"¡INTERCAM-BIOENTRE L"ECTORE5 . . IJn espacio para la construcción colectiva . de sentido en el tercer ciclo " ANA .SIRO* .~ '. selección de materialespara armaruriaantología ' ..: . y menos experimentados.. pala. .. . " '. ' ". A medida que'se avanza en la " escolaridades fundamental-que los alumnos tornen conciencia de los recursos que tornanpartícular aldiscursoHterario. escuela tie. ' ' .- :".explorarentre. '.'".... '" '. .. :.- . . . ternura. . dios de autor.. Palabras: que'son:capaces de hacer vivir a los 'lectores' indignaclén. " ". ilustradores.. o los poemas.. ...thorrór. profundacondiversidad de géneros.. ". La.' '. ' La lectura literaria 'demandafrecuentación con los textos y con otros lectores'más. .'.. ~. "".. una.imágenespoéticas a través de palabras que tienen laparticularidad dellamar la atención sobre sí mismas. es el docente quien selecciona qué leer y bajo qué circunstancias .. 'un trabajo reflexivo orientado a profundizar lasposibilidades interpretativasde losalurnnos.: ~~ . nibles.. ' • ' • !• ' .. . '.' subgéneros. ....: . En algunos casos..... :' . progresiva toma-deconcienciaque adquiere relevancia cuando está al servicio de 'comprendermejor las historias. :. autores. por ejemplo.. estu. F'-':'--':' .':.. .~.' .-. -:. Es reconocidoel-valor de. alumnos tienen oportunidades de elegir libremente qué-leero.los materiales dispo...deñcciény a.. bras queprovocannuevas miradas sobre el mundo y la interioridadpropia y de otrosmás alláde Iás posibilidades reales de:experiencia. .' . en otros.. los.. .. .. ": :: .. ... . la 1ectura-li teraria corno vía de ac..ceso a mundos posíbles.. ' .hacerl~~Puede proponer.ne una responsabilidad centralenesta'construccióri::garantizar una interacción frecuente y.. 'cófñpaslón. Desde esta perspectiva-en el tercerciclose pueden prever diversas situaciones didácticas de interacción con el discurso literario.~ '". Jacobs y "No meter la pata con la pata de mono" de Marco Denevi'. .! . i i· i .1 . sólo se abordarán las distinciones entre autor y voces narrativas. Ambos textos presentan ciertas particularidades que los hacen apropiados para reflexionar con alumnos del tercer ciclo al.. En esta sátira. Intercambio entre lectores . el tempo narrativo y su relación con la expansión y compresión del relato. . En algunas oportunidades lee en voz alta textos que quizá -por la complejidad de recursos o por la necesidad de contextonecesitan una lectura intermediada.. Denevi ironiza el impacto de este tipo de finales en lectores poco tolerantes de las ambigüedades. lectura y producción de cuentos (fantásticos. Finalizada la lectura. W. 1922-1998) retornael tema del final abierto de la obra del autor inglés.Es un cuentode final abierto. En este contexto es posiblela ampliación del conocimiento de la cultura escrita en general y la comprensión creciente del funcionamiento del discurso literario en particular. diarios de viaje.suele producir polémica en tanto rompe con las previsiones usuales del lector. la expansión y compresión del relato..! . novelas. Se trata de propiciar la construcción colectiva de sentido de manera similar a como lo realizan los lectores fuera de la escuela.1 .) i . En el presentetrabajo' se analizarán diferentes momentos de varios espacios de intercambio con alumnos de 9° año de EGB. disentir. los rastros de ironía en una sátira.y para que algunos contenidos del discurso literario puedan ser objeto de reflexión. validez de las interpretaciones divergentes basándoseen índices provistos por el texto. las alusiones exhibidas del autor en la propia obra. el docentepuedepreservar un momentode silencio e intimidad de lbs lectores con el texto o generar un espacio de intercambio'. El final abierto -como recurso que generapluralidad de lecturas frente a la misma obra.. .. "No meter la pata con la pata de mono" es una sátira vinculada con el cuento de Jacobs en la que Marco Denevi (escritor argentino. En este caso. J] I .. los rastros de intertextualidad.j ~I ·'. policiales). contraargumentar..82 Sito para diversos destinatarios. :j .! . 1863-1943)es un cuen. definir autor y narrador para identificar a continuación en diferentes textos los conceptos explicados. donde la presencia de un talismán genera una sucesión de acontecimientos inquietantes. círculos de lectores de materiales diversos. En estos intercambios ·el docente tiene oportunidadde retomar contenidosdel discurso literario que han sido objeto de reflexión en otros momentos de la escolaridad o bien abordarnuevos contenidos. el docente favorece que los alumnos profundicen sus posibilidades interpretativas.. ~ . 