaluaciones permite el examen del proceso. Organización de los materiales: Para garantizar un progreso ordenado a través de la unidad. ��� Revise cada lección antes. Posiblemente también sea necesario recordarles que ciertos objetos. Estar preparado es la llave del éxito. Las metas para la enseñanza de las unidades de CTN incluyen una variedad de conceptos diferentes de ciencia. El estilo de autoservicio se aproxima bien a este trabajo. Aquí tiene algunas sugerencias: ��� Conozca qué actividad está programada y los materiales que utilizará. delegue la responsabilidad a un miembro de cada equipo. habilidades y actitudes. Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres de familia y valorar su propia enseñanza. necesitará establecer un sistema para almacenar y distribuir los materiales. ��� Organice a sus alumnos para que participen en la distribución y devolución de los materiales. por lo tanto se presentan también diferentes estrategias para evaluar el desempeño y proporcionarle ayuda para documentar el progreso de sus alumnos hacia los objetivos finales. En realidad. enfatizando lo que los alumnos saben y pueden hacer. EVALUACION Filosofía: En el programa de Ciencia y Tecnología para Niños. A través de la Unidad. Cualquiera que sea la actividad de evaluación. posteriores a la Lección 16. Documentando el desempeño del estudiante: En las unidades de CTN. Las actividades usadas como evaluaciones intermedias no se diferencian de aquellas que están en las lecciones. diseñada para proporcionar información de lo que ya conocen los alumnos individualmente y el grupo completo. evaluaciones intermedias y evaluaciones finales. se presentan evaluaciones intermedias o intercaladas dentro de las lecciones. tomando en cuenta diferentes estilos de aprendizaje. para dar a los alumnos oportunidades extra sobre la forma de expresar sus conocimientos y habilidades. durante la cual los estudiantes comparten sus ideas sobre el tema a través de la aplicación de una o dos preguntas básicas. la evaluación está basada en sus observaciones registradas. En la mayoría de las unidades de CTN. proporcionando dos series de información comparables. la última lección es también una actividad de evaluación. También pueden planear y llevar a cabo un experimento. La primera lección de cada unidad de CTN es una evaluación pre-unidad. Las oportunidades para realizar evaluaciones intermedias se determinan en forma natural durante las unidades. el grupo vuelve a revisar las preguntas de la evaluación pre-unidad. reflejado en su aprendizaje y formular más preguntas para su investigación y desarrollo. pueden ser usadas para documentar la comprensión de los alumnos una vez terminada la Unidad. que indican el desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes. los estudiantes pueden resolver problemas a través de la utilización de materiales o la interpretación y organización de la información. Incluye con frecuencia. En estas evaluaciones. los maestros registran la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. además pueden realizar una autoevaluación que les ayuda a reflexionar sobre su aprendizaje. una sesión de lluvia de ideas. En la evaluación post-unidad que se aplica después de la lección final. En las evaluaciones intermedias. Cuando esté seleccionando evaluaciones finales considere usar más de una. Las evaluaciones finales. en el producto del trabajo y la comunicación oral de los Departamento de Educación Especial Federalizado Página 59 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias conocer su propio progreso. Ocasionalmente se incluye un examen especial en papel y lápiz. que reta a los estudiantes a sintetizar y aplicar mucho de lo que han aprendido en las lecciones previas. sobre el tema de la unidad y lo que les gustaría averiguar. todas tienen la intención de proporcionar un perfil gradual y detallado del progreso y conocimiento de los estudiantes. Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación en las unidades de CTN caben dentro de tres categorías: evaluaciones conjuntas pre y post-unidad. no escriben o dibujan lo suficientemente bien como para utilizar estos trabajos en las evaluaciones. registrar y procesar información de cada estudiante. Los cuadernos del estudiante o los diarios son otro tipo de resultados del trabajo. encontrará numerosas observaciones para cada alumno de su grupo. Debido a que es importante documentar las observaciones usadas para la evaluación. El resultado del trabajo. diarios o listas. tablas y tarjetas. Las actividades orales en esta unidad. quizá serán sus primeras experiencias en la discusión de sus propias ideas.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias estudiantes. Todos estos métodos de documentación le darán una descripción general del desarrollo de cada alumno. Las observaciones y notas anecdóticas del maestro proporcionan frecuentemente. indica su progreso hacia los objetivos de la unidad. que incluye lo que los estudiantes escriben y lo que realizan.son una parte importante en todas las unidades de CTN. En algunos casos. pero sin embargo. La comunicación oral -lo que los estudiantes dicen formal o informalmente en clase y en las sesiones individuales con usted. especialmente en los primeros grados cuando los alumnos todavía no escriben sus ideas con soltura. la información más útil sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los formatos los podrá utilizar o adaptar para el registro de las observaciones. particularmente.es. gráficas. dibujos. Muchas de las lecciones incluyen guías para ayudarle en la orientación de sus observaciones. Cada día. los maestros elaboran tarjetas para notas. Examine su trabajo regularmente. una manera útil para conocer lo que los estudiantes saben. el trabajo escrito debe ser conservado en sus cuadernos de trabajo para documentar el aprendizaje durante el curso de la unidad. Una gran variedad de materiales se elaboran durante la unidad. las observaciones por escrito. ideas y preguntas. que han surgido a través del tiempo. pensamientos. sus experiencias para tratar de auto-expresarse en papel son de utilidad. Esta unidad incluye también los objetivos sobre los conceptos científicos y habilidades. Cuando los estudiantes hacen referencia a su trabajo de lecciones anteriores. Con frecuencia una fuente importante de información para las evaluaciones son los cuadernos. En las hojas de actividad -por ejemplo. Proporcionan evidencia de la habilidad para recolectar. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 60 . observaciones y opiniones. Al final de la unidad. porque revelan como han organizado los estudiantes su información. deberá tratar de registrar sus observaciones sobre un pequeño grupo de estudiantes. pueden reflejar lo que han aprendido. que un producto o resultado. de hecho. pueden ser también un recurso valioso de información sobre su razonamiento. experimento o gráfica es comúnmente más útil para la evaluación. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 61 . por ejemplo cuando se formulan preguntas cuidadosamente. la descripción verbal de una tabla. los patrones de pensamiento frecuentemente surgen.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Aliéntelos a compartir sus ideas e insista que no existen respuestas correctas o incorrectas. y los estimulan para que expliquen su razonamiento o los pasos que usaron en el proceso. Un medio ambiente en donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus propias ideas puede prometer discusiones abundantes y diversas. Las preguntas propuestas por otros estudiantes después de la presentación. Las entrevistas con sus alumnos pueden ser usadas para explorar sus pensamientos y para diagnosticar sus necesidades. Las preguntas que ellos mismos se hacen. le proporcionan otra oportunidad para reunir información. Las presentaciones individuales y grupales pueden darle señales sobre el significado que los alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y a la confianza en su aprendizaje. Los registros progresivos de la clase y las discusiones de pequeños grupos deben ser parte de la documentación del aprendizaje de los estudiantes. PLANTAS Departamento de Educación Especial Federalizado Página 62 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 3ro. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias CONTENIDO Introducción y Lista de materiales Estrategias de enseñanza y Consejos para el manejo de la clase Lección 1 ¿Qué sabes acerca de las plantas? Lección 2 ¿Qué hay dentro de una semilla? Lección 3 Sembrando las semillas Lección 4 Extraer y trasplantar Lección 5 ¿Cómo crece tu planta? Lección 6 Observando hojas y botones de flores Lección 7 Observando el crecimiento acelerado Lección 8 ¿Por qué son importantes las abejas? Lección 9 Toma la abeja por el mango Lección 10 Observando las flores Lección 11 Polinización de las flores Lección 12 Observando vainas Lección 13 Elaboración de un modelo de Brassica Lección 14 Elaboración de un modelo de abeja Lección 15 Interpretando gráficas Lección 16 Cosecha y trilla de semillas APÉNDICE A Evaluaciones Post-Unidad APÉNDICE B Hoja de registro del progreso de los estudiantes APÉNDICE C Introducción a las gráficas APÉNDICE D Hojas Formato para Introducción a las gráficas APÉNDICE E Tarjetas del ciclo de vida APÉNDICE F Hojas formato INTRODUCCIÓN Y LISTA DE MATERIALES Crecimiento y Desarrollo de las Plantas es una Unidad del Sistema Ciencia y Tecnología para Niños con duración aproximada de ocho semanas. La Unidad presenta el ciclo de vida de las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rápido. desarrollo de partes especializadas y aun la muerte. a través de la cual los estudiantes conocen experimentalmente el ciclo de vida completo de una planta en un tiempo muy corto y aprenden que este ciclo incluye: germinación. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 63 . crecimiento. Estas plantas son Brassicas (pertenecientes a la familia de la col y la mostaza) y fueron desarrolladas en un período de 15 años por el Dr. Paul Williams. pero también podría aplicarse en cuarto grado. de la Universidad de Wisconsin. las cuales van de semilla a semilla en aproximadamente 40 días. desplegaron la destreza manual necesaria y pudieron comprender la mayoría de los conceptos introducidos. La Unidad está diseñada para tercer grado. con la promesa de nueva vida en la semilla. En pruebas piloto de la Unidad se demostró que los niños de tercer grado estuvieron altamente interesados en el trabajo efectuado. Se proponen sugerencias de qué hacer con la semilla para extender la Unidad hacia experimentos más individualizados. oído. A través de la Unidad. Polinizan sus propias plantas usando abejas reales sobre palillos. cosechan. se motiva a los alumnos a realizar observaciones frecuentes de sus plantas empleando toda la información que puedan captar a través de sus sentidos: vista. Debido a que esta interdependencia es un concepto importante. Además aprenderán en qué momento deben aplicar estas técnicas. A continuación la Unidad da un giro.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias La Unidad inicia con lecciones dedicadas a la observación de semillas y una sesión de lluvia de ideas respecto a lo que conocen los niños en relación a las plantas. los estudiantes pueden observar las plántulas emerger y comienzan a registrar sus observaciones de dos formas: 1º escribiendo y tomando notas. Finalmente. construyen modelos de abejas y flores. olfato y tacto (el sentido del gusto no se usa en ciencias). y realizan el proceso de polinización empleando sus modelos. En un lapso de 24 horas. en caso de que su grupo todavía no haya estudiado la graficación o quisiera usted hacer una revisión antes de iniciar la Unidad. haciendo énfasis en el tema de interdependencia y explora las razones por las cuales la abeja y la flor se necesitan mutuamente. En esta Unidad se da por hecho que los alumnos ya saben graficar individualmente. Los Apéndices contienen información adicional que le será de mucha utilidad. 