Centro de Educación VirtualCampus Virtual UDES Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa Análisis Caso de Estudio Capitulo III Presenta: Ana Rocío Monsalve Bustamante Asesor Tutor Mag. Mauricio Perdomo Vargas Medellín, Antioquia, Colombia. Junio de 2017 En este documento se hace una presentación de las premisas de Vigotsky y Krashen con relación a los Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma y finalmente se realiza el análisis del caso de estudio III propuesto por Huntenlocher (1996) a la luz de las preguntas ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2. Elkonin iluminan estos conceptos con teorías que permiten comprender las características y competencias de los niños en diferentes etapas de desarrollo y los procesos de pensamiento para la realización de diferentes acciones y tareas. Piaget. Leontiev y D. Una segunda lengua (L2) es aquella que desempeña un papel social e . Analizar las condiciones del caso de estudio III a través de las preguntas ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2. 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma Vigotsky Vigotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que “la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero. Autores como Vigotsky. 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Objetivos Realizar un análisis de las teorías o postulados planteados por Vygotsky sobre “zona de desarrollo próximo” y complementando con los aportes de Krashen sobre el aprendizaje de una lengua extranjera. Introducción Al estudiar los conceptos relacionados con la ciencia y la cognición se encuentran una serie de teorías que permiten comprender la gran cantidad de procesos que se dan a través del aprendizaje. un proceso consciente y deliberado desde su comienzo”. p. 5) La hipótesis del filtro afectivo: “El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisición del lenguaje” (Krashen. 4) la hipótesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera - comprendiendo mensajes. Progresamos en nuestro orden natural (hipótesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras correspondientes a nuestro próximo estadio – estructuras que se encuentran por encima de nuestro actual nivel de competencia. y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor. 1985. 2) La hipótesis del orden natural: “el individuo adquiere las reglas de la lengua en un orden predecible.1). por tanto no se produce . a ver sus fenómenos bajo categorías más generales. Cuando el filtro está alto. p. Vigotsky (1995. y que algunas aparecen antes que otras”(Krashen. p. que es “un proceso inconsciente. que “El niño aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos.1). 3) La hipótesis del monitor: la competencia lingüística en la L2 se adquiere inconscientemente.2). 1985. que tiene como resultado ‘saber sobre el idioma’ ” (Krashen.149. el input no alcanza al LAD.institucional en la comunidad.150). es decir que funciona como un medio de comunicación reconocido en una comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua. y por otro el aprendizaje. similar al que utilizan los niños al adquirir el lenguaje”. Krashen La hipótesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teoría general de la adquisición de L2 que consta de cinco hipótesis: 1) La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje: Por un lado la adquisición. 1995. 1985. al cual el sujeto apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir. que es “un proceso consciente. p. Además. p. y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas” (Vigotsky. o recibiendo un “input inteligible”.149) dice que “el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa”. En este mismo sentido. Elkonin dice que en la “actividad de estudio: se forma en los niños de seis a 10 años.adquisición del lenguaje. en la que empieza a utilizar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.f. es claro que los niños de 6 años se encuentran en una temprana edad y pueden llegar a responder a una a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen como es el caso de la situación número 1. Sobre su base surge la conciencia y el pensamiento teóricos. Así mismo. En el caso planteado.3 y 4 los niños de esta edad demuestran un grado de dificultad relacionado con su capacidad para resolver este . Cuando los filtros están bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y éste es comprendido).” Y según las bases para llevar a cabo una periodización de la infancia.4) sintetiza sus cinco hipótesis diciendo que: Las personas adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. la cual fue concretada por Leontiev y D. P. como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo. el niño de 6 años se encuentra dentro de la etapa