83 El texto deJacobs (humorista inglés. releen fragmentos con el propósito de desentrañar diferencias de interpretación. . enumerar sus recursos.. obras de teatro. los antecedentes literarios de la historia de los tres deseos.1 i .ti . por ejemplo.1 . En esta situación. desmesura e ironía al servicio de la sátira. el docente interviene para que las prácticas frecuentes de intercambio entre los lectores se pongan en acción en la clase -comunicar sus impactos personales. I I ! I f] i ... to fantástico vinculado con la temáticade los tres deseos. es el resultado de decisiones didácticas asumidas por el docente. en el que los hechos pueden ser interpretadosde manera fantástica o realista. El análisis previo de las particularidades de los textos funciona como previsión de posibles intervenciones para ayudar a los alumnos a profundizar sus posibilidades interpretativas y garantizar la circulación de contenidos más allá del plano declarativo. los rastros de .j I í . Estos contenidosserán analizados desde dos historias vinculadas entre sí': "La pata de mono" de W.. No es suficiente que los alumnos sepan las .gunos contenidos del discurso literario: las distinciones entre autor y voces narrativas. explicar qué es una sátira. de ciencia ficción. El espacio de intercambio después de la lectura es un momento en el que los alumnos'y el docente comentan impactos personales acerca de la obra leída. ' La selección de estas obras no es casual. Un planteo meramente declarativo implicaría. discuten la . poemas. argumentar.. En el marco de esos espacios. . hiH .r. .advertirse cómo-losalumnos puedenreflexionar sobre ciei:tosc~mteni4os...nálri~eál de gararidz~rla Circulación detales·cont~nid6sess..'" . :: .que laJet1exi4nsp. ( :]. . .. Las' distinciollesentt:e autoryvpces'narrativas á .clasese ejemplificará . ..Eries~· tas cla.' . ~..:':... .al mismo tiempoyocreoqueélsedio cuenta que hizoalgomalo al matar ·al actor' y nos está diciendo que no lo cometamos. '..'.pata .enhi sátira y-la cuestión.d6·laexpansión·yc.cuento porparejasustedes marquenaquellos rastros en los que creen que se ': plantea'una exageración oal-. ". " . ' . la iiIentificación: derastros··de 'ironía . : . .cómo'eLdQ~ellte plantea:problemas y . ~···l .. .relaciones . .' ta.-".'.:.Y...c.Iarepresentación teatral dela'obra.•.'~" un '... -¡. . ... ..ken sus con. ' . • •• o' •• ' pa- ..].." .. .. .' . .. ~. :'.".~iiPor quéeltítulo es unn'mar:- ' ." r: lntúcain!Jio'é~trelectores . ". ..psc'r~~.. ..Enesacircunsrancia.alu~116s.escuelauecesitan'. .•.'. :». .. .. • ••. ':'0 .como si dijera "no ·creer-en·lu.Gisela:·l'rimeroel :\\': . "..Es.. ' . .o. ' . .' . . :. .En estecaso setrata'delasdistincionesentre autor y voces narrativas en la sátira..4i~.' .iemtq.el funcionarñ. .yo se~l()s"leíaustedessonreían..doiid..'I~s.'o:::'. ".'. . ." -CiselaiEnvnometerla El propÓsitodel análisis es ponertíe-raanifiésto cómo eneste espacio de íntercarnbío a:!gunosconténidbsque han sidoobjeto de enseñanza en la ...' -Vieron que a medidaque.~~pér:-· tiI!~nt~. '.' Arravés del análisi~. ..:'. '-~ : definiciones. .i.~ el final porqueno tolera la ambiá~~dadquele genera. les más sutilesde fntefPretaciól1. .. . ... ~ .. ~'.•.".. [. . . ..'. aporta"eXpliéáéione~par~'que'prófijiid..deJragm~IitósdeJegistros de. · ..0.las.intervenciones del docenteen tornoaIasdistinciónes entre. ..de Jacobs.". [..·El aurorcoristruye la historia de tal manera..n?¡)ivé:..'.: título : ' : -GíselaiSe estéburlando. narrador'protagcnísta es espectador de.' ..que-algunas cosas nos'causanrisa . v .parriculares que'se e~tablecenentre.". " .. "... .. ." .. ..dt:..'~!urrinos acceda. : . ". 85 '..• ... ~ ' .. . . .:....reflexiones. En laobra de Denevi.. dicho espectador exige uno de los actores que-cambié ...ial.."" ..' ". Como que él rnetió la pata con lapatademono.. -Soña..lQ$. alumnos cuandodichosconténidosap~r~cehen el marcodetextos más ~omplejos..' ..~·~.. Yo Creoque en parte está buscando algo que coincida pero.Les voy apedir quereleyendo el..c.pmpresiónciel·t~lato. . deestos~o·ntenido$. bre ellos se haga n~cesariaparaq~e.' .autor y vocesnatrátivas. deJo~.. '" .eieqqJ9naí:textos.