2º haciendo dibujos científicos. Basados en sus observaciones. Continúan su registro de estas observaciones escribiendo y dibujando. considere enseñarles esta lección antes del día en que se siembre. trillan la cosecha y determinan su producción. Estas lecciones son secundadas por una actividad de plantar que les permite seguir instrucciones y trabajar independientemente. Algunos días después los estudiantes adquirirán experiencia practicando técnicas de jardinería: extrayendo y trasplantando. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 64 . los estudiantes trabajan con él de diferentes maneras. Para ayudar a facilitar el manejo de la Unidad busque consejos adicionales a través de cada lección donde vea el siguiente dibujo: La Evaluación Post-Unidad le proporciona diferentes estrategias para evaluar el progreso de sus alumnos respecto al ciclo de vida de las plantas y la anatomía de las abejas. También cuantifican sus observaciones midiendo frecuentemente y registrando estas mediciones en gráficas de crecimiento. El Apéndice C contiene una lección completa sobre gráficas. Lista de materiales: 1 Guía del maestro * Charolas De Cartón * Semillas De Frijol (Alubias) * Palillos De Dientes * Cucharas De Plástico * Pipetas * Vasitos De Papel * Vasitos De Plástico * Abejas Conservadas En Alcohol * Vasos Grandes De Papel * Pinzas De Plástico * Lupas * Semillas De Planta Wisconsin De Crecimiento Rápido * Fertilizante * Tierra Preparada * Estacas De Madera * Aros Para Siembra * Etiquetas Plantador * Macetas De 4 Secciones * Tanques De Agua * Colchonetas Para Sistema De Riego * Pabilos * Cuadros De Fieltro Conteniendo Sulfato De Cobre (Ver Pág.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En los apéndices también encontrará hojas formato para reproducir gráficas. Las secciones de Antecedentes de la Guía del Maestro le proporcionarán la mayoría de la información que usted necesita. Sacudidor • Tijeras • Pegamento Y Recipientes Para Pegamento • Crayones Departamento de Educación Especial Federalizado Página 65 . Pero no se sorprenda si en determinados momentos se encuentra aprendiendo junto con sus alumnos o si se enfrentan con preguntas que les parezcan un rompecabezas. Usted no tiene que ser un experto en botánica para enseñar esta Unidad. hojas de observación y tarjetas de ciclo de vida. Use esta situación para modelar el camino del aprendizaje científico: defina la pregunta y plantéeles ¿cómo podemos resolverla? Esto motivará a los estudiantes a encontrar sus propias respuestas experimentando y utilizando sus propios recursos. 5 Y 6 ) * Sistema De Iluminación * Cubos Para Ensamblar • Papel Para Dibujar • Hojas De Rotafolio • Marcadores • Proyector Y Pantalla • Toallas De Papel • Esponjas • 2 Recipientes Escoba. así como el tiempo permitido para las respuestas. Por ejemplo. defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales compartirán sus ideas. animarán a los estudiantes a dar repuestas muy creativas. para las cuales no hay una respuesta única. De ahí que el aprendizaje les resulta más significativo si tienen la oportunidad de experimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. Otro tipo de preguntas pueden ser usadas para animarlos a descubrir relaciones específicas y contrastes o ayudarlos a resumir y elaborar conclusiones. en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema científico por primera vez. El ir guiando a los estudiantes en el trabajo en equipo promueve el desarrollo de importantes habilidades interpersonales que les servirán en todos los aspectos de la Departamento de Educación Especial Federalizado Página 66 . se irán haciendo más participativos. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. Lluvia de ideas: Una sesión de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo. Organización para el trabajo: Una de las mejores formas de realizar actividades de aprendizaje en ciencia es organizar a los estudiantes en equipos de dos a cuatro integrantes. si se incluyeran habría un aumento en los costos del material y los embarques. Discusión en clase: Las discusiones guiadas por el maestro son muy importantes para el aprendizaje de los niños. ��� No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. La manera en que se formulan las preguntas. Esta forma de organización tiene varias ventajas. las preguntas abiertas. Estas estrategias y consejos se basan en el hecho de que los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de cómo es el mundo que les rodea. contribuyen notablemente a la calidad de la discusión. generalmente están disponibles en la mayoría de las escuelas o pueden traerse de casa. También es buena práctica dar a los estudiantes "tiempo de espera" para responder. ��� Tratar de enlazar las propias ideas con las de otros. Cuando usted haga preguntas. Para comenzar una sesión de lluvia de ideas. También es una manera útil y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan acerca del tema. Pídales que respeten las siguientes reglas: ��� Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente. ese tiempo (algunos investigadores recomiendan un mínimo de 3 segundos) permitirá una participación más amplia y respuestas mejor pensadas. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CONSEJOS PARA EL MANEJO DE LA CLASE Las estrategias de enseñanza y los consejos para la impartición de las lecciones dadas en esta sección. le ayudarán a dar a sus estudiantes la guía que necesitan para llevar a cabo la mayoría de los experimentos de esta unidad. descubrimientos y habilidades.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias • Materiales Para Hacer Modelos De Flores (Ver Lección 13) • Materiales Para Hacer Modelos De Abejas (Ver Lección 14) Nota: Estos artículos no se incluyen en el equipo. A medida que los estudiantes aprenden las reglas para la lluvia de ideas y la practiquen. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas. piense qué es lo que quiere conseguir en la discusión. Tampoco tenemos conocimiento de que el sulfato de cobre pueda producir alergias. Estar preparado es la clave del éxito. Estas plantas han sido genéticamente desarrolladas para crecer bajo lámparas de luz blanca fluorescente las 24 horas del día. nombre un representante por cada equipo y hágalos responsables de la organización de los materiales. Finalmente. la luz debe permanecer constantemente sobre ellas. ��� Familiarícese usted mismo con los materiales tan pronto como sea posible. Una vez que las semillas han sido plantadas. al igual que todas las plantas con flores. Mientras los niños estén trabajando. por supuesto. La sustancia anti-algas que se emplea en los cuadros de fieltro es sulfato de cobre. las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rápido producen polen. En efecto. es muy pequeña y muy diluida. Podría etiquetarse cada cosa y exhibirlas sobre una mesa para que los alumnos puedan verlas. dando por resultado una constante conversación. Manejo de materiales: Para asegurar una progresión ordenada a través de la Unidad. vea cuál actividad está programada y cuáles materiales van a utilizarse. Sugerencias de manejo adicionales se presentan a lo largo de toda la Unidad. Como un sólido. los materiales nunca se prueban. ésta podría ser tan simple como escoger una semilla y una lupa o tan complicada como ensamblar todos los implementos necesarios para plantar las semillas. será necesario para ellos hablar acerca de lo que están haciendo. Busque usted el ícono respectivo. A continuación le proponemos algunas sugerencias: ��� Cheque diariamente su Cronograma para plantas. es la luz. usted dispondrá de tiempo para trabajar con aquellos que necesiten ayuda especial. sobre todo cuando hay que repartir mucho material. al tener a los estudiantes en equipos. no son juguetes y deben usarse sólo como se indica en las instrucciones. Finalmente.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias vida. necesitará establecer un sistema de almacenamiento y distribución de materiales. entonces tendrá que acostumbrarse a esta nueva atmósfera. Si en el grupo existe la colaboración. Será importante. tales como palillos. por lo que no debe ingerirse. es una buena práctica explicar a sus alumnos que en ciencia. el cual se disuelve en el agua para inhibir el crecimiento de algas. Será muy Departamento de Educación Especial Federalizado Página 67 . Si usted u otras personas en la escuela están acostumbrados a la absoluta quietud y silencio en el salón de clases. establecer algunos límites para mantener el bullicio y la actividad bajo control. Seguridad: En esta Unidad no se manejan materiales ni sustancias de naturaleza tóxica. En nuestro caso. pero el sentido común dicta que nada debe llevarse a la boca. también pequeñas cantidades del sólido pueden ser tóxicas. Un estilo de distribución aproximado al de autoservicio funcionará bien. ��� Organice a sus alumnos para que se encarguen de distribuir y regresar los materiales que utilizan. al cual pueden ser alérgicas algunas personas. El sistema de iluminación: El componente más importante en que se basa el sistema de vida de las Plantas Wisconsin de Crecimiento Rápido. También necesitarán que se les recuerde que ciertas herramientas. la cantidad de sulfato de cobre utilizada en los cuadros de fieltro. el sulfato de cobre puede ser irritante para la piel. pinzas y pipetas. ��� Organice un centro de distribución y organice a sus alumnos para recoger y regresar los utensilios a esta área. Dependiendo de la actividad. esponjas. como puesto de observación. ��� Otras plantas vivas. las evaluaciones capacitarán a los niños para darse cuenta de sus propios progresos. bloques de madera. o podrá hacerse al contrario. especialmente aquellas que hayan comenzado desde semillas y alcanzaron un grado de crecimiento normal. Naturalmente. raíces. sal y plumas. revistas o artículos del periódico. tallos. como colecciones de insectos. haga cambios o adiciones en él continuamente. etc.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias recomendable pegar una nota sobre el sistema de iluminación pidiendo "Por favor. ��� Lupas y muchos objetos para observar. objetos interesantes para medir y pesar tales como clips. tales como hojas. una balanza. escritura. vainas y modelos de granjas de juguete. verduras. y entonces irlas bajando conforme vayan creciendo. fibras. como lugar para intercambio de libros. plantas prensadas o disecadas. ��� Material que lleven los alumnos para compartir. A continuación le proponemos algunas sugerencias de materiales que se pueden incluir: ��� Libros y revistas de ciencia sobre plantas e insectos. colecciones de semillas. periódicos. tierra y piedras. flores. ��� Material audiovisual sobre materias afines: plantas. reglas graduadas en centímetros. una lonchera. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 68 . Estas sugerencias ayudarán al maestro a evaluar lo que los estudiantes saben y la manera en que están progresando. conforme la planta crezca requerirá que se ajuste la distancia elevando la lámpara proporcionalmente. Evaluación: En el Sistema CTN las sugerencias para evaluación se incluyen a intervalos regulares en algunas lecciones durante el desarrollo de la unidad y en la evaluación Post-Unidad. pinturas. lectura.y Post-Unidad. colocando la luz a una altura fija de 40 cm ó 45 cm. semillas. En cada una de las lecciones aparecen los siguientes íconos de matemáticas. Estrategias de evaluación: En las Unidades CTN se agrupan en tres categorías: Evaluaciones comparadas Pre. interdependencia entre organismos. Integración curricular: A lo largo de la Unidad hay muchas oportunidades para la integración curricular. La "punta de crecimiento" de las plantas debe de encontrarse siempre de 5 cm a 7 cm separada de los tubos de luz. abejas. o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar sus trabajos. Para conservar el interés de los alumnos por el centro de aprendizaje. Además. polinización. que no se apague la luz". gises. ciclos de vida o científicos famosos. evaluaciones parciales y evaluaciones finales. Establezca un Centro de Aprendizaje: Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón de clases con la designación de "Centro de aprendizaje". ��� Cubos para ensamblar. reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones para posteriores investigaciones. cajas de cereal. Los niños pueden usar el centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo". con las plantas puestas inicialmente a 35 cm ó 40 cm de altura. insectos. que indican estas oportunidades. insectos. libros. arte y exposición oral. también le serán útiles para identificar y ayudar a los niños que necesiten repasar los temas que no quedaron bien entendidos e informar a los padres sobre los progresos de los alumnos. Los productos del trabajo. deberá guardar en fólderes o carpetas los productos de trabajo realizados durante la aplicación de la Unidad por cada uno de ellos. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto tanto de la lección individual como de la Unidad entera. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales. son una parte importante de todas las Unidades de CTN. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación. especialmente en los primeros grados. a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. explorando una o dos preguntas básicas. llevar a cabo experimentos. En estas evaluaciones. los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas. indican el progreso de los niños hacia los objetivos de la Unidad. Las observaciones y notas anecdóticas del maestro proporcionan información muy útil sobre el progreso de los alumnos. Ellos pueden también completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto. Todos estos métodos de documentarse se combinan para darle un panorama completo del avance de cada niño. En las Unidades de CTN la evaluación se basa en las observaciones que usted haya registrado. Los cuadernos de notas o los diarios de ciencia de los niños son otro tipo de producto del trabajo. tablas de registro o listas. tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias La primera lección de esta Unidad es una evaluación Pre-Unidad diseñada para proporcionarle información de lo que ya saben sus alumnos acerca del tema de la Unidad y de lo que desean saber. dibujos. Estas evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno después de que se ha completado la Unidad. se incluyen evaluaciones dentro de algunas lecciones. Para documentar cómo progresan sus alumnos. pero las experiencias que Departamento de Educación Especial Federalizado Página 69 . Los niños producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. pueden reflexionar en su aprendizaje. tanto el grupo en general como individualmente. que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen. en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicación oral. registrar y procesar información. En el transcurso de esta Unidad. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar. o interpretar y organizar datos. tablas y cartas. de expresar sus conocimientos y habilidades. Cuando los alumnos repasan sus trabajos de lecciones anteriores. al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. gráficas. Incluye una sesión de lluvia de ideas durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema. los maestros las registran en tarjetas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones. Las Hojas de Actividad. que incluyen observaciones escritas. Debido a que es importante documentar las observaciones que se usan para evaluar. El Apéndice A le ofrece una selección de evaluaciones Post-Unidad para que usted elija la más adecuada para sus alumnos. cuando algunos pequeños no escriben todavía sus ideas con fluidez. Documentación del progreso de los alumnos. diarios. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias adquirieron contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas. en grupo o en sesiones individuales con usted. de un experimento o de una gráfica. Anímelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. frecuentemente será más útil para la evaluación. El registrar las discusiones y participaciones. El crear un ambiente en donde sientan seguridad al expresar sus propias ideas. Lo puede usar también como lista de asistencia. el cual puede fotocopiar para llevar registros individuales. como para identificar a los estudiantes que tengan dificultades para la comprensión y aprendizaje. proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas. de una tabla de datos. Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. es una forma particularmente útil de enterarse de lo que han aprendido. será otra forma de documentarse sobre el aprendizaje de los alumnos. la descripción verbal que realice un niño acerca de un acontecimiento con su planta. observaciones y opiniones. que el producto o los resultados. El Apéndice B le proporciona un formato para "Registro del Progreso de los Estudiantes". Tome en cuenta que no todos los niños de tercer grado serán capaces de dominar la lista de habilidades que se propone. puede estimular discusiones ricas y diversas. Lo que expresan los niños formal e informalmente. Las preguntas que formulan los niños durante las participaciones. Comunicación oral. Este formato también le auxiliará tanto para el registro de las clases. De hecho. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 70 . Química de alimentos Departamento de Educación Especial Federalizado Página 71 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 4to. los estudiantes tienen oportunidades de recopilar. discusiones y comparando resultados de las pruebas. A través de predicciones. Además aprenden sobre las vitaminas y la fascinante historia de su descubrimiento. A través de una serie de pruebas físicas y químicas los estudiantes descubren cuáles nutrientes -almidones. probada exitosamente con alumnos de 4o. y 5o. También descubren que aplicar técnicas científicas puede ofrecerles información útil sobre los nutrientes y los alimentos.. Constantemente a través de esta Unidad. organizar e interpretar datos. También a través de Lecturas Seleccionadas aprenden más acerca del papel que estos nutrientes desempeñan en la salud humana y la forma en que se relacionan con el crecimiento y el desarrollo de sus cuerpos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias CONTENIDO Objetivos de Química de Alimentos Introducción y Lista de Materiales Estrategias de Enseñanza y Sugerencias de Química de Alimentos Lección 1 Pensando en los Alimentos que Comemos Lección 2 Identificando los Alimentos Sanos: Prepárate Lección 3 Prueba de Almidón en Líquidos Lección 4 Prueba de Almidón en Alimentos Lección 5 Aprendiendo más acerca del Almidón Lección 6 Prueba de Glucosa en Líquidos Lección 7 Prueba de Glucosa en Alimentos Lección 8 Aprendiendo más acerca de la Glucosa Lección 9 Prueba de Grasas en Líquidos Lección 10 Prueba de Grasas en Alimentos Lección 11 Aprendiendo más acerca de las Grasas Lección 12 Prueba de Proteínas en Líquidos Lección 13 Prueba de Proteínas en Alimentos Lección 14 Aprendiendo más acerca de las Proteínas Lección 15 Examinando etiquetas: Haciendo Comparaciones Lección 16 ¿Qué es un malvavisco? Aplicación de lo que hemos aprendido Evaluación Post-Unidad Apéndice A Evaluaciones Finales Apéndice B Lineamientos Dietéticos Apéndice C Elaborando Soluciones y Papeles de Prueba INTRODUCCIÓN Y LISTA DE MATERIALES ¿Qué podría ser mas importante para nuestras vidas que el alimento? La Química de los alimentos es una Unidad de 16 lecciones diseñada para alumnos de 4o. los estudiantes llegan a involucrarse en un proceso científico Departamento de Educación Especial Federalizado Página 72 . en la cual investigan los nutrientes básicos que contienen en los alimentos que comen. grado. azúcares. grasas y proteínas se encuentran en alimentos comunes. En las lecciones 6. 4 y 5 introduce el ciclo de pruebas que se extiende hasta la lección 14. todavía hay mucho que investigar sobre la nutrición humana y la Departamento de Educación Especial Federalizado Página 73 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias que anima la resolución de problemas y consolida la idea de que los resultados en ciencia no pueden frecuentemente reportarse con respuestas como Sí o No. presentando a los estudiantes la idea de que algunas pruebas de nutrientes son mas sencillas que otras. 13 y 14 los estudiantes utilizan Azul de Coomasie para investigar la presencia de proteínas. En la Lección 2 reciben y montan el equipo de laboratorio. La prueba del almidón en las lecciones 3. Los alumnos repiten este ciclo para cada uno de los otros nutrientes en el transcurso de la Unidad: glucosa. También examinan los alimentos que pondrán a prueba y practican las técnicas de laboratorio que evitan la contaminación. cada equipo de estudiantes decide qué otros dos alimentos traerán de casa para examinarlos. El tema es complejo. No se sorprenda si alguna de las preguntas formuladas por los estudiantes van más allá de lo que usted sabe o puede investigar. primero examinando 5 líquidos conocidos (agua. También introduce un tipo de prueba en el que la ausencia de cambio indica la presencia del nutriente. En las lecciones 12. grasas y proteínas. pues requiere de más pasos y de una solución reveladora. Ellos aprenden a interpretar los resultados que indican cantidades variables de nutriente. después examinando los alimentos para identificar la presencia o ausencia de un nutriente específico y finalmente combinando los resultados de todo el grupo. La prueba de grasas en las lecciones 9. Finalmente la lección 16 desafía a los estudiantes a emplear todas las técnicas de prueba que han aprendido para analizar los componentes nutritivos de un malvavisco. leche y una solución de almidón de maíz) para observar resultados positivos y negativos de las pruebas. Esta prueba es más complicada que las otras. En la lección 15 los estudiantes examinan etiquetas de alimentos y descubren que éstas proporcionan información útil sobre los nutrientes en los alimentos y leen acerca de otro nutriente importante -las vitaminas-. aceite de maíz. La lección 1 comienza con una sesión de "Lluvia de Ideas" en la que los estudiantes comparten lo que saben de los alimentos y qué les gustaría aprender. 10 y 11 utiliza papel de estrasa. Luego de examinar la serie de 8 alimentos del grupo. Esta es una Unidad estimulante para los estudiantes. miel de maíz. 7 y 8 los estudiantes usan un papel indicador para el examen de glucosa y son motivados a crear sus propias gráficas o tablas para registrar y organizar sus datos. "hacen" química y obtienen conocimiento acerca de un tema que es parte de su vida cotidiana. leyendo acerca del nutriente y su papel en nuestra salud. Trabajan con alimentos. La prueba de glucosa también introduce a los estudiantes en la idea de que las pruebas químicas no son siempre claramente positivas o negativas. ��� En los alimentos podemos encontrar cantidades variables de almidones. el agua. ��� Comunicar los resultados por escrito y a través de discusiones. papel de estraza para identificar grasas y azul de coomasie para las proteínas. HABILIDADES Y PROCESOS ��� Aprender a realizar pruebas químicas y físicas para identificar la presencia o la ausencia de nutrientes en alimentos. ��� La glucosa es un tipo de azúcar. ��� Observar. ��� Reconocer la importancia de repetir las pruebas para validar los resultados. las grasas. registrar y organizar resultados de pruebas. Lo que sí podemos hacer. azúcares. ��� Conducir individualmente una investigación sobre nutrientes. A partir de sus experiencias. ��� A través de pruebas químicas y físicas específicas se puede determinar si los alimentos contienen ya sea: almidones. Glucosa). grasas o proteínas. ��� Predecir el contenido de nutrientes en los alimentos. OBJETIVOS PARA QUÍMICA DE ALIMENTOS En esta Unidad los estudiantes investigan los nutrientes básicos encontrados en una variedad de alimentos comunes. ACTITUDES ��� Desarrollar el interés y el entusiasmo hacia la investigación del contenido nutricional de los alimentos. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 74 . es ayudar a los estudiantes a que aprendan cómo continuar investigando por sí mismos. las vitaminas y los minerales son nutrientes. ��� Los nutrientes son esenciales para la salud humana. ��� Reflexionar sobre sus experiencias por escrito y a través de discusiones. ��� Aplicar conceptos y habilidades previamente aprendidos para resolver un problema. grasas y proteínas. Nadie puede ofrecer todas las respuestas. las proteínas. ��� Interpretar tablas de resultados de pruebas para obtener conclusiones sobre los tipos y las cantidades de nutrientes en los alimentos. un papel indicador amarillo para identificar glucosa. grasas y proteínas.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias gente tiene diferentes opiniones acerca de lo que es "bueno" o "malo" en nutrición. ��� El yodo puede usarse para identificar el almidón. ��� Desarrollar técnicas de laboratorio para evitar la contaminación de muestras de prueba. ��� Los almidones y los azúcares son carbohidratos. CONCEPTOS CIENTÍFICOS ��� Los alimentos contienen almidones. ��� Los carbohidratos. azúcares (en esta Unidad. aprenden los siguientes conceptos científicos y también desarrollan las siguientes habilidades y actitudes. azúcares. "Bolsas De Alimentos" Y "Bolsas De Líquidos". * Charolas De 10 Secciones * Charolas De 6 Secciones * Etiquetas De 2.8 Cm Para Los Recipientes De Comida Y Para Los Envases * Sobres Blancos 9 Cm X 16.1% De 250 Ml Para Prueba De Almidón * Carretes De Papel Indicador (Para Prueba De Glucosa) * Bolsas De Papel Estraza (Para Prueba De Grasas) * Tiras De Papel Azul De Coomasie (Para Prueba De Proteínas) * Botellas De Vinagre Blanco De 470 Ml * Botella De Alcohol Isoprpopílico De 470 Ml Alimentos * Almidón De Maíz (Maicena) * Aceite De Maíz * Miel De Maíz * Arroz * Harina De Trigo Departamento de Educación Especial Federalizado Página 75 . Materiales de Prueba * Botella De Solución De Yodo Al 0. * Bolsas De Plástico Resellables De 20 Cm X 25 Cm Para: "Bolsas De Laboratorio". LISTA DE MATERIALES 1 Guía del Maestro para Química de Alimentos Equipo * Bolsas De Plástico Resellables.5 Cm * Pinzas De Plástico * Lupas * Cucharas De Plástico (Pequeñas) * Envases De Plástico De 60 Ml Con Tapa 1 Cuchara Medidora De 5 Ml (Cuchara Cafetera) 1 Taza De Plástico Graduada De 100 Ml * Frascos Gotero De 7 Ml * Cajas De Petri 3 Embudos * Caja De Palillos Planos 1 Marcador Negro De Punto Fino * Botella De Plástico Con Tapa De 1 Litro Para Mezclar Y Almacenar Una Solución Reveladora.5 Cm X 3. 30 X 38 Cm Para "Bolsas De Almacenamiento".Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ��� Reconocer que la información nutricional puede utilizarse para tomar decisiones acerca de los alimentos que comemos. de 200 ml a 500 ml es un tamaño conveniente. instrucciones de preparación. le ayudará a dar la orientación necesaria a los estudiantes para que aprovechen al máximo las experiencias adquiridas en esta Unidad.5 cm 8 clips Toallas de papel Esponjas Cajas de plástico o botes de basura Cubetas o fregaderos (para el equipo de lavado) Detergente de lavado NOTA: Estos se consiguen fácilmente cerca de las escuelas o se pueden traer de casa. Muchas de estas lecciones tienen líneas directrices para la evaluación. La leche y las jarras mezcladoras son componentes esenciales para las lecciones 3. Tijeras (1 por cada dos estudiantes) Reglas (1 por cada dos estudiantes) 13 tarjetas de notas.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias * Manzanas Secas * Clara De Huevo Pulverizado * Cacahuates Sin Pelar Y Sin Salar * Barras De Granola (Con Avena Y Miel) * Cebolla Deshidratada * Hojuelas De Coco * 1 bolsa de malvaviscos miniatura Leche fresca 1/4 l que se usará en las Lecciones 3. procedimientos paso a paso y avisos útiles para el manejo. sobre las estrategias de enseñanza. información clave de apoyo. 9 y 12 Hojas de papel rotafolio y marcadores Acetatos en blanco medianos y pluma (s) Cuadernos de Ciencia (1 por estudiante) 2 jarras limpias con tapaderas para mezclar las soluciones. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 76 . de 12.5 cm x 20. Cómo están organizadas las Lecciones en la Guía del Maestro: Cada lección de la Guía del Maestro le proporciona una breve panorámica. 6. 9 y 12. Cinta durex (un rollo por equipo o cuatro para mayor eficiencia). los materiales y la evaluación.6. los objetivos de la lección. ENSEÑANDO QUÍMICA DE ALIMENTOS La siguiente información sobre la estructura de la Unidad. lista de materiales. Las lecciones también indican con frecuencia las oportunidades para la integración del currículo. esto alentará la participación más amplia y respuestas más meditadas. Estrategias de Enseñanza Discusión en Clase: Las discusiones de clase dirigidas con efectividad por el maestro son vehículos importantes para el aprendizaje de la ciencia. sobre un tema determinado. las preguntas abiertas para las que no hay respuestas correctas. Explique a los alumnos las siguientes reglas: * Aceptar todas las ideas sin juzgarlas * No criticar o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. así como el tiempo permitido para responderlas. * Tratar de armonizar sus ideas a las de otros. pueden contribuir a la calidad de la discusión. Lluvia de Ideas: Esta técnica es un ejercicio de grupo en el que los estudiantes comparten sus pensamientos acerca de un problema o idea particular. Es una buena práctica la combinación de estas preguntas.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Tome nota de que todas las Hojas de Registro y las Hojas de Formatos pueden ser fotocopiadas y usadas de acuerdo con la enseñanza de esta Unidad. También es una manera útil y eficiente para el maestro. Cuando se utiliza para introducir un nuevo tema de ciencias puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Por ejemplo. Usted sólo deberá monitor las respuestas buscando situaciones adicionales que inviten a los estudiantes a formular hipótesis. Cuando usted haga preguntas piense en lo que quiere lograr durante la discusión. alentarán a los estudiantes a dar respuestas creativas y meditadas. hacer generalizaciones y explicar cómo es que llegan a una conclusión. Puede usar otro tipo de preguntas para animar a los estudiantes a ver relaciones específicas y contrastes para ayudarlos a resumir y dar conclusiones. También ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender de los demás al compartir ideas. La investigación demuestra que la manera en que se formulan las preguntas. Mientras aprenden las reglas de la técnica de "lluvia de ideas" se irán haciendo más aptos en su participación. Los materiales y procedimientos para Química de Alimentos están diseñados para equipos de cuatro. defina los temas sobre los cuales compartirán ideas. descubrimientos y habilidades. Grupos de Aprendizaje en Equipo: Una de las mejores formas de enseñar ciencia manejable es organizar a los alumnos en equipos. También es buena práctica dar tiempo suficiente para contestar. de saber lo que conocen y piensan los estudiantes. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 77 . Así los estudiantes pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirán en todos los aspectos de su vida. Para empezar una sesión de "lluvia de ideas". Hay ciertas ventajas en esta organización: proporciona un pequeño foro a los estudiantes para expresar sus ideas y obtener retroalimentación. las pinzas y los envases con gotero no son juguetes y deberán ser utilizados como se especifica. A los estudiantes debe de recordárseles que ciertos materiales como los palillos de dientes. Los diagramas de Venn en esta Unidad utilizan dos o tres círculos que se intersectan (por ejemplo en la lección 1). incluyendo el contenido nutritivo. La información relacionada con otra idea distinta es escrita en otro círculo. como un rincón de lectura. los materiales nunca se prueban. Asegúrese de desechar las mezclas después de cada clase (puede hecharlas al drenaje del fregadero). Los estudiantes pueden utilizar este centro de diversas maneras: como un centro de proyectos "propios". esta atmósfera nueva y bulliciosa pudiera requerir de algunos ajustes. encontrarán productivo hablar de lo que están haciendo. Centros de Aprendizaje: Puede usted dar a los materiales de ciencia complementarios un lugar permanente dentro del salón de clase. Si usted o sus compañeros están acostumbrados a salones silenciosos.1% que no están consideradas como dañinas. por lo que se considera sólo de uso externo. Notas de seguridad: Esta Unidad no contiene ninguna sustancia de naturaleza tóxica. pero el sentido común nos dice que no se debe llevar nada a la boca. De hecho es bueno decir a sus estudiantes. Por lo tanto es importante que cuide su uso. nutrición y científicos famosos y libros de cocina con apéndices interesantes sobre nutrición (ver Apéndice B de la Bibliografía). La información relacionada con una idea es escrita dentro de un círculo. Materiales de prueba: He aquí alguna información adicional sobre los materiales que su grupo estará usando en esta Unidad: * Alcohol isopropílico: Este alcohol es tóxico cuando se ingiere. * Un equipo de materiales de prueba para que los estudiantes puedan examinar otros alimentos traídos de casa o de la cafetería. * Artículos acerca de los alimentos y la nutrición. designado como el Centro de Aprendizaje. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 78 . como un lugar de observación. que en ciencia. Diagramas de Venn: El diagrama de Venn es una herramienta útil para almacenar. en una constante conversación. aquí hay algunas sugerencias para adquirir algunos materiales: * Libros sobre alimentos. aún si se ingiere en pequeñas cantidades (2 ml). Si un estudiante ingiere accidentalmente el alcohol. * Yodo: El yodo es considerado tóxico cuando se ingiere en grandes cantidades. Para mantener el interés constante en el Centro o acrecentarlo. seleccionados de revistas y periódicos. Esta Unidad utiliza el yodo diluído en cantidades de 0. o simplemente como un lugar para pasar el tiempo cuando las actividades estén hechas. llame inmediatamente al médico. A través de esta Unidad usted y sus estudiantes usarán diagramas de Venn para descubrir maneras en las cuales los alimentos pueden parecerse o ser diferentes.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Mientras los estudiantes trabajan. La información común a las dos ideas anteriores es escrita en el área de la intersección. clasificar y comparar información. delegue la responsabilidad a uno de los miembros de cada grupo. Una observación final: El yodo es sensible tanto al aire como a la luz. Aquí se dan algunas sugerencias: * Conozca cuál actividad está programada y cuáles materiales se usarán. Estar preparado es la clave del éxito. por esta razón debe ser guardado en un recipiente obscuro y sellado. * Revise cada lección con antelación. Etiquete todo y ponga nuevas etiquetas si las anteriores ya no se pueden leer. * Optimice el trabajo de limpieza dando a cada equipo una caja de basura y un paquete de servilletas. * Organice a sus estudiantes para que se involucren en la distribución y la reunión de materiales. la distribución de las bolsas de laboratorio y de las charolas de alimento. Si usted tiene dispuesta una red de equipos colaboradores. Algunas tienen sugerencias para conseguir los materiales necesarios para ese día. Para evitar resultados positivos falsos siempre tome el papel con las pinzas. * Azul de Coomassie: Los bioquímicos usan rutinariamente este pigmento para localizar proteínas. Organización de los materiales: Para asegurar una progresión ordenada a través de la Unidad. Las tareas más comunes incluyen el relleno de los envases con líquidos de prueba. usted necesitará establecer un sistema para almacenar y distribuir el material. Una organización de tipo cafetería sirve bien cuando hay un buen número de materiales que repartir. (ver apéndice C para aclarar detalles de la preparación del yodo).Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Si un estudiante ingiere accidentalmente una cantidad más grande llame inmediatamente a un doctor. La tira de pruebas de papel filtro blanco conteniendo una pequeña cantidad de azul de Coomassie que es utilizada en esta Unidad no está considerada como dañina para la salud. remoje el objeto manchado en una mezcla de vitamina C y agua. Debido a que la evaluación surge de manera natural en las actividades de las Departamento de Educación Especial Federalizado Página 79 . Una vez que el recipiente es abierto los papeles empiezan a perder su fuerza. Los estudiantes pueden colocar en el cesto de basura los materiales de desecho y limpiar sus mesas al finalizar cada lección. * Familiarícese usted mismo con los materiales tan pronto como pueda. evite probar o ingerir el papel pigmentado (ver el Apéndice C para más detalles sobre la preparación de sus papeles de prueba). Para quitar las manchas. El papel de los recipientes abiertos ya no es confiable después de 4 meses. Como una precaución sin embargo. de otra manera se evaporará y perderá sus propiedades. * Organice un centro de Distribución y Acopio de Materiales y entrene a sus alumnos a llevar y traer materiales a esa área. También el yodo puede manchar el papel y la ropa. Evaluación: En el programa de Ciencia y Tecnología para Niños la evaluación es una parte integral de la instrucción. Además la piel de algunas personas hará que el papel de prueba de glucosa se vuelva verde. * Papel indicador para prueba de la Glucosa: Estos papeles no son tóxicos pero deben ser almacenados en recipientes obscuros y sellados. Este se adhiere a cualquier proteína y puede manchar la piel y el pelo. Las oportunidades para la evaluación continua tienen lugar en los puntos naturales de la Unidad. De cualquier manera. A través de la Unidad las lecciones se entrelazan con las evaluaciones. Pueden. así como de los resultados. el grupo revisa las preguntas de la evaluación pre-unidad. En muchas unidades del programa. después investigan la presencia de nutrientes en alimentos comunes y finalmente analizan y discuten sus hallazgos. En estas evaluaciones los estudiantes pueden resolver problemas a través del manejo y aplicación de materiales o la Departamento de Educación Especial Federalizado Página 80 . evaluaciones continuas y evaluaciones finales. Algunas actividades son utilizadas como evaluaciones continuas y no se distinguen de las actividades de cada lección. reflexionar en su aprendizaje y formular preguntas más allá de la investigación. Además las evaluaciones permitirán a los estudiantes observar sus propios progresos. Líneas específicas para evaluación se presentan al principio de cada ciclo del nutriente. La primera lección de cada Unidad es una evaluación pre-unidad diseñada para darle información sobre lo que el grupo y los alumnos en forma individual ya conocen sobre los temas y lo que quieren saber. ofreciendo a usted dos series de datos comparables que indican la evolución de los conocimientos y de las habilidades de los estudiantes. Tales evaluaciones basadas en el desempeño de actividades permiten la revisión del proceso. la última lección es también una actividad de evaluación que desafía a los estudiantes a sintetizar y aplicar lo que han aprendido en las lecciones previas. Con frecuencia incluye una sesión de lluvia de ideas durante la cual los alumnos comparten sus pensamientos sobre el tema por medio de dos o tres preguntas básicas. En la evaluación postunidad después de la lección final. los estudiantes son evaluados de la misma manera en que son enseñados. y conducen investigaciones adicionales. Estas estrategias también le ayudarán a informar a los padres de familia y valorar su propia docencia.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias lecciones. además le ofrecen numerosas estrategias de evaluación para ayudarle a evaluar y registrar el progreso de sus alumnos para con los objetivos. por ejemplo: realizar experimentos. el maestro registra la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. registrar observaciones o hacer presentaciones orales. la actividad de evaluación trata de proporcionar un perfil detallado del progreso y del pensamiento de los estudiantes. habilidades y actitudes científicas. enfatizando qué es lo que los estudiantes conocen y pueden hacer. Los objetivos de aprendizaje en las Unidades de este programa incluyen numerosos conceptos. El estudio de cada nutriente en Química de Alimentos sigue un ciclo en el cual los estudiantes primero establecen una prueba positiva para el nutriente. Sin embargo para las evaluaciones continuas. Estrategias de Evaluación: Estas estrategias del programa se clasifican en tres categorías: evaluaciones pre y post unidad. El Apéndice A contiene algunas evaluaciones finales que pueden ser utilizadas para documentar la comprensión de los estudiantes luego de que la Unidad ha sido completada. Los diversos materiales como las Hojas de Registro. Además el Apéndice A incluye una evaluación que ayuda a los estudiantes a reflexionar en su aprendizaje. Así al finalizar la Unidad tendrá numerosas observaciones de cada uno de los alumnos de su grupo. Estos instrumentos en conjunto. los dibujos. Los cuadernos de ciencia o diarios son otro tipo de producto de trabajo. en la lista diaria de calificaciones o en el diario del maestro. los maestros deben asentarlas en la ficha personal del alumno. Debido a que es importante registrar estas observaciones que se utilizan para evaluar.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias interpretación y organización de los datos. Examine estos trabajos regularmente. las observaciones escritas. Registro del desempeño de los estudiantes: En las Unidades del Programa CTN. Muchas lecciones incluyen líneas directrices que le ayudarán a enfocar sus observaciones. sus pensamientos. proporcionan información útil sobre el desempeño de los estudiantes. Cuando usted esté seleccionando las evaluaciones finales considere la utilización de más de una para proporcionar a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. le darán un cuadro más amplio de los avances del alumno. La hoja de Observaciones del Desempeño de los Estudiantes de la siguiente página. la evaluación está basada en las observaciones que usted registre y en el producto del trabajo desempeñado por los estudiantes. le indican el progreso de cada uno de ellos hacia los objetivos de la Unidad. Cuando vuelvan a revisar su trabajo de lecciones anteriores. Los productos de trabajo que incluyen tanto lo que escriben como lo que hacen los estudiantes. Ofrecen la evidencia de las habilidades del estudiante para seleccionar. así como en la comunicación oral. las gráficas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 81 . el material escrito deberá guardarse junto con los cuadernos de ciencias para documentar su aprendizaje en el transcurso de la Unidad. Las observaciones del maestro y sus notas anecdóticas. los cuadernos muestran como es que organizan sus datos. registrar y procesar la información. le ofrece un formato que usted puede utilizar y adaptar para registrar sus observaciones. Con frecuencia constituyen una fuente muy rica de información para la evaluación. En cada lección deberá tratar de registrar sus observaciones sobre un pequeño grupo de estudiantes. podrán reflexionar en su aprendizaje. sus ideas y las preguntas que se plantean a través del tiempo. las tablas y los diagramas que se producen son una parte importante de todas las Unidades del programa. Los estudiantes pueden también planear y llevar a cabo un experimento. oportunidades adicionales de expresar sus conocimientos y habilidades. Aquí se incluyen los objetivos de esta Unidad para los conceptos científicos y habilidades que desarrollará el alumno. las formas de pensamiento de los estudiantes surgen con frecuencia cuando se les formulan preguntas cuidadosas que los estimulan a explicar su razonamiento o los pasos que siguen en el proceso. Las entrevistas con sus alumnos podrían utilizarse ya sea para explorar lo que piensan o diagnosticar sus necesidades. Las presentaciones de manera individual o en equipo pueden darle una idea acerca de los significados que los estudiantes le den a los procedimientos y conceptos y la confianza que tengan en su aprendizaje. Las preguntas que los alumnos realizan también constituyen una valiosa fuente de información sobre su comprensión. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 82 . es una manera particularmente útil para enterarse de lo que ellos saben. los carteles o cartulinas y los reportes de investigación por escrito. Las preguntas planteadas por los demás luego de las presentaciones. De hecho la descripción verbal de un diagrama. que los productos o resultados. Comunicación Oral: Lo que los estudiantes digan formal o informalmente en clase y en sesiones individuales con usted.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan con claridad para que esto pueda ser utilizado como una evaluación. de un experimento o gráfica es con frecuencia más útil para la evaluación. pero sus esfuerzos al tratar de expresarse por escrito son no obstante un gran beneficio. le ofrecen otra oportunidad de recabar información. Los registros de clase y las discusiones en pequeños grupos deberán ser una parte de su documentación sobre el aprendizaje de los alumnos. Otros productos de trabajo incluyen: los diagramas de Venn. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 5to. Circuitos eléctricos Departamento de Educación Especial Federalizado Página 83 . La gran mayoría de los niños se interesan y se maravillan con la electricidad. televisiones. cómo funcionan los diferentes aparatos eléctricos que encuentran en su vida cotidiana?. biología y medicina. el conocimiento de la electricidad ha dado a los científicos nuevos caminos para investigar otras disciplinas: química. Más aún. radios y computadoras. La electricidad ilumina nuestras casas e industrias. mueve muchos de nuestros medios de transporte. La unidad de Circuitos Eléctricos les ayudará a responder muchas de sus preguntas. Muchos se preguntan. hacen posibles complejas vías de comunicación tales como teléfonos. también nos proporciona un gran número de mecanismos para ahorrar esfuerzo. física. abriéndoles la puerta al Departamento de Educación Especial Federalizado Página 84 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias CONTENIDO Prólogo Contenido Introducción y lista de materiales Estrategias de enseñanza y consejos para la impartición de las lecciones Lección 1 Reflexionando acerca de la electricidad y sus propiedades Lección 2 Lo que la electricidad puede hacer 1 Lección 3 Una mirada a los circuitos Lección 4 ¿Qué hay dentro de un foco? Lección 5 Construyendo un circuito Lección 6 Localizando fallas en circuitos Lección 7 Conductores y aislantes Lección 8 Haciendo un filamento Lección 9 Circuitos ocultos Lección 10 Descifrando un lenguaje secreto Lección 11 Explorando circuitos en serie y en paralelo Lección 12 ¿Cómo funciona un interruptor? Lección 13 Construyendo una linterna Lección 14 Trabajando con un diodo Lección 15 Planeando la instalación eléctrica de una casa de cartón Lección 16 Realizando la instalación eléctrica de la casa de cartón Apéndice A Evaluaciones post-unidad Apéndice B Hoja de registro del progreso de los estudiantes Apéndice C Uso de la herramienta auxiliar Apéndice D Instrucciones para quitar la base de un foco Apéndice E Construcción de una caja de circuitos ocultos Apéndice F Antecedentes para la Lección 11: Circuitos en serie y en paralelo INTRODUCCIÓN Y LISTA DE MATERIALES El mundo moderno no sería posible sin la electricidad. tanto en casa como en el trabajo. Lista de materiales A continuación se muestra la lista de materiales requeridos para la unidad de CIRCUITOS ELÉCTRICOS. los estudiantes exploran diferentes clases de circuitos. La unidad culmina con la instalación eléctrica de una casa de cartón.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias mundo de la electricidad. Aproveche estas oportunidades para imitar la manera de aprender de los científicos: defina la pregunta. 48) * Focos De 60 Watts 1 Rollo De Alambre De Cobre Del No. Las secciones de antecedentes incluidas en cada una de las lecciones. los estudiantes inician con el aprendizaje de las propiedades básicas de la electricidad. también puede aplicarse a los grados 4º ó 6º. En la última parte de la unidad. aprendiendo las partes y el funcionamiento de los focos incandescentes. etc… y realizan experimentos útiles y divertidos. no se sorprenda si se encuentra a sí mismo aprendiendo junto con sus alumnos. En esta unidad los alumnos trabajan con materiales eléctricos tales como alambres. le darán gran cantidad de información que usted podrá aprovechar durante la lección. * Pilas Tamaño D * Focos Pequeños (No. Los Apéndices incluyen sugerencias para las evaluaciones post-unidad. Aunque la unidad fue diseñada y probada para alumnos de 5º grado. Usted no tiene que ser un experto en electricidad para enseñar esta unidad. aprenden acerca de los interruptores. 