UNIVERSIDAD DE SANTANDERRúbrica de evaluación sobre el curso: Aplicación de nuevas tecnologías como recurso metodológico para el aprendizaje del repertorio coral en la I.E.M. Puenes de Ipiales MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA 2016 E. Puenes de Ipiales Presentada por: JULIO ANDRES ARAUJO ARMERO Profesor-Consultor: Luz Delia Osorio MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA 2016 .M.UNIVERSIDAD DE SANTANDER Módulo: Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TIC Rúbrica de evaluación sobre el curso: Aplicación de nuevas tecnologías como recurso metodológico para el aprendizaje del repertorio coral en la I. Puenes de Ipiales Nivel . . entre otros. redes sociales. socialización .M. infografías. general whatsapp. Objetivos de aprendizaje Implementar las nuevas tecnologías como recurso metodológico para la enseñanza de las partituras en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje musical . Grado Séptimo grado de educación básica Intensidad horaria semanal 1 hora Competencias a Desarrollar Uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de la música coral. chat.E. Con ello se pretende buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráfica que. Espacios de comunicación Foro. Instrumento de evaluación. los mapas mentales permiten introducirse en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial. blogs. mensajes. mapas mentales. Actividades generales Prueba diagnóstico. Actividad 1 Mapa Mental Según lo conceptuado en el Catalogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje del Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. superando el límite mínimo con que se las utilice. wikis. youtube.NOMBRE DEL DOCENTE: Julio Andrés Araujo Armero INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Puenes Ipiales Nariño Nombre del curso Aplicación de nuevas tecnologías como recurso metodológico para el aprendizaje del repertorio coral en la I. Los mapas mentales pueden tener una estructura diádica (dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias categorías o ramas). Con el color es más atractivo y agradable. centra la atención de los ojos y del cerebro. potencian el recuerdo. Ramas de las ideas principales: Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central. a medida que se van diversificando las ramas. que. Recordamos que. sustantivos o verbos) o categorías. de ellas salen otras más. se destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). Puede consistir únicamente en una imagen o en una imagen-palabra. forman una estructura . el número más adecuado está entre tres y siete. eliminando vocales de enlace.. es decir. apartados o categorías. apartado o subtema de la rama principal. refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. etc. Ramas de las ideas secundarias: De las ramas troncales salen ramas menos importantes y. en su desarrollo. se suelen expresar en subtemas. La jerarquización va del centro a la periferia. formas. debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica.con la intensidad del dibujo. color. a su vez. equivalente al título del tema. «irradian» la imagen central en forma ramificada. de la que irradian los demás apartados del tema. El Diseño debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes criterios: Imagen central: La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa. y se escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten. sin olvidar que es lo más destacado del mapa mental. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría. Las ramas. pues. y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco. No conviene que haya más de siete ramas centrales. que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos. . es decir. se refuerza su poder de fijación y recuerdo. que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad. facilitar la memorización. sustantivos y verbos). hace referencia a que se escriban con letras de imprenta. flechas. Las líneas deben estar conectadas entre sí. por tanto. que ayudan a organizar las distintas ideas.: En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales. Códigos. después de las ramas principales y así sucesivamente. etc. se concretan las tres grandes dimensiones técnicas que integran la construcción de los mapas mentales: énfasis. figuras tridimensionales. asociación y claridad. figuras geométricas. al mismo tiempo. se da mayor realce al centro. de manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se considera necesario. símbolos. sin excederse en la extensión que será aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y. numéricos y gráficos. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorización y la creatividad. expresando cada palabra en una línea.. ya sea en mayúscula. No es necesario que el tamaño de las letras sea uniforme.nodal conectada. Otro detalle. Esta conexión da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y. a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas. pues es recompensable utilizar distintas técnicas. No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión descendente cuyo punto de partida es el centro. Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas. relieves. y minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). Con estas orientaciones. Palabras-clave y líneas: El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos. unidas al estilo personal. etc. Tomando como base el objetivo de la presente actividad. que es: Implementar las nuevas tecnologías como recurso metodológico para la enseñanza de las partituras corales en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje musical de los niños de la Institución Educativa Puenes de la ciudad de Ipiales. . Para ello. en donde el estudiante mediante la realización de un mapa mental. se ha propuesto la siguiente rúbrica de evaluación. concepturará sobre los diferentes elementos TIC que posibilitarán el aprendizaje de la música. se brinda un ejemplo sencillo de lo solicitado. 