~nqué reside la-burla? '.lJ.las.:. 'gijn detalle-que¡lescause risa. .-. -Joaquín: Yo no creo que sea una burla.. . 84 .' '.'..sespodrá..'.."...liTIi~llt()s sobre el dísc~rso lítérario.-".... . .1:ltirlos. '.'...] . . . ' ~.'" . ca-para vos'iDice ·~No·meter la-patacon lapatadernono".'. :.serreconstruidos 'POf:]qS. . quien distingue claramente la relación autor/narrador. . .] ~.] tico a la vez.tica frente a la historia de Jacobs. ".algo malo al matar al actor y nos está diciendo que no lo cometamos. la obra de Jacobs. Ustedes ya saben que hay di- 87 Intercambio entre lectores .1 I ~.Es interesante lo que' estás diciendo ¿El que puso el título al cuento es el espectador que cuenta la historia en primera persona? -Varios: Me parece que sí.lenciasu posición escép. Sofía. -Leandro: Espectador y crí. -Gonzalo: Éste es un narra.1 -Varíos: Porque cuenta lo que va haciendo y él es. protagonista.' . 1 . dor protagonistá. to del mismo bajo cualquier circunstancia. es decir. dice lo que siente y piensa". como una advertencia a los lectores sobre lo que no debehacerse...sostiene que la ironía no puede volverse contra sí mismo o contra lo que el propio autor valora. Como que él metió la pata con la pata de mono".'! -Ustedes dicen que ese narrador protagonista es el espectador. tal como se advierte en la clase. Por otro lado.-. -Varios: ¡No! -Leandro: No se va a criticar a él mismo y a Jacobs. piensa que es el narrador protagonistaquien puso el título a la historia.i I .. . Otros alumnos sostienen lo contrario -aunque cuando tratan de argumentar-lo hacen sobre una distorsión del concepto de ironía. el protagonistade la historia. no resulta suficiente para dar cuenta del funcionamien. todos comparten saberes acerca del concepto de narrador protagonista.¡i .¿Quién escribió este cuento? -Varios: Marco Denevi. '.Es como si dijera 'no creer en la pata'. Por un lado.J . sostienen que el autor y el narrador protagonistason la misma persona real. dice lo que siente y piensa.'.. .testigo. aparecen ideas divergentes acerca de las relaciones entre autor y voces narrativas.. .¡ .¿Y quién es el que está mirando la obra de teatro? -Varios: Marco Denevi... Más allá de las diferentes conceptualizaciones. Por ejemplo...Ustedes dicen que Marco Denevi escribió esta sátira. '. Veamos cómo'continúa el intercambio: ' . cuenta lo que va haciendo y él es el protagonista de la historia.. . [. Saber explicar un conceptoes importantepero. Jacobs escribió la obra original. motivo por el cual autor y narrador protagonista no puedenser la misma persona. Leandro -"No se va a criticar a él mismo y a Jacobs". yo creo que él se dio cuenta que hizo . . Joaquín.Siro 86 A propósitode la identificación de rastros de ironía en el texto. pueden explicar que " .. ferentes tipos de narrador: na'rrador en tercera persona.. en este caso. Estamos frente a una distinción adecuadapero basada en un argumentodistorsionado. con dificultades para 'sostener esa distinción. " . I "" -¿Por qué? .J [." Varios alumnos compartiendo la posición de Joaquín. infiere que el título es un 'indicador irónico del autor que pone en evic. . ...._. .: ·. los sentimientos y las acciones atribuidas al au. . '.'. . .~: . '.': " .'. ~ -:.' " • ...'. ":.' . ".cuando consideran las in~. ':"no'h~bjese adüadQiguaLp6r: !".. '.. ..'t>.? éste.' '...:'.igual-pero • .. . " -.. .. :.'.. ".ca." .-:'.. .'..... . "...> 89' . .·. Los alumnos tienen claro que se trata de una ficción pe~~és.. ..:~"...-:-.y las acciones queatri bu.' [ .él'au-' tor. " ':'.. 0.... . .!1~~~~ 16~==:o"'. '... •.Un narradoren primera p~r.. '~:.":. .~GonZálo:Es'igualper~::'s~i~' .{~.. '. . ·lo. .:.:. [. -Varíos: No.. ..' eso 'de' matar a) -actor'estaría' .. :..creo.'~~=#."..":"- ". .' .l:·..." .. ¡: "'." - mente lo mismo que elespec..J:> -Muy ·bien ¿ErDei~evi'que-": escribió la sátira' es-exacta":' . ~······~~":.<·':"U:..:' . :"'.>:. .~?~. .¡¡·~: '-"~"':7"~ ..' -Ó. no es .:~'-¡'· .' "". ~Iaro. ·il~je."..mbi~ entre lectores .' .:' "... tor .. .." ...' tador'i ' ".. '. "Es igual. " . ':. <:»: ·.'.:. es una ._"i.. .' :" personajes. . ". Este' perso" .::~f.. .'.¡'=.....:. "':mafdela cabeza.' tador? ¿EIDeneviver<.I : ..:..'. : : .r . ~'.·:(/~.. ": . Denevi co'má'átitorha inventadomuchos. . . ·o:. ·':'.f »:..que:er . .dis~añci.:.. .comoen unacomedia.' . .