32 * Soportes Para Pila Departamento de Educación Especial Federalizado Página 85 . y entonces dígales: "¿Cómo podemos responderla?" Esto animará a sus alumnos a investigar por sí mismos por medio de la experimentación y consultando diversas fuentes. En la primera (lecciones 1 a 6). enfrentándose a preguntas cuya respuesta desconocen. construyen una linterna y descubren las propiedades de los diodos. focos. También proporcionan información para la preparación de materiales y la construcción de las cajas de circuitos ocultos (lección 9). pilas. construyen y experimentan con circuitos eléctricos. Sin embargo. La unidad de Circuitos Eléctricos se divide en tres partes.aprenden sobre materiales conductores y aislantes. así como los símbolos utilizados en un diagrama para representar las partes de un circuito. 22 1 Rollo De Alambre Cromo-Níquel Del No. En la segunda parte -lecciones 7 a 10. 3 * Cajas Con 100 Rondanas * Tarjetas De Papel De 8 Cm X 12 Cm * Rollos De Cinta Adhesiva (Masking Tape) ��� 30 etiquetas ��� Cuaderno De Notas ��� Lápiz Adhesivo ��� Proyector ��� Marcadores ��� Tijeras ��� Lija Suave ��� Lápices ��� Cajas Grandes De Cartón NOTA: Estos artículos pueden conseguirse en la escuela o con los padres de familia.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias * Sockets Para Focos Pequeños * Diodos * Bolsas Conteniendo: 1tornillo De Latón 1clip 1 Rejilla De Aluminio De 3 Cm2 1 Rejilla Plástico De 2 Cm2 1 Gis 1 Taquete De Madera 1 Lápiz De Madera (Sin Goma) 1 Broche De Latón 1 Clavo De Hierro 1 Clavo De Aluminio 1 Canica 1 Pedazo De Popote 1 Pedazo De Limpiapipa 1 Pedazo De Alambre De Cobre 1 Pedazo De Alambre De Aluminio * Clips De Presión 1 Pinza Para Pelar Alambre 1 Pinza De Punta * Desarmadores * Cajas Pequeñas De Cartón * Cajas De Clips Del No. 1 * Cajas Con 100 Broches De Latón Del No. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 86 . le ayudarán a dar a sus estudiantes la orientación necesaria para llevar a cabo los experimentos de esta unidad. También es una manera útil y eficiente de averiguar lo que los estudiantes saben y piensan acerca del tema. En la medida que los estudiantes se van familiarizando con estas estrategias y las practican. Estas estrategias y consejos se basan en el hecho de que los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de como es el mundo que les rodea. Organización para el trabajo: Una forma para optimizar la realización de actividades para el aprendizaje en ciencias. las preguntas abiertas. Por ejemplo. El ir guiando a los estudiantes en el Departamento de Educación Especial Federalizado Página 87 . ese tiempo (algunos investigadores recomiendan un mínimo de 3 segundos) permitirá una participación más amplia y respuestas mejor pensadas. teniendo la oportunidad de experimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. contribuyen notablemente a la calidad de la discusión. ��� Tratar de relacionar las propias ideas con las de otros. descubrimientos y habilidades. su participación se va haciendo más dinámica.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CONSEJOS PARA LA IMPARTICION DE LAS LECCIONES Las estrategias de enseñanza y las sugerencias para la impartición de las lecciones dadas en esta sección. Es una buena estrategia combinar estas preguntas. ��� No criticar negativamente o hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. Cuando usted haga preguntas. así como el tiempo permitido para las respuestas. Pida a los estudiantes que respeten las siguientes reglas: ��� Aceptar todas las ideas sin juzgarlas negativamente. en el cual los estudiantes contribuyen con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. defina a los estudiantes el tema acerca del cual compartirán sus ideas. Es un ejercicio muy estimulante y productivo cuando se aborda un tema científico por primera vez. animarán a los estudiantes a dar repuestas muy creativas. También es buena práctica dar a los estudiantes "tiempo de espera" para responder. Esta forma de organización tiene varias ventajas. para las cuales no hay una respuesta única. Este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para incentivarlos a buscar relaciones específicas que los ayuden a bosquejar sus propias conclusiones. Lluvia de ideas: Una sesión de lluvia de ideas es un ejercicio desarrollado por todo el grupo. Para comenzar una sesión de lluvia de ideas. es organizar a los estudiantes en equipos de dos a cuatro integrantes. Discusión en clase: Las discusiones guiadas por el maestro son muy importantes para el aprendizaje de los niños. La manera en que se formulan las preguntas. piense que es lo que quiere conseguir en la discusión. De ahí que el aprendizaje les resulte más significativo. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas. deberán tomarse las precauciones necesarias para evitar cortaduras. vigilar y proporcionar estos materiales puede quitar tiempo al maestro para desarrollar las lecciones. Seguridad: Un objetivo de esta unidad es enseñar a los estudiantes las medidas de seguridad en relación a la electricidad. Cada uno de los estudiantes puede etiquetar su caja con su nombre. Mientras los estudiantes estén trabajando. ahorrará tiempo y disgustos. Sin embargo. También aprenderán como llevar a cabo. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 88 . Manejo de materiales: Hay materiales y proyectos que deben guardarse de lección en lección. ya que son resistentes y de fácil manejo. por supuesto. será necesario para ellos hablar acerca de lo que están haciendo. en forma segura. el maestro debe mantener un contacto estrecho con las actividades de los estudiantes. Frecuentemente. los estudiantes necesitarán pilas. A continuación encontrará algunas sugerencias específicas: ��� Enfatice a sus estudiantes no experimentar con aparatos eléctricos ni en la escuela ni en su casa. Para tal propósito. algunos experimentos con electricidad. promueve el desarrollo de importantes habilidades interpersonales que les servirán en todos los aspectos de la vida. ��� Si un foco se llegara a romper. Un buen sistema para almacenar y distribuir materiales. sólo se percibe un ligero hormigueo. ��� Limpie inmediatamente los vidrios. al tener a los estudiantes en equipos. Otra alternativa podría ser que los mismos estudiantes colaboraran en este aspecto. El alto voltaje de estos aparatos puede provocar accidentes fatales. será necesario suministrar materiales adicionales. focos de repuesto y alambre extra. sería conveniente que el asistente se hiciera cargo de realizar estas tareas dentro del salón de clase. Para controlar las cajas de materiales. En este caso. Por ello. dando por resultado una constante conversación. habrá pedazos de vidrio en el piso. establecer algunos límites para mantener el bullicio y la actividad bajo control. entonces tendrá que acostumbrarse a esta nueva atmósfera. usted dispondrá de mayor tiempo para trabajar con aquellos que necesiten ayuda especial. La electricidad de la toma de corriente casera. Será importante. las cajas pequeñas de cartón son muy útiles. por otra parte. Finalmente.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias trabajo en equipo. ��� Las pilas usadas en esta unidad no provocan shock alguno. A medida que la unidad se desarrolla. Si usted u otras personas en la escuela están acostumbrados a la absoluta quietud y silencio en el salón de clases. ��� Pida a los estudiantes que le hagan saber inmediatamente cuando un foco llegue a romperse. puede provocar un shock letal. Aún conectando dos docenas de estas pilas en serie. por ejemplo. diagramas. Muchas lecciones incluyen información acerca de materiales que podrían ponerse en el Centro de Aprendizaje. para compartir con parientes u otros adultos interesados lo que han aprendido. Esa información será útil al maestro para identificar y ayudar a los estudiantes que estén en dificultades. puede ser de gran utilidad. El álbum puede incluir el cuaderno de notas del estudiante con dibujos. Evaluación: Las sugerencias para evaluación se incluyen a intervalos regulares a lo largo de la unidad. Otros trabajos de los estudiantes. notas. Finalmente. La evaluación posterior puede incluir descripciones de lo que han aprendido y sus dibujos finales de un foco. El Apéndice A ofrece evaluaciones post-unidad que pueden ser utilizadas para darse cuenta de lo que sus alumnos han aprendido en esta unidad. escritura. la linterna diseñada y la instalación eléctrica de una casa de cartón muestran ejemplos concretos de su aprendizaje. que usted puede usar también como lista de asistencia. hojas de actividad y descripciones de proyectos. como para identificar a los estudiantes que tengan dificultades. Estas sugerencias ayudarán al maestro a evaluar lo que los estudiantes saben y cómo están progresando. y preguntas que los estudiantes pueden explorar. como sus experiencias de aprendizaje. En cada una de las lecciones aparecen los siguientes iconos de matemáticas. La elaboración de un álbum que muestre el trabajo de los estudiantes. Una forma de hacer esto es disponer de una mesa con uno o dos juegos de materiales. Integración curricular: A lo largo de la unidad hay muchas oportunidades para la integración curricular. Se ofrece una selección de la cual el maestro puede escoger las más apropiadas. arte y exposición oral. tales como los circuitos específicos creados. lectura. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 89 .Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Instalación de un Centro de Aprendizaje: Los estudiantes se pueden beneficiar grandemente si tienen acceso continuo a los materiales para trabajar en su tiempo libre. Tenga en mente que la mayoría de los alumnos no dominarán toda la lista de habilidades. que ilustran estas oportunidades. El Apéndice B le proporciona un formato para "Registro del Progreso de los Estudiantes". las exposiciones de los estudiantes pueden ser útiles para evaluar tanto su capacidad de expresión. Si desea realizar una pre-evaluación. las listas de los elementos recopilados durante la lluvia de ideas de la lección 1 y el dibujo de un foco de la lección 2 serán suficientes. Le ayudará tanto para el registro de las clases. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias 6to. Ecosistemas Departamento de Educación Especial Federalizado Página 90 . Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias CONTENIDO Introducción y lista de materiales Estrategias de enseñanza Lección 1 Para comenzar: Pensando acerca de los ecosistemas Lección 2 Marcar y cortar las botellas Lección 3 Poniendo plantas en el acuario Lección 4 Añadiendo animales al acuario Lección 5 Observación del acuario completo Lección 6 Poniendo plantas en el terrario Lección 7 Añadiendo animales al terrario Lección 8 Uniendo el terrario y el acuario Lección 9 Trastornando el balance Lección 10 Planeando los experimentos de contaminación Lección 11 Llevando a cabo los tres experimentos de contaminación Lección 12 Observando los primeros efectos de los experimentos de contaminación Lección 13 ¿A dónde van los contaminantes? Lección 14 ¿Qué les pasó a nuestros ecosistemas? Conclusiones Lección 15 Examinando un problema ambiental real Lección 16 Llevando a cabo una mini-conferencia: Una mirada a los intercambios Apéndice A Evaluaciones Post-Unidad y Hoja de registro del progreso de los estudiantes Apéndice B Consejos en la recepción y mantenimiento de materiales vivos Apéndice C Actividades de reciclaje Apéndice D Literatura INTRODUCCIÓN Y LISTA DE MATERIALES Vivimos en un mundo de interdependencia. Ningún organismo de la tierra vive aislado e independiente de todos los otros. Alrededor de los 10 años. comprende 16 lecciones diseñadas para alumnos de 5º ó 6º. En esta Unidad. y a su medio natural. grado. discutiendo y leyendo acerca de los ecosistemas.existe dentro de una comunidad de elementos bióticos y abióticos. ayuda a los estudiantes a comprender la red de relaciones que une a plantas y animales uno con otro. Construyendo. que se llama ecosistema. La unidad de Ecosistemas. Cada planta y animal -incluyendo a los humanos. los niños empiezan a darse cuenta de la complejidad del mundo que los rodea y de la relación entre los elementos bióticos y abióticos en su entorno. Cada par de alumnos prepara entonces las tres botellas que albergarán y Departamento de Educación Especial Federalizado Página 91 . los estudiantes discuten lo que ya saben sobre los ecosistemas y lo que les gustaría saber. observando. tanto de tierra como de agua. En las primeras Lecciones. los alumnos pueden desarrollar una sensibilidad creciente por las cosas vivientes y lo que necesitan para sobrevivir. En las Lecciones 3 y 4 los estudiantes armarán sus acuarios.