9 Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. 2 a 3. Explicaciones claras del concepto. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. requerimientos de la actividad. Mínimo nivel de error. sin El tema refleja un coherencia entre poco de confusión. sin detalles significativos o escasos.Prov ee buenos ejemplos. No aplica los incompleta de lo No presenta Presenta requerimientos analizado en el la actividad. Ofrece información relacionada frente a lo indicado en el material de ayuda Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. frecuencia de para la tarea material errores. Ofrece información que va más allá frente a lo indicado en el material de ayuda Descripción ambigua del tema. por debajo de lo Provee información esperado. Demuestra poca Comprensión comprensión del incompleta o problema. Tema impreciso y poco claro. Respuesta completa con capacidad de mejora..5 a 3. Propone o desarrolla nuevas acciones frente a lo indicado en el material de ayuda.4 1 0 Descripción incorrecta del tema. algunos detalles que no clarifican el tema. altamente recomendable. parcial del Ausencia de los concepto. Nivel de Hace mal uso No presenta desempeño de los términos la actividad. las partes que lo Identifica algunos componen Nivel elementos de desempeño importantes. . Los errores no constituyen amenaza.5 -5 4 a 4. Presenta comprensión del concepto.4 3.Nota Valoración Profundizaci ón del tema Aclaración sobre el tema 4. Nivel de desempeño que supera lo esperado. estándar. complementario. Identifica todos los elementos importantes. La imagen central se asocia correctamente con el tema. las palabras clave no aportan una idea clara de cada concepto tratado y las imágenes no se relacionan con los conceptos. Identifica bastantes gráficos de los elementos importantes. excediendo todo lo esperado. las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. sin errores de ortografía Mapa mental poco Mapa mental organizado y con sencillo pero bien varios errores organizado con al ortográficos. menos tres errores Omite elementos de ortografía importantes. . sin embargo se nota interés en la entrega. las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave.Alta calidad del diseño Elementos propios del mapa mental Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. Mapa mental mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía La imagen central representa una idea o concepto ambiguo. Nivel excepcional de desempeño. El uso de colores es abusivo y no coincide con lo solicitado. No satisface Mapa mental que omite las partes fundamentales No presenta del concepto. Presentación La selección de del mapa los colores y la mental tipografía usada fueron atractivas. Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato pre Con sus gráficas demuesta que comprende el concepto de manera parcial. No presenta la actividad. la actividad. Las imágenes han sido mal seleccionadas porque no representan ideas relacionadas al tema Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Presenta concepciones erróneas Imágenes inadecuadas y en desorden Intento pobre de desarrollo de la idea No presenta la actividad. Las imágenes utilizadas son adecuadas La imagen central se asocia con el tema pero no se distinguen las ideas principales de las secundarias. establecido prácticamente nada de los requerimientos de desempeño .Respuesta completa. EVIDENCIA ACTIVIDAD 1 : Realización de un glosario. el glosario es una lista de términos difíciles. c) Buscar la definición de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla. b) Ordenar en forma alfabética las palabras utilizadas para nuestro glosario. asegurando la capacidad de apropiación del lenguaje musical de coro. difíciles de interpretar o no se utilizan comúnmente en el escenario textual en el que aparece. etc. campo de conocimiento. incluidas en orden alfabético al final de un libro. técnicos o extranjeros con definiciones o traducciones. También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que son poco conocidos. Actividad 2 Realización de un Glosario Según lo conceptuado en el Catalogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje del Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. la distribución de las voces y su importancia para la música polifónica.. se permitirá al estudiante un acercamiento a los conceptos utilizados en el proceso coral y al papel de cada participante dentro de la masa coral. Se diseña contemplando los sifuientes ítems: a) Identificar las palabras del texto cuya característica puede ser poco conocida. tecnicismo. acercamiento al lenguaje musical Coral OBJETIVOS: En esta actividad. . se incluye cada uno con sus respectivas definiciones. entre otros. como de un autor particular.