{ . "'~ ... . . ..:" c.. ' .Tiene asu disposición varias máscaras('máscaras': en latín. .' '" . '. . -. sona. . •• !:.: ta se entrelaza con el plano de lo real... (El docente continúa explicando)..~::.yen~1autor y al i1arrad~r.naj~scoin....iadero. ...] [.-.conuna ar:nblgue~:. ..' ...':-...tencionalidades.' :" . .- [.:....~r tory al narrador.: . .. ....::..~ . . . '.... ... . : .:.. .-'..i·:ilj:" vida escribe 'e inventa perso-' '!. ··::.. ..' .b~~=-~~~~'. • o" "...e:·hizo ." .: '.. .' .~··"."..' ' '. A travésde la máscara..Úase~:que .] mientos . " . _". .ericontrar "'::"'. el que podríamos. ¿._f.1 enun escenario.. ..." .(entrelas.¡>. . '.. un narrador protagoms.: --.susperspectivasson las deun impos."...'..1.":" es una.-.:<~~::. .". '. 'personas'j que quizá haya ensayadounatras otra hastaencontrarla que le sirve '!.! .'" :~ '_ •• .. caminarido por iac<\lle. .: .] " " ····:... .'. [.¡.~~e·.l()s:s~nti'.'.-. ... ~ -~ . ..] ...índícan-cémo Ios -.].'~- ' '.¿Este narrador protagonista existe de verdad? .. :'. ..~~~~n:ñst~~:~~nnav:.. ..> " ...". .. .~...jntencipn~lidades...mismoque Marco Denevi..c. . naque entre otras cosas de su '. igual. .representaunpapel. "~ :. que Marco Denevi? ~. •.- ' " . .' . 'per$onajes~Éles un pocotodos' los'personajesqué inventa . •... ¡.invención. l.:.. 1979:59). (Continúa el intercambio) alumnospie¡-dei1. " lo.. .". .':' ..: -: q~eYo.lnte. ...'.controla...' .'.' <... es el mismoqueel espec-. ~') .'" -.-· . -: "':' qH.-. mueven en una "zonagris'vquelosconfronta. '... ":'¿Esos personajes 50n]0 misÓlO.] .invención.. este narradorprotagonístaes una'ficción.''.. 88 ". -.. " "." (AndersonImbert. "'..: .' .. :':"Walter: Por algo son sus !.'. " '.'·'.. .~·piensa... .:~<+':"'MrircoDenevi es una persa":" '\:. .' ".=Joaquíns-Píensa.' "C. .1: . • ".: .•• El escritor.::.. dadque seránecesarioresolver.~ ••• 'o:.-:. [.. ] . sus explicaciones. A pesar de que tal mención no tiene incidencia en el desarrollo de los acontecimientos. El autor crea a 91 sus narradores. Si ademásesa ficcionalización se conjuga con un narrador en primera persona las fronteras entre autor y narrador se desdibujan aunquepuedandistinguirse en otros contextos menos complejos. Usted nos dijo que el narrador es una máscara. El espacio de intercambio despuésde la lectura favorece ese camino en múltiples sentidos: la relectura de la obra por parte de los alumnos identificando pistas en el texto para avalar o rechazar diversas hipótesis interpretativas. con algunos va a coincidir y con otros no.] Los alumnos van logrando reconstruir un conceptoconocido en un plano de mayor complejidad: el de la sátira. No obstante. Unas clases después los alumnos avanzan en sus posibilidades de distinguir entre autor y narrador. Los alumnos aún tienen dificultades para comprenderque la referencia..deun autor a sí mismo en una obra. es una ficcionalización que puede asumir un tono irónico entre otros posibles. -¿Hay alguna manera en que podamos damos cuenta de la posición del autor? [. al menos en el marco de la ficción.Gonzalo: Solo si antes de comenzarel cuentodijera "Yo pienso tal o cual cosa" pero no por el cuento porque 10 que aparece en el cuentoes la voz del narrador. La docente retorna el problema y el intercambio hace eje sobre la dimensión ideológica considerada una dimensión accesible en el caso del narrador e inaccesible en caso del autor..] -Cuando leímos y conversamos sobre "La pata de mono" de Jacobs dijimos queel cuento mostraba una posición realista y otra fantástica sobre la concreción de los deseos. .. su sola explicitación dificultael análisis para los alumnos y exige una resignificación de los contenidos implicados.. El autor puede crear varios narradores.en el texto.. [..] [.90 Intercambio entre lectores Siro Es posible que las distinciones entre autor y narrador resulten más complejas porque Denevi se menciona a sí mismo.. Ustedesdijeron que el autor era escéptico. El autor es uno y los narradores que crea son muchos. la solicitud de argumentos y los contraargumentosdel docente. -¿No podría ser que Jacobs sostenga la misma posición escéptica -del narrador? -:-Varios: Podría ser pero no lo sabemos. será necesariovolver una y otra vez sobre los mismos conceptos para construir .. Veamos lo que se plantea en la clase: [. ·Ia explicitación de los saberes de los alumnos y la posibilidad de un tiempo de reflexión compartido.. ¿Se referían al autor o al narrador? -Varios: ¡Al narrador! -¿Por qué al narrador? -Gonzalo: Porque del autor no sabemos. a la [.. . ... a. :1'1 . .:..] ....] . .A partir delaconsignade la 49ce~...u~ Deneví considera relevante: "Si Denevi pensara' :..." .. .'