Redpsicologia > Biblioteca > Articulos de Ciencias de la EducacionANDRAGOGIA Pablo Cazau Se entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. El vocablo clásico 'pedagogía', en cambio, se aplicó a la educación del niño, como lo establece su etimología. De acuerdo a Ortiz Jiménez, "El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente". Qué es la andragogía Hoy en día, se entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. El vocablo clásico 'pedagogía', en cambio, se aplicó a la educación del niño, como lo establece su etimología. De acuerdo a Ortiz Jiménez, "El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente". "El término andragogía fue utilizado por primera vez por el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833 para describir la teoría educativa de Platón, aunque su uso no se generaliza y con el tiempo se olvida. Años más tarde, a principios del siglo XX, se vuelve a mencionar este concepto por Eugen Rosenback, para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía". "Sin embargo, hasta la década de los sesenta que se utiliza este concepto con cierta frecuencia tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. Los intentos por sistematizar este cuerpo de conocimientos son bastante actuales y uno de los más complejos es el realizado por el grupo andragógico de Nottingham en el año 1983" (1). En los últimos tiempos se ha dado suma importancia a los estudios andragógicos, a punto tal que incluso existen Maestrías en Andragogía como la de la Universidad Rafael Urdaneta, que se ha propuesto como objetivo "formar profesionales para la identificación, evaluación y solución de los problemas que confronta la Educación de Adultos, en el contexto de un desarrollo autosostenido e integral, que visualice al adulto en situación de aprendizaje como individuo capaz de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social" (2). Entre las materias que dicta esta Maestría se incluyen Psicología del Aprendizaje del Adulto, Estrategias Metodológicas del Aprendizaje del Adulto, Andragogía en el Contexto Social, Bases Teóricas de la Andragogía, Generación de Proyectos de Investigación en Andragogía I, Programas Andragógicos I y II. El título que se otorga es el de "Magister Scientiarum en Andragogía". Señalemos, por último, que otros autores definen el concepto de andragogía, aunque siempre girando en torno a la cuestión del adulto y su proceso de aprendizaje y educación. Así, por ejemplo, para Márquez, "es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social" (11). Por su parte Alcalá (13), sostiene que la "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros. examinaremos previamente algunas de estas peculiaridades de la condición adulta. más tarde. En suma: aquí definiremos la andragogía como la disciplina que se ocupa del estudio de los procesos implicados en la educación del adulto. social y ergológica. significa crecer. 2000). 2) "La adultez como etapa de integración biológica. este estado aparece temprano y. lo anterior. Juega un papel social. Por lo tanto. . Como se ve. Para el mismo autor. Más específicamente. 1997). actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas. siendo ésta la última fase de la vida de la persona" (13). determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica" (13). Psicología del adulto Convencionalmente. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Alcalá. hasta el presente no ha existido acuerdo entre lo investigadores cuando han tenido que definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Se la podría definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia. "se considera adulto a la persona mayor de 18 años. participantes y con el facilitador. sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (Alcalá. El período de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y. a diferencia de las demás. El crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás. que finaliza en un momento dado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital.Participante adulto. en forma relativa hasta alcanzar progresivamente la adultez" (13). pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear. de la voz latina adultus. la praxis andragógica es "un conjunto de acciones. se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biológico. conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado. En muchas. que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico. "Papalia y Olds (1997). Las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva. participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación. (b) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y (c) Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad). para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera libertad. programación. de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad (13). consideraremos adulto a toda aquella persona que tiene entre 18 y 70 años. Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragogía aceptan como características del adulto. Los rasgos más resaltantes del adulto son: La vida autónoma en lo económico y en lo social. en otras. ubicamos la adultez entre la adolescencia y de la senectud (16). En tal sentido. entre otras. consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte años y establecen tres tipos de adultez: (a) Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años). Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse. cuyas condiciones de vida requieran de procesos educativos en diferentes niveles de su desarrollo individual y social" (10). siendo variable según las especies biológicas. tomando las perspectivas de tres autores diferentes: 1) "Etimológicamente la palabra adulto. se desenvuelven en etapas sucesivas. psicológica. "La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender. las siguientes: es una persona capaz de: procrear. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Según Bienei (18) . el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema. cuestionante de la sociedad. hábitos. los adultos tienen experiencias de tipos diferentes. de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones (10). Además de estas características más o menos universales. destrezas. comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir. actitudes y valores. hábitos. que le permitan al adulto adquirir o crear métodos. y las experiencias de los adultos están organizadas en forma diferente" (3). . negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. y la existencia de nuevas experiencias. . racional y creativo. y valorar las bondades del conocimiento y la investigación. precisamente por ser adulto. Desarrollar habilidades. 3) "Las experiencias sexuales y sociales del adulto y sus responsabilidades son de tal magnitud que lo separan sustancialmente del mundo del niño (. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. Características del aprendizaje adulto a) Aprendizaje del adulto.Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. Vemos así que estos autores destacan como características centrales de la edad adulta el crecimiento.. vivir con dignidad. de conductas o de experiencias socioafectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio ambiente. procedimientos y técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información eficientemente.. la integración y plenitud vital. e implica un cambio de conocimientos. En este contexto (10) se ubica el aprendizaje del adulto basado en: . verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas.): los adultos tienen más experiencias. rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por sus profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización. dinámico. Desarrollar habilidades. la ciencia y la tecnología. Así. Para comprender al estudiante adulto que viene en busca de conocimientos es menester conocer esta amplia gama de experiencias que integran su vida. rechazante de las actitudes paternalistas. Prevost dice: «aprender es incorporar en sí mismos hechos. comunicarse con los demás. El estudiante universitario. en contra de ciertos mitos populares del tipo "el niño está creciendo pero el adulto ya creció". Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior» (17) . una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre. destrezas. buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico.Aprender a aprender. Estas y otras características será necesario tener en cuenta para entender cómo es el aprendizaje en la adultez. pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo. El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender..A cualquier edad. La inteligencia sustituye a la instintividad.Aprender a conocer. comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido. actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que le rodea. aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general" (12). Resulta interesante destacar que el adulto también está creciendo. como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona. el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie. el adulto joven de hoy se presenta como altamente contestatario y conflictivo. Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida. los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades. mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. El hecho de que el estudiante adulto sea diferente permite comprender lo que Havighurst llama el "momento propicio para enseñar". De lo contrario.Aprender a ser.Los adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses (4).Aprender a hacer. 2) La experiencia. entre otras: El adulto tiene mucho bagaje histórico. desarrollar la aptitud para trabajar en equipo. Este momento llega cuando una persona necesita de un conocimiento o técnica que lo ayude a resolver algún problema vital y ocupacional. b) El papel de estudiante es marginal o provisional. motivación. en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar según este (4). Desarrollar la integridad física. participará de ellas.. de ciudadano. de miembro de familia. g) Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. La experiencia es el recurso más rico del aprendizaje adulto (4).Señala Fainholc que "el adulto quiere respuestas que se relacionen directamente con su vida. Tigh (7) afirma que ello se debe a un distinto funcionamiento psicológico y al tipo de actividad que realizan. social. i) Fuentes de conocimiento heterogéneas. d) Los objetivos son claros y concretos. Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que nos encontramos con mayor frecuencia: a) Forman grupos heterogéneos en: edad. elegidos y valorizados... h) A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo. de estudiante. cultural y social como consecuencia de pertenecer enteramente a un ámbito determinado. Se encuentra integrado en unas formas de vida determinadas. por lo que el rol del maestro es comprometerse a un proceso mutuo de indagación. Desde ya. lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clase. .. Si ve que de las actividades en la educación del adulto puede obtener conocimientos aplicables. El adulto participa en el aprendizaje. Desarrollar su capacidad de innovar. De hecho (4) las diferencias individuales de la gente se incrementan con la edad. f) Existe preocupación por el fracaso. las probabilidades residen en que él las adapte a las experiencias de su vida. . de trabajador. experiencia y aspiración. intereses. por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado" (5). afectiva y ética de la persona en su calidad de adulto. no todos los adultos han acumulado las mismas experiencias. medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio-cultural. j) Mayor concentración en clase. Los adultos tienen una necesidad profunda de autodirección. Cuenta con un elevado sentido práctico de la vida y con amplia experiencia. e) Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad. 3) Funcionamiento psicológico. crear estrategias. desistirá. por lo tanto las unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son situaciones reales. el ascenso laboral o la autoestima.El adulto no aprende como el niño. intelectual." (3). Examinemos con mayor detenimiento algunas características especiales del aprendizaje en los adultos. l) Necesita alternancia y variabilidad. 1) Conocimiento útil. c) El interés gira en torno al bienestar. lo cual repercute en sus formas de aprender y también en la metodología didáctica que debemos emplear. Asimismo. a veces contradictorias. "el formador debe considerar que las características del aprendizaje de los trabajadores adultos son. La orientación adulta al aprendizaje esta centrada en la vida. k) Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. completar esa visión con una psicogénesis de los procesos mentales del adulto (. son más responsables. la familia. "Se entiende por educación de adultos el proceso de formación que inician los mayores de 18 años que no han tenido acceso al sistema educativo. se cansan mas rápido. una serie de autores (Kidd. técnicas y estrategias que orientan la enseñanza y aprendizaje .. las siguientes: "trabajan. Francia (Leon.Señala Segovia que "ante la ausencia de una teoría psicológica acerca del adulto en situación de aprendizaje. estarán más motivados y comprometidos. En términos semejantes se pronuncia el educador español Carlos Díaz (1975:57-74).. c) La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. así también la modalidad peculiar del aprendizaje adulto deberá ser tenida en cuenta al planificar su educación y enseñanza. el sistema piagetiano autoriza.. no tienen tiempo. Por eso. 1971) descubriéndose así la veta de las investigaciones en el campo de la educación de adultos. enriquecer conocimientos. metodologías.. 1928). A veces tienen una exigencia meramente pragmática. quieren profesionalismo.que la epistemología genética (. por lo cual el aprendizaje suele ser más lento. b) Teorías sobre aprendizaje adulto. d) Se reduce la reacción sensorial y perceptiva. exige..) no es más que una teoría restringida a las psicogénesis de las nociones científicas en el niño. Otras características psicológicas que inciden en el modo de aprender del adulto son. se reduce. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes.Según García Arretio (6) estas son algunas de las dificultades del adulto en relación con el aprendizaje: a) La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia. Necesita saber cómo aprende el trabajador semicualificado o no cualificado para poder establecer la orientación adecuada de los conocimientos y metodologías de aprendizaje. es necesario que el formador sea un incentivador del aprendizaje. La educación del adulto Así como las características psicológicas han de tenerse en cuenta para saber cómo aprende el adulto. Antonio Battro llega a sostener ".. en contraposición a cuando se les enseña. Tough. También. y les gusta participar" (9). c) Dificultades de aprendizaje en el adulto.) y con un estudio crítico-histórico de la evolución de las sociedades humanas" (15). mejorar sus competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo. g) Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual. Un estudio clásico del pre-conductismo. es revalorizado e importantes trabajos se producen en Estados Unidos (Verner y Davison. Adult Learning (Thorndike. Tough (1971) demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural. o que habiendo ingresado a él se han retirado. 1973) y Canadá (Lindeman. concluye el señalado autor canadiense. existen sobradas evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa. en distintos contextos socioculturales" (10). e) Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. "En esta propuesta. el medio ambiente y la salud. en el cual se resaltaban las posibilidades del adulto como agente aprendiz. lo hacen con mayor profundidad y de modo más permanente (15). Así. quien reclama a los epistemólogos [genéticos] y psicólogos una mayor preocupación por los procesos de conocimiento en la persona adulta (15). para poder dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar" (8). se define la pedagogía para el desarrollo del adulto como el conjunto de teorías. 