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: El trabajo vocal. Instrumento de evaluación. d) Agregar un apartado de paráfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigación del significado de cada palabra que componga al glosario. especialmente la generación y recepción de las Acústica ondas sonoras. la interpretación del autor seleccionado y la aportación personal. puede ser: Terminos Cita Textual En música. Autor Enciclopedia musica de Intepretación propia Simultaneidad de la sonidos que suenan de manera agradable Enciclopedia de la musica Eco de una habitación Enciclopedia de la musica Tipo de música muy expresiva Enciclopedia de la musica Tipo de música que se baila Enciclopedia de la musica Lo que se pone al principio del pentagrama y le da nombre a las notas Enciclopedia de la musica Barra que divide a la musicaen tiempos iguales Criterios de Evaluación: El tipo de pruebas que podrán convocarse en este curso serán esencialmente el manejo de la . siguen. conjunto de sonidos que suenan de forma Acorde simultánea. situado generalmente al principio del pentagrama. Unidad musical de tiempo que divide a éste en partes Compás iguales. Ciencia física que trata las cuestiones relativas al sonido. Un ejemplo de esto. Símbolo que. Forma de danza teatral que se desarrolló en la Italia del renacimiento Ballet (1400-1600). construida por medio de una serie de Balada diálogos y acciones.e) Elaborar el glosario con los términos ordenados alfabéticamente. Canción folclórica narrativa basada en la parte más dramática de un relato. indica la tesitura y el nombre de las notas que le Clave. • Conocimiento del lenguaje musical mediante el análisis de distintos ejercicios -auditivos. relacionada con los objetivos y contenidos del curso. se considerará imprescindible el cumplimiento de los siguientes aspectos: • Asistencia y participación en las charlas virtuales. estilísticos e interpretativos. .y materiales que configuren el repertorio y en los cuales se maneje terminología musical. • Exámenes de los contenidos en los que se valorará el grado de dominio técnico del léxico. analíticos. Para la evaluación.terminología básica que le permita desenvolverse en las prácticas de los contenidos socializados en el material de ayuda tanto individual como colectivo mediante su participación en las actividades grupales a través de foros o charlas virtuales. términos No aplica los requerimi No presenta entos la actividad.9 2 a 3. sustancial del tema algunos detalles y buena cantidad de que no clarifican el detalles tema Tema bien organizado y Aclaració claramente n sobre el presentado así tema como de fácil seguimiento Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado 3.5 -5 4 a 4.5 a 3.4 Descripción incorrecta del tema. sin coherencia entre las partes que lo componen Nivel de Tema impreciso y desempeño por poco claro. Demuestra poca comprensión del problema. Ausencia de los requerimientos de la actividad. Nivel de significativos o desempeño estándar.Nota Valoració n Profundiz ación del tema 4. Presenta partes que lo frecuencia de componen errores. Tema impreciso y poco claro. 1 0 Hace mal uso de No presenta los la actividad.4 Descripción Descripción clara y ambigua del tema. sin debajo de lo coherencia entre las esperado. para la tarea . escasos Los errores no constituyen amenaza. Descripción sin detalles incorrecta del tema. significativos o sin detalles escasos. Concepto s inadecua dos y en desorden La selección de los colores y la tipografía usada Presentac fueron atractivas. la actividad. de la idea Glosario sobresaliente y atractivo que Alta cumple con los calidad criterios de diseño del diseño planteados. Presenta concepcio nes erróneas El glosario esta ordenado alfabéticamente. las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave. Glosario que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía Omite las partes fundamen tales del No presenta concepto. sin errores de ortografía. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño Intento pobre de No presenta desarrollo la actividad. ión del además el glosario glosario se entrego de forma limpia en el formato que previamente se determinó. más de tres errores de ortografía.Glosario mal Glosario simple pero planteado que no bien organizado con cumple con los al menos tres criterios de diseño errores de planteados y con ortografía. Elemento s propios del glosario No presenta la actividad. con la aportación de un autor/diccionario y una aportación personal El glosario no está ordenado y no se distinguen las aportaciones de los autores/diccionario de las aportaciones personales El glosario no está ordenado únicamente existe una aportación que no se sabe si es de un autor/diccionario o personal La interpretación representa una idea o concepto ambiguo. . Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del glosario aunque la entrega fue en el formato pre establecido La tipografía y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Vargas. Tello. M. K.gobiernodecanarias. M. Texto completo en www. (S. M. Escuela de Graduados en Educación. Gallardo.A. Cap 1. Recuperado del sitio http://www.com/179526782-cat-rubrica. y Gil. Edición electrónica gratuita. (S.R. y Gil.4 Berroterán. Institución Educativa: José Antonio Galán Gallardo..Bibliografía Abreus. M.org/aciisi/cienciasmc/web/anexos/30_rubricas. Escuela de Graduados en Educación. Catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje. Universidad Virtual-ITESM. Rúbricas o matrices de evaluación. (2010) Sistema de tareas con enfoque metodológico para la enseñanzaaprendizaje de la comprensión auditiva en Práctica Integral de la Lengua Inglesa 1.eumed. (2015 ). Porque perder el tiempo.) Incorporación de la nueva taxonomía como referente para el diseño de herramientas de evaluación del aprendizaje conducida en una materia de posgrado en entornos virtuales. K.html sitio .pdf.R.net/libros/2010e/841/. Universidad Virtual-ITESM.misaulasvirtuales. hagámoslo combinando.) Incorporación de la nueva taxonomía como referente para el diseño de herramientas de evaluación del aprendizaje conducida en una materia de posgrado en entornos virtuales. .A. E. Recuperado del http://www3. A.