·sobtegeneralizan.. Siro.. nicas a Jacobs y al· propio Dénevi. '. aquien conozco menos.te.::: :~'. ~ :... . =.- ~ '. .deidentificar los. . : ·'1:.: .. . '. . : .... . .. ' lo que'piel1~'a 'De. '~¿ . . La identificacuu..- ... .. ~.-"'i' nevl. .:'-: . . ":' :::. ..::'" .~. ... el sentido par': · J ceptos discutidos. .. un cuento de cier.. '~ . . :. !..'. de ... nuevossentido~~Por un.tono '.. a través del análisis desuobráen estudio de autor... • : -: •. ' nos se . . '1" ción de sentidoes unproceso. . de ironía en la obra de Denevi.parecencomprender. .' . "... -Ó: • :'. una cosa comunicar )0 contrario... ~ ' Y2 _. [.la noción de ironía: decir. tosdeltexto.. ~:. ..:.-~-: ..' . . . : . '.' >: ·t:os·:...··[ ... to señor W. ' . ". . .lado será crucial volver sobre las distin-: '~. . .. "Los otros dias fui..' lnúúú¡lnfjio' . '. .• .plfe:t:ramente. sinolo conociera nadie..de aproximaciones sucesivas en el : -: ea... . -' ..irónjcode esa expresión? mentandoloque encontró? ..entre!e.::-:' .un autoráunqueélno la declare :eX.~.... .::. _. .refere.a ..algunos con'. : .:' .pietendepo¡:¡erd~·relieve queIaconstruc..1 ~. '.rsón atribuidas a otros de manera no pertinente. . ...eso no se._ "-' ...ricia.' . .' •• . Porun l~do. -... .' '[.un autorA. Por otro:.•... [: . : - . ". .' NÓ·:sti¿edeJómismo 'con'lainterpretacíén que realizari de la . W.. . .] .. . : .' • ••".Por el otro. . ~ ..]~p. ...Blfragmento al que los alum. ". . ¡'.quenadie leyó. ..'....deirollíáen·la·sátira. .... . • lo \ •• ."" '.1 Elsiguiente análisis . .-' '93 . .. -Leandro: Se está haciendo el humilde.1 ~Ál:Cuando dice "cieno se1 b" nor Jaco s . seabordaron las referencias Ir6. ' .". .:.. expresa lo siguiente:" . .s.será importante trabajar' sobre'la ideadequees .que nadie.~Al: Habla de Jacobs como . it ... '. [ ] . eso .-:-: ..atpropio -Ó: Denevienla .: ..posibleacceder~Iaideología dé.Q."..' -s. . .. ·en escribir un~ sádra"de 'un autor al.... -A2: También cuando dice . ..' .Joaquín: 'Si Denevi penShr1i.ras~ros · '.J~yó". .astrds.•. . '.. " ... "'~:..... .. . a quien conozco menos". ' ... .:~.... ..... no 'sehúbiáa molestado enésúfblr una sátira de un autor' . . ".] . Yeso 'e. un -'.: .vece. mvchas. . " . ''- . siguiente registro... ' .' "un tal señor Marco 'Denevi.. para ':'1. ..' '..'. el ver 'La pata de mono '. [..ctorÚ.'. adaptada para el teatro por' otro 'señor MarcoDenevi.. "::::. .. " • . -. ". .. '.\' .]' . -:- ' . .. .'cienes 'áutoilvoces narrativasenel mismo texto apropósito de otros pasajesoeoorros te~rosq~e'planteen de maneradiferentelos mismos problemas.quien 110 conozco.....~.'.' . I · .¡ ciones pertinentes'construidas 'a propósito de algunos fragmen.. hubiera molestado . "al.' :.':.aiú~ri6s:tieneh claro que la :referencia a Jacobs es iróni.:' '. -¿Quién quiere comenzar co- -¿Por qué es Un rastro de la sátira? ¿En quéreside el....las interpreta.. que'losalumnos. porejemplo.... . sátira. . J'Ctcobs.-¿Eor qué te-parece un rastro que hace sátira? . .:.·.. tícular de laIronía en esté Caso: restar importancia en el texto.refleren ·en 'el.'En 'estas sobregeneralizaciones. Un problema complejo al que pueden'Comenzar aproximarse a partir del espacio de 'intercambio que se genera entre los compañeros y. Es de noche y afuera. á La cuestión de la expansión y la compresión del relato Es necesarioque el docenteplanteeproblemas para instalar nuevos contenidos cuya reflexión permitirá a los alumnos construir sentidos más profundos sobre el texto. resignificando los anteriores.. sargento mayor o cosa así.. en Inglaterra. .. porque es él mismo.Hay un tono irónico en esa expresión. pero que el sentido de lo que se ironiza no siempre es el mismo. .. Durante el espacio de intercambio.. En este caso..] [... realizando nuevas sobregeneralizaciones. " en el sentido de restarle importancia a Denevi. Acaba de regresar de la India ..sopla el viento. .A partir de ello los alumnos reforrnularán aquella sobregeneralización. adaptada para el .. teatro por otro señor Marco Denevi. un muchacho si~pático.] ! ) Intercambio