1971. Cross.. prefiere los problemas de la vida real. f) A los adultos cada vez les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones. están más motivados. 1973:VIII) comienzan a reclamar una teoría del aprendizaje adulto.El participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador. No le interesan las ideas abstractas y teóricas.. Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cómo aprenden los adultos coinciden con planteamientos básicos hechos por el movimiento de la escuela activa. la comunidad. Con base en planteamientos de Jean Piaget. 1979). finalmente. son más exigentes. es más. b) Disminuye la curiosidad juvenil. no tienen hábitos de tomar notas ni de estudio. 1961. Sin embargo. para ser desarrollado en condiciones reales. de relación con la práctica y con formas de organización flexibles. Para Segovia. no jerárquicas orientadas . Ellos son: Relación con el mundo circundante: El aprendizaje se verifica en situaciones que se refieren a problemas actuales del contorno físico y social del alumno (. para que pueda relacionarse con el otro.. para que satisfaga sus propios intereses así sea de carácter personal o profesional y para que actúe de acuerdo con la misión de las instituciones y de éstas en la sociedad" (10). articulación y difusión de teorías específicas acerca del aprendizaje del humano adulto así como de estrategias y métodos capaces de expresarse en términos de una didáctica apropiada para un aprendiz que no es niño ni adolescente: el adulto. Estas características. Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicología aportan resultados que demandan respuestas prácticas (pedagógicas-andragógicas) para la cuales.1977:4) cuando se inician los esfuerzos de sistematización. se produzca un renacimiento en cuanto al uso de los métodos activos de aprendizaje en contextos andragógicos. participar de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre. "resultados muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que involucran varios aspectos intelectivos. 1970 y Adam. motores y afectivos" que comprometen toda la personalidad de quien aprende (15). En tercer lugar. considera el desarrollo del adulto como ser social. Indistintamente denominado método de problemas o método de proyectos. en Europa y Estados Unidos de [Norte]América. Expresa un autor alemán (Flechisig. considerando. Refiere Segovia que "la investigación básica sobre educación de adultos se inició. Orientación hacia la elaboración de productos: Los proyectos de aprendizaje tienden a integrar el aprendizaje y la acción. el campo de la andragogía como espacio alternativo y contraposición natural a las prevalecientes formas pedagógicas (Knowles.. en primer lugar.. en contextos socio-laborales y culturales tangibles y concretos. el proyecto de aprendizaje representa una alternativa didáctica que no se orienta en la idea del conocimiento específico de una materia. considera el desarrollo del adulto como ser productivo: con mentalidad abierta a la reflexión y al cambio. No es casual que. su relación con el ambiente. como efecto de esos esfuerzos investigativos. La meta es lograr la elaboración de un producto (en el . con las distintas fuerzas sociales. 1970).). 1976:7) que el concepto "proyecto" se asocia a ideas de innovación. Hay una consolidación del ámbito de la educación de adultos como profesión universitaria (Houle. de acuerdo con un cronograma de trabajo. 1964). y con sus deberes y derechos como ciudadano. en opinión de una conocida autora brasileña (Mello..individual y social del adulto. con el bienestar y la paz. el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima. agrega. Se deslinda. en el plano de la didáctica.. hasta entonces esencialmente dirigidas a la atención de niños y adolescentes.a la solución de problemas específicos. para entenderlo mejor". sus valores. en forma bastante tardía en comparación con su equivalente en el ámbito de la pedagogía. Es apenas hacia finales de los años cincuenta (Knowles."En comparación al curso que se orienta sobre todo a una materia.). no sin dificultades. conocer el mundo. Se evidencia un notable desarrollo en cuanto al estudio de la problemática del estudiante adulto" (15). Flechsig (1976:8-10) establece siete aspectos básicos que distinguen a los proyectos de aprendizaje. Los años sesenta y setenta contemplan un importante desarrollo en esa línea de trabajo. tanto de carácter formal como informal (15). comprometerse consigo mismo. En segundo lugar. "uno de ellos es el método de proyectos. abiertas. trabajar en equipo. "corresponden ampliamente a la variante especialmente didáctica que se denomina proyecto y que aquí designamos proyecto de aprendizaje. 1974:242) no se han conseguido todavía. con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas organizacionales. Relación con los intereses de quien aprende: Los proyectos de aprendizaje contienen problemas que están relacionados directamente con los intereses de los alumnos (.. sino de un comportamiento orientado en torno a problemas" (15).en su conjunto . hay coincidencia en concebirlo como un plan de actividades diseñado con propósitos educativos. deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones. miedo a la actuación en el grupo y ansiedad por obtener resultados rápidos y visibles" (5). y 3) sociales. 