APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documentode distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´ A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo. 1. no proporciona«(P. C. 1966) 2. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. enfocada y sistemática que la vida. B. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. Hirst. Programas de actividades. Oliver. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. los objetivos de aprendizaje« (R. tanto como sea posible. 1970) 3. objetivos o resultados de aprendizaje. OTRAS DEFINICIONES. Inlow. Incluye todas experiencias de los niños« (A.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Johnson. 1965). El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2. 1. determinados fines y objetivos educacionales. (P. Musgrove. 2. 1967) 3. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. en el mayor grado. 1973) . Es el conjunto de experiencias planificadas. básicamente en la idea de fines. Neagly. sin ayuda. diseñado de forma que los alumnos alcancen. Actividad trazada y experiencia organizada. y por su parte. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. Enfoque cultural. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. Sayler. en aulas y centros escolares. define el currículo como proyecto o plan. investigación y debate sobre el currículo. Partiendo de los trabajos de Habermas. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. b. 1966). Enfoque conceptual. El conocimiento. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. así como el diseño de una propuesta educativa. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. creencias. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela.4. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. De donde se establece entre el proceso social de teorización. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. por su parte. establece tres paradigmas básicos. . Racionalidad tecnocrática Racionalidad Hermenéutica Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. en la ciencia educativa: Enfoque empírico²analítico Enfoque simbólico y La perspectiva crítica A su vez. En términos de interpretación general de autores. Carr y Kemmis. utilizando un esquema similar. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. similares a los de Giroux. En una palabra. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. De hecho. Es decir. En términos generales.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. No obstante. conocemos los ambientes escolares el entorno social.. la enseñanza es profundizar. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. sistematizar y criticar los alumnos externos. mensajes y contenidos externos. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. En el plano del conocimiento educativo. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. En ocasiones. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. el entorno social. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. . Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. . un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. Por tanto. desde el punto de vista histórico.2. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político. por lo visto. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. No existe. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. sociales. ni todos aprenden lo mismo. una única acepción. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. aunado al curriculum no es concepto nuevo. Existe una corriente. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. y la instrucción. a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. no se aprende todo. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. organizativas. Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. políticas y filosóficas. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. la elaboración de materiales didácticos. a valorar. por medio de relaciones y métodos pedagógicos. habilidades. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. simplemente. comportamientos diversos. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. Una visión desde los que aprenden. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. a su vez. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. a adaptarse y sobrevivir. . la participación familiar. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. pero esos contenidos son transformados. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. a sentir. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. utopías individuales y colectivas. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. a pensar. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. a respetar.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. sobre valoran sus acciones puntuales. aprende conocimiento. ideologías globales o valores concretos. etc. comprender el sentido de la educación. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. y por ende. desde diversos autores. por tanto. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. si es que potencialmente era innovadora. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. a través de las propuestas del curriculum. investigadores y teóricos. Entender la práctica de la enseñanza. no por los actores que actúan en su seno. de método. en términos generales. . Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. empobrecida. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores.Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. Visto así. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. implica ir más allá de los problemas técnicos. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. La cultura no es en sí misma biológica. Relación hombre. En este sentido. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. asegurar su existencia. pero descansa en la biología homínida. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. NachyellyBultrón Morales. FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. refiriendo a la sobrevivencia humana. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. es decir. . la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. formándonos un criterio y forma de ser. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. 1. donde el curriculum toma su fuerza.Refiriéndose a los medios electrónicos. que pretende impactar a totalidad dela práctica. que pretenda ser totalizador. es decir. como intención. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. 3. que pretende la sinergia. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. Implica un solo contenido. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. Gonzáles y Flores (1999). por una parte. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. . 2. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. 4. 1. sino también método. En una palabra´Resumen de vida´.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Para ahondar más en esta idea. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución.5. Curriculum Formal. no solamente de lo que pasa en las aulas. REAL Y OCULTO A. Curriculum formal. actitudes y valores. . plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. 3. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. Furlán.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. C.Curriculum Real. Curriculum Oculto. actitudes. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. habilidades. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. como lo son los conocimientos. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. B. CURRICULUM FORMAL. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.