entre lectores 95 Los alumnos reformulan sus ideas sobre una cuestión com.. -¿Entonces en qué reside la ironía de esa expresión? .. interpretación que podría sostenerseademás en un indicio del texto tendiente a restar importancia C'menos" en la expresión ". A partir de la intervención d~la docente esto se revierte: [. ¿Es lo mismo que decir "un tal Marco Denevi a quien conozco menos"? ¿Es posible que él mismo se conozca menos que a Jacobs? -Varios alumnos: No. pleja: comprender que en la ironía se dice algo para comunicar lo contrario. El fragmento al que se refieren en el siguiente registro de clase expresa lo siguiente: «La acción transcurre en una casa de clase media. a quién conozco mellas")..cuando en realidad la ironía reside en que no puede conocerse a símismo menos que a Jacobs. a quien conozco menos..Siro 94 Los alumnos interpretan la expresión ". los jóvenes vuelven sobre el problema de las referencias irónicas a los personajes... Veamos momentos'de la clase en los que se plantea esta cuestión. La intervención del docente favorece la reflexión sobre un nuevo contenido facilitado por las particularidades del texto: la expansión o compresión de un relato. sobregeneralizan el sentido que atribuyeron a la referencia irónica de Jacobs.con el docentea propósito de la obra. Allí vive el matrimonio White con su hijo Herbert.] [ . "..] -Cuando Denevi dice "un cuento de cieno señor Jacobs" ya tenemos claro que lo dice como si no fuera nadie cuando sabemos que es un autor importante.. [.Sofía: En decir que a Marco Denevi lo conoce menos que a Jacobs. Llega un tal MoITIS.. .' . .... .! " • .-. ps~is'. .•.'>' ..... -Es interesante':Ioquédicen. .: '~.no tiene importancia... ..I h~nazgore6j~nted~:+sentj~~ irónico atribuido a Jacobs en la s~tirad.quee~espectadorestá mirando)... . -¿Qué diferencias ven ustedes entre esta manera de contar y la de Jacobs? . . ..to Morris tendría que describirbien quiénera.'.':'¿Qué dicenlos demás? . -.. Porque acá -dice primer acto. . ..: ~:Oescripciones. -[. ~. . ..' '.: ·.. . ..". . Acá .'-cobs se cuenta qué se' hizo. '..suspenso.. '~ofíá: Para que los lectores ". :' • . .. .. .Ó.di~e "Llega -.est~ 'mas sintéti¿6 .. .~#il.Y.M. ··:c~aJ. ':'. en " . ... -¿y cómo cuenta? .: ' la historia de Denevi para que ...-s.enteremosde... . .. . vera contar todoel cuento tal .".. ..- ". '-A2:. ".. . : . Creo que 'para'_~~g~ir: pensando en lo que usiecles·diceri~~llltéssería importante' que discutamos cómo hace el narrador eri . ".. . . '-. ..' .En. . ...." .. ' . .' .-.dejar.deo" queproporcionará.' segundo acto.. 0'.. ' '··-'::dº'... . ':". '. .de ironía' encontraroh?' :.: . -.sobre. . !parte donde habla delsargen:. ...~ -. PÓSItode-un-nuevopersonaje ("Llega un-tal Morris.. '.. . ''::'. __. -v. .'-1-'... . ·los lectores nos....._~ -. ". porque en la .tación.' -¿Narra el cuento denuevo?. ." .porrun mo-. ~ . maSCdétáIládo'éii:'lá·hist()ri~(·/· ··éiig¡Q~FáG~._ • : -"f' t . ~.':.""'~:" -: .·c· . ... '. .a-los:alumnos nuevos elementosde aná.? .1ilier~qljlbioellú-ele(. .'. " . '" • .' ': _ :'.. . ..VariO. -:.: !.'. _ porqu~.:.. .' . .. o"... '.: ""cómo 16 hizo y con quién.. mento ien•.. -¿Quéofrós rastros . la docentein}ervieneparac~estiorÜlrest¡(interpr(... No puede vol. 0-' . : .'.... '.~ - . ".". ~ i. dedóride ve" '. '.::'. Denevi lo acorta ..". ~steca~o.la pata de mono original. :. sargento ma/ )'01' o cosaasi") Nuevamente aquí estafrase' es consideradacomo .':'.. .: " .. E.: .geri~raH~a:otra vez. -Soña.-. " •.. .:P()rqüe es..'.). 96 ~ ~..Sofí~: CuentaCOfl pequeñas " '. __.. -.-~~~~. .- :.' <:~....' .. . nía y cosa así. . .•.~rreDenevi parareponer el texto deJacobs (la.'....· ..'tó. 'na'damás cuenta lo que pasó. ~ . ... ' :'.':. ••••• ..J. ~ ... . Tal vez allí-eneontre-: mos algunas pistas.] .cosaasi .." __Va~i~s. .:.'.' .tinrecursO para restarimportancia.'¡-.:..] j¡ .¡...': . ..~ .: '~~fia(.cuaitdo:.. Decide "dar un ro.: cuenta 'los hechos más importantes. o. Es igual que..interviene para que reparen en la forma comprimida a la querec.:-' ....~. ".~" ~. . . "r " • • • . "~ :" ..'.-.i.~Gisela: Claro. no le da:importancia.... :: . .. : . o'.. .". ..' . ":. . -f L '''~I - ~. 97 ~.• ...a. ... lahistoriadeJa.. ~:-' .... ~:".' ..'..' .~."(ú.".-:-' ..'. .._ .."...'::.' ..'.:. lo vamos.'. .: .' ~V~'S'decís-que lo-que esta' ..e Denevlsé .--. '" "...'::. . • ¡.