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias conectarán su acuario y su terrario. leyendo acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia ácida y los fertilizantes. En la clase empiezan a darse cuenta de que los resultados experimentales no siempre son exactos y que los resultados diferentes o discrepantes pueden dar en qué pensar. los alumnos analizan sus datos experimentales y sacan algunas conclusiones iniciales. se preparan para experimentos futuros de contaminación. grillos e isópodos. y elodea). la "Laguna de Términos". Después de observar y anotar estos efectos. Luego leen acerca de sus plantas y animales acuáticos y empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. lentejas de agua. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 92 . el pasto puede haber proliferado en los terrarios o aparecido nuevos pececitos en los acuarios. En las Lecciones 6 y 7 los estudiantes repiten el proceso de hacer. observar. anotar y leer sobre otro ecosistema: esta vez un terrario completo. Empiezan a definir la contaminación como "demasiado de algo" que ha invadido el ambiente. en la Lección 8. los alumnos están listos para especular acerca de como puede un ecosistema influenciar al otro. están listos para formar pequeños grupos y analizar la situación de la Laguna de Términos desde diferentes puntos de vista. los estudiantes leen sobre un verdadero ecosistema en peligro. llenándolos de plantas acuíferas (algas. Como actividad final. Armados con conocimientos de primera mano obtenidos durante la experimentación. los estudiantes descubren que muchos de los problemas de contaminación de la Laguna. de alfalfa y de mostaza. La Lección 10 ofrece a la clase la experiencia de planear sistemáticamente una investigación experimental e introduce a los alumnos a la necesidad de controles experimentales. Cuando tales cambios crean un efecto no balanceado (por ejemplo. Los alumnos descubren que las fuerzas no balanceadas son naturales o causadas por los humanos. Al cambiar su enfoque de los ecosistemas en miniatura al vasto ecosistema de la Laguna de Términos. Luego. Los alumnos hacen sus primeras observaciones y empiezan la práctica de llevar anotaciones precisas de lo que han puesto en sus acuarios. la etapa es apropiada para una discusión de la clase sobre ecosistemas “balanceados” y “no balanceados”. en las Lecciones 11 a 13. los grupos de alumnos llevan a cabo algunos experimentos. con semillas de pasto. los alumnos reportan los experimentos de su grupo y juntan sus datos para llegar al consenso del grupo. En la Lección 5. En la Lección 9. la mayor parte de los ecosistemas están empezando a mostrar signos obvios de cambio: por ejemplo. así como con caracoles y peces guppies. En la Lección 14. la clase continúa observando y discutiendo el acuario y haciendo predicciones sobre los cambios que pueden ocurrir. con más peces la provisión de comida disminuye). simulando los efectos de los dos contaminantes mencionados. Después de conectar físicamente los dos ecosistemas embotellados dentro de una "ecocolumna" vertical. son semejantes a los de los experimentos en clase. Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias En la Lección 15, empleando técnicas de solución de problemas, los alumnos presentan la contribución de sus grupos a los problemas de la Laguna, proponen posibles soluciones y empiezan a tomar conciencia de las implicaciones que involucran estas soluciones. Las implicaciones resultan aún más evidentes en la Lección 16, cuando cada grupo hace una exposición creativa desde su particular punto de vista. Al contemplar una cantidad de perspectivas diferentes, los alumnos llegan a comprender que los problemas ambientales son complejos, involucran a muy diferentes grupos interesados y a menudo requieren estos grupos hacer concesiones a fin de alcanzar soluciones que funcionen. Al mismo tiempo, se les deja con una actitud poderosa y con el conocimiento de que hay una cantidad de pasos que cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo que nos rodea. Esta unidad es muy interesante para los alumnos. El hecho de trabajar con seres vivos, permite que los alumnos por medio de la observación investiguen y que extraigan comparaciones entre sus experimentos (ecocolumnas) y lo que ocurre diariamente en todo el mundo. No te sorprendas si algunas de las preguntas que hagan los estudiantes van más allá de tus conocimientos o de lo que puedes averiguar. A causa de la complejidad de las relaciones ecológicas, los descubrimientos de la investigación cambian continuamente y la gente tiene muy diferentes opiniones acerca de los asuntos ambientales. Nadie puede dar todas las respuestas. Lo que tú como maestro puedes hacer es ayudar a los estudiantes a aprender cómo continuar, por ellos mismos, sus investigaciones. Lista de materiales: A continuación se enlistan los materiales y organismos que se necesitan para la Unidad de Ecosistemas. Esta es una versión revisada de la Lista de materiales que se utilizaron en las pruebas de campo. Guía del maestro Embudos Termómetro para acuario ** Marcador con tinta permanente Cúter (navaja) ** Grava para acuario ** Pipetas ** Lupas ** Vasos de plástico transparente de 250 ml (9 oz.) ** Cucharas de plástico ** Reglas ** Redes para acuario ** Cuadros de malla (tul de orificios pequeños) ** Tierra para sembrar Semillas de pasto Departamento de Educación Especial Federalizado Página 93 Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Semillas de alfalfa Semillas de mostaza Rollo de cinta transparente de 5 cm. de ancho ** Juegos de cucharas de medir Vinagre blanco Fertilizante para plantas Carrete de papel de prueba pH (rango de 0 a 14) Anticloro ** Elodea Lenteja para patos Microalgas (algas verdes) ** Caracoles ** Peces Guppies 1 INTRODUCCIÓN ** Grillos ** Isópodos (cochinillas) ��� Tijeras ��� Cuaderno de notas ��� Botellas transparentes de refresco de 2 lts. ��� Ligas ��� Caja de palillos ��� Tarjetas índice ��� Cubetas o bandejas ��� Esponjas ��� Toallas de papel ��� Periódicos ��� Hojarasca (tierra de hoja) ��� Ramitas ��� Piedras ** La cantidad de estos materiales variará de acuerdo al número de equipos con los que se trabaje. Estos materiales son de fácil obtención. Botellas transparentes de refresco de 2 lts. Se utilizarán 3 botellas por pareja. Las botellas que se utilicen deberán ser de la misma marca y del mismo tamaño para que puedan embonar. Para la capacitación es necesario preparar el agua con un día de anticipación. Se juntan 40 litros de agua en cubetas y se le ponen 2 gotas de anticloro por litro, se deja reposar 24 horas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 94 Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CONSEJOS DE MANEJO DE CLASE Las estrategias de enseñanza y consejos de manejo de la clase en esta sección le ayudarán a dar a los estudiantes el apoyo necesario para realizar de la mejor manera posible los experimentos de esta Unidad. Estas estrategias y consejos se basan en el supuesto de que los estudiantes ya se han formado muchas ideas acerca del funcionamiento del mundo y que resultan conocimientos útiles cuando tienen la oportunidad de re-evaluar sus ideas al tomar parte en nuevas experiencias y encuentros con ideas de otros. ¿Cómo están organizadas las lecciones? Cada lección de Ecosistemas que se presenta en la Guía del Maestro le proporciona una breve descripción de la lección, los objetivos, información clave de respaldo, instrucciones para la preparación previa de los materiales, y la descripción detallada de los procedimientos, paso por paso; así como algunos consejos útiles del manejo de algunos materiales u organismos. Las lecciones también proporcionan extensiones y recomendaciones para evaluar habilidades y aspectos específicos señalados en los objetivos de cada lección. Los cuadernos de ciencias de los estudiantes y las hojas de registro complementan la Guía del Maestro. Los cuadernos se sugiere dividirlos en las siguientes secciones: * Piensa y reflexiona, que da una visión general a los estudiantes de las ideas y actividades de la lección. * Materiales, una lista de los materiales que van a usar los alumnos. * Averígualo tú mismo, que va en paralelo con los pasos en la sección de Procedimientos de la Guía del Maestro y que conduce brevemente a los alumnos a través de las actividades de las lecciones. * Ideas para explorar, que frecuentemente es repetición de la sección Extensiones de la Guía del Maestro, dando a los estudiantes actividades adicionales para probar, o ideas para reflexionar. Además de revisar cada lección en la Guía del Maestro, quizás encuentres útil leer la lección correspondiente en el Libro de actividades del estudiante como preparación para cada lección. Discusiones en clase: Las discusiones de la clase guiadas efectivamente por el maestro, son vehículos importantes para el aprendizaje de la ciencia. La investigación muestra que la forma como se plantean las preguntas, así como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando haga las preguntas, piense qué es lo que desea lograr en la discusión. Por ejemplo, preguntas abiertas de las que no hay una respuesta correcta única, alentarán a los alumnos a dar respuestas creativas y bien pensadas. Otros tipos de preguntas como las dirigidas, pueden emplearse para alentar a los estudiantes a ver relaciones y contrastes específicos o ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es bueno intercalar estas preguntas y también es bueno dar a los Departamento de Educación Especial Federalizado Página 95 Quizás necesite recordar a los alumnos que ciertos materiales como los goteros. Conforme los alumnos aprenden las reglas para un intercambio de ideas. es una buena práctica decir a los estudiantes que. Puede ser un ejercicio productivo y estimulante cuando se usa para introducir un nuevo tópico científico. Al empezar una sesión. en ciencia. Si en la escuela están acostumbrados a un cuarto quieto. nunca deben probarse los materiales. estarán más y más interesados en participar. esta atmósfera nueva e inquieta puede requerir algún ajuste. frecuentemente será productivo para los estudiantes hablar sobre lo que están haciendo. Déles las siguientes reglas: * Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. Hay varias ventajas para esta organización. Manejo de materiales y organismos Una nota importante acerca de las botellas: Antes de comenzar la Unidad. los estudiantes pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirán en todos los aspectos de la vida. pero el sentido común dicta que nada se lleve a la boca. Mientras trabajan. los palillos y las tijeras debe usarse solamente como se indica. Finalmente. en la cual los alumnos contribuyen con sus conceptos acerca de una idea o problema particular. lo que producirá un murmullo estable. Seguridad: Esta Unidad no contiene nada de naturaleza altamente tóxica. Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender uno con otro al compartir ideas. tendrá más tiempo para trabajar con aquéllos que necesiten mayor ayuda. * Tratar de conectar sus ideas a las de los otros. defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales se va a trabajar y a compartir ideas. descubrimientos y habilidades. * No criticar ni hacer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. Manera de agrupar a los estudiantes: Una de las mejores maneras de dar lecciones de ciencia práctica es formar pequeños grupos de 2 a 4 estudiantes. Intercambio de ideas: Una sesión de intercambio de ideas es un ejercicio de toda la clase. Las ecocolumnas ajustan mejor cuando se Departamento de Educación Especial Federalizado Página 96 . la clase necesitará traer de cincuenta a sesenta botellas de refresco de plástico transparente de litro y medio o 2 litros: tres botellas para cada par de alumnos en la clase (para construir las ecocolumnas). De hecho. También es un modo útil y eficaz para que el maestro se dé cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre ese tópico. más unas ocho extra (para guardar los contaminantes en la Lección 11). Al expresarse. haciendo que los chicos se ayuden uno a otro en grupos.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias alumnos tiempo suficiente para contestar (Algunos investigadores recomiendan un mínimo de 3 segundos) Esto fomentará una participación más amplia y respuestas mejor pensadas. También da mejor resultado usar las botellas que tienen plástico rígido como base. mapas. colecciones de insectos. La limpieza de las botellas se realiza simplemente con AGUA. Asociaciones: Hacer asociaciones le permite anotar ideas en forma gráfica. el bosque.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias hacen con tres botellas de la misma marca. los insectos. * Material audiovisual en asuntos relacionados. problemas de contaminación y problemas ambientales. Si ya tiene grupos cooperativos. quizás sea conveniente que implemente un sistema para almacenar y distribuir materiales y organismos. como puesto de observación. En seguida le damos algunas sugerencias: * Familiarícese con los materiales y organismos tan pronto como sea posible. Podría ser útil poner etiquetas a cada cosa y ubicarlas sobre una mesa (tipo buffet) para que las vean los estudiantes. como lugar de intercambio de libros o simplemente como un lugar para pasar el tiempo libre después de haber hecho las tareas asignadas. Fíjese en el siguiente grabado Consulte la lista de materiales y el Apéndice B para información adicional de los materiales y organismos que se usan en esta Unidad. Dicho centro lo pueden usar los alumnos en varias formas: como un centro de proyectos de su propiedad. pequeñas plantas o animales y modelos. Ayuda a los estudiantes a reconocer lo que ya saben acerca de un tema y los invita a hacer tantas asociaciones como les es posible sobre el mismo. Para conservar alto el interés en el Centro de aprendizaje. Almacenaje y distribución de materiales y organismos: Para ahorrar tiempo y reducir las interrupciones. Es muy importante que las botellas estén perfectamente limpias. * Organice a sus alumnos para que ellos se comprometan a distribuir y regresar los materiales. como artículos de periódicos o revistas. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 97 . Formación de un Centro de aprendizaje: Los materiales de ciencia suplementarios deben guardarse permanentemente en un sitio del salón de clase que se designará como Centro de aprendizaje. Aquí hay algunas sugerencias de cosas para incluir: * Libros sobre ambientes acuáticos y terrestres. Use una botella que se mantenga sobre una base rígida de plástico. cámbielo o añádale algo constantemente. * Contribución de los alumnos para compartir. * Prepare cada lección con anticipación. ni fibras. delegue la responsabilidad a un miembro de cada grupo. no debe de utilizarse ningún tipo de detergente. Algunas tienen sugerencias específicas para el manejo de los materiales y organismos que se necesitarán ese día. como el lago. tarjetas. los peces y los problemas de contaminación. Se dan consejos adicionales de manejo durante la Unidad. ni ningún utensilio pues los residuos de estos pueden afectar la salud de los organismos o alterar los resultados de los experimentos. pues son más estables. La ventaja es que identifica las relaciones entre ideas semejantes con el núcleo. con el sujeto más importante en el centro o el núcleo. Además.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias Integración del plan de estudios: Hay muchas oportunidades para integración del plan de estudios en esta Unidad. Fíjese en los siguientes grabados que representan matemáticas. pida a los estudiantes: . así como al alumno mismo. arte. Evaluación: En el Proyecto CTN se incluyen instrumentos de evaluación para cada Unidad y al final.que pongan fecha en cada anotación . Para asegurar que va a poder usar de la mejor manera estos cuadernos. así como en el desarrollo de habilidades relevantes.que escriban sus conclusiones e interpretaciones de los experimentos . Note que la comparación de materiales no idénticos generada al principio y al final de una Unidad. también le puede ayudar a apreciar el progreso en el aprendizaje. oratoria y estudios sociales. haciéndolos reflexionar en su propio aprendizaje. el Apéndice C contiene indicaciones para llevar a cabo actividades de reciclaje: hacer papel reciclado y compostas. estas actividades muestran también a los estudiantes cosas prácticas que pueden hacer personalmente para ayudar al ambiente. Estas evaluaciones también van a ayudar directamente a los alumnos. repasar sobre materias que no entendieron los estudiantes y reportar su progreso a los padres. dan demostraciones concretas de los logros del estudiante. Como extensión lógica de esta Unidad. Estos arreglos tienen la finalidad de ayudarle a evaluar lo que saben los estudiantes y tomar nota de sus progresos. como la misma eco columna y propuestas hechas al hacer su presentación de la Laguna de Términos. Uno de los mejores indicadores del aprendizaje de los estudiantes proviene de la recopilación de información sobre una actividad idéntica o una discusión llevada a cabo tanto antes como después de una Unidad. * Alentar a los alumnos a usar sus cuadernos de ciencias de manera que sean útiles para ellos y para usted. * Guardar otros trabajos del alumno. debe prepararse para: * Reunir información previa y posterior. Los cuadernos de ciencias proporcionan información sobre el progreso del estudiante. Otros trabajos del alumno. Preparación de la evaluación: Para facilitar el éxito en la documentación y evaluación del aprendizaje de los alumnos en las áreas específicas contenidas en la Unidad. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 98 . escritura. lo que le facilita dar ayuda a los alumnos que la necesitan. tener más confianza viendo su propio progreso de acuerdo con la forma como desean y necesitan crecer y formular preguntas posteriores. Sería conveniente que se asegurara de que las pruebas previas y posteriores tengan fecha.que incluyan la pregunta cuando hagan explicaciones por escrito Los cuadernos del estudiante son un modo particularmente efectivo y fácil para comunicar el progreso y los logros del estudiante a los padres y a otros adultos interesados. también evaluaciones Post-Unidad. que ponen de relieve estas oportunidades. La actividad que se sugiere en la Lección 1 es también una evaluación Post-Unidad. lectura. para dar a los estudiantes con estilos diferentes de aprendizaje la oportunidad de mostrar su conocimiento y habilidades. escríbalas en su cuaderno de notas o en tarjetas de archivo.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias * Observar. Quizás desee reproducir esta carta al principio de la Unidad para ayudarle a notar los logros individuales del estudiante a través de la Unidad. * Dar tiempo para presentaciones orales. no serán capaces de dominar y articular la lista completa de habilidades. Una variedad de instrumentos para evaluación Post-Unidad se ofrece en el Apéndice A. Piense en usar más de uno. Las presentaciones orales son excelentes actividades para el desarrollo del lenguaje y también pueden ser vehículos útiles para la evaluación. Por favor. Usted podría escoger de las que se sugieren solamente los instrumentos que sean más apropiados para medir el nivel de logros de su clase. Las formas diferentes de evaluación han demostrado ser de particular ayuda para aumentar la precisión de la evaluación. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 99 . Recuerde que la mayor parte de los estudiantes al nivel del grado a que se dirige esta Unidad. Invaluable para la evaluación son sus constantes observaciones de los estudiantes mientras trabajan. note que en el Apéndice A se incluye un modelo para una "Carta de anotaciones del maestro sobre el progreso del estudiante". Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias ANEXOS Departamento de Educación Especial Federalizado Página 100 . Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias FORMATO DE PLANEACIÓN DIDACTICA LECCIÓN: ACTIVIDAD: BLOQUE: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: APRENDIZAJES ESPERADOS: SECUENCIA DÍDACTICA ACTIVIDADES A) PROVIENDO EL INTERES: MATERIALES VICULACIÓN CON OTRAS ASIGTURAS B) OBSERVAR Y PERCIBIR C) PLASMANDO LO APRENDIDO D) PALABRAS NUEVAS Departamento de Educación Especial Federalizado Página 101 . Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias FORMATO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS O COMPETENCIAS LECCIÓN: ACTIVIDAD: BLOQUE: Escala valorativa: 1= no lo logra 2= lo logra con ayuda 3= lo logra solo APRENDIZAJES ESPERADOS No. P. NOMBRE DE LOS ALUMNOS OBSERVACIONES: Departamento de Educación Especial Federalizado Página 102 . Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias FORMATO PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIAS Lección: Actividad: Momento Estrategia(s) Escala valorativa 1=Funcional 2=Poco funcional 3=No funcional Valoración Justificación Promoviendo el interés Observar y percibir Plasmando lo aprendido Sugerencias: Departamento de Educación Especial Federalizado Página 103 . .Innovación en la Enseñanza de la Ciencia CRECI .Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources Center) de los Estados Unidos de Norteamérica Departamento de Educación Especial Federalizado Página 104 .CTN/S. Conceptos de Ciencia y Tecnología para Secundaria CNRC.Centros de Recursos para la Enseñanza de la Ciencia Ciencia y Tecnología para Niños.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias GLOSARIO PASEVIC..Sistema Vivencial e indagatorio de las Ciencias. INNOVEC .CTN.Programa de Aplicación del Sistema Vivencial e indagatorio de las Ciencias. SEVIC. V.A. La traducción.C. con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública. Departamento de Educación Especial Federalizado Página 105 . con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública. QUIMICA DE ALIMENTOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación. adaptación y edición para México la realizó Innovación en la Enseñanza de la Ciencia. EL CLIMA GUÍA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA NIÑOS. S. Animales: De Dos en Dos Guía del Profesor La versión en Español para México de Animales: De Dos en Dos se realizó en base al texto original Animals: Two by Two.org.V.. S. ECOSISTEMAS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación..innovec. de C. S. de C. S.V.V.Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias BIBLIOGRAFIA http://www.A. de C.mx/nosotros. Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación.htm PASEVICEE PROPUESTA PARA LA APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL. CIRCUITOS ELECTRICOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación. de C. con la colaboración de Alberto Guzmán Urióstegui. A. de C..V. con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública.A. con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública. con apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública.A.. con el apoyo de la Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de Educación Pública... S. de C. A..A. SUELOS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación. PLANTAS GUIA DEL MAESTRO CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS Adaptado a México y promovido por Innovación y Comunicación. S.V.