pre operacional. Pero cuando se pasa a las situaciones 2. cuando el filtro está bajo. 3 y 4? En primer lugar es importante recordar que según Vigostky (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las particularidades presentes. organizadas y maduras del niño. (CVUDES. S. las necesidades y motivos de estudio”. SINTESIS CASO DE ESTUDIO III ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2. la adquisición es inevitable y no puede prevenirse – el “órgano mental” del lenguaje funciona automáticamente como cualquier otro órgano. se desarrollan las capacidades de reflexión. planificación mental. p. el alumno se involucra en la conversación y se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la lengua meta Krashen (1985. análisis. 108) Al revisar las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget. en la cual la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Por otro lado. 3 y 4.tipo de problemas. Conclusiones De acuerdo con el docuemento Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua extranjera de Torga.f). Los niños tienen cierto grado de maduración que le permite comprender resolver la situación 1. En este mismo sentido el nivel de maduración de los estudiantes mayores les permite realizar las 4 acciones sin mayor dificultad. Como docentes estamos llamados a proveer a los estudiantes los medios y las herramientas que les posibiliten las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo en todas sus etapas. es importante brindar al estudiante las herramientas necesarias para crear un ambiente de confianza y entienda cual es el objetivo de cada una de las acciones. Vigotsky. Pensamos que descuida el . habla del aprendizaje de una lengua extranjera. por su parte. Krashen equipara la adquisición de una L2 con la de la lengua madre (L1). Salvando estas diferencias en sus puntos de partida. sin necesidad de tener a su lado un guía. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Teniendo en cuenta el grado de maduración de los estudiantes de en esta edad es necesario que como docente se ideen estrategias que permitan una mayor comprensión de la actividad y los conceptos que se manejan en esta. Es cierto que Krashen en su teoría hace referencia a la “adquisición de una L2” aclarando bien las diferencias que a su juicio tiene con el “aprendizaje” de la misma. pero algunas de sus capacidades se encuentran en proceso de maduración y posiblemente más adelante le permitirá alcanzar los objetivos de las situaciones planteadas en el ejercicio 2. considerando que los alumnos pueden adquirir una L2 del mismo modo en que adquieren su L1. para lograr esto se podría presentar una serie de imágenes ilustrativas que orienten a los estudiantes sobre las diferentes situaciones y de este modo puedan hacer relación con lo que comprenden y la acción a realizar de acuerdo a los objetivos de la actividad. con respecto a las teoría de los dos autores cabe citar la siguiente conclusión Es claro el hecho de que Krashen y Vigotsky difieren en cuanto al modo en que se aprende una lengua extranjera. creemos que además. M (S. como un proceso social y significativo donde. Creemos que la lengua materna y la extranjera constituyen sistemas análogos. mientras sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de “descubrimiento” a través de la práctica. . p. que la utilización de una estrategia de colaboración entre pares. los individuos. pero en los casos en que el segundo sucede al primero. se permita la aplicación del conocimiento y como docente debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño. ya han adquirido una serie de conceptos y categorizaciones de la realidad que desconocían al momento de enfrentarse con su L1. puede favorecer el aprendizaje del niño. Es por ello. como es nuestra incumbencia.150) “se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y se benefician recíprocamente sus puntos fuertes” (p. al enfrentarse a una L2. no se repiten los caminos sino que como bien señala Vigotsky (1995. 7) El análisis del estudio de caso permite identificar que ciertas situaciones que se dan en este son comunes en las aulas de clase especialmente cuando no se tienen en cuenta los factores relacionados con las etapas de maduración que le permiten a los niños tener un buen desempeño en el desarrollo de algunas tareas. hecho de que salvo algunas excepciones. Recuperado de CVUDES.013.000. Vygostky y la Ciencia Cognitiva.3.cvudes.co/publico/lems/L.013. Bucaramanga: UDES. (S. Bibliografía CVUDES.MG/Documentos/cap3/Caso. (2006).MG/Documentos/Anexos/Cap3/ 2. Cap 3.co/publico/lems/L.co/publico/lems/L. M.f). Recuperado de: http://aula2. (2009). Caso de Estudio del capítulo III “EL Experimento de Humtenlocher”.edu. 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