- .. .: ••••• -. ~ ... A2: Coritando lo más importanteecuenta la historia.> 'jloi~e'aburran. :~.'.. .loanterior.... .' . No. ¿RQrquéDenevi hace'es6f ..'. . '.otris.C ¡..s:Cuenta la' historia. .... Por este motivo. ..: ..Ót I . [. ~lOteslsde la 'obra'de-teatro.... <~..'.. .'.' '. " -..' ~.. ' . .....] qué se trata ..está ironizando. pero-ahoraa pro-: .:-'....Sito : . tercer y último acto. como que . " [.sargento·maYor . ... con todos sus detalles? 99 tiene importancia detenerse en los detalles de Morris. -Volvamos entonces a 10 que hace un rato planteó Sofía sobre el sargento Morris. .Denevi de comprimir el relato de Jacobs y c0Irlienzan. [ ] . -Claro.toleramos. Mientras algunos consideran que lo que se ironiza es la historia de Jacobs. una vez elaborada alguna aproximación acerca de las razones por lasque un autor comprime o expande un relato..- . H ••• .asi" ¿por qué lo hace de esa forma? -Varios: Dice así porque no -Gisela: Es lo que dice Marco Denevi acá. se acuerdan que en la clase anterior discutimos sobre el hecho de que este espectadorque va a ver la obra.. Ahora bien. j . Es decir.. .. no por una ironía".. . no por una ironía.. Por otro lado. otros comienzan a aproximarse a laidea de que 10 que se ironiza es el comportamiento de los lectores frente a los finales abiertos. [ ] -¿Ustedes dicen que Jacobs extendió esa parte de manera innecesaria? : . no tendríasentido. 11ltercqmbio entre lectores -Varíos: No..a aproximarse al sentido general de la sátira.] [ . el docente no pierde de vista que el propósito del intercambio es ayudar a sus alumnos a construir un sentido más profundo sobre la historia. del hombre que va a ver la obra. Ustedes habían dicho que era una referencia irónica igual que la que -se hace sobre Jacobs.. del protagonista. si el propósito de Denevi es dejar planteadoeste cuestionamiento ¿tendría sentido que cuente la historia de Jacobs tal cual él la escribió. Cuando Denevi menciona a Morris diciendo "sargento mayor o cosa.Al final de la discusión los comentarios de los alumnos expresan algunas transformaciones: "Dice así porqueno tiene importancia detenerseen los detallesde Morris.~ .. de alguna manera representa a todoslos espectadoreso lectoresque exigimos desesperadamente la resolución de los finales abiertos porque no los .. los alumnos pueden advertir que la referencia a Morris como un sargento mayor o cosa así" no está vinculada con un comentario irónico sino con un esfuerzo de Denevi por reponer el argumentooriginal a través de la síntesis de la obra de teatro que vio el espectador. -¿Cuál es el propósitode Mar-Varios: Dar una versión iróco Denevi en esta historia? nica de la historia de Jacobs. los alumnos concluyen sin dificultades en la necesidad de.] . -Joaquín: ¡No!.! Siro 98 Al incorporar nuevos elementos de análisis e~ la situación. (Continúa el intercambio) [.. Por un lado. .ersaciÓnordiA'ariaentendemos lo que se-nos dice no sólo por los. . Notas '. 101 " ...c6 de intercam.. . .. En elcasode la sátira.: :.I~bert..' . . .ei{ eltercer d. . la lecturaen voz alta por el docente y la apertura de un espacio de intercambio.. vés..de. . estamosestudiando ·.api:C?xim.::.indicar por :yltbrio::deJavoz:Joque·de.~." ·':sós·que~l1. . Resignificar desde el plano dtdal~riguaescritac.cie(cÍQcenter~ -:áOÓj). literaria' a travésd~:I. ~~~U~~~t~~~~~~e~i~cuia~~'~'c~nestas dos'h¡-~torja~ quepueden tornarse objeto de reflexión en una situación de intercambio después de la lectura han sido analizados por laautora del presenteartículo y otros colaboradoresen: "La lectura. do la busco e:n élcuento.clo.sátira.de 'lafrase-En .con otroslectores -alumnos entresí ycon eld()cent6~)j l¿s. ~.vérassesignificaésüna.. interesantes que faciliten laresignificación .•. '.. . bios 'sostenidos con-regularidad Tbs"álumnos resignifican con. "A mítne gusta mucho la ironía.:. Dirección de Educación Primaria. ." .un cuentee-recuérdese que.al narrador-y por 1Qtanto' deben~ose~t~r' áieriios 'a~tros í~dices .'" .textos com-.:.)97~:Jli.. alumnos. se.literaria a-través la voz del docente"(2001).'. 2.0~:incül de Buenos Aires.....losalumnos frente a textos inabordables.' "':.joiés 'conceptualizaci ones euandose :~rata. (Anderson. " Siro: 100· .acion~sal· funcionamiento de la. sarrollo de esta situaciónenel ter~~r~rclo~consultar:"La lectura. '.a propó-.' "..mprenden·mejor es panedel traba. Dirección deEducación Prim ari Dirección General de CurtunlyEducación de la Proviricia de Buenos Aires...:". 