2) Proyecto de carácter estético o apreciativo. inclusive aquéllas que no se enseñan en la escuela. de carácter investigativo documental. en el marco de la llamada "Universidad Nueva". situaciones de la vida..). bien sea profesional o socialmente. Relación multidimensional de los fines de aprendizaje:Como ya hemos mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas exclusivamente a la transmisión de conocimientos y habilidades específicas de una materia. cuando se trata de diseñar o evaluar cualquier proyecto educativo para adultos. pero que al mismo tiempo implican una mayor complejidad por lo que respecta a sus objetivos y al funcionamiento de la clase. Posibilidad de generalizar: Los proyectos de aprendizaje son. de manera autónoma.. en segundo lugar.. Hernández (1956). en la cual cada alumno. siempre varias materias. Por su parte. por eso. Se pretende. Los proyectos de aprendizaje tienen que abarcar. distintos de las del aprendizaje escolar.(. sea capaz de aprender a aprender y de diseñar su propio curriculum" (5). sino en acción de apoyo recíproco (. El adulto realiza un gran esfuerzo para dedicar parte de su tiempo a la formación.. lograr fines de aprendizaje en varias dimensiones: saber y poder. Ello determina unas expectativas de aprendizaje muy por encima de otro tipo de estudiante y como consecuencia: a) El aprendizaje no es parte de una rutina o mecánica gregaria. Debemos preparar y aprender la capacidad de la acción. a su vez. Organizan situaciones didácticas y.). Según planteamientos originales de Kilpatrick.. . En la clase de idioma extranjero es frecuente enfrentarse con situaciones de autocompasión del estudiante. es evidente que los medios para el aprendizaje adulto son. pero sin presuponer de antemano su existencia. 2) intelectivos. la que se manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento cooperativo. centrado en una investigación en la comunidad o un estudio de caso real. se dan varios tipos de proyectos: 1) Proyectos de carácter constructivo. Relación social: A diferencia de los cursos que se pueden absolver en la propia mesa de trabajo. concibe tres tipos de proyectos: 1) constructivos.. a menudo es tiempo que disfrutaba con su propia familia. en una comunidad concreta. o que sean complemento de su vida laboral. deben ser los propios de una educación abierta. en Honduras. se muestra en los proyectos de aprendizaje la relación social de aprender. Trabajo inter-disciplinario:Como los problemas de la vida no toman en cuenta la división que tiene el saber que quiere solucionarlos. que exige así mismo una "satisfacción relativa". b) Requiere un esfuerzo mantenido.sentido más amplio de la palabra) que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social (. Por lo tanto. conseguir habilidades que le ayuden en su profesión. 1) "Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia personal. ocurre muy rara vez que se pueda lograr la solución de un problema del ambiente circundante por medio de una sola discusión científica (. y 4) Proyectos de carácter formativo o de aprendizaje. o de tipo técnico. siempre y al mismo tiempo. tanto si éste aspira al certificado como si se contenta con enriquecer su vida mediante unos estudios constantes. en la realización mediante división de trabajo. mediante este esfuerzo. empero." (15). en la interpretación y la valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos (.). instrucción. actitudes de impotencia. Por último. 3) Proyectos de carácter problemático o intelectivo. aprende para cambiar de vida. por lo tanto.. mantenida a lo largo del curso.). recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente. periódicos u ocasionales.. percibir y decidir. pensar y actuar. más bien..).. En muchos casos pretende. 2) "El estudiante al que nos dirigimos tiene unos rasgos de autonomía y responsabilidad que son ventajosos desde el punto de vista motivacional. Ambos aspectos explican el considerable índice de abandono y las frecuentes crisis por frustración ante un método pedagógico inadecuado o por la autoexigencia demasiado alta ante los compañeros. Toda intervención educativa en el adulto debe entonces considerar este importante factor. controlando y evaluando sus clases marginales. Se convierte de hecho. suspendan sus supuestos y abran su mente hacia lo que ha de desarrollarse. Para realizar esto. El docente universitario no estimula la creatividad sino la memorización" (12). en fin. La libertad de cátedra es entendida y practicada en nuestras universidades en forma exclusiva. Dice Grosso (18) que una de las experiencias más dolorosas del adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. lo que el estudiante necesita aprender lo decide el profesor. siendo adultos. la obligatoridad de asistir al recinto universitario. asienta el autoritarismo por cuanto en el desarrollo del currículum el estudiante tiene poca o ninguna participación. religiosos y políticos. sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes. conceptos que han de repetir para ser promovidos en sus estudios" (12). que los adultos formando parte de una actividad de adiestramiento.3) "Las universidades latinoamericanas. Protestarán los estudiantes por la inflexibilidad curricular. quien no debe desaprender demasiadas cosas porque tiene todo para aprender desde cero. es recomendable el lograr a través de una atmósfera y de un proceso de aprendizaje adecuado. en el centro o eje de la actividad docente. lo cual no es una costumbre arraigada en la mayoría de los adultos. En efecto. el profesor universitario cree que sus procedimientos están encaminados a una mejor formación académica y que el carácter impositivo que ejerce desde su "tarima" dirigiendo. mayor compromiso existe en defender esta información ante otra nueva. la imposición disciplinaria de teorías ajenas a la realidad vital y a su experiencia. decidir por ello lo que deben aprender. conocimientos. Esto obviamente exige el postergar el juicio critico. reacciones negativas y sentirán la necesidad de practicar la conducta de los niños. negaríamos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades en la vida social. sin discusión. Es un error. cual es la condición adulta del estudiante universitario. 4) Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo. sólo ellos y nada más que ellos. que los estudiantes. ya no lo son en la actualidad" (14). pues cuanto más se ha invertido en aprender cierta información. muy personal. no presente en el niño. experiencias. restándole participación en el proceso educativo. Es decir. establecen las reglas del juego que deben ser aceptados con tal sumisión y dependencia. como se dice comúnmente. olvidar o desconocer una realidad tangible. por cuanto los contenidos e informaciones que suministra están sujetos a sus criterios personales. margina la posibilidad de desarrollar hábitos independientes en los estudiantes para su autoformación presente y futura. paradigmas que tenemos en nuestro cerebro y que aún cuando fueron útiles en un tiempo. el cambio se dificulta (10). manipularlos a su antojo. de ignorar la condición adulta del estudiante universitario. sin exagerar. provocará en los estudiantes universitarios. En el caso del adulto. obteniendo de . creencias. Si la gente no desaprende. "Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender pueda entrar a nuestro cerebro con facilidad. Por esto. mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual. ideológicos. Tal tratamiento. La mayoría del profesorado universitario cree o trata de convencerse. "el requisito básico para un aprendizaje real es el desaprendizaje: deslastrarse de las vivencias. pues. los torturantes sistemas de evaluación. por las humillaciones a que son sometidos día a día. la falta de participación en las decisiones académicas. son "niños" a quienes pueden imponer sus ideas. Por lo general. "el docente universitario asume una actitud autoritaria y paternalista frente al estudiante. el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de tan sólo un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vista que pueden ser tan o más válidos que el percibido por él. Por lo regular. en las evaluaciones. van en beneficio de quienes en actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita. cuando se les niega el derecho a opinar y a disentir y se les obliga a aceptar pasivamente. los muchachos. son organizativamente escuelas primarias de alto nivel. esta actitud eminentemente pedagógica. Al existir un cambio de paradigma. tiene el poder". El adulto necesita cambiar situaciones negativas –problemas. Para ser más productivo y rentable. familiares y empresariales. de Alvin Toffler. pero existen otras razones (14): El adulto necesita adiestramiento adicional para hacer mejor su trabajo.esta manera las bases para que el mensaje que se desea transmitir sea comprendido. Es pues. la gestión corporativa y la acción ciudadana sean nutridas por nuevas y estimulantes ideas que nos hagan más felices y prósperos (14). La oportunidad de hacer de su vida actual una vida nueva. es prudente preguntarse el porqué un adulto pudiera estar interesado en tener más conocimientos. Aprender algo nuevo puede ayudarle a alcanzar sus metas personales. La respuesta a esta interrogante está en la frase: “Quien tiene la información. "El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje. Pablo Cazau Lic en Psicología y Prof de Enseñanza Media y Superior en Psicología Buenos Aires. en el desaprendizaje. retenido y aprehendido" (14). Julio 2001 . Una vez definido el desaprendizaje. debemos hacer la pregunta ¿Qué debemos desaprender cada uno de nosotros en este lugar para poder sacarle provecho a esta actividad?" (14). Al momento de iniciar un proceso de aprendizaje. Es necesaria la toma de conciencia sobre el efecto de autosuficiencia y egocentrismo que la poca tolerancia para escuchar y la carencia de participación en un ambiente estudiantil pueden generar. Un nuevo conocimiento puede demostrar la relevancia de un aspecto dentro de una situación determinada. Existen otros adultos que pueden ayudarle a ser más eficiente y rentable en su área de trabajo. Dicho efecto lleva al adulto a su estancamiento. que el adulto encuentra su "Segunda Oportunidad".en oportunidades de éxito. donde el compartir familiar. Es necesario un grado académico adicional o demostrar experticia en nivel superior para que el adulto sea ascendido de posición. el adulto debe aceptar los cambios en sus procesos humanos y organizacionales. E1 abrir su mente a otras situaciones y vivencias 1e ayuda a encontrar nuevas soluciones a sus problemas. el adulto requiere de adiestramiento para desde su "vuelta a cero" iniciar nuevamente el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan mejorar su trabajo. No podemos aprender algo nuevo si no desaprendemos antes. El adulto mejora su imagen y autoestima al saberse competente.