'Gabinete PedagógicoCurricular . Laautora agradecea la.otros .".ocente puedeserunfacllitadorvs! n embargo-noresuelve .' sitode esta c6¡rlplej idád:". -' . .otrosplanos. l Los registros de tercer ciclo que seinclayenpertenecen a alumnos de' la Escuela Modelo AlbertEinstein. .. de . 'misma historiaesuna pbsibilidad. .ierto$recut. '.conv.. .' :..d~abotdar. . ¡'ttercambioeiltreLe~tore/ ..~. Para ..-:~ . GabindePe4agógico Curricular -Lengua.""/: . Laidea de la descripci6nde'una'situaCi6n didécticade lectura h~'bitual por parte'del docenteestáinspirada en' la que se presenta en .:co.' • "." . EGB. . una mayor profundizacion sobre lascóndicionesdidéctícasdel de. c~ptos'poraproxima~ion~s-su~esivaspr6fündizando de manera ..voz alta porel.~ll1ªs. laanalizo en la televisióny lá .su actitud. ..s.de.... .. Joaquín=uno de los alurnnos-Joexpresa de esta. ~'.~lj::.. 'ni de trabajar sólo con aquellos que puedan abordar por sí mismos. DocumentoparaelTercerCicf».docenteyla...:En la . Laferrere. _ '. ~.".Do~u~e~[o 'parael Tercer Ciclo.Área Lengua.deld.'..": . 2 (1996)GobiernoAuténomó de I~Cludlld de BuenosAires.:' ..'. contenidos propios. Partido' de La 'Mata~za.iron~a.aperturade un'.. M~encanta la 'ironía perocuan. '. ..." ...tiempo.' plejos..Lengua. ." -. ···"eo..manera.<ÜdáctlCapara el tercer ciclo." . 4.jo didáctico ..l~I~:P¡.' " ''''. nuevos.escrito.'.para los. Dirección General de-Cultura y Ec. q1:lerefieren a una .~rQi.::Se trata. '. estoy haciendo'todo el. de unadiscusión comparadade dos textos.'. ". '. ProvlnciadeBuencs Aires. no er~rahnooímo. '~.sentido lógi." .de contenidos c()noc:ido~yJa circulaciénde.luéa\.del·discJ-lrsoHteiarib':Y:d~:'ras'prácticasdel Iectorencontextos deinteracción.' .·:' -.espacio' de intercambio son condiciones facilitadoras que favorecenme.1l8). lectura crítica de este artfcillo.a.!na~o~a-:sfg'n\ficaiid91~opu~s:tayaImismo tiempo. . puedenresultar alternativas..\ l .=i6nc.!t. encuentrotanfácil.ProfesoraMéía delCarmen Santorola . La lectura en. ' Estas. E~ razón de esta complejidad ~i~ lecturaen voz alt~~or par··to. todoslosp~obl. . .ei cuente.. [. :a tr~:'. loreviso ynq)a.]. . Docente a carg9 del grupo: a. .vocablos-sínopor eltono de-la vozConlfrecuencia Iaentonaciónexpresajustarriente-lo contrariodel. . ::~~"f. .>S~rállecesari~ . el Documento de ActuajizaCiÓtiCurricu)ar.volver una y otravez sobrelostextos paraconstruir sentidoscada ve'z más c·ómplejos. . N° ..dejritéicamb~ofávorecen iaenseftanza de .textos: En'e·l~ar.cada vézmás· autóitomásüs':ii:tierpreta6ionesy . •Est~ssjU1acio'nes.."D~cjr l. .no-dejarsolos.Andérsón~ImbertseñaIa.•sucenocirníento sobre eldiscurso literario. Sudamericana..Lengua . Lurnen. Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Gabinete Pedagógico Curricular . Laferrére.EGB N° 4.EGB N° 2 (l 996) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. La Matanza. 103 l 'j Ana Siro es psicopedagoga egresada de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Lumen. Delia (1996) "¿Es posible leer en la escuela?" Lectura y Vida.. Buenos Aires. Jaime ( I 991) Conceptos de literatura moderna.L." Documento de Actualización Curricular . 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Se desempeña como asesora pedagógica de la Es. Colomer. Umberto(1998) Entre mentira e ironía. Ocampo. Documento de Actualización Curricular . Soriano. Documento para el Tercer Ciclo: La lectura literaria a través de la voz del docente (200 1). México. Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Jacobs. Bue. N° 1. Año 22.Casares (1992) Antología de la literatura fantástica. Pre Diseño Curricular para la EGB . Delia y otros (1997) "Un lugar parala literatura en laescuela. de la lectura y la escritura. Eco. nos Aires. S. Provincia Buenos Aires )' capacitadora en didáctica de la lectura V la escritura en diver. cuela Modelo Albert Einstein. Ocampo. Montes. . Lumen. Dirección de Educación Primaria. Corregidor. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. México. . Marymar. Fondo de Cultura Económica. Lerner. Eco. Graciela (1999) La frontera indómita. Eco. Bioy Casares. Buenos Aires. ' Petit. Marco ( 1999) "No meter la pata con la pala de mono. 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